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饮水活动与幼儿数学教育保证幼儿随渴随饮是幼儿园保教工作中非常重要的内容之一。尤其是在秋冬季节经常有家长特别叮嘱教师要提醒幼儿多喝水，有些教师视此为一个负担，也有些教师不以为然，只有在想起家长的叮嘱时才让幼儿
2013-09-28
散步活动与幼儿数学教育俗话说“饭后百步走，活到九十九”，意思是说散步有益于身体健康。而在这一句话中就包含了两个数字-100和99，虽然不能据此说散步与数学是有渊源的，但如果我们进一步挖掘和分析一下幼儿在园散步活动环
2013-09-28
幼儿在生日聚会上学数学提到过生日，没有哪个幼儿不是翘首盼望的，幼儿过生日最喜欢和老师、小朋友一起分享生日蛋糕了。生日聚会上，除了提醒幼儿要感谢成长过程中每一位关心自己的人之外，是否还想到要好好利用这一情境丰富
2013-09-28
利用智力趣题来培养幼儿思维的灵活性曾被幼儿考问过这样一道题：“小明的爸爸有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，请问老三叫什么？”在“三毛”脱口而出之前，忽然意识到自己的序列经验是答对这道题的陷阱。在数学活动中教师都
2013-09-28
导幼儿通过钱币学习数学说到钱币，大家可能会觉得那应该是属于社会范畴的内容。的确，钱币是社会生活尤其是经济生活中不可或缺的一种物质。随着生产力的提高，人们有了剩余产品，于是有了各取所需的易货贸易，随着物物交换的日
2013-09-28
在生活中引导幼儿感知时间 时间是客观物质存在的一种形式，是物质运动的持续性、顺序性的表现，它是由过去、现在、将来所构成的一个连绵不断的永恒的范畴，它具有流动性、不可逆性、周期性和抽象性等特点。为了交流的便利
2013-09-27
利用“地图” 学习幼儿数学地图是我们认识真实世界的重要工具。地图与数学有关系吗？答案是肯定的。因为从地图上可以确定自己目前所在的位置，通过查找、辨别、比较、分析地图，能非常直观地了解这一地域中各地表原物体的
2013-09-27
让幼儿在生活中学习单、双数单、双数又分别被称作奇、偶数，通常是不能被2整除的自然数，如1、3、5、7--称作单数；能被2整除的自然数，如2、4、6、8--则称为双数。在幼儿园阶段渗透单、双数的概念，可以进一步加深幼儿对数的实
2013-09-27
让幼儿在生活中学习各种计数方法人们要清楚地知道一个集合中元素的总数就要进行计数。计数的过程就是把待数的集合中的元素与自然数列建立起一一对应的关系。计数能力标志着幼儿对数实际意义的理解程度，也标志着幼儿数
2013-09-27
将幼儿教学和评价有机结合在传统的观念中，教学和评价完全是两回事。在教育实践中，它们也常常是相互脱节和割裂的，教师只关注如何教幼儿，但教得如何、效果怎样，却常常被看成是教学之外的事，无暇顾及了。这里，我们的观点是教师
2013-09-27
运用“课堂观察法”收集评价资料观察法就是在自然状态或准自然状态下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析，做出评定的一种资料收集方法。在运用观察法收集资料的时候，观察者在事件现场及时记录行为的发
2013-09-25
运用“临床访谈法”收集评价资料临床访谈法是指评作者通过直接和访谈对象进行交谈来获取有关信息的一种收集评价资料的方法。皮亚杰首创了儿童研究中的“临床法”，他有意避免研究者的观点对幼儿的影响，而尽力让幼儿自己
2013-09-25
运用“作业分析法”收集评价资料当我们不能直接观察幼儿或对他们进行测试时，可以通过分析他们的作业来间接了解他们的学习情况。同时，幼儿的作业还是对教师教学效果的反馈，教师可以根据幼儿作业中的错误加以诊断，改进教学
2013-09-25
多元化的观念理解幼儿数学教育评价上面介绍了观察、访谈、作业分析等方法，这些都可用于教师收集评价信息，帮助教师更好地了解幼儿。不过，你千万不要把评价看成是一个单向的、静止的过程，更不要仅仅把幼儿看成是被动的、接
2013-09-25
欣赏幼儿的学习方式和表达方法1就是1、2就是2，数学来不得半点含糊。精确性、惟一性也许是很多人对数学的理解。可是，你有没有想过，幼儿对1、2、3--这些数字的理解和我们并不一样呢？而且，他们对于数量的表达方式，也会和我们
2013-09-25
幼儿序列观念和类包含观念的评价在皮亚杰看来，幼儿的认知结构和数学的知识结构是相对应的。序列观念和类包含观念是幼儿理解数的必要的逻辑准备。序列关系中所蕴含的相对性、可逆性和传递性，对于幼儿理解自然数的数序是
2013-09-25
幼儿守恒概念的评价说到守恒，就不能不和运算联系起来，因为它是幼儿思维发展到具体运算阶段的标志，皮亚杰所说的心理运算，指的是一种内化的、可逆的运算，同时，它还必定是守恒的。所谓守恒是指认识到数目、长度、面积、体积、
2013-09-24
幼儿计数能力发展水平的诊断评价幼儿计数能力是数概念发展的重要方面，它既有赖于对计数规则的掌握，更有赖于对数的实际意义的理解。随着幼儿数概念的发展，幼儿的计数能力逐渐提高。根据我国学者的研究，幼儿数概念的发展可
2013-09-24
幼儿加减运算发展水平的诊断评价幼儿加减运算概念发展的总趋势是从具体到抽象，通常把它分为三个水平：动作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减。与此相应，幼儿进行加减运算的方法也有所不同，从逐一计数到逐一加减
2013-09-24
幼儿几何图形概念发展水平的诊断评价几何图形概念发展在这里指的是对常见几何图形（包括平面图形和立体图形）的认识。幼儿时期对几何图形的认识深受知觉形式的影响，他们往往不能以几何概念的本质特征作为界定图形的标准，而
2013-09-24
运用多种活动开展幼儿数学教学活动教学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的形象性，决定了幼儿数学概念的形成要经过从体验，语言，图像，符号等外部抽象和内化的过程，才能合理运用教学话动的开展却不是纯粹和单一的教授、操作、建立
2013-09-24
幼儿园数学教学活动设计的原则幼儿数学教学是有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响的活动。优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构及其思维的发展。在教学实践中，教师应根据幼儿数学
2013-09-21
等待幼儿的发展也许我们已经习惯了讨论“如何促进幼儿的发展”，这里为什么要提出“等待幼儿的发展”呢？“等待幼儿的发展”，并不是一种消极的态度，它提醒教师要认识到，幼儿数学学习有其独特的规律，如果教育不遵循这一规律，往
2013-09-21
善待幼儿的错误幼儿思维发展的特点决定了他们在建构抽象数学知识时会遇到困难。因此，幼儿在学习数学的过程中，总是会遇到不能很好地理解数概念，搞不清序列关系，不能正确区分辨别空间方位等问题。作为教师，应该如何对待幼儿
2013-09-21
幼儿把发明数目符号作为识别数字的基础通过观察许多幼儿，我们发现他们对数字的了解通常是从琅琅上口的数字儿歌中获得的，实际上许多“有意识”培养幼儿数学水平的家长也经常让幼儿背诵这些数字儿歌或直接教他们唱数（即口
2013-09-21