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幼儿把学习“排序”作为理解数序的基础排序与排列虽然都有一一排放某些物品的意思，通常大家也不太在意区分这两种说法，但它们还是有区别的。排列是指按一定模式来摆放物体，例如按一个圆片，～个方片，再一个圆片，再一个方片……
2013-09-21
根据幼儿教学需要选择适合的教学组织形式教学的组织形式可分为集体社学形式、小组教学形式和个别教学形式。幼儿数学教学活动的组织形式应该是多样化的，教师可以根据不同的教学内容不同的学具赍糠以厦不同发展层扶的幼
2013-09-20
注重幼儿数学操作活动的多样性和层次性我们都知道，幼儿学习数学离不开操作活动。因此在数学教学中，要满足幼儿相应的学习需要，教师就必须提供具有多样性和层次性的操作活动。其原因有三个：首先，幼儿对某个数学概念的理解和
2013-09-20
创设幼儿数学教学情境布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”教师如果能通过创设教学情境．将所学内容导入其中，使幼儿所学的知识有情、有境，就能引起其极大的兴趣。由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又
2013-09-20
允许幼儿用自己的方式概括与整理所得的经验皮亚杰认为：‘对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建教学关系的。”这就告诉我们，幼儿需要通过自己的动作和方式来
2013-09-20
把学习“排列”、“配对”作为幼儿比较数量多少的基础假定有两组物体，分别为若干个一次性纸盘和一筐苹果，怎样才能知道盘子和苹果哪个多呢？这样的问题对于成人来说并不困难，只要分别对盘子和苹果计数，再比较两个数的大小即
2013-09-20
把学习“集合”作为幼儿学数的逻辑基础为什么要把“集合”的学习作为幼儿学数的逻辑基础呢？要回答这个问题，我们先来了解“集合”是什么，再回过来看“数”是什么，就能够明白了。“集合”是什么呢？集合是由具有相同属性的一
2013-09-20
运用多种方式导入幼儿数学活动俗话说“万事开头难”，良好的开端是成功的一伴，数学活动导入得好，就能很快引起幼儿的学习兴趣，使他们注意力集中，能调动起幼儿发现问题、解决问题的强烈愿望。在组织数学活动时，可以有多种不同
2013-09-18
激发幼儿学习数学的兴趣爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。’兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征．是人的一种发自内心的内驱力，这种内驱力是学习的动因和动力，用此，从某种意望上讲，幼儿的学习是一种兴趣的学习，而幼儿数
2013-09-18
让幼儿在与同伴的“争吵”中反省自己的思维在教学活动中，幼儿会给出不同的操作方法、不同的解决策略、不同的结果而相互争吵。面对这种现象，我们不能简单地阻止，而应利用其积极的因素因势利导，利用‘争吵”．发现幼儿在认知
2013-09-18
允许幼儿用自己的方式概括与整理所得的经验皮亚杰认为：‘对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建教学关系的。”这就告诉我们，幼儿需要通过自己的动作和方式来
2013-09-18
为幼儿设置多种解决方式的数学问题幼儿是乐意接受挑战的，幼儿的思维更是生动、活跃的，他们不愿受到任何限制而进行遐想，他们用自己独特的方式进行探究，他们会积极地尝试用多种方法解决问题。因此，在幼儿教学教育活动中．教师
2013-09-16
让幼儿对新活动充满期待 幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去观察，摆弄、发现、探索并了解周围的事物和环境。因此，每一个即将进行的数学活动都要留给幼儿一定的期待空间，因为它既是前一个活动的延伸，也是后一个活动的导
2013-09-16
大班幼儿获得的数学关键经验的方法 1．逻辑关系 (1)知道类与子类的关系，形成初步的类包含观念。经过小班、中班的学习，大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，他们不仅能感知到集合的界限，对同类物体也能做出有根据的判断。例如，他们
2013-09-15
中班幼儿获得的数学关键经验的方法经过小班阶段的学习，幼儿已基本完成了数学学习的心理准备，具备了一定的数学学习能力，可以引导他们在已有经验的基础上继续拓展数学学习的经验。 1．逻辑关系 (1)发展幼儿等量判断的经验。
2013-09-15
有重点地观察幼儿的数学学习为了更好地掌握幼儿在数学活动中的活动情况，充分了解每个幼儿的学习能力的发展状况，我们要对幼儿的数学学习进行观察。通过观察，教师可以对每个幼儿达到怎样的水平以及如何进一步指导做到心中
2013-09-15
幼儿教育中的生成课程与预成课程生成课程最近在幼教界非常受关注。多数老师是在“项目活动”过程中接触到“生成课程”这个概念的。比如，我们常说：教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活
2013-09-15
以人为本,突出幼儿的主体性新《纲要》十分强调人的教育，突出以人为本的教育。教育以人为本－－尊重人性人格，发展个性特长，培养全面的人才，倾注温暖的人才情怀；教师以幼儿为本－－一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。推进素
2013-09-15
幼儿园数学教育的主要内容对幼儿来说，数学是他们学习正确认识世界、概括事物数量关系和空间关系、解决来自生活和游戏中问题的有用工具，但是3～6岁的幼儿可以学习的数学包括哪些内容呢？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学
2013-09-13
引导幼儿从数学外显形式转变到对内在问题的兴趣兴趣是幼儿学习的向导。从幼儿的年龄特点来看，兴趣可以激发幼儿的学习动机和求知欲，吸引幼儿积极地参与到数学学习活动中，如果幼儿在最初接触数学时就丧失学习数学的兴趣，甚
2013-09-13
在数学教育中关注幼儿非智力因素的培养非智力因素从广义上讲是指除智力因素以外的其他一切因素。这里主要是指动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责
2013-09-13
在数学教育中培养幼儿的思维品质在讨论这个问题之前，先来看一道思考题：两个视力健全的人有一个盲人弟弟，但是这个盲人弟弟却没有视力健全的哥哥。你认为这有可能吗？为什么？ 这其实是一个脑筋急转弯的问题，如果你的思维还停
2013-09-13
浅谈幼儿教育中的“三心二意”曾有人说过这样一句话：“爱自己的孩子，那是你的本能；爱别人的孩子，那是你的神圣。”的确，幼儿教育始终离不开每位教师广博的爱。我们常常教育孩子们做任何事不能三心二意，然而，十多年的工作实践
2013-09-12
让教育行为更贴近幼儿的发展需要北京西城区棉花胡同幼儿园 一、解读每一名幼儿 （一）通过丰富的活动和环境来创造机会和条件，使幼儿的个体差异得以充分的表现在解读幼儿这个环节中，教师不应是被动的，幼儿发生了什么才
2013-09-12
在体育活动中培养幼儿的创造力 幼儿期是幼儿心理发展旺盛的时期，也是思维能力发展的关键期。“积极引导幼儿在多种活动中发展创造力，”已成为广大幼教工作者的共识，但实践中如何培养幼儿的创造力，许多人有很大的困
2013-09-12