幼儿几何图形概念发展水平的诊断评价
几何图形概念发展在这里指的是对常见几何图形（包括平面图形和立体图形）的认识。幼儿时期对几何图形的认识深受知觉形式的影响，他们往往不能以几何概念的本质特征作为界定图形的标准，而受到非本质特征的影响。因此，幼儿园几何图形概念的教学也是在感知的基础上，帮助幼儿认识几何图形的典型特征，并借助于图形的各种变式，帮助幼儿形成几何图形概念。
幼儿几何图形概念发展水平的诊断评价，可以包括以下三个方面内容和方法：
(l)图形辨认，即辨识几何图形（包括平面图形和立体图形）的基本特征，这是形成几何图形概念的基础。
(2)认识图形之间关系，包括认识平面图形之间关系、认识平面图形和立体图形关系。这种建立在对图形特征认识基础上的认识，同时也要受到空间知觉能力的影响，是对图形认识的深化。
(3)图形守恒，即能够不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形，以及对几何图形的各种变式做到正确辨识。幼儿具有图形守恒的能力，则说明他们已接近获得几何图形的概念了（只有当幼儿说出某图形的本质特征，才能认为他们已经达到丁概念水平的认识）。
下面我们分别给出评价的方法：
1、图形辨认
图形辨认的评价，可以通过图形匹配的方法来进行，也可以采用图形指认或图形命名的方法来进行。
材料：根据需要，准备各种颜色和大小的平面（或立体）几何图形若干。平面图形有正方形、长方形、圆形、三角形、半圆形、椭圆形、梯形等。立体图形有球体、正方体、长方体、圆柱体等。
问题1（图形匹配）：（教师出示某一种几何图形）请你从这里面找出和我手中一样的图形来。你能不能把它们全找出来呢？
评价：幼儿如能正确匹配，说明他已经认识该图形。
（注：教师可以通过材料的变化来调节该测试的难度。如在材料中提供该类图形的不同变式，看幼儿能否将它们找出来，或者提供其他类似的图形，看幼儿能否排除它们的干扰。）
问题2（图形指认）：请你从这里面把正方体找出来。
评价：幼儿如能正确指认，说明他已经认识该图形。
问题3（图形命名）：请你说出这些图形的名字。
评价：幼儿如能正确命名，说明他已经认识该图形。
2、图形关系的认识
图形关系认识的评价，可以采用拼图形、分图形的方法，也可以采用找图形的方法来进行。
(1)拼图形。
材料：准备正方形、梯形、等腰直角三角形等图形若干。
问题：你能用这些图形拼成一个长方形吗？你可以想出多少不同的方法？
评价：可以用不同的方法拼成长方形，如4个三角形，或1个梯形和2个三角形，或1个正方形和2个三角形等。幼儿想出的方法越多，说明他对图形之间的关系认识越好。
(2)分图形。
材科：准备一张正方形的纸，以及笔或剪刀等辅助材料。
问题：你能把这个正方形分成四个三角形吗？请你用笔在纸上画出来（也可用剪刀剪，不过这种方法操作难度较大）。当幼儿完成后，教师再出示一张同样的纸，问：你还有不同的方法吗？
评价：幼儿想出的方法越多，说明他对图形之间的关系认识越好。
(3)找图形。
问题：请你找一找，这里面有几个三角形呢？
评价：幼儿要能真正理解图形的特征、图形与图形的关系，还要能克服思维定势的影响，才能完成该项任务。因此要能完全找到所有的图形是很难的。不过，我们也可以从幼儿的不同反应中看出不同的发展水平。
（注：也可以将本题设计成找长方形、正方形等其他图形，可以通过改变图案的复杂程度来调节难度。）
3、图形守恒
图形守恒的评价有两种方法：一是图形指认，即向幼儿提供某种图形（如梯形）的各种变式（如扁扁的梯形、高高的梯形、直角梯形等），将其和其他图形混在一起，让幼儿分别指认：它是不是梯形？为什么？我们可以根据幼儿的理由来判断他是否获得图形守恒；二是访谈法，此方法我们在前面已经例举过，这里就不再重复了。