多元化的观念理解幼儿数学教育评价
上面介绍了观察、访谈、作业分析等方法，这些都可用于教师收集评价信息，帮助教师更好地了解幼儿。不过，你千万不要把评价看成是一个单向的、静止的过程，更不要仅仅把幼儿看成是被动的、接受评价的对象。从多元评价的观念来看，幼儿数学教育的评价应该是教师和幼儿这两个主体之间平等对话的过程，是一个动态的、互动的过程，是一个充满了理解和反思精神的过程。那么，在幼儿数学教育评价中，多元评价的观念可以从哪些方面得以体现呢？我们试从以下三点给教师们一些建议：
1、主体性评价
主体性评价，顾名思义，就是发挥幼儿主体性的评价。在传统的评价体系中，总是由教师对幼儿的行为作出评判，幼儿惟一的义务就是根据教师的要求提供有关的评价信息，幼儿既没有权利对自己或同伴进行评价，也得不到任何评价信息的反馈。这又怎么能导致一种自主的学习呢？事实上，在幼儿数学教育的过程中，很多活动环节都具有评价的意义，只要教师注意到这一点，就可以充分发挥幼儿的主动性，引发他们的“主体性评价”活动。幼儿的表征和表达活动，都可以看作是一种自我评价，教师可以有意识地引导幼儿在表征和表达的活动中进行反省性的思考，
(1)作品展示活动是一种集体性的自我评价和相互评价。例如，幼儿将自己的作品（或作业单）展示在一起，教师可引导他们相互评论，肯定其中好的做法，同时也可以发现问题之所在，并共同寻找解决问题的方法。(2)教学过程中的集体讨论活动也具有评价的意义。大家围绕着一个中心问题，可以提出自己的解决方法，同时也听取别人的不同观点，评价。对幼儿来说，愿意并能够理解别人的观点，以及和同伴进行讨论，都是不容易的。不过，通过这样的活动，幼儿的思维能力、评价能力、主体意识都能获得成长，因此，教师绝不能忽视集体讨论对于幼儿学数学的意义。
2、动态评价
动态评价或称过程评价，即在过程中评价幼儿。因为我们很难在一个点上就能看到幼儿发展的全貌，而只有追踪他的发展过程，才能看清他是如何发展的，如上面曾提到的那个追踪观察的例子，就向我们展示了幼儿如何理解“标记”意义的发展过程。动态评价可以让我们更多地关注幼儿的发展过程、分享幼儿的点滴进步，而不是简单地将该幼儿的发展水平与他的同伴或者某个固定的“常模”标准相对照。动态评价能够真正体现“将教学与评价有机结合”的原则，因为动态评价的过程往往就是教学的过程。在这个过程中，教师可以不断地根据评价反馈的信息调整教学，以促进幼儿更好地发展。
3、多元价值观
在数学教育评价中，多元价值的意义就在于我们不能以单一的标准来评判幼儿，而是要允许不同的价值观和标准参与进来。既然我们把评价看成是一个对话的过程，就应该允许对话的参与者以自己的观点来评判，尤其是教师要能理解和接受幼几的观点。也许有的教师会问，数学的特点就是精确性，难道一个问题会有不同的答案吗？难道我们能够允许幼儿的错误答案存在吗？的确，数学的精确性是不容置疑的，但我们在这里提醒教师们的是理解和接受幼儿看问题的角度，实质上是想提醒教师要用发展的眼光来看待幼儿的发展，而不是简单地评判幼儿的“对错”。