将幼儿教学和评价有机结合
在传统的观念中，教学和评价完全是两回事。在教育实践中，它们也常常是相互脱节和割裂的，教师只关注如何教幼儿，但教得如何、效果怎样，却常常被看成是教学之外的事，无暇顾及了。这里，我们的观点是教师不仅要扮演教的角色，同时也要扮演评价者的角色，而且，教学的过程同时也应成为评价的过程，应该模糊教学与评价的界限。
谈到评价对于数学教学的意义，大家都不会有异议。一方面，有效的教学必须要建立在幼儿已有经验和发展水平的基础上；另一方面，教学的效果如何，也需要通过评价信息的反馈得以检验。同时，教师还可以根据反馈的信息，及时调整自己的教学策略，使自己的教学更适合于幼儿的实际水平，尤其是适合不同幼儿的个别需要。但是，也许会有教师提出，评价幼儿的数学学习，是一种非常专业性的工作，而不是普通教师的能力所能为的，而且，评价讲究科学的方法和程序，是一项费时费力的工作。作为教师，整天一门心思想着如何完成教学任务，哪里还顾得上对幼儿进行评价呢？发展评价篇不可否认，这对教师来说是一个挑战。不过当我们换个角度思考这个问题时，看法也许就不一样了，教师在教学过程中的评价和专业研究者的作一样吗？我们认为，二者有一些本质上的共同点，如它们都要求用科学的方法搜集、分析有关幼儿发展状况的资料，都要求用客观的评价资料说话，而不是凭主观的印象作出判断。但是，以教师为主体的教学评价又有其特殊的地方：
首先，教学评价的目的是直接为教学服务，因此它的目的性、针对性更强。专业研究者对幼儿的数学能力进行评价时，通常要回避教学内容对幼儿的影响，才能看到幼儿的真实发展水平，但是教师的评价则不然。教师在进行教学评价时，可以直接将课堂教学的内容作为评价的内容，了解幼儿对教学内容的掌握情况。教师可以从中分析，幼儿对于哪些内容掌握得不太好，是教学过程的原因导致，还是幼儿发展水平所限？据此，教师可以进一步调整教学策略或教学要求。
其次，教学评价不追求结果的推广度，即它并不讲究评价对象能有多大的代表性，评价的结果有多少普遍的意义（事实上它也会在一定程度上反映幼儿发展的普遍规律）。教师根据自己的需要，可以对全班幼儿进行全面的了解，也可以对个别幼儿进行深入的了解，而详价的结果则可直接运用到自己的教学中，包括集体教学和个别指导。
最后，教学评价是在教学中的评价，因此具有情境性。教师在与幼儿的真实的互动关系中了解幼儿的发展状况，而幼儿也能真实地反映其发展水平和解决问题的能力。从某种意义上来说，它是真正真实、有意义的评价。而在正式的测试情景中，我们未必能看到幼儿的真实表现。
基于以上几点，可以说教师作为评价者的角色是很有意义的。作为评价者的教师，完全不必被专业研究者的那些框框所束缚，而应该结合自己的教学，随机地对幼儿进行评价，收集所需的信息。我们将在后面具体介绍课堂观察、临床访谈、作业分析等适合教师在教学评价中运用的方法。