利用智力趣题来培养幼儿思维的灵活性
曾被幼儿考问过这样一道题：“小明的爸爸有三个孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，请问老三叫什么？”在“三毛”脱口而出之前，忽然意识到自己的序列经验是答对这道题的陷阱。在数学活动中教师都会非常关注幼儿对序列经验的获得和训练，但这种长期的训练会导致思维定势，使思维缺乏灵活性和变通性。因此序列概念较强的人，初听这个题目往往会非常自信地回答“三毛”，而忽略了题目在一开始就给出的“小明”的暗示，而那些不仅有序列概念、又有较强逻辑推理能力并且思维灵活的人就能非常轻松地给出正确答案。
还曾看到过这样一道题目：请将12盆花摆放在正方形的4条边上，每条边上都要有4盆花。这对于刚刚接触了连加连减的幼儿来说，不论怎么摆也没办法用12盆花摆出来，因为在他们头脑中必须有16盆花才可能完成的图案——正方形有4条边，每条边上4盆花，就是4+4+4+4=16，这样的思路显然没法解决这个问题，也许会有幼儿想到用逆向思维来思考，将12盆花分成4份（正方形的4条边），那么每份是3盆花，可这也不能满足“每条边摆4盆花”。
像这样的眢力趣题就能非常自然地促使幼儿从正向、逆向两方面去思考，然而当双向思考都无法解决问题时，可能有幼儿会怀疑是不是题目出错了，但这道题的确是有解的哦。当你把答案解释给幼儿的时候，他们就会恍然大悟了。
“智力趣题”的价值正在于它直接指向幼儿思维的盲点，或者说是教师在过多关注于训练和培养幼儿思维逻辑性过程中所忽略的地方。就像上面的这道题目，如果幼儿只运用平均分配的除法经验而不考虑正方形边角关系就不可能找到答案，对付这种类型的题目最简单的方法莫过于让幼儿实际演练了，先画一个正方形，再找来12个小圆片代替那12盆花来摆一摆，在反复摆放的过程中，一旦当幼儿发现放到角上的那一“盆”花，其实可以被相邻两条边共用时，问题就迎刃而解了-4个角上各放一盆，再在每2盆之间放上2盆，正好12盆花放完，同时满足正方形4条边每条边4盆的要求！
思维的抽象性、逻辑性和灵活性是幼儿进入小学之后系统地学习数学知识所必不可少的。现实生活中的绝大部分问题并没有惟一的标准答案，当幼儿尝试运用已有的数学经验进行判断解答之后，教师还可以请他们再换一个角度思考，给出新的答案，思维较灵活的幼儿就能很快地找到新的切人点，而思维缺乏灵活性的幼儿就会感觉很困难，而这里的“换一个角度”思考就是思维的灵活性，它直接影响的是幼儿的创造性。
因此，在数学教育过程中，选择一些简单的、适合幼儿水平的“智力趣题”来充实数学教育内容，可以促进幼儿思维的灵活性。