说“木叶”教学设计

1、说“木叶”教学设计

　　武汉市汉南一中李艳芳

　　教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;

　　了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;

　　培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力;

　　教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践

　　教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓

　　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?”“木”与“叶”有何区别呢?让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。二、整体感知把握全文 (以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文)

　　1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

　　2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

　　3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理

　　三、探究阅读融会贯通

　　只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。

　　1、赏“梅”诗品梅之意象

　　诗一：早梅诗二：山园小梅

　　齐己林逋

　　万木冻欲折，孤根暖独回。众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园

　　前村深雪里，昨夜一枝开。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

　　明年如应律，先发望春台。幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

　　梅花

　　王安石

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　惟有暗香来。

　　2、赏“柳”诗品柳之意象

　　诗一：咏柳诗二：垂柳

　　贺知章唐彦谦

　　碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，

　　万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。

　　不知细叶谁裁出，楚王江畔无端种，

　　二月春风似剪刀。饿损纤腰学不成。

　　诗三：赠柳

　　李商隐

　　章台从掩映，郢路更参差。

　　见说风流极，来当婀娜时。

　　桥回行欲断，堤远意相随。

　　忍放花如雪，青楼扑酒旗。

　　四、自主研究拓展延伸

　　1、除了上面讲到的“梅”“柳”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

　　(意象分别有枫叶、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来)

　　总结：林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论附丽并渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。让我们在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进了诗歌的殿堂。

　　五、布置作业：

　　同学们可以以古诗歌中常用的物象为例如：松、竹、菊、兰等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。

　　作者邮箱： lyf741010@yahoo.com.cn

2、《说“木叶”》教案设计(人教版高二必修五)

　　贵州省思南中学张志敏

　　教材概述：

　　本文是林庚先生的一篇文化随笔。

　　文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。

　　文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。

　　教学目标：

　　1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。

　　3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。

　　4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。

　　教学重点：

　　引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

　　教学难点：

　　全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。

　　课时安排：两课时。

　　教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。

　　第一课时

　　课时目标：理清文章思路。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。

　　1、问：这两句诗所营造的意境是什么?

　　2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢?

　　二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。(教师提问式教学方法来理清思路)。

　　(一)让学生齐读课文中的诗句。

　　1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么?(教师可对这些诗句进行适当点拔)

　　学生答：是“叶”。

　　2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗?

　　学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”)

　　3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么?

　　学生答：“木”字

　　(二)让学生齐读第4—6自然段

　　4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”?以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同?

　　提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。

　　教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味;“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。

　　从课文中比较出“树”与“木”的不同：

　　特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色

　　木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥

　　意味：树，饱满、飘零

　　木，疏朗、干燥、空阔

　　场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。

　　木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。

　　5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么?

　　学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

　　6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征?在哪一段中体现出来?

　　学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。

　　7、教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容?用原文回答

　　学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。

　　(三)8、学生齐读第7段，然后教师总结。

　　师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。

　　三、教师总结：

　　本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。

　　第二课时

　　课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。

　　教学过程：

　　一、教师导入

　　上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。

　　二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。

　　“月”

　　1、“露从今夜白，月是故乡圆”。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　2、海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》

　　4、春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石《泊船瓜洲》

　　“酒”

　　1、对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。——曹操《短歌行》

　　2、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》

　　3、主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

　　——白居易《琵琶行》

　　4、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》

　　5、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。——李清照《声之慢》

　　“雁”

　　1、无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》

　　2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》

　　3、乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

　　4、雁过也，正伤心，却是旧时相识。——李清照《声声慢》

　　“柳”

　　1、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。——《诗经•采薇》

　　2、相看指杨柳，别恨转依依。——李治《送韩揆之江西》

　　3、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。——李白《忆秦娥》

　　4、今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》

　　教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。

　　学生答：学生回答一定是众说纷纭。

　　教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。

　　“酒”：则是“愁”的象征。

　　“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。

　　三、布置作业。

　　其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。(教师下发资料)

　　咏柳柳

　　贺知章李商隐

　　碧玉妆成一树高，

　　万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，

　　二月春风似剪刀。

　　曾逐东风拂舞筵，

　　乐游春苑断肠天。

　　如何肯到清秋日，

　　已带斜阳又带蝉!

　　垂柳咏柳

　　唐彦谦曾巩

　　绊惹春风别有情，

　　世间谁敢斗轻盈。

　　楚王江畔无端种，

　　饿损纤腰学不成。乱条犹未变初黄，

　　倚得东风势更狂。

　　解把飞花蒙日月，

　　不知天地有清霜。

　　四、课堂小结：

　　通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。

　　附：板书设计

　　《说“木叶”》

　　特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色

　　木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥

　　意味：树，饱满、飘零

　　木，疏朗、干燥、空阔

　　场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。

　　木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。

　　木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

　　木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。

　　诗歌语言的暗示性。

3、《说木叶》教案教学设计(人教版高二选修)

　　《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。

　　《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

　　本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。

　　一、依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：

　　1、知识目标：学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。并积累古诗句。

　　2、能力目标：能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。

　　3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。

　　二、本文的教学重点就定为

　　1、走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体察语言的富于暗示的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。

　　2、走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。

　　三、本文的课时为1课时

　　四、教学方法为：归纳总结，讨论交流，拓展延伸

　　教学流程：

　　一、导语：我设计的导语是：“袅袅兮秋风，洞庭兮木叶下”“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”……众多名句，为何如此青睐木叶呢?什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢?此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。

　　二、第二个环节是提出问题，确定学习重点。

　　课前学生做过预习，提出的问题采用先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解。

　　宏观问题是：

　　1、作者发现了一个文学现象，是什么。

　　中国诗歌语言富于暗示性

　　2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。

　　1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。

　　4-6段：“木”被人喜欢的两个原因

　　7段：总结

　　经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。

　　微观问题是:

　　1、我们可以看出“木叶”与“树叶”相比，有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。

　　(1)木叶，本身就含有落叶的因素。

　　(2)木，不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。

　　2、这两个艺术特征，谁能用课文中的一个3字词语概括一下?

　　暗示性

　　3、我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的暗示，(轻念)斑白的树干、枯黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘零……为什么“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象?现在你明白了么?

　　因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

　　三、第三个环节是分析品味：

　　(一)首先我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发学生的求知欲。

　　青青伤心色，曾入几人离恨中

　　碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。

　　野旷天低，江清月近人。

　　枯藤老昏鸦，小桥流水人家。

　　一寒梅白玉条，迥离村树傍溪桥。

　　碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。

　　皆秋色，山山唯落晖。

　　雨中黄叶树，灯下白头人。

　　我家洗砚池边树，朵朵花开淡磨痕

　　国破山河在，城春草木深

　　曲径通幽处，禅房花木深。(《题破山寺后禅院》常建)

　　草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。(唐•韩愈晚春)

　　枯木傍溪崖，由来岁月赊

　　草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。

　　(二)和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的;“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品味出来，充分发挥学生的潜力和创造力，让学生通过比较讨论分析意象，准确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力，鼓励学生谈自己的见解，通过讨论达到共鸣。

　　四、第四个环节是课外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，这时引入梅和柳两个意象。

　　比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和情绪。梅：傲雪坚强不屈不挠逆境梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。

　　宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。

　　王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。

　　陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

　　元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。

　　让学生看这几句咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析讨论。

　　第二个意象是柳，柳，又名杨柳，可种可插，极易成活。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿态优美、秀色可餐，深得文人墨客的喜爱。

　　柳是春的使者。

　　韩翃在《寒食》中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

　　唐人贺知章有一首《咏柳》名篇：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗歌问得新奇，答得有趣，精妙传神，洋溢着春天的气息，充满了对春的喜爱之情。

　　清代高鼎的《村居》这样描绘春景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗歌前两句写草长莺飞、醉柳拂堤的景色，后两句写一群活泼儿童飞纸鸢的情景。短短四句诗，为我们描绘了一幅饶有趣味充满生活气息的乡村图景。

　　柳条藤蔓系离情。

　　最早写柳的诗，可追溯到春秋时期的《诗经》。“昔我往矣，杨柳依依”，作者以轻柔优美的杨柳，反衬辞别家园的依恋伤感之情。从此，柳就与送别结下了不解之缘，加上“柳”与“留”谐音，所以就有了折柳相送的习俗。

　　隋代无名氏的《送别》：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?”诗歌先写青青的杨柳，再写漫漫的飞絮，然后以折尽柳条来表达希望亲人早日归来的美好愿望。

　　唐代山水诗人王维有一首非常有名的送别诗《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一场雨过，轻尘不起，房舍青青，沐雨后的杨柳清新翠绿。后两句笔锋一转，以美酒劝慰友人，方把“送”意表露。这是一幅十分感人的送别情景。

　　送别时要折柳相赠，所以柳便成了分别时的见证。离人看到柳，睹物思人，自然会勾起无穷无尽的思念。

　　三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那一首诗，这时鼓励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。

　　五、最后布置作业。在课件中展示松、竹、月“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征(相同或不同)。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行及时强化。

　　本课的板书设计为：

　　意象艺术特征

　　木-------空阔黄色

　　树-------饱满绿色

　　梅-------高洁坚贞

　　柳-------柔美依恋

　　本课可以运用多媒体手段辅助教学，首页以树叶的画面切入，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了一组诗歌让学生思考，在拓展部分，用梅等图象，达到视觉上的美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大的激发了学生思考探究的兴趣，使学生主动探索诗歌意象所表达的情意。

4、从《说“木叶”》看“重视文本阅读”——谈高五册一二单元教学并与李云秋老师商榷

　　内蒙扎赉特旗一中李殿林

　　重视文本阅读就是让学生扎扎实实、认认真真地去读课文。通过对原文的分析、归纳、概括，从总体上把握课文要点，解决“读懂”的问题，进而解决“写什么”和“为什么写”的问题。高中语文第五册一二单元都是有一定深度的哲学论文、随笔和文艺性论文。两个单元的学习重点分别是：把握段的要点和融会贯通。

　　先说把握段的要点。

　　这类文章都具有一定的深度，涉及到许多抽象的哲学道理和文艺学美学的理论，阅读者没有质疑和思辨，不去探究和深入思考就不会读懂，更谈不上深入的理解。要做到有疑可质、有辨可思，就必须认认真真读原文，然后达到这样一个目标：把握每段的要点。

　　这两个单元需要以段为单位把握要点的课文有《人生的境界》《孔孟》《中国艺术表现里的虚和实》《说“木叶”》和《重新创造的艺术天地》，这几篇课文的段落特点是段少且大，只有把握住每段的要点，才能读懂文章。此外，这两个单元所选的文章是老课本中少有或没有的，富有思辨性，具有典型的社科类文章色彩，我们经常可以在历届高考试卷的阅读文中见到内容风格与之相似的文章。这类文章在理解上有一定的难度，不易为高中生所轻易接受。也正因为如此，才需要认认真真地多读几篇这样的文章，以提高自己的阅读理解能力。通过阅读提高理解能力，这个过程好比比赛，只有不断突破旧的界限，才能有所提高。总是读一些一看就懂、不用深入思考就能明白的文章，是不会使大脑的思考力向上向深提升的。而只有读一些有深度的文章，读一些需要动一番脑筋，要反复阅读、仔细玩味、甚至通过查阅资料才能弄清楚的文章方能提高理解能力。古人说，“开卷有益”，实际上，“开卷”也有“力”(提高思维能力)，提高阅读能力固然要有量的要求，要多读，也要有质的要求，要精读。精读的前提首先就是要读那些需要费些“思考力”才能读懂的文章。这样的文章认认真真、扎扎实实地读一篇胜过读毫不费力气的文章十篇。致力于提高理解能力的高中阅读教学应该在这方面下工夫。

　　把握文章要点的过程也就是梳理文章内容、理清文章思路、从而提高阅读者思想水平的过程。叶圣陶先生早就说过，讲文章要讲思路，任何文章都是有思路的;他认为，“思路”就是思考的路子。一个道理，看看作者是通过什么路子把它说清楚的。思路清了，文章内容也就明了。经常的大量的去认真做梳理思路的工作，潜移默化地就会使自己的思维变得有条理，看问题也就会有条理、有见地。思维的条理性强了，思想水平也就提高了，阅读理解能力也就提高了，随之就可以带动观察能力、表达能力的提高，从而也就促进了写作能力的提高。现在有些人对表达能力的认识存在一个误区，认为表达问题是语言问题，比如表达中的语无伦次、不连贯、有病句等常常认为这是写作基本功差的表现。其实不然，表达能力、写作能力，归根到底还是思维能力、思想能力、理解能力。对一个问题有深刻透彻的理解，他在表达时是会很通畅的。所以说表达不清的原因还是对其所写的人事情理在思想上没有深刻的认识。读有一定难度的哲学论文、随笔、文艺学美学论文，其目的也在于此。就是要通过文章的阅读提高理解能力，下面以《说“木叶”》为例说明。

　　学习《说“木叶”》这篇文章，内容上的学习(如何辨析诗歌语言的精微之处，认识诗歌语言暗示性的特点)固然重要，但更重要的是通过仔细的、认真的、逐段逐句的、反复的熟读研读，理清文章思路。全文一共有七个自然段，怎样读?基本思路是先分析后综合。第一，先看全文七个自然段讲了哪七个问题;第二，再看每段围绕这个问题又讲了几个问题，先讲了什么，后讲了什么。这一步很关键，因为“大自然段”是本文的一个特点(除了1、3、7段之外)，段中作者旁征博引古人诗词，如果不从段内解剖分析，学生会读得一头雾水，很难搞清每段讲了什么。因此这一步是学习本文最重要、最吃力的一个环节。正如《教学用书》所建议的，“本文并不难懂，但读起来并不轻松，它需要逐句逐字去细读。”这一工作做的程度如何，直接影响本文的学习效果，实践也证明，如果只让学生草草地看两遍，老师就逐段大概的一讲，文章的基本观点学生可能有印象，但不会收到太大的效果;不过教师遵循了《教学用书》的建议，而指导不得法，学生也不会读进去，常常会因枯燥而终止细致的阅读，本文的学习也就会像蜻蜓点水。下面以《说“木叶”》的第六段为例，说说仔细阅读、理清思路的方法。

　　第6段是本文的第二大段，长达621字(不算标点)。本段的要点是：阐释“木”的第二个艺术特征。依次讲了以下八个问题：

　　(1)“木”的第二个艺术特征：透着黄的、干燥的;

　　(2)“木叶”的艺术特征：微黄的、干燥的、有疏朗的清秋的气息;

　　(3)“木叶”的联想：离人的叹息、游子的漂泊;

　　(4)“木叶”与“落叶”之别：后者可能是湿的、密的;

　　(5)“木叶”与“黄叶”之别：后者可能是耀眼的、金黄的;

　　(6)“木叶”的背景：清风阵阵、晴空历历;

　　(7)“落木”的艺术特征：空阔而不缠绵;

　　(8)“木叶”的艺术特征：疏且密、迢远且情深。

　　对本段进行了如上的分解之后，就能化整为零，知道它到底说了些什么，然后还可以发现本段另外两点也颇值得学习的地方，其一，文章告诉我们如何利用诗歌语言的暗示性这一特点去辨析诗歌语言的精微之处;其二，我们会惊叹于作者对诗歌形象的细腻的、直观的感知力，比如，说看到飘零的“木叶”“仿佛听见了离人的叹息”，说“黄叶缺少飘零之意”，说“叶”有“缠绵的一面”等等，这对我们细腻地观察事物，审美地去感知自然颇有启发。

　　本文其它段的阅读也大体是这个路子。这种逐字逐句的咀嚼是必要的，它就像把一堆看似散乱的珠子缕成一挂挂精美的项链一样。这个过程是对文章思路的梳理、也是对读者思维的梳理和锤炼，长久坚持，必得收益。正如上文所言，读此类文章，把握段的要点是关键，通过把握要点，进而深入领悟作者的思想方法、提高阅读者思维的深广度和条理性更是关键。我始终强调重视此类文章的文本阅读，其目的也在于此。而大兴安岭实验中学语文组的李云秋老师在其教学文章《说“木叶”》(“中语网”论坛精华帖2003年9月28日)中却认为学习本课应重在诗歌语言的暗示性，感受诗歌语言的精粹，并且认为应淡化原文，“课外的内容将占到课时的一半”，殊为不妥。

　　下面谈谈概括。

　　本册一二单元多次提出这样的阅读要求：“整体把握文章的基本观点”(《庄子：在我们无路可走的时候》)，“前后联系，领悟作者的思想方法”(《孔孟》)，“做到融会贯通”(《我国古代小说的发展及其规律》)，“从整体上把握全文精髓”(《中国艺术表现里的虚和实》)，“把各部分贯通起来”“全面理解”(《说“木叶”》)等。这些要求概括起来说就是在分析的基础上要综合。很显然，综合的前提首先必须要对内容条分缕析，还要能认识到分析后的各个要点之间的内在联系(这一点很关键)，然后才能把段与段之间、层与层之间、甚至句与句之间贯通起来，从中看到作者的行文思路(思考的路子)，达到抓住文章精髓的目的。还是以《说“木叶”》为例。

　　(1)对全文7个自然段段内层次分析后，归纳出段的要点，发现文章讲了七个问题;

　　(2)这七个问题中前三个问题可以概括为一个大问题(中国古诗中令人费解的一种现象：用“木叶”不用“树叶”);后四个问题也可以概括为一个大问题(“木叶”有其独特的艺术特征)。那么，实际上这篇长文章就讲了这么两个问题：古人写诗大量用“木叶”而不用“树叶”;古人写诗为什么用“木叶”。

　　(3)再进行综合，文章就讲了一个问题，那就是第七段，即“诗歌语言的暗示性”。

　　总之，在教师指导下，学生研读课文，先细致分析再高度综合是学习《说“木叶”》及其同类文章的好方法，所以这类文章的教学和学习，欲要学透，学有所获，必须重视文本阅读。值得一提的是，这两个单元的课文提示中多次出现“细读”“熟读”“研读”这些字样，也意在强调要重视文本阅读。

　　作者邮箱：lidianlin_1969@163.com

5、《说“木叶”》教学设计

　　万云武

　　教学目标

　　引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

　　教学课时：一课时

　　教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

　　教学步骤：

　　一.导入：(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。

　　《九歌•湘夫人》：(节选)

　　“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”

　　登高

　　杜甫

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　(师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。)

　　二.(投影以下内容)

　　1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?

　　2.根据课文内容填写下表

　　意象微妙的意味

　　木

　　树

　　(按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

　　课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉;而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。)

　　3.郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋( )，领异标新二月花。”在( )处应填“树”还是“木”好，为什么?

　　三.品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。

　　(培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力)

　　第一组：

　　窗里人将老，门前树已秋。(韦应物)

　　树初黄叶日，人欲白头时。(白居易)

　　雨中黄叶树，灯下白头人。(司空曙)

　　第二组：

　　水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。

　　漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

　　第三组：

　　萧萧马鸣，悠悠旆旌。(〈〈诗经〉〉)

　　落日照大旗，马鸣风萧萧。(杜甫)

　　四.作业：摘抄、诵读课文中的名句。

　　作者邮箱： wywsp@xinhuanet.com

6、说“木叶”教学设计

　　武汉市汉南一中李艳芳

　　教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;

　　了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;

　　培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力;

　　教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践

　　教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓

　　2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

　　2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

　　3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理

　　三、探究阅读融会贯通

　　1、赏“梅”诗品梅之意象

　　诗一：早梅诗二：山园小梅

　　齐己林逋

　　万木冻欲折，孤根暖独回。众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园

　　前村深雪里，昨夜一枝开。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　风递幽香出，禽窥素艳来。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

　　明年如应律，先发望春台。幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

　　梅花

　　王安石

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　惟有暗香来。

　　2、赏“柳”诗品柳之意象

　　诗一：咏柳诗二：垂柳

　　贺知章唐彦谦

　　碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，

　　万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。

　　不知细叶谁裁出，楚王江畔无端种，

　　二月春风似剪刀。饿损纤腰学不成。

　　诗三：赠柳

　　李商隐

　　章台从掩映，郢路更参差。

　　见说风流极，来当婀娜时。

　　桥回行欲断，堤远意相随。

　　忍放花如雪，青楼扑酒旗。

　　四、自主研究拓展延伸

　　1、除了上面讲到的“梅”“柳”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

　　五、布置作业：

　　同学们可以以古诗歌中常用的物象为例如：松、竹、菊、兰等进行有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。

　　作者邮箱： lyf741010@yahoo.com.cn

7、《说“木叶”》优秀导学案(统编版高一必修下)

　　1.理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴;理解体会古典诗歌语言的暗示性。

　　2.学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路。

　　3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。

　　语言建构与运用：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

　　思维发展与提升：课品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同，把握“木”的艺术特征。

　　审美鉴赏与创造：初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

　　文化传承与理解：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。

　　教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。

　　教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。

　　【知识链接】

　　1、林庚(1910年2月22日-2006年10月4日)，字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。

　　2、释题：

　　“说”属于议论文体，本文是文化随笔(文艺短评);“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

　　“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

　　3、词语积累

　　无妨：不妨。歧路：岔路。

　　迢远：遥远。翩翩：飞舞的样子。

　　灼灼：明亮鲜艳的样子。亭皋：水边的平地。亭，平;皋，水旁地。

　　冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。绵密：言行、思考细密周到。

　　窸福合笊省4舜χ敢堵涞南感〉纳簟?

　　景况：情况;光景。如：我们的光景越来越好。

　　疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

　　寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。

　　缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。

　　袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。

　　万应锭：万能药。锭，锭药。

　　相去无几：彼此没有多大差别。

　　不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。

　　1.为什么在古典诗歌中很少见到“树叶”这个词汇?

　　答：________________________________________________________________________

　　【明确】　“树”具有繁茂的枝叶，它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想，“树”和“叶”之间有太多的一致，二者在概念和意味上并没有什么不同，只是因为古代诗人文字洗练，又习于用单词。

　　2.结合文章有关段落，分析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些，并将下面的表格补充完整。

　　意象颜色触觉意味

　　树叶褐绿色密密层层、浓阴繁密充实

　　木叶 (1) (2) (3)

　　落叶 (4) (5) (6)

　　落木比“木叶”更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而情深的美丽的形象

　　【明确】　(1)微黄　(2)干燥、不湿润　(3)疏朗、飘零之意　(4)繁密绿色　(5)饱含水分　(6)春夏之交

　　3.课文所阐释的是诗歌语言的“暗示性”问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的‘暗示性’”，你以为如何?

　　答：________________________________________________________________________

　　【明确】　把标题定为“说‘木叶’”，就可以把古诗中的意象“木叶”作为论题，围绕它展开全文。作者先排除古代诗人考虑文字洗练的因素，再探寻它用于秋天的情景中蕴含落叶的因素，最后从中得出诗歌语言的暗示性问题，并加以阐发。这样论述，从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了理论，又易于为广大读者所接受。如果把题目定为“谈谈诗歌语言的‘暗示性’”，也不是不可以，但那势必是另一种行文思路，大概是摆起架子大讲理论，不大容易写得深入浅出。

　　4.本文所谈诗歌的“暗示性”对我们欣赏诗歌有什么启示?

　　答：________________________________________________________________________

　　【明确】　本文谈到“这暗示性仿佛是概念的影子”，它与“概念中的意义交织组合起来”，“成为丰富多彩一言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指在字典、辞典上可以查到的词语的意思。有人称之为言内义，它明了确定。而作为概念的影子的暗示性，所指的是概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的、有弹性的，是要依据上下文、整首诗来表达或理解的。在诗歌鉴赏中，不仅要玩味语言的言内义，而且要玩味概念以外的意义，这样才能真正理解和鉴赏诗歌的旨趣。

　　中国诗歌语言的特点，就是注重语言的暗示性，追求含蓄不尽。诗歌的语言是有尽的，但它包含的意思，给予读者的暗示、启发则是无尽的。我们鉴赏诗歌，要从语言入手，但不要被语言局限，应当从言内到言外，品尝那些言外的微妙滋味。

　　语言基础训练

　　1.下列各句中成语的使用，全都不正确的一项是(　　)

　　①第二展厅的文物如同一部浓缩的史书，举重若轻地展示了先民们在恶劣的自然条件下顽强抗争、繁衍生息的漫长历史。

　　②作为学者，林庚先生是出类拔萃的;作为老师，林庚先生是平易近人的;作为人，他用自己的平凡表现出他做人的崇高境界。

　　③毕业后他的同学大都顺理成章地走上了音乐创作之路，而他却改换门庭，另有所爱，一头扎进中国古代文化研究中。

　　④就对后世的影响来说，我们一致认为《封神演义》虽然比不上《西游记》，但和《聊斋志异》是可以并行不悖的。

　　⑤赵翼在《论诗》中提出了“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年”的主张，其大气与狂放由此可见一斑。

　　⑥“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。

　　A.①③④ B.②⑤⑥

　　C.③④⑥ D.①②⑤

　　2.下列各句中，没有语病的一句是(　　)

　　A.不但“木”让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。

　　B.“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸钙阃感┪⒒频囊蹲樱颐欠路鹛死肴说奶鞠⒑陀巫拥钠矗赫饩褪恰澳疽丁钡男蜗笾匀绱松脑倒省?

　　C.文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品的流光溢彩。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

　　D.经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花、柳条、明月等等。

　　3.依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是(　　)

　　从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处。可是到了诗歌的形象思维之中，①____________________像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，②____________________而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传、形象鲜明的诗句。

　　A.①后者则无人过问，前者则不断发展。

　　②难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗?

　　B.①后者则无人过问，前者则不断发展。

　　②不怕死心眼的人不会误以为是木头自天而降。

　　C.①前者则不断发展，后者则无人过问。

　　②难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗?

　　D.①前者则不断发展，后者则无人过问。

　　②不怕死心眼的人不会误以为是木头自天而降。

　　4.用一句话概括下面这段文字的主要信息。(不超过30个字)

　　“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(《九歌》)自从屈原歌唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。如谢庄《月赋》说：“洞庭始波，木叶微脱。”陆厥的《临江王节士歌》又说：“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”至于王褒《渡河北》的名句“秋风吹木叶，还似洞庭波”，则其所受的影响更是显然了。在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。

　　答：________________________________________________________________________

　　5.古代诗歌中有许多如“木叶”与“落叶”一样耐人寻味的意象，不同的意象可以营造不同的意境。根据本课所学知识，在下面两组意象中任选一组，通过描写营造所对应的意境。不超过100字。

　　第一组：明月　杨柳　杜鹃——凄婉、哀伤

　　第二组：落日　大江　远山——雄浑、壮丽

　　选择第________组：__________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________云平

　　[课内精读]

　　阅读下面的文字，完成文后题目。

　　要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说。它在不知不觉之中影响着我们，它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。而“树”呢?它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。所谓：“午阴嘉树清圆。”(周邦彦《满庭芳》)这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的。也正因为它们之间太多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。

　　1.下列关于“诗歌语言中暗示性的问题”的解说，不正确的一项是(　　)

　　A.诗歌语言的暗示性其实就是说诗歌语言容易引起读者的联想和想象。

　　B.暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，故意不让人察觉。

　　C.敏感而有修养的诗人是暗示性语言的创造者，敏感而有修养的诗人不存在，就没有诗歌语言的暗示性。

　　D.具有暗示性语言的诗歌往往给人以丰富多彩一言难尽的感觉。

　　2.下列关于古代诗歌中常用“叶”来代替“树叶”的原因的解说，不正确的一项是(　　)

　　A.树是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。

　　B.用“树叶”就缺少“午阴”更为真实的形象。

　　C.“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致。

　　D.在习于用单词的古典诗歌中，“树叶”不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么。

　　3.下列对这段文字的分析和解说，不正确的一项是(　　)

　　A.这段文字以“木叶”和“树叶”为例，说明了诗歌语言的特征。

　　B.文中“它之不落于言筌者也在此”中的“筌”喻指诗歌的语言。

　　C.文中引用周邦彦《满庭芳》中的词句，意在说明“树叶”与“木叶”在诗歌中的意象效果不同。

　　D.这段文字表现了作者厚“木叶”而薄“树叶”的思想倾向。

　　[课外迁移]

　　阅读下面的文字，完成文后题目。

　　青与绿

　　林　庚

　　“青青河畔草，郁郁园中柳”，“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，草与柳在古代诗词中一直经常这样地同时并见，要说明其间的缘故，根本上还是因为都涉及春天。“杨柳东风树，青青夹御河”，“野火烧不尽，春风吹又生”，柳树是代表着春风的，而草则又与春天共其命运。“池塘生春草，园柳变鸣禽”，春回大地的信息，首先就体现在草与柳的变化上。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，只是那么一星星若有若无的草的痕迹，便宣告了春天的来临。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，柳枝上刚萌发出点点的细叶，料峭的春风便已来到了人间。这个细节，诗词中又称为“柳眼”，仿佛在说碧玉妆成的柳树，忽然从睡梦中一觉醒来，睁开了眼睛，同时也就是春天的开始了。所谓“风回小院庭芜绿，柳眼春相续”，草透出了绿意，柳睁开了眼睛，这是多么富于生机的绿色世界啊。

　　世界是绿色的，可是诗人却爱说“青青河畔草”，“青青夹御河”，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，“柳色新”自是嫩绿色，所谓“看尽鹅黄嫩绿，都是江南旧相识”，可是却非说“青青”不可。春天叫做青春，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，“青春复随冠冕人，紫禁正耐烟花绕”。而春游也叫做踏青，却不说踏绿。春天唤做青阳，春神名曰青帝，少年称为青年，那么到底是谁代表着春天呢?

　　绿与青原是相近的颜色，所以青天又称碧落、碧空，碧也就是绿。绿草可以称为青草，绿柳却不能称为青柳，但是“天官动将星，汉地柳条青”却又正是好诗。“春晚绿野秀”，这绿野却很少称之为青野。大概由于绿指的是具体的现实的世界，而青则仿佛带有某种概括性的深远意义。绿原是一种谐和的色调，在万紫千红的春天，绿乃是多样统一的典范。而青则更为单纯、凝净、清醒、永久，松树因此就都称为青松。所谓青山绿水，何尝不正是两种性格的说明呢?这里或许会给我们带来一点生活中的启发吧?谁不愿意青山不改、青春常在呢?但这只是一种理想，从现实到理想，从具体性到概括性，本来是绿的却说成是青的。但愿人长久，千里共青青。

　　4.从原文看，下列有关“青与绿”的说法，正确的一项是(　　)

　　A.绿草可以称为青草，绿柳却不能称为青柳，可见青不能用来形容柳。

　　B.青天又称碧落、碧空，碧也就是绿，所以青和绿原属于同一种颜色。

　　C.诗句“春晚绿野秀”，证明了在诗歌中绿野不可能被称之为青野。

　　D.与重在表现具体现实的世界的绿相比，青似乎带有某种概括性的意义。

　　5.文章开头写“‘青青河畔草，郁郁园中柳’，‘枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草’”有何作用?

　　答：________________________________________________________________________

　　6.作者认为“青”与“绿”各具有怎样的意味?从中寄托了作者怎样的情思?

　　答：________________________________________________________________________

　　参考答案

　　1.答案　A

　　解析　①举重若轻：举重东西就像举轻东西那样。形容做繁难的事或处理棘手的问题轻松而不费力。修饰对象一般为人，用在此处不合适。②出类拔萃：形容超出同类。指才干、实力、能力大大高出同类而拔尖。③改换门庭：改变门第出身，提高社会地位;投靠新的主人或势力，以图维持、发展。用在这里不合语境，可改为“改弦易辙”。④并行不悖：同时实行，互不冲突。用在这里属望文生义。比喻两本书水平相当，不分高下，可用“并驾齐驱”。⑤可见一斑：比喻见到事物的一小部分也能推知事物的整体。⑥相去无几：指二者距离不远或差别不大。

　　2.答案　D

　　解析　A项关联词语位置不当，“不但‘木’”应改为“‘木’不但”。B项搭配不当，“听见”和“游子的漂泊”不搭配，应改为“想起了游子的漂泊”。C项两面对一面，应改为“足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色”。

　　3.答案　A

　　解析　B、D两项②句均为陈述语气，且语意同文段主旨相悖，由此可排除这两项。据①句后面阐述引文的意义，可推知A项恰当。

　　4.答案　“木叶”自屈原的《九歌》中歌唱出而成为诗人们钟爱的形象。

　　解析　这段文字共有三个层次：第一个层次说屈原的《九歌》首先歌唱出“木叶”，影响了历代诗人;第二个层次说受到屈原影响的诗人及其诗句;第三个层次说“木叶”成为诗人们钟爱的形象。这段文字阐述的对象是“木叶”。答题时把上面的分析综合起来，用一句话表述即可。

　　5.答案　(示例)第一组——孤独的河流在夜的黑暗中静静流淌。即将远行的人儿，驻足河岸，因了月光的牵引迈不开启程的脚步。他放眼四顾，只看见天上的明月洒下清冷的光芒，他知道月光深处是恣肆满溢的眷念。杨柳的青丝是无助的手臂，它挽得住春风，却挽不住杜鹃的悲啼，游子的忧伤。

　　第二组——大江在崇山峻岭中匍匐前行。在它的左岸，远山被落日的微光镀上了一层金黄，燕雀噤若寒蝉，唯有雄鹰在苍茫的天地间翱翔。这个时节，塞外的野草疯狂生长，在阴山脚下，长城尽头，手执长缨的骑士，踏碎嗒嗒的马蹄，朝向大漠的深处，绝尘而去。

　　课内精读训练

　　1.答案　C

　　解析　原文中说“敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来”，没有说“敏感而有修养的诗人是暗示性语言的创造者”，且“敏感而有修养的诗人不存在，就没有诗歌语言的暗示性”说法太绝对。

　　2.答案　B

　　解析　原文说“这里如果改用‘木’字就缺少‘午阴’更为真实的形象”，就是说用“木叶”就缺少“午阴”更为真实的形象。

　　3.答案　D

　　解析　作者没有“厚‘木叶’而薄‘树叶’的思想倾向”。

　　课外迁移训练

　　4.答案　D

　　解析　A项以偏概全，因为后文就提及“‘天官动将星，汉地柳条青’却又正是好诗”。B项因果倒置，应是绿与青颜色相近，所以青天又称碧落、碧空;原文说“绿与青原是相近的颜色”，“相近”不等于“相同”。C项原文是“这绿野却很少称之为青野”，“很少”不代表没有一点可能性。

　　6.答案　(1)在作者看来，绿指的是具体的现实的世界，而青则仿佛带有某种概括性的深远意义。绿原是一种谐和的色调，在万紫千红的春天，绿乃是多样统一的典范。而青则更为单纯、凝净、清醒、永久。

　　(2)作者在对“绿”和“青”的阐释中，寄托了对春天美景的赞许之情和对理想生活的祝愿。

　　5.答案　为了说明“草”“柳”经常并提的缘故。从行文思路看，文中引用这两句诗词，不是用来欣赏，而是引出议题：柳与草常常作为春天、春风的代表。所以，接下来，较多地引用了有关诗句做进一步的说明，说明诗人通过对柳和草的描写，展现出“富于生机的绿色世界”。

8、《说“木叶”》实用导学案(统编版高一必修下)

　　作家作品

　　林庚(1910—2006)，字静希。原籍福州，生于北京。诗人、学者、文学史家。著有《林庚诗选》《唐诗综论》《西游记漫话》等。

　　背景资料

　　纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。

9、《说“木叶”》学案（预习和课堂设计）(人教版高二必修)

　　课前预习

　　1.基础字词

　　(1)识读字音

　　征戍(shù)橘颂(jú)招徕(lái)落木萧萧(xiāo)

　　涔阳(cén)无妨(fáng)陇首(lǒng)得鱼忘筌(quán)

　　寒砧(zhēn)桅杆(wéi)漂泊(bó)秋风袅袅(niǎo)

　　疏朗(shū)窸窣(xī)迢远(tiáo)灼灼其华(zhuó)

　　亭皋(gāo)冉冉(rǎn)门栓(shuān)翩翩起舞(piān)

　　(2)识别字形

　　(3)分辨词义

　　流传•留传

　　流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。

　　留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。

　　修养•休养

　　修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”;②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。

　　休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”;②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。

　　饱含•包含

　　饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。

　　包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。

　　熟能生巧•得心应手

　　熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。

　　得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。

　　一言难尽•说来话长

　　一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的(多用于不好的事)，多用于书面语。

　　说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的(多指不大愉快的事)，多用于口语。

　　(4)理解词义

　　无妨：不妨。

　　歧路：岔路。

　　迢远：遥远。

　　翩翩：飞舞的样子。

　　灼灼：明亮鲜艳的样子。

　　亭皋：水边的平地。亭，平;皋，水旁地。

　　冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。

　　绵密：言行、思考细密周到。

　　窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。

　　景况：情况;光景。如：我们的光景越来越好。

　　疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

　　寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。

　　缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。

　　袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。

　　万应锭：万能药。锭，锭药。

　　相去无几：彼此没有多大差别。

　　不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕鱼的竹器。

　　2.文学常识

　　林庚(1910—)字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。___________、__________，1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家______________、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。

　　答案：诗人文史学家曹禺

　　课堂设计

　　一、教学目标

　　1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同，把握“木”的艺术特征。

　　2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

　　3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

　　二、教学重点与难点

　　1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

　　2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

　　三、教学方法：

　　1、学生探究为主，师作引导;

　　2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意;

　　3、多媒体辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　一)导入新课：

　　诗词填空1、(无边落木萧萧下)，不尽长江滚滚来。

　　2、(落红不是无情物)，化作春泥更护花。

　　讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”?这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。

　　二)释题：

　　1“说”属于议论文体，本文是文化随笔(文艺短评);“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

　　2.“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

　　三)作者介绍参考预习部分

　　四)研读课文(老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。)

　　1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：

　　1)本文谈到了一个什么文学现象?

　　2)“木叶”是什么?对此作者有何质疑?

　　3)“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪?

　　4)小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。(下文具体分析“木”的特征。)

　　2、重点研读第4、5、6段(全文中心)

　　1)读第4段，探讨以下问题：

　　(1)“木”一般用在什么场合?

　　(2)生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。

　　(方法：找文中关键词句来谈)

　　1)体会“秋月照层岭，寒风扫高木。”中“高木”的意味。

　　2)体会“高树多悲风，海水扬其波。”中“高树”的意味。

　　(3)比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。(“木”是否还有别的特征?引入第6段研读。)

　　2)读第6段，明确下列问题：

　　(1)概括“木”的第二个艺术特征。

　　(2)品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

　　(3)填表比较“(落)木(木叶)”与“树(叶)”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。

　　3)读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。

　　明确：

　　(1)文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。

　　(2)明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

　　3、读第7段，作全文小结。说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　综上所述，全文大致可以分为三个部分。第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第七段是小结。

　　五、课外延伸，训练能力

　　下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析：

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　——贺知章《咏柳》)

　　绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈?楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

　　——唐彦谦《垂柳》

　　乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

　　——曾巩《咏柳》

　　明确：

　　贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。

　　唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。

　　曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

　　课堂小结

　　正是有了诗歌语言的暗示性，树与木有了不同的意味，诗人用“木叶”取代了“树叶”。“木叶”更能体现秋的性格:空阔、疏朗、微黄、干燥。正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，拈断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。

10、《说木叶》教案教学设计(人教版高二必修五)

　　教学目标：

　　1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　教学重难点分析：

　　重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

　　难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　一、导入：请同学们阅读下面的诗：

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　——请问诗中“折柳”的寓意是什么?

　　明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。

　　二、介绍作者，明确目标

　　1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。

　　2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。

　　三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的结构脉络。

　　四、研读课文，讨论问题。

　　(一)请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象

　　明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展(落木)，产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。

　　(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

　　问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?

　　讨论，明确：就是“树叶”。

　　问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

　　1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　树：后皇嘉树，橘徕服兮。

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

　　明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。

　　2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：

　　木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　思考：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?

　　明确：萧瑟、凄凉。秋季。

　　3、在此基础上，我们比较一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。

　　明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。

　　问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。

　　小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。

　　4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的暗示呢?

　　明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　5、思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?让我们比较以下诗句：

　　“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

　　明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

　　结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特征。

　　6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机、活力。

　　7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区别。并思考造成这种区别的原因。——在艺术语言中。

　　三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

　　1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)

　　明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。

　　四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

　　师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

　　思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

　　思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》

　　梅花梅花绝句

　　王安石陆游

　　墙角数枝梅，凌寒独自开。雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。

　　遥知不是雪，为有暗香来。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。

　　讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

　　五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

　　六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

　　风雅颂是诗，古乐府是诗;

　　三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗;

　　大江东去是诗，把酒临风也是诗;

　　诗，可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……

　　爱诗，其实是在爱着，我们的生活。

11、《说“木叶”》教案教学设计(人教版高二必修五)

　　教学目标：

　　1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领

　　悟力。

　　3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　教学重点：

　　1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领

　　悟力。

　　教学难点：

　　1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

　　2、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

　　第一节

　　一、导入：

　　登高

　　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。

　　艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　　这首诗中有一句千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”为什么杜甫在这句诗中用“落木”而不用“树叶”呢?“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢?今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。

　　二、听读课文，完成以下问题：

　　1、给括号前的字词注音：

　　袅袅()陆厥()橘()徕()

　　柳恽()沈佺()期寒砧()

　　庾()信涔()阳万应锭()

　　门栓()窸()窣()冉冉()

　　2、提取或概括文段主旨：

　　三、目标完成，整体感知：

　　1、提取或概括文段主旨：

　　第一段：说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

　　第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”这一意

　　象，有用“叶”的，而用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。

　　第三段：“木叶”与“树叶”意思相同，但形象上有差别。两者形象上的差别关键在一个“木”字上。

　　第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

　　第五段：说明“木”为什么有这个特征——中国诗歌语言具有暗示性。

　　第六段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

　　第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　2、文章结构的梳理：

　　综上所述，全文大致可以分为三个部分。

　　第一部分(1-3)：列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

　　第二部分(4-6)：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

　　第三部分(7)：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

　　四、研析文章第一部分：

　　1、第一段作者列举谢庄的《月赋》，陆厥的《临江王节士歌》和王褒的《渡河北》中的诗句，其目的是什么?

　　说明从屈原的《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，引入话题。

　　2、我国古代诗歌中有一个特有的现象：诗歌中有用“树”这个意象的，也有用叶”的，可是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。这是不是诗人们考虑到文字的洗练问题?为什么?

　　如果古代诗歌中只有“树”或“叶”这样的意象，而没有“树叶”这一意，那么我们可以认为那是诗人是为了文字的洗练。但是诗歌中有“木叶”“落木”这样的意象，显然这不是诗人考虑文字洗练的缘故。

　　3、从概念上说，“木叶”就是“树叶”，那么诗歌之中我们能不能将同一概念的词语相互替换?

　　在文学领域，概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。所以诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换。

　　第二节

　　一、分析第二、三部分：

　　上节课讲到，诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换，因为概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌后，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。下面我们进一步体会这一点：

　　1、从概念上讲，“木”“木叶”分别是什么?

　　分别是“树”“树叶”。也就是从生物学角度来说，两者之间本无区别。

　　2、既然从生物学角度来说，“树”与“木”，“树叶”与“木叶”无区别，为什么我们却经常称“树”“树叶”，而我们现在很少有称“木”

　　因为在我们的大脑里，“树”与“木”的形象是大不一样的。

　　3、那么“树”与“木”，“树叶”与“木叶”它们分别是怎样的形象吗?我们结合作者所引用的诗句加以分析：

　　树：

　　桂树丛生兮山之幽。

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　A、思考：上面的诗句中“树”有怎样的特点?

　　枝繁叶茂，青翠葱茏。

　　木：

　　秋月照层岭，寒风扫高木。

　　B、思考：上面的诗句，“木”又给你留下了什么印象?

　　树叶落光了，一大片的“木”给人的感觉是空阔萧条。

　　小结：由此可见，“木”在我们的脑海中有“落叶”这一形象，而“树”

　　却没有。这就是木的第一个艺术特征。

　　叶：

　　叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　皎皎云间月，灼灼叶中华。

　　C、思考：上面的诗句，“叶”有怎样的特点?

　　枝繁叶茂，青翠葱茏。

　　木叶：

　　亭皋木叶下，陇首秋去飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　D、思考：上面的诗句，“木叶”给你留下了什么印象?

　　它是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织。

　　E、“叶”与“木叶”形象上的不同，关键在一个“木”字上，更说明了什么?

　　“木”含有一个落叶的因素。

　　落木：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

　　F、思考：上面的诗句，“落木”与“木叶”相比，在形象方面有何不同?

　　“落木”比“木叶”更显得空阔，它连叶这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。

　　4、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢?

　　因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，这种潜在的形象

　　常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子。因此“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

　　5、“木”暗示的究竟是什么样的“落叶”呢?“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”分别是怎样的叶子?

　　“木”暗示的是黄色、干燥的叶子。这也是“木叶”的第二艺术特征。

　　“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥之感”，它带来了“整个疏朗的清

　　秋的气息”。

　　“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则是饱含水份的繁密的叶子。

　　“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”是微黄但不干燥，无飘零之意的叶子。

　　6、分析“木”为什么有这第二个艺术特征?

　　“木”不但让我们容易联想到“木头”“木料”“木板”等，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。“木”是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

　　二、拓展提高：

　　1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?

　　是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

　　2、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?

　　标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

　　3、只要一提到“木”字，大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，而它引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，你能举出几个例子吗?

　　柳树：“柳”“留”二字谐音，经常暗喻离别之情，思念之苦。如“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

　　杜鹃：因为有望帝啼鹃的传说，所以杜鹃的言外之意离不开“冤”“怨”“思乡”“恨”意味。如“其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”“杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成”。

　　梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，梅花带上清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。如“零落成泥碾作尘，只有香如故”“遥知不是雪，为有暗香来”

　　月亮：思乡的代名词。如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”。

12、《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》教案教学设计(人教版高二必修五)

　　石家庄实验中学李亚

　　教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。

　　教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性

　　2、归纳三课内的古诗词

　　3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义

　　教学重点：诗歌的暗示性

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么?请同学们勾划出来。

　　明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”

　　即是“说不出来的话比不上说不出来的话，只影射着说不出来的话”“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。

　　诗歌举例：此中有真意，欲辩已忘言。

　　淡然离言说，悟悦心自足。——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。

　　美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。

　　松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。

　　壮士皆死尽，余人安在哉?

　　阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

　　今年花落颜色改，明年花开复谁在?

　　同来玩月人何在，风景依稀似去年。

　　春去也，人何处;人去也，春何处。————有时他不了了之，引得你遥思远怅。

　　二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。

　　请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。

　　作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素

　　2、微黄、有干燥感

　　袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

　　木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

　　秋风吹木叶，还似洞庭波。

　　亭皋木叶下，陇首秋云飞。

　　九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

　　秋月照层岭，寒风扫高木。

　　请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。

　　即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。

　　三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处?请同学们勾划。

　　明确：会使意蕴丰富。

　　作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。

　　小团月，即小龙团，茶饼。

　　由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。

　　诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。

　　四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢?

　　梅：傲雪、坚强、不屈不挠。

　　柳：送别、留恋、伤感。

　　如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。

　　草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。

　　请同学们回想学过的诗句，进行验证。

　　五、补充具有暗示性的例子：

　　杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。

　　六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么?

　　菊

　　郑谷

　　王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。

　　暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。

　　再看：题菊花

　　黄巢

　　飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。

　　暗示：孤芳自赏。