1、《广东版》高一语文必修3小说单元教学设计
广东版》高一语文必修3
第三单元小说(1)单元教学设计
一、单元教学目标：
1、知识目标：
(1)通过本单元的学习，了解不同时代的中外短篇小说的不同特点，从分析小说的艺术形象出发，联系作家的创作意图和作品的时代背景把握小说的主题。
(2)学习小说中人物的描写技巧，更加全面地理解小说。
(3)了解、把握小说的特点，分析小说的情节结构。
2.能力目标：
(1)通过本单元的学习，领略小说的独特魅力，体会作者巧妙的艺术构思和描写方法。
(2)通过本单元的阅读欣赏，提高欣赏短篇小说的能力，尝试动手进行微型小说的创作。
3.情感目标：
通过本单元所选短篇小说的阅读欣赏，感受小说人物复杂多才的内心世界，用心揣摩体悟小说作者所表达的思想情感。
二、单元教学要点：
1.指导学生在分析小说的情节结构、把握艺术形象和描写方法的基础上理解深厚的思想内容，体会各种描写方法对表现人物的作用。
2.引导学生认真品读，掌握短篇小说的特点。
3.通过本单元的阅读，激发学生阅读小说的兴趣，学会联系作品的时代背景及作家的创作意图正确把握小说的主题，体会作品语言的独特魅力，提高欣赏短篇小说的能力。
4.指导学生在充分阅读的基础上展开自己的想象尝试写微型小说。
5.掌握小说体裁的特点。
三、课时安排：12课时
四、教学手段：可编排成舞台剧的形式，或采用多媒体平台及网站形式。
五、教学设计理念：
根据课程改革的目标，以引导学生自主阅读、探究问题解决问题为主，激发学生积极参与思考讨论交流。
六、教学活动：
(一)、单元导入：以介绍小说特点来导入，明确单元学习任务。
(二)、基本阅读：
u A、阅读小说《药》(3课时)：
教学重点难点把握：从小说三要素入手，分析本篇小说的特色——情节上的双线结构，找出明线暗线，领会《药》的思想内容，了解情节和人物性格的关系。
教与学互动设计：
准备活动：
(1)学生通过上网或查书籍的方式找出作者鲁迅的简介和作品创作的时代背景。
(2)以探究小说为何以《药》为标题入手切入课文。
阅读鉴赏活动：
以课题报告的形式开展，分别以小说主题、情节结构、人物形象、描写方法为课题分为几个研究小组，操作方法：
1、各研究小组课前品读、理解课文，搜集有关资料。
2、各研究小组成员收集整理学习中遇到的问题。
3、各研究小组将研究成果以论文或者多媒体演示文稿的形式展示出来。
4、各研究小组的成员对本组的研究成果进行点评。
5、教师总结点评各组的研究报告。
探究阅读：
写一篇读后感，谈谈自己读完《药》之后的感受。
u B、阅读《项链》：(3课时)
教学重点难点：学习在小说情节发展中逐步展示人物的形象的手法，客观公正的评价主人公玛蒂尔德，领会小说精巧的构思和多层次性的主题。
教与学的互动设计：
准备活动：学生认真阅读《项链》一课，请学生简略复述故事情节。
(1)梳理课文的故事情节，以借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链的线索，分成四个小组，请学生编写课本剧的片段。
(2)分角色扮演这四个片段，并请学生自主点评。
探究活动：课堂讨论：为《项链》作续写，字数500字左右，以论坛形式来进行课堂讨论。
u C、阅读《微型小说两篇》：(2课时)
教学重点难点：掌握微型小说与短篇小说在结构上的区别，言简意赅的特点，学习作者巧妙的构思。
教与学的互动设计：
《等待散场》
准备活动：学生阅读全文，整体感知内容.
阅读活动：学生默读课文，(1)思考课后第一题。
(2)思考：结合微型小说的特点，举例说明本课情节省略的地方。
自主探究与合作活动：试着动手补充出小说中省略的情节。
《差别》
阅读活动：学生自主阅读课文，把握小说的思想内容。
自由讨论：说出自己从小说中得到的启示。
自主探究与合作活动：展开合理的想象，试着动手写一个小说片段：
布鲁诺后来有没有变化呢。
(三)拓展阅读：(《荷花淀》、《春之声》)
《荷花淀》(2课时)
教学重点难点：了解水生嫂这一人物形象，体味小说诗一般的语言，以及景物描写对刻画人物、表达主题的作用。
教与学互动设计：
准备活动：先让学生分组组成本课研究小组，分头进行学习准备。
阅读活动：(1)在预习的基础上请学生分角色朗读小说中的人物对话，有条件的话可以播放部分《荷花淀》的录象，请学生重点欣赏人物的对话。
(2)学生分组交流讨论水生嫂的人物形象。
自主探究与合作活动：可分别以小说的主题、人物形象、语言为课题，组成研究小组，提交研究成果报告，也可指导学生制作成演示文稿或者网页进行演示。
《春之声》(2课时)
教学重点难点：了解意识流小说的特点，把握小说的主题。
教与学互动设计：
准备活动：了解“意识流”创作的特点。
阅读活动：自主阅读与鉴赏，讨论：
1、主人公岳之锋的意识是怎样流动的。
2、小说的主题是什么，标题的含义是什么。
自主探究与合作活动：联系自己的亲身经历，谈谈自己乘坐公车的感受，并谈谈从主人公身上学到了什么。
(四)表达交流活动——一起来编故事
能力目标：在学习本单元小说的基础上，了解短篇小说的特点，学会并且能够在观察生活理解生活的基础上，发挥自己的想象力编写小故事。
活动方式：1、口头介绍自己喜欢的小说人物形象，或者根据某篇自己喜欢的短篇小说以舞台表演的方式进行创作和表演。
2、据自己对生活的理解，展开合理的想象，虚构一段故事情节，写一篇微型小说。
(五)课外阅读：
《潮汕文学读本》(第二册)P1《乐园的幻灭》(冯铿)
阅读鲁迅的其他小说，写一篇小论文。
2、《广东版》高一语文必修3小说单元教学设计
广东版》高一语文必修3
第三单元小说(1)单元教学设计
一、单元教学目标：
1、知识目标：
(1)通过本单元的学习，了解不同时代的中外短篇小说的不同特点，从分析小说的艺术形象出发，联系作家的创作意图和作品的时代背景把握小说的主题。
(2)学习小说中人物的描写技巧，更加全面地理解小说。
(3)了解、把握小说的特点，分析小说的情节结构。
2.能力目标：
(1)通过本单元的学习，领略小说的独特魅力，体会作者巧妙的艺术构思和描写方法。
(2)通过本单元的阅读欣赏，提高欣赏短篇小说的能力，尝试动手进行微型小说的创作。
3.情感目标：
通过本单元所选短篇小说的阅读欣赏，感受小说人物复杂多才的内心世界，用心揣摩体悟小说作者所表达的思想情感。
二、单元教学要点：
1.指导学生在分析小说的情节结构、把握艺术形象和描写方法的基础上理解深厚的思想内容，体会各种描写方法对表现人物的作用。
2.引导学生认真品读，掌握短篇小说的特点。
3.通过本单元的阅读，激发学生阅读小说的兴趣，学会联系作品的时代背景及作家的创作意图正确把握小说的主题，体会作品语言的独特魅力，提高欣赏短篇小说的能力。
4.指导学生在充分阅读的基础上展开自己的想象尝试写微型小说。
5.掌握小说体裁的特点。
三、课时安排：12课时
四、教学手段：可编排成舞台剧的形式，或采用多媒体平台及网站形式。
五、教学设计理念：
根据课程改革的目标，以引导学生自主阅读、探究问题解决问题为主，激发学生积极参与思考讨论交流。
六、教学活动：
(一)、单元导入：以介绍小说特点来导入，明确单元学习任务。
(二)、基本阅读：
u A、阅读小说《药》(3课时)：
教学重点难点把握：从小说三要素入手，分析本篇小说的特色——情节上的双线结构，找出明线暗线，领会《药》的思想内容，了解情节和人物性格的关系。
教与学互动设计：
准备活动：
(1)学生通过上网或查书籍的方式找出作者鲁迅的简介和作品创作的时代背景。
(2)以探究小说为何以《药》为标题入手切入课文。
阅读鉴赏活动：
以课题报告的形式开展，分别以小说主题、情节结构、人物形象、描写方法为课题分为几个研究小组，操作方法：
1、各研究小组课前品读、理解课文，搜集有关资料。
2、各研究小组成员收集整理学习中遇到的问题。
3、各研究小组将研究成果以论文或者多媒体演示文稿的形式展示出来。
4、各研究小组的成员对本组的研究成果进行点评。
5、教师总结点评各组的研究报告。
探究阅读：
写一篇读后感，谈谈自己读完《药》之后的感受。
u B、阅读《项链》：(3课时)
教学重点难点：学习在小说情节发展中逐步展示人物的形象的手法，客观公正的评价主人公玛蒂尔德，领会小说精巧的构思和多层次性的主题。
教与学的互动设计：
准备活动：学生认真阅读《项链》一课，请学生简略复述故事情节。
(1)梳理课文的故事情节，以借项链-------丢项链-------赔项链-------识项链的线索，分成四个小组，请学生编写课本剧的片段。
(2)分角色扮演这四个片段，并请学生自主点评。
探究活动：课堂讨论：为《项链》作续写，字数500字左右，以论坛形式来进行课堂讨论。
u C、阅读《微型小说两篇》：(2课时)
教学重点难点：掌握微型小说与短篇小说在结构上的区别，言简意赅的特点，学习作者巧妙的构思。
教与学的互动设计：
《等待散场》
准备活动：学生阅读全文，整体感知内容.
阅读活动：学生默读课文，(1)思考课后第一题。
(2)思考：结合微型小说的特点，举例说明本课情节省略的地方。
自主探究与合作活动：试着动手补充出小说中省略的情节。
《差别》
阅读活动：学生自主阅读课文，把握小说的思想内容。
自由讨论：说出自己从小说中得到的启示。
自主探究与合作活动：展开合理的想象，试着动手写一个小说片段：
布鲁诺后来有没有变化呢。
(三)拓展阅读：(《荷花淀》、《春之声》)
《荷花淀》(2课时)
教学重点难点：了解水生嫂这一人物形象，体味小说诗一般的语言，以及景物描写对刻画人物、表达主题的作用。
教与学互动设计：
准备活动：先让学生分组组成本课研究小组，分头进行学习准备。
阅读活动：(1)在预习的基础上请学生分角色朗读小说中的人物对话，有条件的话可以播放部分《荷花淀》的录象，请学生重点欣赏人物的对话。
(2)学生分组交流讨论水生嫂的人物形象。
自主探究与合作活动：可分别以小说的主题、人物形象、语言为课题，组成研究小组，提交研究成果报告，也可指导学生制作成演示文稿或者网页进行演示。
《春之声》(2课时)
教学重点难点：了解意识流小说的特点，把握小说的主题。
教与学互动设计：
准备活动：了解“意识流”创作的特点。
阅读活动：自主阅读与鉴赏，讨论：
1、主人公岳之锋的意识是怎样流动的。
2、小说的主题是什么，标题的含义是什么。
自主探究与合作活动：联系自己的亲身经历，谈谈自己乘坐公车的感受，并谈谈从主人公身上学到了什么。
(四)表达交流活动——一起来编故事
能力目标：在学习本单元小说的基础上，了解短篇小说的特点，学会并且能够在观察生活理解生活的基础上，发挥自己的想象力编写小故事。
活动方式：1、口头介绍自己喜欢的小说人物形象，或者根据某篇自己喜欢的短篇小说以舞台表演的方式进行创作和表演。
2、据自己对生活的理解，展开合理的想象，虚构一段故事情节，写一篇微型小说。
(五)课外阅读：
《潮汕文学读本》(第二册)P1《乐园的幻灭》(冯铿)
阅读鲁迅的其他小说，写一篇小论文。
3、统编版高一语文必修（下）第6单元《叙事要引人入胜》教学设计
[题目展示]
请发挥合理想象，创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。
【范文借鉴】
佳作赏读
神奇的书签
捡起地上这枚小小书签，我轻轻吹掉上面的浮尘。用硬纸做成的它，质地细滑，浅粉底色，印着淡淡的山水人物墨痕。有人在上面标着“马克”二字，我一下子爱上了这枚书签。①“马克”，在英文里不就是做标记的意思么?我是多么渴望能在一本属于自己的心爱书籍上，自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号。
可是，我不能!我现在甚至连一本自己的课外书都没有，握着这枚书签，我心里掠过一丝同病相怜的忧伤。我爱读书，可是家里没钱买，就像这枚精美的小书签，它本该被夹在精装的书页里，此刻却跟我一样流落街头。
这时，我手心泛起一阵微微的潮意，难道是书签也在陪我哭泣了?②我看着浅粉渐渐变成了浅红，像被泪打湿了般。“挺神奇呀!”我心想着，刚才被赶出书店的委屈也随之消散。
每天放学，街角小书店，是我的乐园，在那里可以如饥似渴地翻着各种书，但是得提防工作人员那犀利的目光。③每每假装镇定地在名著书架前驻足，我总是一边装出一副正在挑选斟酌的样子，一边飞快地翻着书页，恨不得能记下每一页上的精彩。
就在刚才，我正抱着一本《三国演义》看得投入时，工作人员如神兵天煞而降，冷冷地夺过我手中的书，怒气冲冲地说：“书店是卖书的地方，你每天都来看书，又不买，出去出去!”不由分说把我往外推。④泪水一下子在我眼眶打转，因为没钱，火烧赤壁的谋略布局刚刚打开帷幕，就不得不戛然而止，只留得失魂落魄的我像做了错事的孩子，一个人在街头毫无目的地游荡，眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算，周瑜英姿飒爽指挥若定。
直到我在冰凉的地面上，无意看到了它——马克，我的心像漂泊的小船停驻在它的岸边。有什么比想读书而不得更让人伤感的呢?这样想着，我忍不住又抚摸了它一下。咦?手感有变化，怎么变得有点磨了?
当我再定睛看时，手里攥着的，分明就是一张百元大钞!⑤“马克”变成钱了!我眼前再次浮现出火烧赤壁呐喊冲天的场面。
“马克，我能拿你去买书吗?”
只见它很乖顺地蜷在我手心，那么柔和，那么听话。于是，我转身向书店走去……
亮点评析
①爱书签，喜读书，“自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号”，语言生动，连接巧妙。
②情感是文章的灵魂，情节随着心情的变化而推进，“我”看“书签”的颜色也由浅粉变成浅红了。
③“驻足”“挑选斟酌”“飞快地翻着书页”，画面感极强，细节传神。
④“泪水一下子在我眼眶打转”“眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算……”语言生动形象，为文章增添了不少光彩。
⑤抖包袱，语言上也巧妙照应上文。
【总评】 作文以小小说的形式，讲述一个穷人家的孩子渴望读书而不得的心理，描绘细腻真切，情感丰富真实，打动着读者的心。“马克”的命名更是神来之笔，不仅是英文里的标记之意，同时也是德国人过去通用的货币。可见作者赋予“书签”以独具匠心的“神奇”元素，开篇由第一层“标记”之意引出对阅读的热爱，结尾又变成钞票，帮助作者实现拥有书的梦想。这枚书签，不得不说神奇非凡!
[技法指导]
叙事要引人入胜
文似看山不喜平。古人说：“人贵直，文贵曲。”小说在叙事方面要能引人入胜，须讲究技巧，在尺水中兴波。常用的技巧有：
一、巧设悬念
悬念是指人们的一种关切和期待心理。阅读小说时，人们常常关心故事情节的发展，关心人物跌宕起伏的命运。小说中巧设悬念，就是布下疑阵，而不加解答，激发读者急切地往下读的兴趣，直至读完全文才恍然大悟。如小说《祝福》写祥林嫂在鲁镇家家过年祝福之时突然死去，就是为了设置悬念，既为下文叙写埋下伏笔，又能激发读者的阅读兴趣。
二、巧用抑扬
小说要善于运用抑扬的手法。抑，抑制，向下压;扬，褒扬，向上举。小说运用抑扬的手法可欲抑先扬，欲扬先抑，欲扬先扬，欲抑先抑。用得比较多的是前两种。如小说《林教头风雪山神庙》，作者为了揭示官逼民反的主题，就巧妙运用了欲扬先抑的手法，高太尉欲加害林冲，想方设法设置各种圈套，而林冲只是一味地忍让，直到最后忍无可忍，才奋起反抗，手刃仇敌。
三、借宾衬主
小说中所写的人、事、景、物，不可能每一样都是主体，如果样样是“主”，小说将密不透风，不能成为好的小说了。任何事物总是互相联系，相比较、相矛盾而存在的，有主必有次，有远就有近。小说要写中心事件，要刻画主要人物，就要用陪衬。可从正面衬托，也可从反面衬托。反面衬托如以丑衬美，以恶衬善，可形成强烈的表达效果。
[升格研讨]
阅读下面的材料，根据要求作文。
有人说，你有一个主意，我有一个主意，交换之后，每人都有了两个主意。现代生活中，整个世界都在进行着交换，自然界在交换，社会在交换。
对此，你有什么看法?请以“交换”为话题写一篇文章。
要求：立意自定，标题自拟;不少于800字。
失误作文
交 换
村里有位智者，他有英俊的面容、渊博的学识、清澈的双目、惊人的听力和犀利的口才。他拥有世人所羡慕的一切。村里人为他建造最好的宅邸，把最新鲜的水果送给他吃，仿佛他就是他们所信仰的上天。
村里同时也有一位不幸的村民，他面貌丑陋，生下来便因一场高烧失去了听力。他只能用自己仅剩的眼睛拼命阅读以充实自己的内涵，不料却因用眼过度而患了眼疾。他以爬山来缓解自己的心情，不料却失足摔下了山，保住了性命却落下了残疾，再也不能走动。
他成日郁郁寡欢。他总是抱怨上天不公平，给了智者美好的一切却夺走了他作为人类最基本的东西。
一天，他推着轮椅，来到智者面前，愤愤不平地说：“凭什么你可以拥有一切我却什么都没有?”智者淡淡一笑：“你想要什么?我都可以给你。”他很惊奇：“我想要你健全的双腿，这样可以吗?”智者又微微一笑，毫不在意地把自己的双腿给了村民。村民得了双腿，欣喜若狂，智者则推着轮椅转身进了房间。
村民能在村子的大街小巷穿行了，然而周围热闹的一切，他都听不到，那些美丽的画面，在他眼里都十分模糊。于是，他又找到智者，这次，他有点不好意思地挠了挠头：“虽然我能行走了，可是我仍然听不见，看不清，你能给我你的聪耳灵目吗?”智者哈哈一笑，一挥手，把自己的眼睛和耳朵都给了村民。
村民得到了他想要的东西，他能听见这个世界的声音了，但听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人向我们的智者索取了那么多宝贵的东西。”他能看见周围五彩缤纷的画面了，然而走在街上，他看到的却是村民们鄙夷的目光。他很痛苦：“村里的人们怎么都变了?曾经那些关心我，照顾我，让我觉得那么亲切那么温暖的村民怎么都变得如此冷漠了?”
他不解地来到智者家里，向智者诉说了他所经历的一切。智者坐在轮椅上，平静地说：“当我拥有你所羡慕的一切的时候，我并不快乐。我没有真正的朋友，村民崇拜我，敬佩我，但却无法真正地理解我，平等地看待我。你拿走了我的双腿，可以让我名正言顺地拒绝那些无趣的邀请。你拿走了我的耳朵，可以让我获得宁静的内心。你拿走了我的眼睛，可以让我忽视那些不美的画面。我的生活从此变得宁静、安详。我可以思考我喜欢的事情，过一种有深度的生活，我很快乐。”村民若有所思地点点头，他说：“而我却因夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。我可以把从你这里拿走的一切都还给你吗?”智者欣赏地点点头，慷慨地接受了本就属于他的一切。
村民推着轮椅回到家，开始用他积累的学识著书。他在扉页写下了第一句话：“放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。”
名师点拨
①情节发展不够完善。残疾者为何想要索取的心理描述不够合理。可从原来不受重视，后来以为只要弥补了自身的缺陷就能获得尊重下笔。
②立意不够积极。文末太过绝对。有缺陷一定是好事吗?能否获得别人的尊重的关键应该在于是否拥有高尚的品德，正如智者无论是否拥有出色的外在条件都会获得村民的喜爱。
③人物细节描写不够生活化。智者的反应没有得到准确合理的描述。智者对于贪得无厌的人应有不满之情，智者的其他心理也尚需刻画。
④真实感不足。由于故事是假的，所以要努力营造故事的真实感。
⑤其实仔细想来，小到一个人物形象的设计，甚至人物的身份，都是需要经过推敲的。上面这个故事中，予人身体器官本身就是匪夷所思的事了，只有一个办法可以使之变得不至于令人觉得古怪，即将人神魔化。然而文中的这个角色似乎又兼具外在与内在的美，所以可以选择的虚构形象应以飘逸潇洒的神仙或英俊多才的魔法师为上选。
升格作文
交 换
村里有位魔法师，他有英俊的面容，清澈的双目，渊博的学识，他拥有世人所羡慕的一切。村里人都很敬仰他，为他建造最好的宅邸，送他最新鲜的水果。村里还有位不幸的村民，他面貌丑陋，双眼失明，双腿也因一场事故失去了行动能力。他成日郁郁寡欢，总是抱怨上天的不公平，给了魔法师美好的一切却夺走了他最基本的东西。无意间，他听见村里的孩童在争夺一幅画，一个说：“我要这幅，那幅给你。”另一个说：“这幅漂亮，我要这幅。”他听后黯然神伤：“人们都喜欢美的事物，孩子也一样，如果我能得到魔法师的外在条件，我一定也能像魔法师一样受人尊重。”
那天，他鼓足了勇气，推着轮椅来到魔法师面前，忿忿不平地说：“上天真是不公平，让你拥有美好的一切，而我却什么都没有。”魔法师淡淡一笑：“你想要什么?我可以跟你交换。”他感到惊奇，天下竟有如此好事。“我想要你健全的双腿，你愿意给我吗?”魔法师又微微一笑，慷慨地答应了，随后推着轮椅转身进了房间。
他终于能自由地在村子的大街小巷间穿行了，然而周围热闹的一切，那些美丽的画面，他都无法看见。“仅有一双健康的腿又有什么意思呢?魔法师连腿都愿意给我，还有什么舍不得的呢?”想到这里，他又返回了魔法师的宅邸。魔法师推着轮椅缓缓出来，见又是他，感到奇怪：“你还有什么事吗?”他有点不好意思地挠挠头，最终还是道出了实情：“虽然我能行走了，可是周围的人长什么样，家门前的花是什么颜色，我都看不见。你能把你的双眼给我吗?”魔法师面露愠色，思忖了一会儿，还是答应了。
他得到了眼睛，欣喜若狂地跑回家，一照镜子却发现了自己奇丑无比的面容。他生气地打碎了镜子，心想：“既然魔法师已经失明，又怎会在乎自己的容颜呢?”于是，他又找到了智者。这次，魔法师需要别人的牵引才能慢慢从房间出来。他有了经验，一见魔法师，就仿佛走进超市看见物品一般，毫不避讳地说：“我实在长得太丑了，既然你已经看不见了，就再把你的面貌给我吧。”智者轻蔑地一挥手，把自己的容貌给了他。
他大笑着，走出了魔法师的家。他得到了所有想要的东西，他拥有了英俊的外表，他能看见周围五彩缤纷的一切。他来到大街上，想看看人们如何赞美全新的自己。不料，听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人，向我们的魔法师索取了那么多宝贵的东西。”他走进店铺，想买一件合身的衣服，老板和其他顾客却投来鄙夷的目光。他很不解：“我已经变得这么出色，为什么大家仍旧不尊重我，甚至更讨厌我?”
他低着头，落寞地来到魔法师家，却发现魔法师家里门庭若市。村民们都拿着自己家里最美味的食物来看望魔法师。在他们眼里，魔法师简直伟大极了，相比先前，眼前这位相貌丑陋、四肢不全、双目失明的魔法师显然更加受人欢迎。他看着村民们温暖的笑脸，仿佛明白了什么。他抬起了头，坚定地走到魔法师面前：“我能把跟你交换的东西再换回来吗?”魔法师脸上闪过一丝惊讶，随即又恢复平静：“为什么呢?你不是很想得到这些吗?你不是抱怨上天不公平吗?你看，我失去了这些，仍然过得很快乐。”“但我却因为夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。”他缓缓地回答。魔法师欣慰地点点头，换回了他原本的一切。
他推着本就属于他的轮椅，沐浴着灿烂的阳光，回想与魔法师的这段经历，释然地一笑：“人应该装饰的是心灵，不是肉体。道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重。”
【总评】 升格后的作文立意积极，人物形象鲜明。情节有逻辑、有波澜，容易引起共鸣。特别是结尾点题，给人深刻的启迪，具有启发意义。“道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重”，突破了修改前最后一段的局限，提升了作者的思想境界，是值得点赞的一笔。
[实战演练]
1.下面是美国作家奥莱尔的《在柏林》，描述了火车车厢里的一个场面。请展开联想和想象，补写出其中空缺的画线部分。
一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“轰隆轰隆”声。停顿了一会儿，她又开始重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
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车厢里一片寂静，静得可怕。
[答案] (示例)“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次偷笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了，“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送到疯人院啊!”
2.阅读下面的材料，按要求作文。
生活中充满着意外，有“山重水复”的意外、有“柳暗花明”的意外、不幸的意外、美丽的意外、悲痛的意外、可笑的意外……它们与生活并存。无论自己做什么事都无法和计划中的一模一样，总会出现这样或那样的意外。
请根据你对上述材料的理解，以“意外”为题，写一篇文章。800字左右。
【写作指导】 这是一道命题作文，写作时，要优先进行构思，设置一个场景，想象一个故事，制造一点悬念，塑造一个人物，揭示一个主题。
4、统编版高一语文必修下册第四单元《信息时代的多媒体生活》教学设计及同步检测
【学习目标】
1、了解多媒介含义，掌握多媒介的特征。
2、跨媒介阅读与交流的信息收集与表达。
3、反思媒介环境和媒介信息对我们的影响。
4、做清醒的媒介受众，自觉抵制不良信息的侵袭。
【教学过程】
情境导入，播放视频、动画等。
探究：
1.什么是多媒介?
2.多媒介的典型特征?
3.媒介信息对语文生活的影响。
4、如何面对不同的媒介信息。
【高考对接】
课后分层训练(十三)信息时代的语文生活
一、阅读理解专练
(一)阅读下面的文字，完成1～3题。
社会传播过程要求至少有两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”;预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。
接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照他自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这种行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号;第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为;反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。
换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动;例如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们很快就做出反应。然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我鸣喇叭吗?”“哪里着火啦?”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他心中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象;一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生;同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。
1.下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是( )
A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。
B.A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。
C.A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。
D.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种资源接受符号。
解析：选A 本题考查理解文中重要概念的含义的能力。根据文意可知，A类传播行为是参与者编制信息代码并发送给对方;B类传播行为是参与者决定是否接受对方发出的符号并对其进行加工。B、C、D三项表述都不完整，题目要求选择解释最恰当的一项，故选择A项。
2.下列说法不符合原文意思的一项是( )
A.传播过程中的双方结成信息分享关系，第一个参与者是讯息的传播者，第二个参与者是讯息的接受者;两者角色可以转换。
B.劝说参与者和娱乐参与者，由于传播行为目的不同，扮演的角色也不同，接受劝说者会加强防范，追求娱乐者会“悬置怀疑”。
C.如果需要，传播过程可以循环往复，B类传播行为者可以转为A类传播行为者，A类传播行为者可以成为B类传播行为者。
D.接受者接受一些讯息，如汽车喇叭声、“失火了”的呼喊声，感觉会发生突变，不需要加工讯息，反应嵌入本能，近乎自动。
解析：选D 本题考查筛选和整合文中信息的能力。“不需要加工讯息”的表述错误。原文中的表述是“即使这些快速反应也要经过一些中间步骤”“外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息”。
3.用自己的语言简要概括选文的主要内容。
5、高一语文必修上册第四单元“家乡文化生活”教学设计(统编版高一必修上)
第一部分：单元教学教材分析
课文编排：家乡文化生活
学习任务群：当代文化参与
主题指向：我们的家园
了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同;关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力。
语文素养：
1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。
2.认识我们生活的家园，见证时代变迁。
3.研读学习资源，深化对家乡文化生活现状的认识和思考。
4.参与家乡文化建设，提出有价值的建议。
第二部分：单元教学目标设计
1.思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。
2.了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等;提高在具体情境下的语言文字运用能力。
3.阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，帮助完成本单元要求的学习活动，提升理性思维能力和审美鉴赏能力;学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目的，查阅所需信息资料，快速定位信息。
4.学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理;学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作;培养自己理性思考、深入认识问题的能力。
第三部分：单元活动设计
编写意图：
本单元属于“当代文化参与”学习任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。
单元设计：
第一个学习活动设计，“记录家乡的人和物”，梳理值得记下的“人和物”素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴。
第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，从不同的主题，如人际关系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活的方式等方面展开调查研究，任选一个主题，在某一个专题方向深入了解，感受家乡的变化。
第三个学习活动“参与家乡文化建设”，建议从风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境等方面，选择其中的一项内容，思考可以改进的地方，这是语文学习的课外延伸。
三个学习活动设计的侧重点：第一个活动侧重通过调查、访谈、记录，引导学生深入了解家乡的人、物、历史、习俗等;第二个活动侧重通过访谈和调查，了解家乡文化生活现象，辩证思考文化发展与个人、社会的关系;第三个活动侧重掌握大量一手材料后，提出丰富家乡文化生活的建议。在这一学习活动过程中，提升学生的语文素养，培养其热爱家乡进而热爱祖国的感情。
设计目标：让学生用语文的方式学会调研、专题研究、合作学习，提高发现和提出、分析和思考、认识和解决问题的能力。
1.本单元的三项学习活动，每一项都能容纳上面提到的三方面的“设计目标”。三项学习活动，可以三选一，也可以顺次完成;通过一个学习活动，将调研、专题研究、合作学习的任务做精做透，也能达成本单元的既定目标。需要注意的是，无论选择哪一项任务，都要有归纳与整合，最后可以设计“交流与研讨”的环节，引导学生归纳、提炼，形成自己的观点。
2.本单元可以集中学习，可以穿插在学期内进行;也可以在老师的指导下，整合三项学习活动，结合本地资源作适当的调整。
3.选择好几个阅读文本。
选择一篇好的访谈类文章，从具体的文章入手，了解特点和重点，避免枯燥学习。
选择一篇好的调查报告，从报告入手，学习注意事项和调查重点以及如何分析等。
选择一篇好的家乡建设文章，从文章入手，看看这样的文章如何写作。
如访谈类文章：访谈冯骥才谈关于非物质文化遗产的抢救和保护;冯骥才谈过年《人民日报》(2007.2.9);《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》;等等。
丰富阅读滋养
放牛吃草教学法
牧童的责任是帮牛找草，老师的责任是帮娃找书。
牛先把草放在肚子里，娃先把书放在脑子里，这叫把握时机。
牛吃最优质的草，娃读最喜欢的书，这叫把握内容。
让牛自己吃草，不要问它草的味道;让娃自己读书，不要问它书的味道，这是把握教法。
白天多吃好草，晚上就有的反刍;小时多读好书，长大就有的运用，这叫快乐。
每吃一根草，都问牛消化了没，牛很痛苦;每读一句，都问娃读懂了没，娃很痛苦。牛宁肯饿死也不再吃草，娃发誓下辈子不再读书。
不要干涉牛吃草，它自己会吃，草的味道它自己知道;不要干涉娃读书，它自己会读，书的味道他自己知道。
牧童要将牛牵到百草丰茂的草地，老师要将娃引向受用无穷的书海。
靠手里拿的两根草，能喂饱牛吗?单靠自己那半吊子，能教好孩子吗?
让牛自己吃草吧，让娃自己读书吧。
它比你会吃，他比你会读。
6、统编版高一必修下册第四单元《信息时代的语文生活：认识多媒介》参赛教学设计
教学目标
1.语言建构与运用：熟悉和比较不同媒介的语言特征，能运用不同媒介进行交流和写作。
2.思维发展与提升：能从多个角度分辨信息的好坏真伪，不让大脑变成别人的思想跑马场，用理性武装自己，学会独立思考。
3.审美鉴赏与创造：好信息和读者(观众)平等对话，提供养分，促进思考，让你感受理性和洞见之美，阅读和交流时要努力发现。
4.文化理解与传承：从口语时代到文字传播，再到现在的多媒介时代，人类的信息传播渠道越来越多，越来越快，但同时我们仍然要记住，在这个过程中老生常谈的八个字：“去伪存真，去粗取精”。
教学重难点
1.学会辨别信息，独立思考。
2.建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。
学情及授课内容
概要 00后对对媒介比较熟悉，但更多地只是感性认识，本节课的主要目的就是透过媒介的感性现象，认识它们的本质和运用规律。
教学方式、资源 以讨论交流、活动为主的课堂教学，同时要提前或者课后布置学生查资料、做调查，以便课堂进行展示和讨论。
(什么是媒介?)
媒介在我国源远流长，早在秦朝末年，陈胜吴广就用鱼肚藏书的方式打出“大楚兴，陈胜王”的广告，又用篝火狐鸣的方式让它广为传播，到了信息时代的今天，媒介的传播又有哪些特点?媒介对我们的生活产生了怎样的影响?让我们一起来了解它。
【关键词】获取信息不同媒介语言特点
(你身边的人怎样获取信息?)
【活动1】就身边人获取疫情信息的途径进行社会调查。
高一(5)班同学们分组采访了身边的人，调查他们获取疫情信息的途径。下面是高一(5)班同学的调查统计，请根据调查的内容，对调查结果进行分析，得出相应的结论。
调查对象 获取疫情首选媒介 疫情关注点 获取途径 专业或自媒体
同学 移动新闻端 疫情最新消息、防控措施、上课方式 网络 专业
教师 移动新闻端、电视新闻 疫情对教育、经济的影响、国际反应 网络、电视 专业、自媒体
公务员 移动新闻端、报刊文件 疫情防控措施、部门或社区职责 网络、电视 专业、自媒体
企业工人 移动新闻端、电视新闻 疫情防控措施、国家政策、复工信息 网络、电视 专业、自媒体
农民 电视新闻、喇叭广播 疫情对生产生活的影响、疫情地区 电视、广播 专业
结论
点拨】(1)在电视、手机普及的今天，大家获取信息的媒介趋于多元化，其中，首选媒介为移动客户端的比例较大，首选报刊文件等的比例较小。(2)不同职业的人群都关注疫情防控措施对自身生产生活的影响。(3)网络传播信息时效性强、传播速度快，是大家获取信息的首选。(4)获取途径以移动网络和电视为主，农村和偏远地区则以电视和广播为主。(5)专业媒体依然更受关注，但自媒体发展迅速，影响分布广泛。
(不同媒介的语言有何特点?)
【活动2】根据班级QQ群、校园广播和手机短信的媒介特点，对下面的招聘启事进行改写。
招聘启事
校报拟招聘两名编辑，具体信息如下：
岗位职责：负责来稿筛选、文字编辑和部分校内新闻采写工作。
招聘对象：高一、高二年级学有余力的同学。
应聘条件：1.热爱文学，热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平;2.能够认真细致地做好文字工作，有较强的责任心;3.具备良好的沟通能力。
应聘方式：发送个人简历至xbbjbqq.com邮箱。
截止日期：3月25日。
校报编辑部
3月1
【点拨】班级QQ群：各位：校报要招聘编辑了!如果你是一名高一、高二的学生，有文学爱好和一定的文学鉴赏力，并希望用你的热情唤起更多的人，那么，来吧!来加入我们!将你的个人简历在3月25日之前发至xbbjbqq.com邮箱。
校园广播：同学们，下面广播一则招聘启事。校报准备招聘两名编辑，主要负责来稿筛选、文字编辑和部分校内新闻采写工作。招聘对象为高一、高二年级的同学。请有意向的同学将个人简历发至指定邮箱，截止日期为3月25日。邮箱地址为xbbjbqq.com。
手机短信：校报拟招聘两名编辑，招聘对象为高一、高二学生，请有意者将个人简历发至xbbjbqq.com邮箱，截止日期为3月25日。
【讨论交流1】根据以上活动，概括作为媒介，QQ群、广播和短信各有哪些语言特点?
【点拨1】QQ群：多用口语，多用第二人称，注重对话和交流。
广播：多用口语，文字连贯、流畅、简洁，避免听觉上的歧义。
短信：多用口语，文字尽可能简洁，只保留必要信息。
【讨论交流2】阅读下列三则材料，比较报刊、广播和新闻采访这三种媒介的传播特点。
材料一：
新型冠状病毒属于β属的冠状病毒，有包膜，颗粒呈圆形或椭圆形，常为多形性，直径60173;140nm。其基因特征与SARSr173;CoV和MERSr173;CoV有明显区别。目前研究显示与蝙蝠SARS样冠状病毒同源性达85%以上。体外分离培养时，2019173;nCoV96个小时左右即可在人呼吸道上皮细胞内发现，而在VeroE6和Huh173;7细胞系中分离培养需约6天。
材料二：
下面呵，咱广播里通知啊，在电视上大家伙也看到了，这个新型冠状病毒，咱要重视起来，特别是你家的婶子大娘、三叔二大爷这些老年人，上了岁数，文化少，又没有个智能手机。年轻人啊，一定要耐心地讲解。过年期间别走亲访友了，国家有难，咱不添乱，坐在家里，就是贡献。亲戚不走，来年还有;朋友不聚，咱以后再续。这是为了你的安全和健康，为了大家伙，也是为了国家。(某村喇叭通知)
材料三：
白岩松：针对(新型冠状病毒)人传人的判断是什么样的?
钟南山：在武汉有这样肯定的证据。在广东有两个病人没去过武汉，但是家人在去了武汉以后，染上了新型冠状病毒，回到家里后，两个家庭都染上了新型冠状病毒。现在可以这么说，肯定有人传人的现象。(央视《新闻1+1》专访)
【点拨2】(1)报刊：作为纸质材料，表述科学、精准、具体，阅读和保存方便，适合专家或医务人员等专业人士阅读。(2广播：多用方言俚语，家长里短，接地气，易于接受，适合特定范围如农村地区收听(3)新闻采访：电视媒体，现场互动，生动形象;采用专家访谈的方式，则更权威，便于澄清事实，让人信服。内容贴近广大群众生活，回应大家关切，辐射面广。
【关键词】善用多媒介宣传
(自己动手，来设计不同媒介的宣传方案)
【学习活动】学校近期拟举办一次戏剧节，你所在的班级准备参加这一活动。小组活动，为班级的节目写一个跨媒介宣传推广方案。
【活动1】小组讨论，确定戏剧节的宣传主题、目标受众和媒介种类。
宣传主题：_______________________________
目标受众：_______________________________
媒介种类：_______________________________
【点拨】宣传主题：畅想时代，演绎人生
目标受众：全体师生及家长
媒介种类：网络、报纸、广播
【活动2】拟写《今日头条》宣传文章，内容包括：(1)能触发点击和分享的标题(2)能交代清楚戏剧节的渊源、意义、具体安排、特色及奖项设置等内容。
【活动3】设计具体的媒介推广方案：
(1)在校报和各班黑板报上策划一个专栏报道，内容包括中国戏剧的渊源、发展以及本届戏剧节最新动态等等。
(2)组织师生广发QQ说说和朋友圈，介绍本次戏剧节的内容、特色和看点。
(3)每天在抖音和视频号上发布短视频，宣传戏剧节的组织、筹办和排演等情况。
【关键词】信息好坏信息真伪如何辨识
(什么是好信息和坏信息?)
【发现问题】每当有社会热点，大家也许都会遇到一个困扰：铺天盖地的信息，实在是太多了。很多时候，信息经历了反转再反转，到最后我们还是一头雾水，那么，究竟哪些信息值得信任，哪些不值得信任?哪些可以接受，哪些最好保持怀疑?让我们一起走进这个话题。
【活动1】讨论：好信息和坏信息各有哪些特征?(注：这里的“好”是指消息的质量好、可靠，而不是它能给谁带来好处，以下的“好消息”都是指这个意思)
【点拨1】(1)本质上，好信息是“为你提供养料”;而坏信息则是“追求自身传播”。
(2)手段上，好信息的生产方会调查社会事件，做基本的事实核对，对信息作审核，并标明来源;坏信息的生产方则不择手段，且来源不清。比如：夹带谣言、煽动情绪、挑拨离间、输出片面观点…
(3)情绪上，读完之后，好信息会使你变得更冷静，审慎，理性;坏信息则使你变得更激愤，轻率，冲动。
(4)结果上，好信息会帮助我们完善自身，获得更全面的信息和视角，从而更好地进行独立思考;而坏信则替代我们去思考。
(辨识信息好坏真伪)
【活动2】请辨识下列信息的好坏真伪，并说明理由。
【点拨2】这条消息属于坏信息、假信息，理由如下：
(1)本质上该信息是为了“追求自身传播”，你看，它首先炮制虚假信息，然后在朋友圈转发，最后还要“大家把爱心传递下去”;
(2)不择手段地夹带谣言，煽动情绪，比如要你“不吃外面的食物”，试想：如果外面的食物都不能吃，监管部门会允许它生产出来?
(3)来源不清。所谓“街道主任”说的，不过是虚晃一枪，哪个街道主任?姓甚名谁?都没有交代。
(4)情绪上，传播者在自身都“不知道真的假的”的情况下，轻率转发。
(5)结果上，它不会帮我们思考，而是代替你做决定，要求你马上行动、转发。
(你是怎样辨识消息真伪的?)
【活动3】请辨识下列信息的好坏真伪，并说明理由。
市场监管总局对阿里巴巴“二选一”垄断行为作出行政处罚
人民日报今天
原标题：市场监管总局依法对阿里巴巴集团控股有限公司在中国境内网络零售平台服务市场实施“二选一”垄断行为作出行政处罚
2020年12月，市场监管总局依据反垄断法对阿里巴巴集团控股有限公司(以下简称阿里巴巴集团)在中国境内网络零售平台服务市场滥用市场支配地位行为立案调查。
市场监管总局成立专案组，在扎实开展前期工作基础上，对阿里巴巴集团进行现场检查，调查询问相关人员，查阅复制有关文件资料，获取大量证据材料;对其他竞争性平台和平台内商家广泛开展调查取证;对本案证据材料进行深入核查和大数据分析;组织专家反复深入开展案件分析论证;多次听取阿里巴巴集团陈述意见，保障其合法权利。本案事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、手续完备、程序合法。
经查，阿里巴巴集团在中国境内网络零售平台服务市场具有支配地位。自2015年以来，阿里巴巴集团滥用该市场支配地位，对平台内商家提出“二选一”要求，禁止平台内商家在其他竞争性平台开店或参加促销活动，并借助市场力量、平台规则和数据、算法等技术手段，采取多种奖惩措施保障“二选一”要求执行，维持、增强自身市场力量，获取不正当竞争优势。
调查表明，阿里巴巴集团实施“二选一”行为排除、限制了中国境内网络零售平台服务市场的竞争，妨碍了商品服务和资源要素自由流通，影响了平台经济创新发展，侵害了平台内商家的合法权益，损害了消费者利益，构成反垄断法第十七条第一款第(四)项禁止“没有正当理由，限定交易相对人只能与其进行交易”的滥用市场支配地位行为。
根据反垄断法第四十七条、第四十九条规定，综合考虑阿里巴巴集团违法行为的性质、程度和持续时间等因素，2021年4月10日，市场监管总局依法作出行政处罚决定，责令阿里巴巴集团停止违法行为，并处以其2019年中国境内销售额4557.12亿元4%的罚款，计182.28亿元。同时，按照行政处罚法坚持处罚与教育相结合的原则，向阿里巴巴集团发出《行政指导书》，要求其围绕严格落实平台企业主体责任、加强内控合规管理、维护公平竞争、保护平台内商家和消费者合法权益等方面进行全面整改，并连续三年向市场监管总局提交自查合规报告。
来源：人民日报客户端
本期编辑：胡洪江、杨翘楚
【点拨3】这条消息属于好消息、真信息，理由如下：
(1)本质上该消息是为了保障社会公平，促进市场规范，整顿市场垄断，鼓励平台经济创新发展;
(2)手段上信息发布者做了大量调查，听取了各方声音，提供了详细证据和法理依据;
(3)来源上：来自国家权威部门《人民日报》，有具体出处和编辑姓名;
(4)情绪上：读完后平台方和普通商家会更加冷静，审慎，理性地对待自己的商业行为。
(5)结果上：该消息会帮助平台商家完善自身，走向规范，消费者也有了更广的观察视角和更多的选择余地。
(看事实、情绪和结论形式)
【活动4】怎样辨识信息好坏真伪呢?
【点拨4】一看事实是否缺位;二看有无情绪煽动;三看是否简单断言。
(1)看事实是否缺位，可以从以下几个方面辨别：
◆你所引用的事件，是事实的全貌吗?
◆你所讲的情况，有统计数据吗?
◆你的判断和分析，是你自己的看法，还是有理论依据?
◆你所得出的结论，是自己臆测，还是有实际案例、文献资料可以支撑?
大多数情况下，你会发现，这些问题的回答，在坏消息和假消息那里，都是“零”;而好消息往往会这么做：
◆议题：我们今天要探讨一个什么样的话题。
◆信息：对于这个议题，我所搜集到的信息有哪些。哪些是正方的，哪些是反方的。
◆分析：基于上面的事实，我作出的判断和分析是什么。把思路完整地阐述出来。
◆结论：我最终的结论是什么，这个结论在什么条件下、基于什么假设，才会成立。
(2)看有无情绪煽动，试比较以下两句话：
①“我已经出离愤怒了!如果你是一个有良心的人，请发声!”
②读到这里你也许会很激动，但请先冷静一下，原因是……目的是……如果你认同，我建议你可以这样做……
哪句话是情绪煽动?相信你很快能看出，但是具体到一篇文章，我们该怎样辨别呢?你可以这么做：
如果一篇文章里面，充斥着反问句、排比句、感叹号，以及各种口号式的短句;如果读完一篇文章，你第一反应是怒火中烧、情绪激烈，那么不妨问一问自己：
我是否陷入了人家的“情绪陷阱”里面?如果有，那么多半就能确定它是情绪煽动，是坏信息。
(3)看是否简单断言。试比较：
◆药物A能治疗疾病B。
◆药物A对疾病B的某些症状有明显改善，具体机制可能是……目前正在计划进一步的临床实验。
哪个句子更严谨?当然是第二个。但你想一想，哪个句子更容易传播，更容易被大众理解、接受、相信?答案是第一个，为什么呢?
因为大脑有一种偏见，喜欢简单，喜欢流畅，喜欢有力。简单和流畅可以减少对认知资源的耗用，因而更方便大脑储存;有力的句子可以起到警示作用，告诉大脑“它很重要”，因而更容易被记住。
这就是谣言的威力所在。你会发现，任何一则谣言，都是言简意赅的，既简单，又重要，你一看就能明白什么意思，无需耗费时间去思考——因而，它才更容易被我们接受，更容易被传播。
这就叫做“简单断言”。简单，是指把复杂的问题、事物过度简化，用“能不能”“对不对”“好不好”来取代复杂的描述和分析。断言，是指把其他的可能性一刀切，用肯定、绝对的语气，告诉你：不用想了，就是我讲的这样。
所以，如果一篇文章里，充满着斩钉截铁的结论，不容置疑的语气，那么，请先给它打一个问号，问一问：这是一条好信息吗?
(回首千里暮云平)
一、本节课的知识要点：
【知识要点】认识多媒介、善用多媒介、辨识媒介信息
【知识运用】策划戏剧节宣传方案
二、【能力运用】在武汉解封一周年之际，我们不能忘记：疫情期间，有很多专家、医务人员、志愿者纷纷来到武汉，来到湖北，帮助我们读过难关，他们被称为“最美逆行者”，现在，请你策划一个演讲比赛，运用多媒介，宣传英雄们的事迹，弘扬新时代的互帮互助精神。
板书设计
(完成“能力运用”的演讲稿)
【供你参考】
平凡即英雄
——致抗疫英雄
作者：吴悠
老师们、同学们：
我演讲的题目是《平凡即英雄》。2019年岁末，和往年似乎没什么不同，我们忙碌了一个学期，正准备回家过年，可是谁曾想，一场疫情席卷而来，还没来得及给长辈拜年，形势就陡然严峻起来。
每天，从新闻里看到，全国的病例快速上升。
转眼，对面和隔壁小区也有了确诊，电梯被封闭。
很快，政府发布管制令，各个热闹的小区成了一座座孤岛。
被困在家里，我们恐慌、无聊、无助、困惑，不知道未来会怎样，只感到前途一片黯淡。
大家期待、盼望：英雄能够出现，带领我们走出困境。
这时候，钟南山来了，他说：“武汉是个英雄城市，肯定能过关”
钟院士的话给了我们莫大的信心，原来英雄不是一个人，危难的时候，每一个平凡人都可以成为英雄。
这些平凡的人，像萤火虫一样，每个人带着一点光，汇成星河，与时间赛跑，和病毒战斗，克服着你无法想象的困难。他们让你的鼻子发酸，让你的眼泪打转，他们是谁?
他们是医生。张定宇，武汉传染病医院院长。在抗疫最前线的30多天里，他每天几乎只睡2个小时，即便是休息时间，也不停地接电话、翻看病例。他说：“我必须跑得更快，才能从病毒手里抢回更多的病人，拼命让他们活。”
他们是护士。十几位姑娘为了穿防护服方便，毅然地相互剪去长发，她们说：“我把命都交给你了，还在乎这一头长发?”
他们是志愿者。一位97年生的普通学生，他和朋友出钱筹集25万只口罩送往一线。他说：“我们不需要采访，我们只希望疫情早点过去，少损失些生命就好了。”
他们是家属。李文亮的妻子付雪洁，她的丈夫最先发出预警，却最终没能回来，留下她和年幼的孩子，无数善良的人想要帮助他们，付雪洁却通过社交平台发布声明：不接受任何个人捐款。
还有更多的平凡人，更多的光，他们不想出名，不想当英雄，他们只凭一颗良心，一份责任，聚在一起，汇成星河，扩散开来，给我们带来希望，赶走恐慌。
灾难猝不及防，唯有勇敢应战。也许我们还不清楚病毒来源，还没有找到特效药，但是我们知道，胜利终将到来。因为这些平凡人，带着我们，一起打响了一场不能输的战争，成了真正的英雄。
作为学生，我们上不了前线，帮不了大忙，但正如鲁迅所说：“有一份热，发一份光。就如萤火一般，也可以在黑暗里发一点光，不必等待火炬。”
最后，就让我的这篇演讲，发一点微光，向那些平凡人致敬，为那些英雄唱出赞歌吧!
演讲者：XXX
2021年4月10日星期六
7、高一语文统编版必修下册第二单元《雷雨（节选）》优质课教学设计
教学设想：学生通过文本的理解，应该能提出一些问题，老师做好答疑工作，然后如果有条件的话，可通过表演的方式加深理解。
教学目标：
1、了解戏剧常识、作者概况及《雷雨》剧情。
2、通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。
3、更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。
教学重点
1、角色的理解和情感体验。
2、剧本语言的品味和鉴赏。
教学难点
以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。
教学过程
一、自主学习
1、戏剧
(1)戏剧和戏剧文学
戏剧是一种综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段，塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的舞台艺术。戏剧文学即文学剧本。
(2)戏剧三要素
戏剧冲突：主要表现为剧中人物的性格冲突
戏剧语言：人物语言(台词)、舞台说明
戏剧人物
(3)戏剧的分类：
按表现形式分：话剧、歌剧、舞剧、戏曲等;
按结构繁简分：独幕剧、多幕剧;
按反映时代分：历史剧、现代剧;
按内容性质分：悲剧、喜剧、正剧。
(4)戏剧情节和结构
戏剧情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
戏剧结构：幕(戏剧情节发展在时间上的一个大段落)
场(小于“幕”的一个情节单位)
2、关于作者
1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，代表作还有：《日出》、《原野》、《北京人》等，并将巴金的小说《家》改编成剧本，还译有《罗密欧与朱丽叶》等。曾任中央戏剧学院副院长，北京人民艺术剧院院长，中国文联主席等。
3、剧情了解
概述《雷雨》剧情。
二、分析人物形象
(一)方法指导
介绍鉴赏戏剧人物形象的方法：在戏剧冲突(所谓戏剧冲突，简言之就是矛盾冲突)中通过欣赏戏剧人物语言和行动来鉴赏人物。
(二)利用所介绍的方法分析周朴园这一形象。
1、讨论分析课文情节结构及矛盾冲突
提示：本文共几场戏?各自主要内容是什么?每场戏的矛盾冲突双方是谁?
学生讨论，教师点评并板书有关内容。
2、高尔基说：“剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征。”《雷雨》作为一部话剧，主要是从哪个角度来展示人物的特征呢?
(1)通过几组表演并讨论：
①表演()周朴园如何对待“死去的”鲁侍萍?————深切怀念留恋
②表演()周朴园如何对待“已知活着的”鲁侍萍?————惊恐万分，声色俱变
③表演()周朴园如何对待“眼前的”鲁侍萍?————冷漠绝情，哄骗威胁
④在周朴园与侍萍的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人?
虚伪自私冷酷无情的伪君子
(2)欣赏视频并讨论：
①周朴园和鲁大海是什么关系?
②周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢?从他的态度里，你能看出什么问题?
“罢工闹得最凶的工人”----实际上是父子
周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。明知故问教训嘲笑讽刺恶狠狠宣布
由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。
③在周朴园与大海的冲突中，通过对人物语言的分析，可知周朴园是个怎样的人?
阴险狡诈凶残贪婪的资本家
(3)周朴园的性格特点和形象
自私冷酷虚伪无情阴险狡诈凶残贪婪
3、小结：第一场从爱情、生活角度揭露周朴园的丑恶灵魂
第二场从社会阶级斗争角度揭露其反动阶级本性
三、合作探究
(1)用本节课所用方法分析侍萍和大海的形象。
(2)体会戏剧人物语言丰富的动作性和潜台词。
(3)体会题目“雷雨”的含义。
(4)塑造周朴园作这样一个典型形象的社会意义是什么?
(5)在《雷雨》序中，曹禺写道：“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”如何理解曹禺这句话的深层内涵?
(6)繁漪是具有独特性格魅力的妇女形象。“她有火炽的热情，一颗强悍的心，她敢冲破一切的桎梏，做一次困兽的斗。”她“尖锐”，被作者称为“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”(作者《雷雨》序)。你怎么看待这个人物?
8、统编版高一语文必修下册第四单元《认识、善用、辨识媒介信息》课文详解及教学设计案例
一、单元目标
1.有意识地关注信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生活的影响，通过调查，了解不同媒介的传播特点，更好地适应信息时代的生活。
2.比较不同媒介的语言特征，能够撰写具有相应语言特征的文稿，提高信息时代背景下的语言文字运用能力。
3.利用多种媒介传播信息，掌握报刊、广播、电视、网络等多种媒介传播信息的相关方法和注意点，并进行有效实践，不断提升媒介应用能力。
4.了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之中，提升思维能力;学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观，提升媒介素养。
二、编写意图
本单元属于“跨媒介阅读与交流”任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。”同时，课标对该任务群的学习目标和内容作了如下说明：
(1)了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力。学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。
(2)知道信息来源的多样性、真实性，辨识媒体立场，多角度分析问题，形成独立判断。
(3)关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响，提高语言、文学的鉴赏能力。
(4)建设跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。
这些内容包括“了解”“辨析”两条学习主线，密切贴合时代发展和学生的生活，并在所设定的学习目标和内容中暗含了以自主、合作、探究为主的学习方式。这些都是本单元内容设计的基本依据。
本单元围绕“信息时代的语文生活”展开设计。我们所处的时代是多种传播媒介相融合的信息时代。在这个时代，人们了解社会、与他人沟通、与群体产生联系、与周围世界交换信息和进行各种决策等都需要借助媒介，而且是多种媒介。人的思维方式和语言运用也受到多种传播媒介的影响，从而产生一些新的特点。与“媒介”“传播”有关的知识、理论相当丰富，本单元的内容设计主要聚焦于语言文字的理解与运用，试图在真实的情境与生活实践中提升学生的媒介素养。
本单元包含三个学习活动。第一个学习活动为“认识多媒介”，该活动分为两个部分。一是让学生通过亲身调查、访谈，了解周围人获取信息的习惯，从而归纳不同媒介的特点。这里没有让学生直接从书本中获取媒介的相关知识，而是让他们先回到自己的生活中去发现与学习。二是让学生根据不同的媒介，对一则招聘启事进行改写，从而体会不同媒介用语的特征。第二个学习活动为“善用多媒介”，设计了一个真实的学习情境——为参加学校戏剧节的班级节目写一个跨媒介宣传推广方案。这一活动要求学生在认识媒介的基础上，进一步利用媒介传播信息。学生需要先了解信息传播的多种相关要素，然后学习一些必要的媒介技术，最后还要设计相应的宣传方案。第三个学习活动为“辨识媒介信息”。当今人们的生活被海量信息包围，人们需要具备较强的辨识信息的意识与能力。学习辨识信息，既能锻炼学生的思维能力、语言分析能力，又能提倡务实求真的精神，端正学生的价值观，有助于打造具备较高媒介素养的新青年，营造更为健康的媒介环境。
这三个学习活动并不是并列关系，而是遵循学生的认知规律而设计的。只有让学生对不同媒介的特点有一定的认识，学生才能利用好媒介进行有的放矢、事半功倍的传播，这样，学生对媒介的特点又会有更深入的感受和体验，能更进一步增长辨识信息的能力，提升媒介素养。这三个学习活动，从“识”到“用”到“辨”，前后衔接，相互勾连，情境的复杂程度逐步提升，任务的综合程度逐渐加大，意在引导学生由浅表认识到深度学习，逐步拓展。
本单元教材提供了三篇学习资源。《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》历史性地回顾了人类信息传播从口语传播、文字书面传播到电波有声传播再到网络和多媒体传播的发展过程和趋势，分析了各发展阶段信息内容、形式和传播媒介的特点，重点讨论了网络时代信息传播所面临的若干问题和困扰，并提出了“规范中国的网络语言使用，争取网络技术、网络媒体领域的国际话语权”的对策建议。《传播媒介变迁的社会影响》是我国学界较早关注“媒介形态本身对社会结构的影响”问题的文章，有很高的文献引用率。文章简要回顾了人类社会媒介技术和媒介形态的发展历程，提纲挈领地揭示了各历史阶段媒介的使用如何影响人们思想观念、生活方式、交往方式乃至整个社会结构的变迁。文章敏锐地觉察到“继续分别讨论印刷、广播、电视、电话、网络传播的意义正在减弱”，前瞻性地预见到“所有的传媒技术的数字化已经成为可能”，指出“传播媒介”正在成为一个包容性术语，并预言这样的变化将对社会结构带来巨大影响。《涵养媒介素质，才有最美和声——迎接网上“新集体生活”》一文明确地提出媒介素质的概念，主张社会大众都要自觉地“涵养媒介素质”。文章虽短，却密集地提出了与现代网络社会新集体生活有关的一系列新现象、新名词、新理念和新问题。
之所以选择这三篇学习资源，也是为了更好地落实本单元学习目标。《不同媒介的语言特征与网络语言的发展》一文主要对应单元目标2和单元目标3，《传播媒介变迁的社会影响》一文主要对应单元目标1，《涵养媒介素质，才有最美和声——迎接网上“新集体生活”》一文主要对应单元目标4。这三篇学习资源可以在组织本单元的三个学习活动中酌情使用，这样既可以拓展学生的视野，增进学生对传播媒介的认识，也能提供一些研究的角度或话题，启迪学生新的思考。
三、教学指导
“跨媒介阅读与交流”包含了两种可供选择的教学形态。其一就是课程标准中所说的“渗透在其他任务群的学习过程之中”的教学，或者说是“利用跨媒介思路教学”。比较常见的利用跨媒介的方式进行阅读教学，如线上线下相结合的混合式阅读教学，纸质文本与其他形态文本的“对读”等。其二就是本单元设计的学习形态，可以称为“教学跨媒介学习”。教材以连续的三个活动来让学生重新审视自己身处其中而不自觉的信息时代，在实践中获取媒介知识，发展媒介能力，并将知识与能力进一步运用到语文实践活动去。三个活动前后相连、层层推进，建议教师在教学时进行集中教学，以便学生在一定时间内较快地发展相关素养。
比起以文本为主体的单元，本单元离学生生活更近，教学中更应当，也更容易设计出真实的学习情境和过程性较强的学习活动。教材在遵循这一思路的基础上，对活动的具体要求和流程进行了简化，仅作提示，以免束缚教师的主动性。同时，教师应该让学生意识到，本单元的学习不仅有利于他们更好地认识自己生活的信息时代，也有利于他们跟上媒介和整个社会的发展，在一个信息多元、媒介多样的社会中保持个人思想、人格的独立性。而这一重大任务(其实就是课程标准中任务群学习内容的第三个要点)，需要他们在平时的生活与学习中反复使用、发展集中学习所获得的意识、知识和能力。
1.认识多媒介
(1)了解不同媒介的传播特点
了解媒介特点的途径有多种，鼓励学生调查研究是本单元主要倡导的认识途径。教师要引导学生走入生活，学会在沟通中记录，在实践中思考。第一项学习活动是围绕近期发生的某个新闻事件展开调查，调查的切入口是“身边人获取信息的习惯”。强调从身边人获取信息的习惯和心得中归纳出不同媒介的传播特点，而不是先入为主，从书本上获取不同媒介传播特点的知识，然后再去给不同媒介贴上标签。
就近调查的过程中，教师要提醒学生选取的被调查对象要具有一定的代表性。社会调查中的所谓代表性，是指被调查者的选取应该按照总体人口的构成比例均匀分布，比如：要了解成年人获取信息的习惯，就应该把问卷发到社会各个阶层、各种受教育程度、各种职业、各个年龄段、不同性别的被调查者手上;如果要了解高中生群体获取信息的习惯，就应该把问卷发到不同高中、不同年级和不同性别的学生手里;如果要了解普通家庭成员获取信息的习惯，就要调查每一个家庭成员，而且要尽可能多调查一些家庭。调查对象要有一定的数量，不然得出的调查结果就可能没有广泛代表性，不能反映我们要了解的真实情况。
(2)探讨不同媒介的语言特征
了解不同媒介的特征可帮助学生进一步把握其传播特点，从而撰写合适的媒介传播文本。以新闻语言为例。以文字为传播载体的报刊新闻语言是书面语体，其表达必须既概括又具体，在全面真实的基础上高度浓缩，但是又要借助具体事实来向公众发声，所以必须具体实在，不需要像文学作品那般精雕细琢，只需对事实作恰如其分的描述。其语言比较书面化，冗余性小。而以声音为传播载体的广播、电视新闻语言是口语语体，传递信息无论浅显或深奥，都要尽量使用通俗易懂的语言表达，改书面语为口语，改长句为短句，故而所用语言易读性强，但冗余性较大。
这些对媒介语言特征的理性认识应该是学生在学习活动中自主习得的，不宜进行知识灌输。教材中设计的改写校报招聘启事的学习活动，意图即在此。在这个活动中，学生自然能深入地感受到不同媒介的语言特征。当然，停留在“感受”这个层面还不够，还需要学生对不同媒介语言特征有一定的理性认识，教师可以让学生改写后思考并整理这样改写的理由，由此把握不同媒介的语言特征。
2.善用多媒介
这个学习活动的主要任务是“为参加学校戏剧节的班级节目写一个跨媒介宣传推广方案”。在活动的组织过程中，要提倡团队合作的学习方式。可将班级同学分成若干小组，每一小组选择一种媒介进行方案设计。每一小组内还应分工合作，比如对于选择电视媒介的小组来说，画面内容的收集、画外音文稿的撰写、短片的拍摄与剪辑等任务就需要明确分工。在这一项活动中，团队的配合是至关重要的，教师在评价中要关注表现性评价，将活动中的团队合作水平作为重要的评价内容。
这项学习活动中有两点非常重要。一个是“多”。教师在指导学生开展活动时，须要求学生尽可能多地利用各种形式的媒介，除校报、校电视台、校广播台等传统媒介外，还应关注网络直播、微信公众号等新兴媒介。另外，这个“多”字，不仅是数量上的“多”，追求全方位报道;还应指质量上、效应上的“多”，追求优势互补。因此，教师要指导学生充分利用每一种媒介的功能优势，实现媒介之间的优势互补，从而形成宣传效应上的累积与最大化。
另一点是“善”。所谓“善”，就是要将不同媒介的各自优势充分发挥出来。除了上面提到的媒介功能优势之外，教师还需要引导学生根据受众的情况，选择最佳的宣传时间和宣传频率。教师还要提醒学生媒介使用的自律性问题，确定有底线、有品位的宣传策略。建议教师在评价时可将媒介使用的自律性作为评价的重要内容，实行一票否决制。这样，“善用”中“善”的价值导向功能、学科育人功能也就得到强化了。
3.辨识媒介信息
这一学习活动中，教师需要引导学生结合自己的生活经验思考、讨论，集思广益，总结辨识媒介信息的方法，提高辨识能力。
(1)辨识虚假信息的基本技巧
辨识信息真伪的能力并非一朝一夕就可以培养起来，也不是简单的技巧。教师可以提示学生注意以下几点。
第一，丰富自己的常识，逐步形成对可疑信息的敏感。虚假信息往往以违背常识的方式吸引受众眼球，以达成某种传播目标，或者说在编造信息的过程中，往往会有常识性的破绽。具备丰富的常识，熟谙常理常情，就比较容易对其“生疑”，只有“生疑”，才谈得到下一步的“辨识”。
第二，要形成信息查证意识。信息的出处、发出者的身份都能帮助我们评估信息的真伪。出自政府部门、权威媒体等的信息，在真实性方面是最有保证的。点击量并不能作为辨识信息真伪的指标，有很多假信息的点击量恰恰是很大的。要学会在“点击场”“言论潮”中保持清醒，查证判别信息发出者、传播者的意图。
第三，要学会信息比对。人们接触到的信息源往往是多样的，某一个信息源发出的虚假信息，常能因其他信息源发出的不同信息而被揭露出来。特别是一些缺少权威信息源的媒介信息，对其进行信息比对是辨识其真伪的好方法。
第四，要熟悉虚假信息的语言特征。虚假信息有一些常见的语言特征，例如，夸大其词，动辄说“惊天秘闻”“突发”“惊爆”;不提供信息来源，只是模糊地说“网友曝”“专家说”“外媒报道”;刻意煽动或迎合社会情绪，常说“怒了”“悲愤”“大快人心”;等等。可以搜集一些已经证明为假的信息，总结归纳其(特别是信息的标题或关键词)语言方面的特征，以后遇到有类似语言表达的信息，要引起警惕。
第五，要了解虚假信息的外部表现特征。巨大网络点击量是很多虚假信息发出者的追求目标，因此他们常会用一些违法违规手段为自己的信息“火上添柴”。点击量、关注度异常增长的信息，阅读量很多而评论、点赞很少(或大量雷同)的信息，其背后往往都是有计划、有目的的炒作，而这种疯狂炒作的信息中有很多就是虚假信息。
(2)学习分析信息的良莠
除了辨识信息真伪，教师还需要指导学生学习分辨信息的良莠。这是比辨别信息真伪更进一步的问题，旨在培养学生在追求信息真实的基础上，学会追求信息的“善”和“美”。教师应引导学生通过阅读和反思，自觉地端正人生观、价值观、审美观，从而养成健康向上的思想和情感，在更高的层次上提升辨识媒介信息的能力和素质。
四、单元教学设计举例
学习活动一：跨媒介学习实践课教学设计——辩论赛
本课例设计了一个大的学习情境——举办辩论赛，围绕辩论赛的宣传和筹备活动，整合了教材中的认识多媒介、善用多媒介、辨识媒介信息三个学习任务。学习情境的设计和学习任务的整合，让学生的跨媒介学习回归“语文生活”，具有贯通性、实践性和层进性，深化学生对新媒体文化的体验与认识，最终达到提升媒介素养和语言文字运用能力的学习目标。
学习活动一：设计辩论赛宣传方案
1.搜集、分析优秀的活动宣传方案
分小组活动，搜集一些活动(特别是校园活动)的宣传方案，从中筛选出优秀案例，对其在媒介运用方面的特点进行分析和归纳。可以从以下几个角度思考：
(1)宣传方案中最吸引你的内容是什么?为什么?
(2)宣传方案中运用了哪几种媒介?是怎样互相配合的?
(3)每种媒介的宣传素材有哪些?、
(4)在宣传方案中，每种媒介分别发挥了什么作用?
(5)宣传方案在媒介运用方面是否还有可以改进的地方?
2.归纳不同媒介的传播特点
(1)通过前面活动中对优秀宣传方案的分析，归纳不同媒介的传播特点。总结出来的“特点”，不能是几个笼统的、概括性的词语的简单堆砌，而是要找到不同媒介之间具有可比性的若干要素，总结不同媒介的要素特征。可以采用文字叙述的方式，也可以使用表格或思维导图。除分析案例外，还可以做一些调查访谈，访谈的对象可以分为活动宣传者和普通受众两类，主要目的是了解宣传者的宣传目的、宣传经验，以及普通受众的兴趣点、获取信息的习惯等，以利于归纳媒介特点。
(2)在学生尝试归纳后，教师可以提供如下表格，帮助学生完善总结。
媒介传播特点归纳表(略)
3.设计宣传方案
在学习了优秀的宣传方案，了解了多种媒介的特点和作用后，就可以着手设计辩论赛的宣传方案了。一个好的活动宣传方案，内容是非常丰富详细甚至繁杂的。学生能设计一份完整的宣传方案最好，但也可以围绕这一单元的主题，把宣传方案的设计重点放在多种媒介的选择和使用上。教师可以给出提示，如：宣传将会面对哪些人群?他们常用的获取信息的媒介有哪些?什么
样的宣传内容最能吸引他们的眼球，引发他们的兴趣?不同的时间用哪种媒介做宣传最合适?等
等。可以参考下表，让学生自己思考如何选择与使用媒介。
媒介使用规划表(略)
4.根据宣传方案制作宣传素材
确定好宣传方案后，根据所要使用的媒介，分小组制作相应的宣传素材，如广播稿、宣传短片、直播脚本等。教师可以为学生提供一些支架材料，帮助学生完成素材制作。以拍摄宣传短片为例。首先，短片的拍摄较为复杂，需要团队协作完成。教师可提供以下表格，帮助学生明确分工、清晰职责。
制作辩论赛宣传短片计划表(略)
其次，教师可以介绍一些镜头拍摄的知识，帮助学生创作拍摄脚本。如景别一般分为全景、中景、特写、近景、远景五种;镜头的运动通常有推、拉、摇、移、升、降等方式;不同的景别和运动方式能营造出不同的视觉感受。还可以把下面的表格给学生参考。
脚本创作格式表(略)
学习活动二：设计辩题，辨识信息
1.利用多媒介搜集信息，设计辩题
校园辩论赛使用的辩题，一般可以分为现成辩题和自设辩题两种。
搜集现成辩题的过程，其实就是一种辨识媒介信息的过程。在这一过程中，学生要经历搜集方向设定、媒介选择、筛选标准确定、具体筛选、信息组合等连贯而复杂的学习过程。虽然其中较少涉及信息真伪的辨析，但对学习辨析信息的良莠、评判其价值是很有帮助的。
学生自己设计辩题时，也要经历对校园生活热点、本地发生大事、时事新闻热点等信息的筛选、分析、判断、整合等，这也是一个信息辨析、运用的过程。
(1)广泛搜集一些现成辩题，从中筛选出辩论价值更高的辩题。过程中需要思考的是：①搜集辩题可以使用哪些媒介?(提示：搜集辩题的途径有很多，如通过网络搜索文字形式的辩题;通过电视和网络视频平台观看各大辩论赛和辩论节目，整理其中出现的辩题;查阅相关报纸、杂志上刊登的“辩题排行榜”;还可以搜集一些专门讨论辩论赛辩题的文章等。)②如何辨别辩题的价值?(提示：可以根据辩题在辩论赛，尤其是大型辩论赛中出现的频率，还可以参照相关报纸、杂志中的辩题排行榜等。另外，同学之间也可以就辩题的价值展开讨论，思考辩题究竟好在哪些地方。)
(2)搜集近期热点问题，自设辩题。除了搜集现成的辩题，我们还可以就最近社会中、校园里的热点问题，设计新的辩题。注意辩题的设计要有正确的人生观、价值观引导，且辩题要具有较强的争议性，不应呈现“一边倒”的认知态势。、
(3)确定辩题。整合现成辩题与自设辩题，从中选出一个或若干个(根据辩论赛举办规模决定)有价值且适合的班级(学校)辩论赛的辩题。
2.准备参赛资料，辨识真伪良莠
论据资料的搜集过程，当然也是一个信息辨识的过程。不过，与搜集辩题主要是“分良莠”“辨高下”不同，搜集论据资料要首重“明真伪”。校园辩论赛是一种重要的育人方式，并非只为了逞口舌之快。让学生在搜集论据时重视论据的真实性，而不仅仅是为了战胜对方去随意选取论据，这就是一种很好的教育。
同时，准备参赛资料的过程也是一个运用信息的过程，搜集来的论据最终要融入辩词中，这就需要整合、组织，而学生在这一阶段经历的学习显然更具备综合性，也要运用更高层级的思维。
学习活动三：撰写新闻稿，发布报道
1.回忆初中阶段及必修上第二单元所学内容，根据新闻稿撰写的要求，完成辩论赛的相关报道。
2.撰写新闻稿时，要根据发布媒介的特点调整语言表述。如选用校园广播播报，则新闻稿宜多用短句，清晰简明;选用校园网主页发布，则要多用书面语，且最好配上新闻影像;选用微信公众号发布，则要重视新闻标题的趣味性，以吸引读者，提高点击率。
3.新闻稿可以采用消息、通讯、评论等不同的新闻文体，注意要为不同类型的新闻稿选取恰当的媒介进行发布。
9、统编版新教材高一语文必修（上）第五单元《乡土中国》整体教学设计
一、教学目标与核心素养
1.阅读《乡土中国》品味语言，培养语言建构与运用素养。
2.梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3.掌握整本阅读《乡土中国》的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.引导学生认识文学作品的解读的空间，联系现实生活，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
二、教学重难点
梳理全书内容，理解《乡土中国》的主旨。
三、教学过程
1、导入新课
阅读整本书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的阅读习惯，不断拓宽阅读视野，我们将终身受益。
2、写作背景
《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。此书的写作，缘起于20世纪40年代后期作者在西南联大和云南大学讲授“乡村社会学”课程的经历。最初费孝通参考美国的教材授课，上过几轮后，他利用自己的社会调查成果重起炉灶，以中国基层传统社会--农村为对象，边研究边授课，并撰写了14篇文章，之后整理汇成此书。
《乡土中国》由作者根据自己上世纪四十年代在西南联大和云南大学所讲“乡村社会学”课程内容结集而成。在书中，作者用通俗、简洁的语言对中国基层传统社会的主要特征进行了概述和分析，全面展现了乡土社会面貌和内在精神气质，需要指出的是，书中讲到的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。这本书是了解中国与中国人的必读经典。作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的传统文化、社会结构具有开创性意义;其通俗自然的用语和深人浅出的阐述，大大增强了该书的可读性。
3、作者介绍
费孝通(1910-2005)，江苏吴江人，著名社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家，费孝通从事社会学、人类学研究，写下了数百万字的著作，是中国社会学和人类学的奠基人之一。第七、八届全国人民代表大会常务委员会副委员长，中国人民政治协商会议第六届全国委员会副主席。
费孝通在其导师马林诺夫斯基指导下完成了博士论文《江村经济》，该书被誉为“人类学实地调查和理论工作发展中的一个里程碑”，成为国际人类学界的经典之作。费孝通先后对中国黄河三角洲、长江三角洲、珠江三角洲等进行实地调查，提出既符合当地实际，又具有全局意义的重要发展思路与具体策略。同时，开始进行一生学术工作的总结，提出并阐述了“文化自觉”的重大命题，并出版有《行行重行行》、《学术自述与反思》、《从实求知录》等著作。
5、层次结构
第一篇：开宗明义，点明中国社会的乡土性。
第二篇：中国社会的基层是乡土性的，靠种地谋生的乡下人是中国社会的基层。以农为生形成了中国农民聚村而居的乡土社会。
第三篇：从时间格局中说明乡下人没有文字的需要，进一步为被指作“愚”的乡下人辩护。
第四篇：阐明了差序格局这一全新的概念，并与西方的团体格局作比较。
第五篇：中国差序格局下，缺乏团体道德，难以找到一个笼统的道德观念，道德依附于差序的人伦存在。
第六篇：区别了“家”与“家族”，并具体论述了它们的性质特点。中国的家族主轴是纵的，而夫妻成了配轴。
第七篇：探讨了中国传统感情定向的基本问题，用两种文化模式的对比分析了乡土社会男女隔阂的原因。
第八篇：说明了礼作为一种行为规范在乡土社会中的必要性和重要性，礼治社会中人们是主动的服从成规。
第九篇：点明了中国在从乡土社会蜕变的过程中法治秩序与礼治秩序的矛盾，现行的司法制度在乡下发生了很多副作用。
第十篇：论述了社会冲突中的“横暴权力”与社会合作中的“同意权力”，但在农业性的乡土社会中“无为”的政治是最现实也是最理想的。
第十一篇：指明在中国传统乡土社会的权力结构中，与“横暴权力”与“同意权力”并存的还有教化式的权力，中国政治性质用民主或者不民主形容都是不合适的，于是作者使用了“长老统治”一词。
第十二篇:说明血缘事身份社会的基础，而地缘是契约社会的基础，在亲密的血缘社会中契约是很难生存的。
第十三篇：在社会变迁快的情况下，会产生时势权力;在社会变迁慢的情况下，长老权力继续发生作用。
第十四篇：详细区分了欲望和需求，在乡土社会中自然已经做好选择，人们只需靠经验按欲望去行事，而城市却不然。
6、全文分析
这本书是费孝通根据他所讲授的“乡村社会学”的课程内容，在大量的社会调查与思考的基础上写成的。它以其对传统中国农村社会的经典概括和描述而闻名于世。书中尝试回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这个问题。在论述这个问题时还参照了一个“他者”，即西方社会。这本书不是一个具体社会的描写，这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。
7、写作特点
1.内容短小精悍、言简意赅。
《乡土中国》虽然只有七万多字，并且每一篇的篇幅都不长，但提炼的问题具有高度的概括性，视野宏大，见解精辟，颇多点睛之笔，令人耳目一新，体现出很强的学术气魄与见识。
2.语言平实，深入浅出。
文章虽然见解独到，思想深刻，但文字不以气势压人，反而平易晓畅、简洁明快、深入浅出。其中除了费孝通卓越的学术能力和高超的写作功力外，还离不开他对中国乡土社会的了解与情感，以及他在研究期间对中国乡土社会所做的一系列实地调查。
3.形散神聚，思路清晰。
全书由14篇文章组成，每篇文章看似主题各不相同，但其实都是围绕着中国社会“乡土性”的特点，分别从经济、文化、社会关系、社会规范、政治等角度展开，形散神聚，思路清晰，结构严谨。
10、统编版高一必修下册第四单元《信息时代的语文生活》优质课教学设计
【单元任务】
1.了解不同媒介的特点，学习综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法。
2.理解、辨析、评判媒介信息，辨识其立场，多角度分析问题，逐步形成独立判断。
3.学会正确面对海量信息，并恰当筛选与利用，以提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活。
【素养达成】
1.通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。
2.在实践中了解多种媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。
3.分析实例，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析并合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，并进行总结，形成结论。
任务一：认识多媒介
社会的进步与媒介的发展相互促进，已经把人类带入了一个报刊、广播、电视、网络等多种媒介并存的信息时代。各种传播媒介的互补与融合，是当下社会发展的一个重要趋势。如何利用多种媒介来沟通交流、传播文化、参与社会生活、促进社会和谐，是摆在我们面前的新课题。
活动一
了解不同媒介的传播特点。围绕近期发生的某个新闻事件，开展一次有关“身边人获取信息的习惯"的调查，并对调查结果展开分析，归纳不同媒介的传播特点。要注意抓住与调查目标相关度较高的关键点来设问，如平时获取新闻的途径，得知这一新闻事件的最初渠道，这一事件中引人关注的新闻点，想深人了解事件时的首选媒介，等等。调查时应考虑被调查者职业、年龄等的代表性，以获得较为全面的调查数据。
【实施步骤】
(1)选择调查主题。
选题，即选择调查分析的内容、对象与角度。选题是调查分析的第一个环节，也是非常重要的一个环节。我们可以围绕2020年7月7日高考这一天我们黄山市发生的几个热点事件，开展有关“身边人获取信息的习惯”的调查。
(2)确定调查方法。
根据自己选择的调查主题，确定灵活有效的调查方法。比如：问卷调查、街头采访、个别访问、开会调查、现场观察、蹲点调查等。调查时要认真观察、做好记录，尽可能详尽地留下第一手材料(包括影像资料)。要注意准确记录各种信息的来源。调查问卷的内容设置可参考下面的例子：
关于获取信息的习惯的调查问卷
您的年龄：
您的职业：
1.关于2020年7月7日，您印象最深的内容是什么?
2.您得知老大桥被冲毁/歙县城区洪水/歙县高考推迟/歙县语数高考启用备用卷的最初渠道是什么?
3.您获取2020年7月7日高考这一天我们黄山市发生的几个热点事件的相关信息的途径有哪些?
4.您是通过什么渠道深入了解我们当地这几个热点事件的?
感谢您的配合!
(3)搜集调查资料。
恰当地运用专题访谈、网上查阅等调查方法取得调查资料，以获得准确、可靠、符合调查主题的调查资料。
(4)加工整理。
对资料进行整理，使之明确化、条理化，并对资料进行深入挖掘分析，形成对“身边人获取信息的习惯”的深入理解。可采用图表的形式加以呈现，使之一目了然。
(5)补充相关素材。
通过对数据的整理、加工，我们可以得到初步的研究印象和结论，为了支撑、印证这些印象和结论，我们还要搜集一些必要的补充素材。
(6)制作调查报告。
调查报告结构表
标题(标题应明确调查的主旨，放在醒目的位置)
摘要(简要概括报告内容，语言应简明清晰)
目录(列出报告主要包括哪几部分)
调查背景与目标(调查的背景和设定的目标)
调查步骤与方法(怎样实施调查，经历了哪些步骤，运用了哪些方法)
调查内容与分析(调查的主要问题，获得的各种信息，以及对这些信息的分析。这是调查报告的主体部分，可以分成若干段落)
结论(总结调查的主要内容，提出自己的看法)
建议(简要提出解决问题的方法)
参考资料(列出参考的文献资料及其来源)
提示：调查报告一般包括以上内容，自已撰写时也可作一些调整。
活动二
探讨不同媒介的语言特征。下面是一则校报的招聘启事，需要通过不同的传播媒介发布出去，以得到更多同学的关注和响应，选择几种你熟悉的传播媒介，根据其传播特点对招聘启事进行改写，如调整内容、语言、呈现形式等，并说说这样改写的理由。
招聘启事
校报拟招聘两名编辑，具体信息如下。
岗位职责：负责来稿筛选、文字编辑和校内新闻采写工作。
招聘对象：高一、高二学有余力的同学。
应聘条件：1.热爱文学、热爱写作，有一定的文学鉴赏能力和较高的文字水平;2.能够认真细致地做好文字工作，有较强的责任心;3.具备良好的沟通能力。
应聘方式：发送个人简历至邮箱xxxx。
截止日期：4月26日。
校报编辑部
4月11日
【参考示例】
用于微信或者微博等社交app
[招聘启事]美女、帅哥看过来!寻找校报最靓的崽!
[岗位职责]筛选来稿、文字编辑、新闻采写。
[应聘条件]1.高一、高二，学有余力;2.热爱文学、热爱写作，有较高的文学鉴赏能力和文字水平，沟通能力良好;3.细致认真，责任心较强。
[应聘方式]发送个人简历至邮箱XXXX。
[截止日期]4月26日
[配图]
[改写理由]在微信、微博上发表招聘启事,主要有以下特点：
1.注重趣味性。开头“最靓的崽”能引起阅读者的注意。
2.不要长篇大论。刷社交app的读者根本没有时间阅读冗长的内容，因此我们在改写时可以对原招聘启事的内容做简短化处理，如将“负责来稿筛选、文字编辑和部分校内新闻采写工作”变为“筛选来稿、文字编辑、新闻采写”。
3.配图不可缺少。为了迎合现在刷社交app的求职者的阅读习惯,招聘信息一定要有高质量的配图，这样才有助于增加阅读量。
4.注重时效性。社交app会自动匹配发表时间，因此原招聘启事中的发表时间没必要再做保留。
提示：其他改写形式略。学生可充分了解不同媒介的语言特点，来进行其他形式的改写，如改写成用于广播、电视的招聘广告等。
任务二：善用多媒介
信息技术的飞速发展使人们获取信息、传播信息变得快速简易。通过日趋融合的各种媒介，人们不仅能够更全面地获取信息，还可以亲身参与信息传播，发出自己的声音。学校近期拟举办一次戏剧节，你所在的班级准备参加这一活动。小组合作，为班级的节目写一个跨媒介宣传推广方案。
【实施建议】
1.确定宣传主题、目标受众和媒介种类。每个小组选择一种媒介，集中力量宣传，充分发挥这种媒介在宣传功能上的优势，例如校报校广播台、校电视台具有权威性，而一些自媒体平台则传播迅速，吸引力强。
2.设计宣传方案，拟写宣传语，确定图片、音视频材料的使用策略等。要根据所选媒介的特点，有针对性地进行设计。例如在校电视台播放宣传短片，要设计短片画面内容，撰写画外音文稿;进行网络直播，要选择恰当的直播场地，撰写内容脚本;使用网络公众号发布文章，则要注意内容的可读性和标题的吸引力，并选择与之相匹配的图片或视频。
3.根据受众情况和媒介特点，选择最佳发布时间。因为是校园活动，主要受众是老师和同学，所以如使用电视、广播等传统媒介，可以选择课间、午间发布信息;如使用网络推广，则应选择晚上或周末发布信息。此外，还要注意把握宣传的频率，频率过高，，容易使受众厌烦;频率过低，又达不到宣传效果。
4.多媒介的运用可以充分自主化、个性化，但同时我们要有媒介使用的自律性，不做“标题党”，不夸大宣传，更不能侵害他人的合法权益。
任务三：辨识媒介信息
我们每天都会接触大量信息，这能帮助我们更好地认识周埵澜纾惺币哺颐谴次蟮己头衬铡N颐腔袢〉男畔⒉⒉欢际钦媸档模乇鹗峭缟戏⒉嫉男畔⒊3;嵊卸镂蟆!堵朗洗呵?.察传》有言：“闻而不审，不若无闻矣。”因此，有辨识信息的自觉与能力，能够分辨各种媒介信息的真伪，就成了当代人必须具备的媒介素养。
传播过程中信息失真的具体情况比较复杂：有时，信息本身真实，但在传播过程中产生了损耗和扭曲;有时，真实的信息被传播者夸大隐瞒、剪裁和篡改，以达成某种目的;有时，信息本身就是假的，以讹传....你碰到过这几种情况吗?你所接触到的信息失真的情况还有哪些?结合自己的生活经验和思考，小组合作，完成以下活动。
活动一
每名同学举一个虚假信息被揭穿的例子，与其他同学合作归纳这些信息具有哪些共同的特征，总结辨识媒介信息应遵循哪些原则，可以使用哪些方法。
提示：示例略。我们要辨别信息的真伪，可以从三个角度出发。
A、辨别角度1：从信息的来源判断
辨别提示：(1)信息的五要素(时间、空间、主体、事件、结果)是否齐全;
(2)信息是否来自权威部门;
(3)逻辑推理(多问几个为什么);
(4)与同类信息进行比较;
(5)实地考证。
B、辨别角度2：从信息的价值取向判断
辨别提示：(1)不同角色的人所关注的侧重点不同，说明社会角色的差异决定了信息价值取向的多样性。
(2)不同个体选择关注不同的信息也体现了信息价值取向的差异。
C、辨别角度3：从信息的时效性判断
辨别提示：某些信息具有很强的时效性，如天气预报、通知等，我们在获取这类信息时，可以通过判定其时效性来确定信息的价值。
D、归纳总结：面对大量的信息，我们要学会去粗取精、去伪存真，具体我们可以遵循以下几个原则：
①信息是否真实可靠;
②信息来源是否具有权威性;
③信息是否可用;
④信息是否具有时效限制;
⑤信息包含哪种情感成分;
⑥信息是否具有实用性。
活动二
每名同学举一个自己辨识虚假信息的例子，谈谈自己是怎样产生辨识信息的动机的，相互交流自己辨识信息的过程、思路。
提示：示例略。同学们在谈自己辨识信息的动机、过程和思路的时候，可以参考任务三中的[活动一]展示的方法和角度。
【佳作展台】
拒绝盲目相信
在信息高速流通的现在，人们想要知道什么，只需要点一下搜索，就能找到各种答案。其实这些答案，真假纷呈，其准确性也有待考察。但是，现如今，许多人都选择盲目相信。
2018年10月28日，重庆市万州区一辆公交车在万州长江二桥发生坠江事故。这条消息迅速在大大小小的网络媒体上发布，一时成为人们在微博和朋友圈讨论的热门话题。其中，当时传播最广的一条消息是“女司机违规行驶论”。有的网友说女司机违规驾驶导致公交车车毁人亡，于是网络舆论便纷纷把矛头对准女司机，肆意谩骂。然而等到真相出来的时候，人们发现，女司机与事故的发生毫无关系。她只是正常行驶，是本次事故的侥幸逃生者。这不禁令我思考：为何人们会如此盲目地相信网络信息?通过思考，我发现主要有以下两点：
一是因为利益诱惑。一些新闻媒体为了求得关注量，找到一点儿所谓“证据”就大加宣传，他们为了得到更多的点击量，取得销售量，不顾真实性地误导大众，有时甚至会造成危害生命的结果。这些人为了自己的利益，丑化他人，或是用虚假的信息大力美化一个人，最终都误导了大众舆论的走向。这一切的背后，都是为了利益。这些人充当着媒介平台中的骗子，是导致大众盲目相信网络信息的直接原因。
二是由于事不关已。很多人觉得网络上的事好像发生在千里之外，离我们似乎很远。于是，面对信息时，一些人从没想过是真是假，有什么影响，甚至还有人滋生出这样的想法：就算不是真的又怎么样?他们盲目地相信，盲目地评论，而忽略了真相。对真相的不理不睬，是导致盲目相信的根本原因。
分析、思考之后，我们看清了现象。也看懂了本质。但是我们不应止步于此，而应该找到解决问题的办法。办法说来也简单，就是提高个人的媒介素养。媒介素养是指人们在面对不同媒体的各种信息时，所表现出的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。那么我们应该如何提高自身的媒介素养呢?首先，要增加知识储备量、时事储备量，确保自己看得多、听得多、懂得多。最重要的是在这个积累的过程中，培养出认知能力，即每看到一个事实或定义，则首先问自己：这是真的吗?然后再从信息的来源、信息的推导等方面，以质疑的眼光去看待。此外，自己在发布信息时，也要进行各方面的考察、评估，然后再给出确切、真实的说法。总的来说，以批判的眼光看待事物，不盲目相信，也不全盘否认，这是我们行驶在信息高速路上时，最稳妥的路线。
(有删改)
[名师赏评]这篇文章就2018年在网络上闹得沸沸扬扬的重庆公交车坠江事故展开议论，分析了当时“女司机违规行驶论”在网络上广泛传播的原因，最后还提出了我们在面对纷繁复杂的网络信息时的正确做法一提高个人的媒介素养。这篇文章的理性分析为我们辨识媒介信息提供了正确的思路。
活动三
要辨识媒介信息，就要了解应从哪些渠道获取可靠的信息。例如，要了解公共政策、国内外大事，就应将电视、广播、党报党刊政府官网作为首选的信息来源。小组讨论可以从哪些信息源获得真实可靠的信息，并编写份真实信息源的图表。
提示：具体的讨论内容和结论略。
【实施建议】
在现在这个信息大爆炸的时代，同学们想要获取精准有效的信息，可以参考以下的步骤：
1.确立目标，才能让信息“对号人座”。如果你想有所收获，那么首先要明确自己想收获哪些方面的知识，提高哪些方面的技能，明确之后再进行针对性的信息筛选，也就能事半功倍了。
当然这样的目标不能太多，否则就和没有目标一样了，一般来说，我们可以有3-4个目标，它们也就是精准信息的检索词，这可以保证我们在遇到相关的书籍、资料、信息时，能精准地聚焦到这些目标上，同时也便于我们分类存储、积累使用、总结实践。
2.信息来源筛选。一般来说，每个领域都会有“领头羊”，当我们想要获取某方面的知识时，跟着他们走段路是没有错的。但也要有自己的深人思考，这样才能将信息转化为自己的东西。相应领域的经典书籍也是不错的信息来源，能够让我们获取的信息更系统。
3.专注于目标信息，对不需要的信息坚定地说“不”!我们需要以目标为中心，专注于能够实现我们目标的信息。学会把目光和注意力聚焦到当下最重要的信息上，这样才能让我们高效地完成自己设定的目标任务，获得实效。
4.把握信息重点找出关键。我们要有从信息中提取出最重要、最关键的部分的能力，否则，再好的信息来了，我们也吸取不到其中的精华。
5.信息加工。获取信息的最终目的应该是信息能够为我们所用。在信息加工以及输出的时候，我们要能够创造出与目标相关的新的观点，也就是创造出属于自己的信息。
11、统编版新教材高一语文必修（上）第五单元《乡土中国：无为政治与长老统治》教学设计
【学习目标】
1.理解“横暴权力”、“同意权力”、“教化权力”等关键概念的内涵。
2.对中国社会“无为而治”、“长老统治”的特点有较为深入的理解。
3.了解批判性阅读的大体进程，运用批判性阅读方法来检验《无为而治》一篇的论证分析。
【学习准备】
1.全班分为八个小组，1-5组每组六人，第六、七组每组五人，分析阅读以个体精读、小组合作的方式开展;
2.学生完成第六课时“学习任务单”，列出自己在阅读过程中遇到的疑惑。
3.教师向学生介绍“分析阅读”的基本原则和运用方法，让学生运用“分析阅读”的方法评判文中的观点和论证。
【学习评价】
1.修订完成第六课时“学习任务单”;
2.根据阅读记录表及提问质量评选小组阅读之星。
【学习过程】
一、导入
1.教师朗读叶至善先生回忆父亲的文章片断：
冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗?”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴!”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。(叶至善《几件小事——忆父亲叶圣陶》)
2.费孝通先生用了哪个概念来概括这类现象?
明确：教化权力。
3.你们小时候也遭遇过这样的教化权力吗?
二、概念理解
1.讨论“横暴权力”、“同意权力”、“教化权力”的概念表述。
明确：
(1)横暴权力是指在社会冲突中占主导地位的一方对暂时屈服的一方所握有的支配、压迫性权力。
(2)同意权力是为了保证分工合作顺利进行的基于社会契约的相互同意相互监督的权力。
(3)教化权力是在社会继替的过程(相对稳定的文化环境)中长辈为文化传承而强制教导晚辈的一种权力。
2.比较分析横暴权力、同意权力、教化权力这三个概念与涂尔干提出的机械团结、有机团结、契约团结之间的联系与区别。
[补充资料]机械团结是指基于社会集体意识、运用压制性法律加以制裁而形成的个人与社会的关系;有机团结则指因社会分工合作、主要运用恢复性制成而形成的个人与社会的关系;契约团结基于自由交换、以缔结私人契约而形成的个人与社会的关系。
[明确]费孝通的三个概念与涂尔干的概念一样，都借对现象的概括来标明社会文明程度的高低，但涂尔干的观察基本西方社会的发展历程，而费孝通则着眼于东西方文化的比较。
老师引出涂尔干的概念是想让大家知道，读学术著作不仅要注意作者的观点与材料，还要适当了解他的学术渊源。正如章学诚先生所说：“学者不可无宗主，但必不可有门户”。
三、精读分析
1.艾德勒的《如何阅读一本书》里介绍了四个层次的读书方法：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。今天我们来尝试用其中“分析阅读”的方法精读《长老统治》这一篇。
2.教师展示“分析阅读”的十二条准则：
(1)区分书的类型
(2)简要概括书的内容
(3)编列结构纲要
(4)确定作者想要解决的问题
(5)诠释关键词，达成共识
(6)抓住作者的重要主旨
(7)梳理论述架构
(8)分辨书的不同类型的问题
(9)了解智慧礼节的内涵
(10)除非你能诠释该书，否则不轻易批评
(11)弄清真正知识与个人观点的差异
(12)证明作者的知识或论证差错
明确：着重研读第四、第六、第十二条，引导学生对学术类文本阅读有理性认识。
2.讨论费孝通先生《长老统治》一篇想要解决的问题。
明确：作者希望通过比较弄清楚乡土中国的权力结构与原始社会及西洋社会有怎样的差别，能提出一个概念来描述乡土社会的权力结构特点。
3.通过讨论明确《长老统治》一文的主旨所在。
明确：维持乡土社会的主要权力结构教化权力，它不仅在亲子关系里表现得最明显，但并不限于亲子关系。
4.通过结构分析来分析《长老统治》是不是好的论证。
(1)结构分析
(首段)比较中提出观点：乡土社会是教化性的权力。
(2-4段)教化是人适应社会规律的必要过程。
(5-6段)孩童所遭遇的教化权力。
(7-11段)成人世界里的教化权力。
(12段)用教化权力(长老统治)来指称乡土社会最为恰切。
(2)论证分析
运用四问法检验论证分析的优劣：
①这个论证的前提可靠吗?
②这个论证的推理严密吗?
③这个论证的材料正确吗?
④这个论证的结论可信吗?
四、拓展延伸
1.小组交流爷爷奶奶经常叮嘱自己的话语，说说这些叮嘱对自己为人处事所带来的影响。
2.观看BBC纪录片《中国老师来了》，反思教化权力在当代教育中的利弊。
五、家训家规综合性学习实践
家庭是乡土社会的基础，它不仅是乡土社会的生产单位，而且是乡土社会文明传承的细胞。家训家规是一个家族中祖先对后人、族长对族人、长辈对晚辈的训示或者规约，包含丰富的道德文化，集中展示了中华民族生存发展的德行和智慧。如果从孔夫子庭训儿子孔鲤算起，家训家规可以说源远而流长，博大而精深。衍生到今天，家训家规已经成为中国传统文化的重要组成部分。
本次家训家规综合性学习实践要求同学们完成以下四项任务：
(1)收集口头的家训家规：每位同学至少记录三条父母经常叮嘱自己而又蕴含着为人处世道理的话语。由团支书将本班的家训家规加以整理分类，归纳出家长对于孩子道德期许的主要内容。
(2)摘录墙上的家训家规：参观保存年代较为久远的家族祠堂或新式的文化礼堂，摘录墙上悬挂的家训家规，比较古今家训家规的传承与演变。
(3)研究书里的家训家规：阅读《颜氏家训》《曾国藩家书》《傅雷家书》等家训家书类著作，摘录富有启迪意义的警句，研究这些家训家规对于家族兴盛所起到的精神激励作用。
(4)举行“我们将来该如何做家长”的演讲比赛，要求同学将自己对家训家规意义与作用的理解融入演讲稿中，表达自己对于教化权力以及代际思想道德教育的核心见解。
六、作业
完成第七课时“学习任务单”。
12、统编版新教材高一语文必修（上）第五单元《乡土中国》阅读与研讨教学设计
【学习情境与任务】
中国社会学的奠基人之一费孝通先生，留给我们丰富的社会学研究成果。他的家乡江苏吴江在他曾二十六次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。纪念馆主要围绕“差序格局”“志在富民”“文化自觉”三个主题词布展，以图片和实物为主，在一定程度上具有可观性和教育性，但这种展出方式较难激起参观者对其相关作品的阅读欲望。学者陆也夫曾说过，“研讨一个学者的著作是对他的最高礼节”。而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作，在馆中只有一本书陈列。我们可否尝试为纪念馆策划一次《乡土中国》特展，设计几块展板，把这部作品介绍给大众，让观众有兴趣进一步深入了解费老的作品，实现对他的真正纪念。
【学习内容与目标】
1.阅读与鉴赏。通读《乡土中国》14章，通过对各章内容的概括和概念提炼，把握整本书的理论架构;重点研读部分章节，理解章节的内在逻辑，如概念与概念间的差异，概念与材料间的关联，材料的调查与选择，以及作者的论述思路等;通过阅读序言、后记等相关的背景材料，理解本书的学术价值。
2.表达与交流。能够运用简洁语言概括作品内容和本书的学术影响;能够运用简明而富于个性化的方式呈现所负责的展板内容;在策展讨论过程中，能够把对作品的理解、自己的研究
成果和设计方案清晰而完整地表达出来，能够在小组交流中倾听并表达自己的意见和建议;学会撰写解说词，并能流畅地进行口头表达。
3.实践活动。在展览主题的确定过程中，学习用表格形式梳理各章节内容和核心概念;在展览大纲的编制过程中，学习运用思维导图表现研读内容的内在逻辑;在展板图文设计的过程中，学习运用PPT、PDF或手绘形式呈现个性化的展板设计;在相互评价中，学习如何进行客观全面的评价。
【学习活动概述】
本活动围绕“为《乡土中国》策展”，设计了拟定主题、编制大纲、图文展示三个任务，分别对应通读、重点研读和迁移拓展三个学习层次。通过任务式学习，探索学术类著作的阅读方法，形成和积累自己阅读学术类著作的经验。具体包括“通读了解，拟定展览主题”“深入研读，编制展览大纲”“图文展示，交流评估”三组学习活动。在通读基础上理解书中关键概念，把握全书逻辑思路，理解全书围绕“乡土中国”这一概念所构建的理论体系，从“乡土”上看中国的过去和现在，探寻民族的基因，看清我们每个人身上的烙印，明了民族运行的内脉，进一步认识我们的祖国。在策展的过程中，了解这本书的学术价值和作家的智慧、情怀。学会根据不同阅读目的选择阅读方法，综合运用概括、比较、分析、评价等方式，培养阅读学术著作的能力。在任务完成过程中，融阅读鉴赏、表达交流、梳理探究于一体。
【学习活动设计】
一、通读了解，拟定展览主题
1.梳理作品内容。在通读整部作品的基础上，将作品内容进行简要梳理，用简洁的语言概括，并提炼出每章的核心概念。
2.了解作家及作品地位。通过阅读本书序言、后记，以及书籍查阅和网络搜索，了解费孝通先生的学术成就，以及《乡土中国》这部作品在其学术研究中的地位和影响，形成300字左右的概述。
3.选择章节，拟定主题。以小组为单位，交流上述两项研究成果，从而确定展板的主题和涉及的内容。可聚焦某一章节，也可综合几个章节，并解释主题拟定的依据和理由。
设计说明：这组活动意在通读《乡土中国》。该书围绕“乡土中国”提炼出了很多概念，这些构成了本书的理论体系，明晰这些概念，是读通这本书的关键。活动1旨在对全书14个章节的内容逐一梳理，通过梳理概括，明确各章的核心概念，从而对本书有一个整体把握。由于是在已有的费孝通纪念馆中布展，在有限的空间内，究竟选择什么样的主题和内容进行展示，还需了解作家成就和作品地位，而且学术著作的阅读也需要了解其学术价值，在了解其背景和价值的基础上才能更好地领会作品的内涵，活动2的设计正是基于这样的考虑。之所以要形成文字，就是希望培养学生在调查研究的基础上进行分析概括的能力。活动1和活动2是每个学生独立完成的，活动3则要求在前两项基础上进行小组合作探究，因为最终的布展是以小组为单位完成的。此活动旨在让每个学生根据各自研究的成果，充分表达，共同探讨，从而选择一致认可的具有代表性的主题内容。表格中要求填写“依据和理由”是为了不让此讨论流于空泛，且养成有理有据的表达习惯。至此，完成了第一大项任务即“拟定展览主题”。在此过程中，通读了作品，并梳理了作品的核心概念和理论体系，明确了这部作品的学术价值。
二、深入研读，编制展览大纲
1.研读相关内容，制作思维导图。结合拟定的主题，围绕选定的内容，重点研读，将相关内容的梳理提炼以思维导图的形式呈现。思维导图的制作要考虑布展的需要。
2.讨论展板内容，确定展览板块。小组成员在组内交流自己制作的思维导图，以及对展板的内容、数量和布局的考虑，经讨论最终形成本组布展方案，并确定人员分工。
设计说明：第二大项任务是借助展览大纲的编制，引导学生深入研读作品，在第一环节通读的基础上要读懂书中的内容，并触类旁通。活动1的设计旨在引导学生针对选定的主题，梳理相关章节的内在逻辑，如概念与概念间的差异，概念与材料间的关联，材料的调查与选择，以及作者的论述思路等。思维导图是为布展的任务做准备的，每个学生独立完成，直观呈现研读的成果。活动2以合作探究的学习方式为主，在阐述交流中将对作品的研读推向深入，同时对布展方案也更了然于胸。展板的数量、内容，展板内和展板间的布局，需要在各人阐述的基础上进行组内交流，形成统一意见。每个人都对布展方案有了整体的了解之后再进行分工，这样每个人的制作既有全局意识，又不至于任务太重。在这个过程中，学生的自主探究和合作能力可以得到培养。
三、图文展示，交流评估
1.制作与修改。组员分别制作所负责的展板，以PPT、PDF或手绘形式呈现，每块展板需配以说明性文字，如版面解说、设计意图等。组内交流各自的完成情况，集体讨论，修改定稿。
2.展示与交流。在面向全班同学展示之前，组内撰写解说词，阐述小组对这部作品的阅读体会和布展的意图。在课堂交流中相互借鉴，听取他人意见。
3.发布与评价。在同学和教师建议的基础上修改后发布在班级群，各组要设计出评价表，对其他组的设计逐一评价，并写出评价意见。
设计说明：这项任务是在通读与读懂基础上的迁移运用，在图文展示中体现对作品的认知，是整个活动的成果展示环节。
活动1，学生在独立制作展板的过程中需要对所负责的部分有更精致准确的呈现，甚至有个性化的表达，这个表达就是对作品的提炼和诠释，所选择或设计的图文要体现其对作品的理解程度。组内的交流是必不可少的，每一次的交流都是一次深入的研读过程。活动2设计了撰写解说词的任务，除了向全班展示的需要外，也是对作品阅读和布展意图的再梳理，对布展的解说也是对阅读的汇报，读、写、说、听在这个环节中都得到了体现。活动3是利用网络交流平台，以开放式的评价让学生获得应有的激励和反思。把评价表的制定交给学生，一方面，使他们参与了整个制作过程，更有发言权，将课堂真正还给学生;另一方面，在评价维度和权重的设置上，也更能体现他们对作品和布展的认知程度。各组在相互评价中，既能思考吸取他人长处，也能获得更客观的自我认知。
【读写测评】
《乡土中国》中那些从中国传统农村社会生活中提炼出的概念和观点，随着时代的发展，对于当今社会是否还适用?作为当代青年，我们在读懂此部学术著作的同时，也可以进行批判性的思考，请围绕你们小组的展板主题，设计一个辩论赛的辩题，并分别代表正方和反方进行一辩陈词，时间2分钟，各400字左右。
设计说明：此测评是前面活动的延续，引导学生将作家笔下的传统社会特征与当今社会现实相联系，这也是学生在阅读这部作品时不自觉会产生的思维联系，在批判性的思考中提升理
性思维和分析能力。该测评分两个部分，一是辩题的拟定，考查的是对之前所研究主题的辩证思考和语言表达的精准。二是辩词的撰写，考查的是阅读、整合、思辨和表达的综合运用能力。评价时，需综合考虑这两个部分的完成情况。前者占20%，可根据是否符合主题、是否有对传统与现代的思考、语言表达是否精准等评定;后者占80%，可根据概念理解的准确性、阐述的逻辑性、佐证材料的适切度以及语言表达的流畅度等评定。
13、人教新课标版高一语文必修四第一单元2《雷雨》导学案(人教版高一必修教案设计)
【教学目的】
1、体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言;
2、理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。
3、继续了解戏剧的有关知识。
【教学重点、难点】
1、重点:：周朴园的性格特点和话剧的特点。
2、难点:：通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露。
【学法指导】角色朗读法、质疑探究法。
【知识链接】
1、作者简介
曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说:“那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。剧作震动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。
2、《雷雨》简介
《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾。这个家庭的主人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的第二个孩子(鲁大海)带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，展开了错综复杂的矛盾:继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦互相仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些矛盾酝酿、激发，终于在一个“天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍和四凤终于知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了……这个罪恶的大家庭终于归于毁灭。
3、《雷雨》标题的意义:
《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
4、戏剧知识之二
(9戏剧的相关概念：
冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。
主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。
戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。
台词：是剧中人物的语言。
它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是是同他的行动联系在一起的。
台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。
幕和场：
幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。
场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。
舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。
剧本——是文学作品的一种体裁。
是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话(或唱词)和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本(台本)。
剧本的特点：
1、剧本必须适合舞台演出;
2、剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突(即戏剧冲突，戏剧冲突主要表现为剧中人物性格冲突)、情节结构：开端—发展—高潮—结局)。
3、人物语言和动作来必须合乎各自的身份和性格特征。
戏剧三要素：
戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过剧中人物的语言、动作集中反映社会生活的矛盾和斗争。
戏剧演出受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中;人物语言要符合人物身份，而且随着剧情发展、人物思想感情的变化而变化。
剧本中往往有一些舞台说明，如布景设计，人物服装、动作、表情和上下场等。
戏剧鉴赏方法：1、把握戏剧冲突2、揣摩人物语言3、探究舞台说明。
【课题导入】
一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是23岁的曹禺就读清华大学时创作的四幕剧《雷雨》。
《雷雨》不仅奠定了曹禺先生在中国话剧史上杰出的现实主义剧作家的地位，同时也是中国年轻的话剧艺术成熟的标志。
有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。”有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。
这是一个青年的激情之作，让我们走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。让“周冲”这个年轻的被毁灭的生命带着我们走进他生活的时代吧!让我们倾听戏剧家为生命发出的呐喊，看看那是一个怎样的时代!十七岁的年轻人和他所爱所恨的人，生活在一个怎样残酷的世界!
【梳理探究】
㈠检查预习
1、解释下列词语，并给加点的字注音。
拜望：原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。涔涔：形容汗水不断地下流。Cén
谛听：仔细地听。谛：仔细。Di恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
见地：见解。Di交涉：跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。
惊愕：吃惊而发愣。è昧心：违背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。
弥补：把不够的部分补足。伺候：在人身边供使唤，照料饮食起居。cì
无赖：①刁钻泼辣，不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。
贤慧：指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。
郁热：闷热。郁:积聚而不得发泄。怨愤：怨恨愤怒。
勾当：事情，多指坏事情。Gòu规矩：行为端正老实;合乎标准或常理。Guīju
门当户对：指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折或阻碍。
奄奄一息：形容气息微弱，接近死亡。
2、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间是什么样的关系?
明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。
㈡赏析《雷雨》第二场<课文节选部分>
1、把这幕话剧分成两场，了解戏剧情节。明确：第二幕：周鲁两家的冲突
第一场：三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶残和罪恶。﹛过去的矛盾﹜
第二场：写鲁大海与周朴园、鲁侍萍与周萍会面。通过周朴园与鲁大海的激烈冲突，揭露了周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗。﹛现在的矛盾﹜
周朴园←→鲁侍萍
冲突
周朴园←→鲁大海
2、赏析第一场
第一场以鲁侍萍说明自己的身份为界，分为两层：第一层主要写他们过去的矛盾。鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇。第二层写他们现在的矛盾，写周朴园认出鲁侍萍后态度的变化和鲁侍萍的表现。
请两名同学分角色朗读第一场的第一层。
探讨：戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么?
明确：交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。
探讨：周朴园在认出鲁侍萍之前的态度是什么?说说你的理由。
明确——态度：怀念、打听。理由：保留鲁侍萍走时关窗的习惯、旧雨衣、修坟墓、旧衬衣
教师小结：侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。──写他们过去的矛盾
请两名同学分角色朗读第一场的第二层。探讨：周朴园在认出鲁侍萍之后的态度变化。
⑴周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状?
明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
⑵周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍?
明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
⑶周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化?
明确：他认出鲁侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么?”“谁指使你来的?”妄图恐吓鲁侍萍，但鲁侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起鲁侍萍的反驳;周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”旧事“又何必重提呢”想稳住鲁侍萍;然后又采用哄骗的手段，口口声声地表白他没有忘记旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她;最后，他拿出五千元的支票给鲁侍萍，希望平息三十年来的旧恨新仇。
教师总结周朴园：惊恐万状→翻脸不认，厉声责问→试图稳住→哄骗(口口声声不忘旧情)→试图以支票平息旧恨新仇
⑷探讨鲁侍萍的态度。悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议(骨气与尊严)
教师总结：第一场是从生活场景揭露周朴园的罪恶。
3、赏析第二场
⑴角色朗读戏剧的第二场
⑵周朴园对亲生儿子鲁大海的态度怎样?
明确：依然摆出资本家对待工人的冷酷的面孔和傲慢态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继续教训鲁大海：“只凭意气是不能交涉事情的”，讽刺、挖苦、嘲笑鲁大海说“傻小子，没有经验只会胡喊是不成的”，以显示他的老练和雍容。
冷酷的的面孔傲慢的态度
2、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?
明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。
总结：鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。
㈢探讨人物形象
周朴园
周朴园是个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪。
鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。
鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。
从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解?
周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。
明确：对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走→冷酷、残忍、自私
故意淹死二千多小工，发昧心才→残忍、奸诈
对鲁侍萍由“爱”到“赶”到“怀念”到“凶狠”→虚伪、冷酷、自私
鲁侍萍
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(分析侍萍不要钱的情节)由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。
明确：
来自乡下的温柔貌美贤惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲惨→刚强
面对周朴园含血带泪地控诉三十年的悲惨遭遇→倔强
撕毁周朴园的支票→骨气和尊严
“命，是不公平的命叫我来的”→尚不知道造成自己悲惨命运的根本原因
对周朴园的生日哄骗心软，不敢当众揭周朴园的底→斗争不坚决
鲁大海
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的敌人在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地揭穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无计可施。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去。(反抗精神、坚强不屈的性格)斗争中显出经验的不足、鲁莽等弱点。
㈣探讨戏剧中人物语言。
①请你用剧中的例子说说戏剧的人物语言的个性化。
《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有，剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。
周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平息侍萍的对话中表现得非常突出，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活灵活现。侍萍悲愤地说，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻蔑和愤恨，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜明。
周朴园→盛气凌人28个“哦”或居高临下或装腔作势
鲁侍萍→抑郁平缓
鲁大海→直截了当
②戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言的内涵的丰富性。
1、鲁侍萍：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。(课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话，表现了她怎样的心情?)
2、周朴园：(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!
鲁侍萍：什么?(鲁侍萍的反问，表现了她怎样的情感?)
3、周朴园：什么?鲁大海?他!我的儿子?(这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的感情却不同。试做点分析。)
4、鲁侍萍：(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭──凭什么打我的儿子?
(第二句话巧妙在哪里?表现了侍萍什么复杂的感情?)
参考答案1、周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为“梅小姐”，说她“很贤惠，也很规矩”。鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复说“她不是小姐，她也不贤慧”，表现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。
2、周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此他急于用钱把鲁侍萍打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系，他的这句问话暴露了他已习惯以现实功利思想考虑问题;侍萍的反问，既有因为人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。
3、说“鲁大海原来是我的儿子”，只是平实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情;连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。
4、侍萍听了周朴园的表白，起初还抱有幻想，但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗”，表现了她感情上受的刺激。第二句利用同音词语硬生生把话头转过来，表现了侍萍受到刺激后，想要揭开母子关系、兄弟关系，却马上又意识到不能这样做的心理过程，让人感受到她痛苦、复杂的心情。
【课文总结】《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。
【随堂练习】本课使用破折号的句子很多，共有23处，请同学们找出来，并且应用我们曾学过的破折号的用法将它们归纳一下：每种用法各举1例。
解释说明：
“你的生日——四月十八——每年我总记得”“你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。”
话题转移，这种表示转换、跳跃或转折关系的破折号是说话人在说不清或不愿意说的情况下使用的遮掩的方法。如周朴园就用这样的方式回避了许多难以说清的话。
“哦。——老爷没有事了?”“后来，后来，——你知道么?”“嗯，——我们想把她的坟墓修一修。”“哦，——那用不着了。”“我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。”“不过是——他很大了，——并且他以为他母亲早就死了的。”“哦，——那么，那三个代表呢?”“哦，——他们没有告诉你旁的事情么?”“告诉不告诉于你没有关系，——我问你，……”“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”“我是你的——你打的这个人的妈。”
声音延长：
第三、“你——你贵姓?”“哦，你，你，你是——”“我——我——我只要见见我的萍儿”
阻断停顿
“在无锡有一件很出名的事情——”“还有一件——”“你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过——”“可是你——”“你叫警察杀了矿上许多工人，你还——”“你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，——”“你现在还——”
【补充资料：】
1、《雷雨》结构的紧凑集中：
作者灵活运用灵活地运用了“回顾”与“穿插”的表现方法，让鲁侍萍以叙述别人故事的口吻，以“回顾”的方式，诉说自己的遭遇，从私生活的角度揭露周朴园的罪恶历史;又以鲁大海的控诉，从社会斗争的角度揭露周朴园罪恶的发家史：这样就把“现在的戏剧”与“过去的戏剧”交织起来，让新旧矛盾，周鲁两家的矛盾、封建资产阶级与工人、下层劳动人民的矛盾交汇在一起，都集中在一个下午在周朴园的客厅里展现出来，从而有力地刻画了人物的性格，推动剧情的发展，深刻表现了主题。
因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。
时间→一个下午
结构紧凑集中地点→周朴园的客厅
人物→都集中到周朴园的客厅
2、辩题：周朴园是否爱鲁侍萍
辩论小结：
正方：周朴园爱鲁侍萍
周朴园是个性格复杂的人物。一般人认为他冷酷、自私、虚伪，是残酷剥削无产阶级的资本家。可我方认为就感情方面来讲周朴园也是封建制度下的牺牲品。他年轻时与侍萍相爱，是感情的真实流露，是冲破封建礼教束缚的伟大爱情。他本是一个善良、热情、追求个性解放的阔少爷，但环境的影响逐渐改变了他，为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱。这点可从他后来一直保留旧家具、旧衬衣、旧照片、旧习惯等方面看出来。所以说，他是封建制度和资产阶级利益下的可悲的牺牲品，三十年来，他一直生活在痛苦中。因为他内心深处一直还爱着侍萍。
反方：周朴园不爱鲁侍萍
正如正方所说，周朴园的确是个极端自私、虚伪、冷酷、无情的形象。他保留旧家具、旧衬衣、旧习惯等仅仅是做给别人看的，只是时间久了有时连他自己也以为是真的。一旦侍萍亮明身份后，他的自私、冷酷的本性马上显现出来了。所以他是一个地地道道的资本家，为了维护本阶级的利益，他可以不择手段。逼迫侍萍投河自尽，想用金钱买断感情等事实足以证明他并不爱侍萍。
3、舞台说明的作用：
周家客厅的布景设计：
既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。
人物的服装：
鲁侍萍上场，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。
人物动作：(鲁侍萍)有关窗的习惯，“自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”。“很自然地”
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她内心的痛苦、矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
表情：
(周朴园)“汗涔涔”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表示他极度的恐惧和不安。
人物的上下场|：
作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。
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