整本书阅读《昆虫记》知识清单与阅读活动

1、整本书阅读《昆虫记》知识清单与阅读活动

法国著名昆虫学家、文学家

法布尔(1823-1915)，，第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著，被世人称为“昆虫界的荷马”，文学界的“维吉尔”，被法国与国际学术界誉为“动物心理学的创始人”。

　　昆虫的传记

　　作品内容

　　《昆虫记》是一部描绘精彩的动物世界的作品，法布尔用精彩的描述、热情洋溢的行文为我们揭开了昆虫世界的奥秘，表达了对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理、探求真相的精神。

以人性关照虫性，再以虫性反观社会人生

本书的经典性在于，作者，将昆虫世界化作人类获得知识、趣味和思想的美文，让读者准确了解昆虫的习性以及繁衍种族所进行的斗争。

　　《昆虫记》十大册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活。

【精彩片段】

狼蛛：

　　如果它看到一只可作猎物的昆虫在旁边经过，它就会像箭一般地跳出来，狠狠地用它的毒牙打在猎物的头部，然后露出满意又快乐的神情，那些倒霉的蝗虫、蜻蜓和其它许多昆虫还没有明白过来是怎么回事，就做了它的盘中美餐。它拖着猎物很快地回到洞里，也许它觉得在自己家里用餐比较舒适吧。

蝉：

　　雄蝉是天才的乐师。它的腹部有发声器，能发出声音。每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。

蟋蟀：

　　我经常可以在蟋蟀住宅的门口看到它们正在卷动着它们的触须，以便使它们的身体的前面能够凉快一些，后面能更加暖和一些。它们一点儿也不妒嫉那些在空中翩翩起舞的各种各样的花蝴蝶。相反的，蟋蟀反倒有些怜惜它们了。它们的那种怜悯的态度，就好像我们常看到的一样，那种有家庭的人，能体会到有家的欢乐的人，每当讲到那些无家可归，孤苦伶仃的人时，都会流露出一样的怜悯之情。蟋蟀也从来不诉苦、不悲观，它一向是很乐观的、很积极向上的，它对于自己拥有的房屋，以及它的那把简单的小提琴，都相当的满意和欣慰。从某种意义上，可以这样说，蟋蟀是个地道正宗的哲学家。它似乎清楚地懂得世间万事的虚无漂渺，并且还能够感觉到那种躲避开盲目地、疯狂地追求快乐的人的扰乱的好处。

蝈蝈：

　　现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!

【主题思想】

　　《昆虫记》生动、细致地再现了昆虫的真实生活情景，法布尔怀着强烈的好奇心和求知欲，对自然界诸多昆虫的生存、劳动、繁衍、死亡等习性进行了详尽的描绘与透视，进而借助昆虫的世界来折射社会人生，引发对人类的思考，充满了对生命的关爱以及对万物的赞美，让人在感受、了解昆虫诸多生活习性的同时联想到自身，思考彼此的异同，学习勤劳、执着等诸多美好的品质。

　　昆虫的人性

　　写作特点

平实中蕴含生动

与一般的科普小品或百科全书不同，本书采用了生动活泼的行文，运用了轻松诙谐的语调，朴素自然地写出了昆虫的世界，进而折射出社会人生。要学习作者的这种在的行文方式。

比喻、拟人等

为了使表达更准确，作者运用了修辞手法，这不仅让昆虫们的形象更具体、鲜活，同时也拉近了与读者的距离。要学习作者的这种细致、生动的描写方式，并将其运用到具体的写作当中。

　　昆虫的影响

　　名家评价

　　鲁迅曾把《昆虫记》奉为“讲昆虫故事、讲昆虫生活”的楷模，希望“科学家肯放低手眼，再看看文艺书”。

　　周作人更推崇这本书，他说，读这本讲昆虫生活的书，“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义”。

　　巴金：《昆虫记》融作者毕生的研究成果和人生感悟于一炉，以人性观察虫性，将昆虫世界化作供人类获取知识、趣味、美感和思想的美文。

　　昆虫的思考

　　导读活动

科学和文学

我们从两个层面，来深入阅读《昆虫记》。

一、科学层面

1.建档案袋：了解昆虫知识

　　阅读全书，了解昆虫的基本情况，为书中提到的主要昆虫建立档案袋。

2.建微信群，走进昆虫世界

　　以小组为单位，每位同学认领一种昆虫，并以这种昆虫的身份，更改自己的微信头像、个性签名、个人信息等。以“饮食、求偶、育儿”三个主题建立微信群，以自己认领的昆虫的身份，在群里发言。

3.画流程图，感受科学精神

　　法布尔认为：“观察提出问题，实验解决问题”。选择某种昆虫的某种习性，理清法布尔的研究过程，模仿下面的例子，制作出研究流程图。

二、文学层面

4.品味语言

　　《昆虫记》的翻译者王光曾这样评价法布尔的语言：“学术报告写出语言艺术境界。”请比较法布尔对螳螂外形的描写与《辞海》的不同之处。从文中再找几个例子进行评价。

　　法布尔：身体轻盈，淡绿的紫色，长长的翅膀像纱罗一样。没有张开来像剪刀一样凶狠的大颚，小嘴尖尖。前足腿节像个扁平的梭子，内侧有两行钢锯。

　　《辞海》：胸部具翅两对、足三对;前胸细长，前足粗大呈镰刀状。其股节和胫节有倒钩状刺，用以捕捉害虫。

三、综合活动

5.写推荐语，进行综合评价

　　如果你要向朋友推荐《昆虫记》，请参考下面的例子，请写一段推荐语。

　　《昆虫记》是作者对昆虫最直观的研究记录，影响了无数科学家、文学家及普通大众,其文学及科学非凡的成就受到举世推崇。虽然全文用大量篇幅介绍了昆虫的生活习性,但行文优美,生动活泼,充满了盎然的情趣和诗意,被公众认为跨越领域、超越年龄的不朽传世经典!

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，本号已参与版权保护协会，转载请注明出处。

2、整本书阅读：《假如给我三天光明》班级读书会设计简案

　　一、内容简介

　　《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒(Helen Keller)1880年6月27日出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯喀姆比亚的城镇。她在19个月的时候猩红热夺去了她的视力和听力，不久，她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她并没有放弃，而是自强不息，并在她的导师安妮·莎利文的努力帮助下，海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦。她热爱生活，会骑马、滑雪、下棋，还喜欢戏剧演出，喜爱参观博物馆和名胜古迹，并从中得到知识，学会了读书和说话，并开始和其他人沟通。而且以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊博的人，掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。

　　光明日报社出版的《假如给我三天光明》编选了海伦·凯勒较为著名的作品《我的生活》《我生活的世界》《我的宗教》《沙利文老师：她心灵所扶养的孩子对她的赞颂》《敞开的门》以及著名散文《假如给我三天光明》等相关篇目，可以帮助读者深刻地认识这位伟大的女性，汲取她的思想和精神财富。

　　二、阅读要点

　　1、关于海伦·凯勒的人生。海伦·凯勒的人生是一个传奇。一个又聋又哑又盲的女子，却将自己的人生演绎得如此精彩——美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲者,她凭借坚强的意志考入哈佛大学的拉德克里夫学院，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人，曾入选美国《时代周刊》评选的“人类十大偶像”之一，被授予“总统自由奖章”。这本书中的大部分内容以自传方式向我们展现了她令人惊叹和景仰的人生历程。阅读此书，我们看到，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界，她——海伦·凯勒，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命的88个春秋，却熬过了87年无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子——以一颗不屈不挠的心创造了生命的奇迹。这，正是本书吸引学生的关键所在。或多或少，或深或浅，海伦·凯勒的一生会给学生带来关于人生的一些思索和启迪。

　　2、真实而丰富的情感世界。命运给予了海伦·凯勒不幸，海伦·凯勒却将不幸踏在了脚下，赢得了光明和欢笑。这样传奇的女子，其情感世界是那么的丰富。书中几乎每一个章节都是情感的自然流露，使读者不知不觉融入了她的人生当中，体会到她对光明的渴望、珍视和对人生、对生活的深切关爱以及对他人的博大无私的爱心。书中无处不在的这些积极的情感，值得学生细心咀嚼，用情品味。

　　3、朴实而又富含哲思的叙述。海伦·凯勒的语言朴实而不失生动，向我们娓娓道来，如道家常，同时又包蕴着作者对命运、对人生、对世界的深刻思考与感悟。正是她独特的人生经历，使得这两者融合得十分自然，读来不仅不觉得乏味，反而更加震撼心灵。这本书的编者显然关注到了这一点，将全书分成八个部分编排，除了著名散文《假如给我三天光明》单独成章外，其他部分均以一个充满哲理性的句子作为标题，这样便引导了读者在阅读中自觉展开对人生的体悟与思考。

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　　三、问题提示

　　1、你爱读《假如给我三天光明》吗?为什么?

　　2、为什么海伦·凯勒能取得让世人景仰的成就?

　　3、你怎样理解“在光明的世界里，将视力的天赋只看作为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”这句话的?请结合海伦·凯勒的人生经历和自己的生活体验谈一谈。

　　4、如果将海伦·凯勒和居里夫人放在一起进行评价，你作何感想?

　　5、如果让你选择书中的某个章节或片段与大家一起分享，你选择的内容是什么?分享些什么?

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　　四、活动设计

　　1、关于海伦·凯勒。(人物聚焦)

　　(1)人们的高度评价

　　入选美国《时代周刊》评选的“人类十大偶像”之一，被授予“总统自由奖章”。

　　‚著名作家马克.吐温曾说海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人。

　　(2)你怎样看这些评价?为什么?相机出示海伦·凯勒生平简介。

　　(3)如果请你用一句话来评价海伦·凯勒，你会怎样来评价?

　　(4)书中还有一个伟大的人物是谁?你怎样评价她?

　　2、关于阅读感悟。(分享感悟)

　　(1)全书共分为八个部分，其中最后一个部分是海伦·凯勒的散文代表作，她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。关于这篇散文，书的“译本序”中是怎样介绍的?既然这篇散文如此受到推崇，为什么本书不将她放在开头，却放在最后?

　　(2)书中前七个部分都有一个标题，这些标题有什么特点?请你选择其中的一个或两个标题，结合标题下的具体内容，与大家分享一下自己的阅读感悟。

　　(3)你怎样理解“在光明的世界里，将视力的天赋只看作为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”这句话的?请结合海伦·凯勒的人生经历和自己的生活体验谈一谈。

　　3、关于读书策略。(读书应用)

　　(1)我们上学期读过《居里夫人自传》。如果将海伦·凯勒和居里夫人放在一起进行评价，你作何感想?

　　(2)在阅读《假如给我三天光明》时，你想起了阅读过的哪些书和书中的哪些人?为什么?

　　(3)如果让你从书中选出一句话作为自己的座右铭或赠给班上的某个同学，你会选择那句话?请摘录在书签上，并说明理由。

　　(4)请你给这本书写一段推荐词。

3、现代文阅读训练：《数字化阅读与纸质阅读》

　　阅读下面文字，完成下面小题。

　　[权威发布]

　　“世界读书日”刚刚过去。日前，中国新闻出版研究院发布了《第十五次全国国民阅读调查报告》。报告数据显示，2017年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为80.3%，较2016年的79.9%有所提升。报告数据还显示，2017年我国成年国民各类数字化阅读方式接触率均有所上升。

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　　数字化阅读方式越来越普及，人们通过数字化媒介阅读的时间也在增长。报告发现，虽然2017年我国成年国民人均纸质图书、期刊的阅读时长有所增加，但纸质媒介的阅读时间整体较短，人均每天读书、读报和读期刊的时间总和不及人均每天手机阅读时长的一半。

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　　在我国成年数字化阅读方式接触者中，49周岁以下中青年群体是主要人群，其中，18—29周岁人群占34.6%，30—39周岁人群占26.1%，40—49周岁人群占24.2%。50—59周岁人群仅占10.6%。

　　(资料来源：《中国青年报》2018年4月24日)

　　[广州调查]

　　《广州全民阅读指数调查研究报告(2018)》数据显示：2017年度广州市民综合阅读率达90%，广州市民日均综合阅读时长达到97.20分钟，远超2016年度全国成年国民71.47分钟的阅读时长。未成年人以纸质阅读为主，日均纸质阅读时长为49.48分钟，日均数字阅读时长为38.80分钟。而成年人在数字阅读上花费了更多时间，日均数字阅读时长为56.27分钟，日均纸质阅读时长为42.62分钟。广州市民的数字阅读率达到94.11%，其中成年人达到95.73%，未成年人相对较低(86%)，而市民日均数字阅读时长达到53.41分钟。另一方面，尽管广州市民的数字阅读已经相当普遍，但数据显示，部分广州市民仍然偏好纸质阅读，如就广州成年人的纸质报纸(89.2%)、杂志(78.8%)的阅读率而言，这一数字远超全国平均水平。

　　(资料来源：广州文明网)

　　[各抒己见]

　　中国图书馆学会副理事长陈力：有人说，数字阅读是“碎片化阅读”，因而对此忧心忡忡。我以为，“碎片化阅读”也是一种有益的阅读方式。倘若人们能够充分利用碎片化的时间来获取知识与信息，我们应该为此感到高兴，更何况，有谁听说《诗经》三百篇、《唐诗三百首》是一口气读完的?我们在读一首诗、一首词、一篇文章的时候难道不是在进行“碎片化阅读”?重要的不是阅读的形式和工具，而是阅读与否和阅读的内容。

　　国民阅读研究与促进中心主任徐升国：数字阅读基本以浅阅读、碎片化阅读为主体，阅读的主要内容并不是电子图书，而是一些相对轻松娱乐、篇幅较短的文章等。这跟数字阅读主要载体一手机自身限制有关，屏幕小，相对而言很难进行深度、长篇的阅读。综合起来看，纸质书能提供系统的、体系化深度阅读，目前并没有好的数字阅读载体可以实现替代。

　　复旦大学中文系教授严锋：数字阅读时代后，所有过去阅读不能发生的地点和时间，现在都被阅读抢占过来，所以整体来看，人的阅读的时间是增加的，只是媒介变了。电子阅读不仅在量上迅速扩展，在质上同样是提高的，它走出了过去传统、封闭的阅读空间，人更容易接触到关于书的推荐信息，专家荐书、社交媒体荐书也都开始成为日常。电子阅读使得人在不同阅读材料、对象间穿梭跳跃，完全打破了书的物理形态的局限。

　　人民大学新授郭英剑：我想表述的一个观点是，以电子阅读、手机阅读为特征的数字化阅读，更多改变的是人们的阅读方式而不是阅读内容，所以，我认为以“深阅读”和“浅阅读”来划分传统阅读方式与数化阅读方式是不准确的;而且，我也并不认为数字化阅读一定会导致肤浅化。阅读是否肤浅化，既取决于阅读者是否(愿意)思考以及思考的深度，也取决于作品本身是否能够引人深思，即作品本身是否肤浅。换句话说，不能用媒介载体的不同而只能根据作品的内容去界定阅读的“深”和“浅”。

　　《新京报》记者李大超：阅读有深浅之分，有消费型阅读和学习型阅读的差异，有实用型阅读和涵养型阅读的区分。我们有批评浅阅读、消费型阅读和实用型阅读的倾向。有人甚至上升到国家和民族未来的高度拒斥浅阅读，批评浅阅读纵容了思想的懒情，弱化了思维能力。实际上，任何对于国民阅读整齐划一的要求都没有考虑到阅读者本身的差异。随着阅读的普遍化，阅读的差异性会越来越明显，而阅读取向两极分化的趋势则难以逆转。

　　1.下列说法不符合文意的一项是(　　)

　　A.2017年我国成年国民的各种媒介综合阅读率在上年基础上有所提升，数字化阅读方式接触率也在提升。

　　B.2017年我国成年国民数字化阅读方式接触率调查显示：手机阅读占比最大，电子阅读器阅读占比提升幅度最大。

　　C.2017年成年国民各类纸质媒介的人均每天阅读时长都有所提升，但其总时长远远低于人均手机阅读时长。

　　D.2017年我国成年数字化阅读方式接触者的调查数据显示：年龄越大的人群占比越小，年龄越小的人群占比越大。

　　2.下列关于2017年广州市民阅读特点的概括，符合文意的一项是(　　)

　　A.广州市民的综合阅读率要高于同年全国国民的综合阅读率。

　　B.广州市民日均综合阅读时长远超同年全国成年国民阅读时长。

　　C.广州未成年人日均纸质阅读时长和日均数字阅读时长相当。

　　D.部分广州市民在数字阅读相当普遍的今天仍偏好纸质阅读。

　　3.下列对材料中相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　)

　　A.陈力对碎片化阅读持肯定态度，他认为利用碎片化时间进行阅读也是合理的，人们大可不必对数字阅读忧心忡忡。

　　B.徐升国认为数字阅读的内容受到载体的限制，因此深度、长篇阅读很难进行，目前数字化阅读还无法替代纸质书阅读。

　　C.严锋认为数字阅读在质和量上都得到了提升，数字阅读使读者和书的关系突破了传统阅读的限制，是一种创新。

　　D.郭英剑认为数字化阅读改变人们的阅读方式，数字化阅读不会导致阅读的肤浅化。阅读的深和浅应由作品内容界定。

　　4.《新京报》记者李大超关于阅读表达了哪些观点?请分点概括。

　　5.你对数字化阅读与纸质阅读的发展趋势有怎样的预测?请根据文本内容和自身阅读经历谈谈你的看法。

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　　参考答案

　　1.下列说法不符合文意的一项是(　C　)

　　A.2017年我国成年国民的各种媒介综合阅读率在上年基础上有所提升，数字化阅读方式接触率也在提升。

　　B.2017年我国成年国民数字化阅读方式接触率调查显示：手机阅读占比最大，电子阅读器阅读占比提升幅度最大。

　　C.2017年成年国民各类纸质媒介的人均每天阅读时长都有所提升，但其总时长远远低于人均手机阅读时长。

　　D.2017年我国成年数字化阅读方式接触者的调查数据显示：年龄越大的人群占比越小，年龄越小的人群占比越大。

　　A正确，由第①段可知。B正确，由表1对比数据可知。C错误，由表2“我国成年国民各类媒介人均阅读时长”可知，“报纸”的阅读时长17年较16年比有所下降。D正确，由第③段对比数据可知。

　　2.下列关于2017年广州市民阅读特点的概括，符合文意的一项是(　D　)

　　A.广州市民的综合阅读率要高于同年全国国民的综合阅读率。

　　B.广州市民日均综合阅读时长远超同年全国成年国民阅读时长。

　　C.广州未成年人日均纸质阅读时长和日均数字阅读时长相当。

　　D.部分广州市民在数字阅读相当普遍的今天仍偏好纸质阅读。

　　A错误，文中并没有说明2017年的“全国国民综合阅读率”。

　　B错误，由【广州调查】可知，2017年广州市民日均综合阅读时长远超2016年度全国成年国民阅读时长，而非“同年”。

　　C错误，由【广州调查】“而成年人在数字阅读上花费了更多时间，日均数字阅读时长为56.27分钟，日均纸质阅读时长为42.62分钟”可知。

　　D正确，由【广州调查】第②段可知。

　　3.下列对材料中相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　D　)

　　A.陈力对碎片化阅读持肯定态度，他认为利用碎片化时间进行阅读也是合理的，人们大可不必对数字阅读忧心忡忡。

　　B.徐升国认为数字阅读的内容受到载体的限制，因此深度、长篇阅读很难进行，目前数字化阅读还无法替代纸质书阅读。

　　C.严锋认为数字阅读在质和量上都得到了提升，数字阅读使读者和书的关系突破了传统阅读的限制，是一种创新。

　　D.郭英剑认为数字化阅读改变人们的阅读方式，数字化阅读不会导致阅读的肤浅化。阅读的深和浅应由作品内容界定。

　　A正确，由原文【各抒己见】第①段可知。

　　B正确，由原文【各抒己见】第②段可知。

　　C正确，由原文【各抒己见】第③段可知。

　　D不正确，由原文【各抒己见】第④段“我也并不认为数字化阅读一定会导致肤浅化”可知原观点并没有肯定“数字化阅读不会导致阅读的肤浅化”。

　　4.《新京报》记者李大超关于阅读表达了哪些观点?请分点概括。

　　①阅读有深浅之分，而我们有批评浅阅读的倾向，甚至会上升到国家和民族发展未来的高度;②我们在进行阅读要求的划分时，忽略了阅读者本身的差异，随着阅读的普遍化，阅读的差异性会越来越明显且逐渐走向两极化。

　　5.你对数字化阅读与纸质阅读的发展趋势有怎样的预测?请根据文本内容和自身阅读经历谈谈你的看法。

　　【参考答案一】我认为纸质阅读目前并不会被数字化阅读完全替代，纸质阅读具有一定的不可替代性，现在学校教材、合同、公文等都不能脱离纸质阅读。其次部分人对纸质阅读的偏爱也将稳定纸质阅读在人群中的占比，纸质书更便于做笔记和保存，很多书籍也具有宝贵的收藏价值，这些都是数字化阅读所不具备的特点。

　　【参考答案二】我认为纸质阅读运渐会被数字化阅读替代。随着科技的发展，出现如Kindle等电子阅读器，以及各类阅读app，数字化阅读变得越来越普遍，各个年龄层接触数字化阅读的人也在逐渐增多，数字化阅读的时间也在随之增加。而且数字化阅读的信息容量也在逐渐增大，获取信息越来越方便，人们可以在短时间内找到自己需要的阅读内容。

4、李竹平 |《中国民间故事》整本书阅读活动设计

　　统编版教材五年级上学期“快乐读书吧”属于第三单元的一个组成部分。单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事(《猎人海力布》《牛郎织女》)，单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际是话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事，包括中国的和外国的。

　　什么是民间故事?为什么要阅读民间故事?只有回答清楚了这两个问题——不仅仅是老师回答清楚，还需要引导学生去认识和思考，然后才能进一步探索和实施如何阅读民间故事。

　　所以，《中国民间故事》整本书阅读，导读环节就要激发学生探究的欲望，而不仅仅的让学生有兴趣去阅读。推进阶段以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。

第一阶段：导读定位

　　一、看电影、动画片等片段，猜故事，初步激发阅读兴趣。

　　1.播放电影《白蛇传》片段、黄梅戏《牛郎织女》片段、动画片《阿凡提》片段，猜一猜分别是什么故事，简单说说故事内容。

　　2.讨论：你知道这些故事是怎么来的吗?说一说自己还听过或读过哪些民间故事，看过哪些民间故事改编的电影、动画片、戏剧。

　　3.结合课本上的民间故事，老师简单介绍民间故事是怎么产生和流传下来的。

　　二、趣味竞答，进一步激发阅读兴趣。

　　1.中国古代四大发明是什么?

　　2.中国四大古典名著指的是哪四本书?

　　3.流传最广，影响最大的中国四大民间故事是哪四个故事?试试从下面几个民间故事中选出来。

　　《牛郎织女》 《九色鹿》 《孟姜女哭长城》 《木兰从军》 《梁山伯与祝英台》 《白蛇传》 《何首乌》

　　三、打开思维，探讨阅读策略和方法。

　　(一)出示共读书《中国民间故事》，浏览目录，初步了解整本书的内容。

　　1.这本书中一共选编了多少个民间故事?从题目上看，这些民间故事大概可以怎样分类?

　　2.阅读第1、71、131页的“阅读小贴士”，结合目录，再给书中的民间故事进行分类。

　　《牛郎织女》到《真假夜明珠》属于幻想故事;

　　《十二生肖故事》到《重阳节的故事》属于民俗故事;

　　《鲁班学艺》到《刘墉反穿朝服》属于历史人物故事;

　　《赵州桥的传说》到《蝴蝶泉》属于民间风物故事;

　　《马头琴的故事》到《聪明的阿凡提》是少数民族的民间故事。

　　3.你觉得自己多少天可以读完这本书?可以进行怎样的规划?

　　4.头脑风暴：我们可以怎样阅读探究民间故事。

　　教师引导：民间故事是劳动人民在生活中集体创作的，通过口耳相传的方式流传了下来。现在人们记录整理的民间故事，大多是过去——可以说是古代在民间流传的故事。劳动人民在劳作间隙，坐在田埂上或大树下，围在油灯旁，津津有味地分享着这些故事。社会发展到今天，大多数人都远离了从前的生活方式，坐在一起讲故事听故事的情景越来越难见到。就像我们今天一样，对民间故事的了解，不再是坐在大树下、月光下听长辈娓娓道来，而是自己大概书籍进行阅读。现在，好书触手可得，有人认为比民间故事更精彩的书太多太多了，如果仅仅是为了多了解些好玩的故事，民间故事读不读也无所谓了。既然这样，我们今天应该怎样阅读民间故事，才能够从中汲取更多的营养，才能让我们更富有智慧呢?

　　(1)先独立画思维导图，然后小组合作交流，用思维导图列举阅读时做什么、怎么做。

　　(2)组织分享，甄选阅读探究的重要话题和方法。

　　◇不同的民间故事在内容上有哪些共同点和不同点?(对比阅读探究)

　　◇不同种类的民间故事中一般会有哪几类人物?(对比阅读探究)

　　◇民间故事中人物的经历、结局说明了什么?(案例分析)

　　◇像过去的人们一样围坐在一起讲民间故事，听民间故事，会有怎样的感觉?(实践体验)

第二阶段：阅读探究

任务一：民间幻想故事探究

　　一、课堂共读《牛郎织女》，共同梳理故事中人物遭遇，发现故事中隐藏的秘密。

　　1.默读故事，圈出故事中的人物，了解故事情节内容。

　　2.尝试给人物分类，说明分类理由。

　　3.从故事人物和他们的遭遇中，你发现了什么?

　　二、自读，小组分工，运用上面的表格梳理书中民间幻想故事中的人物，看看哪些民间幻想故事可以与《牛郎织女》故事在人物遭遇上基本相似，哪些有所不同。

　　三、思考并与同学讨论：这些故事有哪些共同点和不同点?从这些异同中，你发现了什么?提示：从主角的遭遇和结局、故事中的主要矛盾等方面思考讨论。

任务二：民俗故事探究

　　一、自读思考，完成表格：民俗故事分别回答了人们的哪些疑问?与前面的幻想故事对比，阅读民俗故事时的感受有什么不同?

　　二、你还读过哪些民俗故事，把自己读过的故事信息和阅读收获补充到上面的表格中。

任务三：自主探究其他种类的民间故事

　　一、通过阅读每个种类的民间故事，你觉得分别从哪些角度思考能够帮助自己更好地理解这些故事。将自己的阅读思路用表格或思维导图展现出来。

　　二、书中少数民族的民间故事可以对应前面哪种故事的阅读方法进行探究，为什么?

任务四：重点探究四大民间故事

　　一、查阅资料，结合自己掌握的有关知识，通过具体“证据”说明四个故事是我国流传最广，影响最大的民间故事。

　　◇这四个故事都人物性格鲜明，故事情节曲折，引人入胜。

　　◇这四个故事已经流传了很长时间，最早的《孟姜女哭长城》已经流传了两千年，最迟的《白蛇传》也流传了近五百年。

　　◇这四个故事很多人都熟悉，无论是老人还是年轻人。有的还在国外流传，如《白蛇传》流传到了日本、法国，还被日本拍成了电影。

　　◇这四个故事很早就被改编成了戏剧，比如京剧、黄梅戏等剧种中都有这四个故事。

　　◇这四个故事都被改编成了电影或电视剧。

　　……

　　二、从主要人物和他们的遭遇、故事的结局和故事表达的主题等角度进行梳理比较，看看有什么发现。然后进一步探讨，为什么这四个民间故事会流传最广，影响最大。

　　这四个故事都赞美了美好的品质，如善良、勤劳、忠贞等;

　　这四个故事都表达了对美好爱情和生活的追求;

　　这四个故事都表现了对破坏美好爱情婚姻的势力的反抗;

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任务五：选择自己感兴趣的其他故事进行深入探究

　　一、要探究的故事是：

　　二、准备从哪些角度探究：

　　三、探究结果：

　　提示：既可以独立探究，也可以小组合作探究;用海报展示探究结果。

任务六：选择一个民间故事改编成剧本并排练

　　一、改编剧本。

　　二、排练(自主选择导演、演员，自己设计道具，将演出拍成视频。)

第三阶段：分享交流

　　以“民间故事阅读成果体验”为主题，设计开展主题体验活动。

　　一、讨论制订体验活动菜单。

　　◇四大民间故事研究成果微讲座;

　　◇民间故事分类研究成果微讲座;

　　◇感兴趣的民间故事探究海报评选;

　　◇一起讲民间故事，听民间故事;

　　◇民间故事改编展演(包括戏剧片段展演、改编剧本演出视频欣赏等);

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　　二、为菜单中的每一项活动设计流程，准备相关材料，如评价表、证书、奖状等。

　　三、根据菜单组织分享交流活动。

　　四、共同小结阅读收获(从阅读方法、探究过程、个人感受等不同角度畅谈收获)。

　　《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中，有整本书阅读的不同思路和案例供参考。

5、《夏洛的网》整本书阅读交流

　　文本解读

　　《夏洛的网》，一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌!一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话!风行世界50年，发行千万册。《夏洛的网》是一部可以与《小王子》相媲美的世界名著，作者E·B·怀特是美国最伟大的散文家和儿童文学作家。他的《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》都是脍炙人口、不断再版的名篇。但是，最受推崇的还是他的《夏洛的网》。这部作品初版于1952年，至今已有二十多种译文，发行近千万册。虽然作者书写的是一个童话故事，但它给人以无限温情、感动和憧憬，是一部既适合儿童也适合成人阅读的童话。怀特用柔韧无比的蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、美丽的、爱的大网，感动世界无数的读者。一只名叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。小猪未来的命运是成为圣诞节时的盘中大餐，这个悲凉的结果让威尔伯心惊胆寒。它也曾尝试过逃跑，但它毕竟是一头猪。看似渺小的夏洛却说：“让我来帮你。”于是夏洛用它的网在猪棚中织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样，那些被人类视为奇迹的字让威尔伯的命运整个逆转，终于得到了比赛的特别奖和一个安享天命的未来。但就在这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……

　　这是一个善良的弱者之间相互扶持的故事，除了爱、友谊之外，这篇极抒情的童话里，还有一份对生命本身的赞美与眷恋。在这个故事中，生命的价值高于一切，爱则能沟通彼此、消除隔阂。所以当蜘蛛夏洛遇上小猪威尔伯，它们的友谊就能超越蜘蛛与猪之间的物种差异。在这里，生命是平等的，没有高低贵贱的区别，没有生死由命的悲观，没有人类逻辑中弱肉强食的现实。爱成为永恒的主题，它可以穿越任何现实的障碍，直达对方心灵的深处;它可以抛开任何世俗的习惯，让生命的价值在蜘蛛网上蔓延。怀特让夏洛织就一张生命的网，使每一个渴望温情的灵魂相互交织、彼此关联。

　　《夏洛的网》的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。正如封面所说：“读它吧，带着传教般的热情与虔诚，因为总有一种感动让我们泪流满面。”因此，我要把这本蕴涵着生命，爱和友谊的宝书推荐给孩子们，点燃孩子们心灵深处的一盏盏心灯，在他们人生的起点处，在书籍的浸润中，丰盈他们的精神，净化他们的灵魂，让他们学着去编织人世间最美丽的那个字──爱。

　　活动目标

　　1.创设愉悦的交流氛围，引导学生更深入地走近书中的人物，走进书中营造的温情世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命、对友谊的诠释。

　　2.采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，交流阅读感受，加深对作品的理解，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。

　　3.抓住书中打动人心的精彩细节，采用不同方式演绎出来，感动学生的心灵，激发他们心中无尽的爱与温情。

　　活动流程

一、激趣导入

　　读评价，说说讲的是哪本书。

　　出示：

　　这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱和保护、冒险与奇迹、生命和死亡、信任与背叛、快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。──《纽约时报书评》

　　一个农场里的不测风云，被机敏与睿智扭转，使一个有缺陷的世界回归完美。──《纽约客》

　　一个蜘蛛和小猪的故事，写给孩子，也写给大人。

二、精彩回放

　　这部号称“20世纪拥有读者最多”的童话书究竟讲了一个什么样的故事，书中哪些精彩的故事情节给你留下了深刻的印象?首先，让我们进入读书会的第一个环节──精彩回放。

　　老师截取了书中的一些插图，要求是用一两句话说出图的内容。(分别取第3页、第36页、第79页、第93页、第98页、第173页插图)

　　以上我们把同学们说的这些情节连起来，再简洁一些就是这本书的主要内容了。那么，故事的主要内容在哪儿有介绍?

　　指名读主要内容。

三、了解作者

　　1.指名介绍

　　这是一个充满温情，让我们久久回味的故事。这本书一发行就受到了全世界儿童的喜爱，已被译成二十多种文字。这个给我们带来快乐和感动的人是谁呢?

　　(课件出示怀特图片)指名为大家介绍怀特。

　　2.教师讲解。

　　老师告诉你们，怀特的一生中有大部分时间是在乡村度过的，可以说，《夏洛的网》在很大程度上就是写怀特自己的生活。你们还不知道吧，怀特本人就是养猪的好手，在一次谈到自己创作的文章里面，他这样写道(出示课件)：

　　“对于一个喜爱动物的人来说，农场也是一个恼人的地方，因为绝大多数的恩养者，同时也就是它们的谋杀者。牲口平静地生活，却可怕地暴然死去，命运的不祥之音始终在它们耳际回荡。我养了一些猪，春天下的崽，我喂了它们一个夏天，一个秋天。这种情形令我苦恼。我和我的猪一天天地熟识，它也一样。”

　　是呀，怀特和他的猪一天天地熟识起来，可是他自己却无法改变它们即将被宰杀的命运，怀特非常苦恼。在《夏洛的网》这本书里面，他就下决心要拯救一只小猪的命运，这只小猪就是──威尔伯。

四、人物素描

　　故事中除了小猪这个形象，还有很多有意思的人物形象。现在，让我们进入读书会的第三个环节──人物素描。

　　1.“猜猜他是谁”

　　请同学们从书中任选一个角色进行简单的描述，可以描述人物性格，也可以描述他身上发生的事情，然后大家根据描述猜猜说的这个人物是谁。必须等同学说完以后你再猜。

　　2.“人物之最”

　　在这么多人物中，肯定有你最喜欢的，或者是最不喜欢的，或者你认为最善良的，最机智的……接下来，我们就来进行一个“人物之最”评比，要说出自己的评比理由。

　　先在小组内交流，再组织班级交流。

五、分享感动

　　同学们，怀特真是一位了不起的语言大师，他用那些最简单、最直接的字眼把故事中的每一个人物都写得栩栩如生，给我们留下了难忘的回忆。但是，在长达十万字的作品中，留在我们心灵深处的还应该有很多很多。同学们，你们在阅读的过程中还摘录了哪些让你感动的内容?现在，让我们进入读书会的第四个环节──分享感动。

　　1.感动分享

　　谁愿意把打动你自己的内容有感情地读出来?把你读的页数告诉大家。读完后谈谈自己的感受。

　　2.聚焦夏洛

　　3.感人的友谊

　　在威尔伯遇到危险时，除了夏洛，还有谁帮助过它?很多人帮助过它，为什么它永远忘不了的是夏洛呢?

　　那么，从夏洛和威尔伯的这段刻骨铭心的友谊中，你感受到什么了?联系生活实际说一说。

　　4.生命的真谛

　　在这之前，夏洛还说了许多话，当老师读到这儿时，我也被深深感动了。在这看似啰唆冗长的话里，我体会到了许多情感。同学们，请你轻声地读一读，你体会到了什么。

　　“威尔伯，现在没有什么能伤害你了。秋天的白昼要变短，天气要变冷。树叶要从树上飘落。圣诞节于是到了，接下来就下冬雪。你将活下来欣赏冰天雪地的美景，因为你对朱克曼先生来说太重要了，他怎么也不会伤害你。冬天会过去，白昼又变长，牧场池塘的冰要融化。北美歌雀将回来唱歌，青蛙将醒来，和暖的风又会吹起。所有这些景物、声音和香气都是供你享受的。威尔伯……噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……”

　　从这段话中你体会到了什么?夏洛还爱着什么?

　　既然夏洛对生活如此地热爱，对生命如此地眷恋，那么面对死亡它为什么又是那么平静呢?

　　夏洛实现了自己作为蜘蛛最大的价值，就像她自己对威尔伯说的一段话：

　　“一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的。通过帮助你，也许可以提升一点儿我生命的价值。谁都知道人活着该做一点儿有意义的事情。”

　　夏洛用自己织出了网上文字，为威尔伯赢得了一个安享天命的未来，可是她自己的生命却走到了尽头。同学们，你们想一想：夏洛临死时，她心里会默默地想些什么呢?说说夏洛临死时的愿望。

　　应该说，夏洛的一生，是积极的一生，是成功的一生。这本书里面还写了威尔伯的主人朱克曼的成功，当站在大看台上，被掌声和欢呼声包围时，朱克曼觉得自己成功了。同学们觉得他的成功和夏洛的成功相比，谁更有意义呢?

　　蜘蛛在西方人眼里是智慧的化身，代表着一种不屈不挠的精神。夏洛用自己的一生昭示了生命的真谛，你觉得生命的真谛是什么?

　　故事到这儿似乎要结束了，可夏洛与威尔伯的爱却远远没有结束。故事的温暖与感动，还在于这种友谊、这种爱的相互感染与传递。让我们一起欣赏电影《夏洛的网》的片段。

　　让我们带着最深的感动，读一读法国哲学家居友的这段话：

　　“我们每个人都有很多同情，很多爱，比维持我们生存所需的多得多，我们应该把它分散给别人，这就是生命开花。”

六、感悟评价

　　当我们还沉浸在这本给我们带来无限温情和感动的书里时，其实我们已经和书中的人物一起经历了悲欢，共同面对生命。我想，读完这样一本书，对我们每个人的现在和明天，对于我们怎样看待友谊、看待生命、看待人与人之间的爱，都有着很深的启示。此时涌上你心头，你最想说的是什么?让我们把心中的千言万语凝结成几句话，写出我们最深的──阅读感悟。

　　学生自主书写读书感悟，师组织交流。

七、拓展

　　(1)推荐阅读

　　老师想把怀特的另外两部作品推荐给大家，一部是《精灵鼠小弟》，另一部是──《吹小号的天鹅》，相信这两本书也会给你我的生命带来更多的启迪。

　　(2)观看电影《夏洛的网》

6、《昆虫记》导读

　　用“杰作” “里程碑”已不足以描述《昆虫记》的伟大，它是虫虫世界的“荷马史诗”;

　　它不仅仅是一本论文，更像是一本日记，简单干净的文字，记录着一段段奇异的冒险;

　　它不仅仅是一部科学著作，更像是一部童话：惊叹的口吻，讲述着一个个生命的奇迹。

——豆瓣网友

　　提起法布尔，我们就会想起《昆虫记》，提起《昆虫记》，我们自然要想起法布尔，法布尔和《昆虫记》已经变成了不可分割的两个名称。那我们就好奇了：为什么人们会把法布尔和《昆虫记》联系在一起?法布尔是一个什么样的人?《昆虫记》是一本什么样的书?今天我们走进《昆虫记》，学习如何观察世界、发现世界。

01

名著速读

关于作者

　　法布尔被世人称为“昆虫界的荷马”和“维吉尔”。荷马是被认为是古代西方最伟大的诗人，相传他创作了《荷马史诗》;维吉尔是古罗马最重要的诗人，也是荷马以后最重要的史诗诗人，很多的后代作家都以他的诗为范本。

　　法布尔被称为“昆虫界的荷马”和“维吉尔”，一是说他在昆虫界地位无人能及，高山仰止;二是说他写昆虫的作品很有诗意，具有非常高的文学价值。为什么会这样呢?

　　童年的法布尔总是睁着一双明亮的眼睛，好奇地观察虫儿和花草。他对大自然里发生的事情特别感兴趣。不论是水里的游鱼、空中的飞鸟、花丛中的昆虫，他总是盯着它们，一看就是半天，而且一边看一边记录，并提出各种问题：“鱼儿睡不睡觉?”“鸟儿长不长牙齿?”“蝴蝶为什么这样漂亮?”等等。

　　这些问题，大人们也常常回答不出来。干脆他酒时常留心观察飞禽和昆虫，自己寻找答案。

　　长大后，法布尔买下了一块乡村荒地，建了一个荒石园。这是一块不长草木的地方，却是昆虫钟爱的土地。荒石园成了法布尔的书房、工作室和试验场，成了法布尔安静思考的地方。他全身心地观察与实验，投入毕生的精力记录昆虫世界，写成了《昆虫记》。

关于《昆虫记》

　　《昆虫记》是一部用散文形式写成的昆虫学回忆录，记录了法布尔一生研究昆虫的成果。

　　《昆虫记》不同于一般科学小品或百科全书，文中介绍的昆虫学知识，一点都不枯燥，娓娓道来，活泼有趣。法布尔对昆虫的描述，既充满童心又富有诗意和幽默感。他写松树金龟子是“暑天暮色中的点缀，是镶在夏至天幕上的漂亮首饰”;萤火虫是“从明亮的圆月上游离出来的光点”。

　　同时《昆虫记》中精确地记录了法布尔进行的试验，揭开了昆虫生命与生活习惯中的许多秘密，被达尔文称“无法效仿的观察家”。法布尔敏锐的观察能力和杰出的文学才华，也让他于1910年获得诺贝尔文学奖提名。

　　《昆虫记》的文学价值不可估量，法布尔卓越的观察能力和细致入微的描述，可以作为初学写作和认识生活的楷模。

02

选文精读

　　请带着以下问题阅读选文：

　　1.法布尔是如何观察萤火虫吃蜗牛的?他观察的地方有哪些?

　　2.法布尔观察时提出了哪些问题?又是如何带着问题去观察的?

　　3.文中哪些描写非常细致?为什么法布尔能写得这样细致入微?

萤火虫吃蜗牛实验

　　——节选自法布尔《昆虫记》

　　别看萤火虫外表弱小，可它却是个食肉动物，是猎取野味的猎人，而且在获取猎物的时候，手段是罕见的恶毒。它的猎物通常是几乎没有樱桃大的蜗牛。萤火虫是怎样摄取它的食物的呢?

　　萤火虫在吃猎物前，就像人类奇妙的外科手术那样，先给猎物注射一针麻醉药，使它失去知觉。

　　夏天，蜗牛聚集的地方，如成群聚集在稻麦的秆或者其它植物干枯的长茎上，或是杂草丛生、土地阴湿的沟渠边，总能看见萤火虫在那儿用它那外科技巧对猎物动手术，然后美餐一顿。

　　为了便于观察萤火虫这个外科大夫操作的详细过程，我在自己家里饲养萤火虫。现在我想让读者来看看这个奇妙的场面。

　　做实验的材料是：一个大玻璃瓶，里面放一些草、几只萤火虫和一些蜗牛。请耐心等待，要目不转睛地观察，因为萤火虫对蜗牛施行手术须臾之间就完成了。

　　我们终于看到了。萤火虫稍稍探察了一下全身都藏在壳里只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎对象，认为可以开始工作了。

　　这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单，但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看得出来。这是两片变成钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里可以看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具了。

　　萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就好像和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙，有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。

　　扭的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎可以说是闪电般似的，毫无疑问，它利用带槽的弯钩已经把毒汁传到蜗牛身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。我们再做一个实验来检验一下吧。

　　萤火虫扭了蜗牛四五下后，我就把蜗牛从萤火虫嘴里拉开来，用细针刺蜗牛的前部，即缩在壳里的蜗牛露出来的部分身体，露出的肉对针戳没有丝毫反应，它像是一具毫无生气的尸体了。

　　萤火虫将猎物麻醉之后是如何消化的呢?我通过观察发现萤火虫摄取食物并不是真正的“吃”，它是喝。

　　它采取蛆虫那样的办法，把猎物变成稀肉粥来充饥。在吃之前，先把猎物变成流质。

　　整个过程是这样的：蜗牛不管多大，差不多总是由一只萤火虫去麻醉它，不一会儿，客人们三三两两跑来了，一人劳动，大家共享，每个客人用它嘴里的那两个弯钩注射，可以把蜗牛肉变成流体的液汁，同时用弯钩来吮吸和吃净捕获物。客人们各人吃各人的，吃饱肚子后各自离开，留下蜗牛壳以及里面残留的肉渣。

　　萤火虫喝完猎物后还有像人类一样讲卫生的习惯。它用它的黏附和移走器官当海绵和刷子用。餐后休息时，萤火虫用这把刷子刷头部、背上、两侧和后部。它能这样在身上四处刷，是因为它脊柱柔韧的缘故。它刷得这样仔细，显然是要把沽在身上的灰尘或者蜗牛肉汁的残迹刷掉，好让自己的各种器官都能正常工作。

03

读写技法

如何学会观察

　　法布尔是一位杰出的昆虫学家，更是一位杰出的文学家。作为杰出的昆虫学家和文学家，他善于观察，勤于思考，随时记录;善于把科学的知识和诗意的描写结合起来。细细品读《萤火虫吃蜗牛实验》，我们可以学到很多的观察技能和表达技法。

　　1.要有一颗好奇心：要用好奇的眼睛世界，要用陌生的心态看待熟悉的事物。

　　萤火虫是熟悉的，弱小的，可爱的，蜗牛也是随处可见，我们很容易忽视它们的存在。我们看见了它们的身影，却从不肯花时间去了解它们，所以要写身边的小动物，总是写不出来。

　　你看法布尔就不一样，他发现萤火虫吃蜗牛，觉得特别奇怪。文章一开始以萤火虫的弱小引出，“小小的萤火虫，却是猎取野味的猎人，”这是一奇;第二奇则是猎取手段恶毒，第三奇则是猎取对象大自己很多倍。那么，萤火虫是怎么吃蜗牛的?读者都想知道，这就是写文章的学问，引发好奇，做好铺垫。发现从问题开始，从好奇开始，保持强烈的好奇心，是练好观察力的首要条件。

　　2.要热爱。法布尔痴迷昆虫，和昆虫生活在一起，每天都离不开昆虫，观察它们，思考它们，研究它们，记录它们。

　　因为热爱，因为全身心地付出，他可以全情融入昆虫的生活。为了观察萤火虫吃蜗牛，开始在家里养萤火虫。同学也有养小动物的，是不是为了满足好奇?是不是认真观察了?是不是真心投入了?是不是随时记录了?我们阅读的时候，可以时时对照一下自己，如果是我，我会怎么做?我和文中的描写有什么区别，为什么有种区别，这是一种代入的读书法。

　　3.要足够的耐心。观察一定要耐心，要目不转睛，要仔细，不能错过细节。

　　萤火虫对蜗牛实施手术的时间很短，“须臾”之间就完成，“须臾”意思是一刹，一眨眼就错过了。生活中很多的发现，都需要专注，细心。这也是观察的一种良好品性。

　　文中写“终于看到了”，“终于”可见不容易，时间很长，没有白等，心里也高兴。

　　我们观察一个物体，能长时间坚持吗?能细致入微吗?能发现细节吗?法布尔写“萤火虫敲打蜗牛的外膜”，用“扭”，和软肉相联系，可见巧妙，隐秘，不易察觉。扭一次，数一次，而且统计出结果：至多不超过六次。没有细致的观察记录，也就没有文章的生动迷人。

　　4.要带着问题。法布尔观察蜗牛，始终带着问题，边看边思考边记录。

　　一开始，他想“萤火虫是怎样摄取它的食物的呢?”接着围绕萤火虫如何使用恶毒的手段，如何以小袭大，把看到的一一记录下来，结合具体的环境，发现双方的优势和缺点，了解到萤火虫出其不意攻的攻击能力。

　　最后写吃蜗牛，法布尔特别强调是“喝”蜗牛，为什么是喝呢?文章的描述细致，“用它嘴里的那两个弯钩注射，可以把蜗牛肉变成流体的液汁，同时用弯钩来吮吸和吃净捕获物。”读书要带着问题，观察要带着问题，只有带着问题去阅读，去观察，我们才能真正进入书的世界，认识万物，发现世界的独特与精彩。

04

我要尝试

　　法布尔是一个昆虫学家、科学家，也是一个文学家，代表作《昆虫记》是一本通俗易懂的科普读物，也是一本散文集，具有极高的文学价值。

　　法布尔一生和昆虫为伴，他观察昆虫、研究昆虫、书写昆虫的方法值得我们认真学习。跟着法布尔发现世界，最重要的是要学会保持好奇心，要真心热爱我们的生活;要细心体会，认真观察，保持足够耐心;观察的时候要带着问题，学会思考，勤于记录。

　　学习了今天的内容，你可以好好读读《昆虫记》，进一步体会法布尔观察昆虫的态度、方法，并尝试着学习法布尔去观察身边的动物、植物和景物，并记录下来，写一篇文章。

学科作文名师工作室简介

主持人：钟传祎

　　“中国小学写作教学名师”荣誉获得者，深圳市语文学科带头人，中国语文报刊协会写作教学专业委员会常务理事，上海商学院文法学院学科作文研究中心主任。出版专著《学科作文教学的理论与实践》《小学生学科作文》，《写中学——让学习更有效的学科写作教学》，发表系列研究学科作文的理论文章。课题荣获2011年广东省中小学教育创新成果一等奖，第八届广东省普通教育教学成果二等奖，2014年首届基础教育国家级教学成果二等奖。出版《小学作文名师导写》《名师教写作文》《名师指点作文捷径》等作文教学书20多本。

　　学科作文工作室以江苏凤凰美术出版社为平台，以北京凤凰千高原文化公司为依托，推动学科作文的深入开展，建设并优化学科作文课程，推出系列学科作文教学案例，举办全国性的学科作文教学研讨会和大赛，吸引中小学加入学科作文教学实验。

　　学科作文倡导在学习中作文，在作文中学习，以学进去，说出来，写明白为指导，以“学科作文”提升学生综合素养为策略，以课程整合为路径，以学会学习为目标，整合研究力量，开发学科作文课程，深入探索学科作文的教学策略，吸引全国各学科教师参与作文教学改革，形成大联盟的作文教学同共体。

7、《中国古代诗歌散文欣赏》教材梳理与阅读知识

《长恨歌》

重色误国

《长恨歌》主要是对唐玄宗的讽喻。从全文结构看，诗歌第一句“汉皇重色思倾国”起着的作用;从全诗内容看，文章重点写了唐玄宗“重色”导致的国家倾覆的和天人永隔的。从同期陈鸿创作的传奇小说《长恨歌》以及当时唐宪宗的骄奢淫逸也可看出这种讽喻意旨。

《湘夫人》

爱情悲剧

屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的，实际上是他自己不为楚王所知的的曲折反映。诗中了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程，这表现了湘君对湘夫人的执著、深挚的爱情。诗中也用了一些的问句，如“鸟何萃兮中，罾何为兮木上?”这些问句都是用自然现象的，比喻诗中主人公的，愿望得不到实现。

幻境

这首诗的开头四句“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，写湘君眺望洞庭，仿佛湘夫人飘然而降，但又倏忽不见，以刻画痴情人的心理，尤其动人。第三、四句采用的手法写出了的沅湘秋景，衬托出人物的之情。这种环境气氛贯穿全诗，为全诗定下了。

《蜀相》

设问手法显顿挫，启深思

1、首联的。“柏森森”意味着历史悠久，象征着诸葛亮的伟大人格，包含人们对他的爱戴。颔联的“英雄”是指。

盎然春意

2、颔联“自”“空”二字与诗歌的境界关系密切。没这两个字时描写的是一片，有这两个字后就显出了祠堂的，诗人的。乐景出哀情，无我之境变成有我之境。

侧面表现

3、颈联先用刘备的“三顾频烦”了诸葛亮的雄才大略，再从正面表现了他的丰功伟绩和赤胆忠心。全诗主旨为。

《拟行路难》

　　1、前四句隔句押韵，显半吞半吐、舒缓平缓;后四句一韵到底，显狂飙直下、激越奔放。

反问句

2、全诗采用两个来推动：开头用泻水起兴，用“安能行叹复坐愁”的反问劝慰自己“不应愁”，接下来悲歌酌酒“想断愁”，愁更愁后，又用“心非木石岂无感”的反问喊出“岂无愁”，最后联想到自己处境，又不得不“强吞愁”。全诗表达了自己怀才不遇的悲愤之情和对当时门阀制度的不满。

《书愤》

白描

1、陆游诗歌的特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”两句采用(意象组合)手法，将恢复之志具体化。追述了25年前的两次抗金胜仗：一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家，也表明诗人很想投身到这样的战斗中去。

雄才大略、赤胆忠心

2、《书愤》和《蜀相》在歌咏诸葛亮功绩方面，一个侧重歌咏其，一个侧重表现其。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的;而陆游则以诸葛亮自况，。在表现手法上，均有的手法。《书愤》还采用了的手法，《蜀相》则采用了的手法。

厌倦

3、写于同年稍后的《临安春雨初霁》借写江南春雨和书斋的闲适生活，表达了诗人对京华生活的和不得志的，在风格上，如果说《书愤》近似的话，这首诗更近似。

《春江花月夜》

澄澈空明、静谧优美

被誉为“江月照千古，孤篇盖全唐”的《春江花月夜》用人生最动人的良辰美景“春”“江”“花”“月”“夜”营造出的意境，以“月”为线索，(徐徐语文坊精编)从“初月”写到“高月高”写到“斜月”写到“落月”，尽情歌颂了自然美景。又以月作为情感的寄托，表现了;还以“月”作为哲理的触发点，引发对“江畔何人初见月，江月何年初照人”的和“人生代代无穷已，江月年年望相似”的的思考，超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠臼，表现出青春热情的盛唐之音，显得。

《夜归鹿门歌》

江边场景，侧重写世俗，

人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱、潇洒的心态;与尘世隔绝，孤独寂寞。从江边场景到山中场景，实际上是从世俗到隐逸的道路，表现出诗人。“岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去”诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独地来来去去。句中的“幽人”，。孟诗多用，语言;王诗“”，有丰富的色泽和光彩。

《梦游天姥吟留别》

游仙诗的梦游

1、这首送给东鲁诸公的离别诗写得很特别，不仅借助了形式，还借“吟留别”表达了自己的态度。

正面描写

2、为表现山之高大，除采用外，最多的是采用(瀛洲、天、五岳、赤城、天台)和(四万八千丈、欲倒东南倾)的手法。

瑰丽

3、这首诗的场景：月夜渡湖(清幽雅致)、著屐登山(雄奇壮丽)、山中奇景(阴郁迷离)、仙境出现(灿烂美妙)、梦中惊醒(人生如梦)。

《登岳阳楼》

身世之感、家国之思、羁旅之愁

1、杜甫35岁之前，读书游历《望岳》;长安十年，接近人民《兵车行》;安史五年，人民疾苦《春望》;成都五年，相对平稳《蜀相》;漂泊五年，老病孤舟《登高》。杜甫的诗充满了。

字义

2、赏析“坼、浮”二字：坼，划分()，洞庭湖水万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂()，这气势何等磅礴();浮，飘浮()，日月星辰都像昼夜飘浮在湖水之中一般，洞庭几乎包容了整个天地万物，并主宰着它们的沉浮()，这景象何等壮丽()。颔联10个字逼真地描画了洞庭湖水浩瀚无边、雄浑壮丽的景象。()

不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空

3、从颔联到颈联，诗的意境从宽阔转到狭窄，但是相辅相成的。。到尾联，意境又转到宽阔，诗的前后相互衬托，全诗意境构成一个整体。

《菩萨蛮》

白描

这首词采用的手法勾勒了江南的，表达了作者对江南的热爱，以及有家难归的愁苦之情。这首词的主旨，

《将进酒》

悲伤人生短促、狂放人生须欢、愤激怀才不遇、狂放同销万愁。

1、感情脉络：

灵动飞扬、横空出世

2、开头两组“君不见”，写大河之来，势不可挡;大河之去，势不可回，一涨一消，形成舒卷往复的咏叹韵律，同时涵盖天地人生，给人一种之感。运用手法也多样。借黄河之水，写出人生之短暂。“天上来”的，写出黄河源头之高。“暮成雪”的，写出人生易老。同时用黄河之伟大永恒生命之渺小短暂。两个“君不见”构成，表达一种强烈的呼告。

长短整散

3、句式的变化，淋漓尽致地抒发了“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的。通篇以七言为主，杂言破之，极尽之致;散行为主，整句点缀，。尤其是音韵、节奏随着诗情的起伏而时缓时急，忽高忽低，曲折回环，奔腾向前。

《阁夜》

所见所闻所感

1、写了自己阁夜无眠时的。其中既有对的感慨，也有的凄寒;既有对的痛惜，也有对的感悟。

祢衡

2、用典自然贴切。“鼓角声悲壮”，用事，暗示民怨;“星河影动摇”，用事，暗示民劳;“卧龙跃马终黄土”，分别用神机妙算一世英名的事与叱咤风云一代英豪事，反映诗人无边的寂寞与苦闷。

《李凭箜篌引》

直接描摹

1、这首“摹写声音的至文”，采用了很多的手法来摹写音乐。全诗除“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”一句是音乐的，其他诗句都是。而且通过天上人间诸多意象的譬如空山凝云、江娥素女、昆山凤凰、芙蓉香兰、城门紫皇、秋雨、五色石、神妪鱼龙、吴刚玉兔等，使人有满天花雨的感受，诗人又用“啼、愁、碎、泣、冷、破”等词汇来渲染乐曲悲伤凄冷的情调，所以诗中境界虽然绚烂，却充满寒意，足见诗鬼的艺术风格。其他手法有(昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑)、(紫皇)、(石破天惊)、(吴丝蜀桐、十二门、二十三丝)、(江娥、素女、女娲、神妪、吴质等)。

2、

同样写音乐，《李凭箜篌引》以正面描写为辅，(徐徐语文坊精编)无别样情感寄托，风格;《琵琶行》以侧面烘托为辅，融情于事，有着“同是天涯沦落人”的，风格;《听颖师弹琴》则，有情感寄托但未直言，风格。

《虞美人》

设问、夸张与比喻及直抒胸臆

1、千古名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”采用的手法，用向东奔流的一江春水来来比喻一种郁结已久的愁绪，既巧妙地了前头“春花”“东风”等点明季节的词语，又把了，写出了愁绪的，又写出了愁绪的。“一江春水向东流”之语，极其，然而气象不凡。在声韵上也是连绵起伏，，以两个平声作结，慷慨疏朗，读来亦如江水之流淌。

无比厌烦和满腔愁绪

2、《虞美人》主要抒发词人对屈辱的囚徒生活的;《浪淘沙》主要抒发词人对故国江山的无比眷恋和对国破家亡的千古憾恨。《虞美人》中，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”所表达的的感慨，“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”所表现的，《浪淘沙》中，“梦里不知身是客”所表达的的漂泊无依之感，“别时容易见时难”所表达的，“流水落花春去也，天上人间”所表达的的无奈，都是人生共通的体验。

《苏幕遮》

不事雕琢，风格简约

1、能得荷之神理“水面清圆，一一风荷举”这两句诗，，而荷之神态、精神跃然纸上。首先，这两句词有一种。水面是水平的，“清圆”的荷叶以及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。第二，这两句词炼字的功夫了得!“一一”把荷叶在水面上、疏密相间、高低起伏的刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”字把荷茎、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。“风”造成左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。

从友人角度落笔

2、“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦”不直接说自己思念友人，而是，抒情有层次。

8、学生思维“碎片化”问题与改进 ——以《水浒传》整本书阅读与研讨为例

　　北京教育学院 许艳

　　整本书阅读与研讨是《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计的18个学习任务群之一，贯串必修、选择性必修和选修三类课程。阅读与研讨就其本质而言，是阅读者连续不断地思考与对话的过程，思维活动是其核心。从整本书阅读与研讨实践来看，学生思维“碎片化”问题特别明显。在必修阶段，整本书阅读与研讨要求学生在指定范围内阅读一部长篇小说和一部学术著作。

　　一

　　散点与拼接：学生思维“碎片化”问题特征冬

　　从课堂观察的情况来看，学生思维“碎片化”问题是整本书阅读与研讨中的高频现象。以《水浒传》为例，教师基于文本的链式结构特点，在学生阅读完前二十二回以后，继续安排学生自主阅读第二十三回至三十二回“武松落草前跌宕人生”部分(以下简称“武十回”)，要求梳理主要事件、概括人物形象，绘制“武松人物卡”。根据人物卡完成情况，学生能够理清“景阳冈打虎”“阳谷县遇兄”“斗杀西门庆”“一过十字坡”“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”“二过十字坡”等主要事件;概括人物形象则在每个具体事件中提取人物特点，最终提取出二十余个特点，并将这些特点拼接出“武松”形象。比如，在“景阳冈打虎”一节学生读到一个“为民除害的英雄”，“斗杀西门庆”一段学生读到一个“敢作敢当的好汉”，“血溅鸳鸯楼”一段学生又读到一个“滥杀无辜的暴徒”……所有这些“武松”形象拼接在一起，形成最终解释。另一位教师为了激发学生阅读兴趣，特别制作了一棵“人物树”放在教室，并分发给学生若干张“苹果形”红色贴纸。学生每读完一回就在“苹果形”贴纸上写下几个人物特点挂在“人物树”上，最终全班收获了一篮“苹果”。无论是“人物卡”还是“人物树”，都反映出了学生思维“碎片化”问题。

　　思维“碎片化”问题的典型特征是信息之间未建立逻辑关系，散点信息与最终结论之间未形成证据链。学生被各种情节信息包围，但是没有将这些信息点有机结合。比如对于武松经历的一系列事件，学生都是孤立看待的。另外，学生从孤立的信息中形成观点，再简单拼接观点形成最终结论。阅读单篇短章时，同样存在上述连缀几个词语来解释人物形象与作品主题的现象，但是连缀几个词语比连缀二十多个词语要隐蔽得多。在整本书阅读与研讨中，学生隐藏的思维“碎片化”问题立即放大。

　　故事的复杂情节有其方向与目的的连贯性与一致性，信息之间并不是孤立的。如“武十回”中，武松曾“两受抬举”“两次下狱”“两过十字坡”，还曾“两遇”“两打”“两报仇”。一般来说，重复同一事件，会造成雷同累赘之感，那么作者为什么还要这样处理?如果将前后情节信息之间建立联系，就能领会作者的意图。“两受抬举”之中可见武松人生追求;“两次下狱”可见当时司法状况;“两过十字坡”可见落草并非武松的主动选择;而“无意喝醉打虎”与“有意喝醉打蒋门神”则彰显英雄本色;“两次报仇”可见武松疾恶如仇;柴进庄上“初遇宋江”与落草前“再遇宋江”首尾呼应，在叙事结构上形成一个闭环，并与小说整体脉络勾连。

　　单篇短章的阅读发现常常是单一的“点”，而整本书因其信息间的关联，阅读发现常常是“点”与“点”之间的联系，有赖于学生综合比较、系统思考的思维习惯。如果听任思维停留在碎片化状态，并在语文实践中多次重复，就会逐渐形成思维“碎片化”的惯性，放弃深度阅读与思考，理解与认识趋于简单化与平面化。

　　二

　　里应与外合：学生思维“碎片化”问题成因

　　学生思维“碎片化”问题与多个因素息息相关，既有社会阅读大环境的影响，也有语文课程内部阅读内容与教学方式的负面干扰。

　　01

　　网络环境冲击学生阅读思维的连贯性

　　随着移动互联网的发展，特别是阅读者逐渐从PC端向移动端转移，人们的阅读习惯、思维方式正悄然发生变化，学生群体也不例外。众多信息从写作、发布到阅读，大多是在碎片化时空里完成的;网络语言通常三言两语，碎片化语言成为网络写作的范式;海量信息与快速更新，造成读者阅读过程中会不断转换关注对象，导致阅读碎片化。碎片化时空、碎片化语言与碎片化阅读，共同颠覆了阅读思维的连贯性与逻辑性，影响了阅读者的思维方式与思维习惯。

　　02

　　单篇短章影响学生阅读思维的系统性

　　整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。20世纪20年代，单篇选文与整部名著在语文课程体系内均占一定比例，并提出“精读”选文与“略读”整书的理念，精读“重在质的精审”，略读“重在量的增加”。20世纪20、30、40年代的课程标准里，都规定了整本书阅读指导的课时比例。中华人民共和国成立以后，50年代教学大纲里不再提略读整书，主张课外阅读，但也规定每两周由阅读课划出1课时进行课外阅读指导。整本书的自主阅读时间大部分在课堂之外，但是这并不意味着学生可以不阅读，教师可以不指导。叶圣陶先生早在1942年就指出：“读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。”[1]在较长一段时期内，学生阅读实践都以单篇短章为主，一定程度上影响了学生阅读思维的发展。整本书的阅读内容具有比较大的信息量与开放性，能够为学生提供更广阔的思维空间，增加整本书阅读在语文课程中的比例具有合理性。

　　03

　　教学方式干扰学生阅读思维的整体性

　　长期以来，教师一般通过提问来推动课堂教学与学生思维的进程，“碎问碎答”现象非常普遍，标识是教师行为与学生行为的转换率特别高。如果采用“S-T分析方法”对“碎问碎答”式课堂进行观察，对教学过程中教师行为(T行为)和学生行为(S行为)进行两个维度的编码，并在坐标纸中绘制课堂教学的整体形态，因为教师不断提问，学生不断回答，师生行为转换率高，课堂会呈现“碎步式”形态，学生的思维也因此缺乏完整性与系统性。《普通高中语文课程标准(2017年版)》以“学习任务群”作为课程内容的基本组织单位，如果以学习任务的方式来推动教学进程与学生思维，学生在完成学习任务的过程中需要更长久和更完整的思考时间，师生行为转换率将大幅度降低，S-T分析图则会呈现“台阶式”或“攀登式”形态。学生完成一个完整的学习任务，是一套完整的智力动作。如果完成阅读学习任务有困难，教师可以提供支架，但是不宜长期将完整的思维活动拆为分解动作，影响学生思维的整体性。

　　三

　　联结与建构：学生思维“碎片化”问题改进

　　学生思维“碎片化”问题不仅影响阅读质量，更加影响思维发展与提升。对照思维“碎片化”问题成因，要倡导经典阅读与纸质阅读，在教学实践中也需要在阅读内容与教学方式方面进行相应调整。学生的阅读内容应包括一定比例的单篇与合理比例的整本书;教学过程需要摒弃“碎问碎答”的教学方式，可以采用“主问题”或“学习任务”等推动学生思维。除此之外，针对学生思维“碎片化”问题的典型特征，教师需要给予学生思维路径的指导，帮助学生形成文本信息与阅读结论之间的证据链。

　　01

　　依据线索，联结信息

　　整本书阅读与研讨过程中，务必指导学生建立起信息之间的逻辑联系，其思维路径为“由点成线，由表及里”。首先，由点成线，即依据一定的线索，将多个事件联结成情节脉络。“整本书阅读”的“整”具有完整、整体的意思，包括对全书脉络的通盘把握和对全书内容的周延思考。如阅读“武十回”，可以设计“以事件发展或人物身份变化为线索，绘制武松人生曲线图”任务。第一步，提取信息点，即概括主要事件或武松身份。如人物身份有：寄人篱下的落魄者、打虎英雄、阳谷县武都头、为兄复仇者、艺高人胆大的打手、张都监的亲随、受陷害的囚犯、愤怒的觉醒者、假行者、被迫落草的贼寇。第二步，勾勒情节脉络，不仅体现时间的横向推移，还需体现人物经历“起”与“伏”的纵向变化。作为“武都头”以及“张都监的亲随”时，武松两受抬举，曲线图应该体现“起”;作为“为兄复仇者”与“受陷害的囚犯”时，武松两次下狱，曲线图应该体现“伏”。

　　其次，由表及里，从“脉络”与“结构”中寻找系列事件的共同要素与本质意义。中国古代文论喜欢以人体组织作比，各体文学皆有“脉络”之说。清人方东树《昭昧詹言》这样讲文章的脉络：“譬名手作画，无不交代蹊径道路明白者。然既要清楚交代，又不许挨顺平铺直叙，(图片)蹇冗絮缓弱。汉、魏人大抵皆草蛇灰线，神化不测，不令人见。苟寻绎而通之，无不血脉贯注生气，天成如铸，不容分毫移动。”[2]西文叙事学研究则强调结构，认为结构是一个更大的概念和框架，它形成了情节的组织方式。情节是故事的血肉，读者还需要读出血肉间的脉络、骨骼及其背后的深层内涵。从“武松人生曲线图”中，“一遇宋江—酒醉打虎—一受提拔(武都头)—第一次报仇—第一次入狱—一过十字坡—醉打蒋门神—二受抬举(张都监亲随)—第二次入狱—第二次复仇—二过十字坡—再遇宋江”，可以看到故事两次大的起伏与反复，这是一个“二段体”的故事。两次“起”皆是武松武艺高强“打”出来的，从中可见武松人生追求——凭借一身本领得到他人赏识重用。李卓吾评点“武松平生一片心事，只是要人叫声好男子”。两次“伏”都因他人情欲、贪欲以及司法不公正。最终武松打打杀杀，逞勇使气，落草二龙山。从故事脉络与结构中，我们不仅能够读出人物的性格特征，更能够窥见人物的价值追求、官府的黑暗无道与各种人性的深渊。一次“起”与“伏”，也许事出偶然;两次“起”与“伏”，异中有同，揭示本质，指向主题。整合人物经历，建立信息联系，读出文脉与结构，可以推进思维深度，抵达有理有据的深层理解。

　　02

　　借助理论，建构观点

　　建立起信息之间的关联之后，还要进行合理推理与建构，在文本信息与阅读结论之间形成证据链。推理与建构是沿着理性的、逻辑的路径进行信息加工的复杂思维，需要借助阅读经验与理论。如借助叙事理论家米克·拜尔的“综合塑造人物形象四原则”来形成对武松人物形象的解释。四原则包括重复、积累、关系与转变，“重复”指各种信息对人物相关特点的重复提醒;“积累”指各种特征累积起来互相完善，或共同解释某种异常行为;“关系”指关注人物与其他人物的关系;“转变”指人物在故事发展过程中变化的程度。在阅读“武十回”过程中，我们可以看到作者在多次重复武松的机警特点，如：景阳冈打虎前在酒店喝酒，酒家好意提醒武松不要单独过冈，武松认为酒家留宿有可能想谋财害命;为兄长报仇时，一句“何九叔、郓哥都被武松留在房里”，可见武松十分注意保护人证;一过十字坡时，武松察觉孙二娘酒中下药，而两个公人全被放倒……尽管故事结构中没有一件事专写武松机警，但是在细节中作者进行了多次重复，可以借助“重复”原则将分散的依据统一形成证据链。又如，武松为人如此机警，却对蒋门神、张团练伙同张都监所设圈套毫无察觉，似乎不合常理。借助米克·拜尔的“积累”原则，把人物各种特征累积起来共同解释某种异常行为，可以看到武松内心如此渴望被赏识与重用，才会在被张都监抬举时放下了所有警惕。同理，也可以理解初遇宋江时，尽管宋江一再挽留，武松坚持回清河县看望兄长，但是在阳谷县被提拔为都头后，停下了寻兄的脚步。当然，其他原则也非常重要。许多作品中塑造的人物形象都有所转变，一种是文本提供相关人物的新信息，让读者改变对人物的看法或更深入地认识该人物;另一种是故事里发生的事件实际上能改变人物，让人物变得更复杂。在这两种方式中，人物的发展与变化对读者来说都是一个信号，提醒读者思考哪些信息是促使人物转变的决定性因素，哪些文本信息对理解人物形象具有最本质的价值。

　　在阅读过程中，一方面需要依赖文本内部的联系建立起连贯性，另一方面我们也需要借助自身的经验与知识去填补篇章中的脱漏与断续。阅读心理学研究者运用了“图式”这一概念，认为“图式”是阅读主体自身具有的认识结构。接受美学研究者用“期待视野”来描述读者接受的心理基础。从这个角度而言，读者自身的阅读水平会影响阅读结论的质量。对于语文教育来说，学生的“图式”或“期待视野”的构建，一方面依赖自身积极的语文实践，另一方面也需要为学生提供有价值的理论与知识。

　　语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。学生的思维发展与提升是语文学科核心素养的重要方面，在语文实践过程中，一定要及时发现学生的思维问题，使学生的思维方法与思维品质得到真实的发展。

　　图片

　　注释：

　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：59.

　　[2][清]方东树.昭昧詹言[M].汪绍楹，校点.北京：人民文学出版社，1961：27.

9、整本书阅读 ▏《格列佛游记》导读清单

　　1

【作者简介】

　　作为一名出生在爱尔兰的英国人，乔纳森·斯威夫特的大半生都被裹挟在英国和爱尔兰的政治与宗教斗争之中，亲历了英国对爱尔兰的高压殖民统治。他见证了1688年光荣革命后英国两党制度的发源，也见证了18世纪初英国作家与公共纷争密不可分的关系，在辉格党和托利党的宣传战中凭借自己的一支笔迅速蹿红，是当时最具影响力的政论讽刺作家。在政治失意后，他重新回到爱尔兰，以犀利的文风写作了大量支持爱尔兰反对英国殖民统治的作品。

　　《格列佛游记》是小说，假托游记的形式，运用夸张与想象，借虚构之名来讽刺事实，与中国的《镜花缘》相似。

　　图：乔纳森斯威夫特

　　2

【故事梗概】

（小人国、大人国、飞岛、慧骃国）

小说分4个章节，各自构成一个独立的故事，但整体上反映了格列佛作为人类的尊严和傲慢被逐渐贬低直至消亡的过程。

　　第一卷“利立浦特”(小人国)

　　1699年，外科医生格列佛随“羚羊号”出航南太平洋。不幸中途遇险，格列佛死里逃生，漂到利立浦特(小人国)，被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国所有的人。

　　格列佛温顺的表现逐渐赢得了国王和人民对他的好感，他也渐渐熟悉了小人国的风俗习惯。当时，另一小人国不来夫斯古帝国准备从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使皇帝很不高兴。

　　这时，王后寝宫失火，格列佛情急生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让王后大为恼火。于是，小人国君臣沆瀣一气准备除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平安回到英国。

　　图：小人国

　　第二卷“布罗卜丁奈格”(大人国)

　　格列佛回家不久，就随“冒险号”再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁内格(大人国)。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，最后来到首都。

　　这个农民发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农民眼看无利可图时，便把格列佛卖给了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠，小鸟等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的情况及近百年来的历史，但被国王一一否定。

　　格列佛在该国的第三年，陪同国王巡视边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸新鲜空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被路过的一艘船发现，格列佛获救后，乘船回到英国。

　　图：大人国

　　第三卷“勒皮他、巴尔尼巴比、拉格奈格、格勒大锥、日本游记”

　　在家呆了一段时间，格列佛又随“好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗船劫持，格列佛侥幸逃脱，被一座叫“勒皮他”的飞岛救起。这些人的相貌异常，衣饰古怪，整天沉思默想。国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院”。这所科学院研究的都是些荒诞不经的课题，结果造成全国遍地荒凉，房屋坍塌，人民无衣无食。

　　接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能随意召唤任何鬼魂，格列佛因此会见了古代的许多名人，结果发现史书上的记载很多不符合史实，甚至是非颠倒。而后，格列佛又游览了拉格耐格王国，见到一种长生不老人“斯特鲁布鲁格”。离开该国后，格列佛来到日本，然后乘船回到英国。

　　图：飞岛国

　　第四卷“慧骃国游记”

　　格列佛回家后五个月，受聘为“冒险号”船长，再次乘船出海。途中水手叛变，把他囚禁了几个月，然后被放逐到“慧骃国”。

　　在这里，格列佛遭到一种形状像人的名为“耶胡“的畜生的围攻。幸亏一匹具有智慧的马——“慧骃”来给他解了围。原来马是该国有理性的居民和统治者，而“耶胡”则是马所豢养和役使的畜生。格列佛的举止言谈在“慧骃”国的马民看来是一只有理性的“耶胡”，因此引起了他们的兴趣。格列佛很快学会了该国语言，应主人的邀请，他谈到在世界其他地方马是畜生，而像他那样的“耶胡”则具有理性，并且是马的主人。这使“慧骃”感到很震惊。

　　在“慧骃”各种美德的感化下，格列佛一心想留在“慧骃”国。然而“慧骃”国全国代表大会通过决议要消灭那里的耶胡。所以格列佛的愿望无法实现。无奈之下，格列佛只好乘小船离开该国打道回府。格列佛怀着对“慧骃国”的向往，一辈子与马为友。

　　图：马国

　　3

【人物形象】

格列佛

　　他是18世纪一个普通的英国人，是一个天生喜欢冒险，不甘寂寞与无聊的人。他是一个勤劳勇敢、机智善良的人，是一个具有质疑精神，酷爱真理，有忍耐力的勇者。格列佛是个正面的理想的人物。他总是坦率地叙述自己的弱点和错误，而对自己的优点则只字不提。他谦逊好学，努力用新眼光去认识新的现实。他从不自暴自弃，纵使将他当作玩物到各地供人观赏，仍泰然自若，保持自身的尊严，以平等的姿态与大人国的国王交谈。

佛林奈浦

　　即利立浦特王国的财政大臣，佛林奈浦是利立浦特国王的一个宠臣，对于国王一昧阿谀奉承，为了能够讨好国王，他会想方设法让其开心，甚至愿意做出威胁自己生命安全的行为来得到国王的欢心。他猜忌、阴险、狠毒、狡诈，心眼极其狭小，嫉妒心强，对于党派斗争十分熟悉，痛恨比自己有能耐的人，并且睚眦必报，喜欢暗地里给人打小报告，诬蔑他人，做事毒辣，狠的下心来，不计较后果，不惜一切代价寻找机会来进行打击报复，不给对手留下丝毫的余地。

斯开瑞士

　　小人国的海军大将，野心勃勃，且善妒，在格列佛受到小人国国王重用时。曾与财政大臣合谋谋害格列佛。

布累卜丁奈格国王

　　大人国国王，博学多识，性情善良。是一位博学、理智、仁慈、治国能力强的开明国君，他用理智、公理、仁慈来治理国家，他厌恶格列佛所说的卑劣的政客、流血的战争。

慧骃国国王

　　理智贤明、勤劳勇敢、仁慈友爱、公正诚信，是作者心目中的理想人物。

　　4

【艺术特色】

　　《格列佛游记》不但具有深刻的思想内容，而且具有比较完美的艺术形式。首先，斯威夫特利用虚构的情节和幻想手法刻画了当时英国的现实。同时他也是根据当时英国的现实才创造出一个丰富多彩的、童话般的幻想世界。斯威夫特的幻想世界是以现实为基础的，而现实的矛盾在幻想世界中则表现得更为集中突出。比如一六八八年政变后，托利党和辉格党争权夺利，互相攻计，而实际上他们都代表贵族和资产阶级的利益。斯威夫特抓住了议会党派斗争的本质特点，创造了小人国的高跟党和低跟党。这些虚构的情节就把现实表现得更为强烈、更为集中、更为典型，而且更带普遍性。

　　作者在对当时英国的议会政治和反动的宗教势力进行无情、辛辣的讽刺、抨击时，有的直言相讥，有的利用异邦人的唇舌，有的隐喻挖苦，有的以兽讥讽人，凡此种种，风趣滑稽，神情皆备。

　　情节的幻想性与现实的真实性有机结合，也给小说增添了独特的艺术魅力。虽然作者展现的是一个虚构的童话般的神奇世界，但它是以当时英国社会生活的真实为基础的。由于作者精确、细腻、贴切的描述，使人感觉不到它是虚构的幻景，似乎一切都是真情实事。例如，在描述小人与大人、人与物的比例关系时，一概按一与十二之比缩小或放大。小人国里的小人比格列佛小十二倍;大人国的大人又比格列佛大十二倍。格列佛的一块区区手帕，可以给小人国皇宫当地毯;大人国农妇的那块手帕，盖在格列佛身上，就变成一床被单了。

　　作者的文笔朴素而简练。例如文中写到格列佛在小人国抄录了一段官方文告，它赞颂国王是“举世拥戴”的“万王之王”，“脚踏地心、头顶太阳”，等等。格列佛还在括号里不动声色地解释道：“周界约十二英里”。随着这句解释，那“直抵地球四极”的无边领土陡然缩为周边不过十余里的弹丸之地。这种反差令人捧腹。括号里的话显示出作者朴素又实事求是的叙述风格，他似乎无意对此评论，只是在客观忠实地为我们解释利立浦特的尺度。他曾经声明：“我宁愿用最简单朴素的文笔把平凡的事实叙述出来，因为我写这本书主要是向你报道，而不是供你消遣。”尽管小人国、大人国、慧骃国的情景各异，主人公的境遇也不相同，但整部小说的布局、风格前后一致，格列佛每次出海的前因后果都有详尽的交待，复杂纷繁的情节均按时间、空间顺序依次描述，文字简洁生动，故事性强。

　　5

【名家点评】

　　1.斯威夫特以幽默丰富了作品的道德含义，以讽刺揭露荒诞，并通过人物性格和叙述框架使人难以置信的事件成为现实，即使《鲁滨逊漂流记》也难以在叙述的刻薄性和多样性方面与其媲美。

　　——(英)司各特

　　2.二百多年来，《格列佛游记》被译成几十种语言，在世界各国流传甚广，深入人心。如果要我开一份书目，列出哪怕其他书都被毁坏时也要保留的六本书，我一定会把《格列佛游记》列入其中。

　　——(英)乔治·奥威尔

　　3.《格列佛游记》是一部独具特色的的小说杰作。它和18世纪欧洲众多小说一样，继承了流浪汉小说的结构方法，袭用了当时流行的描写旅行见闻的小说，尤其是航海冒险小说的模式，叙述主人公格列佛在海上漂流的一系列奇遇。它无疑在相当程度上受到笛福的《鲁滨逊漂流记》和其他一些游记体冒险小说的影响，然而，《格列佛游记》和他们虽然形式相似，性质却截然不同。它是《桶的故事》和《书籍之战》那类讽喻故事的进一步发展，具有与18世纪开始兴起的写实主义小说不同的若干独特性质。

　　——吴厚恺《简论讽喻体小说<格列佛游记>及其文学地位》

　　4.早在古希腊时期，萨莱斯岛上的卢西恩就创作过《真实的历史》，柏拉图创作了《理想国》。以后，还有托马斯·莫尔的《乌托邦》(1516)、佛兰西斯·培根的《新大西洋洲》(1627)、乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》(1726)等等一系列作品。在这些作品里，作者以丰富的想象力描绘了一些超越现实的世界，在那样的世界里，人们看到了自己的未来。正是这种充满想像的文学传统，导致了科幻小说的诞生。

　　——吴岩《世界科幻小说发展简史》

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【经典名句】

　　1.盲目可以使你增加勇气，因为你看不到什么危险。

　　2.在任用人才方面，他们更注重优良的品德而非卓越的才干。

　　3.若一个人没有德行，他们认为，那么才能再高也难以实现，任何事务都不能交给这种有才无德的家伙去办。

　　4.如果一个品行端正的人因为无知而犯错误怎么也不会像那些存心贪污腐败的人那样给社会利益造成极大影响，也正因他们本事大.手段高，能够加倍地营私舞弊，同时还会巧妙地掩饰自己的腐败行径。

　　5.我们所拥有的并不是理性，而只是某种适合于助长我们天生罪恶的品性而已，仿佛一条被搅动的溪水，丑陋的影像映照出来不仅比原物大，还更加丑陋。

　　6.依据某种思索，可识人生。

　　7.以怨报德的人应该是人类的公敌，他对待人类可能比他对待自己的恩人还要恶毒，因为世人没有施恩于他，这样的人根本不配活在世上。

　　8.伟大的功绩在君王眼里算什么，如果你一时拒绝满足他的奢望，即便你以前立过大功也决不会得到宽恕。

　　9.谁要能使本来只出产一串谷穗.一片草叶的土地长出两串谷穗.两片草叶来，谁就比所有的政客更有功于人类，对国家的贡献就更大。

　　10.对于和我们最无关系的事情，对于不适合我们的天性或者不适于我们研究的事情，我们却偏偏要煞费苦心，偏偏要自以为是。

　　11.贫穷的国家忍饥挨饿，富有的国家不免骄傲;骄傲和饥饿永远互不相容。

　　12.理性只教导我们去肯定或者否定我们认为是确实的事情;我们既不能肯定也不能否定我们一无所知的事物。

　　13.你已清楚地证明，立法者具有无知.懒惰.恶心等特性才能胜任自己的工作;只有那些有本领，有兴趣歪曲.混淆.逃避法律而从中取利的人才能最好地解释.说明和应用法律。

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【改编电影】

　　《格列佛游记》是由罗伯·莱特曼执导，杰克·布莱克、艾米莉·布朗特、杰森·席格尔主演的奇幻片，于2010年12月25日在美国上映。

　　该片改编自英国作家乔纳森·斯威夫特的同名小说，讲述了邮政室小职员格列佛格一次阴差阳错的公派任务，把他带到了百慕大群岛，不想，出海即遭遇到大风暴。风平浪静之后，格列佛发现自己来到了一个地图上没有的神秘小岛Lilliput，这里住着成百上千“小人”，他们把格列佛“钉”在了海滩上。不过随着故事的发展，格列佛从最开始的俘虏，变成了这里的英雄人物——在小人国的经历让他明白了人类的内心的强大与否无关外表。

　　图：电影海报

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【阅读自测】

一、整体感知

　　1.《格列佛游记》讲述的是英国船医格列佛因 等原因流落到国、国、国、 国等地的经历。(5分)

　　2.小人国利里浦特的党派之争是以划分阵营，两派是党、党。(3分)

　　3.格列佛最后一次航海来到国，展示了颠倒的怪诞景象。(2分)

二、阅读探究

　　我举起拖舰队来的缆绳的一端，高声呼喊：“最强大的利立浦特皇帝万岁!”这位伟大的君王迎我上岸，对我竭尽赞颂，当场就封了他们那里最高的荣誉称号“那达克”给我。皇帝的野心很大，他要再找机会把敌人的船舰都拉回他的港口，甚至想把不来夫斯库整个帝国灭掉，划作一个行省，派上一位总督去统治。他想彻底消灭大端派的流亡者，强迫那个国家的人民也都打破蛋的小端，那样他就可以做全世界独一无二的君主。

　　但是，我尽力设法让他打消这种念头，从政策到正义，我向他列举了许多论据。我坦白地表示，我不愿做人家的工具，使一个自由、勇敢的民族沦为奴隶。这件事在国务会议上辩论的时候，大臣中最聪明的一部分人都赞同我的意见。由于我的这一公开而大胆的声明完全违背了皇帝的计划与政策，他因此永远也不会宽恕我。他在国务会议上以一种很策略的方式提到了这事。据说，最聪明的几位大臣至少是以沉默的方式表示了他们是赞成我的意见。可是另一些人是我的死敌，忍不住就要说话，旁敲侧击地中伤我。从此，皇帝与一小撮对我不怀好意的大臣之间就开始达成一项阴谋;不到两个月，阴谋暴露，却差点儿以我的彻底消灭而告终。

　　最大的功绩在君王眼里又能算什么，你一拂逆他，不使其野心得到满足，再大的功劳也等于零。

　　1.本文段写的是格列佛在小人国的经历，联系全书说说作者借这个国家讽刺了当时英国的哪些政治现象。(4分)

　　2.文中的君王为什么先是封“我”为“那达克”，后来却又与“一小撮对我不怀好意的大臣”达成消灭“我”的阴谋?从中可以看出这位君王是怎样的人?(4分)

三、拓展探究

　　读书除了积累知识外,最重要的是学会思考,与大师进行精神对话.请你谈谈格列佛这个人物形象的特点以及给你的人生启示。(6分)

【参考答案】

一、整体感知

　　1.(海难、小人、大人、飞岛、慧骃)

　　2.(鞋跟高低、高跟党、低跟党)

　　3. (慧骃、人兽)

二、阅读探究

　　1.讽刺了当时英国政坛上的党派之争(2分)以及英法两国之间的连年征战(2分)。

　　2.君王封“我”为“那达克”是因为“我”帮助他打败了不来夫斯库国(1分)，后来因“我”不使其野心得到满足，所以阴谋消灭“我”(1分)。从中可以看出这位君王是个贪婪、狠毒、忘恩负义的人(2分)。

三、拓展探究

　　示例：人物特点：格列佛聪明、有胆识，面对困难从不畏惧。(3分)

　　人生启示：智慧的力量是无穷的,我们要善于运用智慧摆脱困境，战胜苦难。(3分)

　　【说明】本文由“中学生读写”编辑创作，这里是中学生的学习园地，成年人的心灵港湾，转载请注明出处。