要下雨了教学反思

1、要下雨了教学反思

　　《要小雨了》是一年级下册第六单元的最后一篇课文。本文是一篇科普童话，以小白兔和动物们的对话展开故事情节，揭示了夏天下雨前，燕子低飞捉虫子，小鱼游到水面透气，蚂蚁忙着搬家的现象，科学性和趣味性兼具。课后三道题，分别指向了提取信息，朗读，巩固生字的要求。结合本单元的学习要求：联系生活实际了解词语的意思;借助语气词，读好问句和感叹句，进行如下教学。

　　第一课时主要创设故事情境，初读课文，通过随文识字和集中识字认识“腰”“坡”等13个生字，通过观察比较，会写“呀”“加”“吧”“呢”“吗”等5个带有口部的生字，特别关注口部在左右的区别：左边小口压中线，右边小口站中间。借助图片、联系生活理解“阴沉沉”“潮湿”等词语的意思。借助语气词读好小白兔和燕子的对话。通过读文字、看插图、分角色朗读等方法提取信息，知道下雨前小白兔遇到了哪些小动物，他们在干什么，以及燕子低飞的原因。

　　教学板块如下：

　　一、“要”字入题，初读识字。

　　二、读文看图，找出动物。

　　三、随文识字，读好对话。

　　四、观察生字，指导书写。

　　(第一课时借用谭峰老师的设计，特此致谢)

　　重点说说第二课时的教学。

一、复习导入

　　(1)读好词语。

　　(2)要下雨了，小白兔都遇到了哪些小动物，他们分别在干什么?

二、随文识字，朗读对话

　　1.读好小白兔和小鱼儿的对话。

　　(1)小白兔听了小燕子的话，有点不相信，它跑到前边的池子里一看，小鱼都游到水面上来了。

　　(2)抽两生分角色尝试朗读小白兔和小鱼的对话。

　　相机指导闷的不同读音。

　　字源识字：“闷”的外面是一扇门，里面是一颗心，被关闭在门里，所以很憋闷。在这里读“闷得很”。

　　你在哪里觉得很闷?

　　生1：坐轻轨的时候很闷。

　　师：很会留心生活，轻轨没有窗户，空气不流通。还有哪些地方觉得很闷?

　　生2：睡觉的时候，把被子全捂住头，觉得很闷。

　　生3：有时候，教室里很闷，老师每次都要提醒我们开窗户。

　　师：是呀，联系生活，我们就知道闷就是因为空气不流通，而引起的一种感觉。

　　(此处，可以借助插图，观察小鱼有道水面，张开的嘴巴)

　　(3)关注语气词“呀”“吧”，分角色读好对话。

　　师做动作扮演兔子，其余小朋友扮小鱼，随机蹦到“小鱼”身边，分角色朗读。

　　师：谢谢你，小鱼，我得赶快回家了。

　　师：听出来了，你在催我，看来，是要下雨了。

　　师：亲爱的小鱼，你为什么要游到水面上来啊?

　　引导用上“因为……所以……”说一说。

　　(运用上节课学到的方法，在生动活泼的角色扮演中，通过教师的“交际性”的回应，渗透人文性，小鱼关心人，指导读出“快回家吧”，以及小鱼到水面透气的原因。)

　　师扮演小鱼，生扮演小兔，蹦跳着问“小鱼”，“小鱼”不断“吐泡泡”，理解“水里闷得很，小鱼到水面透透气。”

　　(学生因为缺乏生活的经验，不能很好理解“小鱼在小鱼前有道水面透透气”，所以采用了角色扮演的方法，不断巩固在第一课时中学到的，关注语气词读好对话。)

　　2.读好“小白兔和蚂蚁”部分

　　(1)小白兔听了小鱼的话，连忙挎起篮子往家跑。理解“连忙”

　　(2)读第7自然段。

　　消息的息是轻声，字源识记“息”，上面是一个鼻子，下面是胸部，这个字就是从鼻子呼吸进出的气，可以组词：气息。

　　(3)出示小白兔的前两次对话，补白：它会怎么对小蚂蚁说?

　　燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?

　　小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?

　　蚂蚁，蚂蚁，呀?

　　(4)出示小白兔和蚂蚁的对话，抽生扮演读一读。

　　相机说说蚂蚁搬家的原因。

　　3.迁移运用，学习朗读。

　　(1)你还知道哪些下雨前的征兆呢?

　　图文辅助：蜻蜓飞得低，傍晚鸡不归笼，蜘蛛收网，蚯蚓在地面活动……

　　(2)自由选择伙伴，扮演小动物和小白兔进行对话。

　　生：蜻蜓，蜻蜓，你为什么飞得这么低呀?

　　生：要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢?

　　生：小鸡，小鸡，你为什么还不回家呀?

　　生：要下雨了，我想多玩一会儿，不然明天我就不能出来玩了。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨，感冒了。

　　师：好会关心人的小鸡，谢谢你!

　　……

　　4.朗读课文8.9自然段，随文识记“雷声”。

　　三、复习巩固，指导书写。

　　(1)课后第三题词语朗读。

　　(2)指导写好余下的“直”“边”。

教后反思：

　　教学中，学生的学习学习状态不错，课后，书写、组词以及练习题均正确。我想主要有这几方面的原因。一是创设情境，角色体验。儿童是天生的游戏者，根据原有的故事情境，不断变换“场景”，用表演的方式将教学内容戏剧化地呈现出来，学生就像在玩游戏，在角色体验中，通过师生对话明白关注语气词可以朗读好对话，理解下雨前不同小动物忙碌的原因。二是关注学情，搭建支架。在这次的生字教学中，没有面面俱到，而是选择了学生容易出错或者不易理解的“闷”等进行教学，找准他们的最近发展区，引发他们的认知冲突，通过同化、顺应的原理，获得新的增长。在学生不能很好理解“潮湿”等词语时，运用了图片辅助等方式，搭建了支架。

　　这节课还有不尽人意的地方。一是设计上，还应该关注整体。若是在学完小白兔和三个小动物的对话后，整合起来，完整的读一读，演一演，再进行迁移运用，可能会更好。二是教学时间分配欠合理，以致第二课时的写字环节还没有落实。总以为教师要关注学生，是课的前半部分给予学生充分的朗读实践机会较多导致，但应该是教师的语言指向性不明，课感较差，以后的教学中要多多练习。

2、《要下雨了》教学设计

　　文本解读

　　《要下雨了》这篇课文融趣味性、知识性为一体，作者通过生动有趣的故事告诉我们小动物预测下雨的方法。这篇文章是一篇童话故事，文中小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话十分生动，在感受内容生动有趣的同时，我们也能了解到“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象与下雨之间的关系。

　　课文最后写道：“大雨真的下起来了!”可见小燕子、小鱼、蚂蚁的预报还是非常准确的。细读课文，我们发现课文中很多地方是值得细细品味的。

　　小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。

　　这是课文的第1自然段，这段话中有一个词值得关注：阴沉沉。我们可以引导学生联系生活思考：阴沉沉的天气是怎样的?一般接下来会发生什么事情?这实际上是在告诉学生，阴沉沉的天气与下雨是有着密切关系的。

　　课文的第2自然段、第3自然段和第4～6自然段分别写了小白兔与燕子、小鱼的对话，比较着读，我们会发现这两部分有不少相似的地方：

　　相似处一：

　　燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?

　　小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?

　　这两句话是小白兔分别问小燕子和小鱼的话，比较着读，我们会发现相同之处：小白兔问话时连续两次称呼燕子和小鱼，可见当时的他充满了好奇，同时又是非常急切的，我们应当引导学生设身处地地体会，指导学生读好这两句话。同时，这两句话又都是疑问句，句末使用了语气词“呀”，我们要引导学生联系生活经验，读出疑问句的语气来。

　　相似处二：

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　这两句话分别是燕子和小鱼对小白兔说的，他们回答了小白兔的问题，表述非常清楚。我们可以引导学生根据燕子和小鱼的回答，用上“因为……所以……”来完整地表达，这样一方面可以让学生清楚燕子低飞、小鱼游到水面上来的原因，同时在比较中也能够感受到作者语言表达的简洁。

　　小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说：“是要下雨了，我们正忙着搬东西呢!”

　　课文第7自然段写的是小白兔遇到了蚂蚁，他与蚂蚁进行了对话。不过我们发现，作者的写法变了，不是刚才的一问一答了，而是有了不少省略。这样的变化和省略正好是可以利用的教学素材。我们可以先出示图片，让学生模仿前面的写法编故事、讲故事。然后再出示第5自然段，通过对比，让学生感受到作者语言的灵活多变。

　　小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了!”

　　轰隆隆，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，大雨真的下起来了!

　　这是课文的最后两段，我们会发现这两段话都不长，但都使用了感叹号，教学时要注意引导学生体会不同的情感，读出不同的语气来。特别是“哗，哗，哗”这三个字，中间使用的是逗号，而不是顿号，可见作者是要表达下雨之大，要指导学生注意停顿，读出雨的大来。

　　教学设计

课前预习：

　　自读课文，了解课文大意。搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。

教学目标：

　　1.认识本课的13个生字，能

　　够正确规范地书写“加、呢”等7个生字。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话的不同语气，能够用自己的话讲一讲这个故事。

　　3.了解课文主要内容，知道不同的小动物在下雨前的表现是不同的。

　　4.体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学重难点：

　　读好对话时的不同语气，体会作者用词的准确性，尝试着续编故事。

教学准备：

　　学生预习课文，搜集资料，了解更多小动物在下雨前的表现。教师制作课件。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

　　1.板书课题“下雨了”，读题目，照样子说一说：了。体会所写的事件已经发生了。

　　2.补充课题为“要下雨了”。照样子说一说：要了。体会所写的事情将要发生。

　　3. 联系生活经验，说一说下雨前天气有哪些变化。

二、初读课文，学习字词

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.指名分段读课文，及时正音，教师重点指导以下字词的读音和书写：

　　阴沉沉 伸了伸腰 直起身子 山坡 潮湿 空气 搬东西 雷声

　　(1)指名读，读准字音。

　　(2)借助图片，明白“阴沉沉”是什么样子。

　　(3)通过动作演示，理解“伸伸腰”“直起身子”的意思，想一想你在什么时候会伸伸腰?

　　(4)指导书写：直。联系插图中站直身子的兔子，指导学生书写，注意横平竖直，里面的三横不要写成两横。

　　3.再读课文，注意巩固字音。

　　4.选择一幅插图，尝试着讲一讲相应的故事。

　　5.师生合作，讲完整的故事。

三、指导朗读，品味语言

　　小兔子与小燕子的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小燕子的对话。

　　小燕子从他头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”

　　燕子边飞边说：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高。我正忙着捉虫子呢!”

　　2.指导朗读。

　　(1)引导学生发现语气词“呀”“呢”，指导朗读。

　　(2)生活中有没有用过语气词“呀”，当时你是怎样的心情?联系生活经验，读好这句话。

　　(3)出示：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀?”引导学生发现连用的两个“燕子”，指导学生朗读。

　　(4)生活中，你问别人问题时，有没有这样连续称呼过对方?联系生活说一说。

　　3.指导书写生字“呀”“呢”。

　　(1)观察比较这两个字的相同之处。

　　(2)学生练习书写，教师重点指导写好“口字旁”，注意字的占位。

　　(3)交流评价。

　　小兔子与小鱼的对话：

　　1.出示句子，学生练读小兔子与小鱼的对话。

　　小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀?”

　　小鱼说：“要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。”

　　2.比一比，你发现跟小燕子的对话有什么相同之处?你会怎样读好这部分对话?

　　3.合作读，相机指导。

　　4.引导学生联系生活理解“闷”的意思。

　　续编小兔子与蚂蚁的对话：

　　1.参照小兔子与小燕子和小鱼的对话，你能不能编一编小兔子与蚂蚁的对话?

　　2.自主练习编故事。

　　3.指名说，评价，对于能够用上“呀”“呢”的学生要给予肯定。

　　4.可是作者却没有这样写，自己读一读课文第7自然段，你发现了吗?

　　5.指导读好这一段。

　　读好小兔子与妈妈的对话：

　　1.自己练习朗读。

　　2.关注感叹号，指导朗读。

　　3.引导学生观察“哗，哗，哗”之间的标点，指导读出停顿，表达出雨下得很大。

　　4.指导学生书写生字“加”“边”。

　　(1)观察比较“加”与“呢”中的“口”有什么不同，指导书写。

　　(2)指导书写“边”，注意笔顺以及走之旁的写法。

四、 课外拓展，布置作业

　　1.你还知道哪些小动物在下

　　雨前的表现，说一说，试着选择一种按照课文中的写法编一编故事。

　　2.布置作业。

　　教后反思

　　这篇课文特点鲜明，一方面故事性很强，非常有趣，学生一定会非常喜欢;另一方面，课文借用童话故事的方式，向我们介绍了小动物在下雨前的表现，传递着一定的科学知识。因此，该课很容易上成科学课，关注了知识点，却忽视了语言表达的特点。教学时，我们要用语文教师的专业视角解读课文，避免语文课本色丢失的现象。

　　朗读是非常有效的学习方法，特别是这一课，小动物之间的对话描写生动，教学时我特意加强了朗读指导，并且将朗读指导作为教学重点。朗读要有成效，一定要讲究指导的方法。我从这一课对话的特点出发，进行指导，一方面引导学生关注语气词“呀”和“呢”，联系生活找感觉;另一方面发现小白兔对小燕子和小鱼称呼上的特点，指导朗读。正是因为抓住了这部分对话的特点，加强了指导，因此取得了不错的朗读效果。

　　我们必须清楚，语文课，须体现出浓浓的语文味才行。这一课的教学，我引导学生根据插图讲故事，续编故事，这样有效地训练了学生说的能力。同时，我引导学生在比较中发现作者写小白兔与小燕子、小鱼对话的方法，然后尝试着编一编小白兔与蚂蚁的对话，这样就让语言表达落到了实处，同时又在对比中感受到了作者语言表达的灵活多样。

　　一年级的语文教学，一定要重视生字的教学，尤其是生字的书写。教学这一课的生字，我引导学生多次进行对比，在对比中发现书写方法，如“呢”与“呀”比较相似之处，指导学生写好口字旁;“呀”与“加”比较不同之处，指导写出部件“口”的不同。

　　作业设计

　　一、描一描，写一写

　　(设计说明：先让学生观察写法，再描一描，感受写法，最后独立练习书写，并对照所给出的字进行改进。)

　　二、分角色读一读这个故事，再合作着讲一讲这个故事

　　(设计说明：分角色读可以让学生身临其境，如果能够制作头饰，会获得更好的朗读效果。在学生熟读的基础上，让学生合作着讲一讲这个故事，不仅能训练学生讲故事的能力，还能有效降低难度，培养学生的合作意识。)

　　三、小动物真神奇，竟然可以预报天气，你还了解哪些动物的神奇表现，相互交流一下

　　(设计说明：小动物不仅可以预报下雨，还能预报天晴呢。相互交流动物预报天气的神奇性，可以丰富学生知识，感受自然界的奇妙，激发不断探究的兴趣。)

　　资料链接

　　(作者单位：陕西师范大学附属小学)

　　(原文载于《小学语文教学》会刊版2018年第3期“特别策划”栏目)

3、反思什么，怎么反思？关于教学反思的5个关键点与7条路径

　　反思——名师进阶之路。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

叶澜教授说：

　　教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

　　01

课后反思的“五必须”

　　教学反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，那么，我们在教学反思中该反思点什么呢?

01 思所得，发扬长处，发挥优势

　　作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。

　　或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。

　　无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

02 思所失，汲取教训，弥补不足

　　任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。

　　只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

03 思所疑，加深研究，解惑释疑

　　这里的“疑”包括两个方面：

　　一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。

　　另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

04 思所难，突破难点，化难为易

　　在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。

　　所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

05 思创新，扬长避短，精益求精

　　一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等等。

　　及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。

　　02

课后反思的七条路径

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

　　反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

01 要反思教学行为是否达到教学目标

　　新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。

　　现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。

　　所以，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

02 要反思教学活动是否“沟通”和“合作”

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

　　教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。

　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

　　在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。

03 要反思是否创造性地使用了教材

　　教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;

　　同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

04 要反思教学过程是否存在着“内伤”

　　要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

　　这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌?有没有关注学生情感、态度、价值的变化?学生的创造性何在?对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

05 要反思教学过程中是否迸发出“火花”

　　教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。

　　教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。

　　更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

06 要反思教学过程是否适应学生的个性差异

　　学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。

　　换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。

　　因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

07 要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;

　　待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到?是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。

　　这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”?又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢?

4、《我要的是葫芦》教学设计与教学反思

　　【教学目标】

　　1、会用多种方法认记“葫、芦”等11个生字，会轻声读“啊”、“葫芦”的“芦”，能正确读写“棵、谢”等字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确;能正确读写“从前”等10个词语。

　　2、正确、流利、用不同的语气朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

　　3、图文结合和结合生活实际，了解词句意思，了解课文内容，能说说种葫芦的人想要葫芦，最后却一个也没得到的原因;

　　4、能根据有关语句说说对种葫芦的人的感想体会(或劝说种葫芦的人)感悟故事的寓意。

　　【教学课时】二课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、实物(图画)导入 揭示课题

　　师：(“葫芦”的图片或者实物)小朋友们，你们认识它吗?

　　生读：“葫芦”，发现：草字头，长在菜地里，

　　师：这不一个种葫芦的人来了。

　　生读课题(不拖音、读干脆)

　　二、读通课文，识记生字

　　预设：1、长句子，注意停顿(第一自然段两个长句子)，不漏字(开出了的“了”字)、不添字、不回读。

　　预设2、找找“藤”字

　　预设3、“长得赛过大南瓜才好呢?”难读的句子，生读，指导。

　　预设4、朗读带有“自言自语地”、“细长的”的句子。

　　预设5、读藏在“葫芦”背后的词语，“葫芦、花谢、藤上、蚜虫、比赛、奇怪”的词语

　　三、读好课文、读准感悟之第一自然段

　　1、自读课文

　　2、顺学而导，指导朗读

　　五句话，五位学生读

　　“雪白的”读出可爱，“细长”形状的可爱，“挂着”样子的可爱，作者对葫芦的喜爱。朗读的时候，读出意思来、读出画面来。

　　读出可爱的语句，一边读，读出画面来。

　　读出逻辑重音，如“挂”。

　　四、读好第四自然段(结果)

　　1、用学过的方法读，读出画面“变黄了”、“一个一个”。

　　五、一手好字

　　有人种了一(棵)葫芦，每天(盯)着葫芦自言自语，奇(怪)的是，葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　书写：左右结构、高低、宽窄等

　　第二课时

　　一、引入喜爱，整体感知

　　导语：继续学习《我要的是葫芦》，这是谁说的话啊?

　　1、填空复习词语：我要的是葫芦，不是( 葫芦叶子 )，不是(藤 )，这个种葫芦的人真喜欢葫芦啊!

　　2、指导读出喜爱

　　导语：从前面的学习中，知道喜爱，还从哪里看出喜爱?

　　指导读好带有感叹号的句子，读出喜爱;

　　读好带有“盯”、“自言自语”语言动作神态词语的句子，读出喜爱。

　　二、、圈画语句，找出原因

　　1、找到相关语句，找到一处，标一个①;找到两处，标一个②;找到三处，标一个③。

　　2、三位学生每人说一处，第四位同学把理由连在一起。

　　三、朗读续编，揭示寓意

　　1、分角色朗读(一个邻居看见了，)

　　2、顺学而导(叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。)

　　“还用”、“不用”，与生活的情景结合在一起，种葫芦的人不听劝告，只相信自己，自以为是，很固执，指导读出带有问号的句子的语气。

　　3、课件：小葫芦靠叶子提供养料，叶子上长满虫子，养料被小虫子吃光了，就不能给小葫芦提供养料了，所以，小葫芦掉下来了。

　　学生说，教师整合说。

　　四、叙说表达

　　种葫芦的人喜爱葫芦，最后一个葫芦也没有得到，很伤心。你的想法是什么?

　　预设：因为叶子被虫子吃光了，不能给小葫芦提供养料了，所以小葫芦落下来了。(找到食物之间的联系)

　　预设：我要的是葫芦没有错，可是有了蚜虫不治就错了。

　　五、师生小结，书写生字

　　出示带有生字小方格的句子，填空，说最难写的生字，书写。

　　这个人第二年又种了一(棵)(葫芦)，开了(雪白)的花，花(谢)以后，(藤)上挂了几个小葫芦，他每天(盯)着葫芦(自言自语)，葫芦叶子上长了蚜虫马上就去(治)，邻居们觉得奇(怪)，问他为什么今年抢着治蚜虫。他说，只有除掉蚜虫，葫芦才能长大!

　　六、拓展

　　1、因为懂了道理，所以他第二年种葫芦接受教训，所以得到葫芦。

　　2、推荐讲述道理的的文章、寓言。(翻页课件)

　　《我要的是葫芦》教学反思

　　开发区开元路小学 牛利娟

　　《我要的是葫芦》是部编本教材二年级上册第五单元的一篇寓言故事。种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

　　我先以谜语导入，激发学生兴趣，接着让学生观看葫芦图片，引出课题。教学文本时设计“闯三关”的游戏，以更好地使学生集中注意力，提高课堂教学效果。本节课的教学思想有以下两点：

　　一、注意教学形式和手段的变化

　　比如，板书“葫芦”时，我特意把两个字写成一上一下，然后沿字的轮廓画出葫芦的样子。在讲解识字方法时，我让学生知道可以利用形声字的构字规律、看图片、做动作等不同的识字方法去学习生字。因为低年级学生的注意力是短暂的，所以读生字时，我要求他们声音由低到高读，再由高到低读。另外，快速指读、开火车读等方法，学生感觉很有趣。这也是变化。

　　二、让语文要素在阅读教学中体现

　　《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在读中解决一些简单的基础问题。要想弄清这篇课文，主要解决一个问题:种葫芦的人很喜欢葫芦，可为什么到了最后葫芦还是一个一个都落了?围绕这一主题，结合闯关游戏，在老师的引导下，让学生和教材对话。通过评读、个人读、分角色读、范读、赛读、齐读等不同方式的阅读，让学生比较关键词句中的不同语气，从多个角度引导他们体会种葫芦人的心态，在读中思考，在读中体会，在读中交流，充分发挥了他们的自主学习能力。

　　上课前，关注教材，走进课堂关注更多的就是学生了。课堂上，我走下讲台，近距离和他们接触，摸摸头，握握手，眼睛一直亲切地看着孩子，我觉得这也是优点。于永正老师说,教师有时候一个简单的动作或一句话，甚至是一个眼神，学生都能感觉得到老师是否关心他，是否喜欢他。“亲其师，信其道”，只有真心才能换来真心，孩子也才会喜欢上你的课。

　　当然，这节课也存在很多的不足：提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师代学生回答了。以后要在优化提问和凝练语言上下功夫，还有就是课堂评价语有些单调。

　　做一个学生喜欢的老师，让学生在愉快的氛围中学习，拥有一个快乐的童年，一份美好的回忆……这就是我所追求的目标。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

5、《要下雨了》教学反思

　　《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞，鱼游到水面，蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文，用浅显的文字，生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系，教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上，我注意了以下几个方面：

　　一、用多种方法帮助学生理解词义.

　　识字教学按初读课文，读准了字音;讲读课文，理解字义;总结课文，认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如：在理解“搬”时，首先我让一名学生上台表演搬的动作，其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬，为什么，该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

　　二、注意联系，训练思维.

　　教学时，抓住关键词语，研究这三种自然现象与下雨的联系。如：燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程：虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

　　三、加强朗读训练，注意形式多样.

　　对小学生来说，朗读是体会文章感情，理解文章内容的重要手段。教学时，对课文中的重点句段，要在朗读的基础上进行理解，在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感通过朗读表现出来。为此，我设计了多种形式的朗读，有个别读，有集体读，有分段读，也有全篇读，有一问一答的对话式读，还有引读等等。教师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力

6、习作六 《我学会了 —-》教学设计与教学反思

教学目标

：

　　1、能在学会做的事情中，选择出一件自己最有成就感的事写。

　　2、要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理变化。

　　3、初步学习修改自己和他人的习作，判断是否把学本领的过程写清楚了，表达是否通顺等。

教学重点

：要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理的变化。

教学准备

：希沃课件

课时安排

：2课时

教学过程

：

板块一激活回忆，捕捉素材

　　1、谈话导入，打开话题。

　　(1)(出示图片)我知道咱们班人才济济，很多同学都多才多艺，看看这些图片，哪些是你学会的，大声地说出来。

　　学生回答。

　　(2)今天我们作文的题目就是：我学会了——-。

　　2、分类出示，拓宽写作素材。

　　劳动方面：洗碗、洗衣服、炒菜、包饺子……

　　文艺体育：跳舞、画画、踢足球、打篮球……

　　生活技能：溜冰、骑自行车、游泳、摄影……

　　学习方面：做实验、计算、观察、写作文……

　　3、现在请你们在脑海中回忆，你学会的哪件事情让你最有成就感，把它填在作文纸的横线上。(板书：我学会了——)

　　过渡：看花容易绣花难，学会一项本领不容易，有位同学在学习跳绳中就遇到了困难，接下来请大家观看一段视频，看看他都经历了什么……

版块二分享经历，聚焦过程

　　1、播放孩子学习跳绳的视频。

　　2、出师表格，交流：看完了视频，你有什么想说的?

　　学生交流。

　　3、小结：学哪一项本领没有坎坷与困难，“我学会了——”就可以写你学会这项技能中遇到困难与坎坷。(板书：讲过程)

　　回想下：你学本领是不是有坎坷和困难?肯定有吧!你刚才一定在头脑中搜索，你学那项技能是不是经历了一些……

　　过渡：接下来，我们结合两个例文片段看看如何用文字把学本领的过程表达清楚。

板块三范文引路，学习写法

　　1、分析例文，思考发现。

　　(1)片段一：

　　妈妈先把饺子馅放在皮儿的中间，再用勺子按了按馅儿，接着把馅儿弄得圆圆的，然后把饺子皮对折，使劲一捏中间的皮，最后两边的饺子皮向中间捏褶。包出来的饺子就像个小元宝似的，圆溜溜的，好看极了!我也学着妈妈的样子，一步一步地包，果然，包出的饺子有模有样了。

　　指名学生读。

　　(1)学生交流：看完这个例文片段，你有什么发现?

　　预设：

　　学生1：“先……再……接着……然后……最后”。

　　(是的，这样的词一用上，文章就有了顺序，条理就更加清楚。)(板书：顺序)

　　学生2：抓住了动作。

　　(善于发现，用不同的动词写一连串的动作，就像电影的慢镜头一样，让我们再现妈妈包饺子的情景，这就是细节描写。)(板书：细节)

　　学生3：比喻的修辞手法。

　　用上修辞手法，文章更加生动，此处我们也能体会到他成功后的喜悦。

　　小结：通过第一个例文片段，我们发现文章要写清楚，要按照一定的顺序来写，抓住细节。

　　过渡：现在我们就聚焦细节，看细节可以怎么写?

　　悄悄告诉你们，其实在我小时候也有一段学本领的糗事呢?想听吗

　　(2)片段二：

　　到了打麦场上，我迫不及待地扶正车把手，上了车，自行车就像一醉汉似的东倒西歪，“哐”的一声，我摔了个四脚朝天，摸着那生疼的屁股，我怒气冲冲地说：“我就不信驯服不了你!”妈妈见了，和颜悦色地说：“没摔伤吧，来，你瞧!”说完从地上扶起自行车，示范地骑了起来。哎呀!真羡慕，妈妈骑得多好呀!我又有了信心，从妈妈手中接过自行车把，小心翼翼地踏着踏板，就在拐弯的地方，“啊”的一声——我又摔了个“狗啃泥”。

　　这下我有些泄气了，垂头丧气地想：“自行车太难骑了，不想学了。”妈妈见状，耐心地说：“婷儿，世上无难事，只怕有心人。要坚持，不怕困难，战胜困难。来，我在后面扶着车。”我听了，再次鼓起勇气，踏上自行车……

　　问题：看完这个片段，对你写作有什么启示呢?它抓住了哪些细节?

　　预设：

　　学生1：写出了语言、动作、神态、心理……

　　学生2：用上了很多形容词。让文章更加生动。

　　学生3：引用了名人名言。

　　小结：写事离不开写人，这个片段中抓住了人物的语言、动作、神态、心理这些细节描写，就能把我学会了骑自行车这件事情当中遇到困难、克服困难的经历写得更加真实。

　　2、运用写法，同桌交流，代表发言。

　　(1)同桌交流。

　　(2)学生分享。

　　学生1 分享

　　学生2 分享

　　3、写法小结：我们要把学本领过程中遇到的这些困难、经历都写清楚，就可以用上按顺序和抓细节的方法。

过渡：方法都有了，现在，就请同学们拿出作文纸聚焦过程，就把学本领的过程写下来……

板块四学生习作，师生共评

　　1、学生习作，教师巡视。(寻找两篇代表性作品。)

　　2、(希沃授课助手拍学生作品)点评。

　　师：老师这里拍了两位同学的习作，请同学们来评一评。作文纸上我也给出了评价标准。如果书写整洁又美观，打一颗星，以此类推，看看你们会打几颗星。

　　评价标准：

　　学生作品1:

　　学生1朗读。

　　老师示范点评。

　　学生作品2：

　　生2朗读。

　　其他学生点评。

　　3、小结：文章不厌百回改，课下请同学们也尝试着像刚才两位同学一样根据我们学到的方法进行修改。

　　总结：这节课我们重点介绍如何把学会一件事情的过程讲清楚，我们学到了按顺序和抓细节这两种方法，但是文章光写清楚过程还不够完整，还缺少开头和结尾，课下请同学们在作文纸两处空白的横线那里给文章加上开头和结尾，你可以说说为何学习这项本领，谈谈你从中收获了什么。

　　4、作业

　　(1)完成习作。

　　(2)双向评价：自评(是否有不通顺的地方?)

　　他评(学习过程写清楚了吗?)

　　5、公众号推优。

　　结语：同学们，随着年龄的增长，我们会学到更多的本领，学会做事，这也是一个人成长的体现，坎坷和困难的背后往往蕴藏着希望。我希望今后你们无论遇到什么困难，不要畏惧，不要放弃，勇敢面对，克服困难，做自己的主人，做生活的强者。我相信你们一定会收获更加精彩的人生。

板书设计： 我学会了

　　顺序

　　讲过程

　　细节

教学反思：

本次习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的。本单元的人文主题是关于成长的故事，语文要素是按照一定顺序把事情的过程。基于此，我在备课的时候围绕习作主题“我学会了——”抓了两个关键词：按顺序和写清楚。因此，我在习作前安排了三个板块引导孩子充分交流，为习作突破重难点。

教学一开始，我给孩子们呈现六幅图片，四幅图片是学生参加学校活动的，两幅是教材中的，希望孩子能唤起孩子们的回忆，让他们发现原来在生活中我们不知不觉学会了很多。后来交流的过程中，发现学生能搜索到自己学会的本领，孩子发言的过程中，我给予赞赏和肯定希望能让他们获得一定的成就感。接着，我分类别出示可供选择的素材：可以是劳动方面、文艺体育、生活技能、学习方面，并特别提醒省略号后还有其他可供选择的本领，给孩子宽松的空间让他们自由选择，从孩子们轻松的表情中我觉得，这一板块孩子们选材问题不大。然后，我让他们在记忆中回想自己学会的最有成就感的事情，把题目补充完整，这一处我觉得铺垫不够，放在后面补充可能效果会更好。

第二个板块，我出示一段孙红雷教孩子跳绳的视频，旨在让孩子发现：学习任何一项本领都不是一件轻松的事情，可能都会遇到一些困难和坎坷，学习过程就是一个遇到困难克服困难的过程，交流的过程中发现，孩子对这一板块能较好地领会。接着，我特意放慢语调，适当留白，引导他们回想是否学习过程中遇到了一些波折，一些学生刷刷举起小手，此处没让孩子交流，为后面的交流预留时间。

第三个板块，呈现两篇例文，这两篇例文筛选的时候有点“小心机”：一篇按照顺序介绍、一篇细节描写较多。第一篇例文，同学一眼就发现了“先……再

第四个板块当堂写作文片段，并点评修改。学生作文环节，我巡视指导，希望能适时点拨，让没话的学生有话写，有话的孩子写细致，大部分孩子都能在12分钟左右基本完成学习过程这个片段，还算是比较喜人。紧接着，我挑选了两篇不同题材的文章：《我学会了载人骑自行车》和《我学会了解方程》。第一篇文章我示范点评，引导孩子发现她的文章在顺序和细节处理上的优点，强化孩子对于本篇习作的重点认知。然而，我忽略了这个孩子在语言使用上的妙处。第二篇例文放手让孩子点评，孩子很快上手，抓住了重点，不过在给建议的时候有些孩子建议不够有针对性，可能也是语言引导上面做的还不够。此外，没有设计修改习作的环节，未能较好地看到他们对于作文精加工的过程，有些疏漏。

教学总是在不完美中不断成长前行，教学相长，从孩子身上学习调整，

7、《明天要远足》教学设计与教学反思

文本分析：

　　本课是一首现代诗。作者通过把“睡不着”和“明天要远足”两件事巧妙联系在一起，使文章内在的艺术张力一下子就展现出来了。全诗共3节，3节诗中作者都用了同一个感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

教学目标：

　　1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁;会写“才、明”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

　　3.联系生活实际，结合插图，注意句子语气的变化;联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学重点：

　　1.正确朗读课文，注意句子语气的变化。

　　2.联系生活实际，感受即将远足的快乐、期盼之情。

教学难点：

　　会写“同、学”等字。

　　课时安排：2课时

【第一课时】

课时目标

　　认识11个生字，会写4个字，认识目字旁、京字头2个偏旁。

要点把握

　　借助拼音学习生字，看图感知课文内容。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　导语：秋天，我们经常会进行什么活动?(郊游、登山。)如果明天去郊游，现在你的心情会如何?你又会想些什么?(学生自由交流)今天，老师就和大家一起去一个小朋友的家里，看看她在远足前有什么表现。

　　出示课题。(板书：明天要远足)引导学生齐读题目，解释“远足”。(远足：比较远的徒步旅行。)

二、初读课文，识记字词

　　(一)了解课文内容。

　　1.教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音，初步感受诗歌的节奏和韵味。

　　2.学生自由练习读文。

　　(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音拼读;实在不会拼读，向同学或老师请教，将课文读通读顺。

　　(2)在文中用笔圈出本课需要认识的生字，反复认读。

　　3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题并及时纠正。

　　注意：这首诗中有不少轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，“吗、呢”可以结合句子朗读进行训练;“地方、真的”等词语可以以词的形式单独训练。

　　(二)认识生字。

　　1.出示标有拼音的词语，指名认读。

2.认识新偏旁。

　　(1)目字旁：当“目”字放在字的左边时，就变成目字旁，字形变瘦长。带目字旁的字，大多和眼睛有关。如：睡、瞧、盯、瞪。

　　(2)京字头：由一点和一横构成，点取直势、形态粗壮，横画细长、左低右高。

　　3.多种方法识记生字。

　　(1)加减法识记。

　　◇加一加：目+垂→睡氵+每→海口+马→吗十+具→真

　　◇换一换：叶-口+亻→什◇减一减：哪-口→那

　　(2)运用语境识字。如“那、什”，创设语境，出示卡片：“那是什么?”进行问答。如“才”，创设语境：“天都黑了，你才回来。”引导学生识记。

　　(3)结合生活实际识记。如“老师、同学、明亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子：“老师、同学亲如一家。”“教室里十分明亮。”

　　4.(课件出示大海、蓝天白云图)引导学生开展数白云的游戏，交流识记生字的好方法。

　　5.指导书写。

　　(1)引导学生观察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小发现。

　　(2)教师出示动漫笔顺，一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察，一边书空。

　　独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长;竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力;撇舒展。

　　合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

　　合体字。“冂”要写得横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。

　　合体字。前3笔应写得紧凑些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。

　　(3)学生临写，教师巡视指导，同桌相互交流，指出书写的优点和不足，并改正。

　　(4)教师利用投影仪展示优秀书写成果，师生共评，学生再练写。

三、再读课文，整体感知

　　1.指名朗读，其他同学认真倾听。思考：诗歌共有几个小节，写了一件什么事?

　　(诗歌一共有3个小节，主要写主人公明天要去远足，今天晚上睡不着觉。)

　　2.小组活动。根据诗歌内容，把每个小节和它相对应的内容连一连。

　　第1小节 小朋友因为想到远方的云而睡不着。

　　第2小节 小朋友盼望快点儿天亮。

　　第3小节 小朋友因为想到远方的大海而睡不着。

　　3.小组交流：你有过因为某件事而睡不着的经历吗?当时的心情是怎样的?

　　生1：有一次，爸爸要带我去游乐园，我兴奋得前一天晚上睡不着。

　　生2：一次，妈妈准备第二天带我去医院检查身体，我害怕得一直睡不着。

四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这节课我们初读了课文，了解了课文第一小节的主要内容，知道了小女孩要去远足，因为兴奋而睡不着觉，于是她躺在床上想到了大海。小女孩还想到了什么呢?下节课我们再来学习。

　　在这节课上，我们还学习了生字新词，掌握了一些好用的识字方法，记牢了一些容易读错、写错的字。大家在平时的学习中还可以自己归纳一些识字方法，帮助我们掌握更多的生字和词语。

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)同桌之间交流一下好的识字方法，互相读一读生字、生词。

　　(2)摘抄文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

【第二课时】

课时目标

　　1.细读课文，读懂课文内容。了解诗歌表达的思想感情。

　　2.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

要点把握

　　借助多媒体课件，读懂课文内容，感受即将远足的快乐、期盼。

教学过程

一、温故知新，导入新课

　　1.复习导入。

　　(1)听写。

　　明天 小学 一同 同学 什么 天亮

　　(2)出示带生字的词语，开火车朗读。

　　睡不着那地方大海真的老师同学什么天亮

　　(3)分小组朗读课文。

　　2.激趣谈话。

　　过渡：同学们，课文写的是不是你们呀?当你们要去春游或是秋游时，是不是盼望快天亮，也睡不着啊?在床上翻来覆去的小女孩在思考着哪些问题呢?这节课我们继续学习。

二、研读课文，重点探究

　　1.先播放朗读音频，再配乐朗读，学生闭上眼睛感觉蕴含的情感。

　　2.男生读第1小节，女生读第2小节，齐读第3小节。

　　3.学习第1小节。

　　(1)引导学生结合读后感想，提取关键信息。

　　①远足的前一夜，小作者怎么了?(睡不着。)

　　②小作者睡不着觉，首先想到了什么?(大海。)

　　③小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

　　(小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去远足的地方。)

　　④在小作者的心里，那地方的海怎么样?(颜色很多。)

　　⑤板书：海——颜色

　　(2)(课件出示大海的图片)同学们，你们想去看看大海吗?你们知道大海都有什么颜色吗?

　　①教师边出示课件边解释大海颜色的变化。(蓝色、黑色、绿色)

　　②小作者也想去看这么美丽的大海，所以她晚上——(睡不着)。

　　③小作者是听谁说的大海有很多种颜色?(老师。)

　　④小作者对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信……)你是从哪里看出来的?(真的像老师说的，那么多种颜色吗?)

　　(3)指导朗读。

　　①朗读指导：第一句中的“唉”，读时稍拖长，读出小朋友急切、无奈、期待的心情。第二句中的疑问句要带着好奇、想象、疑惑的语气读，“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。

　　②练习有感情地朗读这一小节。

　　4.学习第2小节。

　　(1)指名读，其余同学思考：“翻过去，唉——睡不着”这句话和第1小节的第一句有什么不一样?(想象作者在床上翻来覆去睡不着的情景，那种激动的心情一次比一次强烈)

　　(2)这一次作者又想到什么?(云。)云是怎样的?(洁白柔软。)

　　(3)帮助学生理解“洁白”“柔软”的意思。

　　①“洁白”是什么意思?(很白很白。)你还知道哪些东西是洁白的?(雪花、棉花、梨花、白粉笔……)

　　②请学生摸一摸棉花和白粉笔，说说感觉有什么不同。根据学生的反馈，提问：“柔软”是什么意思?(软软的，摸上去很舒服。)还有什么也是“柔软”的?(毛巾、衣服、沙滩、草地……)

　　(4)引导学生质疑：“那地方”和第1小节中的“那地方”是一个地方吗?是谁告诉“我”那地方的云洁白柔软?“我”对此持什么态度?你是从哪里看出来的?

　　5.学习第3小节。

　　(1)指名读，其余学生思考：从“翻过来，翻过去，唉——”这句话中，你可以看出小作者是怎样的心情?(小作者觉得时间过得太慢，盼望快点天亮好去远足的急切心情。)

　　(2)从哪个句子还能看出小作者这种急切的心情?(到底什么时候，才天亮呢?)

　　(3)指导朗读：从这句话中，你感受到了小女孩有多着急吗?你能读出这种急切之情吗?

　　(4)再读句子思考：除了着急，你还感觉到了什么?(无奈。)从哪个词语看出来的?(唉。)

　　小结：在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。

　　(5)同学们试着读一读这句话，在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”同学们也试着读一读。

　　(6)自由交流：小女孩急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来，翻过去，睡不着觉。如果明天你将去远足，你会想些什么呢?

三、拓展文本，学有所获

　　过渡：诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想到很多很多。她还会想什么呢?你能仿照课文说一说吗?

　　1.教师引导学生结合生活经验，想象“那地方”可能会出现的景物并描绘景物的特点，相互交流、补充。

　　2.师生合作，仿照课文改编。

　　翻过来，唉——睡不着。那地方的椰树，真的像爸爸说的，那么高大威武吗?

　　翻过去，唉——睡不着。那地方的贝壳，真的像同学说的，那么千奇百怪吗?

　　翻过来，翻过去，唉——到底什么时候，才能出发?

　　3.你们和爸爸妈妈都去过哪里?远足的前一夜你在想些什么呢?

　　4.学习了课文，你还有哪些收获呢?

四、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学重点片段实录】

　　◆朗读感悟，随文识字(教学重点)

　　师：读完第1小节，你知道小作者明天要去哪里吗?

　　生：她明天要去看海。

　　师：你是从哪一句看出来的?

　　生：从“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗?”这句看出来的。

　　师：(出示写有“海”的卡片)这个字就念“海”。谁能读一读?(指名读)

　　师：想想看，你能用什么方法记住它?

　　生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三点水。

　　生2：我能用字谜记住它：每天都有水。

　　师：同学们说得可真好，有这么多种方法记住这个字。那你能用“海”组词吗?

　　生1：大海、海水。

　　生2：人山人海。

　　师：你知道“人山人海”是什么意思吗?

　　生：“人山人海”就是有很多很多的人。

　　师：什么时候会用到“人山人海”呢?你能用“人山人海”说一句话吗?

　　生：元宵节灯会的时候，大街上人山人海。

　　师：“海”一般情况下表示很多的意思。比如花开得特别多，我们就可以说是——

　　生：花海。

　　师：同学们真聪明。那你们知道大海都有什么颜色吗?

　　生：蓝色、绿色……

　　师：大海有这么多种颜色吗?我们快来看一看。

　　(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)

　　师：大海这样美丽，小作者迫不及待地想去看看了。你能读出她这种向往的心情吗?

　　(生练读)

　　师：谁能把这一节读给大家听?要读出期待、向往的语气，也要读出大海的美丽。

　　(指名读)

　　师：读得真好，老师都想去看看大海了。

　　赏析：正确、流利、有感情地朗读和识字是小学一年级语文教学的重点，这一阶段必须切实加强朗读和识字教学，以帮助学生培养语感，形成积累，为日后运用语言文字打下基础。教师在教学中既注重培养学生的朗读能力，同时又注重识字教学，随文识字的教学方法运用得当。教师在指导学生识记“海”字时，体现了多种识字方法并存，尊重了学生的个性差异。同时，对于“海”的字义的理解拓展较好，通过扩词和练习说话以及教师创设情境，自然而然地教会学生运用，突出了“学习运用语言文字”的教学理念。

【教学反思】

　　《明天要远足》是一篇充满童趣的诗歌。诗歌由短短3节组成，生动地描写了小主人公因明天要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着的情景。本课的教学设计寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《义务教育语文课程标准》的要求，我从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌;并采用多种方法识字，引导学生灵活学习生字，掌握多样化的识字手段。

　　一、教学目标

　　1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁;会写“才、明”等4个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。

　　3.联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　正确朗读课文。

　　教学难点：

　　1.能够正确书写“学”字。

　　2.读懂诗歌，感受即将远足的快乐、期盼之情。

　　三、教学策略

　　运用多种识字方法指导学生认读本课生字新词;书写指导过程中，可通过师范写、生边说笔画名称边学写，或引导学生观察生字同异进行认字、写字，关注学生书写姿势和握笔姿势。朗读训练中，通过指导学生对“才”“到底”的朗读，使学生了解破折号的作用，帮助学生体会作者的情感。通过想象、观察插图等方式，激发学生朗读和说话的兴趣和动力。

　　四、教学过程

　　(一)激趣导入，揭示课题

　　1.孩子们，每当假期到来，你会与家人、同学进行什么活动?

　　2.看来大家都很喜欢度假、旅游。如果明天你要去郊游，你的心情会怎样?你会想些什么呢?

　　3.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

　　①学习“明”字。

　　左右结构;用加一加的方法识记：日+月=明。或结合字义巧记：日月同辉──明。可以组词：明天。

　　②引导学生理解“远足”。远足：比较远的徒步旅行。

　　4.课题质疑。读了课文题目，你想知道什么?

　　【设计意图】教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游话题导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，随文学习“明”字，使学生理解“远足”的含义。而且通过设置问题“读了课文题目，你想知道什么?”激发起学生探究的兴趣。

　　(二)初读课文，识字写字

　　1.配乐，师范读课文。

　　让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

　　2.生自读课文。

　　(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

　　(2)同桌做你指我读的游戏。

　　3.认读生字词语。

　　(1)认读生字词语。

　　课件出示：睡不着、那地方、海水、真的、老师、同学、什么、天亮、明天。

　　自己先小声读读这些字词，开火车读，指名读。

　　(2)生字。

　　课件出示：睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮、明、学。

　　同桌互读，个人读。

　　4.指导长句朗读。

　　课件出示：

　　那地方的海，

　　真的像老师说的，

　　那么多种颜色吗?

　　那地方的云，

　　真的像同学说的，

　　那么洁白柔软吗?

　　在朗读长句的时候，要注意标点停顿，问号要读出上扬的语气。

　　5.巩固识字，指导书写。

　　(1)学习“才、明、同、学”四个字。

　　师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

　　指导学生写好横折钩，“学”字的上半部是点点撇。

　　(2)学生练写。

　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

　　【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

　　(三)整体感知，了解大意

　　1.生字学完了，再来读一读课文，一边读一边数数这篇课文一共有几小节。(三小节)

　　2.我们请三位同学来读一读，请你听一听他们读得是否正确。

　　3.听了他们的朗读，你有什么样的感受。

　　(四)再读课文，读中感悟

　　1.学习第一、二小节。

　　(1)你们初读课文，就有了不同的感受，这就是诗歌的魅力。刚才有同学问“小作者为什么翻来覆去睡不着呢?”谁来为我们读一读前两段，其他同学想一想这个问题。

　　(2)在生活中，你见到的海和云是什么样子的?学生自由回答。

　　(3)小作者听老师和同学说海是多种颜色的，云是洁白柔软的，老师这有一组图片，我们一起看一看这美丽的风景吧!

　　课件出示：海和云的图片。

　　(4)小作者想象着这样的美景，会是什么心情呢?你也可以结合书中插图说一说。

　　(5)指导学生朗读，读出自己的体会。自由读、指名读、集体读。

　　【设计意图】通过联系生活实际，学生很快能够想象出“多种颜色的海”“洁白柔软的云”是什么样子，老师再配以插图，帮助学生理解。借助插图，体会作者心情并指导朗读。

　　2.学习第三小节。

　　(1)小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样?(着急)你是从哪句话看出来的?

　　课件出示：

　　翻过来，

　　翻过去，

　　唉──

　　到底什么时候，

　　才天亮呢?

　　(2)讲解破折号的作用。破折号表示声音的延长，在读的时候，要把声音拉长。

　　(3)指导朗读，指名读，全班齐读。

　　(4)小作者是这样急着天亮去远足，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你觉得她的心里还会想些什么?学生自由发言。

　　【设计意图】通过引导学生抓住“唉”“到底”“才”等字词，使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

　　3.指导学生有感情地朗读全文。男女生配合读，师生配合读，全班齐读。

　　(五)课后延伸

　　1.这节课你有什么收获?你还想知道什么?

　　2.有兴趣的同学下课可以和同伴交流你远足时看到的美景。

　　【设计意图】鼓励学生课下交流自己的远足见闻，拓宽了学生学习的空间，引导了学生在实践中学会学习，真正让学生把自己当成学习的小主人。

8、《妈妈睡了》教学设计与教学反思

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　感受母爱，同时懂得关爱父母。

　　教学重、难点：懂得关爱父母，并了解文中部分词语。

　　课前准备：

　　课件、奖励评价志、磁带、二类字小黑板、词语卡片。

　　教学设计总思路：

　　教师要引导学生在诵读文本的同时，体现多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。

　　教学过程

　　一、情境导入。

　　在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，教师在走动中有感情地涌读课文。

　　【设计意图】创设情境，体现及文本本身的文化价值，为学生营造一种恬静，亲切的氛围，在这里，教师应注重培养学生认真倾听的习惯。

　　师：听老师读完课文，你想说什么，问什么呢?

　　【设计意图】这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。在这里教师对学生提出的问题暂不作回答，鼓励学生读课文时只要用心，就会自己找出问题的答案。

　　二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。

　　师：(板书课题《妈妈睡了》)注重看老师写“睡”字，左边是“目”右边是“垂”。

　　三、分层读课文，在阅读中识字。

　　1、初读课文，自我识字。

　　师：在你读课文的时候，我们可以用铅笔把生字朋友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。

　　(教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况)

　　2、练读长句，认读生词。

　　(点击课件，出示难读的句子和词)

　　【设计意图】学生在读文时，会有结合上下文的意思猜读生字的现象，教师在这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小的语境，逐步增加难度。

　　师：课文里还有不认识的字吗?

　　3、在语境中渗透识字方法。

　　师：你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗?

　　(学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温柔，点击课件，出示第二自然段，引导学生感情朗读)

　　师：(学生再读第二自然段后)睡得好熟好熟，还可以怎么说。

　　(由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了?”)

　　师：(根据学生的回答板书“累了、乏了”)、“乏”字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我?

　　师：原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。

　　师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗?

　　(在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。)

　　【设计意图】运用课件演示“加一加”的方法，把认识字形与理解字义，生发情感有机融合。

　　4、在品读生情中，理解运用词语。

　　师：老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。

　　如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个?认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。

　　(学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论)

　　师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在你知道“慈”为什么是心字底了吗?

　　师：课文是怎么写妈妈的慈祥的?哪里看出妈妈慈祥了!

　　师：那你现在是什么心情呢?请读出你的这种感受来。

　　【设计意图】运用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受

　　“慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。

　　四、游戏：汉字魔术。

　　教师依次出示一组汉字

　　第一组：闭、闻、问、闪、间

　　(教师指读生字时：“门”字框不变，不更换里面的部件)

　　教师相机提问：为什么“问”字里面是“口”?“闪”字里面是“人”?“间”字里面是“日”?你从中发现了什么?

　　(相继出现下面五组汉字)

　　第二组：润一评、第三组：热、熟;第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨

　　(以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁)

　　【设计意图】本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成强烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得兴趣。

　　四、细读课文，感情交融

　　读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样?(妈妈很爱孩子)孩子对妈妈怎么样?(孩子也很爱妈妈)，你从哪些地方看出妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，下面请同学们细读课文，把课文里反映妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的句子找出来，画上记号(可以小组讨论)

　　1、妈妈爱孩子

　　(1)像我睡着时妈妈看着我一样

　　(说明妈妈对我的照顾无微不至，就连睡觉都陪在我身边)

　　(2)妈妈的嘴巴，眼角都在挂着笑意好像在给我唱催眠的歌谣

　　妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑意，为什么小作者会想像成是在给我唱催眠的歌谣?(肯定是妈妈经常给‘我’唱催眠曲哄我入睡)

　　你的妈妈给你唱过催眠的歌谣吗?(生：小黄狗)

　　指导朗读：谁愿意在读一下这句话，注意要读出妈妈那种亲切，温柔的爱(要显得很亲切，很温暖)

　　(3)妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑容好像又想好了一个故事。

　　为什么从嘴巴，眼角挂着笑意，想到想好了一个故事。(肯定是妈妈经常给我讲故教育和启迪)

　　指导朗读•

　　(4)她干了好多活儿?干什么了(日夜为我操劳)

　　小结：你的妈妈也一定很爱你，你能说说吗?

　　自由发言，老师我读了一首儿歌，我觉得我的妈妈很像儿歌中的妈妈，我想读给大家听。

　　2、孩子爱妈妈

　　(1)像我睡着时妈妈看着我一样，我也看着妈妈

　　说明了孩子已经开始懂事，懂得了回报，学会了像妈妈爱护自己一样关爱妈妈。

　　(2)她真该好好的睡一觉了

　　这是一个真心爱妈妈的孩子发自内心的感慨，反映了孩子对妈妈深深的爱

　　指导朗读：边读边回忆自己的妈妈是多么爱自己，多么辛苦。

　　五、图文结合，感情升华

　　1、下面我们看课文的插图，你能描述图上的情景吗?(妈妈搂着孩子睡着了，可孩子却睁着眼睛(充满爱意)地看着妈妈，一本大开的书反扣在被子上，似乎妈妈刚刚给孩子讲完一个好听的故事)。

　　2、老师也试着给这幅画的内容，编了一首儿歌，同学们想听吗?

　　母为子千辛万苦操碎了心

　　子对母知恩图报感激不尽

　　母盼子健康、快乐有出息

　　子祝母幸福、平安永美丽

　　3你能给插图起个名字吗?(母子情深，妈妈的怀抱真温暖，我爱妈妈，妈妈，您辛苦了)

　　六、课外延伸，表述真情

　　1课前老师让同学们准备几张妈妈照片或者画几幅关于妈妈的画，下面谁愿意拿出照片或图画，说说自己的妈妈。

　　2出示小诗：《妈妈，您睡吧》

　　【设计意图】出示课件：一首诗《妈妈，您睡吧》配以舒缓音乐，教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。

　　3、小结

　　是妈妈给了我们生命，一把屎一把尿，含辛茹苦地把我们养大，我们在妈妈的爱里快乐成长，妈妈的爱像绵绵的春雨，滋润着我们的心田，夏天，妈妈的爱是清凉的风，雨天，妈妈的爱是遮雨的伞，当我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪水，当我们进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，阎维文的一首《母亲》唱得好，“你躺在病床上每人为你掉眼泪，你高兴时有人为你乐开花。”下面，还是让我们一起欣赏母亲的歌。

　　七、课下作业

　　1、讲到这里，你一定有许多心里话要对妈妈说，让我们发自肺腑地对妈妈说一句你最想说给妈妈的话。

　　2、把这些话写在纸条上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。

　　板书设计：

　　真美丽

　　妈妈睡了好慈祥

　　好累

　　【设计意图】随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。

　　教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽”一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 “明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。

　　在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：

　　一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、善良、美丽……”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。”“我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 ”等等。

　　二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。

9、《雷雨》教学设计教学反思教学片断

　　16 雷雨

　　课题 雷雨 课型 新授课

　　设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。(学生)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。

　　3.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、联系生活，揭示课题(用时：5分钟) 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢?

　　2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。(板书课题) 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。

　　2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。

　　二、检测预习，纠正字音(用时：10分钟) 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

　　2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

　　3.出示重点句子，引导学生读准确。

　　(1)满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　(2)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(3)一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。

　　2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。

　　3.读准课件出示的句子。

　　4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。

　　垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛

_____

翘舌音：

____

平舌音：

　　3.连一连，组成新字。

　　氵 彡 虫 辶 阝

　　冗 单 采 车 兆

　　三、自主品读，感悟雨前的景象(用时：15分钟) 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

　　2.指名反馈。

　　3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象?

　　4.指名反馈，教师适当引导。(乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声)

　　5.师生对读。

　　如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。(指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感)

　　教师：树上的叶子——学生：一动不动。

　　6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么?

　　7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。

　　2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。

　　3.学生自主交流读文的感受。

　　4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。

　　5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。

　　彩虹 蜘蛛 清新

　　窗户 垂下来 黑沉沉

　　压下来 越来越亮

　　5.照样子，写词语。

　　黑沉沉( )

　　越来越亮( )

　　越下越大( )

　　6.区别字填空。

　　虹 红

　　(1)今天我穿了一件( )衣服。

　　(2)雨后，天上出现了美丽的彩( )。

　　采 彩

　　(3)小蜜蜂正在花丛中( )蜜。

　　(4)我用( )色的蜡笔勾画出五( )的世界。

　　四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) 1.出示生字，学生读一读。

　　2.引导学生观察字形，并进行归类。

　　3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

　　4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

　　5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

　　6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。

　　(2)学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。

　　2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。

　　3.(1)观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。

　　(2)观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。

　　(3)在田字格中练写，同桌评议。

　　4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。

　　8.一笔一笔写出下列生字。

________

黑：

________

垂：

________

迎：

________

乌：

　　教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

　　第二课时

　　学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

　　2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

　　3.留心观察天气，把它写在日记里。

　　学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。

　　学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)

　　2.复习课文，学会表述天气如何变化。(学生)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟) 1.组织学生听写词语。

　　2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的;树叶——一动不动;蝉——一声也不叫;蜘蛛——逃走了。你们听——(播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声)下雨了! 1.听写词语。

　　2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。

、和_

本文作者用精练的文字，为我们描绘了的自然景象。

　　二、图文结合，体会雨中的景象(用时：20分钟) 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

　　2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样?你是从哪里体会到的?(学生回答后教师点拨)

　　(1)“哗，哗，哗，雨下起来了。”

　　①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

　　②指导读好“哗，哗，哗”。

　　③齐读这一句。(先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。)

　　(2)“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”

　　①学生自由说一说。

　　②出示课文插图，感受雨大。

　　③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了?

　　3.教师小结：可见雨多大啊!我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

　　4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化?(指名反馈。)

　　5.教师出示文中的语句，学生读一读。

　　“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”

　　6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。(雨下起来了;雨越下越大;雷声小了，雨声也小了)

　　2.学生互相交流讨论后，回答问题。

　　3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。

　　4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。(从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好)指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。

　　5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。

　　6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。

　　10.我会照样子扩写句子。

　　例：乌云压下来。

　　(满天的)乌云(黑沉沉地)压下来。

　　(1)国旗升起来了。

　　( )国旗( )升起来了。

　　(2)同学们在读书。

　　( )同学们在( )读书。

　　11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。

　　( )太阳出来了

　　( )雨越下越大

　　( )天亮起来了

　　( )满天的乌云

　　( )雨声小了

　　( )下起雨来

　　12.课文内容我了解。

　　打开窗户，( )的空气迎面扑来。

　　雨停了。( )出来了。一条( )挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也( )了。

　　三、总结全文，揭示主旨(用时：15分钟) 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致?

　　2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。

　　2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗?把你观察到的天气变化和大家说一说。

　　板书设计

　　教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。

　　《雷雨》教学片段

　　识字品词，多元感悟

　　师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的?可以动笔画出自己印象深刻的词句。

　　(生静心默读，画出相关的词句)

　　师：同学们静心读书的状态可真棒!书中描写了雷雨前的哪些景物?

　　生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。

　　师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的?(课件出示第1自然段)

　　生(齐)：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　师：“黑沉沉”说明什么?

　　生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。

　　师：(课件展示“黑沉沉”的乌云图片)这样的云与我们今天见到的白云有什么不同?

　　生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。

　　生2：很厚，很黑。

　　师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。(出示“压”的字理图片)

　　师：看着这样又厚又黑的云(语气加重)，此时此刻你有什么样的感受?

　　生1：我感觉很热。

　　生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。

　　师：你能带着这样的体会读好这句话吗?(指名读)

　　师：老师也来读一读!你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。

　　生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。

　　师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗?

　　生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。

　　师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。(指名读)

　　师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗?

　　(生积极举手来说)

　　赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。

10、《小毛虫》教学设计教学反思教学片断

　　22.小毛虫

　　课题 小毛虫 课型 新授课

　　设计说明 本课是一篇富有童趣而有教育意义的课文，通过讲述了一条小毛虫变成蝴蝶的故事，教会了同学们一个道理：尽心尽力地做好自己的事情，对自己有信心，坚持下去，就会成功。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小毛虫的生活环境以及最终蜕变成蝴蝶的美丽。因此，在本课的教学设计中，将通过看图学文使学生了解小毛虫经历了哪些变化，通过这样的学习方式，使学生更加直观地感受这其中的所蕴含的哲理。同时在学习中使学生自主识字和独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.能在语言环境中正确认读本课的16个生字，能正确描摹并记忆8个生字，能在阅读的过程中积累词语若干。

　　2.能正确流利地朗读课文。能在阅读的过程中了解课文的内容。

　　3.能在老师的指导下，尝试有感情地朗读关键语段，并说说小毛虫经历了哪些变化。

　　学习重点 引导学生自读课文，理解课文，概括课文的主要内容，感悟从小毛虫身上学到的道理。

　　学前准备 1.搜集有关小毛虫蜕变成蝴蝶的图片和视频。(师生)

　　2.自学生字词，熟读课文。(学生)

　　3.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，这节课，我们一起去昆虫王国看一看。(出示图片)

　　2.今天，老师要带领大家去认识一条小毛虫。你们喜欢小毛虫吗?为什么?(学生讨论)

　　这只孤零零的小毛虫，它多么羡慕那些能飞能跳的昆虫啊，它的命运会发生变化吗?我们一起来学习《小毛虫》这篇课文。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生看图，自由交流讨论。

　　2.学生齐读课题。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟)

　　1.老师出示学习要求，引导学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检查学生学习生字的情况。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)用生字组词。

　　4.指名学生朗读课文，检查读音是否正确，语句是否通顺。

　　5.引导学生思考：课文一共几个自然段?读完课文，你知道了些什么?这是一条怎样的小毛虫? 1.学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　4.各小组成员合作读课文，相互检查、纠错，思考交流朗读课文。

　　5.课文一共7个自然段。本文讲述了一只小毛虫不悲观，努力工作，最终化茧成蝶的故事。 1.我会拼写词语。

　　2.我会读。

　　生机勃勃 尽心竭力 与世隔绝 色彩斑斓笨手笨脚 九牛二虎之力

　　3.用一句话概括课文大意。

_

　　三、再读课文，理清脉络。(用时：15分钟) 通过再读课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)指导学生归纳每段内容，理清课文层次;

　　(2)找出文中写小毛虫在成长的过程中发生变化的句子，画上横线，读一读。

　　(3)文中有许多吸引人的描写，找出来，并把你的感受写在旁边，再有感情地读一读。

　　(4)作者是怎样描写小毛虫的?你有什么收获? 1.学生根据老师的提示，理清课文内容和层次。

　　2.学生再读课文，思考问题。

　　3.学生回答，老师点评。 4.读课文，再填空。

　　一条小毛虫( )在一片叶子上，用( )的目光( )着周围的一切：大大小小的昆虫，又是( )，又是( )跑的跑，飞的飞……到处( )。只有它，这个( )的小毛虫，既不会( )，也不会( )，更不会( )。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。 2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 5.摘抄课文中你喜欢的句子。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入课题时采用了提问的方式，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，去探究课文的主要内容。学生在反复的读书、讨论、寻找中，对课文的认识由浅入深，由表及里。

　　第二课时

　　学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过自主学习，体会小毛虫的经历告诉我们的人生哲理，不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

　　学习重点 1.理解课文内容。

　　2.思考归纳小毛虫经历了哪些变化?

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流课文内容。 6.组词。

　　整( ) 抽( )

　　纺( ) 织( )

　　编( ) 怎( )

　　布( ) 消( )

　　7.用“仿佛”造句。

　　

　　

　　二、精读课文，释疑解惑。(25分钟) 1.学习第一部分。(第1、2自然段)

　　请学生轻读第一，二自然段，思考：在蝴蝶还是小毛虫的时候，它是怎样的一条小毛虫呢?思考一下，并用波浪线划出相关的句子。

　　2.学习第二部分。(第3~6自然段)自由朗读课文第3~6段，思考下列问题。

　　(1)那么笨拙的小毛虫怎么会变得这么灵巧呢?

　　(2)小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　3.学习第三部分。(第7自然段)

　　学生齐读第7自然段，引导学生思考：

　　小毛虫最后发生了什么变化?(找出相关语句) 1.学生轻读第1、2自然段,思考后回答问题。

　　(1)小毛虫很可怜。(指名交流，读句子。

　　出示：只有它，这个可怜的小毛虫既不会唱，不会跑，更不会飞。)

　　(2)小毛虫很笨拙。(出示：费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界)

　　2.学生自由朗读第3~6自然段。小组交流回答，互相补充。

　　(1)“不悲观失望，也不羡慕任何人”

　　(2)“每个人都有自己该做的事情。”

　　(3)“一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作着。”

　　(4)“万事万物都有自己的规律。”“耐心等待”

　　3.学生齐读第7自然段，学生思考回答：

　　它灵巧地从茧子里挣脱出来，惊奇地发现自己身上生出了一对轻盈的翅膀，上面布满色彩斑斓的花纹。它愉快地舞动了一下双翅，如绒毛一般，从叶子上飘然而起。 8.我会填量词。

　　一( )毛虫

　　一( )叶子

　　一( )茧屋

　　一( )翅膀

　　9.文中有那些富有哲理的话，写出来，并和同学交流一下。

　　10.学习了本文，你有什么收获?

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.教师总结全文。

　　2.想一想：从小毛虫的身上，我们学到了什么? 学生自由交流回答：从小毛虫的身上，我学到了万物都有自己的规律，不要悲观失望，也不要羡慕任何人，要乐观积极。

　　板书设计

　　教学反思 在教学本课时，我的重点主要放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与同学间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。课文1、2节通过对比学习加深词句理解。以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对描写小毛虫句子的反复朗读，边读边思：小毛虫给你留下什么印象?抓住“九牛二虎之力”、“才挪动一点点”、“像是周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。课文3~6自然段是本文的重点段落，文章“道”之所在，也是学生体会的难点。因此，我在教学时根据学习实际，引导学生层层深入，重点句子反复朗读、体会。让学生对文章的深刻含义有所感悟。

　　《小毛虫》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们，自由朗读第3~6自然段。

　　(生自由朗读第3~6自然段)

　　师：同学们，你们读了这篇课文的第二部分，同学之间互相讨论下小毛虫到底是怎么想，怎么做才能成为这么美丽的蝴蝶的呢?

　　(学生之间讨论后，老师指名回答交流)

　　生1：它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　师：哦，尽管小毛虫是这样的可怜，尽管小毛虫又是这样的笨拙，它并不悲观失望，也不羡慕任何人。

　　板书：不悲观失望不羡慕任何人。

　　师：它是怎么想的呢?

　　生1：因为它懂得每个人都有自己该做的事情。它，一条小小的毛虫，眼前最要紧的是学会抽丝纺织，为自己编织一间牢固的茧屋。

　　师：对，小毛虫是这样想的，也是这样做的，它抓紧分分秒秒，一刻也不迟疑，尽心竭力地工作着，它织啊，织啊，最后它把自己从头到脚裹进了温暖的茧子里。

　　板书：一刻也没有迟疑尽心竭力

　　师：后面小毛虫又问了自己一个问题：以后会怎样呢?同学们，它又是怎么想，怎么做的呢?

　　生2：它想着万事万物都有自己的规律，它在耐心等待。

　　师：回答得很好。从实际行动中，我们看到了它坚定的信念和决心。好，现在我们一齐读课文的最后一个自然段，想想，小毛虫最后变成了什么?

　　(师生用赞美的语气读最后一个自然段，老师指名回答)

　　生3：小毛虫最后变成了美丽的蝴蝶。

　　师：哦，可怜笨拙的小毛虫不悲观不羡慕，尽心竭力地编织茧房，时辰到了，终于破茧而出，化成了美丽的蝴蝶，这样的小毛虫，你们喜欢吗?

　　(学生齐答喜欢)

　　师：同学们，你们想不想看看小毛虫变成蝴蝶的过程啊?

　　(学生齐答想)

　　(播放)师简介：小毛虫已经从茧子里准备挣脱出来了，它的头已经出来了，它的身体也出来了，它的翅膀也慢慢地舒展开来，瞧，它变成了一只色彩斑斓的蝴蝶啦。

　　师：如果这只蝴蝶飞过你的身边，你会对它说什么?

　　生4：我会对它说，你真了不起!

　　赏析：在这个教学片段中，老师以朗读和引导为主线。学生在朗读、讨论、回答的过程中，更加深入地理解课文内容，用心体验小毛虫历经的蜕变，使学生更深刻地明白其中蕴含的人生哲理。

11、《羿射九日》教学设计教学反思教学片断

　　25 羿射九日

　　课题 羿射九日 课型 新授课

　　设计说明 本文故事性强，插图逼真有趣，贴近儿童生活易读易懂，有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动，使学生独立阅读的能力得以培养，学习需求得以满足，学习能力得以提升。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　课时安排 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。

　　学习重点 初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。

　　学前准备 1.预习课文。(学生)

　　2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事?

　　2.今天我们再来学习一篇神话故事。

　　3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

　　2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________

。

　　二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文，自主认读生字。

　　2.组织学生小组合作，交流生字词学习方法。

　　3.检察自学情况，教学生字新。

　　(1)指认生字，交流识字方法。

　　(2)开火车认读生字。

　　(3)用生字组词。

　　4.指导学生书写。

　　5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。

　　2.小组交流自学生字词情况。

　　3.仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。

　　4.仔细观察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。

　　5.教师范写，学生观察、描红、临写。

　　6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

　　zhí rì( )

　　rén lèi( )

　　jiān nán( )

　　ɡōnɡ jiàn( )

　　yán rè( )

　　hài pà( )

　　cónɡ cǐ( )

　　chónɡ xīn( )

　　jué de ( )

　　三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。

　　2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：

　　(1)羿为什么射日?

　　(2)羿怎样射日的?

　　(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

　　2.学生自学课文，思考老师提出的问题，小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

　　天上没有了太阳，整个世界一片( )。羿想，没有了太阳，就没有了( )和( )，( )不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。

　　四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。

　　2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

　　2.继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

　　教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点，我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，激发学生的兴趣，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。

　　第二课时

　　学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果，能够简单地讲出这个故事。

　　2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇，引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

　　学习重点 培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，感受远古人民的生活。

　　学前准备 制作多媒体课件。(教师)

　　教学环节 导案 学案 达标检测

　　一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

　　2.请学生复述课文内容。

　　3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

　　2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子，写词语。

　　慌慌张张(AABB)

　　 

　　勃勃生机(AABC)

　　 

　　二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.学习第1自然段。

　　(1)理解“轮换”的意思，结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

　　(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

　　2.学习第2、3自然段。

　　(1)听第2、3段朗读，思考：十个太阳一齐出现在天空中后，大地万物、人们的生活是怎样的?

　　(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

　　(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热，急切需要一位英雄来拯救世界，为后面的羿射九日作铺垫。

　　3.学习第4、5、6自然段。

　　(1)抽学生朗读第4段，指导读好羿动作描写的语气。

　　(2)理清故事的经过，思考讨论：

　　①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

　　②文中“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

　　③羿为什么留下了最后一个太阳?

　　4.齐读第7自然段，思考、讨论：

　　(1)羿射九日的结果是怎样的?

　　(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词，感受羿射日的伟大。

　　5.羿真是一个了不起的大英雄，你学了课文有什么想法，能说几句赞美他的话吗?

　　1.(1)理解“轮换”的意思，想象很久很久以前，十个太阳轮换照射大地，人们生活的状况。

　　(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说，看一看。

　　2.(1)学生边听朗读，边思考问题。

　　(2)学习比喻句的用法，理解比喻句的作用。

　　(3)绘制表格，理清故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

　　3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段，读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志，读羿射日的动作时，语气要高昂和热烈。

　　(2)学生边细读第4、5、6自然段，边思考问题。小组讨论后，全班汇报。

　　4.学生齐读第7自然段。

　　(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

　　(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

　　5.学生相互交流，说说自己的看法。

　　6.按要求仿写句子。

　　(1)十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

　　(2)这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

　　(2)羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

　　7.读下面的这句话，说说你是怎么理解的。

　　土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

　　三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。

　　2.想一想：今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的，我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料，培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

　　板书设计

　　教学反思 阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

　　《羿射九日》教学片段

　　◆以悟导读，以读促悟(教学重点)

　　师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢?

　　生：要被融化啦!

　　师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

　　(听朗读第2、3自然段)

　　师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

　　生：比喻，把太阳比作了大火球。

　　师：说得很对!运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗?

　　生:羿!

　　师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

　　(生读第4自然段)

　　师：嗯，读得很好!第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么?

　　生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

　　师：非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

　　生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

　　师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

　　(生读第5自然段)

　　师：读得很棒!最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

　　赏析：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。

12、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思

文本分析：

　　本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

教学目标：

　　1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。

　　2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

教学重点：

　　熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。

教学难点：

　　从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。

课时安排：1课时

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

　　1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课

　　导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。

　　2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。

　　思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?

　　预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。

二、初读课文，检测预习

　　1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。

　　2.教师检测学生字词预习情况。

　　(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

　　(2)学生识记多音字，区分形近字。

　　◆多音字示例：

　　◆形近字示例：

　　(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。

　　[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。

　　[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。

　　[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。

　　[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。

　　[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。

　　3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。

　　预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。

三、研读课文，重点探究

　　1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。

　　(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?

　　明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。

　　(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。

　　明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　2.理清文章脉络，划分层次。

　　预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。

　　◆结构梳理：

　　第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。

　　第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。

　　第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。

　　3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。

　　明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

　　4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。

　　小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。

　　5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。

　　过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!

　　教师引导学生思考下列问题：

　　①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。

　　②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。

　　③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。

　　④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。

　　(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。

　　“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　①学生读句子，说一说自己的理解。

　　明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。

　　②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。

　　预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

　　③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。

　　明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。

　　(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。

　　整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

　　将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

　　①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。

　　②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。

　　预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。

　　(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。

　　过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，

　　父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。

　　①理解父亲对待巴迪的诗的态度。

　　“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”

　　明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。

　　②教师指导学生读父亲的评价。

　　“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”

　　预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。

　　③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。

　　“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

　　明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

　　交流示例：

　　师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?

　　生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

　　(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。

　　①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。

　　明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。

　　②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。

　　思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?

　　预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。

　　6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。

　　过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?

　　(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。

　　阅读要求：

　　默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。

　　(2)全班讨论，教师适时指导。

　　①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。

　　小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。

　　②理解“我”成长后认识到父母的爱。

　　A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?

　　明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。

　　B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。

　　明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。

　　③教师引导学生理解重点语句。

　　预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。

　　“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。

　　预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。

　　教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

四、指导写法，学以致用

　　1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。

　　预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。

　　2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。

　　明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。

　　3.练习说话，活学活用。

　　取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”

　　沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”

　　时，母亲说：“”

　　时，父亲说：“”

　　教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。

五、课堂回顾，交流收获

　　1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。

六、作业设计，巩固提高

　　1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!

　　要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。

　　2.完成本课对应训练。

板书设计

教学重点片段实录

◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）

　　师：母亲对巴迪的诗的评价是——

　　生：精彩极了。

　　师：父亲对巴迪的诗的评价是——

　　生：糟糕透了。

　　师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?

　　生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。

　　生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。

　　师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?

　　生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。

　　师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?

　　生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。

　　师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?

　　生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。

　　生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。

　　师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——

　　(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)

　　师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?

　　生：这样改不好。

　　师：为什么呢?谁能来说一说理由?

　　生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。

　　师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。

　　(学生齐读最后一个自然段。)

　　师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——

　　生：爱。

　　师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。

　　赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。

教学反思

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。

　　在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。