四年级下册《1.古诗词三首》三课时教学设计

1、四年级下册《1.古诗词三首》三课时教学设计

　　古诗词三首

教学目标

　　1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。

　　2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

教学重点

　　1.抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学难点

　　通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

授课时间

　　3课时

　　第一课时

一、创设情境，激情导入

1.【】课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美?你会用什么词语来形容这样的美景?你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句?

　　预设：词语：万紫千红、诗情画意……

　　诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书：宿新市徐公店)

　　2.认读“宿、徐”。(注意指导把“宿”的平舌音读正确)

　　3.解题。你在哪里见过这两个字?知道它们的意思吗?

　　预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

　　我们一起来说一说题目的意思：

出示课件3

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【】

　　4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧!

　　宿/新市/徐公店

　　5.简介作者以及写作背景

出示课件4

杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【】

出示课件5

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【】

二、初读课文，解决字词

出示课件6

1.学生自读课文，要求：【】

　　(1)大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

　　(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

出示课件7

3.检查学习效果，相机指导。【】

　　(1)生字

　　①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”

　　②指导书写“篱、疏”

　　注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。

　　“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。

出示课件8

(2)词语理解。【】

　　新市：地名，在今湖南攸县北。

　　疏疏：稀疏。

　　阴：树荫。

三、图文结合，初读感知

　　1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

　　预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”(篱笆)“树”“菜花”(油菜花)“儿童”“黄蝶”;

　　预设：从图中还能看到田边小路。

　　根据学生交流情况指导理解：

　　“篱落” 指的就是篱笆;

　　“树头”是指树枝上。

　　“小路”就是诗中所写的“小径”。(板书：篱落、一径、枝头(静)儿童、黄蝶、菜花(动))

　　2.再读诗句，读通顺。

四、重点突破，理解诗意

出示课件9

1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的?【】

　　(　　)的篱落 (　　)的小径

　　(　　)的儿童 (　　)的蝴蝶

　　(　　)的菜花 (　　)的树

　　2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的?说一说。

　　根据对词语的理解，小组讨论交流。

　　选代表展示交流：

　　预设：篱笆很稀疏，小路很长。

　　指导图文对照了解“疏疏、深”;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

　　“无处寻”用你自己的话该怎么说?(没有找到)

　　我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思?(草色遥看近却无中“无”是没有的意思。)

出示课件10

3.再读诗句，读好节奏。【】

　　宿新市徐公店

　　篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。

　　儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。

五、吟吟诵诵，渐入诗境

　　1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧!

出示课件11

小组交流说诗意，再在全班交流：【】

　　(诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。)

　　(板书：黄 新绿 黄)

出示课件12

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢?【】

　　预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。(板书：情：喜爱)

　　请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

　　3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

六、图文对照，学编故事

出示课件13

1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。【】

　　(这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。)

　　2.有感情地朗读课文，背诵和默写。

　　你能看着图吟诵给同学们听吗?(指导有感情背诵)

　　在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。

七、课堂总结，再现课文。

【】

　　1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧!

　　2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。

第二课时（《四时田园杂兴》）

一、创设情境，激情导入

出示课件20

1.揭题。一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?【】

　　(学生交流)是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。

　　2.读诗题，解题意。

　　请同学来读诗题。

　　“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

【出示课件21】

(“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)

　　“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。

　　《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。

出示课件22

2.简介作者以及写作背景【】

　　(范成大(1126—1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。)

二、初读课文，自学字词

【出示课件23】

1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。

　　注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。

【出示课件24】

2.指导书写

　　“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。

　　3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

出示课件25

4.检查学习效果，相机指导。【】

　　(1)梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

　　(2)麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。

　　(3)蛱(jiá)蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗，感知内容

　　1.指导读准字音，读出节奏：

　　(1)个人自由朗读。

　　(2)指名试读，评议。

　　2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗?

.

3小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?他们分别怎么样?

　　(这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。)

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

　　齐读(正音，注意读出诗的节奏)

四、学习诗文，探究诗意

　　1.交流学法

　　同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)

　　预设：可以借助课文注释理解。

　　预设：可以查字典，查资料理解。

　　预设：还可以问老师。

　　是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!

　　2.学生自学

　　3.大概说说诗句的意思。(同桌说，指名说)

　　(1)刚才，你读懂了哪句?

　　(指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有;日长：天长了。)

　　(2)知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说?

　　(3)教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。

　　照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么?

【出示课件27】

(借助注释，能把意思说完整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法)

　　4.质疑：还有哪些地方不明白的?

四、品词赏句，想象悟情

出示课件28

1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【】

　　(1)诗歌一、二句写了什么内容?

　　(2)交流：

　　(一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。)

出示课件29

2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【】

　　(1)诗歌三、四句写了什么内容?

　　(2)交流：(天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)

出示课件30

(3)读诗思考：【】

　　诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?

　　这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。

五、再读古诗，交流探究

出示课件31

1.整首诗给你留下了什么印象?你最喜欢哪一句?为什么?【】

　　宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。(板书：宁静 以动写静)

　　总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。

　　2.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

　　3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背

六、对比阅读，拓展延伸

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。(板书：清新、田园、安逸闲适)

【

拓展《四时田园杂兴》之一

　　四时田园杂兴

　　[宋]范成大

　　昼出耘田夜绩麻，

　　村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，

　　也傍桑阴学种瓜。

　　(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，(板书)读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢?现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。

　　你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。

　　2.学生交流，再全班交流。

　　(1)指名读，

　　(2)说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光?

　　3.比较两首诗

　　(1)这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢?(写景)，后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读)

　　(2)看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

七、总结交流，拓展阅读

【】

1.说说这首诗描绘了怎样的景象?你从中体会到了什么乐趣?

　　这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。

　　2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

第三课时

一、导入课题，解题读题

【

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐·村居。

　　请同学们看老师写课题。(边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎)

　　齐读课题。

　　2.(板书：村居)看到“村居”这个词，你想到了什么?(师板书“村居”)

　　同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。(师板书“清平乐yuè”，并齐读)

　　“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?

　　(想象一下：有水的地方给你什么样的感觉?清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。)

　　3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。

　　指读：清平乐村居

【

4.师介绍：

　　“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受?

　　(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。)

二、初读感知，疏通字词

　　1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

　　2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

　　3.检查初读。

　　谁来都给大家听?

　　(读得正确即可，教师相机正音。)

【

教师相机正音，指导书写“茅、檐”。

　　“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。

　　“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。

　　4.指名学生朗读;齐读全词。

【

5.读着读着，你发现了什么?

　　(词的特点：长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。)

　　6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。

　　有问题吗?有了问题，怎么办?

　　师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

　　学生自主学习。

　　7.交流释疑。

　　我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?

　　预设：“翁”是什么?请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

　　“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

　　翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思?

　　预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思?(锄豆就是锄豆子地里的杂草)

　　我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。

三、再读课文，感受韵律之美

　　1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。

　　2.听到你们读，老师也非常想读。

　　师用清新的语调读，力求读得入情入境。

【

3.你们知道老师为什么读得好吗?

　　“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

　　“小”“草”“媪”，发现了什么?(第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”)

　　韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。(生读)

　　我们看词的下片哪些字押韵?(东笼 蓬)

　　读一读，再次感受一下。

　　这首词有意思吗?我们再读一读。

四、放飞想象，浸润静谧之美

【

1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?

　　(生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)

　　2.品环境

　　(1)好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

　　我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词

　　的一二两句?

　　你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”?

【

(2)赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!(课件播放潺潺的溪流声)

　　这样的美景属于你，美美地读一读吧。

　　(3)读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。(板书：茅檐 低小 )

　　一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。

【

3.品人物

　　(1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。

　　(2)这一家一共有几口人?

　　你最喜欢谁?为什么?

　　预设：

　　①品小儿

　　我最喜欢小儿，因为他很可爱。

　　从哪里可以看出小儿可爱呢?

　　我说：“你是个无赖，你高兴吗?”

　　为什么?

　　那作者为什么说小儿是“无赖”呢?(活泼、可爱)(板书：小儿 无赖)

　　是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。

　　你从哪些地方看出小儿可爱呢?

　　品“卧”。“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?

　　(很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……)

　　师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……

　　师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……

　　难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句?

　　②品大儿和中儿

　　喜欢大儿，因为他很勤劳。

　　喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧

　　(板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧)

　　③品翁媪

【

师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件出示图片：突出“相媚好”)。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。

　　“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢?

　　老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。(板书：翁媪吴音相媚好)

　　如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?

　　孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)

　　你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)(板书：醉)

　　你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧!(放音乐，配乐朗读)

　　让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。

　　听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》!

五、拓展延伸，写话练习【

　　出示这首词的画面，提出写话要求。

　　1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面?请用简单的文字进行描述。

　　2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

　　3.集体交流

　　交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……

　　4.背诵这首词。

备课素材

　　【教材分析】

　　《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。

　　《四时田园杂兴》(其二十五)是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

　　《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。　这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。

　　【作者介绍】

杨万里

，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。

　　绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。

　　绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。

　　绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。

　　绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。张浚对他说:“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光!”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚斋”，以明己志。胡铨当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了《诚斋记》。他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。

范成大

(1126年-1193年)，字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴郡(今江苏苏州)人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

　　父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年(1154年)进士，初授户曹，历官监和剂局、处州知府，累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南而户石湖”(“剑南”指陆游《剑南诗稿》)之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗人”。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万里称其：“大篇决流，短章敛芒;缛而不酿，缩而不僒。清新妩媚，奄有鲍谢;奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。”晚年所作《四时田园杂兴》六十首是其代表作，钱钟书在《宋诗选注》中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。出使金国有日记《揽辔录》。另有《石湖诗集》、《石湖词》、《桂海虞衡志》、《骖鸾录》、《吴船录》、《吴郡志》等著作传世。

辛弃疾

(1140-1207)，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城(今山东济南)人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

　　【与文章相关的资料介绍】

，一般指吴地的方言，古诗道”醉里吴音相媚好”，描述的就是吴越的方言。

　　吴音是吴语的古称之一，也称江南话、江东话、吴越语，周朝至今有三千多年悠久历史，底蕴深厚，通行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一部分地区。代表方言为苏州话和上海话。使用人口近一亿，与吴越文化血脉相承。

《四时田园杂兴》，

是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

　　《四时田园杂兴》(题意：四个时节田园的各种兴致)共60首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日田园杂兴12首、晚春田园杂兴12首、夏日田园杂兴12首、秋日田园杂兴12首、冬日田园杂兴12首。描写了4个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。

2、四年级下册《1.古诗词三首》生字组词

　　我会写：

　　宿：住宿 寄宿 宿舍 宿敌 风餐露宿

　　徐：徐徐 徐缓 徐步 清风徐来 不疾不徐

　　篱：篱笆 竹篱茅舍 寄人篱下

　　疏：稀疏 疏忽 疏远 疏导 志大才疏

　　杂：杂色 杂事 杂技 夹杂 人多手杂

　　稀：稀疏 稀客 稀少 稀有 稀粥 稀饭

　　蜻：蜻蜓 蜻蜓点水

　　蜓：蜻蜓 蜻蜓点水

　　茅：茅草 茅屋 茅庐 茅厕 茅舍 茅棚

　　檐：屋檐 房檐 帽檐 廊檐 飞檐走璧

　　翁：老翁 渔翁 翁婿 主人翁 塞翁失马

　　锄：锄草 锄田 铁锄 锄头 锄奸

　　赖：依赖 抵赖 诬赖 赖账 百无聊赖

　　剥：剥削 剥夺 剥离 盘剥 生吞活剥

　　多音字：

　　宿：sù宿舍 xiǔ一宿 xiù星宿

　　剥：bō剥削 bāo剥皮

　　形近字：

　　徐(徐缓)途(路途) 篱(篱笆)离(离开)

　　疏(疏远)蔬(蔬菜) 蜻(蜻蜓)晴(晴朗)

　　茅(茅屋)矛(矛盾) 赖(依赖)懒(懒散)

3、四年级下册《1.古诗词三首》教学设计

　　1、古诗三首

教学目标

　　1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。

　　3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。

教学过程

第一课时

　　一、创设情境,导入新课。

　　1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(《春晓》《咏柳》……)

　　2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。)

　　3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。)再齐读诗题。

　　4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请用自己喜欢的方式读一读课文。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.学生自由朗读课文。

　　2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。在相应的字下面做上记号(加点),朗读时注意。

　　3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

　　篱落/疏疏/一径深,

　　树头/新绿/未成阴。

　　儿童/急走/追黄蝶,

　　飞入/菜花/无处寻。

　　4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。

　　5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。

　　诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?

　　三、再读课文,品读感知。

　　1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。

　　(朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。)

　　2.学学老师,自己再读读诗歌。

　　3.讲诗歌,读诗歌。

　　(1)“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?(篱:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。)

　　你能通过朗读来表现景物的特点吗?

　　男生一起来读一读。

　　(2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。)

　　女生带着刚才的感受再来读这两句。

　　你们读了以后有什么感觉?

　　(感觉非常有趣)

　　4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。)

　　5.集体朗诵,读出古诗的趣味。

　　6.谁愿意把整首诗背给大家听?

　　(1)1分钟背诵记忆古诗。

　　(2)填空式背诵。

　　(3)全诗背诵,背诵比赛。

　　7.默写《宿新市徐公店》。

　　四、关注细节,拓展延伸。

　　1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

　　你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。

　　2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设:分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)

　　3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

　　4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。

　　5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。

　　五、延伸故事,感悟诗境。

　　1.动动手,画一画。

　　读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?(篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。)赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。)

　　2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。

板书设计

　　宿新市徐公店

　　赞美春色

　　– 第二课时 –

　　一、复习故知,导入新课。

　　1.以题目导入:齐读《四时田园杂兴》(其二十五)

　　2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下?

　　3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(《村居》《所见》……)

　　4.简介作者。

　　(1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解?

　　(2)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.初读正音。

　　注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。

　　指名认读生字。(出示生字卡片)

　　读通诗文。(注重纠正字音)

　　2.注意节奏。

　　(1)听范读。(出示课文朗读)

　　(2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。)

　　(3)指名试读,评议。

　　(4)教师示范指导。

　　三、再读课文,品读感知。

　　1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释)

　　2.交流感想。

　　透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙)

　　3.朗读节奏。(出示朗读的节奏)

　　梅子/金黄/杏子肥,

　　麦花/雪白/菜花稀。

　　日长/篱落/无人过,

　　惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

　　4.理解诗意。

　　自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。

　　小组讨论,集体交流。

　　(译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)

　　你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解)

　　在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。

　　其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。请看南宋翁卷的《乡村四月》。(体会又忙又乐的心情)

　　5.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)。

　　四、总结全文,拓展延伸。

　　1.再读古诗,感受自然之美。

　　2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。

　　3.引导学生说说学习古诗的感受。

　　4.有感情地背诵给父母听。

　　板书设计

　　四时田园杂兴(其二十五)

　　对田园风光的热爱

　　– 第三课时 –

　　一、直接导入,明确诗题。

　　1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。

　　2.板书诗题,齐读诗题。

　　3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么?

　　大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yuè)”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。)

　　4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。

　　5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。

　　2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音)

　　3.指导书写“锄豆”的“锄”。

　　4.指名学生朗读。

　　5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?

　　(这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。)

　　6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。

　　学生自主学习,还可以共同讨论交流。

　　7.讨论交流。

　　我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?

　　(1)你们是怎么理解“翁媪”的?

　　(“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。)

　　(2)“锄豆”这个词的意思是什么?

　　(“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。)

　　三、再读课文,感受韵律。

　　1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。

　　2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。

　　3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。

　　教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪烁),发现了什么?(这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。

　　大家读读词的上片,感受一下。(生练习读)

　　看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。

　　我们再一起读一读。

　　四、品读诗词,展开想象。

　　1.品读乡村美景。

　　好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么?

　　美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(课件播放潺潺的溪流声)让我们美美地读一读吧。

　　其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。)

　　一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。

　　想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

　　(画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?)

　　2.品读人物画面。

　　在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。

　　这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。)

　　从哪里可以看出小儿可爱呢?

　　(“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”)

　　那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。)

　　哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。)

　　想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?

　　(学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)

　　师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。

　　想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

　　(画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。)

　　师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。

　　五、多层朗读,品读诗词。

　　1.带着感情来朗读。

　　(1)学生自己练习朗读。

　　(2)在小组内展示朗读。

　　(3)选代表全班展示朗读。

　　2.师生合作引读。

　　喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。

　　喜欢大儿,读出他的——勤劳。

　　喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。

　　六、展开想象,拓展延伸。

　　1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?

　　同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好)

　　你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。让我们带着这种快乐来读一下吧:

　　师引读——茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

　　大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

　　仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)

　　你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读)

　　让我们闭上眼睛,吟诵这首词。

　　听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵一遍!

　　2.延伸补充。

　　老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读下面的资料吧。

　　(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼!杀贼!”然后愤然离世。)

　　3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。

　　板书设计

　　清平乐·村居

　　恬静优美

　　平和无忧

教学反思

　　1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。

　　2.《四时田园杂兴》(其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。

　　3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。

4、部编本三年级下册《1.古诗三首》课文朗读与课文原文

5、四年级下册《1.古诗词三首》教学反思

成功之处：

　　反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

　　1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

　　2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学;感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

不足之处：

　　在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。

6、四年级下册《1.古诗词三首》词语注释译文赏析

《宿新市徐公店》

　　宿新市徐公店

　　[宋] 杨万里

　　篱落/疏疏/一径深，

　　树头/新绿/未成阴。

　　儿童/急走/追黄蝶，

　　飞入/菜花/无处寻。

作者介绍：

　　杨万里(1127年—1206年)字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家、诗人。与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”(又作“中兴四大诗人”)。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。主要作品：《小池》《晓出净慈寺送林子方》《舟过安仁》等。

主题：

　　《宿新市徐公店》描写了清新美丽田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动画面。诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，表达了诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱以脏话对乡村生活的向往之情。

译文：

　　在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，小路旁边的树上新叶刚刚长出，还未形成树荫。

　　儿童们飞快地奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追寻翩翩飞舞的黄色蝴蝶。可是黄色蝴蝶飞入一片金灿灿的黄色菜花中，再也找不到了。

注解：

　　①新市：地名，在今湖南攸县北。

　　②疏疏(shū)：稀疏。

　　③阴：树荫。

　　④走：这里是跑的意思。

鉴赏：

　　①前两句是纯景物的静态描写。宽广的篱落与窄小的一径相对照，稀稀疏疏与绵绵长长相对照，互相映衬，突出了农村的清新与宁静。路旁，树叶刚刚长出，展示出农村自然、朴素的风貌。通过对春末夏初季节交替时景色的描写，展现了万物勃发的生命力。

　　②后两句描绘了儿童捕蝶时的欢乐场面。“急走”和“追”这两个动词，写出了儿童的天真烂漫，极富童趣。而黄蝶更加顽皮，它置身于黄色的菜花之中，让人无法找到。全诗至此戛然而止，给读者留下无穷的想象和回味的空间。

《四时田园杂兴》

　　四时田园杂兴(其二十五)

　　[宋] 范成大

　　梅子/金黄/杏子肥，

　　麦花/雪白/菜花稀。

　　日长/篱落/无人过，

　　惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

作者介绍：

　　范成大，字至能，号称石湖居士。南宋诗人。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。著有《石湖集》《吴船录》等。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》《卖痴呆词》等。

主题：

　　《四时田园杂兴(其二十五)》这首诗用梅子黄 杏子肥 麦花白 菜花稀等描写初夏农村的自然景色及农人紧张的劳动气氛，表现了诗人对田园风光的热爱之情。

译文：

　　一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。

　　白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

注解：

　　①杂(zá)兴：随兴而写的诗，“兴”这里读xìng。

　　②肥：诗中指杏花落后，杏儿越来越大，越来越肥。

　　③蛱(jiá)蝶：蝴蝶的一种。

鉴赏：

　　①前两句诗用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，突出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形，色彩鲜丽，写出了田园之美。

　　②农民或忙于农事，或正在午间休息，显得村中平和宁静。昼长人稀，蜓飞蝶舞，以动衬静。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，做了较为细腻的描写，读来意趣橫生。

《清平乐·村居》

　　清平乐·村居

　　[宋]辛弃疾

　　茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相/媚好，白发/谁家/翁媪?

　　大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。

作者介绍：

　　辛弃疾(1140年5月28日—1207年10月3日)

　　原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。有词集《稼轩长短句》等传世。

　　主要作品：《青玉案·元夕》《菩萨蛮·书江西造口壁》《永遇乐·京口北固亭怀古》等。

主题：

　　《清平乐·村居》这首小令描绘了农村一个五口之家的生活画面，词人把这家老小的不同的面貌和情态描写的惟妙惟肖、活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的喜爱之情。

译文：

　　草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀?大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

注解：

　　①清平乐：词牌名，“乐”这里读yuè。

　　②吴音：这首词是辛弃疾在江西饶州闲居时写的。饶州，古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

　　③相媚好：这里指相互逗趣、取乐。

　　④翁媪(ǎo)：老翁、老妇。

　　⑤亡赖：同“无赖日”，这里指顽皮、淘气，“亡”这里读wú。

鉴赏：

　　①作者开篇运用白描手法，勾勒出“低小” 的“茅檐”和“溪上”的“青草”，只寥寥几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老翁和老妇，他们的谈话带着吴音，显得温柔、有趣，由此可以看出老年人生活的安详。从“媚好”一词可以看出他们精神的愉快。上片展现了一幅清新秀丽、朴素恬静的江南乡村图。第二句通过描写一对老年夫妇以乡音逗趣聊天的场面，生动地表现了农家生活的温馨、安适。

　　②下片刻画了锄豆的大儿子、编鸡笼的二儿子、剥莲蓬的小儿子。重点刻画了小儿子。“喜”和“卧”用得好。“喜”字可以说是这首词的点睛之笔。小儿子的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。“卧” 字使用得最妙，它把小儿子躺在溪边剥莲蓬时的天真、活泼、顽皮、可爱的样子和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。

　　下片写了孩子们的活动，为我们展示了一幅和谐而又不乏生机的乡村图画。既有天然之趣味，又有天伦之和美;既有耕作之繁忙，又有小孩子的调皮嬉戏，写尽了农家之乐，令人回味无穷。

7、四年级下册《1.古诗词三首》课后习题答案

课后习题答案：

读下面的诗句，说说你眼前浮现了怎样的场景。

1、儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

诗意：

儿童们奔跑着，追寻翩翩飞舞的黄色蝴蝶。可是黄色蝴蝶飞入一片金灿灿的黄色菜花中，再也找不到了。

　　“急”“追”这两个词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。“无处寻”三个字让我们仿佛看见一个面对一片金黄菜花，搔首踟蹰，不知所措的儿童形象。

场景

：一个孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，眼看就要追上蝴蝶了，他不由得露出了开心的微笑，可是蝴蝶扑闪着翅膀就飞进了黄灿灿的油菜花丛中，再也找不到了。

2、日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

诗意：

白天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

　　“无人过”从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“唯有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托静中有动，显得更静。后两句写出昼长人稀，蜒飞蝶舞，以动衬静。

场景

：夏天白天变长了，正午时分，太阳高高在上，农民们早出晚归，在田间辛勤地播种、锄草……篱笆影子随着太阳升高越来越短，路上没有人经过。四周静悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶飞过。

3、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 。

诗意：

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

　　这两句话刻画了锄豆的大儿子、编鸡笼的二儿子、剥莲蓬的小儿子。重点刻画了小儿子。“喜”和“卧”用得好。“喜”字可以说是这首词的点睛之笔。小儿子的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。“卧” 字使用得最妙，它把小儿子躺在溪边剥莲蓬时的天真、活泼、顽皮、可爱的样子和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。

场景

：勤劳的大儿子正在小溪东面的豆田里锄草;二儿子正在院子里用灵巧的双手编织鸡笼;可爱的小儿子，正卧在溪边，开心地哼着歌儿剥莲蓬。

8、四年级下册《1.古诗词三首》同步练习

同步练习1

一、选一选，填一填。

　　1.《宿新市徐公店》采取景物与人物相结合，的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的风光。

　　(A动静结合 晚春 B动静结合 早春)

　　2.《四时田园杂兴》是诗人写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。

　　(A南宋 范成大 B.北宋 范成大)

　　3.“清平乐”是_________名,诗人____________描绘了一幅农村风俗画。

　　(A曲牌 辛弃疾 B词牌 辛弃疾)

二、判断对错我能行。

　　1.“树头花落未成阴”中的“阴”是“阴天”意思。( )

　　2.《四时田园杂兴》中的“兴”读“xīng”。( )

　　3.“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意思同“无赖”。( )

三、默写古诗，回答问题。

　　宿新市徐公店

　　篱落疏疏一径深， ______________________。

　　_______________追黄蝶，______________________。

　　1.这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它描绘了一幅春意盎然的儿童_____图。其中“_____”和结句中的“____”都说明了暮春季节。

　　2.“_____”、“_____”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖。

　　3.这首是运用了_____手法，平易自然，形象鲜明。

　　4.“_____”三个字给读者以想象，在我们面前仿佛浮现出了一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。

四、写一写。

　　“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”体现了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表现儿童的纯真、活泼、可爱的呢?

参考答案：

　　一、1.A 2.A 3.B

　　二、1.× 2.√ 3.√

　　三、1.扑蝶 新绿未成阴 菜花 2.急走 追 3.白描 4.无处寻

　　四、示例：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

9、部编本六年级下册《3.古诗三首》教学反思

　　寒食是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。教学时我抓住“飞、斜、传、散”这四个字体会作者用词的巧妙，生动地描绘出一幅中官走马传烛图，虽然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切的消息，使人嗅到了那烛烟的气味，这里学生自然能体会到这是作者在讽刺宦官。学生在体会这些词的妙用时，由于学生知识面狭窄，体会不够深刻，但能在老师的点拨下感悟到诗中蕴含的讽刺意味。在多次朗读下，学生基本能背诵，顺理成章实现背诵的目标。

　　为了引导学生感悟牛郎织女的相思之苦，我一开始，让学生讲传说，让生很快走入情境，然后朗读，理解诗意，我把重点放在体会他们的相思之苦。读诗句，体会织女泪如雨下，终日不成章，心神不宁的相思苦。学生虽能找到相关句子，但理解不够深刻，经过我的多次引导，学生感悟深刻，并及时拓展了关于牛郎织女的其他故事，感悟他们坚贞的爱情，结构浑然一体。

　　首先在导入环节我引出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都能与家人团聚?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天使，有在海外留学的莘莘学子. . . . . .课堂的开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多人不能和家人团聚，我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法来表达思念之情。

　　第二个环节我重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词;再注意语气和语调进行朗读。

　　第三环节引导学生理解了诗意。

　　第四环节先体会前两句写景，再体会作者的秋思。我抓住景物的描写，自然生能感受到那种清冷、寂静的氛围，同时体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”字大家不能准确的表达它的妙处，最后拓展了一首古诗，拓展了学生的思维，由课内延伸到课外。

10、四年级下册《1.古诗词三首》课文原文与课文朗读

　　[qq-video vids=r0923aytjvc]

宿新市徐公店

[宋]杨万里

篱落疏疏一径深，

树头新绿未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入莱花无处寻。

　　注释

　　__________

　　①[新市]地名，在今湖南攸县北。

　　②[疏疏]稀疏。

　　③[阴]树荫。

　　[qq-video vids=v0958ssok7n]

四时田园杂兴(其二十五)

[宋]范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

惟有蜻蜓蛱蝶飞。

　　注释

　　__________

　　①[杂兴]随兴而写的诗，“兴” 这里读xìng。

　　②[蛱蝶]蝴蝶的一种。

　　[qq-video vids=b0654awdlst]

清平乐.村居

[宋]辛弃疾

茅檐低小，

溪上青青草。

醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖，

溪头卧剥莲蓬。

　　注释

　　__________

　　①[清平乐]词牌名，“乐”这里读yuè。

　　②[村居]词题。

　　③[吴音]这首词是辛弃疾在江西饶州闲居时写的。饶州，古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

　　④[翁媪]老翁、老妇。

　　⑤[亡赖]同“无赖”，这里指顽皮、淘气，“亡”这里读wú。

11、四年级下册《1.古诗词三首》三课时教学设计

　　古诗词三首

教学目标

　　1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。

　　2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

教学重点

　　1.抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学难点

　　通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

授课时间

　　3课时

　　第一课时

一、创设情境，激情导入

1.【】课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美?你会用什么词语来形容这样的美景?你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句?

　　预设：词语：万紫千红、诗情画意……

　　诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书：宿新市徐公店)

　　2.认读“宿、徐”。(注意指导把“宿”的平舌音读正确)

　　3.解题。你在哪里见过这两个字?知道它们的意思吗?

　　预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

　　我们一起来说一说题目的意思：

出示课件3

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【】

　　4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧!

　　宿/新市/徐公店

　　5.简介作者以及写作背景

出示课件4

杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【】

出示课件5

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【】

二、初读课文，解决字词

出示课件6

1.学生自读课文，要求：【】

　　(1)大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

　　(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

出示课件7

3.检查学习效果，相机指导。【】

　　(1)生字

　　①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”

　　②指导书写“篱、疏”

　　注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。

　　“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。

出示课件8

(2)词语理解。【】

　　新市：地名，在今湖南攸县北。

　　疏疏：稀疏。

　　阴：树荫。

三、图文结合，初读感知

　　1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。

　　预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”(篱笆)“树”“菜花”(油菜花)“儿童”“黄蝶”;

　　预设：从图中还能看到田边小路。

　　根据学生交流情况指导理解：

　　“篱落” 指的就是篱笆;

　　“树头”是指树枝上。

　　“小路”就是诗中所写的“小径”。(板书：篱落、一径、枝头(静)儿童、黄蝶、菜花(动))

　　2.再读诗句，读通顺。

四、重点突破，理解诗意

出示课件9

1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的?【】

　　(　　)的篱落 (　　)的小径

　　(　　)的儿童 (　　)的蝴蝶

　　(　　)的菜花 (　　)的树

　　2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的?说一说。

　　根据对词语的理解，小组讨论交流。

　　选代表展示交流：

　　预设：篱笆很稀疏，小路很长。

　　指导图文对照了解“疏疏、深”;指导联系“花落知多少”理解“花落”;看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

　　“无处寻”用你自己的话该怎么说?(没有找到)

　　我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思?(草色遥看近却无中“无”是没有的意思。)

出示课件10

3.再读诗句，读好节奏。【】

　　宿新市徐公店

　　篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。

　　儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。

五、吟吟诵诵，渐入诗境

　　1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧!

出示课件11

小组交流说诗意，再在全班交流：【】

　　(诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。)

　　(板书：黄 新绿 黄)

出示课件12

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢?【】

　　预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。(板书：情：喜爱)

　　请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

　　3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

六、图文对照，学编故事

出示课件13

1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。【】

　　(这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。)

　　2.有感情地朗读课文，背诵和默写。

　　你能看着图吟诵给同学们听吗?(指导有感情背诵)

　　在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。

七、课堂总结，再现课文。

【】

　　1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧!

　　2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。

第二课时（《四时田园杂兴》）

一、创设情境，激情导入

出示课件20

1.揭题。一年之中有哪几个季节?你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?【】

　　(学生交流)是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。

　　2.读诗题，解题意。

　　请同学来读诗题。

　　“四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

【出示课件21】

(“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)

　　“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

　　师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解，再一起读读题目。

　　《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。

出示课件22

2.简介作者以及写作背景【】

　　(范成大(1126—1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。)

二、初读课文，自学字词

【出示课件23】

1.认识生字：杂、稀、蜻、蜓。

　　注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。

【出示课件24】

2.指导书写

　　“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。

　　3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。

出示课件25

4.检查学习效果，相机指导。【】

　　(1)梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

　　(2)麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。

　　(3)蛱(jiá)蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗，感知内容

　　1.指导读准字音，读出节奏：

　　(1)个人自由朗读。

　　(2)指名试读，评议。

　　2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗?

.

3小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?他们分别怎么样?

　　(这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。)

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

　　齐读(正音，注意读出诗的节奏)

四、学习诗文，探究诗意

　　1.交流学法

　　同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?(交流学习方法)

　　预设：可以借助课文注释理解。

　　预设：可以查字典，查资料理解。

　　预设：还可以问老师。

　　是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦!

　　2.学生自学

　　3.大概说说诗句的意思。(同桌说，指名说)

　　(1)刚才，你读懂了哪句?

　　(指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有;日长：天长了。)

　　(2)知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说?

　　(3)教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。

　　照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么?

【出示课件27】

(借助注释，能把意思说完整了;借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法)

　　4.质疑：还有哪些地方不明白的?

四、品词赏句，想象悟情

出示课件28

1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【】

　　(1)诗歌一、二句写了什么内容?

　　(2)交流：

　　(一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。)

出示课件29

2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【】

　　(1)诗歌三、四句写了什么内容?

　　(2)交流：(天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。)

出示课件30

(3)读诗思考：【】

　　诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?

　　这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。

五、再读古诗，交流探究

出示课件31

1.整首诗给你留下了什么印象?你最喜欢哪一句?为什么?【】

　　宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。(板书：宁静 以动写静)

　　总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。

　　2.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

　　3.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背

六、对比阅读，拓展延伸

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。(板书：清新、田园、安逸闲适)

【

拓展《四时田园杂兴》之一

　　四时田园杂兴

　　[宋]范成大

　　昼出耘田夜绩麻，

　　村庄儿女各当家。

　　童孙未解供耕织，

　　也傍桑阴学种瓜。

　　(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，(板书)读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢?现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。

　　你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。

　　2.学生交流，再全班交流。

　　(1)指名读，

　　(2)说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光?

　　3.比较两首诗

　　(1)这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢?(写景)，后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧!(读)

　　(2)看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

七、总结交流，拓展阅读

【】

1.说说这首诗描绘了怎样的景象?你从中体会到了什么乐趣?

　　这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。

　　2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

第三课时

一、导入课题，解题读题

【

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐·村居。

　　请同学们看老师写课题。(边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎)

　　齐读课题。

　　2.(板书：村居)看到“村居”这个词，你想到了什么?(师板书“村居”)

　　同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。(师板书“清平乐yuè”，并齐读)

　　“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?

　　(想象一下：有水的地方给你什么样的感觉?清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。)

　　3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。

　　指读：清平乐村居

【

4.师介绍：

　　“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受?

　　(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。)

二、初读感知，疏通字词

　　1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。

　　2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

　　3.检查初读。

　　谁来都给大家听?

　　(读得正确即可，教师相机正音。)

【

教师相机正音，指导书写“茅、檐”。

　　“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。

　　“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。

　　4.指名学生朗读;齐读全词。

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5.读着读着，你发现了什么?

　　(词的特点：长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。)

　　6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。

　　有问题吗?有了问题，怎么办?

　　师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。

　　学生自主学习。

　　7.交流释疑。

　　我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题?

　　预设：“翁”是什么?请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。

　　“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。

　　翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思?

　　预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思?(锄豆就是锄豆子地里的杂草)

　　我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。

三、再读课文，感受韵律之美

　　1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。

　　2.听到你们读，老师也非常想读。

　　师用清新的语调读，力求读得入情入境。

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3.你们知道老师为什么读得好吗?

　　“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。

　　“小”“草”“媪”，发现了什么?(第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”)

　　韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。(生读)

　　我们看词的下片哪些字押韵?(东笼 蓬)

　　读一读，再次感受一下。

　　这首词有意思吗?我们再读一读。

四、放飞想象，浸润静谧之美

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1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面?

　　(生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)

　　2.品环境

　　(1)好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。

　　我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词

　　的一二两句?

　　你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”?

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(2)赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听!(课件播放潺潺的溪流声)

　　这样的美景属于你，美美地读一读吧。

　　(3)读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。(板书：茅檐 低小 )

　　一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。

【

3.品人物

　　(1)在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。

　　(2)这一家一共有几口人?

　　你最喜欢谁?为什么?

　　预设：

　　①品小儿

　　我最喜欢小儿，因为他很可爱。

　　从哪里可以看出小儿可爱呢?

　　我说：“你是个无赖，你高兴吗?”

　　为什么?

　　那作者为什么说小儿是“无赖”呢?(活泼、可爱)(板书：小儿 无赖)

　　是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。

　　你从哪些地方看出小儿可爱呢?

　　品“卧”。“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?

　　(很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头……)

　　师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意……

　　师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……

　　难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句?

　　②品大儿和中儿

　　喜欢大儿，因为他很勤劳。

　　喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧

　　(板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧)

　　③品翁媪

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师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件出示图片：突出“相媚好”)。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。

　　“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢?

　　老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。(板书：翁媪吴音相媚好)

　　如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢?

　　孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)

　　你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)(板书：醉)

　　你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧!(放音乐，配乐朗读)

　　让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。

　　听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》!

五、拓展延伸，写话练习【

　　出示这首词的画面，提出写话要求。

　　1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面?请用简单的文字进行描述。

　　2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

　　3.集体交流

　　交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……

　　4.背诵这首词。

备课素材

　　【教材分析】

　　《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。

　　《四时田园杂兴》(其二十五)是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。

　　《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。　这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。

　　【作者介绍】

杨万里

，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。

　　绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。

　　绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。

　　绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。

　　绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。张浚对他说:“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光!”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚斋”，以明己志。胡铨当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了《诚斋记》。他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。

范成大

(1126年-1193年)，字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴郡(今江苏苏州)人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

　　父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年(1154年)进士，初授户曹，历官监和剂局、处州知府，累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南而户石湖”(“剑南”指陆游《剑南诗稿》)之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗人”。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万里称其：“大篇决流，短章敛芒;缛而不酿，缩而不僒。清新妩媚，奄有鲍谢;奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。”晚年所作《四时田园杂兴》六十首是其代表作，钱钟书在《宋诗选注》中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。出使金国有日记《揽辔录》。另有《石湖诗集》、《石湖词》、《桂海虞衡志》、《骖鸾录》、《吴船录》、《吴郡志》等著作传世。

辛弃疾

(1140-1207)，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城(今山东济南)人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

　　【与文章相关的资料介绍】

，一般指吴地的方言，古诗道”醉里吴音相媚好”，描述的就是吴越的方言。

　　吴音是吴语的古称之一，也称江南话、江东话、吴越语，周朝至今有三千多年悠久历史，底蕴深厚，通行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一部分地区。代表方言为苏州话和上海话。使用人口近一亿，与吴越文化血脉相承。

《四时田园杂兴》，

是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。

　　《四时田园杂兴》(题意：四个时节田园的各种兴致)共60首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日田园杂兴12首、晚春田园杂兴12首、夏日田园杂兴12首、秋日田园杂兴12首、冬日田园杂兴12首。描写了4个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。