《快乐的节日》教学片断及反思

1、《快乐的节日》教学片断及反思

【教学内容背景材料】

义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第六单元第２５课，由我们熟悉的歌曲《快乐的节日》的歌词改写。 【教学目标】

１、认识“吹、祝”等１４个生字。

２、初步感知课文。

【教学重难点】

识记生字。

【设计思路】

是一首优美的儿歌，在设计片断教学前，我让学生事先充分预习课文，感知生活的快乐和幸福，在预习时熟读课文，自我探索识字，然后再进行课堂教学，检测学生预习效果，逐步指导归纳识字方法。

【教学流程】

一、 引入：

１、小朋友，今天我给大家带来一首歌，让我们一起来欣赏一下好吗？（播放歌曲）

２、你知道这首歌的歌名吗？（学生回答）

３、揭示课题：今天我们要学的这篇课文就是这首歌的歌词改写的。（板书课题，学生齐读课题）

通过韵律欢快优美，充满喜庆的节日气氛的歌曲的引入，激发学生学习这篇课文的兴趣。

二、检测学生预习效果，识记生字：

师：课前，老师已让小朋友们熟读课文，并想办法记住这些生字宝宝，现在让老师来检查一下你们预习得怎么样：

１、出示所有生字词（带拼音），指名读后齐读。

２、去掉拼音，打乱次序，你认识吗？（出示生字卡片，指名读。）

３、你是怎么记住这些字的呢？四人小组合作交流识记方法。

４、现在我们来做一个游戏，看看苹果上的字你记住了吗？你是用什么方法记住的？（学生摘苹果，交流识记方法。）

课前充分预习，让学生在语言环境中识字，通过多读、听别人读，预生字常见面等方式来识记生字，增强学生课外识字，自主识字的意识，逐步指导归纳识记方法。以游戏形式检测预习效果，让学生积极参与课堂教学。

三、 整体感知课文：

这些生字宝宝躲到课文里去了，你还认识他吗？（自由读整篇课文后齐读课文。）

四、 小结：

１、让我们再来听一听这首歌吧。（学生听歌曲，感受生活的快乐和幸福。）

２、想学唱这首歌吗？等课文学完我们在一起来学吧。

【教学反思】

设计此教学片断，源于参加华东六省一市数学课堂教学评比活动时，斯苗儿老师说的一句话：我们完全可以放心大胆地告诉学生上课的内容让学生自学，在测出学生自学情况后再设计教学。我想数学课如此，语文课是否可以效仿呢？于是，我事先让学生熟读课文，并想办法记住生字。课堂教学时，以游戏形式检测学生预习效果为主，逐步指导归纳识字方法。然而此次的自我教改以失败告终，深感遗憾。所以，当新课标浩浩荡荡的向我们涌来时，教师更需要一种理智，冷静面对，这是我的最深感受。

2、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按顺序，想用哪个就说哪个。

例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

（五十个同学只有三两个举起了小手。）

生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

生２：居（邻居）我和谢凝是邻居。

生３：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。

师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。

（举手的有所增加。）

生４：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。

师：表扬他。我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。

（举手的同学超过半数以上。）

……
【教学反思】

上完这课后，我紧接着听了学校另一位教师张教师用不同的方法上的同一堂课，并认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。

第一，这种相互听课的方式能促进老师能力的提高。一个学校如果有两个平行班，平行班的两位语文教师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？因为通过相互听课，让教师能更加清醒地认识到自己教学中的不足之处和需要改进的地方，取他人之长补己之短，使自己的业务水平再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构相互听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次提高。我相信如果再让我教一次这节课，我就会把张教师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培养学生说话能力的教学方法融合在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的语言能力得到培养。

第二，激励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我十分生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些激励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。

第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句能力的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮助。我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但如果像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓励，说错的地方教师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言能力就能得到充分地锻炼。会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作水平就一定能得到提高。

3、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思

《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。

师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。

生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。

生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。

生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。

师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？

生：你好，草原太美了。

生：谢谢你们这么远来迎接我们。

师：蒙古族人民对你会说什么？

生：你们好，一路辛苦了。

生：快进蒙古包喝茶。

师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。

生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？

此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。

师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？

生：好。

师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？

生：当然了。

师：为什么？

生：因为他们互帮互爱。

生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。

师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？

生：他们会很高兴，很激动。

生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。

师：你知道什么是民族团结了吗？

生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。

师：为什么蒙汉情深呢？

（进一步拓深学生的思维）

生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。

师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？

（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）

两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。

总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

生：真叫人发颤。

师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

师：突然，老爷爷发现那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？老爷爷还会怎么想呢？”

生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。”

生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？”

（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。）

师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”

（出示课文的４～７自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。）

１、“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”

生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。”

生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

２、“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！”

生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

３、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。”

生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。”

生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！”

【教学反思】

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

5、课改呼唤返朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思

​【教学片断】

师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有?

(生认真默读课文)

师：请读读第二句。

(生仔细读第二句。一会儿，有人举手)

生：这里的“痕”字用得好。

师：说说理由。

生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。

生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……

(生一时语塞)

师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。

(生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了)

生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。

师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。

【教学反思】

此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。

浙江省著名特级教师钱正权也说：“在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。全国语文教育专家崔峦也说：我们教师要正确处理用好教科书和引进相关资源的关系。教师要否定“课本为中心”不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。在教学中，要适当引进相关课程资源，重视学科间的联系，做得好，会加深对教材内容的理解，促进语文学习。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容(包括滥用多媒体)或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。用好教科书，可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到;美国流行一句话，让老师回到黑板上来。在这个基础上，适当的引进必要的课程资源，让学生多学一些，学得更好一点。做到“上不封顶”，可谓锦上添花。加上我们的国情决定了，一些地区和学校不同程度缺乏引进课程资源的条件。因此，老师们要用好教科书，创造性地进行教学。课改呼唤返朴归真的教学。

6、注重课堂教学 提高学生的审美情趣──《草原》教学片断及反思

“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。下面，我就谈谈我在《草原》一课中的教学设计片断。

【教学片断】

一、情境导入

1、放草原风光片，学生欣赏。

(配乐《美丽的草原我的家》)

2、草原美吗?看后，你想说什么?

3、教师导语：

是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古族歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了，今天，我们就和作家老舍先生一块儿去领略草原美丽、迷人的风光。

二、学习第一自然段

1、自由读第一自然段，画出你认为写得最美的句子。

2、自学，小组交流讨论。

3、互助交流，资源共享：

讨论优美的句子：

⑴ 空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。

出示句子：

空气是新鲜的，天空是晴朗的，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉悦。

提问：你觉得这句和原句哪句美?为什么?

⑵ 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都给无边的绿毯绣上了白色的大花。

① 这句话用上了什么样的修辞手法?把什么比作了什么?

② 假如你就是老舍，站在草原上，看到了这番景象，你能不能用上比喻的修辞手法来说上几句?

⑶ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

① 体会“渲染”与“勾勒”的不同。

② 学生同桌合作画画小丘。

③ 同学展示作品。

⑷ 感情朗读，体会美的意境。

【教学反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在教学中，我深深体会到：语文教学应注重课堂教学，利用教材中丰富的美育因素，让学生受到美的熏陶，提高学生的审美情趣。

一、情境导入，创造美的氛围

在导入新课时，我边播放音乐边和同学们一起欣赏草原风光片，让学生通过视听感受到了那广阔无边、蓝天碧野的大草原。又适时地导入：“看到这一碧千里，牛羊成群的大草原，听着蒙古族歌手浓厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中了……”这们的导入，以美的氛围，一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。

二、比较分析，感受语言美

著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，在交流自己认为写的最美的句子时，有一句优美的句子：空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。我运用了换比和删比这两种方法，把“清鲜”换成“新鲜”，把“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉，让学生和原句比较。学生比较后感到：草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽、新鲜，正因为空气清爽新鲜，草原的天空才格外明朗纯净。

三、启发想象，体会意境美

审美教育能有效地培养和激发学生丰富的想象力和创造力。而发达的想象，联想能力，能够帮助学生掌握多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述这样的美景。学生的思维活跃，有的说：“……像碧蓝的天空中飘着千万朵白云。”有的说“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态的美 ，而且拓展了自己的思维，更深层次地体会了美的意境。

四、巧设活动，增强美的趣味

在交流优美的句子中，同学们对于“渲染”和“勾勒”两个词语很不理解，这两个词语都是美术上专有名词。“渲染”就是用颜色涂抹，“勾勒”是用线条勾边儿。我先让学生体会了这两个词语的不同含义，再让学生动手合作来画画小丘，课堂氛围一下子变得活跃了起来，让学生再来展示下自己的作品，同学们对于这两个词语的含义就理解的更深刻了。

五、感情朗读，抒发美的情怀

如果说想象能体验到美的意境，那么，朗读，就能抒发对美的情怀。课文中的一些好词佳句，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给了读者广阔的思维空间，学生采用多种多样形式有感情地朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。在学习第一自然段的最后，我让学生通过感情朗读，体会草原美的意境，抒发美的情怀，让那外在的自然美与内在的心灵相互迭印，热爱草原，赞美草原之情发于心而诵于口。

总之，我们要注重课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生的德、智、体、美得到和谐发展。

7、《卖火柴的小女孩》教学片断及教学反思

【教学片断】

师：同学们，每年的大年夜你们是怎么度过的呢？

生：我们家是大鱼大肉摆上桌，冷盘热炒样样有，一家人相互敬酒，别提有多热闹了。

生：我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，应有尽有，怎么也吃不完。

生：我们家除了吃丰盛的年夜饭以外，爸爸还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是开心极了。

生：我们家是边吃丰盛的年夜饭边收看中央电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！

师：同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们知道此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？

生：她光着脚流落在街头，没有温暖的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的快乐，更不可能拥有奶奶的慈爱。

生：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，这一切，只能是小女孩不可实现的幻想罢了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我们比起来可真是天壤之别啊！

师：多么可怜的小女孩啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？

生：我想对卖火柴的小女孩说，小女孩，不要伤心，不要难过，虽然你失去了最疼爱你的奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮助你，给你吃，给你穿，你会和我们一样快乐的。

生：小女孩，你虽然失去了你的奶奶，不过别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的。

生：小女孩，我想请你去我家住，我的妈妈是一个老师，她一定会收养你做义女的，她还会给你补习功课，凭着你的勤奋和聪明，将来你一定会是个出色的大学生。

生：我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家。

师：同学们说得真好，老师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心。我想：如果，卖火柴的小女孩听到这些话，她也一定会被你们的真情所感动。

【教学反思】

语文课程标准指出：要鼓励学生自由地表达，有创意地表达。在设计这一环节的时候，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。

8、课改呼唤反朴归真的教学──《燕子》教学片断及反思

【教学片断】

师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？

（生认真默读课文）

师：请读读第二句。

（生仔细读第二句。一会儿，有人举手）

生：这里的“痕”字用得好。

师：说说理由。

生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。

生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以……

（生一时语塞）

师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。

（生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了）

生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。

师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。

【教学反思】

此教学片段中，我非常重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，你也许觉得此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。

9、《谁的本领大》教学反思：同课异构教学片断及评析

片断一、朗读训练

教法A

师：请大家自由读1~~3小节，想想风和太阳第一次比的是什么？

生：他们比的是谁能脱下孩子的衣服。

师：听到太阳这样说，风是怎么说的？（跟据学生回答出示：那还不容易！指导朗读。）

师：感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？

生：自信、骄傲……

师：是的，那么我们一起来读读好吗？（生读）说完这句话后，风就“呼呼”的吹起来了。可是那孩子却……

生：把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演）

师：你们知道这是为什么吗？

生：因为风太大，孩子感到冷所以将衣服裹得紧紧的。

师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？（学生交流后，师出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。）

师：这时候太阳是怎样想的呢？

生：骄傲自信，目中无人……

师：结果呢？

师：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来，从这里看，是谁的本领大呢？

生：太阳。

教法B

师：风和太阳第一次是怎么比赛的呢？

生：小朋友自由读第1~~3小节。

师：风和太阳说话的样子你能学一学吗？（学生同桌分角色读风和太阳的对话。）

师：那两个小朋友愿意来学给大家看一看？

生：（饰演太阳）谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。

生：（饰演风）那还不容易！

生：（饰演太阳）看我的吧！

师：风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？

生：（饰演风）我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！

生：（饰演太阳）我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。

师：其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？

生：风觉得自己很有把握！

生：风觉得这是区区小事，不在话下。

生：太阳要显示显示自己的威力了。

师：能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。

评析：

两种教法都力图通过朗读太阳和风的对话，体会风和太阳的内心活动，但“读”的价值取向不一样的。

教法A引导学生逐句逐节理解感悟，逐句的提问打破了语言的完整性，支离了故事的情景。

教法B则充分利用童话文体的特点，让孩子置身于情景中和角色中。他们觉得自己就是风，就是太阳，感觉是在和小伙伴做游戏。他们在学风和太阳说话，想他们为什么用那样的语气说，因此很自然地走进了角色的内心世界，文本的理解，语言的表达，水到渠成。
片断二 句子教学

教法A

师：太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢。这时候，风却“呼呼”吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（生自由回答）

师：出示：“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话？

生：速度快一点。（师指导朗读）
教法B

师：这次风是怎么赢的呢？

生：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前景。

师：（出示课件，静止的帆船）边看图边读边想：风怎样推着帆，帆怎样带着船前进？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到风把船上的帆吹得鼓起来了，在帆的带动下船走得很快。

生：我仿佛看到穿快得像射出去的箭一样。

师：风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。“作者就是用这种打比方的方法写出了船走的特别快。

生：我仿佛看到船快地像汽车在路面上跑。

师：你又用了一种新的方法来说船走的快，真了不起，我们现在知道因为有了风，船开的越来越快了，想不想看一看，风怎样推着帆，帆怎样带着船，像箭一样飞快地前进的？看课件并背诵：“风推着帆……”
评析：

这个片断展示了一个重点句的学习过程。

教法A 着力于朗读技巧的指导，显得简单和机械，学生印象不深。

教法B 首先让孩子通过阅读句子，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象。然后，通过点拨想象“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进的样子。感受到了这一句子形式的妙处，感悟这个句式的表达技巧，并进行模仿创造，体现了一个层次清晰的内化语言过程。

片断三 寓意理解

教法A

师：第二次比赛结束了，风赢了，太阳感到怎样？

生：很惊讶。

师：为什么？

生：因为它总觉得自己比风厉害。

师：他没有像到这样的结果，所以说：“风先生，你的本领也不小哇 ！”

师：谁来读好这句话？（生读出惊讶的语气）

师：风这时也说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（生自由表达）

师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B

师：第二次比赛结束了。

师：假如你是太阳，看到这样的一个结果，你会怎么想呢？

生：我很难过，没有想到会是这样的结果，因为我总觉得自己比风厉害。

生：我以前看不起风是不对的，风的本领也挺大的。

生：我会想，两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？

师：是呀，你感到很奇怪，还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？

生：太阳感到很惊讶。

生：对，作者和你想得一样，就是用的惊讶

师：请小朋友读太阳的话，为什么太阳第一次赢了，第二次却输了呢？到底是什么原因呢？

生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了，而第二次比的是谁能让船走的快，太阳发出强烈的光就没有用了。

师：从中你明白了什么？

生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！

师：是呀，看来一项本领只有用对了对方才能帮助别人。

师：你说说太阳和风到底是谁的本领大？（鼓励学生用我觉得——的句式说一个较完整的句子）
评析：

如何引导孩子去理解这篇童话所蕴含的寓意？这两个教学片断出现了较大的不同。

教法A 也引导学生理解寓意，但缺少让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面，没有真正走进孩子的心里。

教法B 则引导学生展开了一个思辨的过程，在两次比赛中，风都是“呼呼”的吹，太阳都是发出强烈的光，为什么结果却是一输一赢？于是很自然的有了第一个思辨结果：同样的本领，用在不同的地方结果也不一样。接着再追问：太阳和风到底谁的本领大？学生根据课前收集的资料，展开激烈的辩论，有的认为太阳的本领大，又认为风的本领大，不仅拓宽了知识面，也有了第二个思辨的结果：他们是各有各的本领，每个人都有自己的长处，不能看不起别人，也不能把自己的长处和别人的短处比，这样，不仅理解了这篇童话的寓意，更重要的是在这一过程中学生的思维得到了发展，语言得到了训练，真正达到了情理交融的境界。