《纪念刘和珍君》教学反思范文

1、《纪念刘和珍君》教学反思范文

《纪念刘和珍君》教学反思1：在教学中贯彻地教育理念：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透对新教材及课程标准地认识：这是一篇传统课文，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。

学生学习收获

知识与能力:1、理解中含义深刻的语句。2、抓住作者情感发展的脉络，理清思路。3、培养学生的概括能力。4、学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感等优秀品质。

过程与方法：一、感知课文，诵读文段。二、明确课题，合作探究三、分析材料，扣题成文四、发言交流，完成结题

情感与态度：引导学生接受鲁迅地思想感情的陶冶，接受鲁迅先生的性格，澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。还要学习那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。可以联系时代背景，调动学生已有的中国现代史知识，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。

《纪念刘和珍君》教学反思2：学生们常言学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。鲁迅的文章好，但也难品，有写作手法的原因，也有时代背景的原因，也有心理上先入为主的原因。这次教授《纪念刘和珍君》时我用了两个课时和一个早读的时间。

早读的重点布置了诵读，具体任务是：读熟、解决疑难字词句、把握人物的言行。

第一课时，分析刘和珍的形象，重点训练了概括事迹和提炼品质两个内容，旨在提高学生的概括能力和分析综合能力。

第二课时，针对语言线索，词语移用和比喻说理三个写作特点进行了重点讲解，让学生在理解写作手法的基础上，明白手法是为内容，为中心服务的，而这些手法又可以学习借鉴，做到学以致用。

2、《故乡》教学反思范文

《故乡》教学反思1：

鲁迅这篇小说我先后讲过三、四回，但是总觉得讲得不够透彻和清晰，总脱不开教学参考的习惯性套路，陈陈相因，缺乏新意。直到有一次听宁鸿彬老师的一次中学语文教学专题讲座，讲到他二十年来讲《故乡》这一课的心路历程，对总抓不住小说讲授的线索而耿耿于怀，最后通过一个“变”才豁然开朗的教学案例，我深受启发，尝试用“变”字统领全篇，取得

了良好的授课效果。具体表述可分为以下几个方面：

一、环境之“变”

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。

二、人物之“变”

物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。

三、感情之“变”

小说写了多种感情变化：有对母亲的尊敬、对闰土、杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。

四、“变”中也有“不变”

很显然作者在否定“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”的同时，也提出了人类生存繁衍的不变的永恒动力：那就是——希望。不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。即希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。

《故乡》教学反思2：

这篇课文是.鲁迅.写的一篇.小说，鲁迅.的.文章是.晦涩.难懂的。对于现在的初中生来说，理解他.的文章是有一定难.度的。怎么选择切.入点是教学成败.的关键。为了便于学生的.理解，我慎重.的选择切入点。

我用了一周时间预习，反复的读，特别是重点的语段句子，学生都能琅琅上口我才开始新课，效果比以往要好得多。

在教《故乡》时，我采取了课内课外相结合的方法，分阶段、分层次、分内容，为学生搭建自主学习探究的平台，拓展了学生学习语文的宽度，对学生自主学习的能力进行了很好的培养。反思自己的教学，具有以下几个环节。

第一步：从收集资.料中感知发现学习的要义。

第二、对信息进.行整合，突破教学重点。

第三步、课外拓展.延伸，丰富学生情感。

新课标下，被解放了的.语文自主探究学习，有着无比.的优越性。作为语文教.师，更要努力建起大语文观，搭建平台让.学生去探究，拓展学生学习语.文的宽度。这是我在.设计并实施.《故乡》一文的自主.性学习，经过反思后.得到了启示。

《故乡》教学反思3：

《阿长与〈山海经〉》和《故乡》这两篇课文都是鲁迅的文章!

鲁迅的文章素来以长见多，学生的阅读能力非常弱，如果把过多的时间浪费在阅读上，既浪费了课时，同时学生漫无目的阅读反倒让学生厌烦!

如何上好这篇长度、深度、难度均非同一般的课文?我决定从“小说三要素”入手，围绕小说中的人物展开对文章的研究，从寻找人物入手，跟随人物深入课文，但是课文中关于闰土的描写文字要多于杨二嫂的描写文字，虽然学生对闰土比较熟悉，但是对于阅读基础相对薄弱的学生来说，要在一节课内寻找并阅读完关于闰土的描写，时间就会相对仓促，因此采用“迂回”战术，先来了解描写文字比较少的杨二嫂，有利于学生形成完整的印象。

上课开始，我首先从小说三要素的人物开始说起：小说总共出现了两个人物，一个人物时大家在小学课本中已经和他有一面之交的闰土，其实还有另外一个人物是杨二嫂，杨二嫂这个人物我们大家不熟悉，但是这个人物的出场描写很传神，和曹雪芹在《红楼梦》中关于王熙凤的出场描写方式都是一样的，正所谓“未成曲调先有情”，大家找找看，杨二嫂是如何出场的?

学生开始很快在文章中寻找杨二嫂的出场——“吓，胡子这么长了!”

我马上引导学生：杨二嫂是用她特有的声音出场的，正所谓“不见其人，先闻其声”，同时这也是人物描写方法中的语言描写，那么，这种写法并不是鲁迅首创的，其实告诉大家，这种写法就是曹雪芹写《红楼梦》中王熙凤的写法，王熙凤在《红楼梦》第 回中，当她听说了林黛玉也就是贾宝玉的表妹，贾母的外孙女来了后，远远地喊了声：“我来晚了，不曾远迎!”这一句话，将王熙凤在贾府的位置凸现出来，贾母跟前众姐妹屏声静气，唯有王熙凤敢这样出场，其实就是通过语言描写体现王熙凤的性格以及她在贾府里“要风得风，要雨得雨”的风云人物，大家可以去看看——(学生们听的很认真)，看来，鲁迅老人家用的这个手法不是首创哟!这其实在提醒大家，鲁迅的方法是学来的，大家可以试试的。

学生们若有所思的点了点头。

我继续引导学生：俗话说“言为心声”，那杨二嫂发出这样的性格又体现了杨二嫂怎样的性格特点呢?

学生们围绕着这句语言描写开始讨论杨二嫂的性格特点……

很快，学生得出了自己的结论：

杨二嫂说话大惊小怪;杨二嫂说话大大咧咧;杨二嫂说话随随便便;杨二嫂说话尖酸刻薄……

我又继续引导学生，课文中关于杨二嫂的描写还有，只不过是采用了不同的描写方法，同时课文中关于杨二嫂的描写还有她人生其他阶段，大家试着找找。

很快学生将课文中关于杨二嫂描写的段落全部都找到了。

当把所有关于杨二嫂的描写包括不同时期和不同描写方法的段落和文字整理到一起的时候，学生通过不同描写方法的对比，更加了解了一个全面的杨二嫂，通过不同时期的杨二嫂的描写，大家发现了杨二嫂的变化……

我引导学生：当“我”回忆起杨二嫂年轻的时候，知道她是卖豆腐的，后来“我”要走的时候处理家里什物时，她拿走了狗气杀，这几十年杨二嫂到底经历了什么?每一个人的性格和命运都带有这个时代的烙印，杨二嫂的命运轨迹体现了那个时代的哪些烙印呢?

很快学生，进行了热烈的讨论……

很快一节课时间过去了，当学生讨论到杨二嫂的变化和那个时代有着密不可分的关系时，这篇文章的主题也就显得比较容易理解了——故乡，往往是一个人灵魂的栖息地，但当现实中的故乡和理想中的故乡背离的越远时，那种说不清道不明的对故乡的情感和情绪就会纠缠于赤子的内心，这是一种忧郁的美，它会继续在赤子的内心酝酿，发酵，会外化成另一篇更美的文章!

3、《鸿门宴》教学反思范文

《鸿门宴》是《史记》中的一篇文言文！下面小编为大家介绍《鸿门宴》教学反思，希望能帮到大家！

《鸿门宴》教学反思1

教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

(一)教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活;而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

(二)教师要正确引导学生掌握学习方法。通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果。

《鸿门宴》教学反思2

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。

4、激情质疑 相机诱导──《记念刘和珍君》教后反思

《纪念训刘和珍君》是学生在中学语文课上接触到的一篇难度较大的文章。我在教学中发现反映出以下二个问题：第一，课文中有很多问题读不懂；第二，读起来没有什么“兴趣”。这两个问题是相互联系的，读不懂自然没有“兴趣”，没有“兴趣”就难以钻研下去，钻不下去就自然读不懂。为此，我们必须想尽一切办法去调动学生的积极性，其中兴趣是一个重要因素。学生不爱好、无兴趣，既使老师讲得多么深透，他们的语文能力也难以提高。

关键是启发学生的求知欲，让他们怀着极大的兴趣去主动地钻研，思考。这样激发学生的兴趣，使他们爱读这篇文章，不言而喻地成了这一课教学中重要课题。

《记念刘和珍君》的一个重要特点，就是穿全篇的、爱憎极其鲜明的情感：对烈士的深悼念和对敌人的刻骨憎恨。要想带动学生学好这篇文章，也就必须真正地动情，充分调动学生的积极性。

我针对学生存在的问题和课文的特点，在教学中注意了如下几个问题：

第一，以情动人。《记念刘和珍君》一文中，鲁迅先生怀着一种崇高面神圣的感情，鞭笞反动军阀和反动文人，歌颂刘和珍等英承献身的精神，去求真理，为真理而斗争的。鲁迅先生的这种感情在文中表现得淋漓尽致。问题在于学生体会得不深。把鲁迅先生的这种感情通过教学手段传递给学生，使他们受到感染，这正是教学的重要任务，是教师的重要责任。

根据《记念刘和珍君》的特点，要想让学生动情，首先必须让学生弄清时代前景。我的做法是事先集一些有关材料，打印下发给学生，课堂上介绍背景时，再加一些细节描绘，在教室里悬挂刘和珍、杨德群烈士的画像，学生而对烈士和蔼、可亲、可敬的遗像，聆听老师饱含热情的介绍，就仿佛回到了五十我年前黑暗的旧中国，他们自然产生一种对旧社会的愤恨，对烈士的尊敬之情。这时，他们已经产生同鲁迅先生在文章中那挥洒自如的喜笑怒骂，也使学生从文章的写法上受到很多教益。这个“以情动人”的原则不必须在教学的全过程之中，哪怕是解释一个“桀骜锋利”的词语，哪怕是分析某一句，某一些的含义，也都要饱含感情。我以为这是学生学好这篇文章的关键。

第二，引导学生钻研课文。我认为我们的语文课，老师不宜讲的太多，不留余地。并不是一切问题都可以在老师口若悬河的讲解中迎而解的。要努力启发学生去钻研，学生离开学校后，要会独立思考会独立完成某一项研究工作。初步的研究能力要在中学阶就开始培养。这是极其重要的一环，在预习中，学生提出了一些问题，问得比较零散，多是一句、一些的具体问题。对这些问题。我认真加以整理，归类；没有问到的难点、重点则如以补充。第一节设计了几个问题，供学生思考、讨论。问题的设计是很费神的。太浅了，没有必要；太深了，脱离了学生的实际；太一般化了，又引不起学生的兴趣；有些问题很有意思，却不是文章的重点，反而会喧宾守主，分散学生的注意力。我就努力做到的问题比较适当，既是重点，又是难点；既引导学生提出问题，又告诉学生这些才是课文的重点，既着重引导学生理解课文的难句、难点及主要内容，又有助于训练学生的综合概括能力。例如：什么是“真的猛士”，“哀痛者”，“幸福者”，这是属于理解方面的；“文章回忆了刘和珍生前哪几件事”，“刘和珍是怎样的人？”等等问题则是训练学生的综合概括能力的。

第一个问题不可能全部展开讨论，有的请预习，理解比较好的同学先回答，教师做补充；有的则在小组讨论；有的大问题则在全班讨论；有的则由我讲解。尽量避免一种方法永远不变，避免呆板、单调。

第三，讲鲁迅的作品，语言教学必然占很大的比重，鲁迅由于时代斗争的需要，以及鲁迅本人性格等因素，形成了鲜明、独特的语言风格。在教学中这个问题不宜讲得太多太深，但是又必须涉及。在《记念刘和珍君》的教学中，我着重讲了两个问题。第一是鲁迅语言的洗炼、厚重。寥寥几个字，却包含着极丰富的思想内涵。比如，几个关联词的巧妙、恰当的运用，几个名言（如“惨象已是我目不忍睹……”“苟活者在淡红的血色中……”的理解等等）。第二是几种表达方式的完美结合。记事，议论，述情用得恰到好处。这主要不在于技巧。深的思想，敏锐的洞察力，爱憎分明的感情，再加上纯熟的语言技巧，深厚的文字功底，使几种表达方式熔于一炉，天衣无缝。而这样的特点却正是这种哀悼性文章的内容所决定的。着重指出这一点是很重要的。过多地注重技巧，反而事倍功半，事与愿违。

《记念刘和珍君》教完了，回想全部教学过程，以上三个问题的考虑做到了，也取得了较好的效果，但也并不尽人意，来年重教这课，尚望有进一步的改进，亦盼得方家指正！

5、鲁迅先生的文章真难“教”吗？──《记念刘和珍君》课后反思

按进度今天该学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》。课前我们几名年轻教师意见重重，认为鲁迅先生的这篇文章距当今时代较远且文字深奥，很难为当今学生接受，不如不学。但迫于组内的统一安排，加上对鲁迅先生的敬仰，勉为其难，上就上吧。

为了方便教学，我换了一种授课思路。第一节课学生自读，思考四个问题：第一，刘和珍是一个什么样的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和评价？第三，她的死有什么样的影响、价值或意义？第四，找出你最喜欢的文句，说说你的理解，能自圆其说即可。第二节课讨论交流上述四个问题。这样上不是应付吗？

９点４５分，我怀着七上八下的心情走出办公室。真是祸不单行，在教室门口又恰逢高一新教师１１人前来听课学习，我的心更是坠坠不安起来，真是让我难堪！我的心怦怦直跳。怎么办？人都来了，虚心学习的，不能撵走吧？学生都有预习了，问题也思考了，不能不上吧……

没想到的是，课堂上同学们的表现异常出色。他们针对问题，各抒己见，互相补充，对刘和珍的理解非常周全，对不同人不同的反映与评价，对“庸人”麻木心理的理解虽然有失深度，但经过我的启发诱导，也算比较到位了。特别是同学们在谈到他们自己所喜欢的句子时，前引后联，分析之精彩更是出乎我的意料。

课后，我长出了一口气。几位听课老师却是交口称赞，“郭老师，这节课上得太棒了！”“郭老师，你驾驭课堂的能力真高！”“你真会激发学生”“你的学生太好了。”

现在想想，这节课之所以能够成功，也许得益于以下几点意识或设计思路：

第一：我在课前让同学们用一节课的时间做到了充分的预习。他们有时间去充分地接触文本，产生与文本的对话。

第二：问题设置得利。围绕课文设置的几个问题切入口不大，从文中都能一一找到答案，并且能起到“牵一发而动全身”的效果。既能让同学们对文章作纵向的结合，又能在面上展开，还能让同学们以同学们自己兴趣进行选择鉴赏。

第三：取舍得当。一篇文章可学内容很多，特别是鲁迅先生的文章，结构、选材、语言都可以自成一家，深挖探索。这时我按照教学的实际，依照教学的规律，作好取舍，选出重点，从而更有效地去提高学生的语文素养。

第四：课堂教学的根本途径是“千方百计地实现学生的主体地位，提高学生的能力”。

因为教师永远代替不了学生。现代教育学认为：并非教师讲了，学生就会了，而是学生学了、悟了。教师要多给学生表达自己思想，展示自我的机会，多给学生评价的机会。从而改变过去那种“带着知识走向学生”“满堂灌”的单一式教学方式，走向“带着学生走向知识”“授人以渔”，提高学生能力的正确轨道。

第五：课堂教学应立足于给学生一些权力，让他们去选取；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。

一篇难“教”的课文，在教师的引导下，被学生解读的几乎淋漓尽致，这是以前的我难以想象的，然而现在在课课标精神指引下的我带领学生却在两节课的时间之内很好地把它消化了。《记念刘和珍君》的教学，似乎在告诉我们大家：教师教学观念的解放是教育解放的前提。要想让学生的语文素养真正得到提升，必须给学生以时间和空间，让位于学生，真正实现学生的主体地位。

《记念刘和珍君》的教学让我感动，让我的教学观得以升华。

鲁迅先生的文章真难“教”吗？

6、《纪念刘和珍君》教学反思

这篇文章已经学完有几天了。今天才有了空闲总结一下。９９年第一次教这篇文章的时候，也不知怎样混混沌沌的就过去了。现在看起来里边一定有许多当时没有解决的问题。这篇文章应该是学生到高中之后接触的第一篇鲁迅的文章，考虑到这一点和文章本身理解上的难度，我在教学上作了以下思考。

首先要在方法的帮助上解决学生对鲁迅文章的恐惧。鲁迅文章的难于理解主要有以下几个原因。第一是时代背景的隔膜。鲁迅的文章针对性很强，它往往是针对当时所发生的某件事，或针对当时社会上的某些政治或其他的社会现象。这些事件或现象在文章中根本就看不到，但是没有这些背景知识学生根本就不知道作者到底在讲些什么。更不用说稳中的有些话是含沙射影，暗指当时的某些人或事。这些知识虽说文中没有，但是为了帮助学生读懂文章编者往往都在注释中加议提示与介绍。解决这个问题，有两条路可走，一是提醒学生要重视注释。这个问题在１９９１年的高考现代文阅读中有不少同学就直接的吃了大亏。要懂得注释对自己读文章的重要作用。二是教师可以查阅资料对文章所涉及的背景知识给以更详尽的介绍。尤其是引用当时不同的名人对该事件的评价，这更有利于激发学生读鲁迅文章的积极性，况且还可以在比较阅读中更深切地领会到作者这样说的妙处所在。第二，在阅读的方法上给以扶助与指导。鲁迅的文章更需要学生在阅读时不能脱离语言环境，否则理解的难度就更大，连字面意思都理解不了，深刻含义就无从谈起了。我重点指导学生训练了阅读时首先要把握思路，然后要理顺每部分内容之间的逻辑关系，清除各部分之间的前后联系，明确每一部分在整篇文章中的地位与作用。之后让学生自读文章，发现自己理解上的难点。事实证明，学生理解的难点也很少超出课后替所要求的那几句。我就抓住学生发现的难点帮助学生解决问题。在解决问题的过程中，我着力强化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。强调了要搞清楚这句话的来龙去脉，要清楚它从何而来又往何方而去。

然后注重对学生阅读感受与阅读经验的总结与强化。在总结读文章规律的过程中强化与巩固学生对文章的阅读方法的正确理解，强化学生对鲁迅文章的正确认识。有了前面的手把手的教授与示范，又加上后边的总结与提炼，我相信学生对鲁迅文章阅读的恐惧会有所改观。不仅如此，学生再读其他内涵比较丰富的文章时也许会有法可依。向来不敢奢求一劳永逸、一蹴而就。在以后的教学中还需要继续强化和改进，很快就会有检验的，下一单元就又有鲁迅的文章，不知结果会怎样，但我有充足的思想准备，有足够的继续挑战自我的信心。

7、高中语文:《纪念刘和珍君》教学反思

最后一遍读过《记念刘和珍君》，我说有几个问题想特地问一问女生，于是学生都抬起头望着我。

“第一，以始终微笑的和蔼的刘和珍君为代表的中国女子，办事干练坚决，百折不回；你们在学习上遇到困难挫折时，是百折不回，还是胆怯悲观呢？”女生都笑了，有几个答道：“当然是百折不回啦！”有男生故意和女生唱反调，笑她们太自夸，女生也不屑理会他们。

“第二，刘和珍君与同学互相救助，殒身不恤；那你们对同学是热心帮助、团结友爱，还是勾心斗角、矛盾不断呢？”“肯定是团结友爱啦！”更多女生笑着回答。又有男生嗤之以鼻：“昨天晚自习前你们不就刚刚大吵了一架吗？还团结友爱呢！”于是几个女生不服气地和他们争论。

我也笑了，说还有一个问题要问女生：“刘和珍是一个渴望真理、追求进步的学生，所以在生活的艰难中，也毅然豫定了《莽原》全年，还为母校前途而忧虑，为民族权利而请愿。对照刘和珍君，你们阅读的兴趣又在哪些方面？你们关注的对象又是哪方面呢？”女生没有人作声，男生也安静下来。“你们恐怕对某某明星的打扮爱好更加关注、对未来的一所‘面朝大海’的房子更加向往一些吧！”女生脸上有些不好意思起来，因为以前曾让学生谈自己的理想，有女生就说只想有一所象海子诗中所写的那样，有一所“面朝大海，春暖花开”的房子，和亲人或者爱人幸福地生活在一起就足够了。

“提起房子，我想起前些年社会上曾就女子是否应该重新回到厨房展开过一场持续很久的讨论，结果是女子重回厨房的观点占上风。而且在经济文化都已经非常发达的日本，女人持内，男人跑外，仍被认为是淑女的典范，许多即使是事业正处于鼎盛时期的歌星影星，一成家后就退回厨房，成为一个每天在家做饭的家庭主妇。当你们也有了一所温馨的房子后，难道也希望自己的轨迹就在厨房，也成为一个日本式的典范淑女吗？”女生都摇头反对，男生则是拍手欢迎，于是有女生说，应该将这些男生都送进厨房，让他们也尝一尝一生都锁在厨房里的滋味！

“在现代化的日本，女子遭受着封建思想的影响也还是比较严重的，在我们中国，女子的政治地位应该是很高了，可是却没有相应的经济地位作为基础，加之现在社会只是看重金钱权力，道德沦丧，醉生梦死，淫靡之风大盛，中国女子的生存境况实在不容乐观。这在眼下正在热播的电视剧《蜗居》中已经作了冷酷而真实的描述。从刘和珍君的身上，鲁迅先生看到了中国女子的勇毅经过了几千年的奴役压迫，却并未消亡的明证，但是从我们现在的学生身上，还能看到多少始终微笑的和蔼的刘和珍君的影子呢？和差不多百年前的刘和珍相比，我们追求真理的精神为什么反而消亡了许多呢？”

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女生都低着头，有的还胀红着脸，我想她们是感到一些羞愧，但更多的是想到了这个社会对女子的不公，还有对不可知未来的茫然，怨愤而又无奈，于是只有埋头更加仔细地做着作业吧。因为对女生说了这些责备的话，我心里也感到很不安起来，一所房子为什么就不该想往呢？社会的堕落，难道竟要她们去承担责任么？

男生则似乎得意了，嗡嗡的发出些声响。紧靠讲桌的两个女生对我表示出明显的不满意：“为什么只问女生问题，怎么不问问他们男生又做得怎样呢？”我知道这是我的过错，连忙做女生的安抚工作，又将男生批评一番：“确实，男生中能如刘和珍一般办事果断坚决、有高尚的精神和纯洁的阅读趣味的，实在并不多见，班里能够有一两个就已经很不错了。现在不少男生缺乏意志，没有追求，要么沉迷于网游不能够自拔，要么倾心于篮球不懂得舍弃，无论是学习成绩还是刻苦精神，都是远不能和女生相比的，你们有些男生不是应该感到惭愧、需要反省吗？

愿自暴自弃的男生能够从刘和珍等中国女子的身上，重新树立起似乎微茫的希望，刻苦立志的女生必将更奋然而前行！”

说完这些话，我心里却是暗自的庆幸和惭愧。庆幸的是，好在学生没有这样责问：“为什么只问我们学生问题，怎么不问问你自己又做得怎样呢？”惭愧的是，鲁迅先生在他的学生面前是踌躇的，因为自己是一个“苟活者”，而他的学生则是可敬的“中国的青年”；面对讲台下面的这一张张鲜活可爱的面孔，一个个生气勃勃的生命，我没能给他们以更多的希望和信心，却“学生云者”地大加挞伐，这不是太可耻了吗？

呜呼，我说不出话，但以此结束《记念刘和珍君》。

8、《记念刘和珍君》教学反思

下面是由小编分享的《记念刘和珍君》教学反思，通过这个反思希望能够让更多的人得到帮助。

《记念刘和珍君》是学生在中学语文课上接触到的一篇难度较大的文章。我在教学中发现深长反映出以下二个问题:第一,课文中有很多问题读不懂;第二,读起来没有什么“兴趣”。这两个问题是相互联系的,读不懂自然没有“兴趣”,没有“兴趣”就难以钻研下去,钻不下去就自然读不懂。为此,我们必须想尽一切办法去调动学生的积极性,其中兴趣是一个重要因素。学生不爱好、无兴趣,既使老师讲得多么深透,他们的语文能力也难以提高。关键是启发学生的求知欲,让他们怀着极大的兴趣去主动地钻研,思考。这样激发学生的兴趣,使他们爱读这篇文章,不言而喻地成了这一课教学中重要课题。

《记念刘和珍君》的一个重要特点,就是穿全篇的、爱憎极其鲜明的情感:对烈士的深悼念和对敌人的刻骨憎恨。要想带动学生学好这篇文章,也就必须真正地动情,充分调动学生的积极性。

我针对学生存在的问题和课文的特点,在教学中注意了如下几个问题:

第一,以情动人。《记念刘和珍君》一文中,鲁迅先生怀着一种崇高面神圣的感情,鞭笞反动军阀和反动文人,歌颂刘和珍等英承献身的精神,去求真理,为真理而斗争的。鲁迅先生的这种感情在文中表现得淋漓尽致。问题在于学生体会得不深。把鲁迅先生的这种感情通过教学手段传递给学生,使他们受到感染,这正是教学的重要任务,是教师的重要责任。

根据《记念刘和珍君》的特点,要想让学生动情,首先必须让学生弄清时代前景。我的做法是事先集一些有关材料,打印下发给学生,课堂上介绍背景时,再加一些细节描绘,在教室里悬挂刘和珍、杨德群烈士的画像,学生而对烈士和蔼、可亲、可敬的遗像,聆听老师饱含热情的介绍,就仿佛回到了五十我年前黑暗的旧中国,他们自然产生一种对旧社会的愤恨,对烈士的尊敬之情。这时,他们已经产生同鲁迅先生在文章中那挥洒自如的喜笑怒骂,也使学生从文章的写法上受到很多教益。这个“以情动人”的原则不必须在教学的全过程之中,哪怕是解释一个“桀骜锋利”的词语,哪怕是分析某一句,某一些的含义,也都要饱含感情。我以为这是学生学好这篇文章的关键。

第二,引导学生钻研课文。我认为我们的语文课,老师不宜讲的太多,不留余地。并不是一切问题都可以在老师口若悬河的讲解中迎而解的。要努力启发学生去钻研,学生离开学校后,要会独立思考会独立完成某一项研究工作。初步的研究能力要在中学阶就开始培养。质,是极其重要的一环,在预习中,学生提出了一些问题,问得比较零散,多是一句、一些的具体问题。对这些问题。我认真加以整理,归类;没有问到的难点、重点则如以补充。第一节都设计了几个问题,供学生思考、讨论。问题的设计是很费的。太浅了,没有必要;太深了,脱离了学生的实际;太一般化了,又引不起学生的兴趣;有些问题很有意思,却不是文章的重点,反而会喧宾守主,分散学生的注意力。我就努力做到的问题比较适当,既是重点,又是难点;既引导学生提出问题,又告诉学生这些才是课文的重点,既着重引导学生理解课文的难句、难点及主要内容,又有助于训练学生的综合概括能力。例如:什么是“真的猛士”, “哀痛者”, “幸福者”,这是属于理解方面的;“文章回忆了刘和珍生前哪几件事”,“刘和珍是怎样的人?”等等问题则是训练学生的综合概括能力的。第一个问题不可能全部展开讨论,有的请预习,理解比较好的同学先回答,教师做补充;有的则在小组讨论;有的大问题则在全班讨论;有的则由我讲解。尽量避免一种方法永远不变,避免呆板、单调。

第三,讲鲁迅的作品,语言教学必然占很大的比重,鲁迅由于时代斗争的需要,以及鲁迅本人性格等因素,形成了鲜明、独特的语言风格。在教学中这个问题不宜讲得太多太深,但是又必须涉及。在《记念刘和珍君》的教学中,我着重讲了两个问题。第一是鲁迅语言的洗炼、厚重。寥寥几个字,却包含着极丰富的思想内涵。比如,几个关联词的巧妙、恰当的运用,几个名言(如“惨象已是我目不忍睹..”“苟活者在淡红的血色中..”的理解等等。第二,是几种表达方式的完美结合。记事,议论,述情用得恰到好处。这主要不在于技巧。深的思想,敏锐的洞察力,爱憎分明的感情,再加上纯熟的语言技巧,深厚的文字功底,使几种表达方式熔于一炉,天衣无缝。而这样的特点却正是这种哀悼性文章的内容所决定的。着重指出这一点是很重要的。过多地注重技巧,反而事倍功半,事与愿违。

以上就是小编分享的《记念刘和珍君》教学反思的全部内容，更多语文资料请到。

9、《蜡烛》教学反思范文

《蜡烛》教学反思1：下面是我对这节课所作的回顾与反思。

一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了用效的铺垫。首先，有关蜡烛的诗句和诗歌的回顾不仅是温故知新，也是一次知识的积累，更让学生的注意力迅速回到了课堂;其次，“各有什么寓意?”的思考让学生的思维更加地深入，接下来，老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。

二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛?②老妇人怎样点这对蜡烛?③她为什么要点这对蜡烛?这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深入。第一个问题很简单，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读兴趣。问题虽然简单，但却是教学面向全体的需要。学生在回答第二个问题时果然不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽略了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很及时地提醒学生：老妇人一开始就点上了蜡烛吗?有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深入地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。第三个问题是：她为什么要点这对蜡烛?这个问题更为深入，学生一时还不能全面完整地答出来。主要是因为这涉及到作品的主题，这个班的学生是临时抽来的，课前没有作过相关预习，所以此时我适时地提醒学生结合作品的时代背景来理解，并且补充地讲解一下，这也是一种课前不知道学生学情，不能进行有效预习指导的一种临时的变通吧。

三、整堂课我情绪饱满，声音宏亮，语调抑扬顿挫，教学用语简洁明了，教学思路清晰。

不足之处

一、准备工作不细致。课前教学设计中有一个环节是听读课文，结果这个阶梯教室的多媒体硬件坏了，不能从网上直接听课文录音了，事先又没有准备第二套方案，比如说准备一台录音机和磁带，结果我临时决定让学生单个轮流读， 这篇课文有44段，就有44个学生轮流着读，虽然说这样做体现了教学面向大多数的原则，可是效果一点也不好，也许由于是公开课，学生胆子太小，大半学生的读书声音非常小，小得我站在他的面前才能勉强听得到，也许是由于教室太大，很多学生的声音即使不很小，但离得远的学生还是听不到，更别说坐在后排的听课老师和评委了。因此，10多分钟的学生读书时间，课堂气氛十分的沉闷和冷清。对此，我想，如果下次碰到类似的情况，我一定要作好充分的准备，比如说事先到教学场地去了解情况，提前到学生中去了解学情，准备好多种教学方案，准备好替代的教学设备等，中心学校的胡中良校长也给我提了一个很好的建议：改学生的个体读为小组读或齐读或轮读，那样，多人的声音就会大些，课堂气氛会显得热闹些，效果也会好些。

二、教学设计不科学，没有合理安排各个教学环节的时间，导致“品读最感人的句子”这一环节用时不够，没有充分发挥学生的激情，此时学生的激情刚被我调动起来，结果因为时间仓促，我草草了事，硬是让学生跟着我转入另一个环节的学习。我想时间之所以“不够”可能是因为朗读课文的时间太长了，如果把朗读变成默读用的时间会少些，但课堂气氛会更冷清更沉闷，有条件的话让学生提前预习来完成熟悉课文这一环节也许会更好吧。

《蜡烛》教学反思2：新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，但怎样才能让学生自主学习、探究学习，是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。

这篇通讯非常感人，但难度不大，怎样让学生的语文学习不流于肤浅，不流于表面，怎样在整体感知课文内容后，引导学生去品味蕴含在字里行间的深厚的情感，去咀嚼语言的精妙，对文本进行探究性的感悟品味，由整体入细微，由语言入体验，这是我这次在教学设计中着重思考的问题。

从课堂教学效果来看，还是很成功的，让学生做一回战地摄影记者，抓拍感人场景这一语文活动，很好地激发了学生学习探究的兴趣，能引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处，收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化绿色圃中，而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了，他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到：很多时候，我们总抱怨学生上课不配合，总觉得学生对稍难问题不愿做深入的思考，其实有一个很大的原因是我们没能调动起他们研讨的兴趣，没能给他们一个思维的具体的触发点，没给他们提供发挥创造性思维的平台。如果课堂中只是简单地问：“你们觉得哪些地方感动你?为什么?”估计很多学生会觉得索然无味，老生常谈。所以，能巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣，激发学生的创造思维，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，亲身体验文章中的思想感情，在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键，否则，充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。

《蜡烛》教学反思3：《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的情谊。故事情节虽然简单，可是要求学生准确地解读其主题思想却并非易事。

本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发现的机会给了学生。学生在发现的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

10、《纪念刘和珍君》教学反思范文

《纪念刘和珍君》教学反思1：在教学中贯彻地教育理念：德育渗透、美育渗透、学科渗透、科学人文渗透对新教材及课程标准地认识：这是一篇传统课文，具有永久地价值和魅力，既要学习品人，又要学习品文。

学生学习收获

知识与能力:1、理解中含义深刻的语句。2、抓住作者情感发展的脉络，理清思路。3、培养学生的概括能力。4、学习刘和珍等爱国青年渴求真理、勇于斗争、对祖国有高度责任感等优秀品质。

过程与方法：一、感知课文，诵读文段。二、明确课题，合作探究三、分析材料，扣题成文四、发言交流，完成结题

情感与态度：引导学生接受鲁迅地思想感情的陶冶，接受鲁迅先生的性格，澎湃的激情、高度的正义感和嫉恶如仇的精神。还要学习那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神。可以联系时代背景，调动学生已有的中国现代史知识，认识“三一八”惨案的背景、过程、影响等，并了解刘和珍等学生的情况，以丰富和深化对课文的感受、理解。

《纪念刘和珍君》教学反思2：学生们常言学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。鲁迅的文章好，但也难品，有写作手法的原因，也有时代背景的原因，也有心理上先入为主的原因。这次教授《纪念刘和珍君》时我用了两个课时和一个早读的时间。

早读的重点布置了诵读，具体任务是：读熟、解决疑难字词句、把握人物的言行。

第一课时，分析刘和珍的形象，重点训练了概括事迹和提炼品质两个内容，旨在提高学生的概括能力和分析综合能力。

第二课时，针对语言线索，词语移用和比喻说理三个写作特点进行了重点讲解，让学生在理解写作手法的基础上，明白手法是为内容，为中心服务的，而这些手法又可以学习借鉴，做到学以致用。

11、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学反思范文

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学反思1：

1、质疑交流：

学生感情充沛地朗读课文，体会雨果充满激情富于浪漫主义色彩的演讲语言，体会语言风格、激发感情共鸣;背诵精彩段落，增加语言积累和语感培养。(师对“浪漫主义”作适当解释。)

2、拓展延伸：

⑴演讲的有关知识。

⑵通过学习你应该想到：我们从这篇演说中体会到诗化的语言，领略到这两位杰出人物的思想光辉。平日里我们也要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，丰富我们的生活积累。说一说读了，你有哪些启发和感受?你认为伏尔泰的那些品质值得我们终身学习?

⑶延伸作业：

雨果的时代，“野蛮还在”，“刀剑猖狂”，人类还在流血，还有郡主独裁，还有不息的战争，还有弱势群体的痛苦和呻吟，因此，法国19世纪的精神领袖──雨果，才像他的前辈伏尔泰一样，又一次大声疾呼“人的生命权，良心的自由权，理性的最高权威，劳动的神圣性，和平的仁慈性”。现在，我们已进入了21世纪，我们还需要这样的呼喊，还需要这样的思想者和斗士吗?请谈谈你的看法吧!

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学反思2：在构思本课的教学过程中，我曾显得很是茫然，课文的内容要学生来理解，是难的;要把朗读贯彻下去，又不能使教学内容单调，是难的;雨果的血是沸腾的，在教学中要让我们的学生走进他澎湃的激情，或者至少有那么一点共鸣，是难的。教学的切入点放在哪里恰当呢?这期间我反复做两件事，一是一遍遍地读课文，一是找演讲方面的影视片断观看。通过读，我意识到文中的“一边有同时代人和后代人的欢呼和赞美，另一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘叫和仇恨”一句可以作为文眼来对等。我觉得这两句中的感情“赞美”与“仇恨演讲时的真实心情：对伏尔泰的赞美和对专制、野蛮、战争的仇恨。而欣赏演讲影视的结果使我感悟到在演讲人的感情是完全可以通过动作、表情和语音、语调、语气表现出来的。讲授的切入点就因此找到了。

课堂不可能解决所有的问题。在的教学过程中，对部分学生不能解决的难题，我采用了存疑的方式，通过设置更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在学生的心中种下了一颗种子，我深信等到适宜的时候它就会长出芽来，开出花来的。学会放弃其实也是一种教学智慧。

我还应该感谢那个提为什么不喊“伏尔泰万岁”问题的学生，这是我根本没有考虑的问题，这横来的一杠不仅进一步激起了学生思考问题的兴趣，活跃了课堂，而且简化了我的教学环节，使上课的流程即有波澜又很经济。相信学生的智慧，他们会给我们许多的欣喜。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学反思3：雨果的文章是一篇学生学过的课文，所以依据学情，从课堂提问开始：“ 伏尔泰是个什么样的人?雨果又是个什么样的人?这篇文章属于现实主义作品还是浪漫主义?”从对话效果看，孩子们掌握的很不好，虽然他们在书上记满了笔记。

1、主题教学、课文素读、文本细读

2、学一篇文章首先要消除“文字之隔”，消除陌生化效应。

3、课堂上应重视任何不同的声音，不能只顾几个思维快的。

4、每一册课本应该精备三五课，每一类文章(如散文、小说等)最好有一个模板，进行“类”的教学。(这一点，我也曾考虑过)

5、语文教学应着力当下，着眼未来。

6、语文课应该有温度、宽度和深度，为学生的精神成长打底子!

7、合作学习有前提条件，就是学生意见不一样时(相异构想)。

8、教学反思不应该止于不足，应该有解决的方法。

9、语文教师应该先打通情关，用自己的人格魅力引领学生学习语文。

10、语文教师只想着语文，永远教不好语文。

11、个性阅读、多元解读的前提是不能误读。

12、应注意读写结合。

13、语文教师读了哲学后才能知道什么叫做高度。

12、《背影》教学反思范文

《背影》教学反思1：

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然(科学)见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些地方易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我想从从“流泪”这个方面浅谈看法。

古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。

1、第一次流泪出现于课文第二节，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。

2、当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了第二次眼泪。“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的伟大，使得作者的泪“很快地流了下来”。

3、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，慢慢混入人群中的父亲，从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的原因。

4、“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的背影，又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。

现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲“说话不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵，并接受了这珍贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。

《背影》教学反思2：

感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解的关键。

因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗?并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位同学下课时说道：“我希望这堂课永远不会结束。”这说明她在这堂课中有着很多的收获。同时，这也便是对我作为这堂课的教师最大的肯定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了强烈的鼓舞和震撼。我会因此而更加自信、更加坚定地迈向教学探索的更高境界。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的遗憾和不足。

《背影》教学反思3：

朱自清的散文《背影》以其情绪诚挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?公开课中，我从以下三个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人：

(一)抓住背影、朗读圈划

文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精力”，剖析课文时，抓住背影，也就抓住了理解的症结。所以，我通过重复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。

(二)课外拓展、体会写法

“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢?然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。随后，我发了一片课外阅读《父亲的巴掌》，此文与《背影》有异曲同工之妙。它是抓住“父亲巴掌”这一细节来体现父亲对我的爱。在课堂中，我紧紧抓住细节描写这一主线，贯穿全部教学，教学思路非常清晰。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。

关注基础教育改革，探索最佳学习之方法，交流个人教学之心得，广交天下朋友!让我们相会在这块土壤上，为营造出浓郁的学习氛围畅谈我们的思想吧!-

(三)连接生活、畅谈心声

不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推荐1-2人上台演讲，全班交换，预期使全课达到高潮。但可惜，下课的铃声已响起，只能把这一精彩的环节放在第二节课，继续讨论。最后，我告诉大家：

至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌筹备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个激励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请大家回到家里，用自己奇特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛劳……

学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺少的。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我以为这堂课的成功之处就在于此。