《灰雀》教学反思范文

1、《灰雀》教学反思范文

《灰雀》教学反思1：教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥教师示范朗读作用。

《灰雀》教学反思2：《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱.，小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教学反思3：《灰雀》是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商确的地方。比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步。

2、《灰雀》教学反思

在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：

师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了?(孩子们纷纷举手发言。)

生1：被小男孩儿捉去了!

生2：被冻死了!

师：你们同意谁的看法?(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。)

我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了!”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，准备用刚才的办法让他也同意学生1的观点，又想，如果能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好?于是我说：“请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗?”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤!”我笑了，自我感觉好极了!因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗?我简直有些沾沾自喜了。

事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景，他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢?我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢?

细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的童心啊!他不愿意小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了!不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢?他会去故意犯错误吗?还有列宁最后都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢?我们为什么还要让我们那善良的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思考、创新的兴趣呢?新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢?

如果时间可以倒流，课堂情景可以重来，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时，对他说：“你有一颗善良的心，让我们为你的善良而鼓掌!”这样的话，那个说灰雀受伤的孩子一定会对语文学习充满兴趣，同时一定会把自己的善良和爱心带到自己的生活中，带到自己生命的每一分钟里去!这该是一件多么美好的事情!

这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢?

3、《灰雀》教学反思

《灰雀》是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。

凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发现。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。

但紧接着在３０３班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发现了问题：

分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。

另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。

我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。

4、《灰雀》教学反思

灰雀》这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。

首先说新课改提倡的是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的能力，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。

其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！

5、《灰雀》教学反思

什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。

新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。

朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。

6、《灰雀》教学反思

在教学《灰雀》一课时，出现了以下一个教学片断：

师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了?(孩子们纷纷举手发言。)

生1：被小男孩儿捉去了!

生2：被冻死了!

师：你们同意谁的看法?(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。)

7、《灰雀》教学反思

《灰雀》是第二组课文的第一篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第一篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。

8、《灰雀》教学反思

当我决定上《灰雀》这篇课文时，我捧着课本细细地读，读着读着，头脑中浮现出了灰雀在枝头欢蹦乱跳、婉转地歌唱的身影。这是三只多么活泼的灰雀啊！这又是一个多么可爱的男孩呀！这又是一份多么珍贵的宽容与呵护，共同构成了这样一个看似平淡又饱含真情的故事。正是这份真情，深深地打动了我。对！就是这份真情！

就这么带着虔诚的心去品读，越往深处读，发现文本中所蕴含的东西越多。我在本子上做了这些记录：

灰雀美丽、活泼、玲珑，惹人喜爱；

列宁喜爱灰雀的词句以及从灰雀得到的快乐；

列宁发现男孩的可疑之处却不点破的呵护之情与温和从容的话语中透出的宽容胸襟。

列宁与男孩的对话，用自己的、看似不经意的爱鸟之情触动男孩的心；

男孩一步步被列宁的话感染，欲言又止到下定决心的心路历程；

最后，列宁不问男孩而问灰雀的旁敲侧击与略带诙谐。

文本空白的挖掘点：“找遍了”，可能找过哪些地方呢？是怎样的找呢？“男孩肯定地说”时，男孩内心在想什么呢？“男孩是诚实的。”为什么说男孩是诚实的呢？“列宁问灰雀”为什么要问不会说话的灰雀呢？

语言训练点：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。人说话的两种表达方式，叙述语在前、叙述语在后。四字词的积累：欢蹦乱跳、自言自语、惹人喜爱。

…… ……

这么多的点、这么多的内涵向我扑来，我感到头晕眼花、束手无策了。到底文本给予我们最有价值的部分在哪儿？我开始跳出来思考取舍与遴选文本价值。

还是读课文，这次沉淀在我心中的有这么几条：

列宁察觉男孩的可疑而不点破，用看似不经意的却饱含爱鸟之情的话语一步步触动男孩的心；

男孩一步步被列宁的话感染，欲言又止到下定决心的心理过程；

最后，列宁不问男孩而问灰雀的旁敲侧击与略带诙谐。

列宁对男孩的呵护与尊重，列宁对灰雀的尊重及男孩的转变学会尊重灰雀；

其实，这几点就像一条流动的线全部蕴含在列宁与男孩的对话中。确定了这一点后，我开始着手教学预设了。

广泛的查找资料之后，我发现上过这篇课文的名家有广东特级教师游彩云、重庆新秀黄兰、江西名手王玲湘，她们几个的教学设计也颇具代表性，我仔细阅读对比课堂实录之后，发现她们的课都紧紧地扣住了列宁与男孩的对话，上出了她们的特色和精彩！但其教学设计和呈现方式各不相同，有的设置悬念、以趣引读，有的直奔主题、以读促说，有的徐徐跟进、边引边读边说。我在被她们的精彩折服的同时，也在偷师学艺，同时结合自己的学生实际进行重新的整合与内化。

这时我一边想着预设，一边向同行们请教，看看三年级其它老师是如何上这节课的，海晏老师的创意想法让我眼前一亮，：当侦探解决灰雀失踪之谜。我毫不犹豫地收入囊中。又曾记得读过冰心的散文《一只小鸟》，类似的主题思考，恰可采撷。而我自己不怕班门弄斧，凭着一身稚气，硬是挤出一首豆腐块《喜爱你！灰雀》，准备点拨入境。真正动笔写预设的时候，已是周三的上午，此时我头脑中清晰铭记着一条：一切都要学生自主的学，尽可能地给学生更大的空间。

本着这条原则在头脑中预演了整个教学过程之后，我期待着课堂的实践检验，期待着和孩子们共同生成课堂。

真正等课上完了，留下来的满是遗憾。匆忙间反思：大处可推敲，细处尽疏漏。虔诚地听取教研组里老师们的意见。我知道教研组老师们内心存着对我―一个新老师的呵护与期望，多有鼓励誉美之辞。同时也给予了我最真诚的帮助。贾金女老师一语惊醒梦中人：列宁对男孩的呵护之情铺垫不够，导致后来孩子们对列宁不问男孩而问灰雀的体会不深。海晏老师联系自己教学此课的生成过程，指出：引导朗读感悟过程中太偏向于列宁对灰雀的爱而忽视了从个别语句中体会列宁对男孩的爱。真可谓一针见血，直指问题关键。张惠华老师亦强调：应给更多的机会让孩子个人展示朗读。田老师则认为多处细节仍可斟酌等等。听完这些建议后，真让我豁然开朗，通体明彻，对《灰雀》，对语文课，我又前进了一步。我想：这就是《灰雀》回报给我的最珍贵的礼物！

9、《灰雀》教学反思案例

【小编寄语】《灰雀》教学反思案例是小编给大家推荐的优质教学资源。通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。

《灰雀》教学反思案例

灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!

以上就是小编分享的《灰雀》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。