《汉语拼音１ a o e》教学片断及反思

1、《汉语拼音１ a o e》教学片断及反思

这是我上汉语拼音的第一课，小朋友的表现令人佩服，甚至是出乎意料，惊叹于刚进小学的孩子，竟会这么出色。 【片段１】

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生：我想到这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：小朋友，树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？

生（齐）：喜欢。

师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢！

生：我听到小女孩在唱a字歌。

生：公鸡在唱 o 字歌。

（师出示 a 和 o）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅、，曲项向天歌，白毛浮绿水……

（师出示ｅ）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，a、a、a；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，é、é、é。

我觉得，在学习拼音之前，要注重引导学生先观察图，欣赏大自然的美，激发学生对美好生活的向往，让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。充分利用情境图帮助学生学习拼音，培养学生观察能力，发展学生语言，增强了学习的趣味性。

【片段２】

师：同学们，你们能把 a、o、e 的形记住吗？

生：能。

师：书上这幅图能帮你们记住 a、o、e 的形，请大家看看图，想一想有什么新的发现，试着同桌交流交流。

（生互相交流，有些第一次不会，老师巡视指导）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指着图说。

生：我发现小女孩的头像a。

生：我发现大公鸡打鸣这个圆圈像 o。

生：水中的影子像 e。

师：水中谁的影子呀？把话说完整好吗？

生：水中大白鹅的影子像 e。

师：说得好！你们还有什么好的方法把 a、o、e 记住呢？也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小女孩唱歌，a、a、a。小组讨论讨论。

生：我觉得 o 像个游泳圈。

生：我觉得 o 特别像一个钥匙圈。

生：爸爸上网时，我看见一个 e 在不停地转。

师：真聪明！这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀？

（不见学生举手）我们一起编好吗？

师：水中一只鹅，它的（指着图）

师生：倒影──ｅ、ｅ、ｅ。

师：（指着o图）谁来编顺口溜？

众生：一个圆圈，o、o、o。

在这里，重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形，再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。

2、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

生：真叫人发颤。

师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

师：突然，老爷爷发现那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？老爷爷还会怎么想呢？”

生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。”

生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？”

（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。）

师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”

（出示课文的４～７自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。）

１、“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”

生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。”

生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

２、“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！”

生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

３、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。”

生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。”

生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！”

【教学反思】

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

3、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按顺序，想用哪个就说哪个。

例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

（五十个同学只有三两个举起了小手。）

生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

生２：居（邻居）我和谢凝是邻居。

生３：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。

师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。

（举手的有所增加。）

生４：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。

师：表扬他。我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。

（举手的同学超过半数以上。）

……
【教学反思】

上完这课后，我紧接着听了学校另一位教师张教师用不同的方法上的同一堂课，并认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。

第一，这种相互听课的方式能促进老师能力的提高。一个学校如果有两个平行班，平行班的两位语文教师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？因为通过相互听课，让教师能更加清醒地认识到自己教学中的不足之处和需要改进的地方，取他人之长补己之短，使自己的业务水平再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构相互听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次提高。我相信如果再让我教一次这节课，我就会把张教师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培养学生说话能力的教学方法融合在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的语言能力得到培养。

第二，激励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我十分生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些激励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。

第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句能力的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮助。我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但如果像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓励，说错的地方教师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言能力就能得到充分地锻炼。会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作水平就一定能得到提高。

4、及时反思，享受教学的精彩──《草原》一课教学片断及反思

《草原》是一篇将自然美、人情美和语言美融为一体的感人之作。课文饱含了作者老舍先生对草原风光的喜爱和赞美之情，也饱含了老舍先生对蒙古族人民的感恋之情。文章语言清新而优美、感情丰富，是陶冶学生情感，激发学生热爱祖国，了解感悟民族团结的好课文。教学这篇课文时，我既有成功，也有遗憾。反思教学，有一处是我未曾预料的，回想此教学环节至今意犹未尽。

师：哪个同学能告诉老师,通过课文哪些语句体会到了蒙古族人民的热情好客。

生：忽然像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞来。这是主人来到几十里外欢迎远客。

生：见了我们主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

师：几十里外欢迎远客很热情，谁还补充。

生：也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

生：握手再握手，笑了再笑，总的意思是民族团结互助。

师：如果你是谁老舍先生的随同访问团成员，你会对蒙古族人民说什么？

生：你好，草原太美了。

生：谢谢你们这么远来迎接我们。

师：蒙古族人民对你会说什么？

生：你们好，一路辛苦了。

生：快进蒙古包喝茶。

师：蒙汉人民热情相见，这真是民族团结的象征，情谊深厚的表现。

生：老师，什么是民族团结？为什么老舍先生他们去草原和蒙古族人民在一起就是民族团结？

此处学生的大胆质疑我始料未及，记得我当时对学生这样说的“这个同学质疑的问题很好，其实我们学习这篇课文不但感受到了草原美丽的自然风光，蒙古族人民的热情好客，而且还应该感受到蒙汉人民的团结友爱、深情厚意。你懂了吗？”课堂教学到此为止，那种生动的课堂教学不见了，大部分学生那稚气的脸颊上浮现出了疑惑和不解。显然，我对学生的那种抽象地点拨不符合学生的思维。课后我反思整个教学过程，觉得此处教学环节如玉中一瑕，使得整个教学不尽完美。怎么办？如何才能让知识、阅历尚浅的小学生感悟到蒙汉情深的民族情感呢？我改变了教法，再次进入课堂，重新回到学生感到不解的问题上去。

师：同学们，老师给你们讲个故事好吗？

生：好。

师：有一个大家庭，这个家庭中兄弟姐妹很多，大哥是这个家庭的顶梁柱，他爱护弟弟妹妹，经常帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很爱大哥，兄弟姐妹互帮互爱，使这个家庭团结和睦、非常幸福。你们说这个大家庭的兄弟姐妹情谊深厚吗？

生：当然了。

师：为什么？

生：因为他们互帮互爱。

生：因为他们是兄弟姐妹，所以情谊深厚。

师：我们的祖国也是一个大家庭，在这个大家庭中有五十六个民族，五十六个民族就是五十六个兄弟姐妹，兄弟姐妹相见会怎样？

生：他们会很高兴，很激动。

生：他们会很热烈地拥抱，手拉着手，不放开。

师：你知道什么是民族团结了吗？

生：民族团结就是各个民族像兄弟姐妹一样团结互助，友好相处。

师：为什么蒙汉情深呢？

（进一步拓深学生的思维）

生：因为他们像兄弟姐妹一样，兄弟姐妹的情谊是深厚的。

师：同学们理解得很好，现在，我们一起来听一首歌好吗？

（播放宋祖英的《五十六个民族，五十六支花》。）

两次教学方法不同，效果迥异，再次教学，我从补白入手，将平淡无味的抽象思维转换成生动有趣地讲故事，听歌曲，学生有了具体的感受，切身的体会，从而达到了本课的教学目的，突破了教学的难点，也加深了学生对课文内涵的挖掘。同时，我也享受到了反思后的精彩，课堂教学的成功与快乐。

总之，课后及时反思，另寻教学佳径，可以提高自己的教学创新能力，突破教学的误区，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

5、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：谁能用这些生字扩词说话。你不用按顺序，想用哪个就说哪个。

例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

（五十个同学只有三两个举起了小手。）

生１：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

生２：居（邻居）我和谢凝是邻居。

生３：苍（白发苍苍）我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。

师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。

（举手的有所增加。）

生４：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。

师：表扬他。我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。

（举手的同学超过半数以上。）

……
【教学反思】

上完这课后，我紧接着听了学校另一位教师张教师用不同的方法上的同一堂课，并认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。

第一，这种相互听课的方式能促进老师能力的提高。一个学校如果有两个平行班，平行班的两位语文教师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。为什么呢？因为通过相互听课，让教师能更加清醒地认识到自己教学中的不足之处和需要改进的地方，取他人之长补己之短，使自己的业务水平再提升一个档次。其实这就是同课异构的教学方式。这种同课异构相互听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次提高。我相信如果再让我教一次这节课，我就会把张教师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培养学生说话能力的教学方法融合在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的语言能力得到培养。

第二，激励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我十分生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些激励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。

第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句能力的训练，对提高学生的写作水平有很大的帮助。我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。但如果像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。说得好的表扬鼓励，说错的地方教师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言能力就能得到充分地锻炼。会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作水平就一定能得到提高。

6、《爬天都峰》教学片断及教学反思

师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？

生：真叫人发颤。

师：这时，当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？

生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！

生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。”

……

师：突然，老爷爷发现那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？老爷爷还会怎么想呢？”

生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？

生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。”

生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？

师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？”

（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。）

师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”

（出示课文的４～７自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。）

１、“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”

生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。”

生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”

２、“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！”

生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”

３、“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。”

生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。”

生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！”

【教学反思】

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的感悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。

7、《自己去吧》教学反思──《自己去吧》教学片断与反思

​《自己去吧》是一篇蕴涵着一定深刻道理的童话故事，其中，文章是在妈妈和孩子的两次对话中展开。课文内容通俗易懂，学习课文后要使学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。这节课重点分析第一自然段小鸭子学游泳。教学难点是：从阅读中领悟小鸭子的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。围绕这一难点进行设计，如何突破难点?则运用补充创设一个麻雀妈妈这一新形象来教学解决难点问题。新加入的麻雀妈妈能使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。

【教学片段】

师：鸭妈妈怎么说?

生：妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”

师：小朋友，我是麻雀大婶，我觉得这只鸭妈妈真狠心啊，一点都不爱自己的孩子。让自己的孩子单独去游泳，要是淹死了怎么办?我才舍不得自己的孩子去吃苦呢!我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都答应，小朋友们，你喜欢哪个妈妈呢?喜欢我还是书上的鸭妈妈?

生：我喜欢鸭妈妈。

师：为什么呀?我多爱我的孩子呀!什么事我都帮他做，你们怎么不喜欢我呢?

生：因为麻雀妈妈你太胆小了，不让小鸭子自己练游泳，它就很难学会。

生：你什么都不让小鸭子做，它以后什么事情都不会了。

师：可我真怕小鸭淹死，怎么办?

生：鸭妈妈你不用担心，小鸭子天生就会游泳，我奶奶乡下的鸭子就是这样。

生：我知道小鸭子是不会被淹死的，它的脚上有璞，羽毛上有油，这样子它就不会淹死了。

师：原来是这样啊!我明白了，鸭妈妈对小鸭能游泳是有把握的，它不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领，你们说对不对?再自己读读鸭妈妈的话。

【教学反思】

以上教学设计，以鸭妈妈说的话为主线，根据鸭妈妈的话，补充创设一个麻雀妈妈，还有麻雀妈妈吐露心扉的一段话，设计上麻雀妈妈对待孩子学本领的态度与鸭妈妈态度的截然不同。第一让学生读了鸭妈妈和麻雀妈妈的话，在思维上有一定冲击，在选择中思维得以开启，在说出理由的同时表明学生已经完全能够理解鸭妈妈不是不爱孩子，而是要锻炼小鸭自己学会生活的本领这个道理。第二通过补充新形象，不仅使学生积极主动地参与教学，并让教学过程变成引起学生极大兴趣并向知识领域不断探究的活动。而且通过对鸭妈妈和麻雀妈妈话的讨论和理解，学生更好的把握文本内涵，通过激情朗读抒发鸭妈妈对小鸭子的和蔼和喜爱之情。第三通过运用补充创设一个新形象和有关内容，指导学生阅读。为文本的学习突破难点，加深认识，丰富了文本体验，领悟了深厚情感。

8、《螳螂捕蝉》教学片断及教学反思

lili

一．教学目标

1．知识与技能：

凭借课文的语言材料，培养学生的分析、概括、理解能力以及朗读感悟能力。

理解课文内容，了解大瀑布的壮观景象和遭到破坏后的样子，理解含义深刻的句子。

2．过程与方法：

指导学生学会在自学基础上发现问题——提出问题——思考、讨论 问题——解决问题的学习方法以及带题求解自学法(谈谈、划划、议议、读读)。使学生能自主的采用小组讨论、朗读、想象等阅读方式学习课文，培养学生的独立阅读能力、探究能力和表现能力。

课后查阅资料，扩展学生获取信息的途径，丰富有关知识，体验自主学习的快乐。.

3．情感态度价值观：

学生保护环境、热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。.

培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同之见解，善于从不同的角度思考问题、发现问题。

二．教学重点：

理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。通过前后对比，提高学生保护环境的责任感。

三．教学难点：

读出瀑布“原来”、“几年后”的不同感触。

理解含义深刻的句子和大瀑布的葬礼的重大意义。》

四．课时安排：一课时。



五．教学过程

》

一导入。

1．师：同学们，阅读是快乐的，它能给我们带来乐趣、引发思考、帮助我们感受生活、完善自我。（或：浩瀚的海洋，奔腾的江河，平静的湖泊，涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。）今天老师想和同学们一起分享的阅读文章是――《大瀑布的葬礼》。

2．齐读课题。

读了课题，你们有什么疑问吗？

就让我们带着问题去读书吧。

二．自读课文，整体感知。

1．请同学们用较快的速度自由读课文，想一想课文写了一件什么事。

2．指名说一说。

3．看来同学们通过初读，已经找到了一些问题的答案。下面我们就一起着重围绕这两个问题进一步读课文。（为什么要为大瀑布举行葬礼？大瀑布是怎样被葬送的？）

阅读时，我们可以采用哪些阅读的方法？

边读边想；读文字，想画面；划出不理解的好词好句；有感情地朗读；联系上下文等）

请同学们根据学习的内容和自己的情况选择适当的阅读方法自学。

三．再读课文，读议交流。

1．生独立学习。

2．学生分组交流。

3．全班交流。

引导学生学习大瀑布以前的景象。大瀑布以前给人什么感觉？

让学生读课文的句子，通过评读进一步体会。

联系实际让学生体会一万立方米的概念：相当于我们的80间这样的教室装满水，再同时从几十米的高处直泄而下。

谁来把如此雄伟壮观的景象读出来？

再联系实际体会30公里的概念，相当于我们30站路那么远。

离那么远都能听见大瀑布的巨响，这是多么令人惊叹哪！

你们能表达出这种感情来吗？

当来自世界各地的游客看到奔流不息，雄伟壮观的大瀑布的时候，他们会说些什么？

可是现在呢？我们的大瀑布还是雄伟如昔吗？

指导读：

它

在群山之中

无奈地

垂下了头

像

生命垂危的

老人一般

形容枯槁

奄奄一息

怎不令人

惆怅满怀

失望而去

师引对比读：

师：赛特凯达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布。

生接读到完。

师：它那雄奇的身影曾是巴西人民的骄傲！可是今天，我们看到的赛特凯达斯大瀑布又是什么样子呢？她将逐渐枯竭，最后完全断流。昔日的风光不再有，留给我们的，将是一片沉默的大山。生接读。

师：游客们这时又会发出怎样的感叹呢？

师：读到这里，我们不禁要问：大瀑布是怎样被葬送的？

指名以读作答。

师：大瀑布的形成可能经过了亿万年，它本来是神奇的大自然送给我们的珍贵的礼物。可是最后竟然就这样消失了，就这样被葬送了！我们还会有第二个这样的大瀑布吗？我们还能看到那曾经雄奇的景象吗？

师：谁愿意来说一说现在你心里的感受？

师：你们还知道发生了哪些像大瀑布这样的悲剧吗？

草地沙化；黄河断流；臭氧层空洞；

师：如果人们再这样下去，肆意破坏自然环境，我们还将会亲手酿成什么悲剧？

让我们也和那些热爱大自然的人们一起哀悼将要消失的大瀑布，让这样的悲剧不再重演。有感情地齐读为大瀑布举行葬礼这一自然段。

请你们也用一句话来向人们呼吁吧。

最后，老师也有一段话与同学们共勉：

让我们

共同爱护

我们生存的地球吧。

请珍惜

一山一水

请善待

一鸟一兽

让我们的

山更青

水更绿

天更蓝

云更白

2

8、大瀑布的葬礼

昔日 雄伟壮观

如今 逐渐枯竭

（保护生态环境、保护地球）

作者邮箱： zsxlihui

lili 大瀑布的葬礼(网友来稿)

五年级

大瀑布的葬礼

一．教学目标

1．知识与技能：

凭借课文的语言材料，培养学生的分析、概括、理解能力以及朗读感悟能力。

理解课文内容，了解大瀑布的壮观景象和遭到破坏后的样子，理解含义深刻的句子。

2．过程与方法：

指导学生学会在自学基础上发现问题——提出问题——思考、讨论 问题——解决问题的学习方法以及带题求解自学法(谈谈、划划、议议、读读)。使学生能自主的采用小组讨论、朗读、想象等阅读方式学习课文，培养学生的独立阅读能力、探究能力和表现能力。

课后查阅资料，扩展学生获取信息的途径，丰富有关知识，体验自主学习的快乐。.

3．情感态度价值观：

学生保护环境、热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的热望。.

培养学生具有创新胆魄，敢于发表与众不同之见解，善于从不同的角度思考问题、发现问题。

二．教学重点：

理解大瀑布悲剧的原因及葬礼的重大意义。通过前后对比，提高学生保护环境的责任感。

三．教学难点：

读出瀑布“原来”、“几年后”的不同感触。

理解含义深刻的句子和大瀑布的葬礼的重大意义。》

四．课时安排：一课时。



五．教学过程

》

一导入。

1．师：同学们，阅读是快乐的，它能给我们带来乐趣、引发思考、帮助我们感受生活、完善自我。（或：浩瀚的海洋，奔腾的江河，平静的湖泊，涓涓的溪流……美丽的水圈构成了万物生长的源泉。）今天老师想和同学们一起分享的阅读文章是――《大瀑布的葬礼》。

2．齐读课题。

读了课题，你们有什么疑问吗？

就让我们带着问题去读书吧。

二．自读课文，整体感知。

1．请同学们用较快的速度自由读课文，想一想课文写了一件什么事。

2．指名说一说。

3．看来同学们通过初读，已经找到了一些问题的答案。下面我们就一起着重围绕这两个问题进一步读课文。（为什么要为大瀑布举行葬礼？大瀑布是怎样被葬送的？）

阅读时，我们可以采用哪些阅读的方法？

边读边想；读文字，想画面；划出不理解的好词好句；有感情地朗读；联系上下文等）

请同学们根据学习的内容和自己的情况选择适当的阅读方法自学。

三．再读课文，读议交流。

1．生独立学习。

2．学生分组交流。

3．全班交流。

引导学生学习大瀑布以前的景象。大瀑布以前给人什么感觉？

让学生读课文的句子，通过评读进一步体会。

联系实际让学生体会一万立方米的概念：相当于我们的80间这样的教室装满水，再同时从几十米的高处直泄而下。

谁来把如此雄伟壮观的景象读出来？

再联系实际体会30公里的概念，相当于我们30站路那么远。

离那么远都能听见大瀑布的巨响，这是多么令人惊叹哪！

你们能表达出这种感情来吗？

当来自世界各地的游客看到奔流不息，雄伟壮观的大瀑布的时候，他们会说些什么？

可是现在呢？我们的大瀑布还是雄伟如昔吗？

指导读：

它

在群山之中

无奈地

垂下了头

像

生命垂危的

老人一般

形容枯槁

奄奄一息

怎不令人

惆怅满怀

失望而去

师引对比读：

师：赛特凯达斯大瀑布，它曾经是世界上流量最大的瀑布。

生接读到完。

师：它那雄奇的身影曾是巴西人民的骄傲！可是今天，我们看到的赛特凯达斯大瀑布又是什么样子呢？她将逐渐枯竭，最后完全断流。昔日的风光不再有，留给我们的，将是一片沉默的大山。生接读。

师：游客们这时又会发出怎样的感叹呢？

师：读到这里，我们不禁要问：大瀑布是怎样被葬送的？

指名以读作答。

师：大瀑布的形成可能经过了亿万年，它本来是神奇的大自然送给我们的珍贵的礼物。可是最后竟然就这样消失了，就这样被葬送了！我们还会有第二个这样的大瀑布吗？我们还能看到那曾经雄奇的景象吗？

师：谁愿意来说一说现在你心里的感受？

师：你们还知道发生了哪些像大瀑布这样的悲剧吗？

草地沙化；黄河断流；臭氧层空洞；

师：如果人们再这样下去，肆意破坏自然环境，我们还将会亲手酿成什么悲剧？

让我们也和那些热爱大自然的人们一起哀悼将要消失的大瀑布，让这样的悲剧不再重演。有感情地齐读为大瀑布举行葬礼这一自然段。

请你们也用一句话来向人们呼吁吧。

最后，老师也有一段话与同学们共勉：

让我们

共同爱护

我们生存的地球吧。

请珍惜

一山一水

请善待

一鸟一兽

让我们的

山更青

水更绿

天更蓝

云更白

2

8、大瀑布的葬礼

昔日 雄伟壮观

如今 逐渐枯竭

（保护生态环境、保护地球）

资料提供者：

9、让学生动起来 ──《汉语拼音·复习一》教学片断与反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于让学生动起来

──《汉语拼音·复习一》教学片断与反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
【我会摆

教学片断】

１、分小组一齐动手将所学过的拼音用小木棍、小绳子和小圆圈组合起来，但不能重复；

２、每组推荐一位同学把你们组摆出来的拼音读给大家听；

３、每个小组的同学把你们摆出来的拼音读一读；

４、请一个小组将自己组的作品展示出来，然后推荐一位同学带领全班同学齐读。

５、把形状相同的拼音摆在一起（如：b—d

m—n

t—f

p—q）小组内比较一下哪里相同，怎么来区别，再将你的办法介绍给全班。

６、把形状相似的拼音在四线格里写一写，比一比，读一读，在全班展示优秀作品。

【反思】

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每一个学生全面发展。

前面这个教学片断所涉及到的内容是让学生动手摆拼音字母，这种学习形式是非常有趣的。在教学中我充分发挥了学生的主动性，交将主动与合作相结合，让学生在小组内动手摆，小组成员共同动手、动脑，学生在自主活动的同时初步形成了合作意识，再把自己小组的学习成果与其他小组交流展示，最后读拼音字母，区别形近字母。听来的，记不住，自己动手做的，记得牢。整个教学过程，学生都亲自参与、动手、动脑，课堂气氛活跃，学生在活动中学习，也更增加了对学习的兴趣，增强学习语文的自信心。这既是新课程课堂的本质特征，又学生发展的关键。

内容概括：这篇介绍了关于让学生动起来,──《汉语拼音·复习一》教学片断与反思，希望对你有帮助！

10、人教版一年级语文上册《汉语拼音zh ch sh r》教学与反思

今天带着孩子们学习了汉语拼音第8课zh ch sh r的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最后就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

拼音教学一直是老师和学生都不太感冒的课堂，一是因为大部分孩子上了幼小衔接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意注意不能持久，课堂往往显得比较松散。但今天的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的第二幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”

生1：我看到一个小男孩在吃苹果。【师：一句话说得清楚又完整，真好。】

生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。【师：你还说出了小男孩坐在哪里吃苹果，更好了。】

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

师：说得真好。但我要帮你纠正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应该说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

师：对。不过，今天老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特别灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”【孩子特意强调了“也”字。】

师：你真棒，听得真仔细！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

师：谁也来试试？【指名孩子用上“也”说图意。】

师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴致勃勃，使原本有些枯燥的课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，也许并不急在一时。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如对于孩子课堂上点滴智慧的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于循规蹈矩了。

课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必须敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今天的这节课，我想孩子们一定也和我一样——印象深刻。

11、《汉语拼音１ a o e》教学片断及反思

这是我上汉语拼音的第一课，小朋友的表现令人佩服，甚至是出乎意料，惊叹于刚进小学的孩子，竟会这么出色。 【片段１】

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

生：我想到这里的空气一定很新鲜。

师：你是怎么想到的，能告诉大家吗？

生：因为我看到这里的树木很多、很绿。

师：小朋友，树木不但能给我们带来新鲜的空气，还能美化我们的环境，你们喜欢这美丽的山村吗？

生（齐）：喜欢。

师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村里看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音呢！

生：我听到小女孩在唱a字歌。

生：公鸡在唱 o 字歌。

（师出示 a 和 o）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《鹅》，鹅、鹅、鹅、，曲项向天歌，白毛浮绿水……

（师出示ｅ）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，a、a、a；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，é、é、é。

我觉得，在学习拼音之前，要注重引导学生先观察图，欣赏大自然的美，激发学生对美好生活的向往，让学生带着愉快的心情学习汉语拼音的第一课。充分利用情境图帮助学生学习拼音，培养学生观察能力，发展学生语言，增强了学习的趣味性。

【片段２】

师：同学们，你们能把 a、o、e 的形记住吗？

生：能。

师：书上这幅图能帮你们记住 a、o、e 的形，请大家看看图，想一想有什么新的发现，试着同桌交流交流。

（生互相交流，有些第一次不会，老师巡视指导）

师：谁愿意把自己的新发现告诉大家？上台指着图说。

生：我发现小女孩的头像a。

生：我发现大公鸡打鸣这个圆圈像 o。

生：水中的影子像 e。

师：水中谁的影子呀？把话说完整好吗？

生：水中大白鹅的影子像 e。

师：说得好！你们还有什么好的方法把 a、o、e 记住呢？也可以编一编顺口溜，像刚才老师教你们读的那样：小女孩唱歌，a、a、a。小组讨论讨论。

生：我觉得 o 像个游泳圈。

生：我觉得 o 特别像一个钥匙圈。

生：爸爸上网时，我看见一个 e 在不停地转。

师：真聪明！这说明你们平时很注意观察生活。谁能编一编顺口溜呀？

（不见学生举手）我们一起编好吗？

师：水中一只鹅，它的（指着图）

师生：倒影──ｅ、ｅ、ｅ。

师：（指着o图）谁来编顺口溜？

众生：一个圆圈，o、o、o。

在这里，重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形，再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。