1、只拣儿童多处行教学反思
《只拣儿童多处行》第一课时教学反思
【片段】
师：按着作者的行踪你把这篇文章分成几段？
生1：分成四段，第一段是1——2自然段，写的是在颐和园门口；第二段是第三自然段，写的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，写的是在玉兰堂的院落里；第四段式第9自然段。，写了作者感想。
生2：我同意xxx的分段根据，也是写了颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落及感想，但具体的内容我跟她有些不同。我认为，第四自然段放在第二段中，也是写了发生在知春亭的。
众生七嘴八舌，两种观点都有。在我看来，答案还是很明显的，我到很想听听他们是怎们认为的？当然让学生单纯地说答案很显然是没有价值的，引领他们走进文本，在文章中找答案学会看书才是关键，于是我这样问道：
请你们再读读文章，想想在颐和园、知春亭畔、玉澜堂的院落里作者分别写了什么？找找你们这样分段的依据。
李嘉诚：我认为第四自然段放在第二段中，我是从第五自然段的开头，“走进玉澜堂的院落里……”用排除法，到这儿作者才走进玉澜堂，那前面的就是知春亭了。
广益：我认为第四自然段在第三段，你看第四句的开头，“沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去……”那当然是些玉澜堂了
很显然，他们两个人分段的理由是一样的，这下孩子们又在哪里进行无谓的争论。这时，子扬高高地举起了手。
子扬：我认为第四自然段放在第三段。刚才听听嘉城和广益理由都差不多，而我在阅读时发现，在每一个地点，写的事物也是不一样的。第一段，在颐和园门口，游人多儿童多。第二段在知春亭畔，写了儿童多，还充满朝气；第三段这写到了海棠花。第四自然段写的是从知春亭到玉澜堂的路上，主要还是写了儿童多，所以我认为这一段还是放在第三段好。
子扬的回答得到大家的一片掌声。
反思：
子扬的回答理由很充分，我想假如让我让我回答还不一定说出这么完整的理由，后生可畏！课我也是庆幸的，因为我给了他们回答展示的空间。
我是一位懒老师，在课堂上能不讲的尽量不讲。这样也好，学生们会说了，课堂上预习交流的环节他们常常讲的忘我，有时经常为一些大人看似简单的问题说上大半节课造成我在课堂上没有作业时间。
我们班实施小组合作学习已一年了，个中坚持下来的是都想要发言的热情。那么我干脆给你个小组，在同伴面前尽情讲吧。
2、《儿童诗两首》教学反思
谢蕴
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。其中《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词也非常讲究，如：安、接、装、种、悠、长、望、飞等，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。课堂上，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和，那样地舒服，晒在身上暖洋洋的，与阳光共舞；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……诵读是诗歌教学的主要方法，然后我让学生诵读，感受诗歌的韵律、节奏，感受意境，并边读边想，诗人是怎样表达自己的美好愿望的？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？当学完整首诗时，我给学生自由展示的空间，让有兴趣的同学也学着模仿《我想》的写法创作一首儿童诗。
儿童时代是人一生中最富有想象力的，教师在课堂上就应该很好地乘着那想象的翅膀，给孩子展示自我的空间，去放飞他们的理想。
3、《只拣儿童多处行》课堂教学反思
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
4、《只拣儿童多处行》课堂教学反思
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新补充阅读》上的课文助读，还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品。教学完本课后，觉得有几点教学是成功的。
一、抓住主线，理清思路，掌握内容。
在学生读通课文内容后，让学生思考作者是按怎样的顺序来写的？待学生说出是按游览顺序来写的之后，就追问：作者的游览路线是怎样的？默读课文，画出表示作者行踪的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生根据作者的游览路线及板书提示给课文分段，并概括段意。
反思：以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。
二、抓住突破口，落实重点，分散难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的题目展开深入的教学——“找找文中哪些句子表现了儿童多”。主要从以下几个方面进行：1、重点学习第1自然段，通过圈画一些关键词体会颐和园门口的儿童多。再理解这个比喻句中的“大魔术匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基础上，说说这样写的好处——突出了孩子的活泼可爱、朝气蓬勃。最后进行赏读品味。2、出示自学要求，按照同样的学习方法自学第2—4自然段，可同桌交流补充。3、集体交流。围绕“你找到了哪些描写儿童多的句子？课文中的‘儿童’是一群怎样的儿童呢？”两个问题展开。逐一出示表现儿童多的句子，理解、品悟、朗读。4、重点学习第5、6自然段，引导学生欣赏海棠花的美，理解“喷花的飞泉”比喻“密密层层的海棠花”的妙。再结合第8自然段作者的感叹，找出花儿和儿童的共同点。5、回归全文，理解“为什么”只拣儿童多处行“就一定能找到春天？”
反思：以“作者为什么说‘只拣儿童多处行’？”为突破口，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重点，又为下文攻克难点作了很好的铺垫。
三、通过找出关键的词语或者句子让学生感悟，学生在交流的过程就能有根有据地表达自己的见解。特别是“课文中的儿童是一群怎样的儿童？”这个问题能引导学生在文字的背后挖掘文本的深刻内涵。如“看见成千盈百的孩子------一群接着一群的小天使。”让学生体会游春儿童的多和快乐之外，结合“小天使”来深入挖掘，这些儿童还是怎样的儿童呢？（天使般的儿童、春天般的儿童、鲜花般的儿童……）学生对儿童就有了新的认识——这是一群儿可爱、纯真、快乐、活泼，充满朝气的儿童。下面的句子我同样抓了“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，两个“匆匆”等一些最能体现儿童特点的词句，通过朗读、想象等感悟儿童像春天一样生机勃勃，充满活力。
四、拓宽阅读，走近作者，感悟真情。
在第三课时的教学中，我安排了一个教学环节：请学生上台交流朗读课外读的冰心奶奶的作品选段或阅读感受。（课前推荐阅读《小橘灯》、《再寄小读者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我们大家敬仰的伟大作家，她的许多作品都抒发了童真的无邪和伟大的母爱，处处流露出她对少年儿童的喜爱和关心。我觉得仅仅通过学习一篇课文来了解冰心奶奶真的是太肤浅了。为了让学生能更近距离的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就组织学生开展读书活动，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。这个教学环节的创设，为学生搭建了交流平台，不仅是对本课的延续，更是让学生在阅读中深刻感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱和关心，使他们的内心油然而生一种对冰心奶奶的敬爱、钦佩之情，及促使他们积极阅读冰心奶奶作品的愿望。
5、《只拣儿童多处行》教学反思
本文是冰心写于20世纪60年代的一篇精美的散文，通过春游见到的活泼可爱的儿童，来赞美生机勃勃的春之景，赞美了儿童充满活力的儿童。本文的教学没有以平时的教学方式进行教学。课伊始时，出示课题《只拣儿童多处行》，相应出示诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，说一说含义。引导学生朗读全文，要求：
一是熟读全文；
二是学会本文的生字新词；提出一个或一个以上有价值的问题。在学生充分的读课文预习之后，进行阅读检测，三项内容：本文的作者姓名(检测学生无意注意的能力)。文章中提到的三个游览的地点(检测学生阅读能力)。本文要求掌握的生字新词。这个环节学生的学习积极性极高，效果也不错，检测结果80%以上学生合格，教师作了表扬和小结。
然后，四人小组为单位进行问题的交流，力求小组内相互回答，归纳出不能解决的问题。全体师生交流。问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？问题四：额前披着短发的男孩为什么不能说出怎么好看？这一个环节是一个动态生成的过程，课堂不是可预先可以计划的，完全是依照学生的心理、情感、知识、问题的需要进行深入或浅出处理的教学过程。这四个问题，显然第四个问题是没有价值的，其它三个问题的处理如下：
问题一：为什么阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？引导读文，说说为什么此时阳光下的海堂像几座喷花的飞泉？(教师强调此时二字)，学生发现一，因为文章中说那几棵大海堂树，因为海棠树很大很高，所以看上去像喷花的飞泉。发现二，对，那么高的海棠树开满了密密层层的淡淡红有花，花就像泉水一样美，所以像飞泉要平。发现三，海棠花很多，阳光照耀下就像飞泉一样。发现四，还因为这些海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，从下往上看就像喷起来的泉水一样。教师小结：同学们的发现真是不错，作者看到了大海棠树、密密层层的淡红的花、还有海棠花从树枝开到树梢，不留下一点空隙，作者就联想到了(学生引读：像几座喷花的飞泉水。目的，引导学生区别见闻和联想)。
问题二：为什么说“儿童不解春何在，只拣游人多处行”可以说是““游人不解春何在，只拣儿童多处行”？这个问题是本文的教学重点所在。把问题给学生回答，初步体会作者感受到儿童的活力。引导学生围绕课后的思考题4进行思考，让学生选择，并自主默读全文，到文章中去寻找理由。学生自主阅读文本。以下是学生精彩的阅读交流简记：学生一，我从这一句可以体会到，“于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了”，因为从这里可以看出同学们热闹、活泼、有趣，可以看出同学们充满了活力。学生二，“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命务，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐”，这一句就是花就像儿童一样，在春天里，有旺盛的生命力，就像花开得旺一样。学生三，课文第一段也可以看出来，成千盈百说明了儿童很多，还有飞涌出都可以看出儿童有活力的感觉(引导体会作者见闻和联想)。学生四，第三自然段中可以看出来，“说些什么，笑些什么”、“个个……”、“无数……”都可以感受到儿童的活力。学生五，我从这里也可以看出儿童充满生机勃勃的景象，“春光竟会这样饱满，这样烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了”，这里作者虽然是写春光，其实是以春光来写儿童的，说明了儿童充满了精神和力量(此时，教师引导感情的朗读这几句话，表达出作者儿童的活力与力量)。
问题三：文章中说“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息”，想问身躯和太阳有什么关系？引导学生体会本文写的是什么时候，联系上文体会文句的意思，这样学生理解就迎刃而解了。最后，让学生说一说什么时候你的身躯上也会喷发出太阳的气息。
学生表达一：下雨过后，太阳出来了照在身上，一会儿就有太阳的气息了。
表达二：太阳底下走路长时间了，再到树底下乘凉，身上就有一种太阳的气息……
教师在解决了这四个问题之后，再让学生读诗句：游人不解春何在，只拣儿童多处行。教师小结：谁是游人？(作者)，对，作者不知最明媚的春光在哪里，却知道只要往儿童多的地方去，就一定能找到春天的，因为儿童就像明媚的春天，充满了精神和力量，充满了生机，充满了活力!让我们一起再来读读作者冰心的心中感叹：游人不解春何在，只拣儿童多处行。
本文教学力求体现三个方面：一是教学过程动态生成；二是实现学生自主合作、自主探究的学习方式，让学生发现问题，引导尝试解决问题；三是立足于文，引导学生体验生活的感悟，引发学生独特的阅读体验。
推荐理由：本文的难点是让学生体会到冰心眼中的孩子是天使、是太阳、是花朵，是春天，这位老师的教后反思捕捉了课堂重点和难点。反思时不仅关注了教师的引领，也关注了学生的反应，还提出了教学设计的理念。
6、抗日儿童团教学教学反思
文章摘要:本文章的主要内容是关于抗日儿童团_课堂实录_教学实录_教后感_案例_教学反思_课文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
1937年至 1945年，是中国历史上波谰壮阔的抗日战争时期，党领导下的许多抗日根据地都成立了抗日儿童团的组织。
抗日儿童团员们在青年救国会的领导下，积极参加抗日救国斗争，他们同抗日军民一道，广泛参加各种抗日活动，十分活跃。
抗日儿童团的任务是：宣传大家打日本；侦察敌情抓汉奸；站岗放哨送书信；尊敬抗战官和兵；帮助抗属来做事；学习生产不稍停。
从东北的黑土地到晋西北的黄土高原，从苏北地区到陕甘宁边区，到处活跃着抗日儿童团员们的身影。
到1940年，陕甘宁边区有7万儿童团员，苏北解放区有18万少年队和儿童团员，华北抗日根据地有60万儿童团员，他们是当时抗日儿童团的主力。
其中，最为活跃和出色的是晋察冀边区的儿童团，他们站岗放哨、捉汉奸、送情报，利用自己年纪小，不被注意的特点，深入敌后，出色地完成任务。在晋冀一带，直到现在仍流传着放羊小英雄王二小把日本鬼子引进八路军包围圈的故事。晋察冀边区抗日儿童团还开展了“五不运动”：不给敌人带路；不给敌人送信；不吃敌人的糖；不念敌人的书；不告诉敌人藏粮的地方。
抗日儿童团团歌
“月儿弯弯，星光闪闪，我们都是儿童团。站岗放哨又当侦探，盘查行人捉汉奸。鬼子来了，我们就跑，跑到八路去报告，领着八路拿着枪刀杀退鬼子保家乡！”
这首歌当时在我们地区广为流传，它鼓舞着广大青少年的抗日斗志，我们站岗放哨、捉汉奸、送情报、贴传单……当时儿童团活动之处都能够听到这样的歌声。
内容概括：这篇介绍了关于抗日儿童团,小英雄雨来，希望对你有帮助！
7、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
我在教小学课程《两个铁球同时着地》这篇课文时，经常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”
“能。”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应该怎样学伽利略，做伽利略？”
思考了片刻，学生何婷蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热烈的掌声。接着何婷把她平时预习发现的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改意见，让老师同学评议。她说：“课文中‘伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了’。这个句子，‘反复’与‘许多次’，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学讨论：“大家的看法呢？”
话音刚落，学生便纷纷发表意见。有的赞同何婷的看法，有的却说：“‘反复’，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；‘许多次’，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种矛盾的意见争持了好久，都下不了结论。这时，何婷忽然转过话题问我：“老师，这两种意见，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说何婷的意见正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说何婷的看法错误吧，这两个词从词义来说，确实重复呀！不删怎行？我首先肯定何婷敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“许多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学态度，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不一定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学，还可以写信问问报刊杂志的编辑或参加作文竞赛验证看法正误。
何婷不信服，课后和其他同学一起查《新华字典》，发现“反复”是指“重复”，“重复”即是“次数多”；“许多”是指“很多”，“许多次”就是“很多次”。她感到这两个词在课文中单独表示也好，一起表示也好，连同上面说的“做了一回又一回”、“一次又一次”说到底都是表示实验的次数多。两词合用，意思就重复了。删去其中一个，意思照样突出。
何婷把上述过程写成《我的看法对吗》一文，投寄中国教育报刊社，参加《星园杯创新大家谈》征文竞赛，并请求编委叔叔在报上解答上述疑难问题，结果这篇习作获得了优秀奖和入编《“星园杯”创新教育文集》一书的资格。作者简介：卢惠明，小学校长，小学高级教师。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
8、两个铁球同时着地教学反思教学教学反思
《两个铁球同时着地》这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份精心策划的“意外”。
1、让我有“下岗”的感觉：
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的滋味。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？张翔同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。
2、让我有惊奇的喜悦：
这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由讨论寻找解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学经验丰富的教师，得出要理解这段话所采用的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在交流汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告诉我，他们小组采用列算式来理解：，这样的理解也让我看到了学科间的知识是相通的，这是语数学科间多么巧妙的结合啊！他们在讲述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊奇的喜悦还在后头，林菲菲同学告诉我：“我觉得伽利略的思考过程太复杂了，只要这样理解既简单又明了，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这显然是不可能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、让我有深刻的感叹：
不管是“下岗”的感觉，还是惊奇的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
内容概括：这篇介绍了关于《两个铁球同时着地》教学反思二,两个铁球同时着地，希望对你有帮助！
9、跳水教学反思课后反思最新 跳水教学反思优点与不足
跳水讲述了一位船长用枪逼儿子跳海，拯救孩子生命的故事，表现出船长的当机立断、沉着冷静的性格特征。下面小编为大家带来跳水教学反思课后反思最新，供大家参考。
教学反思1
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事?这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐?”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子?”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报;老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水》为题?课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么?”
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢?这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来?这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
教学反思2
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法?”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么?你学了课文之后，想对谁说些什么?学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张(学生接着读书);孩子害怕了(学生紧接着读)一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
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