1、《山中访友》说课
四川宜宾兴文友信双语学校刘媛
一、说教材
(一)、教材简析
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇略读课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心和好奇心的散文，文中作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的众“朋友”，与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。
《山中访友》位于本单元五篇课文的第三篇，上承《春》、《济南的冬天》，下跟现代诗《秋天》和《古代诗歌五首》共同为我们展现了色彩斑斓的大自然图景。本文放在两篇精读课文之后有利于巩固学生赏析美文的方法。
(二)教学目标
1、有感情的朗读课文，体会本文新奇浪漫的想象美。
2、把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情，品味优美的语言，体会文章第二人称的妙用。
3、体会作者对大自然的热爱之情，让学生懂得人与自然要和谐相处。
(三)、教学重点
品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。
(四)、教学难点
揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
(五)、课时安排
一课时
(六)、教具准备
课件 博望山和石海洞乡自然风光资料片
一、说教法
1、情景教育法：通过音乐渲染，图象再现，语言描述等形式，让学生进入情境，体会情感。
2、自渎点拨法：本文属自渎篇目，课堂教学以学生充分阅读，自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。
二、说学法
在教师创设的情景中，学生相互合作，自主探究的学习。
三、教学过程
1、创设情景，导入课题。(1——2分钟)
导入设计：(老师配乐深情朗诵，学生闭上眼睛想象。)
“我闭上演讲，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树根，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌、最后长成树籽，被鸟衔向远山远水。”
同学们，想象使我们变成了一棵棵老树，想象真实魅力无穷!今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧!(板书：山中访友)
2、反复诵读，感知内容。(10分钟)
(1)、解读课题，猜测作者所访之友。
(2)、速读课文印证自己的猜想，再由学生自由跑上黑板写出作者所访之友。
(3)、课件展示山中众朋友，是学生进入作者所描写的意境中。
(4)、教师有感情的配乐朗读，学生轻声跟读，整体感知课文内容，体会作者的感情。
3、探究语言，领会手法。(15分钟)
学生自由诵读，勾出最喜欢的句子，再在小组内交流，全班交流。在此基础上重点探究课文奇特浪漫的想象及第二人称的恰当运用两种手法。
(1)、探究奇特浪漫的想象通过诵读，品味、赏析第四节来完成。
(2)、探究第二人称的恰当运用通过第三节原文与改文对比赏析体会。
改文：我第一个去看古桥，它已经在涧水上存在了几百年，多少年来，他把无数人马渡过彼岸，把滚滚流水送向远方，时光飞逝，斗转星移，唯有它以应有的姿态，屹立在那里，永不改变。(课件展示改文)
4、想象意境，体会感情。(6分钟)
(1)、伴随优美的音乐，学生闭上眼睛，以深情舒缓的语调，描述山中的美景，使学生进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。
(2)、合作探究：
作者为什么把进山看景说成“山中访友”?(课件展示问题)
(3)、教师引导学生归结：热爱珍视大自然，人与自然要和谐相处。
5、练笔实践，拓展延伸。(12分钟)
(1)、欣赏博望山和石海洞乡的资料片。
(2)、课件出示两则课堂练笔，要求学生二选一，当堂完成，交流展示。
A、你躺在草地上看过云吗?想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话，写法自由。
B、把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字，写法自由。
五、板书设计
山中访友
想象奇特浪漫
第二人称亲切倾诉
热爱大自然
珍视大自然
作者邮箱： scxwly@163.com
2、《山中访友》教学设计
博兴实验中学 王新伟
教学设想
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。
创设情境，导入新课
同学们，假如你没读过《山中访友》这篇课文，请展开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗;作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要保护动物等) 可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友?让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。
整体感知
教师配乐朗读《山中访友》，学生听读并思考：李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友?
交流探讨
1. 谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢?
明确：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。
2. 可是李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
3. 李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?用“我喜欢 ，是因为 ”的句式说一句话。
学生可能有以下回答：
(1)喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。
(2)喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比
(3)喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。
(3)喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达。
4.既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗?他们又是怎样交流的?
明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，用心在与大自然的朋友们交谈。然后美读课文。
5. 在美妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些美妙的想象?
(学生自由谈)
(1)我仿佛看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。
(2)我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。
(3)我仿佛感受到：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚印。
(4)我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗?快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。
教师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎?”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎?有朋自大自然中来，不亦乐乎?”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧!下课。
布置作业
把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来，课下交流。
执教感言：
骄傲一点说，我觉得我真正抓住了本文教学的要害!我真心希望我能开心的度过一节语文课，同学们也能开心的度过一节语文课，或许，他们并没有掌握太多的朗读与写作的技巧，可是我知道，在这堂课里，他们是真正喜欢语文的。我想，兴趣是最好的老师，我尽管教不了太多的东西给我的学生，那么，就让我教给我的学生喜欢语文吧!
3、《山中访友》教学设计
●教学目标
知识目标
1.理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语。
2.有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
能力目标
1.鉴赏本文新奇丰富的想像美。
2.学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。
德育目标
体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。
●教学重点
抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。
●教学难点
引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。
●教学方法
1.朗读法。本文是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心童趣的散文。通过富有感情的美读体会课文的意境，品味文章所表达的对大自然的热爱之情。
2.联想想像法。本文的叙述方式独具匠心，运用想像的手法与自然界的古桥、树林、山泉、小溪等朋友们互诉心声，动情的叙述营造了一个如诗如画的童话世界。引导学生在反复朗读中，展开丰富的想像进入课文描写的情境，体会文章灵气飞扬、新奇丰富的特色。
3.自读点拨法。本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点。
●教具准备
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读带、投影仪
●课时安排 1课时
●教学过程
[教学要点]
学生充分阅读，以悬测揣摩写作意图，速读抓重点词语感知课文，精读探究艺术特点。
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)(教师配乐深情诵读)
“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟衔向远山远水。”
同学们，这段如溪水畅流栩栩如生、灵气飞扬的精彩景物描写的观照视角新颖、独特，树与“我”融为一体互诉心声，使人耳目一新。今天我们学习的李汉荣的《山中访友》便是以这样的叙述方式而成文的。让我们“带着满怀的好心情”在作者的引领下走进山林，走进幽谷，走进如诗如画的童话世界，去探访山中的众朋友。
设计(二)
唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》?(学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”)这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗?就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。
二、感知课文，理清思路
1.悬测：文题为《山中访友》，按照惯常的阅读经验判断，作者到山中去寻访友人，那么课文中叙述的友人是这样的吗?请同学们速读全文印证自己的猜测。
学生回答，教师归结：作者所说的山中访友指的是进山看风景，山中朋友指的是古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等自然界的景物。
2.学生轻声诵读，勾画文中出现的生字词并利用词典疏解。
投影：
(1)注音。
栀子( ) 唱和( ) 禅心( ) 湛蓝( ) 憔悴( ) 逝川( )
(2)根据词义写出相应的词语。
①流水，比喻消逝的时光。( )
②精神高度集中，不分散。( )
③玄秘深奥。( )
④指歌唱时此唱彼和，互相呼应。( )
⑤道德高尚，有很高的声望。( )
⑥形容有滋味或有兴趣的说道。( )
⑦形容人瘦弱，面色不好看。( )
明确：
(1)zhī hè chán zhàn qiáo cuì shì
(2)①逝川 ②凝神 ③玄奥 ④唱和 ⑤德高望重 ⑥津津乐道 ⑦憔悴
3.教师有感情地范读，学生轻声跟读，感知课文内容。
4.学生自由诵读。课文亲切感人、生动活泼，优美、精彩的语句俯拾皆是。请勾画标注出喜欢的语句并理解、积累。
语句积累示例：
(1)走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。
(2)你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
(3)忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。
(4)于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
5.听读课文录音，(或：指名语感较好的学生美读课文的精彩片断)学生丰富地想像作者动情叙述的充满诗意的画面，尽享童心童趣的童话世界，体会作者的心境。
6.合作研讨：
(1)“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了?你累吗?”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化?如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
(2)“走进这片树林，每一棵树都是我的知己……我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长成树籽，被鸟儿衔向远山远水。”本段文字作者运用什么手法，将自己写成一棵树，这充分体现了作者什么样的感情?
(3)作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”?
(4)你认为本文突出的艺术特色是什么?
学生讨论、回答，教师明确：
(1)本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称;用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称请注意使用呼告语，如本段文字中的“德高望重的老桥”。
(2)本段文字作者运用想像的手法，与树木融为一体、与自然融为一体，热爱自然之情。
(3)作者把进山看景说成“山中访友”用的是拟人化说法。将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，将进山看景说成是山中访友，是为了表达自己对大自然的热爱之情。这样说既使行文生动，又为下文写与景物对话铺垫。
(4)本文突出的艺术特色表现在独具匠心的叙述方式上和想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩上。
文章的叙述方式使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，也是每一位读者的，更加感到亲切。根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达更加充分。
本文的想像使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉，会时时为童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。
三、诉心声 拓展延伸
盐城市的黄海滩涂湿地，又被列入联合国“人与生物圈”名录，这里生活着丹顶鹤等许多珍稀鸟类。请结合你对滩涂湿地和丹顶鹤等鸟类的了解，合理想像，说一段与游客互诉心声的文字(或以你熟知的某一处风景为话题)。
学生在说话拟稿时，教师引导学生注意观照视角的提示。每小组推举代表在班上交流，师生共同评议。
四、课堂练习
1.句段仿写
要求：仿照下面的句式(长短句结合，句式整齐)，写一段熟悉的景物。
炮声隆隆，震撼大地。晨星闪闪，迎接黎明。
林间，群鸟争鸣，天将破晓。
东方的地平线上，渐渐透出一派红光，闪烁在碧绿的嘉陵江上;湛蓝的天空，万里无云，绚丽的朝霞，放射出万道光芒。
2.阅读课文，回答问题。
(1)第②段中的“独自去访问我的朋友”若换成一般说法，应是______________。
(2)第④段中“我闭上眼睛……被鸟儿衔向远山远水”一句写的是眼前的实景吗?为什么?
(3)第⑦段中“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”一句用的是什么表现手法?该句侧重写了雷阵雨的什么特点?
(4)“像一千个喝醉了酒的诗人”，中国古代文人的许多篇章中都离不开酒，许多文人的名字与酒连在一起，这是一种有趣的文化现象。请写出你所知道的这样的诗人名字(一位)
______________诗文名篇题目(一篇)______________。
(5)第⑦段中“谁能说这不是天地给我的恩泽”是______________句式。
(6)第⑧段中“顺便还带回一路月色”交待了什么内容?
参考答案：1.略
2.(1)进山看景 (2)不是。这是作者身心完全融入大自然后的感觉，写的是想像。
(3)比喻。该句侧重了雷阵雨的声势。
(4)李白或陶渊明等 篇目须与之对应
(5)反问 (6)返回的时间。
五、课堂小结
同学们，自然是美好可亲的，只要我们用心去善待她，正如德国作家歌德在诠释人与自然关系时所启迪人们的，“她在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君;谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”生活在自然怀里的我们如能以一颗挚真的童心去呵护、关爱她，那么她就会荫庇我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》所描绘的。
六、布置作业
阅读文段，完成1~5题。
石榴
郭沫若
五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了杨柳之长，而舍去了杨柳之短。
最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗?
单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?
单瓣的花虽没双瓣的豪华，但它却有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺(英译，一种尖底胆瓶)变为中国式的金罍(殷、周时古味盎然的一种青铜器)。博古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的。
你以为它真是盛酒的金罍吗?它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的皓齿，那样透明光嫩的皓齿你在别的地方还看见过吗?
我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。
禁不住唾津的潜溢了。
1942年10月31日
1.请写出你所了解的郭沫若的其他作品的名称。
2.用文中的词语描述石榴。
(1)石榴的枝干：______________。 (2)石榴的叶片：______________。
(3)石榴的花：______________。 (4)石榴的骨朵：______________。
3.在夏天，很多花都不再争妍斗艳，石榴却开起花来，这表现了石榴怎样的性格( )
A.独树一帜，超凡脱俗 B.为秋天的果实不惧炎热
C.不惧炎热，美化自然 D.不与世俗同流合污
4.石榴是夏天的心脏。对此，你如何理解?
5.本文写于1942年，联系当时的时代背景，本文反映了作者怎样的思想感情?
参考答案：
1.诗集《女神》《星空》，话剧《屈原》《蔡文姬》等。
2.(1)奇崛 (2)清新 (3)陆离、华贵 (4)匀称、精巧
3.C
4.石榴不惧炎热，在夏天开花带给人以美的享受。
5.反映作者对抗战的胜利充满信心，对于美好的生活充满希望。
●板书设计
●活动与探究
1.到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个朋友，请以“我有一个‘朋友’”为题，向全班同学介绍自己的一两个自然的“朋友”，并说说以它为友的原因。结合野外活动的照片，搞一次以“感受自然”为主题的优秀图文展览。让孩子们理解自然，体悟自然，在自然的美与真纯中获得审美愉悦。
2.可以给学生提供两个片断：
(1)雨中的桃花
正值桃花开得最盛的时候，天下着细雨，那桃花的枝干黑乎乎地湿濡着，结着桃油的凝脂，像个美人靠在墙边哭。(王静怡《反动》)
细心观察，把握住事物突出的特征，下笔描写时即易生动传神。这里是蒙蒙春雨中的桃花，湿濡的枝干呈现出黑乎乎的色泽，显然不同于晴空丽日下的观感;而尤其是枝干上那斑斑桃油的凝脂，在雨中酷似泪滴，更富特征;于是，整体看去，一树灼灼桃花“像个美人靠在墙边哭”了。几笔便描绘出一个鲜活的意境画面，岂不是“下笔如有神”!
(2)山茶花
今早刚从熟睡里醒来时，小小的一室里漾着一种清香的不知名的花气。
这是从什么地方来的呀?——
原来铁壶中投插着的山茶，竟开了四朵白色的鲜花!
啊，清秋活在我壶里了! (郭沫若《山茶花》)
《山茶花》写的是从山间归来后的感触。从山间折来插在壶中的山茶花，竟一夜开放，这给诗人带来了惊喜。“清秋活在我壶里了!”这句结语，十分经典。它实际上是把这几朵山茶花当做了整个秋天的象征。这句话生动地表达了诗人由于看到山茶开放，觉得山中之秋的全部美感和活力都来到了自己小屋的那样一种感受。说“清秋”而不说“秋天”，这正是意在强调秋天的清朗之美。
3.开放探究
阅读下面文段，完成(1)~(4)题。
金色花
偶尔看见人家阳台上五彩缤纷，煞是艳羡，激起我养花的兴致。我从朋友家里陆续弄了一些花草来，海棠、月季、文竹……开始还能记着浇水、松土，但到底很难始终不渝。我才意识到，养花并非什么闲情逸致，完全是勤快人的事。
只有仙人掌活下来了。
不论阴晴雨雪，也不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是绿而挺拔，每一根刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄食着阳光、空气。可这并未给我带来欢欣。它既不美，也不雅。我只是不无遗憾地想，为什么美的总是那么娇弱，而不美的却总是那么_______呢?要是海棠、月季、文竹也是这样易于生活该有多好啊。对于它的存在，我却不再关心。
许久后的黄昏，我倚着阳台望远，无意瞥见了这盆仙人掌。它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛叉开，待细看时，我都忍不住大笑起来。不是么，且不说它的大小掌节是怎样歪歪斜斜，怪模怪样，只是那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸。我越看越觉得它丑……我真不知道，它会怎疯长下去。也许叫它死去比叫它活着困难一百倍。这可怕的东西!
我的养花历史就此告一段落，自然是没有养出一朵花来。谁想夏天以后，竟发生了奇迹。
久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那盆仙人掌上有一大团很耀眼的东西。是霞光吗?是雨水折射的太阳吗?我定睛一看，什么，是花?
是的，是一朵花，并且是一朵异常漂亮的花，金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒……
这是我看过的最美的花!
此刻，仙人掌骄傲地高擎着它。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一捧泥土。要开出这样神奇的金色花，它不能不倾注全部心血。
我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我想起过去曾无所顾忌地痛笑过它的丑陋，深为自己的浅薄庸俗而感到惭愧。
可以想像，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强，有沙漠吞噬掉无数娇美的花卉之后，我们还能欣赏仙人掌美丽的金色花。
它并非只是一朵宁静亮丽的花，它的不甘泯灭的美令弱者也令强者肃然起敬。
美，一旦与顽强结合，就能产生震撼人心的力量。
(1)本文是一篇较有特色和韵味的_______，在行文上作者成功地运用了_______手法。
(2)“我”开始“不喜欢”“不关心”仙人掌的原因是_____________________。
(3)结合上下文说说“谁想夏天一到，竟发生了奇迹”一句中“奇迹”指的是_______。
(4)本文表达了作者怎样的思想感情?
参考答案：
(1)散文(记叙文) 欲扬先抑
(2)它既不美，也不雅
(3)丑陋的仙人掌竟开出了一朵异常漂亮的金色花
(4)由对金色花美丽的赞美，进而升华到对顽强生命力的赞美。
●备课资料
一、课文赏析
《山中访友》赏析
文学作品的意义的确定，在很大程度上取决于读者的判别与择取，如果从不同的阅读视角出发，可以领略到文本不同的意义。《山中访友》这篇散文篇幅短小而述事简略，记作者独自到山野林间的一天游历，因为带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。作者究竟带着怎样的眼光?作品究竟带着怎样的奇异色彩?我们试着从不同的角度作些揣摩、探析，会有不同的鉴赏景况。
(一)孤独与欢欣
孤独是每一生命物种与每一生命的生存情态，孤独感是每一智慧生命生存的基本感受。人类心往和走往大自然的动力，或许就是摆脱孤独感的欲望。所谓“山中访友”，首先是作者的孤独之旅，他说：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。苏东坡词“时见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，道出了人在孤独无侣时的普遍心态。这是出发时的孤独。接下来的描写让人感到意外：所谓“朋友”竟是古桥、树木、山泉、溪流、白云……一些没有理智与情感的景物。身处这样的“朋友”当中也许更增添与尘世的隔离感、心灵深处的荒凉感。这是到访时的孤独。至少客观上有一种孤独的氛围和情境。
然而这又是一次欢欣之旅。人的感觉对客观环境的反应，常常依凭人的心理定向而产生，而变化。作者感觉的欢欣，表现在对周遭景物的喜爱上;这种喜爱又是通过对这些景物的神奇而自由的联想、想像来实现的。最为奇特的想像是作者走进树林的一段：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”人在观景时，常用的想像是我是旁观者，以我观物，此物依然此物，而我依然故我，正如辛弃疾词“问何物能令公喜?我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”(《贺新郎》)，其主体与客体的界限还是很分明的：这里的想像之奇特在于，我是想像中的参与者，不光是此物彼物相变，而且我也变为此物或彼物，此物或此物亦变为我，正如“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?周与蝴蝶则必有分矣。此之谓物化”(《庄子•齐物论》)，“物化”是以欢喜欢乐欢悦为动力的，或者说“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。
孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。
(二)回归与同化
大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友、邻居、伙伴，这便是“山中访友”有别于上文“孤独与欢欣”的又一层含义。“访”的行为既是虚拟的又是真实的。人与自然之物本无同质同性可言，物理性的对话交流不可能在人与物之间进行，因而“访”是虚拟的;人却可以虚拟对话情境，在内心与自然对话，形成一种心理场，创造一种自身精神激荡、飞升、远游的自由活动，“飘飘乎遗世独立，羽化而登仙”(苏轼《赤壁赋》)，这种心理活动是实实在在的，因而“访”又是真实的。
从这意义上说，《山中访友》写的是一次精神回归之旅，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义：
古桥——老朋友 树——知己
山泉——姐姐 溪流——妹妹
白云——大嫂 瀑布——大哥
悬崖——爷爷 云雀——弟弟
蚂蚁——小弟弟
这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人之所至，无不打上人的印记;人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化;从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地。
在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示“文明”“文化”的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地;在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种“保留地”也不是自然之地;带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归;即使带着画家、诗人的眼光，心想“作品”，却只是像旁观者似的张望一下便回家“创作”起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。
二、阅读知识推介
关于浏览
没有确定的目的，随便翻翻。看到哪里算哪里，不一定把一篇文章看到底，也不一定从头看起，也可能从中间看起，也可能从结尾看起，有兴趣就看下去，没兴趣就中止。浏览的特点是眼动的速度较快，眼停的次数较少。浏览往往是一种消遣，漫无目的地随手翻翻。其作用在于了解全局有些什么。浏览也有积极的阅读作用，在时间比较紧的时候，在书刊比较多的时候，浏览是经常采取的一种阅读方式。
4、《山中访友》说课稿(人教版七年级上册)
四川省达州市通川区檬双乡中心学校吕琴
一、说教材：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像、充满童心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。
二、说目标
1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。
2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。
三、说重点：
欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。
四、说难点：
揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、细腻的描写)，学习运用。
五、说方法：
情境教学法、导读法、点拨法
六、说过程：
1.听一听忆一忆
同学们，我们生活在一个群山环抱的环境中。相信我们同学都有过走入山林、到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受和收获吗?
和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢?这些朋友又各有什么魅力呢?让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。
2.读一读找一找
(1)扫清朗读时遇到的文字障碍，小组中仍未能解决的请上来写到黑板上。
(2)找一找作者拜访了哪些朋友?
学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、
石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。(对课文内容的整体把握。)
3.品一品说一说
作者所说的山中访友，不就是山中看景吗，那我把题目改成“山中看景”，你觉得怎么样?
(学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)
4.写一写说一说
作者采用的是说话方式向他的大自然朋友打招呼，我们也尝试一下用“你好”写一句话，向我们的大自然朋友打一下招呼，好吗?
(比如松树、小草、白鹭……)
七、说活动
1.选一个好天气，与好友结伴到郊外走走，去领略大自然。
2.课文仿写：《欢迎你来到大自然》
八、说板书：
山中访友——拟人、想象(亲切喜悦)
古桥——老朋友
树林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
悬崖——爷爷
云雀——弟弟
石头、落叶、小花
阵雨
老柏树
蚂蚁小弟弟
九、说反思：
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象、充满童心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友?”以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。
在第二课时中，重点在于作者是怎么展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我本来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说?以激发学生的奇思妙想和深情感悟。
5、初一实习试讲课《山中访友》教学设计
小巫
教学目标：
1、知识能力目标：
*扫清文字障碍，老师进行正音、释义：幽径、逝川、青翠、湛蓝、禅心、波光明灭等)。
*有感情朗读课文，感知文章意境，找出所访之“友”具体所指;鉴赏文章的诗化语言，体会作者要表达的感情。
2、过程与方法：
*学生自读为主，教师引导启发，强调有感情地朗读，融入文本意境。
3、情感态度价值观：
*提高学生人文涵养，在领略自然之美地同时，让他们知道尊重自然，珍视生命。
4、重点：理清文章思路，感知艺术特色，赏析优美文句。
5、难点：对艺术特色的讲解。
教学策略：
1、教法选择：启发式教学与探究式教学结合。
2、学法引导：学生自读，找出问题，师生探讨。
3、课堂组织形式：教师讲授为主，四人小组讨论为辅。
4、教具：多媒体、课件。
5、课程资源利用：模仿课文，写百字短文。
6、课时：一课时
教学步骤及过程：
1、导入新课：这个单元我们要学习的课文，都有围绕着一个明显的主题——四季与自然。对于长期生活在都市的你们来说，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉转的鸟鸣、幽静的山谷远离了你们。今天我们来学习的就是一篇关于自然的文章，我希望同学们在阅读体会完之后能够爱上大自然，当然文字的表现力是有限的，直观的感受还是你们真正走进自然。
2、板书课题并播示课件：《山中访友》。
3、提问：同学们能不能告诉我，在你们看到这个题目而没有阅读课文之前，你想到的是什么?或者说你期待的内容是什么?
明确：一篇游记;一段故事;写山中的朋友(猎人、隐居者、僧道等)……
4、(出示课件：“友”字的小篆字体)
提问：先撇开你们的想法，我们来看一个有趣的图片，有哪位同学能告诉我，屏幕上的图画画的是什么东西?——爪子?树枝?
明确：这是朋友的“友“字的篆书写法，和现在的简化字相去甚远，从这个字里我们可以看到我们古人的一些生活的智慧：两只右手并排相列，表示握手，老祖先从握手的象征意义里造出了一个“友”字，也就是我们“山中访友”的这个“友”。
4、讨论：从篆书“友”字的造字本义出发，我们来一个四人小组讨论：朋友之间应该以一种怎样的关系来相处?
明确：平等、诚信，相互尊重、相互信任……
(联系前面的《论语十则》：与朋友交而不信乎?)
5、(进入课文)好，现在就让我们随着作者的步履进入课文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你们所认为的那些关系?
6、朗读课文，找出作者的访问对象，指出他所要表达的感情。
明确：古桥——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀……归鸟;表达对大自然的无限热爱。
7、扫清字词：(幽径、湛蓝、禅心等)
重点讲解：逝川——语出《论语.子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫!不舍弃昼夜。”
8、艺术特色的讲解部分
a请同学学们尽量找出文中的优美句子，特别是一些拟人比喻句，选出你最喜欢的，然后告诉大家你为什么喜欢它。
b理解艺术特点之一：景物的人格化。
*解释人格化——赋予无生命或者有生命无思想的事物以人的生命思想或行为。(不要求学生完全领会，但应该大体理解)
*结合古代诗词：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”—杜甫.《春望》;“我笑青山多妩媚，料青山，见我应如是。”—辛弃疾.《贺新郎》。
*指出人格化的艺术效果：拉近了人与物的情感距离。
c重点分析：
*第三自然段写古桥时的人称变换之美。
*第四自然段对树的描写。(联系已学课文《童趣》和“庄周梦蝶”的故事)
——人格化的具体表现。
d理解艺术特点之二：时空想象的张扬。
*时间上：横亘古今，短到一瞬，长到“几百年”、“远古火山的爆发”。
*空间上：小到芥末之微的“落叶”“蚂蚁”，大到“苍天柏树”、“高高悬崖”。
8、研讨与练习：
小组讨论：作者为什么把进山看景说成“山中访友”
明确：(结合“友”字造字本意)作者是个热爱大自然的人，他把自然界的诸多景物视为朋友知己，平等、真诚相待，尊重并赞美他们。
9、拓展：
“天人合一”、“可持续发展”、“人与自然和谐共存”等主题。
10、作业：
体会作者写作方法，特别是学习人格花手法和诗化语言，选择自己身边无生命或有生命无思想的事物，和它对话，进行心灵沟通，写一篇150字左右短文。
作者邮箱： qingchengliushui@163.net
6、《山中访友》教学设计方案
《山中访友》教学设计方案
设计思路:
本课是新编课文，内容与风格均适合初一学生。课文为我们展示了色彩斑
斓的大自然，展现了美的景物，美的语言，美的情感。这堂课主要是让学生在
整体感知的基础上，领略课文诗化的意境，品味优美的语言，感受作者的审美
情感，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力。在课堂中，运用新
课标的理念大胆地放手让学生自己去学习、质疑、探究，在领悟文章本身及大
自然的美的同时，训练学生朗读与表达的能力，提高学生的语文素养和语文能
力。因此，让学生从朗读开始来学习课文，用竞赛的形式激励学生的积极性，
让他们自己得到启示，最后再尝试自己来写。
山中访友
李汉荣
教学目标
1.有感情地朗读、品味课文生动形象的语言，体会作者的情感;
2.体会文中想象的妙处，理解比喻、拟人、排比等修辞在文中的作用;
3.感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。
教学重点和难点
1.重点：能有感情地朗读课文，并说出文中所用修辞手法的妙处;
2.难点：领会作者的感情及文章所要表达的主旨。
教学准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程
(一)设疑导入，造成悬念
同学们，我们长期待在城市里，有没有一种被困在笼中的感觉?(有)你们
想不想到大自然中去放松以下心情?好，今天作家李汉荣就要领着我们大家一起
去山中走一走，去拜访一下他的“朋友”。(出示课件：课题及作者)
(二)想象情景，加深悬念
如果你没读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去拜访怎样的朋友?访
问的情形又会是怎样的?(出示课件，学生自由发言)
让我们带着“满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者，走进山林，走到
山涧边，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语所描绘的那童话
般的世界。
(三)朗读课文，整体感知
1.配合视听效果，有感情地朗读课文，作好朗诵的准备，并思考：1)作者在山
中拜访了哪些朋友?2)你最喜欢作者所描绘的哪个朋友?
(请同学们带着问题一边欣赏银幕上的画面，一边在音乐声中有感情地
朗读课文，并且找出一段自己最喜欢的内容，多读几遍，想一想为何喜欢这
个朋友。)
2.学生回答，课件出示相应内容的画面。
(读到第三自然段，我们才恍然大悟，原来作者到山中拜访的是自然界
的朋友，依次是：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石
头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。)
3.那么，作者分别从山中的众朋友身上感悟到了什么呢?
(学生朗读自己喜欢的段落，并且说说喜欢的原因，银幕上出示相应内
容的课件画面。)
(四)合作探究，体会情感
1.分组讨论：1)作者在山中拜访“朋友”，与他们交流的时候，运用了哪
些修辞手法?说说它们在表达作者情感上的妙处。
(文中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，表达了作者对大自然的亲近
和热爱之情。)
2)从大自然的众朋友身上，我们得到了哪些启示?
(得到了以下的启示：持久不变的坚韧的灵魂;纯洁高尚的心灵;默默无
闻、无私奉献的精神;淳朴善良的爱心;不搬弄是非;保护人类的朋友;爱
护大自然等。)
2.作者为什么把“进山看景”说成“山中访友”?
(作者运用了拟人的修辞手法，表达的是自己对大自然的亲近和热爱之情。)
(五)拓展延伸，理解主旨
假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友，你将向他们倾诉
怎样的心声?
(通过想象、畅谈，使学生的感知从感性认识上升到理性认识，引导
学生培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。)
(六)知识迁移，多思多写
找一样自己最喜欢的东西，然后学习作者的写法，给自己插上想象
的翅膀，对你所喜爱的事物倾诉你的心声。
板书设计(课件出示)
古桥树林山泉溪流白云
归鸟瀑布
友
蚂蚁悬崖
老柏树阵雨小花落叶石头云雀
童构
话思
世巧
界妙
热爱自然热爱生活
作业设计
1.阅读这篇文章，你会为作者的童心所感动，为字里行间的激情所感染，你能说说这是为什么吗?
2.仿写，要求与例句格式相同，并运用比喻等修辞手法。
例句：我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽的河山添上一笔绿意。
7、《山中访友》教案
教学过程：
一、创设情境，导入新课：(上课，同学们好)(速度要慢)
首先为咱们第一次合作来点掌声，好不好?好，谢谢，因为教育局组织了这次活动，有幸来到咱们中学，早就耳闻咱们中学的同学们热情好客，今日一见名副其实，所以，让我感到内心非常亲切，所以，我要送同学们一份礼物，好不好?(录音)礼物怎么样?(好)看到这么美丽的景色，听到这优美而动听的音乐，心情怎么样?答：愉快，轻松，心情爽朗，等，我就送你们一份好心情。这多可贵啊。
好，我们带上这种心情，带上丰富的想象，走进山林，走到大自然，与大自然的景物交个朋友，今天我们学习13课——出示课题《山中访友》作者，李汉荣
本节课的学习任务是：聆听、感悟、品读(出示学习目标)。
(投影：题目、作者)
二、整体感知
下面咱们读课文，但不是所有同学读，你们推荐两个读的好的，我要和你们比下高低，(如果推荐不出来，就直接指定，我看你读的就行。)其他同学注意听，要注意生字读音
师：谁读的好?老师哪读的好啊(有感情，语速，语气，等)说得很好，真会说话，说得我很高兴，
老师读得和录音还有出入，下面听录音
并带着下列两个问题来听：(演示文稿1)(放录音)
1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢?想一想是不是同学们说的那种彼此互相帮助，身边的朋友。
学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
2、作者都是怎样称呼它们的?
明确：古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
通过作者对那些自然景物的称呼，表达了作者怎样的态度?哪种修辞方法?
亲切，热爱，友好，作者和它们对话，同时采用拟人的修辞手法，将进山看景说成是山中访友，与那些景物互诉心声，是为表达自己对大自然的热爱之情。这样说即使行文生动，又为下文与景物对话作铺垫。(演示文稿)
感到非常亲切。作者描绘了一种童话般的世界，作者与大自然是那么的好，那么的融洽，甚至会融为一体。
景物的美在作者眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，用心品味，体会，而是用心在冥想，用心在交谈。
老师点拨：有一位名人说过：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。
通过听录音和感悟课文，你们想想朗读本文要注意什么呢?(同桌之间讨论一下)点几同学个回答，出示文稿，朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。例如,以上是两种不同的动态。这不同的动态在我们心里引起的感觉是不一样的：只注重速度还远远不能使声音抑扬顿挫，还要注意朗读的停顿和重音，然后打开下个文稿，让学生读，意思一样吗?不一样。同一个句子里面不同停顿，意思不同。÷不同语境中，根据表达需要，要把某一词语重读。打开下一个文稿，让学生读，读出两种语气来，老师品读，“溪流妹妹”，哪是亲的，哪是叔伯的一听就知道，齐读体会一下两个句子，带着一种热乎劲儿，感情投入一些。(读一篇文章，要感染人，打动人，就要饱含感情，你就得变成文中的作者，读出作者的感情，深入其中，跟着感觉走。
下面运用所学知识有感情的朗读课文最后一段。
师：点几个同学读(其他同学注意听，加以评点)同学们读得都有进步。
情感大比拼：(准备1分钟)男同学一组，女同学一组，各找一个代表(找一俩个读得好的同学品读其喜欢的语段，其他同学闭目欣赏，想象美好画面，想象着自己已经进入了大自然。(播放回归大自然的歌曲)
。(语气要轻一些，语感要美一些，富有深情的)
教学任务完成
(结束语)同学们都很棒，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出新奇美妙的灵感，课后希望同学们多亲近自然?，与自然为友，相信你们会留恋往返，很高兴和同学们上了一次愉快的朗读课，有机会到沙桥做客，今天到此为止。
8、《林教头风雪山神庙》说课稿(人教版高二必修说课)
各位评委老师下午好：我说课的题目是《林教头风雪山神庙》
一、说教材
《林教头风雪山神庙》是高中语文必修五第一单元第一课，是一篇小说，节选自《水浒传》第十回，是表现林冲由逆来顺受、委曲求全、走向反抗道路的重要章节，也是封建社会官逼民反的最典型的例子。，作者用环境描写来渲染气氛、烘托人物、推动情节、深化主题的技巧是历来被人们所称道的，教学时应引导学生作重点领会。在必修三第一单元中，学生已经重点学习了“小说的人物形象和语言”、,已能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。而必修五第一单元教学的重点是“小说的主题情节和环境”，.本课是该单元的第一篇讲读课文。因此，我确定了两个课时，并制定了以下教学目标
知识目标：
①理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
②注意分析景物描写和细节描写的作用。
能力目标：
理清小说情节发展和林冲情感变化的线索，理解林冲性格转变是怎样随着情节的发展而完成的，认识小说的主题。
情感目标：
通过本课的学习，了解封建社会“官逼民反，民不得不反”的事实及其必然性。学习人物身上的“侠义”精神。
其中教学重点为：林冲的思想性格发展变化分几个阶段及其变化的关键;分析“风雪”等景物描写对情节、人物的作用则是本文教学的难点。
二、说教法
以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法的尝试。
三、说学法
在必修三中，学生已经学过了一个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学过程
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走;情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。导入新课时，我从释题开始，提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关环境描写语句的观注。这一步就称之为“释题生疑”。第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”(张志公语)我让学生把课文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时，我问了这样两个问题：如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地插入语言表达的训练。然后教师点拨小结：概括故事情节要注意三点(1)准确;(2)顺畅;(2)简练。出示情节发展的脉络图，结束这一步教学。接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生独立思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题，把学生的思维引向深处。我把教学中的那个“困惑”在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文，找出有关风雪描写的句子(课文中有六处写到风雪)再组织学生逐一讨论分析，小结后明确：推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主题等。课后可结合文中十二次提到“花枪”的有关语句让学生自行作分析。
为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。
最后说一说作业的布置。题目有两个：(1)人物绰号考证：《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识;(2)人物分类点评：自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点评，以文解文。我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发其自读《水浒传》原著，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目的.
9、《山中访友》教案(人教版选修教案设计)
教学目标 一、知识与能力目标
1.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2.掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学重点 感受作者所描写的境界,培养热爱自然|,亲近自然的情节.
教学难点 学习作者表达感情的方法.
学法指导 通过感情朗诵课文来掌握课文内容.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学方法 情景导入法、讲授法
教具准备 生字.新词卡片
教学课时 2课时
教学过程
教学行为 学习行为 备注
第一课时
(一)、创设悬念，揭示课题
1、同学们平时都有哪些朋友?会去探访你的好朋友吗?
2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢?
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
(二)、读通课文，掌握字词
清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意
谁来简单地说说这篇文章的大致内容?
(三)、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好?
(1)自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
(2)理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
(3)带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
(1)读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情?
“满怀”是什么意思?与上一句的“满怀”意思一样吗?平时还可以说什么东西是满怀的?用“满怀______”练习说话。
(2)带着满怀的好心情朗读这句话。
(四)、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的?
2、交流讨论。
(五)、精读课文，感悟深情
1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流同学们划出的句子。
(1)自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么?体会这样写的好处。(形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深)
(2)读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事?
(3)谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
(4)自由朗读;指名朗读;师生共读。
(六)、抄写词语，自主背诵。
第二课时
(一)、回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友!
(二)、朋友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢?他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的?请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
(1)作者在这里用了什么表达方法?这样写有什么好处?用朗读来加深自己的体会。
(2)有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
这山中的一切，哪个不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?请熟读第五自然段。
(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?……)
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
(1)作者将山中的景物都联想成什么了?
(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。)(3)面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?
山泉回答道：“_______________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
(4)有感情地朗读整段话：捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
(1)细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么?
(2)引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么?
(3)有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?
(1)默读，提出不懂的问题，互相交流。
(2)雨大吗?下雨时的情景什么样子?用一个或几个词语来概括一下。(电闪雷鸣、瓢泼大雨等)
(3)如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
(4)齐读一遍。
(三)、作别朋友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼应等。)
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
(四)、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
(心情好;高兴)
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽
(友好的;他们是真朋挚友;作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流;他们之间感情很真挚……)
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
快速地浏览
有感情地朗读。
(1)默读，想象作者描写的情景。
(2)同桌互读，交流对这段话的体会。
(3)指名汇报对这段话的理解。(丰富的想象;写出了融入大自然的感受)
(4)带着自己的体会多读几遍。
作业 1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
板书设计 山中访友
古桥德高望重的老人
鸟儿呼唤我的名字
露珠与我交换眼神
……
这山中的一切，哪个不是我的朋友?
好心情、好回忆
教学后记
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