1、《小石潭记》《记承天寺夜游》比较教案
王宏兴
一、教学目的要求：
1.通过两篇文章的学习，比较两位作者的心情感受。
2.学习两篇文章的写作手法，说说它们的异同。
二、教学重难点：
1.教学重点：教学目的要求1
2.教学难点：教学目的要求2
三、教学课时数
一课时
四、教学内容与过程：
1.导入课文：
两篇文章都是“记”，记下的是两位作者的心情感受;两篇文章都是“记”，记下的是作者的行踪，读课文时，我们感受着两位作者独特的心境。
2.说说两位作者的心情感受。
3.比较两篇文章的异同。
先由学生谈谈两篇文章的异同，只要说出其中的一二。
可从两篇文章的内容、结构、语言方面作比较。
参见教案后面的小论文《心情感受格调有其殊
描写衬托较相似——〈小石潭记〉〈记承天寺夜游〉导读比较》
4.品味语言
请同学可选择两篇文章中的字词、句子、段落，品味它们的妙处。
5.质疑
请有疑问的同学说出还存在的疑问。然后学生讨论。最后老师作点拨，总结。
6.探究
在中国历史上，被贬官或远调的人很多，请你说说他们的心情感受，以及他们的文化心态。
7.布置作业：选择其中的一篇文章，写一篇赏析的文章。
描写衬托较相似 心情感受格调有其殊
——《小石潭记》《记承天寺夜游》导读比较
苏州市文昌实验中学 王宏兴
两篇文章，都放在苏教版八年级上册第四单元。它们均写景，一文摹写潭中景色，一文摹写院中月光。两篇文章，都在景中寓情。它们借景抒情，抒写着自己的切身感受;它们托物言志，都因贬官，排遣着自己内心的郁闷。两人这些较为特殊的心境，都是我们能感受得到的。文中的写作手法，较为相似。两篇文章都运用了描写、衬托等手法。《小石潭记》一文，描写的是小石潭，以潭中的石、潭中的水来衬托，以潭四周的环境气氛来衬托心情;《记承天寺夜游》一文，描写的是月光，用积水空明与竹柏影来衬托此月光，当然最主要的是用来衬托作者在贬谪中感慨微深而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
接着再来说说两篇文章的不同吧。
1.两篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭记》中，文章最后写到潭上的气氛，借景抒情，抒写了作者悄怆悲凉的心绪。文章的结尾处，就以“其境过清”收尽全篇。因为景物稍有差异，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭记》描写了小石潭景色及其周围环境，而《记承天寺夜游》描写的是承天寺周围环境及其月色。柳宗元身处潭边，苏轼步入庭院，都因被贬，各自产生的复杂感情大抵还是有所差异的吧。虽然两篇文章都是情景交融，可《小石潭记》的写景方式是寓情于景，《记承天寺夜游》的写景是写景抒情的有机结合。
2.两位作者所处的时代不同
，造成他们的文化心态是有所不同的。柳宗元所处的朝代是唐朝。他因参加王叔文的革新集团而被贬为永州司马。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但却使他有机会直接了解人民的痛苦生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上都是在被贬后，特别是在永州时期产生的。因长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情。苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。这篇仅有80多字的《记承天寺夜游》就是在贬斥黄州的困苦境遇中写的。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。
3.个性不同，造成两位作者的文风也有所不同。柳宗元为人压抑，在永州，那10年的放逐生活，加上从事政治活动的权利被剥夺。他在进一步认识黑暗的
社会现实后，潜心着自己的创作。可43岁的柳宗元，等待着他又是苦痛。元和十年(815)，这时他正好43岁，大有作为之时，被召回长安，但很快又被派到柳州当刺使，去的地方更僻远了(今属广西)。两次流放，长期抑郁，健康状况恶化，年仅47岁的柳宗元终于在柳州病逝。苏轼为人旷达。试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有这份“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，许是较为旷达的吧。这样的“闲人”，从官场仕途的失意者，变为大自然的骄子，投身于大自然的怀抱，在大自然的抚慰中治愈政治斗争的创伤，从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁。是啊，苏轼他的情怀很豁达，在这篇《记承天寺夜游》中，他含蓄表达的就是在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心情。他的文风在此文中，就有所反映。
4.文章的格调不同。柳宗元的文章凄寒
，苏轼的文章闲旷。“文如其人”，此言用在他俩身上，真是再恰当不过了。联系两个人的其它文章，就更能佐证了。所比较的两篇文章，它们的感情基调就是很不相同的。用文章的句子就可说明了。《小石潭记》中，写道，“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”《记承天寺夜游》一文中，这样写道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”其余文章所及作者的格调，这里，笔者就不多展开详述了。
最后，笔者想用两句话两篇比较的文章作结，“描写衬托较相似，心情感受有其殊”。看来，在学习的过程中，我们有比较的必要了。以前，笔者教两篇文章时，不作过多的比较，现在想来，让学生比较一回，这两篇文章文章的学习，印象不是更深了吗?效果就更不用多说了。
作者邮箱： whx300@yahoo.com.cn
2、语文版教案《记承天寺夜游》
拜静
一、教学目标：
1.重点词、句的理解与翻译;
2.学习抓住特征描写景物的方法;
3.学习古人写景抒情的方法。
二、教学重点、难点
1.重点：学习抓住特征描写景物的方法;
2.难点：学习古人写景抒情的方法。
三、预习要求：
1.解决生字词注音;
2.看注释、查工具书试翻译课文;
3.查资料了解作者的生平、经历、作品;
4.找古今中外有关描写月亮的诗词句。
四、教学课时：一课时。
五、教学流程
1.导入：
结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹(惠州东坡亭、东坡小学等)导入。
学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。
投影：作者生平。
2.疏通文意
1) 解决生字词读音(叫学生读、纠正、齐读)
遂(suì) 寝(qǐn) 藻(zǎo) 荇(xìng)
2) 朗读课文，听录音纠正
3) 解决重点词语(投影)
欣然：高兴地 念：思考、想到 相与：一起
遂与外人间隔 乃悟前狼假寐，盖以诱敌
遂至承天寺 盖竹柏影也
但闻屏障中尺一响
但少闲人如吾两人耳
4) 翻译课文(学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影)
3.研习课文
1) 这篇文章运用了几种表达方式?
明：叙述、描写、抒情
2) 叙述部分交代了哪些要素?
明：时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
3) 作者是如何描绘月色的?运用了什么修辞方法?有什么作用?从中可看出这幅月夜图有什么特点?
绘景 修辞 作用 特点
月色——积水空明竹柏——藻荇交横 比喻 生动形象如临其境 皎洁、澄清、透明
4) 文中哪些句子表达了作者的情感?
明：“月色入户，欣然起行。”“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”
5) 文中结尾句流露出作者怎样的思想情感?
明：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
4.板书设计
5.小结
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
6.能力扩展：一切景语皆情语。
7.能力迁移：看图写景抒情。
8.作业
1)背诵《寄承天寺夜游》。
2)阅读古诗《虞美人(春花秋月何时了)》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。(自行查阅作者的身世和本诗的写作背景)
虞美人 [李煜]
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
作者邮箱： janetpan_79419@hotmail.com
3、《小石潭记》《记承天寺夜游》比较教案
王宏兴
一、教学目的要求：
1.通过两篇文章的学习，比较两位作者的心情感受。
2.学习两篇文章的写作手法，说说它们的异同。
二、教学重难点：
1.教学重点：教学目的要求1
2.教学难点：教学目的要求2
三、教学课时数
一课时
四、教学内容与过程：
1.导入课文：
两篇文章都是“记”，记下的是两位作者的心情感受;两篇文章都是“记”，记下的是作者的行踪，读课文时，我们感受着两位作者独特的心境。
2.说说两位作者的心情感受。
3.比较两篇文章的异同。
先由学生谈谈两篇文章的异同，只要说出其中的一二。
可从两篇文章的内容、结构、语言方面作比较。
参见教案后面的小论文《心情感受格调有其殊
描写衬托较相似——〈小石潭记〉〈记承天寺夜游〉导读比较》
4.品味语言
请同学可选择两篇文章中的字词、句子、段落，品味它们的妙处。
5.质疑
请有疑问的同学说出还存在的疑问。然后学生讨论。最后老师作点拨，总结。
6.探究
在中国历史上，被贬官或远调的人很多，请你说说他们的心情感受，以及他们的文化心态。
7.布置作业：选择其中的一篇文章，写一篇赏析的文章。
描写衬托较相似 心情感受格调有其殊
——《小石潭记》《记承天寺夜游》导读比较
苏州市文昌实验中学 王宏兴
两篇文章，都放在苏教版八年级上册第四单元。它们均写景，一文摹写潭中景色，一文摹写院中月光。两篇文章，都在景中寓情。它们借景抒情，抒写着自己的切身感受;它们托物言志，都因贬官，排遣着自己内心的郁闷。两人这些较为特殊的心境，都是我们能感受得到的。文中的写作手法，较为相似。两篇文章都运用了描写、衬托等手法。《小石潭记》一文，描写的是小石潭，以潭中的石、潭中的水来衬托，以潭四周的环境气氛来衬托心情;《记承天寺夜游》一文，描写的是月光，用积水空明与竹柏影来衬托此月光，当然最主要的是用来衬托作者在贬谪中感慨微深而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
接着再来说说两篇文章的不同吧。
1.两篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭记》中，文章最后写到潭上的气氛，借景抒情，抒写了作者悄怆悲凉的心绪。文章的结尾处，就以“其境过清”收尽全篇。因为景物稍有差异，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭记》描写了小石潭景色及其周围环境，而《记承天寺夜游》描写的是承天寺周围环境及其月色。柳宗元身处潭边，苏轼步入庭院，都因被贬，各自产生的复杂感情大抵还是有所差异的吧。虽然两篇文章都是情景交融，可《小石潭记》的写景方式是寓情于景，《记承天寺夜游》的写景是写景抒情的有机结合。
2.两位作者所处的时代不同
，造成他们的文化心态是有所不同的。柳宗元所处的朝代是唐朝。他因参加王叔文的革新集团而被贬为永州司马。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但却使他有机会直接了解人民的痛苦生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上都是在被贬后，特别是在永州时期产生的。因长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情。苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。这篇仅有80多字的《记承天寺夜游》就是在贬斥黄州的困苦境遇中写的。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。
3.个性不同，造成两位作者的文风也有所不同。柳宗元为人压抑，在永州，那10年的放逐生活，加上从事政治活动的权利被剥夺。他在进一步认识黑暗的
社会现实后，潜心着自己的创作。可43岁的柳宗元，等待着他又是苦痛。元和十年(815)，这时他正好43岁，大有作为之时，被召回长安，但很快又被派到柳州当刺使，去的地方更僻远了(今属广西)。两次流放，长期抑郁，健康状况恶化，年仅47岁的柳宗元终于在柳州病逝。苏轼为人旷达。试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有这份“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，许是较为旷达的吧。这样的“闲人”，从官场仕途的失意者，变为大自然的骄子，投身于大自然的怀抱，在大自然的抚慰中治愈政治斗争的创伤，从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁。是啊，苏轼他的情怀很豁达，在这篇《记承天寺夜游》中，他含蓄表达的就是在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心情。他的文风在此文中，就有所反映。
4.文章的格调不同。柳宗元的文章凄寒
，苏轼的文章闲旷。“文如其人”，此言用在他俩身上，真是再恰当不过了。联系两个人的其它文章，就更能佐证了。所比较的两篇文章，它们的感情基调就是很不相同的。用文章的句子就可说明了。《小石潭记》中，写道，“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”《记承天寺夜游》一文中，这样写道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”其余文章所及作者的格调，这里，笔者就不多展开详述了。
最后，笔者想用两句话两篇比较的文章作结，“描写衬托较相似，心情感受有其殊”。看来，在学习的过程中，我们有比较的必要了。以前，笔者教两篇文章时，不作过多的比较，现在想来，让学生比较一回，这两篇文章文章的学习，印象不是更深了吗?效果就更不用多说了。
作者邮箱： whx300@yahoo.com.cn
4、《记承天寺夜游》教案设计
青州市偶园回中 马宁
师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河 畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文， 你想起了哪些有关月亮的名句呢?
举头望明月，低头思故乡。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。
海上生明月，天涯共此时。 但愿人长久，千里共婵娟。
师：说得真好!一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美 好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢?那就让我们同 游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听?(找一生读作者简介)
师：下面请听老师为大家朗读课文。(注意：听读课文，注意字音、停顿。)
师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳!庭下/如/积水空明， 水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。(屏幕显示，生齐读两遍。)
下面同学们自由朗读课文。(生大声朗读课文)
师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难 字词;然后，同组之间合作解决疑难问题;5分钟后，我们进行诗文对抗赛。老师先把 比赛规则说一下：将全班分为两大组(红组和蓝组)，第一名站起来的同学为发问方， 可以从另外一组中任点一名同学就文中字、词、句的翻译进行提问。回答正确的同学可 以在向另外一组发问。如果回答不准确，就由本小组同学帮助回答，但发问权归另外一 组所有。(生翻译，合作交流。师巡视指导。)
师：同学们准备好了吗?
师：好，准备开始!
“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧?
师：真是你方问罢我登场，你问我答，你来我挡;友谊对抗，兴致高昂呀!同学们表现真棒! 文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容?
师：概括得很完整。那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧!
师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢?
写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师：这月色有什么特点?谁能用自己的语言描述一下这月色?
庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。
师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子 我们应用什么语气来读呢?
欣悦的、欣赏的语气。
师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。 (生朗读。)
师：他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧!(师生齐读课 文)
师：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流 动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。古人 有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美 尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧?
师出示板书填空： 的朗月世界
澄澈透明! 空灵! 皎洁无暇! 清朗幽美!
师：(板书) 澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情 景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中 涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：……
生齐读：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人尔!
师：那何为闲人呢?
同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息
(多媒体显示)(指一生)你为大家读一读。
(一生读屏显背景材料：知识撷萃：(元丰二年(1079)，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被 捕 入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权 的闲官, 在城东买坡地耕种养家。)
师：从这则材料中大家发现哪些信息?
他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：有道理。在城东坡地耕田的经历还使他有了一个伴随他一生的雅号——东坡，在黄州的 苏轼就成为“闲人”苏东坡。
师：大家想想这里的“闲”是不是闲来无聊，无所事事啊?
师：“闲”究竟是什么意思?请你给“闲”字组组词，看谁组得词最准确、最合理。
空闲。闲暇。清闲。
师：是不是有着空闲时间、清闲生活的人就能欣赏到这月色美景呢?(生沉思、摇头)那“闲” 字还有别的意思吗?闲情逸致。
师：说说你的理由。
苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他 有着闲适的心情，是闲情逸致的体现!
师：你的理解很恰当。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱!透过这空明的月色，你 看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?
同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧?
师出示板书填空： 的旷达胸襟
乐观积极向上。从容面对苦难。豁达乐观。不汲汲于名利，坦荡豁达。
师：(板书) 乐观积极、坦荡豁达的旷达胸襟
师：请大家再诵课文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
师：同学们朗读得非常棒，读出了月色之美，我觉得有的同学更读到了作者的内心深处，
师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。这空明的是月光，更是人的心境， 这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处。从中让我们看到一个在人生的逆境 中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡!
(屏幕显示：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最 重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界! 在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰!面对赤壁
的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”;面对青春的一去不 复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”;面对自 然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕?一蓑烟雨任平生”……
师：此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢?
以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢?只要 心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
自然是心灵的最佳归宿。在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时， 我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。(掌声)
人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候， 消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意 志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大 任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”(掌声)
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭 贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追 求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空!明月不老，经典永远不朽;明 月不老，精神永远年轻!面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼吧，愿我们的心灵永远 澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容!
师：最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂东坡吧!
(生大声诵读课文，在诵读声中结束本课学习)
【板书设计】 ：
澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界
↓
闲
↓
乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟
【教后反思】
《记承天寺夜游》学习完以后，我从各个方面对本课进行了全面的反思，认为收获不小。
从教学设计上反思:
整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵. 通过一个特定的角度把学生引入具体的学习过程，让学生有所悟，有所得。设计三大板块：(同游承天，徜徉经典——赏明月清辉郎照大地——品千古美文感悟情怀)思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味语言到课外知识拓展，由浅入深，层层递进，理解文章、感受思想。整个过程力求学生在自主学习及教师引导下自我发展，探究质疑。这正符合初中语文文言文教学读读背背理解的诵读要求。
从理论上反思;
我国古语云:读书百遍，其义自现. 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到文言词句的丰富之美、意韵之妙，进而提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味到语言文学的魅力。如果说教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练就是与文本的直接对话。正如《语文课程标准》所描述：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
所以从理论上思考,我觉得对于文言文教学,我应将朗朗书声洋溢课堂。
从个人教学角度反思:
我觉得整个教学设计比较满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。但是从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以大面积展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有太多强调合作(讨论)，于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，有效的引导学生将所知展现出来，而不知之处老师补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。
与新课标的距离有多远
学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。在这一点上因为自己准备的不够充分，做的还不到位，另外还没有全身心融入到课堂之中，缺乏激情;当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成,一气呵成，今后需要改进。
5、《记承天寺夜游》教案(人教版八年级上册)
《记承天寺夜游》教案
一、教学目标：
1、掌握文中的重点词句
2、结合作者的遭遇，理解“但少闲人如吾两人者耳”一句所表达的复杂心情
3、欣赏文中关于月夜美景的描写的意境和技巧
4、引导学生体会苏轼的乐观豁达，从而提高抗挫折能力，学会坦然面对人生坎坷
5、背诵全文
二、重点难点：
1、重点在于掌握文中的重点词句
2、难点在于理解作者的复杂心情
三、教学时数
一个课时
四、内容步骤
(一)引入课文
从苏轼的《浣溪沙》引入《记承天寺夜游教案》。点拨：“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”苏轼
的诗文充满乐观积极的心态，《记承天寺夜游》亦是如此。
(二)介绍作者
学生凭记忆或查阅工具书完成课件上的填空题，从而了解作者。
(三)看动画片
点评片中朗诵，纠正动画片中错误的字音，补上读漏的字词。
(四)掌握词句
1、解释词语：
解衣入户欣然起行为乐
相与中庭空明交横闲人
念与者遂步但耳
2、翻译句子：
月色入户，欣然起行(注意划线的词语，下同)
念无与为乐者(注意补上省略的词语)
相与步于中庭
庭下如积水空明
水中藻荇交横
盖竹柏影也
但少闲人如吾两人者耳(注意调整语序)
(五)内容理解
1、作者为什么来到黄州做团练副使，并且沦为“闲人”?
宋神宗元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼反对王安石推行新法的诗句，弹劾他诽谤朝政。八月，将他逮捕入狱，让他险些丧命。这就是『乌台诗案』。由于范镇、张方平等的营救，十二月他获释出狱。出狱后，被贬为黄州团练副史，但不得『签书公事』，只能做个有职无权的闲官。(注：团练副使是地方军事长官，宋代专门用来闲置被贬的官员)
2、苏轼为什么会无与为乐?
当时他十分孤独，因为他是被贬谪流放的官员，自然少人来访，怕受他连累，况且他已经失势，自然没人巴结。
3、作者为什么找张怀民同游?张怀民为什么也没睡着?
张怀民，宋神宗元丰六年贬黄州做主簿，初时寓居承天寺，曾在住所旁筑亭，以纵揽江山美景，苏轼把它命名为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。
他俩同病相怜，心有灵犀，一样抑郁难眠，所以苏轼特意去找他。(注：主簿是各级主官属下掌管文书的佐吏)
4、作者发出什么感慨?说自己跟张怀民都是少有的闲人，闲人指什么?这反映出他怎样复杂的心情?
闲人的含义：
(1)被贬官流放，有职无权，很清闲的官员。(2)有闲情逸趣的人。
复杂的心情：
(1)被贬的抑郁烦闷。(2)无与为乐的独独。(3)赋闲的自在悠闲。(4)偕友同游的喜悦。
(5)欣赏夜景的快乐
总之，这时，他虽然郁闷悲愤，却能坦然面对被贬赋闲的遭遇，乐于会友，乐于游玩，安于清闲，变得乐观豁达，淡泊功名。
1076年，苏轼被贬密州时，已在《水调歌头•明月几时有》中写道：“高处不胜寒，何似在人间。”那时，他已经觉得做京官很危险，还不如做地方官，能远离高层的政治迫害，安全。1082年又被贬黄州，他更会这样想。
《水调歌头》还写道“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”显然，他已经能够坦然面对贬谪赋闲，变得十分豁达开朗了。
苏轼被贬八州，但仍很乐观。贬官杭州“我本无家更安住，故乡无此好湖山”，贬官黄州“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，贬官惠州“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
(六)语言欣赏
6、苏轼夜游时看到什么景色?
苏轼看到月下的庭院、竹柏的影子。
7、苏轼用什么修辞方法写夜景?为什么写得好?请欣赏一下。
苏轼用了两个新奇的比喻：(1)庭院如积水;(2)竹柏如藻荇。
这两个比喻，生动形象地写出月下庭院的空廓明亮、竹柏倒影的纵横交错，间接写出月色的皎洁。
(七)谈点感受
8、学过这篇课文，你有什么收获?(如果你也遇到挫折，会怎么办?苏轼的做法给你什么启发?)
我懂得了这样的道理，如果遭遇不幸，千万别灰心丧气，悲观绝望，要懂得往好处想，乐观豁达，坦然面对，可以跟朋友交往游玩，欣赏美景，寻找快乐，借以排解孤独，宣泄抑郁，只有这样，才能提高抗挫折能力，才能从造成不幸中摆脱出来，
9、请背诵《假如生活欺骗了你》
(八)减字背诵(略)
(九)相关链接
《水调歌头》苏轼
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何以在人间!转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
朱自清《荷塘月色》
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
6、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。
2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。
3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。
教学重点
理解并背诵课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。
二、作者简介。
苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。
三、解题。
对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。
“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。
四、诵读并正音。
轮(l€鷑) 辐(f€￠簦▃h n) 仆(p ) 辙(zh€椋?
五、课文理解。
1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。
都是“车字旁”，都与车有关。
2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。
(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。
3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?
理解课文重点依据以下实词：
“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”
4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?
由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。
5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。
父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。
六、知识拓展，了解“大小苏”。
苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。
苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。
七、熟读背诵课文。
八、小结。
通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。
第二课时
一、导入新课。
上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。
二、复习有关“记”的文体的特点。
三、朗读课文。
1.教师范读，学生反复朗读。
2.正音。
遂(su€? 寝(q n) 藻(z o) 荇(x€靚g)
四、理解课文。
1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?
“月色入户，欣然起行。”
请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。
“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。
2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?
“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”
因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。
3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?
用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。
4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?
他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?
作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。
6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?
“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。
五、背诵课文。
六、小结。
作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。
7、《记承天寺夜游》教案
《记承天寺夜游》教案
教学目标：
1、掌握常见的文言词语。
2、理解作者的特殊心情。
3、体会语言凝练含蓄，绕有余味的特点。
教学重点：
教学目标1
教学难点：
教学目标2
教学方法：
情景感染、阅读、讨论、点拨
教具准备：
多媒体幻灯片
教学过程：
一、导入新课
1、渲染气氛，出示一副月光如水的幻灯片。
2、导语：宋朝伟大的文学家苏轼对月光情有独钟，他常常把月光赋予人情味，寄托自己真挚细腻的思想感情。今天，我们要学习的《记承天寺夜游》就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。(出示作者和课题)
二、整体感知
1、介绍写作背景
出示幻灯片介绍写作背景
2、学生齐声朗读课文
3、介绍承天寺
出示有关承天寺的图片资料
4、疏通文意
A、补充注释：出示幻灯片(给加点字注音)
B、小组合作结合课文注释试译课文
C、教师巡回适时点拨。
5、检查试译结果
A、出示幻灯片。(解释加点字意)
B、翻译指定语句。
三、探究课文
走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心：
1、作者为什么会想到夜里去庙里游玩?
学生讨论，教师点拨
明确：因为月色很美，“月色入户”、“欣然起行”。
2、作者是怎样描写月色的?有何特点?有何感受?
学生讨论，教师点拨
明确：运用奇特的想象，新奇的比喻。
月夜图：月光如水、皎洁、空灵。
3、哪些句子表达了作者的情感?
学生在书上找，然后与同桌交流。
举例：“月色入户，欣然起行。”——寂寥苦楚见月排遣。
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”
——那些陷入宦海热衷于争夺功名利禄的人，何暇领略这清虚冷月的仙境?更表达了作者安闲自适的心境，当然其中也透出自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
四、总结课文
1、总结语
作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷、皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。
2、回顾课文，完成板书：
绘景：月色——积水空明
空灵皎洁
竹柏——藻荇交横
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞潇洒旷达
自我排遣的乐观
五、拓展迁移
作业：
以散文化的形式，或新诗分列句式，将课文内容改写。(可出示以课文内容改写成的一首新诗)
8、长春版八年级语文下册教案《记承天寺夜游》
一、创设情境引入新课
师：同学们，走进古典诗文的世界我们会发现处处有月亮的影子，这轮明月曾照亮了春江的流水，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了怨妇的罗衫。回忆我们所学的古诗文，你想起了那些有关月亮的名句呢?
生1：举头望明月，低头思故乡。
生2：但愿人长久，千里共婵娟。
生3：海上升明月，天涯共此时。
师：好，看来同学们对古诗文名句积累很到位。是啊，这轮明月曾牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒发思乡之情，或借月表达美好祝愿。当苏轼被贬黄州，面对承天寺的这轮明月他又抒发了怎样的情怀呢?今天，我们就同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者)
师：同学们，对于本文的作者苏轼，你了解多少呢?哪位同学能介绍一下你所了解的苏轼呢?
生：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，宋词豪放派的代表作家，作品主要收录在《宋学士文集》里。
师：对于本文的写作背景，哪位同学知道并能介绍给大家呢?
生：宋神宗时期苏轼因反对王安石变法，其政敌就借其讽刺新法的诗，以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。出狱后被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。
二、文本解读触心灵
师：升入初中以来我们学习了不少文言文，回忆一下我们都用了什么方法来学习它呢?
生1：读课文，翻译课文。
生2：赏析文中的句子，感悟作者的情感。
生3：需要背诵。
师：好，归纳起来就是读-译-赏-悟-创，这既是我们学习文言文的方法，也是我们学习的环节。
师：首先我们来听读，注意读音、停顿。
师：本课有哪些字我们第一次接触，停顿有哪些句子需要注意呢?
生1：藻、荇这两个字注意字形，记住读音。
生2：念/无与为乐者，遂/至承天寺//寻张怀民。
生3：庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。
师：同学们节奏划分得很准确，下面就请同学们自由朗读课文，注意字音、停顿。
生4：读得很好，音很准，停顿很正确。
师：下面请同学们按照老师的刚才要求，齐读课文。
师：同学们读得很棒，对于本文的你们是否有深入学习的欲望呢?接下来我们疏通文意，请同学参看课下注释，借助工具书，翻译课文，如有疑难提出大家共同解决。
师：哪位同学有不理解的字词?
生5：“相与”是什么意思?
生6：“庭下积水空明”怎么翻译?
师：那位同学知道并予以解答?
生7：“相与”是共同、一起。
生8：月光照在院子里像水一样澄澈透明。
师：解答得很好，下面请一位同学完整的翻译课文，对课文内容充分了解。
师：译得很好，下面请同学们在理解文章的基础上再次齐读课文。
三、赏析佳句品译妙处
师：同学们，本文是一篇写月夜小景的美文，那么文章中的哪个句子是描写月夜美景的呢?
生1：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
师：你们喜欢这个句子吗?如果喜欢请说明理由。首先把你的想法说给你的左邻右舍听，然后说给全班同学听。
生2：我喜欢这个句子，因为作者采用了两个比喻来写月光，写出了月光空明、澄澈的特点。
生3：这个句子写出了月色之明，月色之清，月色之浓。
生4：这个句子采用了侧面描写，全文无一字写月，却不无一字不是在写月。
生5：这个句子既有动态描写，又有静态描写，有一种动静相承之美。
师：在同学们的品评中，我仿佛看到九百多年前的那轮明月正穿过时间的千山万壑向我们走来，它以动静相承的诗意之美为我们勾画了一个淡雅而具有风韵的透明世界，在这样的世界中岂不让人达到物我两忘、天地相容的境界，岂不让人感到欣喜和愉悦呢?下面就让我们带着这份感情再次齐读课文。
四、感悟情怀，体会深意
师：如此的美文，传达出作者怎样的思想感情呢?请同学们看大屏幕，共同讨论这几个句子分别表现了作者怎样的思想感情?结合写作背景分析。
生1：“欣然起行”表现出作者的欣喜之情。
生2.“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”表现作者孤独、寂寞之情。
生3.“怀民亦未寝，相与步于中庭”表现了他的宽慰之情。
生4.“但少闲人如吾两人者耳”表现了他的被贬的悲凉。
生5.这句话的“闲人”表现了他失意的落寞。
生6.“闲人”表现了他悠闲赏月的欣喜。
生7.“闲人”还表现了他自我排遣的达观。
师：同学们分析得很对，苏轼20岁即中进士名震朝野，才华横溢因乌台诗案被贬黄州后，在城外租了50亩土地耕种借以养家糊口，生活非常窘困。在严酷的事实面前，他的学成文武艺，货与帝王家的梦想落空了，他的会挽雕弓如满月，西北望、射天狼的报国理想破灭了，他的一腔忠诚热血就这样被生生冷却在了黄州的田垄中，怎能不感受到悲凉和失意的落寞呢?难得的是他没有像白居易那样在人生失意之时，发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的哀叹，也没有像柳永那样在不被赏识之际，甘心“偎红依翠”，忍把浮名换作了“浅酌低唱”而是以一种达观的心来面对人生的苦难，以一颗从容的心态欣赏到这样的月白风清之景，这是多么的难能可贵呀!下面就请同学们把自己当作苏轼，再次齐读课文!同学们，如此文质兼美的文章同学们是否想把它永远记在心里呢?那么就请同学们参看老师给大家提供的提纲快速背诵课文。
二、联系实际、抒发感想
师：短短84字让闲人苏轼踏就如水的月光写就了经典，他的旷达的人生态度闪耀着独具魅力的光彩，那么同学们知道他的这种人生态度是在什么时期形成并真正成熟的呢?那就是黄州。当代散文家余秋雨说：“苏州成就了黄州，黄州成就了苏轼”，黄州成了苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如同重锤敲击着他的心脏，又像雕塑家塑造了他不朽的精神世界，在人生的低谷他完成了对自己豁达乐观的人生观的塑造，也达到了自己创作的巅峰。面对着赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地吟唱：大江东去浪淘尽，千古风流人物。面对着自己青春的一去不复返，他积极乐观地说：谁道人生无再少，门前尚能西，休将白发唱黄鸡!面对这自然界的风雨，他从容洒脱地应对“谁怕?一蓑烟雨任平生”同学们面对着如此豁达乐观的苏轼，当你面对人生风雨的时候，你又将如何对待呢?请你说说你的心声吧：
生1.如果我再面临生活坎坷师，我也要像苏轼一样乐观洒脱。
生2.回想我所经历的挫折与苏轼比起来相差太多，而我却不能豁达面对，实在汗颜。
生3.今后学习中生活中再有困难，我一定乐观对待，相信风雨后彩虹会更加绚烂。
师：同学们说得真好，老师也被你们感动了。同学们苏轼之所以名垂千古，成为家喻户晓的人物，不仅仅在于他的政绩，他的散文、诗歌，更在于他豁达乐观的人生态度给后人留下了一笔宝贵的精神财富。当我们面对人生坎坷时，就请常读一读苏轼吧!相信我们的心灵会更加澄澈明净，我们的人生会更加豁达从容。
9、《短文两篇》《记承天寺夜游》《答谢中书书》教案设计(人教版八年级必修)
●教学目标
知识目标
1.了解两篇短文的作者及写作背景,便于理解作者丰富微妙的思想感情。
2.了解两篇短文的思想内容，并背诵并默写两篇短文。
能力目标
1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心，提高学生鉴赏文学作品的能力。
德育目标
1.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活的情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
2.学习《答谢中书书》，感受作品中的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
●教学重点
引导学生感受作品优美的意境。
●教学难点
1.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。
2.《答谢中书书》画面布局的巧妙。
●教学方法
诵读教学法。苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意;陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
【教学要点】
师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路;赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情;比较所学的文章，找出所学过的描写月色的语句，并学着仿写，提高学生的比较、写作能力。
【教学步骤】
一、导入
用音乐《月亮代表我的心》引入，设置感情基调。
列举“举头望明月，低头思故乡”等名句，体会在文人笔下的“月之情，夜之意”
二、预习
学生根据自己所学的知识，简介作者，老师再简单介绍一下写作背景
三、正课
1.朗读
朗读课文后，把握节奏，师生互读，相互品评。
然后学生找出写月的词句，并赏析，比较。
2.赏析写景的妙句
重点：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”
★结合本册的所学的课文，试找出写月的语句。
◇《芦花荡》：
“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，……像一片苇叶，奔着东南去了。”
“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
◇《核舟记》：“山高月小，水落石出。”“清风徐来，水波不兴。”
(析：用水的清，夜的朗，反衬月的明)
3.分析课文，把握重点字词，深入了解
时间：十月十二日夜
地点：承天寺月色入户
叙事叙述
人物：“我”与张怀民欣然寻乐
缘由：月色入户
月色：空明月光如水
写景描写
水中：藻、荇→竹柏倒影天地一色
夜——--闲时贬谪的悲凉
欣然——闲游自我的抚慰
抒情心境：闲忙议论赏月的欣喜
步——--闲情排遣的达观
吾两——闲人远大的抱负
★让学生代入苏轼的角色，用自己的话或用日记的形式复述课文。
4.根据提示，背诵课文
(时间、缘由、地点、人物、写景、抒情)
5.小结
突出苏轼坦荡、旷达、笑对人生的生活态度，学习他从容应对苦难的人格魅力。
四、反馈
▲搜集古今中外咏月的诗文
(让学生在书签上写下喜欢的咏月诗句送给自己的好友)
▲仿写(如所学过的课文《春》最后的三段，运用比喻、排比的修辞)
月亮像一位饱经风霜的老人，不紧不慢地梳理着白花花的月光。
月亮像一个新娶来的媳妇儿，羞答答地钻进树叶子里藏起来。
月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出娇容。
第二课时
【教学要点】
师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研读课文，体会作者的思想感情。
【教学步骤】
一、导入课文
让学生闭眼用心去感受“山青、水秀、天蓝、地暖”的景致画面，导入新课。
二、作者及文体介绍
陶弘景的简介、“书”这种文体的相关知识。
三、指导学生朗读课文，整体把握课文
多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗读，并提示朗读节奏。
【重点：品味四字句的节奏，再让学生朗读】
★多媒体显示课文脉络，指导学生背诵
总引--------------------------------山川之美古来共谈
仰视--------高峰入云
四季常景俯瞰--------清流见底
写景平视--------两岸石壁、青林翠竹
晓雾将歇
日变景
夕日欲颓
抒情-----------------------------------------------欲界之仙都
四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，并体会文章的意境及作者的思想感情
让学生用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余的同学补充、评价;然后，老师用多媒体显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想象
(归纳：
山水相映之美------高峰入云清澈见底
意境美色彩相配之美------两岸石壁青林翠林沉醉山水愉悦之情
晨昏变化之美------晓雾将歇夕日欲颓
五、小结
突显课文“文中有画，画中有情”的特点，表现作者对大自然的热爱之情。
六、布置作业
▲在文中选择你最喜欢的一幅画面，写一段赏析的文字。
10、《记承天寺夜游》教案(语文版八年级必修)
一.教学目标
1、知识与技能
学会正确朗读，掌握文言词语用法，理解文章的主要内容。
2、过程与方法
①通过诵读实践，培养语感，增加积累，感知文意。
②通过自主、合作、探究的方式，体会文章中写月色语句的精妙。
3、情感态度与价值观
深刻体会作者虽谪居黄州，却能在美好的大自然中享受到无穷乐趣的旷达情怀。
二、教学重点
通过朗读，理解文章的主要内容，体会作者写作本文时的心境。
三、教学难点
探究文章写月色语句的精妙，学习古人写景抒情的方法。
四、教学过程
1、诱导激发
利用多媒体展示屈原及作品《离骚》的形成背影;范仲淹作品《岳阳楼记》的写作原因;柳宗元和他的《小石潭记》……语言总结：“诸多政治上的不得志成就了一篇篇千古文章，那么，宋代的著名文学家苏轼在被贬之后又作了怎样的文章来诠释他内心的情感呢?今天，我们共同学习《记承天寺夜游》。
2、整体感知
①走近作者(幻灯片展示作者相关资料及这篇文章写作背景资料)
②背景再现(学生适当记录)
③多彩朗读
A、听读感受意境(播放Flas朗读课件)
B、练读把握要点(正音、节奏、情感)
C、赏读调动情感(以学生自己设计的形式进行小组合作朗读，同时出示承天寺月夜图)
3、合作交流
在诵读声中我们同作者同游了承天寺，但这篇古文，我们还得把他译成一篇现代文。
A、请同学参照注释自译文章。
B、重点字词小组内交流合作解决。(幻灯片展示重点字词用法)
C、教师组织小组间展开译文接龙。
4、深入探究
学习古文仅仅理解了字词的含义是远远不够的，还需大家就课文内容读出自己的思考和疑问。
A、学生结合自己对文章的理解进行质疑。
B、小组内，小组间交流所提出的问题，能够解决的当时解决，解决不了的提出来全班讨论交流后，师生共同归纳总结。(在这一环节中教师及时巡视，适时点拨)
C、如果学生在质疑的过程中，重难点不够突出，教师应适时补充下列问题，供同学们探究(幻灯片展示)。
※你觉得文中作者叙事、写景、抒情都扣住哪一个字来写的?说明理由。
※文中写出月色的什么特点?探究其写月语句的精妙之所在，你认为这得益于怎样的写作技巧?
※文章结尾句流露出作者怎样情感?
5、拓展延伸
A、面对如诗如画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?
B、月与文章有着千古的宿缘，走进古典的诗文世界，我们会发现处处都有月的影子。
6、教师小结
运用纲要信号简明的将本节课所学知识、学法，归纳总结
7、巩固练习
背诵课文
8、板书设计
记承天寺夜游
苏轼
寻伴夜游
月下感叹
庭院月色
11、《记承天寺夜游》教案教学设计(语文版八年级)
教学目标：
1.朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。
2.掌握常用文言词语，理解课文大意。
3.感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学重点：
诵读、积累
教学难点：
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
教学方法：
朗读、讨论、赏析
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入
有这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：”你为什么放牛?”“赚钱。”
“赚钱干啥?”“娶老婆。”“娶老婆干吗?”“生娃娃。”“为什么生娃娃?”“让
他放牛。”初听很可笑，可是仔细一想，我们很多人，他的一生不是这样过的吗?
一个普通现代人的一生据说是这样度过的：努力读书——拼命工作——攒钱
买房——结婚生子——供子读书。看来人生很无趣啊，是不是?我们现在来看
一个人，让这个人告诉我们人生是否无趣。
今有一人，此人跟我们一样读书——“闭门书史丛，少有凌云志”。读书非
常努力。然后他工作，“平生五千卷，一字不救饥”。
可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江
湖之上”。飘零江湖。好不容易买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。
缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好像连住在家里都不得安宁啊。他当
然也娶了妻子，可惜30岁的时候，他妻子就过世了，多年以后，他写下这样的
句子纪念早逝的妻子——“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。
我们来看看他到底活的怎么样?——他频遭贬谪，一生历典八州，身行万
里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人
中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一
个不是好人。”
这个人去世很久很久以后，有一个作家(林语堂)仔细地研究了这个人的一
生，然后为他写了一本传记《苏东坡传》，在传记中，这个作家给这个人下了如
下结论——他的一生是载歌载舞，深得其乐的。
这个人就是苏轼。
二、学生介绍苏轼，教师补充。
【作者简介】
苏轼(1037～1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文
学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼是著名的散文家，为唐宋
八大家之一，其文学作品标志着北宋文学创作的最高成就;苏轼是著名诗人，他
同宋代著名诗人黄庭坚并称为“苏黄”;苏轼为杰出的词人，开辟了豪放词风，
他同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”，对后世产生了很大的影响;苏轼是著名的
书法家，他同黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”;苏轼还是著名的画家。此外，
在农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重
要的成就。
苏轼一生命运坎坷。嘉祐二年(1057年)参加礼部考试，中第二名。仁宗
殿试时，与其弟苏辙同科进士及第。因母丧回蜀。嘉祐六年(1061年)经欧阳
修推荐，应中制科第三等，被任命为大理评事签书凤翔府判官。任期满后值父丧
归里。熙宁二年(1069年)还朝任职，正是王安石推行新法的时期。他强调改
革吏治，反对骤变。认为“慎重则必成，轻发则多败”。因意见未被采纳，请求
外调，从熙宁四年(1071年)起，先后任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。
每到一处，多有政绩。元丰二年(1079年)，御史中丞李定等人摘取苏轼诗句
深文周纳，罗织罪名，以谤讪新政的罪名逮捕入狱，这就是历史上的“乌台诗案”。
5个月后被贬黄州为团练副使。元丰八年(1094年)哲宗立，任用司马光，废
除新法。苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士知制诰等职，由于与当政者政见不
合，再次请调外任。先后任杭州、颍州、扬州知州。后迁礼部兼端明殿、翰林待
读两学士。绍圣元年(1094年)哲宗亲政后，苏轼又被一贬再贬，由英州、惠
州，一直远放到儋州(今海南儋县)。直到元符三年(1100年)徽宗即位，才
遇赦北归。死于常州。宋孝宗时追谥文忠。
“承天寺”在湖北黄冈县南。《记承天寺夜游》作于宋元丰六年(1083年)，
时作者被贬在湖北黄州。被贬官意味着在政治生活上遭到很大的挫折。
三、初读，初步理解课文大意：
1.请学生做示范朗读，同学要注意听准字音，听准节奏，体会感情。
2.学生点评。
3.教师范读，要求学生注意节奏和情感。
4.学生自读课文。
5.组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
6.以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提
出来，在堂上共同解决。(方式：质疑——解疑)
7.以抢答的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。
抢答题①解释下列加点的词，并说说该句的意思。
⑴月色入户.窗户
⑵欣然..起行高兴的样子
⑶念.无与为乐者思考、想到
⑷遂.至承天寺寻张怀民于是、就
⑸相与..步于中庭共同、一起
⑹庭下如积水空明..清澈、透明
⑺水中藻、荇交横..交错纵横
⑻盖.竹柏影也原来
⑼但.少闲人如吾两人者耳只是罢了
抢答题②试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样
意将遂.入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖.以诱敌
遂.至承天寺盖.竹柏影也
但.闻屏障中抚尺一下
但.少闲人如吾两人者耳
抢答题③翻译下列重点句子
(1)念无与为乐者
想到没有可以交谈取乐的人。
(2)庭下如积水空明
庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。
(3)水中藻荇交横，盖竹柏影也。
水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。
(4)何夜无月?何处无竹柏?
哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。
8.比赛背诵：看谁背得又快又准确。
遂
盖
但
四、分析研讨课文。
1.文章运用了哪几种表达方式，请结合文章内容具体谈一谈?
2.作者为什么要夜游承天寺?
3.作者所描写的夜景有什么特点?(用原文回答)你有何感受?
4.夜游期间，作者的心情发生怎样的变化?(提示：先找关键词句，再体会作
者心情)
5.你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人..如吾两
人者耳。”
6.本文表达了作者怎样的思想感情?
答案预设
1.明确：①“元丰六年……相与步于中庭”——叙述
②“……盖竹柏影也”——描写
③“……但少闲人如吾两人者耳”——议论
叙述部分告诉我们：
时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
2.一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;
二是因为月色很美。
写作背景链接：
元丰二月七日，御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句，说他以诗
讪谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼
差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救
出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权
的闲客。
3.描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。它给人的感受是空灵、皎洁、
明净、宁静悠闲、清丽淡雅……
此句写景仅用18个字，却创造出生动的意境，可细加品味。
“庭下如积水空明”用比喻的手法，将整座庭子注满了水，水本来是无色之
物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”
去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。“水中藻荇交横，盖竹柏影也”
把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”
点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之
中。
4.此题较难，可对学生搜索关键词进行引导。
欣然..起行(欣喜之情)
念无与为乐.....(有点遗憾)
遂.(不假思索中有点激动)
寻(有急切访友之情)
亦.未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)
相与步...于中庭(一份闲适，一份从容)
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人....如吾两人者耳。(赏月的欣喜，贬谪的落
寞、漫步的悠闲、自我排遣的达观。)
5.月光虽非夜之明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，
只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐
趣。作者借“何夜”“何处”一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事
古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。
所以这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎
样的一种人呢?
具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，
一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月
抒情，自我排遣罢了。
所以“闲人”既带有寄情山水的闲静恬适，又带有郁郁不得志的悲凉心情
6.根据3、4题的分析可以总结出本文表达的感情是微妙而复杂的，既有赏月
的欣喜、漫步的悠闲，也有对自己身处被贬境地的牢骚不平，还有自我排遣的达
观。
五、通过填写句子，理解文中作者形象。
那是一个夜晚
那是一种美景
那是一个灵魂
学生填写，把学生填写的内容整理成一首诗(可根据学生填写的情况进行改动)。
月光下
那是一个劫后余生的夜晚
那也是走出了喧嚣和纷扰的夜晚
那是一个孤单寂寞的夜晚
那也是心灵自由的夜晚
那是一个平凡平淡而又注定要录入历史的夜晚
那是光与影合奏的美景
那是动与静和谐的美景
那是明与暗交错的美景
那也是人与自然默契交融的美景
那一缕来自宇宙深处的月光啊
溶溶地就洗净了所有沐浴她的心灵
月光下，我们看到：
一颗跋涉挣扎的灵魂
一颗淡定高远的灵魂
一颗苦涩、伤感的灵魂
一颗执著、快乐的灵魂
一颗率真、坦诚的灵魂
一颗旷达、乐观的灵魂
我们分明看到：
在历史深处，在月亮的追光灯下
他，看着我们，微——笑——
六、总结：
苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是
借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、
旷达，笑对人生的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感
受到他那从容应对苦难的人格魅力。苏轼用他的经历告诉我们：能让我们在所
有的困难中逢春开花，触地生根的只有自己。
(屏显)苏东坡已死，他的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那
心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。
——林语堂《苏东坡传》
七、作业：
1.背诵《记承天寺夜游》
2.月在古诗里给人的感觉是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑
女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉
的味道。而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月
抒怀。请你课下搜集一些描写月亮的诗句。
绘景：月色——积水空明皎洁
竹柏——藻荇交横空灵
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞潇洒
自我排遣的达观达观
附：描写月亮的诗句
好山好水看不足，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》
举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——《月下独酌》李白
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——《十五夜望月》王建
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平
满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》杜甫
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》杜甫
海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》张九龄
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》李商隐
此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》苏轼
尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》刘禹锡
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。——《静夜思》李白
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白
但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头·明月几时有》苏轼
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——《泊船瓜洲》王安石
明月松间照，清泉石上流。——《山居秋暝》王维
小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。——《古朗月行》李白
12、《记承天寺夜游》教案(苏教版八年级上册)
执教人：河南省浚县实验中学戴文秀
学习目标：1、理解掌握以下文言实词：念、寝、步、寻。
2、理解掌握以下文言虚词：但、耳、遂。
3、理解作者当时特殊的心境。
4、领悟语言的凝练含蓄。
教学重难点：本文寓情于景的写法。
一课时
教学过程：
(一)导入：
同学们，你们一定读过不少的文言诗词，你都知道哪些文人笔下描写月光的句子?说出来和大家共同欣赏一下吧!
学生回答，教师总结。(杜牧的“烟笼寒水月笼沙”给人以朦胧美;借月思乡“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”;借月祝愿的“但愿人长久，千里共婵娟”)
今天就让我们穿越时空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和苏轼伴张怀民共赏美好的月光吧!
(板书：题目“记承天寺夜游”)
(二)自主学习：
1、教师范读课文，学生注意以下字音。
qǐnzǎoxìnghéngwú
未寝藻荇交横如吾
2、学生自读。要求：读准字音，读流畅。把你不理解的词语圈出来。
3、学生之间互相帮助解决疑难。
4、学生根据课下注释弄通文意。(分段用现代汉语复述)
(三)合作学习
1、再读课文。(有感情的朗读)
此处可指名读。
文章共3段一叙事
二写景(描写)
三议论抒情(此处板书)
2、学生以小组为单位解决以下问题：(逐个解决问题)
a、第一段中最能体现作者心情的一个词是()?
答：“欣然”
b、作者因何而“欣然”?
答：因“月色入户”，表现了他的兴奋和喜悦，一个被贬谪之人，被美景吸引，抛开尘俗，尽情享受大自然的恩赐。不能不说是一种超然物外的旷达胸怀。
C、请画出文中描写月光的句子。
答：“月色入户”“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
d、讨论，这两句用了什么表现手法?有什么艺术效果?
答：(1)、“入户”把月光拟人化，写的自然而生动。自然万物本无情，但在作者笔下，充满了灵气，像久违的朋友。在他贬谪落寞之时，前来拜访以慰藉失意的诗人。
(2)、“庭下如……”写月光的高度传神之笔。用比喻烘托月光之清。最后点出“盖竹柏影也”给人恍然大悟之感。句中没有一个“月”字，却无不在写月，只用18个字就描绘出一个冰清玉洁的透明世界，弹奏了一曲空灵的月光曲。
3、复读课文。(齐读，可试背。体味其中的情感)
思考以下问题：(学生讨论，教师点拨)
a、作者问什么要“寻张怀民”张怀民是谁?
——作者想到应有人共享月色之美，进而想到只有和自己境遇相同的张怀民。张怀民与苏轼兄弟均有来往，元丰六年被贬黄州。
b、这个“寻”字能不能换成其它的字，如“找”，它有什么艺术效果?
——有一种急于找到的迫切感，这就写出了作者渴望与知心好友共赏月光的急迫心理。
(四)换位思考。
如何理解“但少闲人如吾两人者耳”如果你就是当年的苏轼，你为何称自己为“闲人”?
(此处要让学生大胆的说)参考答案：“闲”是相对于“忙”来说的，由于贬官谪居自然不像在京城时公务缠身。“闲”包含着作者的几分感慨，有安闲赏月的欣喜，有自我排遣的豁达，更有对朝廷的抱怨和被贬他乡的惆怅无奈。一个“闲”字表达作者微妙复杂的感情。
(五)自主表达。
同学们，课文学到这里，如果你是苏轼的好朋友，面对当时苏轼的处境，你该如何劝勉他?
(此处更应让学生发表自己独到的见解)
(六)课文小结
学完这篇文章，你觉得你应该向大文学家苏轼学些什么写作技巧?
——如：1、语言凝练含蓄。2、描写生动形象，如诗如画。
(七)布置作业
作者从视觉角度写出了月光之美，你能从听觉、嗅觉、触觉等角度来描绘月光吗?
把它写在日记本上。
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