1、记承天寺夜游说课材料(配4463级必修)
《记承天寺夜游》说课材料
我所说的课文是我们现在所采用的八年级上册的二十一课短文两篇的第二篇《记承天寺夜游》。
教材分析：
本文是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。全文仅八十余字，却运用了叙事、写景、议论相结合，以极其凝炼的语言描绘了月夜庭院景色如梦如幻的美妙，抒发了作者孤独、欣喜、落寞、旷达的复杂心情。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生的情操陶冶、提高语言表达能力来说，本文堪称典范。
学情分析：
整篇文章对于已经学习了一年文言文的八年级学生来说，疏通文章可以结合课下注释及工具书应该不成问题，重点就放在对文章写景语句的赏析上，(十多字的描绘，既有修辞的运用，又有虚实景物的描写，并在写景上还流露出作者的感情)。难点应该是对作者微妙心情的把握和感悟(年代的久远，作者多次被贬的遭遇都是学生所不容易感受与把握的)。鉴于此，可以以朗读以突破口，在课堂教学之初，带领学生有感情的朗读，让学生找到成就感，喜悦感，进而主动加入到课堂学习和创新活动中来。
目标确定：
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、通过自由读、听读、朗读和领读等多种方式，达到熟读成诵。以读带悟，把握文章大意。
2、通过找一找你认为对文章内容理解有帮助的字词活动，掌握积累字词释义，完成语句翻译，进而把握课文内容。
3、通过对写景句的揣摩赏析，领悟文中写景句的精妙。
4、通过对“闲人”一词的讨论，把握作者当时的微妙心情。
教学方法：
本课采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
学法指导：
采用探究式、合作学习式学习方式，使学生自主学习，自主完成学习任务。在字词积累上，强调学生要通过预习不看课本默写出本课理解上有帮助的字词及释义，渗透有效率的学习思想。在翻译课文内容上，继续培养学生结合课下注释和查找工具书的方法自主学习文言文的释义能力。
具体教学过程：
一、师生沟通，明确目标
聊天，问学生学过哪些文言文，一般注意哪些内容，以此来明确本节课的学习目标。此环节一是温习学过的课文，二是通过学生的口明确学习目标，这样学生更乐于完成，聊天中师生也拉近了距离。
二、朗读背诵
1， 初读，注意学生的读音、断句
2， 自由读，巩固读音断句。
3， 范读，体会文中感情。
4， 领读，读出感情。
加强诵读，以读带悟，让学生从文中找出传达作者的感情的字句。培养学生有根据地回答问题的习惯。
三、理解课文内容
1， 找一找你认为对课文内容理解有帮助的字词，加深记忆。
2， 指名到黑板板演。强调最好不看书。
改变平时的老师出示学生回答的形式，让学生自主发现，加深记忆，强调不看书，培养学生高效学习的意识。
3， 检测。加强旧知巩固。
联系旧知，培养学生的梳理知识习惯和意识，也加强新旧知识的联系，教给学生翻译文言文的一种方法。
4， 结合注释翻译课文。
四、研读探究写景句
1， 明确写景句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”意思。
2， 通过三组对比句，欣赏品析。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横
庭下积水空明，水中藻、荇交横
在学生反复诵读几遍之后，学生应该能够理解到：原句是比喻句，而改后不但没了比喻，而且改变了文意，自然就不行了。这样让学生对字句进行玩味，比较推敲，很好地锻炼了学生语言感受能力。
水中藻、荇交横，盖竹柏影也
水中藻、荇交横，竹柏影也
“盖……也”，产生一种如梦初醒的情味感，采用对比诵读，结合盖字的翻译，让学生领略句中的诗情画意，和作者的欣喜之情。
庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也五
庭下积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横
原句的倒装产生一种虚实错位，亦真亦幻的意境。利用此组对比，让学生在充分走进画面后，经两相比较，学生明鲜地感受到原文中作者那笔下景色的清淡、目光的转换、如梦初醒的情趣;若换成由实到虚的正常语序，这种感受便荡然无存了
五、探究“闲人”一词，把握复杂心境
结合作者介绍和写作背景，引导学生感受。
作者介绍突出苏轼的文学成就，写作背景突出作者被贬的原因“文字狱”。通过如下问题引导：
作者满腹才学，却屡遭贬谪，作者会有何感受?在被贬期间能有如此闲情雅致邀友人赏月，又可以看出作者怎样的胸怀?
结合当时学生的回答，适时引导总结。
六、结课。
根据时间的多寡，安排背诵或想像写作张苏二人的月下对话。背诵可以起到巩固的目的，想像写作可以引导学生注意二人的遭遇及心境展开想像，锻炼学生有根据的想像和写作能力。
2、短文二篇（《名二子说》《记承天寺夜游》）教案教学设计(长春版八年级下册)
教学目标
1.理解掌握课文中文言实词的含义，熟读并背诵课文。
2.复习“说”和“记”这两种文体的特点。
3.通过读文感受苏洵为两个儿子取名所体现的良苦用心。
教学重点
理解并背诵课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
每一个人的名字都寄寓了父母美好的愿望。下面请同学们随着老师一起学习散文家苏洵的一篇代表性散文——《名二子说》，体会这位父亲为儿子取名字的良苦用心。
二、作者简介。
苏洵，北宋文学家，字明允，号老泉，眉州眉山(今属四川)人。27岁才发愤读书。仁宗庆历七年举进士不第，归来将所写文章全部烧毁，刻苦攻读数年，大有长进。后到了京师，经欧阳修推荐，名声大振。一生仅当过秘书省校书郎、文安县主簿等小官。参与修礼书，编成《太常因革礼》一百卷。是“唐宋八大家”之一，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”。《六国论》为其散文名篇。
三、解题。
对于“说”这种文体我们都不陌生，在初一我们曾学过《爱莲说》。请同学们回忆一下这种文体的特点。
“说”是议论文的一个分支，其内容大多是一事一议，也就是借一件事或一种现象来表达自己的见解，常具有以小见大的特点。《名二子说》这个题目的意思就是：谈给两个孩子命名字的道理的文章。
四、诵读并正音。
轮(l€鷑) 辐(f€￠簦▃h n) 仆(p ) 辙(zh€椋?
五、课文理解。
1.我们先来看看这两个名字有什么共同点。
都是“车字旁”，都与车有关。
2.了解古代的车，知道“轼”“辙”和古代的车都有什么关系。
(教师出示挂图)古代的车是木制的。它由车轮、辐(即车轮中连接轴心和轮圈的直木条)、盖(用来遮阳防雨的车盖)、轸(车厢底部的横木)等组成，这四项是古代车的主要组成部分。“轼”则是车厢露在外面的扶手横木。而“辙”则是指车行后车轮的印迹。
3.作者为什么要以此来给他的两个儿子命名呢?
理解课文重点依据以下实词：
“若”“虽然”“去”“惧”“不外饰”“由”“是”“仆”“毙”“免”
4.通过理解课文内容，你对“轼”和“辙”这两部分有何新的认识?
由于古人乘车是立乘，所以如果没有了“轼”，那么车就不再完整了。而对于车行后的印迹“辙”，根据课下注释我们可以了解，它的最大特点就是：车翻马死则都与这个印迹无关。
5.理解这位父亲对于儿子的一片希望。
父亲之所以给他的儿子起这样的名字，是由于苏轼从小就豪放不羁，不善于外饰，他担心苏轼会因此遭祸，所以苏洵给他起了“苏轼”这个名字来警戒他。而对于苏辙，他处事平和淡泊，深沉不露，苏洵预料他会超然祸福之外，所以给他起名为“辙”，希望他安度一生。
六、知识拓展，了解“大小苏”。
苏轼：北宋诗人、词人。字子瞻，号东坡居士，21岁中进士，曾任礼部郎中、中书舍人等职。政治上不满王安石变法，和旧党意见也有分歧，故新旧两党执政时，均自请离开朝廷，任地方官多年，最后被贬至惠州等地。是一位全才作家，诗、词、散文造诣都很高，代表了北宋文学的最高成就。其诗清新豪健，在艺术表现方面独具风格;词开一代豪放之风，对后代很有影响。散文汪洋恣肆，明白畅达，如《赤壁赋》等。
苏辙：北宋文学家。字子由，自号颍滨遗老，19岁中进士，官至尚书右丞、门下侍郎，但仕途坎坷，屡遭贬谪，晚年定居许州颍川(今河南许昌)。政治态度与其兄相同，文学创作自幼受父兄影响，文风与其兄接近。擅长各种文体，以书信和亭记最为出色。有《栾城集》。
七、熟读背诵课文。
八、小结。
通过本文的学习，我们更加认识了父母对孩子的良苦用心，就连名字这样的生活细节他们也能煞费苦心，表达无限的希望，那么请大家从考查自己的名字说起，做一次家庭采访，写下令自己感动的记录，让我们大家彼此交流。
第二课时
一、导入新课。
上一节课我们学习了苏洵的《名二子说》，今天我们就来学习他的长子苏轼的文章《记承天寺夜游》，大家还记得他父亲的担忧吗?哪位同学能给大家介绍一下?(教师穿插介绍写作背景。)今天就让我们共同学习他被贬黄州时所写的一篇散文《记承天寺夜游》。
二、复习有关“记”的文体的特点。
三、朗读课文。
1.教师范读，学生反复朗读。
2.正音。
遂(su€? 寝(q n) 藻(z o) 荇(x€靚g)
四、理解课文。
1.苏轼于元丰三年(1080)二月到达黄州贬所，名义是团练副使，却“本州安置，不签书公事”。这篇文章一开头就记“夜游”之时是“元丰六年十月十二日”，表明他在黄州贬所已经快四年了。文中哪句话交代了他“夜游”的兴致缘由?
“月色入户，欣然起行。”
请同学们注意“欣然”的意思是高兴的样子。
“入”字用拟人修辞，月光似乎懂得作者的寂寞无聊，悄悄地走进门来和他做伴，作者把无情感的月光人格化，写得生动有趣，也衬托出作者喜悦的心情。
2.作者为什么要把夜游的地点选在承天寺呢?(请选用原文回答。)他又为什么唯独找了张怀民做伴?
“念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。”
因为当时张怀民也被贬黄州，二人的心境相同。“怀民亦未寝”，则显示出二人的心境相似，遭遇相同。“相与步于中庭”，可见两人关系甚笃。
3.作者仅仅用了18个字来描写月下美景，他通过简洁的文字，采用比喻修辞给我们创设了一幅怎样的月夜图呢?
用“积水空明”比喻月光;用“藻荇交横”来比喻月光下摇曳的竹柏的影子，给人以水草摇曳的动态之美，带给人凄清空灵之感。
4.作者借助月色描写，表达了怎样的情感?
他对月色的描写带给我们一个空明澄澈、疏影摇曳、清丽淡雅的境界，表达了作者被贬谪之后，多年来为世俗所累的疲惫心情暂时得以解脱，闲适、超凡脱俗之情溢于心胸。
5.“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”中，能看出作者怎样的情怀?
作者贬官后，心情抑郁，但仍有进取心。在自然美景中排解苦闷，找寻精神寄托。惋惜无人赏月，揭示世人都为名利奔波，为世俗所累的社会现实，表现作者超凡脱俗、鄙视世俗、淡泊宁静的旷达情怀。
6.作者在文章的结尾以“闲人”自谓，读来含义深刻，耐人寻味，应怎样理解?
“闲人”指清闲的人。是作者对贬谪后担任闲职的自嘲。对于一个胸怀大志却遭此打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。
五、背诵课文。
六、小结。
作者以自己面对挫折时的乐观豁达情怀道出了这一人生的真谛。我们在随着苏轼欣赏月下美景的同时，更不要忘记体会他的那份洒脱，磨难中也有独享的美景。
3、记承天寺夜游说课材料(配4463级必修)
《记承天寺夜游》说课材料
我所说的课文是我们现在所采用的八年级上册的二十一课短文两篇的第二篇《记承天寺夜游》。
教材分析：
本文是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。全文仅八十余字，却运用了叙事、写景、议论相结合，以极其凝炼的语言描绘了月夜庭院景色如梦如幻的美妙，抒发了作者孤独、欣喜、落寞、旷达的复杂心情。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生的情操陶冶、提高语言表达能力来说，本文堪称典范。
学情分析：
整篇文章对于已经学习了一年文言文的八年级学生来说，疏通文章可以结合课下注释及工具书应该不成问题，重点就放在对文章写景语句的赏析上，(十多字的描绘，既有修辞的运用，又有虚实景物的描写，并在写景上还流露出作者的感情)。难点应该是对作者微妙心情的把握和感悟(年代的久远，作者多次被贬的遭遇都是学生所不容易感受与把握的)。鉴于此，可以以朗读以突破口，在课堂教学之初，带领学生有感情的朗读，让学生找到成就感，喜悦感，进而主动加入到课堂学习和创新活动中来。
目标确定：
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为：
1、通过自由读、听读、朗读和领读等多种方式，达到熟读成诵。以读带悟，把握文章大意。
2、通过找一找你认为对文章内容理解有帮助的字词活动，掌握积累字词释义，完成语句翻译，进而把握课文内容。
3、通过对写景句的揣摩赏析，领悟文中写景句的精妙。
4、通过对“闲人”一词的讨论，把握作者当时的微妙心情。
教学方法：
本课采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
学法指导：
采用探究式、合作学习式学习方式，使学生自主学习，自主完成学习任务。在字词积累上，强调学生要通过预习不看课本默写出本课理解上有帮助的字词及释义，渗透有效率的学习思想。在翻译课文内容上，继续培养学生结合课下注释和查找工具书的方法自主学习文言文的释义能力。
具体教学过程：
一、师生沟通，明确目标
聊天，问学生学过哪些文言文，一般注意哪些内容，以此来明确本节课的学习目标。此环节一是温习学过的课文，二是通过学生的口明确学习目标，这样学生更乐于完成，聊天中师生也拉近了距离。
二、朗读背诵
1， 初读，注意学生的读音、断句
2， 自由读，巩固读音断句。
3， 范读，体会文中感情。
4， 领读，读出感情。
加强诵读，以读带悟，让学生从文中找出传达作者的感情的字句。培养学生有根据地回答问题的习惯。
三、理解课文内容
1， 找一找你认为对课文内容理解有帮助的字词，加深记忆。
2， 指名到黑板板演。强调最好不看书。
改变平时的老师出示学生回答的形式，让学生自主发现，加深记忆，强调不看书，培养学生高效学习的意识。
3， 检测。加强旧知巩固。
联系旧知，培养学生的梳理知识习惯和意识，也加强新旧知识的联系，教给学生翻译文言文的一种方法。
4， 结合注释翻译课文。
四、研读探究写景句
1， 明确写景句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”意思。
2， 通过三组对比句，欣赏品析。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横
庭下积水空明，水中藻、荇交横
在学生反复诵读几遍之后，学生应该能够理解到：原句是比喻句，而改后不但没了比喻，而且改变了文意，自然就不行了。这样让学生对字句进行玩味，比较推敲，很好地锻炼了学生语言感受能力。
水中藻、荇交横，盖竹柏影也
水中藻、荇交横，竹柏影也
“盖……也”，产生一种如梦初醒的情味感，采用对比诵读，结合盖字的翻译，让学生领略句中的诗情画意，和作者的欣喜之情。
庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也五
庭下积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横
原句的倒装产生一种虚实错位，亦真亦幻的意境。利用此组对比，让学生在充分走进画面后，经两相比较，学生明鲜地感受到原文中作者那笔下景色的清淡、目光的转换、如梦初醒的情趣;若换成由实到虚的正常语序，这种感受便荡然无存了
五、探究“闲人”一词，把握复杂心境
结合作者介绍和写作背景，引导学生感受。
作者介绍突出苏轼的文学成就，写作背景突出作者被贬的原因“文字狱”。通过如下问题引导：
作者满腹才学，却屡遭贬谪，作者会有何感受?在被贬期间能有如此闲情雅致邀友人赏月，又可以看出作者怎样的胸怀?
结合当时学生的回答，适时引导总结。
六、结课。
根据时间的多寡，安排背诵或想像写作张苏二人的月下对话。背诵可以起到巩固的目的，想像写作可以引导学生注意二人的遭遇及心境展开想像，锻炼学生有根据的想像和写作能力。
4、记承天寺夜游教案(配4463级必修)
《记承天寺夜游》教学简案
[教材分析]
本文是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。文章短小，却运用了叙事、写景、议论相结合，以极其凝炼的语言描绘了月夜庭院景色如梦如幻的美妙，抒发了作者孤独、欣喜、落寞、旷达的复杂心情。整篇文章对于已经学习了一年文言文的八年级学生来说，疏通文章可以结合课下注释及工具书应该不成问题，重点就放在对文章写景语句的赏析上，(十多字的描绘，既有修辞的运用，又有虚实景物的描写，并在写景上还流露出作者的感情)。难点应该是对作者微妙心情的把握和感悟(年代的久远，作者多次被贬的遭遇都是学生所不容易感受与把握的)。
[教学目标]
1、通过自由读、听读、朗读和领读等多种方式，达到熟读成诵。以读带悟，把握文章大意。
2、通过找一找你认为对文章内容理解有帮助的字词活动，掌握积累字词释义，完成语句翻译，进而把握课文内容。
3、通过对写景句的揣摩赏析，领悟文中写景句的精妙。
4、通过对“闲人”一词的讨论，把握作者当时的微妙心情。
[教学过程]
一、明确学习目标
与学生交流学习文言文一般要做到哪些要求这一问题，来沟通思想，明确教学目标。
读读课文，背诵
找找字词，积累
品品语句，欣赏
议议疑点，激励
二、熟读成诵，感知大意。
初读课文，检测预习，解决生字词。
采用听读、朗读和领读等多种方式达到熟读，并能有感情的朗读。(根据学生当时的具体表现来调整诵读的方式，最好能让学生找到自己成功的感受，为下文的学习蓄势)
三、融解课文内容
找一找你认为对文章内容理解有帮助的字词(让学生到黑板写，最好不带书，渗透学习要有效率的意识)
集体订正学生的板演。(注意书写，字词注释。加强新旧知识的联系，增大课堂容量)(对学习文言文要注意课下注释和选用工具书的习惯进行培养)
检测重点字词的释义。
结合注释和工具书进行自主疏通文意。
检测重点词句的翻译(写景句，引出下一环节)
四、欣赏揣摩写景妙趣
通过三组语句：
庭下如积水空明，水中藻、荇交横
庭下积水空明，水中藻、荇交横
水中藻、荇交横，盖竹柏影也
水中藻、荇交横，竹柏影也
庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也五
庭下积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横
(三组句子同时展出，让学生选择自己有话可说的句子来赏析，避免学习后进生的畏难情绪)
第一组句子，突出如字，目的让学生领会比喻的修辞，明确月光如水。(此句学生可以根据句意很容易看出)
第二组句子抓住盖字(原来是)，领会作者由虚幻之景到眼前之景的如梦初觉的欣喜。(可通过有感情的朗读来带动学生感受)
第三组句子让学生通过原句的诵读，体会到作者的欣喜，对比第二句的平实，感受文中所写之景的如梦如幻的意境。(可以通过引导学生读两对比句的翻译句感受)
五、揣摩“闲人”意，感受作者情
过渡：如此美景，为何只有苏轼和张怀民才能发觉?
学生自由发言(应该能结合课下注释说出清闲的内容)
通过介绍写作背景和作者简介来说明作者当时所处境地。(展示作者简介时淡化生平，强调文学成就，让其被贬突兀出来)
引导：才高八斗，却屡遭贬谪，作者会有怎样的心情?作者能在如此情形下与友人一起赏月取乐，由此可以看出作者有着一种怎样的情怀?
交流讨论，发表看法。
老师总结。
六、 想像写作：根据张苏二人当时所处的情境，展开想像，写一段他们月下交谈的对话。(时间紧张可以在背诵中结束。)
5、《记承天寺夜游》教学设计(语文版八年级必修)
教材分析：《记承天寺夜游》是语文版八年级第六单元的一篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的短文，写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。
教学目标
1.知识与能力目标：掌握一些文言实词的意思，培养独立学习文言文的能力;学习古人写景抒情的方法。
2.过程与方法目标：自主、合作、探究学习，能借助工具书读懂课文;反复诵读，进行欣赏、想像训练,并背诵全文。
3.情感、态度、价值观目标：体会作者微妙而复杂的感情，其中包含有贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。
教学重点：
1.朗读，背诵课文
2.景物描写，抒情语句的深刻内涵。
教学难点：作者微妙而复杂的感情
教学时间：一课时
教学方法：
1.反复朗读，仔细品味。
2.创设情境，组织小组合作学习。
教学过程：，
一导入新课
播放歌曲《水调歌头》，引出苏轼
先由学生介绍作者苏东坡的生平、经历、作品，教师补充
课件展示有关苏轼的资料：
苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋著名的文学家，唐宋八大家之一。
他在散文、诗、词、书法、绘画上均有惊人的成就。
散文：“唐宋八大家”之一，他的散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。
诗：他与江西派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。
词：他开创豪放派，与南宋辛弃疾并称：“苏辛”。
书法：他被尊为“宋四家”之首。
绘画：他擅长画竹，自成一体。
二了解写作背景
多媒体显示：
资料一:2000年法国《世界报》这样评论苏轼:“居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;处江湖之远,尽职尽责,为善一方。在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵;在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作”。的确,苏轼21岁中进士,13岁以前绝大部分时间过着书房生活。他从青少年起便抱有济世之志,可是仕途坎坷,随着北宋的政治风浪,几上几下,43岁(元丰二年)因作诗讽刺王安石的新法,被捕下狱,出狱后贬官为黄州团练副使,这是个闲职,任职上苏轼备受监视,近乎流放。这期间他在旧城营地辟畦耕种,闲暇时纵情山水,写下了《念奴娇•赤壁怀古》、前后《赤壁赋》等不朽篇章。
元丰六年，其友张怀民也被贬黄州，寓居承天寺，《记承天寺夜游》就写于这一时期。这篇仅为80余字的短文真实地纪录了苏轼当时谪居生活的一个片断。
资料二:
张怀民:1083年被贬黄州,初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然,绝不挂怀于贬滴之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格清高超逸的人。
三整体感知
多媒体显示：文言文四步阅读法
一读，找生字，读准音 二读，断句子，明节奏
三读，看注释，通文意 四读，品语言，悟意蕴
1听范读：要求学生听清字的读音，句子的停顿和节奏，适当地在书上做标注，还有朗读时情感的把握。
2学生朗读课文：要求：读准字音，读好停顿，读出文章的韵味。
提示：要根据句子的意思划分停顿，不要把句子的意思读破，注意语意连贯。
(1)读准字音：相与(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìnɡ)
(2)读出节奏：念/无与为乐者
遂/至承天寺//寻张怀民
庭下/如积水空明
水中/藻荇交横
盖/竹柏影也
但/少闲人//如吾两人者耳
3组织学生再读课文：指名读、男女生分读、集体读。
4组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。
多媒体显示：
①重点词的解释
月色入户：门 欣然：高兴的样子 念：想
相与：一同，共同 但：只是 耳：罢了
②将下列句子翻译成现代汉语
月色入户，欣然起行
庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳
学生以学习小组为单位，进行自主、合作的学习，讨论并解决问题，教师作适当的点拨。
5学生把全文的翻译齐读一次
6学生再读课文，理解文意及结构，并用四字短语精要地概括每一段的主要内容
第一段，寻伴夜游第二段，庭院月色第三段，月下感叹
四合作探究，品析语言，体味意蕴
多媒体显示：
品味语言的方法： 1抓住关键词语
2 体会言外之意
3 结合相关背景、作者思想感情
学生阅读课文，思考以下问题：
1作者为什么要夜游承天寺?月色入户，欣然起行
2文中并未明确写出张怀民是苏轼知己好友，但读者都能感受到他俩的亲密关系。请你思考，文中哪两个语句最能体现出他们的这种关系?并说说你的理由。
学生讨论并归纳。
从文中“遂至承天寺”可看出苏轼想找怀民月夜漫步时的不假思索，由此可见二人友谊;而“怀民亦未寝”更是体现出二人的不谋而合、心有灵犀。这也证明两人乃同道好友。结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。
学生把这些句子齐读一次，体会句子的含义
3你能找出文中描写月色的句子吗?用一个四字短语概括作者所描写的景物，并简要分析其写景的妙处。
多媒体显示原句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
(1)添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)
你认为添上这些语句好不好，为什么?
(2)删一删，品修辞：A、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
B、庭下积水空明，水中藻荇交横。
你认为删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，可以吗?为什么?
学生通过思考讨论，体会作者用词的精炼、准确，描写的生动，比喻的贴切
教师归纳：文中写景只用了18个字，就创造出一个空明溢清、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，水、藻、荇、竹、柏全是比喻，先是明喻，“庭下如积水空明”，月光如水，本是人们用俗了的句子，而作者却能翻新意，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，出奇制胜。第二句用借喻，以客代主，索性把庭中当作水中来比喻，说“藻荇交横”，给人如临水池之感。最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样先客后主，明暗交替，使人自然而然地步入了一片皎洁、恬静的月色之中。
古人爱把竹、柏比作君子，比作好友，苏轼借景抒情，表达了他和张怀民的深厚感情。
一学生朗读这段，其余的学生边听边想象当时的情景。
4月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道，而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?
多媒体显示：
举头望明月，低头思故乡 ——李白
海上升明月，天涯共此时 ——张九龄
但愿人长久，千里共婵娟 ——苏轼
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 ——刘禹锡
月上柳梢头，人约黄昏后 ——欧阳修
春风又绿江南岸，明月何时照我还——王安石
明月松间照，清泉石上流 ——王维
举杯邀明月，对饮成三人——李白
学生齐读这些诗句
5找出文中抒情议论的句子。作者为何自称“闲人”，你是怎么理解“闲人”的含义?你认为作者当晚是怀着什么心情来赏月的呢?
“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感到“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”。表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自豪──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因为有情趣高雅的人欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒的人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。
6 理解作者积极乐观的人生态度
教师补充资料：
多媒体显示： 苏轼被贬官杭州“我本无家更安住，故乡无此好湖山”
贬官黄州“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”
贬官惠州“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”
师生讨论明确：苏轼拥有乐观豁达、心胸开阔、洒脱达观的人生观
7 学生齐读课文，当堂背诵
8 教师小结：文中开头写诱人的月色穿窗入户，勾起了作者赏月的情趣，“欣然”二字，写出了作者内心的喜悦和闲适的心境。接下来的景物描写把人带入空明澄清、似真似幻、赏心悦目的境界，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。
五 拓展迁移
1 想一想，苏轼与张怀民步于中庭会有怎样的对白?他们会谈身世遭遇，抒理想抱负，叹壮志难酬，还是赏月下美景?
我说子瞻兄呀：
怀民兄呀：
2 走近苏轼内心世界，与作者对话
例：①你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧!”
②“何必总汲汲于仕途?仕途的路途上开满了美丽的玫瑰，玫瑰上总是长满了刺，倒不如归隐田园，赏月观花自在，何必如此悲伤?”
六 总结全文
这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情议论，以极精炼的语言，创造出诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课后反复诵读，深入体会。
七 布置作业
1背诵并默写全文
2学完课文后，你有什么收获或反思，请写下来
3以“月”为话题，写一篇作文
八 板书设计
叙事──寻伴夜游
闲人
记承天寺夜游 写景──庭院月色 失意苦闷
旷达乐观
抒情──月下感叹
6、《记承天寺夜游》教案(语文版八年级必修)
一.教学目标
1、知识与技能
学会正确朗读，掌握文言词语用法，理解文章的主要内容。
2、过程与方法
①通过诵读实践，培养语感，增加积累，感知文意。
②通过自主、合作、探究的方式，体会文章中写月色语句的精妙。
3、情感态度与价值观
深刻体会作者虽谪居黄州，却能在美好的大自然中享受到无穷乐趣的旷达情怀。
二、教学重点
通过朗读，理解文章的主要内容，体会作者写作本文时的心境。
三、教学难点
探究文章写月色语句的精妙，学习古人写景抒情的方法。
四、教学过程
1、诱导激发
利用多媒体展示屈原及作品《离骚》的形成背影;范仲淹作品《岳阳楼记》的写作原因;柳宗元和他的《小石潭记》……语言总结：“诸多政治上的不得志成就了一篇篇千古文章，那么，宋代的著名文学家苏轼在被贬之后又作了怎样的文章来诠释他内心的情感呢?今天，我们共同学习《记承天寺夜游》。
2、整体感知
①走近作者(幻灯片展示作者相关资料及这篇文章写作背景资料)
②背景再现(学生适当记录)
③多彩朗读
A、听读感受意境(播放Flas朗读课件)
B、练读把握要点(正音、节奏、情感)
C、赏读调动情感(以学生自己设计的形式进行小组合作朗读，同时出示承天寺月夜图)
3、合作交流
在诵读声中我们同作者同游了承天寺，但这篇古文，我们还得把他译成一篇现代文。
A、请同学参照注释自译文章。
B、重点字词小组内交流合作解决。(幻灯片展示重点字词用法)
C、教师组织小组间展开译文接龙。
4、深入探究
学习古文仅仅理解了字词的含义是远远不够的，还需大家就课文内容读出自己的思考和疑问。
A、学生结合自己对文章的理解进行质疑。
B、小组内，小组间交流所提出的问题，能够解决的当时解决，解决不了的提出来全班讨论交流后，师生共同归纳总结。(在这一环节中教师及时巡视，适时点拨)
C、如果学生在质疑的过程中，重难点不够突出，教师应适时补充下列问题，供同学们探究(幻灯片展示)。
※你觉得文中作者叙事、写景、抒情都扣住哪一个字来写的?说明理由。
※文中写出月色的什么特点?探究其写月语句的精妙之所在，你认为这得益于怎样的写作技巧?
※文章结尾句流露出作者怎样情感?
5、拓展延伸
A、面对如诗如画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?
B、月与文章有着千古的宿缘，走进古典的诗文世界，我们会发现处处都有月的影子。
6、教师小结
运用纲要信号简明的将本节课所学知识、学法，归纳总结
7、巩固练习
背诵课文
8、板书设计
记承天寺夜游
苏轼
寻伴夜游
月下感叹
庭院月色
7、《记承天寺夜游》教案(人教版八年级必修)
四合永中学——张宇
一、有目标，才有动力。
1、反复朗读课文，做到读准字音，疏通文句，熟读成诵。
2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。
二、抓重点，突难点。
1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
2、难点：理解作者的特殊心境。
三、讲方法，提效率。
朗读、讨论、赏析
四、教学过程：
(一)引入：再过一周就是我们中华民族的传统节日中秋节了，在中秋节来临之际你最大的愿望是什么?(欣赏月色，家庭团聚)但古人有这样一句话“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”大家知道说这句话的人是谁吗?(苏轼)哪位同学给大家介绍一下苏轼?(指生介绍，并把重点内容写在黑板上)。今天我们就来学习一篇他被贬黄州时所写的小短文《记承天寺夜游》(板书课题)
(二)检查预习：1、本文选自《》。作者()，字()，号()，北宋()家，()家。他是()之一。与父亲苏洵，弟弟苏辙合称“三苏”。
2、根据拼音写汉字。
Zǎo()xìng()suì()
(三)、指导生朗读课文。(1)指生检查读。(要求：其他同学认真听读，找出读错的字音。)
(2)教师范读。(听准读音，注意停顿和断句。)
(3)学生自由读。(读准字音、断句、节奏，试着读出感情
(4)展示读。(5)齐读。
(四)、再读课文，自主学习，合作探究。
1、从原文中找出“记”的要素：时间()，地点()，
人物()，起因()。
2、本文共分为三层：第一层，记事，交代了()。
第二层，写景，写了()的景色。
第三层，抒情，抒发了()的感情。
3、根据课下注释结合自己的理解翻译课文。把重点字、词、句的翻译写一写，记一记。
(五)、研读课文，提难质疑。
学生可能提出的问题：
1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
(一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月)
2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)
(绘景：月色—积水空明，竹柏—藻荇交横
把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?
变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境)
3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)
皎洁、空灵、清丽、淡雅
在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好?
不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。
4.文中哪些句子表达了作者的情感?
“月色入户，欣然起行”，
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”
5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观
六、拓展迁移
1、从《记承天寺夜游》中，我看到了一个怎样的苏轼。
2、再读课文，写一句阅读小结(启示或收获)：“读《记承天寺夜游》，我懂得了……。”
(七)、课堂检测阅读语段完成各题
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
1.解释加黑字。
(1)欣然起行(2)遂至承天寺
(3)盖竹柏影也(4)但少闲人如吾两人耳
2.用“/”给下列句子划节奏。
(1)念无与为乐者(2)但少闲人如吾两人者耳
3.选择与“相与步于中庭”中“于”的用法相同的一句是()
A.何有于我哉B.达于汉阴
C.责任重于泰山D.私拟作群鹤舞于空中
4.翻译。
(1)月色入户，欣然起行。
译：
(2)庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
译：
5.“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”此句表达了作者怎样的情怀?
答：
板书设计：记承天寺夜游
苏轼
景皎洁清澄宁静
情欣然苦闷旷达
8、记承天寺夜游(人教版八年级必修教案设计)
《记承天寺夜游》教学设计
指导思想：严格按照新课标的要求，让学生与文本进行充分的对话，以不同的读的方式贯穿全课堂，加以少量检测，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。采取合作的方式解决疑难问题。
教学目标
1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味;在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。
2、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情，学习作者豁达的人生观。
3、通过反复的读，熟读成诵。
重点难点
1、重点：通过读，读懂文章的内容;通过读，读出作者的情感;通过读，当场背诵。
2、难点：通过读，读出文章中作者的情感，读出文章中复杂的情感变化及作者的人生观。
教学时数：一教时
教学工具：课件
教学过程
一、导入
导语：在刚刚过去的八月十五中秋的晚上，老师走到外面，抬头望月，因为受到台风“凡比亚”的影响，月色灰蒙蒙的，于是我想到了这几句诗，“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”写月的文章很多，那么今天我们再来学习一篇写月的小品文，那就是苏轼的《记承天寺夜游》。
二、朗读课文
1、老师示范读课文，学生做好笔记，注意老师的停顿，重音，把握节奏。
2、学生对照自己的笔记，自由大声的读。
3、请学生示范读。
4、请学生点评示范学生的读，主要是从字音，节奏，重音方面评价。
5、老师强调朗读中需要特别注意的停顿和重音。
例如：元丰六年十月十二日/夜
欣然起行
念/无与为乐者
遂/至承天寺寻张怀民
怀民亦未寝
庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也
但/少闲人如吾两人者
6、全班学生按照老师的提示再读课文。
三、译读课文(翻译课文)
1、学生对照课文注释，或者工具书及小组合作的方式翻译课文。
2、老师巡视，解决学生遇到的难题。
3、学生提出疑问，老师请其他学生解答，或者师生合作解决。
4、重点字词课件展示，学生做好笔记，并齐读。
例如：欣然：高兴地样子念：想到遂：于是盖：原来是但：只是
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也
月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的澡荇。
5、检测(请学生用自己的话串讲课文即整篇翻译文章)
四、读出情感
1、老师带领学生齐读文章(看学生的表现来决定带读的次数)，体会文章的情感。
2、学生按照老师的带读，自由的读。
3、请学生读自认为自己情感把握最好的句子，并且说出自己是用什么语气或者情感来读的。
例如：月色入户，欣然起行(欢快的语气)怀民亦未寝(高兴的语气)但少闲人如吾两人者耳(深沉的语气)
4、全班读书，按照老师、学生读的过程中，体会出来的情感，齐读课文。
五、读懂人格
1、老师提出问题
(1)通过我们的读，我们已经体会出了作者的情感变化，由欣然起行，怀民亦未寝的高兴变为最后的深沉、遗憾，作者为什么会有这种情感的变化呢?(由此问题引出第二个问题)
(2)我们重点赏析“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这几句话，体会出这句话的言外之意。(由此问题引出第三个问题)
(3)分析“闲人”体会出作者的豁达乐观的人格魅力。
2、明确答案
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”这几句话的言外之意是只有我们两人能欣赏到这样的月夜美景，因为我们两人是“闲人”，是清闲的人。但是不是所有清闲的人，都能够欣赏到这样的美景，因此除了清闲以外，我们还有雅趣。
作者苏轼是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，苏家三父子占了三个席位。古人学而优则仕，因此苏轼不可能很闲，(由此巧妙引出作者当时的处境，也就是文章的写作背景)但是当时的苏轼确实很闲，因为苏轼当时被贬黄州。
被贬黄州的苏轼仍然能有如此雅兴去欣赏月夜美景，说明了苏轼有一颗乐观豁达的心。
六、总结
苏轼在被贬黄州的时候，在人生失意的时候，还能保持着一颗乐观，豁达的心。希望我们的同学在以后的人生路上，在以后的学习生活工作中能像苏轼学习，做到“不以物喜，不以己悲”。
七、背诵课文
希望同学们把这篇文章背诵下来，作为自己的座右铭。(学生自由背诵)
八、全班集体背诵《记承天寺夜游》，在背诵中结束这节课。
九、作业
1、背诵、默写课文
2、翻译全文
十、板书
记承天寺夜游
苏轼
高兴深沉
闲人乐观、豁达
9、记承天寺夜游(苏教版八年级必修教学设计)
[教学目标]
1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味;在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。
2、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。
[重点难点]
1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。
2、难点：学习古人写景抒情的方法。
[教学时数]一教时
[教学过程]
一、导入
1、作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。
2、导语
从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。那么我们事先推测，这篇文章会不会描述他游玩的心情?他的心情会是怎样的?
二、朗读课文
要求读准字音，读清句子停顿。
如：遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明
念/无与为乐者水中/藻荇交横
三、翻译理解
通过翻译课文，深入理解文意。
补充解释：欣然：高兴地遂：于是盖：原来是
相与：一起但：只是无与为乐者：没有人与我同享快乐
少闲人如吾两人耳：缺少像我们两个这样的有闲人
参考译文：
元丰六年十月十二日，夜晚，脱衣准备安睡，看见月色射进门来，很高兴地想出去走走。考虑到周围没有什么人能够一起领略月夜乐趣。于是就到承天寺找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里溜达。
庭堂下面的月色好像积满清澈透明的水，水里面各种水草交错纵横，那是竹子和柏树影子啊!
哪天晚上没有月亮?哪个地方没有竹子和柏树?只是没能清闲的人像我们俩而已。
四、赏析
思考问题：
1、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?
因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。
2、作者是怎样描写月色的?
发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。
3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?
月色皎洁，空灵。
4、文中哪些句子表达了作者的情感?
“月色入户，欣然起行”，“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”
5、文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?
“但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
五、小结
这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
六、布置作业
课后练习二
、板书设计：
绘景：月色——积水空明
竹柏——藻荇交横
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
写人：“有闲”——热爱生活
有关作者
苏轼：(1037――1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元丰二年，43岁的苏轼因涉嫌被贬黄州任团练副使。(本文即是在第二年写的)八年之后，旧党司马光为相，召苏轼回京，继任中书舍人，翰林学士兼侍读。旋以龙图阁学士出知杭州等地。绍圣元年，新党复政，又以“讥讪先帝”为名贬苏轼至英州。其后一贬再贬，直到以琼州别驾身份流落海南。宋徽宗即位后，才将他召回，次年死于常州。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡;他的词境界高远，开启宋词豪放一派;他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一;他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，作为“唐宋八大家”之一，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。
有关背景
本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
10、记承天寺夜游学案(人教版八年级必修)
《记承天寺夜游》学案设计人:门晓艳2010-12-2
学习目标
1.整体感知、理解文章的主要内容。理解重点词、句的含义。
2.欣赏文中描写月色的句子，感受其精妙之处。
3.结合作者在黄州的经历，揣摩作者写作本文时的心境。
资料链接
苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。父苏洵，弟苏辙都是著名的散文家。他是宋仁宗嘉佑二年(1057年)的进士，官至翰林学士、知制诰、礼部尚书。曾上书力言王安石新法之弊后因作诗刺新法下御史狱，遭贬。卒后追谥文忠。北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，(文学家、书画家)唐宋八大家之一。其文纵横恣肆，其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有《东坡全集》、《东坡乐府》。
张怀民，名梦得，清河(今河北省清河县)人。他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。他虽然屈居主簿之类的小官，但心地坦然，不把迁谪之事放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人自制力的性格倔强的人。无怪乎苏轼要引他为同道和知己了。
一、初读文章
1.结合课下注释或查工具书，给下列划横线的字注音。
藻荇交横()怀发亦未寝()
遂至承天寺()盖竹柏影也()
2.有感情朗读课文，注意文章中的停顿，并划出下列句子的朗读节奏。
念无与为乐者，相与步于中庭
盖竹柏影也，但少闲人如吾两人耳
方法链接
停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬;一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
二、疏通文意
1.结合课下注释，解释下列加横线的词语的意思。
念无与为乐者()怀民亦未寝()
但少闲人如吾两人者耳()相与步中庭()
庭下如积水空明()水中藻荇交横()
欣然起行()但少闲人()
2.熟读课文，借助课下注释，整体感知文意，重点翻译下列句子。
(1)怀民亦未寝，相与步于中。
(2)庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
(3)何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
(4)月色入户，欣然起行。
(5)念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。
三、深入探究
1.根据提示，给文章划分层次，进一步理解文章内容。
第一层：(寻伴夜游)
第二层：(庭院月色)
第三层：(月下感叹)
2.在文中找出描写作者心里感受的句子，并说说传达出作者怎样的心声。
3.文中用的表达方式有哪些?
4.文中的点睛之笔是什么?
5.本文最后一段：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”说说句中的“闲”字在全文起什么作用?这个“闲”字有哪些含义?这些句子表现了苏轼怎样的心境?
温馨提示结合苏轼写本文时的背景分析。
元丰二年(1079年)，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使(地方军事助理官)。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上和流放差不多。此时苏轼深感无用武之地，所以这一时期的作品，如“赤壁赋”“后赤壁赋”等，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。
本文是苏轼在被贬谪黄州的困苦境遇中写的。元丰六年(1083年)，是作者被贬谪到黄州的第四年。
7.本文为作者贬官所作，此时心情本应沮丧，可作者却“欣然起行”，不但描绘了月景，还自称“闲人”。对作者的这种心态，你如何看待?
四、积累迁移
1.文中描写月光美景的语是。
2.表达作者微妙复杂的感情语句是。
3.《记承天寺夜游》中描绘了一个空明澄，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界的语句是。
4.文中表现兴奋和喜悦的句子是，它与“”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。
5.《记承天寺夜游》中直接抒发作者感情的句子是。
6.在我国文学史上，有很多诗人对月有独特的感受，借月抒发自己的感情，请举出两例，注明出处和作者。
附参考答案和思路提示
一、1.zaǒxìngqǐnsuíbaǐ
2.念/无与为乐者相与/步于中庭
盖/竹柏影也但/少闲人/如吾两人耳
二、1.念：考虑，想到亦：也
但：只是相与：共同，一起
空明：形容水的清澈透明户：窗户
欣然：高兴的样子。闲人：清闲的人
2.
(1)张怀民也没睡，于是我们一起在庭院散步。
(2)庭院中的月光，像积水那样清澈透明，水中有像交错纵横的藻和荇似的水草，原来是竹子和柏树的枝叶在月光下的影子。
(3)哪一夜没有月亮呢?哪里没有竹子和柏树呢?只是很少有像我们两个这样的“闲人”罢了!
(4)月光照进窗户(十分优美)，我高兴地起来走出屋外。
(5)想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。
三、1.……相与步于中庭。//庭下如积……柏影也。//何夜无月?……
2.念无与为乐者、但少闲人如吾两人耳。一方面，作者慨叹知音难觅;另一方面，作者当时被贬，心情抑郁，但仍不失进取心，借美景来排遣抑郁之情。
3.记叙、描写、抒情、议论
4.何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
5.“闲”字是本文的文眼，“闲人”是本文的点睛之笔。“闲”人含义是：①反映作者身为闲官的现实;②表达了作者安闲自适的心境;③慨叹世人忙于名利而无闲顾及良辰美景。
6.何夜无月?……两人者耳。表达作者赏月的欣喜，贬谪的落寞和自我派遣的达观。
7.这种做法值得赞赏。因为人们不论遇到什么困难，都应苦中作乐，找到生活的希望和乐趣，尽可能给自己一个快乐的心情。
四、
1.庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。
2.何夜无月，何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。(主旨句)
3.月色入户，无与为乐。
4.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
5.欣然起行;解衣欲睡。
6.何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
7.明月几时有?把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头》
海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》
床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。《静夜思》李白 举杯邀明月,对影成三人。月既不解饮,影徒随我身。《月下独酌》李白
月落乌啼霜满天，江枫渔父对愁眠 《枫桥夜泊》张继
11、记承天寺夜游(苏教版八年级必修教学设计)
教学目标：
1、反复诵读，形成语感。
2、掌握常用文言词语，理解课文大意。
3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。
教学重点：
1.反复诵读，形成语感。
2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情
教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。
教学课时：一课时。
教学用具：月夜图片、多媒体
预习要求：
1、解决生字词注音;
2、看注释、查工具书试翻译课文;
3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。
教学设计：
一、导入新课。
投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。(由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。)音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。
《记承天寺夜游》
苏轼
月夜图幻灯片1
二、整体感知。
1、明确学习目标(投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。)
2、简介苏轼的生平及写作背景。(主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景;然后由老师点评、补充。)
——投影幻灯片3(苏轼的生平及写作背景。)
3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。
4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意：
a、朗读的节奏
b、体会作者的思想感情
5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。
6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。(方式：质疑——解疑)
7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。(投影幻灯片4)
a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。
⑴月色入户窗户
⑵欣然起行高兴地
⑶念无与为乐者思考、想到
⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就
⑸相与步于中庭共同、一起
⑹庭下如积水空明清澈、透明
⑺水中藻、荇交横交错纵横
⑻盖竹柏影也原来
⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了
b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样
意将遂入以攻其后也乃悟前狼假寐，盖以诱敌
遂至承天寺盖竹柏影也
但闻屏障中抚尺一下
但少闲人如吾两人者耳
三、研读及赏析。
1、文章开头部分交代了哪些要素?(幻灯片6)
明确：时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
2、文章是如何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法?
3、你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受?请简要谈谈。(提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。)
月光如水皎洁空灵
4、探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适?为什么?(学生分组讨论后提问。)——幻灯片8
(a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。)
明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。
6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情?请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。(提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。)
明确：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思?(幻灯片10)
明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。
四、小结。(幻灯片11)
作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美，
创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中
自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一
个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉
的情怀;同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人
生的难能可贵。
五、拓展延伸。
作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。(要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。)
六、布置作业。
1、把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。
2、背诵并默写《记承天寺夜游》。
3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。
附：板书设计
绘景：月色——积水空明
竹柏——藻荇交横
抒情：赏月的欣喜
贬谪的落寞潇洒、达观
自我排遣的达观
12、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级必修教学设计)
福建省三明市大田县广平中学陈德简
教学目标
认知目标：(1)背诵课文(2)理解课文大意(3)掌握一定的文言实词
情感目标：领会作者在文章中所表达的狂的心境，学习作者身处逆境而乐观豁达的情感。
智能目标：培养学生语感;及阅读浅易文言文的能力。
教学重点：朗读背诵课文，体会课文诗情画意的意境和作者的思想感情。
教学难点：理解文章所蕴含的作者旷达微妙的心境。
教学设想：安排1课时。诵读促进理解;引导学生自主与合作学习。
一、复习古词，导入课文
1、《劝学铭》(陈德简)
语不在多，有理则名;文不在深，有道则灵。斯是学科，惟吾义馨。春花傍草绿，秋月吻菊心。谈笑有高朋，往来无愚丁。可以调素养，阅典经。无歪风之乱耳，无游戏之劳形。东方学满庐，西洋术罗亭。孔子云：“何陋之有?(仿刘禹锡《陋室铭》)
2、水调歌头(苏轼)
明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间?
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，次事古难全。但愿人长久，千里共嫦娟!
二、走近苏轼，了解背景
苏轼：(1037――1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。少时博通经史，21岁时中进士。因不满王安石的“新政”，自愿外放，先后历任杭州通判，密州、徐州、湖州知事。元丰二年，43岁的苏轼因“乌台诗案”涉嫌被贬黄州任
团练副使。(本文即是在第二年写的)八年之后，旧党司马光为相，召苏轼回京，继任中书舍人，翰林学士兼侍读。旋以龙图阁学士出知杭州等地。绍圣元年，新党复政，又以“讥讪先帝”为名贬苏轼至英州。其后一贬再贬，直到以琼州别驾身份流落海南。宋徽宗即位后，才将他召回，次年死于常州。苏轼是一位且有多方面才能的艺术家。他的诗浪漫瑰丽，气势不凡;他的词境界高远，开启宋词豪放一派;他的书法大气淋漓，并列“宋四家”之一;他的绘画也自成一家，为后人所称道。在散文方面，他不仅创作数量很大，而且以气势纵横，变化多姿，畅达明快形成了自己独特的风格。他与父洵、弟辙并为“唐宋八大家”之一。
有关背景苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。他在黄州贬所已近四年，写《记承天寺夜游》。但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明
月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我遣。我们不妨来一起耐心寻味。
三、初读课文，整体感知
1、指导朗读(1)读准字音：水中藻(zǎo)荇(xìnɡ)柏(bǎi)
(2)读出节奏停顿：一般诗以音节为单位，文以意义单
2、参注译文(1)独立口译，标记难句。(2)合作交流
(3)教师巡回指导①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀
民。(念，想;遂，于是，便;至，到。想到没有人与我同乐，
于是到承天寺去找张怀民。)②相与步于庭中。相指代第一人称
“我”。③庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也(盖原
来。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草纵横交错，
原来是竹子、柏树的影子。
《记承天寺夜游》译文
元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是来到承天寺，找张怀民。张怀民也还没睡觉，跟我在庭院中散步。
庭院中的月光如同积水般清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，原来是绿竹和翠柏的影子啊。
哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，只是缺少像我两个这样的闲人。
3、再读课文，整体感知(1)理清叙事要素(2)概括全文大意(闲人于原丰六年十月十二日夜在承天寺中庭观赏月景。)
四、研读揣摩，品味课文
1、试想苏轼为何要夜游?
一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月
2、为何寻张怀民?心有灵犀，”同是天涯沦落人“
3、作者眼中的月色是怎样的月色?品读文中描写月色的句子。
清新、空灵、淡雅、皎洁的月色
3.“夜游”中，作者的情感有什么起伏变化?
欣然—无与为乐(微憾)—遂(不假思索中的激动)—寻(急切访友的心意)—亦(“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦)—相与步(平和从容)
4、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”?
贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。
5、。叙事、写景、抒情，都集中于写人;写人，又突出一点：“闲”。作者和朋友的“闲”，在文中是如何体现的?
〖明确〗：入“夜”即“解衣欲睡”，“闲”;见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”;与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细、清楚，两个人都很“闲”。“何夜无月?何处无竹柏?”但冬夜出游赏月看竹柏的，却只有“吾两人”，因为别人是忙人，“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。
6、“闲人”究竟是什么人?
〖明确〗：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是
包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。
当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
7、为何苏轼在被贬后却依旧有此闲情呢?
儒、道、禅的融合乐观旷达的人生态度——苏轼(1037-1101)，21岁出蜀进京时，22岁中进士，26岁又中制科优入三等(宋代的最高等)，奋厉有用世之志。苏轼不仅对儒、道、释三种思想都欣然接受，而且认为它们本来就是相通的。他在王安石厉行新法时持反对态度，司马光废除新法时又持不同意见，结果多次受到排斥打击。44岁时遭遇“乌台诗案”，险遭不测。晚年贬海南，对苦难并非麻木不仁，以儒家固穷的坚毅精神、老庄的超越态度、禅宗以平常心对待一切变故的观念——消解痛苦。
所以苏轼，既执着人生又超然物外——坚定沉着、乐观旷达，生活情趣和创作活力。故黄州、惠州、儋州：逆境中的创作高峰——苏轼去世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”(《自题金山画像》)
拓展延伸，积累提高
五、拓展延伸，积累提高
1、月亮别称
婵娟、桂魄、玉轮、玉蟾、蟾蜍、玉盘、冰镜、冰轮、桂宫、玉兔、夜光
婵娟：苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟。”
桂魄：苏轼《念奴娇•中秋》：“桂魄飞来光射处，冷侵一天秋碧。”
玉轮：李贺《梦天》：“玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。”
玉蟾：方千《中秋月》：“良宵烟霭外，三五玉蟾秋。”
蟾蜍：贾岛《忆江上吴处士》：“闽国扬帆去。蟾蜍云复团》。”
玉盘：李群玉《中秋君山看月》：“汗浸铺澄碧，朦胧吐玉盘。”
冰镜：孔平仲《玩月》：“团团冰镜叶清辉。”
冰鉴：元稹《月》：“绛河冰鉴朗，黄道玉轮巍。”
冰轮：范成大《残夜至峰顶上》：“冰轮未肯去，相看尚团团。”
桂宫：沈约《登台望秋月》：“桂宫袅袅落桂枝，露寒凄凄凝白霜。”
玉兔：辛弃疾《满江红•中秋》：“着意登楼瞻玉兔，何人张幕遮银阙。”
夜光：屈原《楚辞•天问》：“夜光何德，死则又有?”
吴刚伐桂--“桂”字系列别称：传说月中有桂花树，任凭吴刚砍伐却永远不倒。由此，又产生了月亮的"桂"字系列别称--桂、丹桂、月桂、桂月、桂宫、桂窟、桂丛、桂影、桂晖、桂魄
2、月亮代表我的心——咏月诗文名句与思想感情表达
咏月表达的八种情感类型：1亲情友情2幸福爱恋3愤世嫉俗4孤寂伤怀
5超脱豁达6雄心壮志7忧国忧民8人生哲理
3、中国和尚
以素食营养慈悲/瘦瘦苦行/修炼/站如松/坐如钟/卧如弓
静幽的高山/这最后的家园/翠树环绕/难得一点清风/亲近深深寺院
屈膝佛堂/双手合十/酒色财气/四大皆空/闭目念念有词/日月蚕食/发黄的经书/以手加额/大彻大悟
一任又一任大师方丈/在最隐秘的地方/摆弄绝活/直至圆寂羽化/成为纯粹的禅机
大师兄小徒弟/苦苦追念/谁能越过深邃的禅道/摘取历史高枝上唯一的正果
晚钟悠悠/一声声回响/南无阿弥陀佛/南无阿弥陀佛
(陈德简1993.1.7初稿，2008.4.25修订)
六、课堂小结
1、抒情即寓于叙事、写景之中
2、虚实相生，联想巧妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境。巧用视觉错觉。
3、以辞达为准则，所以当行即行，当止就止，很少有芜词累句
4、苏轼，既执着人生又超然物外——坚定沉着、乐观旷达，生活情趣和创作活力。
七、作业布置
1、背诵全文
2、课后收集有关月亮的诗文名句
1亲情友情
海上生明月，天涯共此时。——唐/张九龄《望月怀远》
举头望明月，低头思故乡。——唐/李白《静夜思》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家!——唐/王建《十五夜望月》
春风有绿江南岸，明月何时照我还?——宋/王安石《泊船瓜洲》
但愿人长久，千里共婵娟。——宋/苏轼《水调歌头》
露从今夜白，月是故乡明。——唐/杜甫《月夜忆舍弟》
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。——唐/李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。——宋/晏殊《蝶恋花》
2幸福爱恋
月上柳梢头，人约黄昏后。——宋/欧阳修《生查子》
3愤世嫉俗
近水楼台先得月，向阳花木易为春。——宋/苏麟为荐录献诗范文正
4孤寂伤怀
举杯邀明月，对影成三人。——唐/李白《月下独酌》
沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。——宋/张先《天仙子》
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——唐/李商隐《嫦娥》
5超脱豁达
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——宋/苏轼《水调歌头》
人攀明月不可得，月行却与人相随。——唐/李白《把酒问月》
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。——唐/白居易《琵琶行》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——唐/白居易《暮江吟》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋/辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》
☆月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。……但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(朱自清《荷塘月色》)
6雄心壮志
未离海底千山黑，才到天中万国明。——宋/赵匡胤流浪北归经华山脚下咏月诗
日月之行，若出其里;星汉灿烂，若出其中。——东汉/曹操《观沧海》
7忧国忧民
只益丹心苦，能添白发明。干戈知满地，休照国西营。——唐/杜甫《月》
8人生哲理
今人不见古时月，今月曾照古时人——唐/李白《把酒问月》
楼高但任云飞过，池小能将月送来——上海豫园得月楼联
八、板书设计(略)
结束语：探求书山的美丽与神奇，让我们彼此相识相知;分享学海的发现与收获，让我们彼此珍惜留恋。愿我的参与能带给你一份美好的记忆。祝朋友们心想事成，万事如意!感谢朋友合作，再会!