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《记叙文阅读复习训练》教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册)

时间:2023-01-16 19:49:09

《记叙文阅读复习训练》教案一等奖教学设计(苏教版九年级下册)是非常优秀的内容,希望能让找寻中学教案的您有所帮助。

1、《记叙文阅读复习训练》教案教学设计(苏教版九年级下册)

  教学目标

  1、复习记叙文阅读中的主要题型分类;

  2、通过比较分析的方法,理解记叙文中三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法;

  3、学以致用,完成另一篇记叙文阅读中同类型的三道题,“以学带练,以练固学”。

  教具:多媒体

  重点

  通过读、思、评、练,明确记叙文阅读中三个典型题类的答题注意点,并学以致用。

  难点

  通过比较分析的方法,理解三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法。

  教学内容

  一、导入。

  同学们,之前我们已经复习过说明文、写景散文的阅读方法及注意点,今天我们则将步入记叙文阅读的复习。

  二、基础概念梳理

  何为记叙文?

  (记叙文的概念——记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容,以记叙、描写为主要表达方式,兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。

  如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。)

  学生仔细思考,讨论并回答。

  教师明确。

  记叙文六要素?记叙顺序?

  (1.弄清记叙文的“六要素”——时间、地点、人物、事情(起因、经过、结果)

  2.弄清记叙的顺序——顺叙、倒叙、插叙)

  “顺序”与“顺叙”的辨析

  下面老师问同学们一个问题,看看同学们记忆力怎么样?记叙文阅读中会有哪些题型?

  (1.把握文章内容,概括文章主题

  2.理清文章脉络结构,揣摩其谋篇布局之妙处

  3.推敲重要词语在语境中的意义和作用

  4.把握关键语句,体会其深层含义及作用

  5.表达方式的作用

  6.表现手法及其作用

  7.发展性考题:如仿写、评价人或事、谈感受等)

  积极思考并举手发言(可结合具体题目做解析)

  三、例题剖析

  看来同学们对记叙文阅读的题型还是比较熟悉的,下面结合我们刚做的一篇记叙文阅读,对几个典型题类做下具体解析。

  阅读《抽打心中的樱桃花》,回答15~19题:

  15.第②段中,作者为什么极力状写樱桃花开之盛和“我”对樱桃的憧憬?(2分)

  教师提问:这类的题目我们应该怎么答?

  (教师点拨:其实这个题目就是问我们:第二段中描写樱桃花开之盛与“我”樱桃花的憧憬这部分内容对全文有何作用?我们应该怎么做?)

  明确考点及答题方法:

  考点——文章谋篇布局之妙处

  同学们的答题思路很清晰,下面我们就来看看三位同学的回答,说说你最欣赏哪一个,为什么?

  (A)作者极力状写樱桃花开之盛与“我”对樱桃的憧憬主要是为下文做铺垫,引起读者的阅读兴趣。

  (B)“花开之盛”写出了樱桃树旺盛之美,“我”对樱桃的憧憬更体现除了我对樱桃树的喜爱之情。

  (C)写出了我对樱桃树的喜爱,为下文作了铺垫,解释了我为何不许母亲抽打樱桃花的原因。

  学生打开记叙文阅读复习卷,结合试卷具体题目仔细思考。

  ①明确段落在文中的位置;

  ②联系上下文,从内容、结构两方面考虑。

  明确,出示参考答案:

  答:作者这样写表现了“我”对樱桃树的浓烈的喜爱之情(1分);为下文母亲“抽打”和“我”“护花”作铺垫(1分)。语言组织(1分)

  16.第⑤段中,“我炫耀似的指给母亲看,她笑了笑,摇了摇头”,请用自己的语言分别描写当时情境中“我”和母亲的心理。(各不超过40个字)(3分)

  “我”:

  母亲:

  教师提问:做这一类题目我们要注意哪些问题?

  明确考点及答题方法:

  考点——推敲关键句在语境中的含义,揣摩人物内心活动

  学生仔细思考、讨论并回答问题

  ①要先找出这句话在文中的位置,结合具体语境,抓住关键词,细细品读人物内心世界;

  ②回答要符合人物的特点。

  ③用第一人称回答。

  明确此类题型考点及答题要点:

  考点——把握关键语句,体会其深层含义及作用;

  方法——(1)语句的深层含义

  ①抓中心词,体会深层或双关意义。

  ②抓修辞或写作手法。

  (2)理解句子在文章中的作用

  ①内容上,从与主题的关系上分析。

  ②结构上,从总领、过渡、铺垫、照应、总结等作用的角度去分析。

  19.阅读课文《错过》选段,结合上文内容答题。(4分)

  人生如奔驰的列车,车窗外不断闪动着变幻不定的景色,错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事,关键是不能错过预定的站台!

  我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上,我们最好能含笑地说:我虽然错过的很多很多,却毕竟把握了最关键最美好的,这样,“错过”便仿佛是碧绿的叶片,把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!

  人生的历程,其意义不只是生命的流逝,还在于要从生命的长河中获得丰富的体验。刘心武对“错过”的体悟告诉我们要把握住最关键、最美好的机会,含笑对待“人生的终点”。

  请结合以上材料和对《抽打心中的樱桃花》一文的阅读感悟,谈谈你所受到的人生启迪。

  这一类题目我们要注意哪些?

  明确考点——发展性考题:谈感受、启示

  学生思考,结合题目回答。

  ①感受启示要由原文引出。

  ②特别注意是否让举例或结合实际。

  出示参考答案:

  1、无论是“错过”还是“舍弃”,我们心中都要有明确的目标;(2分)

  2、在实现目标的过程中,我们要学会主动适当地放弃。(2分)

  完成《别踩疼了雪》中的相关题目。

  13.阅读全文,说出女儿要来北方看雪的原因。(4分)

  14.第⑦段加横线的句子在文章结构上有什么作用?(3分)

  17.文中第⑩段有妈妈写给女儿的一封信。在“5•12”汶川大地震中,也有一位母亲给孩子留下了短信。这位母亲双膝跪地、双手撑地,用脊梁为她三四个月大的孩子挡住了垮塌的房屋。在离世前她用手机给微软用户 第4页 2012-12-21孩子留下短信:“亲爱的宝贝,如你能活着,一定要记住我爱你。”读了这两位母亲的信,你有什么感受?请联系实际作答。(50字左右)(4分)

  学生在课堂完成相关练习

2、如何写好记叙文的开头教案教学设计(苏教版九年级下册)

  课型 专题训练 授课时数 1

  多元教学目标

  1、掌握记叙文开头的写作层级标准以及多种写法;

  2、运用所学方法修改或创作记叙文的开头。

  教学重点

  掌握记叙文开头的写作层级标准及写法 教学难点

  运用所学方法修改或创作记叙文的开头

  课前准备 1、为每个学生准备一份4张小卡片;

  2、为学生印制习作训练的练习卷;

  3、布置学生收集有关记叙文开头的一些方法和例子。

  教学过程

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  一、导入课题

  出示图片《远山》,让学生用几个短语描述景物特点(如:连绵起伏、层出不穷等)。

  教师由此导入新课:“文似看山喜不平”,很多同学的作文平淡寡味,主要的原因就是不善于曲折变化,尤其是开头不能夺人眼球,不能激发阅读兴趣。今天,我们就以记叙文为例来学一些开头的写作技巧。

  二、感知层级标准

  过渡:那么怎样的开头才能吸引人,激发读者的兴趣呢?老师可以提供三个层级的评定标准。

  出示记叙文开头的写作层级标准,然后提供4个案例(如下)让学生判断等次,并说明理由。

  1、挫折,是人们在从事某种生活、追求某个目标时遇到的障碍或干扰。挫折往往会引起人们心理和行为上的一些消极反应。如果你正确地看待挫折,就会产生积极作用。(《在挫折中成长》)

  2、简单又快乐的初中生活就要结束了,为什么

  学生发言。

  一生朗读标准。

  每出示一段让学生举出小卡片示意判断结果,并口头说明理由。

  预设:

  1、C级,空发议论,不知所云;

  2、C级,篇幅冗

  用比喻的方式由直观画面导入抽象概念,引出课题,激发兴趣。

  提供评价的层级标准,让学生有据可依,为下面提炼方法并进行习作修改提供了技术铺垫。

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  说它是简单快乐的呢?因为这三年让我学到的东西真是太多太多了。初一、初二让我感受到最多的就是简单,因为那时候我每天都沉浸在无忧无虑的生活中。也许那时候我还不懂事,每天只知道玩,一天下来,反省自己,问问自己,发现自己什么都没学到。每天,只要下课铃一响,我们就会跑出去,在操场上疯跑。想一想那时的我,和现在根本没法比。等到上了初三,初一、初二时的美梦就完全破碎了,别说玩了,就是想下课休息一下都是奢望。主科老师一上课肯定就是连堂,要不就是考试。唉,枯燥的生活开始喽!不过,初三的生活总算走到了今天,我坐在中考的考场上,有一种说不出来的兴奋。(《向前,向前,向前》)

  3、初入校园的生活是美好的,情感是多姿多彩的。一晃眼,半学期已过,而我却在一个又一个小小的故事中一次次地体味了爱的颂歌。(《我的情感故事》)

  4、父母对我们的爱,是报答不了的,如一泓清泉,滋润着我们;似一片阳光,温暖着我们;像一盏明灯,指引着我们。

  (《在幸福的生活中成长》)

  三、掌握写作方法

  过渡:那么用哪些方法可以让我们的记叙文开头能够达到A级水平呢?让我们一起来看几个片段,从中提炼归纳出有效的方法来。

  出示习作片段:

  一类:

  ①我九岁那年的春天,父亲买回一头黑水牛。他说:“咱家田多,农忙季节,没头牛不行。待这牛长大了,就用它来耕地。”

  (《与牛结缘》)

  ②“可爱的故乡的许多景物,一直留在我的记忆里,特别是我家那头瘦骨嶙峋的老牛,更使我不能忘怀。”

  (《老牛》)长,不知所云,不能较快入题;

  3、B级,文字简洁,能尽快入题,但不够吸引人;

  4、A级,文字简洁,运用比喻和排比修辞手法,既巧妙点题,又增强生动性和感染力。

  学生思考归纳,疑难处可与同桌交流。

  预设:

  一类:开门见山式,开头直接进入主要事件的叙述,表明主旨。

  小卡片的使用,一来让每一位学生都有展示观点的机会;二来让教师在最短时间内了解学生的判断能力层次。快速高效。

  教师提供案例样本,可以让学生更快更准确地判断并提炼方法。

  疑难处让同桌交流,则为学生互助提供方便。

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  二类:

  ①她爱我?这个意识在我的脑海中深深地烙种下。可是,我却总是感觉不到。

  (《在母爱中成长》)

  ②上课的铃声在耳畔隐约想起没多久,我突然感到一股寒意,随着越来越近的脚步声我的心都似乎跳动减慢了。

  (《在教训中成长》)

  三类:

  ①古人云:“仁者乐山,知者乐水。”乐山之挺拔峻秀,乐水之轻盈灵动。无怪乎一条青溪会引来诸如李白杜甫的驻足凝视,会令众多得志或不得志的文人骚客甘愿在此了却一生,不愿再“误入尘网中”。

  (《水的联想》)

  ②孟子曰:“若所行似善而非善,毋宁不为;若所行似恶而非恶,毋宁为之。”匆匆的人生路途,匆匆的行路脚步,匆匆的心灵选择。在这来去匆匆之间,又应点燃一盏怎样的心灯?

  (《心星点灯》)

  四类:

  ①蒙蒙的细雨滴落在我的面颊上,我一边享受着这份清凉,一边悠闲地四望。一棵小树蓦地扑入眼帘,纤柔的枝干透出一份水灵灵的稚嫩,几分新绿在蒙着雨珠的叶片上骄傲地闪耀。好喜人的小树!我停下来,爱怜地凝望它在秋雨中摇曳……

  (《秋雨》)

  ②大雪放肆地在天空中飘荡,整个世界突然变得静悄悄地。那些雪白雪白的花朵,纷纷扬扬地落在马路上,落到屋顶上,落到停靠在路旁的汽车上,所有的一切,都沉浸在了一片雪白的世界里。为了维护市容,市里下令要清理街头巷尾张贴的小广告。

  (《走近那张“牛皮癣”》)二类:设置悬疑式,在文章开头设置能激发读者好奇心的悬念,使文章开始就能很好地吸引读者。

  三类:引用名言式,选择与文章主题相关的名人名言、诗词歌赋、俗语谚语等开头,可以为文章营造一种优雅的氛围,使文章中心突出,耐人寻味,发人深思。

  四类:景物描写式,在文章开头就进行景物描写,为全文渲染与主题相符的氛围,也使文章更具文采。

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  五类:

  ①父爱如伞,为你遮风挡雨;父爱如雨,为你濯洗心灵;父爱如路,伴你走完人生。

  (《父爱》)

  ②爱,是人生的雨露甘霖;爱,是洞穿黑暗的阳光;是心与心的亲和与信赖,是人与人的共振与交融。爱让孤独的心灵不再寂寞;让迷失的心灵,找到回家的路;让一个个鲜活跳跃的心灵,绽放它那绚丽的光彩……

  (《我的情感故事》)

  拓展:同学们有没有收集到其他方法?跟老师和同学们推荐分享一下吧。

  四、运用写作方法

  小结过渡:刚才同学们归纳出了“开门见山”、“设置悬疑”、“引用名言”、“景物描写”、“运用修辞”等记叙文开头的写作方法。下面我们就要学以致用了。

  1、选用所学方法,在以下两个片段中选择一个进行升级修改。

  教师出示两个片段:

  ①挫折,是人们在从事某种生活、追求某个目标时遇到的障碍或干扰。挫折往往会引起人们心理和行为上的一些消极反应。如果你正确地看待挫折,就会产生积极作用。

  (《在挫折中成长》)

  ②初入校园的生活是美好的,情感是多姿多彩的。一晃眼,半学期已过,而我却在一个又一个小小的故事中一次次地体味了爱的颂歌。(《我的情感故事》)

  2、选择所学方法,为下面文章添加一段合适的开头。

  材料如下:

  《泪光中笑着成全》

  (开头空格)五类:运用修辞式,在文章开头运用比喻、排比、拟人等修辞开头,使文章开篇就生动形象、富有气势,也能使文章更具文采。

  学生补充。

  学生动笔修改片段;

  选择两个学生朗读修改成果(教师巡视中挑选比较典型的),其他同学点评。

  1、学生自主阅读文章主体内容,然后动

  课前布置了查阅方法的任务,这里提供展示的机会。

  之前学生已经判断了案例所属的层级水平,这里对照标准修改,要达成的目标和可运用的方法更清晰。

  这一任务比纯粹修改开

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  那天晚饭后,大家围坐在桌边,像平常一样,气氛融洽而温馨:带着些许的奶声奶气的笑声,低沉的有些嘶哑的笑声,浑厚且含着慈祥气息的笑声……一声声、一阵阵、令人心神荡漾。妈妈在旁边低着头做针线活,我坐在一旁轻声哼着歌,剥着橘子。这时,爸爸不自然地叫了我一声:“小小……”我侧过头来,诧异地望着他,他面色有些凝重,“你也不小了,该懂事了,家中这些年也不景气,你和弟弟还要上学,年后我和你妈准备外出务工,爷爷和弟弟你照顾着,行吗?”

  我的手顿了一下,全身的血液像凝固了一般,心一阵一阵地抽搐。只听见妈妈有些疲惫的声音飘了过来:“我们都知道你心里难受,但是没有办法,小小,你得理解父母……”

  对,我理解你们,但是,有谁理解我呢?以为自己不会走上可怜又可悲的留守儿童之路,但每天担心的事情终究发生了,无论有多么不情愿,被抛弃终究是事实,不是吗?呵呵!这便是穷人的命,只有咬着牙受着。父母的艰辛,我怎不知?那多出的白发与皱纹不就是最好的见证吗?我深深地知晓,那属于青春期特有的叛逆早已被岁月的残忍一点点地销蚀了,渐行渐远……

  抬起头,泪眼模糊,望着屋子里的一干人,应了声“好”。我妥协了,成全了父母的辛酸与期望,成全了自己内心最原始的单纯与善良,成全了所有人的担心与期盼。

  听,是谁在深夜里啜泣,凄凉又孤寂;瞧,是谁在寒风中伫立,坚韧而决绝……

  原文开头:

  记忆如潮水般翻涌,那些零碎的只言片语像墨汁挥洒在白色的幕布上,狰狞又令人心寒。泪珠盘旋在眼眶,像玻璃渣儿泛着丝丝寒光,再无奈,也唯有扯出一抹无谓的笑,轻轻地点头…… 笔写作开头;

  2、小组合作交流:

  ①交流各自添加的开头,选出1篇好作品;

  ②在组长的组织下对选出的作品共同进行再加工;

  ③小组确定代表准备发言,包含两部分内容:㈠展示修改成果;㈡解说:我们为什么要这样写;

  ④时间5分钟。

  3、选择2-3个小组展示合作成果(教师巡视中挑选有代表性的),其他小组成员点评。

  4、出示原文开头,学生对比欣赏。

  头提高了难度。必须以文章主题内容为依据逆向思考创作合适的开头。不仅考查学生写作开头的技能,更是对学生整体阅读与把握文章主题和结构等能力的检验。

  小组合作交流的学习方式有利于学生共享智慧。

  教(含情景设计)学生活动 设计意图

  五、师生小结

  今天这节课,同学们有哪些收获?大声地与同桌分享一下。

  教师结合所列举的方法,小结记叙文开头的特征:紧扣主题,言简意赅,引人入胜。

  六、作业巩固

  请运用今天学到的方法,从前几次的作文中找一篇,就开头加以修改,希望通过你的努力能使之上升一到两个等级!

  同桌互说,实现人人发言。

  巩固所学,学以致用。

  板书设计 教学反思

  开门见山

  如何设置悬疑紧扣主题

  写好引用名言言简意赅

  记叙文景物描写引人入胜

  的开头运用修辞

  ……

3、《窗》教学设计(校公开课原创教案)(苏教版八年级下册)

  教学目标:

  1、赏析亮点:精练、含蓄的题目,对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

  2、探讨人性的美与丑。

  教学重点与难点:

  1、赏析亮点:精练、含蓄的题目,对比的写法;精巧、耐人寻味的结尾。

  2、探讨人性的美与丑。

  教学方法:诵读、赏析

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、情境导入:

  早晨我们打开窗,会看到冉冉升起的朝阳,夜晚我们打开窗,又会看到灯火阑珊的都市,今天我们要打开泰格特的小说《窗》,听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。

  二、赏析“窗”的美点

  澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上,不久入选了中学教材,受到广大读者的欢迎。可想而知,他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话:“小小说是训练作家的最好的学校”,因此这节课的教学目标是:赏析小说的亮点,通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。

  1、题目

  小说为什么以“窗”为题?

  明确:《窗》更简洁含蓄,小说的情节紧紧围绕“窗”展开,一语双关,既指病房的窗,也指心灵之窗(美好、丑陋),以窗为题,更能突出主题。

  以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样,精炼、含蓄。

  2、写法

  (1)对比。

  人物的对比

  明确:靠窗的人:乐观善良、热爱生活、品德高尚(善、美)

  不靠窗的人:自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)

  孟子曾说:“恻隐之心,人皆有之。”莎士比亚也说过:“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如,自私心理多么可怕!

  看到的景物的对比

  明确:靠窗的人:风景优美

  不靠窗的人:秃墙一堵

  第4、5自然段:描写景色非常优美,充满生机活力,幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响,接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧!

  小小说一般惜墨如金,这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节发展上有什么好处?

  明确:更能够突出靠窗病人为病友苦心着想,说明他心地善良,道德高尚。小说中的美景,是靠窗的病人想象出来的,编织的美丽谎言。在自己病重的情况下,还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人,不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动,我们就越信以为真,我们越信以为真,就越为下文不是公园,而是光秃秃的一堵墙,造成了一种落差。

  人物心灵的美与丑,善与恶表现得十分突出。对比手法,形成了强烈的反差,更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人,无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法,希望同学们在作文时也要善于运用对比手法,增强文章表现力。

  (2)一波三折。准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程:

  享受——羡慕——妒忌——恨——取代

  3、结尾

  本文的结尾巧妙在何处?

  这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分,文章到此戛然而止,出人意料而又耐人寻味,这正是“欧•亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧•亨利的很多文章都具有这个特点,同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》,进一步品味这结尾的无穷魅力。

  (1)如果给《窗》的结尾再加两个字,你们猜我会加哪两个字?“活该!”。这是高中时代学习的鲁迅先生写的《论雷峰塔的倒掉》中最后一段,一个词成一段,多么有力和痛快。今天被戴婷婷同学借用到《窗》的结尾,由此可见,同学们要多读书,多看书,这样就能在关键的时候将自己所学都用上了。

  (2)如果结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景。”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报的,是有好结果的。这就违背了世人的正确的道德观。

  三、畅所欲言说感悟

  如果我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完《窗》后的感受,你会说些什么呢?请写下来。

  我的微博:我们往往能够分担别人的痛苦,却常常不能忍受别人的幸福,往往就在这个时候,嫉妒之火就会熊熊燃烧。远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?

  四、教师赠言

  一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天,他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好!

  罗曼•罗兰曾经说过:“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”

  五、回顾目标

  1、题目含蓄简洁。

  2、运用对比手法,增强文章表现力,故事情节曲折生动。

  4、结尾要言简意赅、耐人寻味,给读者留下想像的空间。

  叶圣陶先生说“课文无非是个例子”,我们要从课文的学习中去学会写作的方法。

  六、布置作业

  小说的结尾戛然而止,原来窗外只是光秃秃的一堵墙,请大家发挥想像力,续写一段情节,要写得既有创意,又切合小说的中心意思。

  七、板书设计

  善、美风景优美

  对对

  比窗比

  恶、丑秃墙一堵

4、《变脸(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.积累词语,把握“糍粑、阴霾”等词的读音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。

  2.了解魏明伦及《变脸》的剧情。

  3.了解川剧的一般特点。

  能力目标

  1.整体感知,把握戏剧情节,理解人物之间的矛盾冲突。

  2.了解戏曲唱词和说白的语言特色,深刻理解剧中人物的思想感情,初步培养学生的戏曲鉴赏能力。

  德育目标

  了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历,感受他们身上所闪耀的人性光辉,破除重男轻女的世俗观念,与时代同步。

  教学重点

  1.把握剧情,理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。

  2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画,理解它们所表达的人物的思想感情。

  教学难点正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

  教学准备多媒体

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  设计(一)

  “变脸王”大家听说过吗?(学生回答:“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今天走进魏明伦的《变脸》,结识一位“变脸王”水上漂老人。

  设计(二)

  多媒体播放电影《变脸》片断。

  芦花丛中,渔夫唱晚。一个身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人,与他新买来的“孙儿”拉开家常,其乐融融。老人不禁为自己的变脸艺术终于有了传人而怡然自得。然而,他的愿望却落了空……

  二、资料助读

  学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料,教师酌情提供相关材料,如魏明伦简介(见备课资料部分)、《变脸》剧情简介等。

  三、默读课文,整体感知

  1.学生自读课文,了解剧情。

  学生自行积累词语。多媒体显示:

  糍粑(cībā)打鼾(hān)阴霾(mài)鹭鸶(lùsī)

  怡然自得(yí):怡然,形容喜悦的样子。

  睡眼惺忪(xīngsōng):因刚睡醒而眼睛模糊不清。

  蹑手蹑脚(niè):轻手轻脚。

  2.学生交流初读课文的感受,用一句话概括剧情。

  示例1:这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。

  示例2:这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。

  四、精读课文,美点寻踪

  1.学生细读课文,选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。

  2.学生自主品评,进行美点寻踪。

  学生自由发言。

  生1:这场戏情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,扣人心弦。

  生2:水上漂、狗娃形象鲜明,让人过目难忘。

  生3:戏曲语言清新质朴,通俗浅显,富有情味。

  生4:刻画人物手法高妙,细节描写、心理描写颇为成功。

  ……

  教师总结:《变脸》是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千,只取一瓢饮”。大家的发言很精彩,涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面,美不胜收。让我们慢慢欣赏,尽情品味吧。

  五、师生共同赏析剧本的情节美

  1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。

  明确:剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁为自己的变脸艺术终于有传人而自得,对“孙儿”倍加疼爱,狗娃则乖巧伶俐,很讨老人喜欢,二人其乐融融。在拉家常的过程中,还交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧不安。

  狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,剧情急转直下。水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤,苦苦相求,二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮。

  水上漂忍痛抛弃狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,无奈地将她收留,在经历了这一番惊险之后,剧情终于有了结局。

  2.教师创设合作探究的氛围,要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话,共同交流,领略情节的非凡魅力。

  学生思考,小组交流,然后选代表发言,全班交流。

  生1:情节美在起伏跌宕,曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水唤爷又获救,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震荡和精神冲击。

  生2:情节美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩,却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救“孙儿”遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿大泄机密;爷爷希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求。

  生3:情节美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女娃,出人意料但又在情理之中。爷孙和美,铺垫一也;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固,铺垫二也;变脸家传绝技,传男不传女,铺垫三也。狗娃停止为爷爷挠痒。暗示一也;说话结巴,“传儿不传……女……”暗示二也;上岸撒尿。暗示三也。

  生4:情节美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益,解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义。

  六、布置作业

  1.把剧中的几段唱词找出来,体会一下它们在形式上具有怎样的特点,在剧中分别起什么作用。

  2.课外阅读《变脸》全剧。

  第二课时

  一、师生共同鉴赏剧本的形象美

  1.配乐分角色朗读课文。注意体现人物的性格特征、思想感情。

  学生自由组合。自选片断,表情朗读。

  其余学生以“导演”的身份点评。

  2.请演员谈表演的体会、收获。

  (1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解,并选相关片断加以佐证。

  成果展示:

  狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。

  苦命——“生在穷乡里,遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩,只见人人良心坏,鞭打牲口爬悬崖。”

  勤劳能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”

  乖巧可爱——给老人捶背、抠痒,“不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排。”

  知恩图报——“没想到世上还有好人在,爷爷出现笑颜开。把我当作人看待,亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排,扯烂衣裳不分开!”

  水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。

  心地善良——“看,青一块,紫一块,对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上,痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我,时来运转了。”

  直率豪爽——“爷爷待你好,是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子,骗了我老江湖。”

  重男轻女——“呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代,女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!”

  有情有义——“我不会卖你,可也不会留你……这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块,是留是丢几徘徊……”

  教师总结:狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是善良而不幸的人。这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘,他们的遭遇所显现的人生磨难,他们的身上所闪耀的人性光辉,给人以灵魂的震撼。

  (2)教师提问:水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗?

  学生思考、各抒己见。

  生1:他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素,而狗娃又偏偏是女孩。

  生2:水上漂对狗娃的态度,表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想,水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突,而是二人之间的命运冲突。

  学生相互辩驳。教师点评,以第二种意见为佳,引导学生深层探究。

  二、品味剧本的语言美

  1.教师介绍戏曲语言的特点。

  我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中,曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者互相配合,推动情节发展,刻画人物形象。其中说白和唱词,构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲潜相配合,具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具有浓郁的感情色彩。曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲,唱词体现了戏曲唱词的特点,说白富有地方特色。

  2.学生自由选精美的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。

  学生自由发言。

  生1:狗娃的唱词“月亮走,我也走……我愿留在小船舟”,清新质朴,通俗易懂,情味十足,写出狗娃惴惴不安的心理。

  生2:我喜欢狗娃的唱词“千不该,万不该……给狗娃帮腔说情补补台”,这一段以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法,直抒胸意,强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情,感情真切,动人心魄。

  生3:我喜欢水上漂的唱词“芦花丛,白头翁……返老还童”,这一段唱词以景起兴,中间巧用对比、叠词,结尾直抒胸臆,强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、自得之情。

  ……

  教师总结:剧中人物的唱词,真切动人,朗朗上口,声情并茂,抒发情感,体现了作者深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。

  3.品味剧本说白的语言特色,体会人物的思想情感。

  学生自选例品味。

  教师总结:剧中的人物语言高度个性化,切合人物的身份。人物的对白,声气口吻酷似其人,自然、流畅、贴切、生动,实乃清水芙蓉,天然雕饰。

  4.教师对剧本语言总体评价:作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一些语言成分,使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点,洋溢着浓郁的生活气息,富有艺术的表现力和感染力。

  三、欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美,学习剧本塑造人物的独特手法

  1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象,剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描写,请同学们仔细品味。

  2.剧本注重心理刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格。

  学生自选例品评,教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力。

  四、深层探究,质疑解疑

  1.学生自由质疑。相互讨论,共同探究;如有难以解答的问题,可向教师提问。

  2.教师也可引导学生深层探究。

  提问:如何看待水上漂重男轻女的思想?

  学生讨论,明确:水上漂重男轻女的思想和做法,有其现实的考虑和深层的原因。水上漂

  收狗娃为孙子,主要是一种非常现实的生存需求,他需要老有所养,需要传宗接代,而这一切,在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活,并声明“传儿不传女”,这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去,为了避免竞争以谋求生存,所以,我们不能简单地否定,而要究其根源。

  提问:剧本是如何否定这一世俗观念的呢?

  明确:剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时,还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒写了她被水上漂抛弃的悲苦,叙述了最后水上漂在危急之中将狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果。

  提问:重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。在21世纪的今天,现实生活中还有这样的世俗观念存在吗?

  学生联系自己的所见所闻,和同学交换对这个问题的看法。

  五、课堂总结

  《变脸》是非常有名的川剧作品,情节美、形象美、语言美、手法美,美不胜收,值得我们细细品味。建议同学们课余时间观看戏曲,阅读戏曲剧本,慢慢地,你就会发现你已经成为一个准戏迷了。

  六、布置作业

  1.剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻,再写几句劝说水上漂的唱词。

  2.学写戏剧评论。针对《变脸》的思想内容和艺术手法,任选一个角度,写一篇文学短评。

  教学反思

  1.戏剧教学可以效仿小说教学,从戏剧的情节入手,以情节为基础来研读,将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计,故事性强,学生的学习兴趣高涨。

  2.找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨,要深入思维层面。

  把课堂还给学生,平等对话;若一味因循守旧、墨守成规,势必熄一个平等、民主、和谐、生动的氛围,激发学生的创新意识,让学生分享成功的喜悦,这在语文教学中非常重要。

  3.课堂教学若能给学生一定的思考空间,对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。

5、《蒲柳人家(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

  2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

  3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

  能力目标

  1.欣赏鲜明、丰满的人物形象。

  2.体会精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。

  德育目标

  感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

  教学重点

  1.诵读,体会小说高妙的语言运用。

  2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。

  教学难点

  理解小说所具有的民族作风和民族气派。

  教学方法

  1.诵读法教学中要引导学生反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可作背诵要求,使学生能深入领悟小说语言运用。

  2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验,研讨交流,以感悟小说的独特魅力。

  教具准备

  多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片

  课时安排

  1课时

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天,我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  刘绍棠简历

  刘绍棠(1936~1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文,被错划为“右派”,1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集,《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说,《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说,《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集,以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  学生回答,教师相机点拨:

  (1)作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健,性格豪爽,爱打抱不平,刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,侠肝义胆,仗义轻松,慷慨豁达,好戴高帽、爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀,同时善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜。

  (2)奶奶:“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。”

  “一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气,泼辣无比的性格跃然纸上)

  “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水”

  爷爷:“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。”

  “他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。

  在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的古典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统

  美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。

  另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之,小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  五、课堂小结

  ①理解掌握课文中的生字词与;②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗;③小说独特的民族风格和语言特色。

  同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。只要我们用心去品读。

  六、布置作业

  1.完成课后练习。

  2.用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  6蒲柳人家(节选)

  课文分析

  《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物:机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

  教学目标

  学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。

  理解写人物不仅要写出他们的优点,也要写他们的缺点,要写出有血有肉的“立体 ”的人物,而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的占典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  教学后记:

  本课人物形象生动有趣,由《水浒》的形象引入,让学生阅读讨论,慢慢体会,教师适当点拨即可。

  7变色龙

  教学目标

  认识“变色龙”的的基本特点及社会意义。

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  培养对课文内容的理解能力和想象力。

  教学重点

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  教学难点

  “变色龙”的社会意义

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体展示蜥蜴图片)

  同学们,说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的,实蜥蜴中的一种叫变色龙的,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天,我们就一起走进小说,去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行,进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

  《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生听读课文录音,初步感知文意。

  (1)疏解下列字词。

  (2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃小说创作的特色。那么,本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

  学生思考后回答,教师明确:

  小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

  2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。

  学生可能拟出的题目是:

  一个见风使舵的人

  一个变化多端的人

  两面人

  势利眼的警官

  3.学生速读全文,理清故事情节。

  思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

  学生梳理、概括,教师提示:

  4.学生合作探究:

  警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?

  学生研讨后回答,教师明确:

  在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

  5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

  6.学生复述课文内容。

  四、分角色朗读,体会形象特征

  第二课时

  [教学要点]

  引导学生探究小说的思想意义,理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

  [教学步骤]

  一、研读探究,理解小说主题

  1.学生默读全文,合作研讨:

  (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

  (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

  (3)这篇小说的主题是什么?

  学生四人学习小组合作探究,教师点拨:

  (1)针对那群人的笑,学生的理解有如下几种说法:

  笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;

  笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸:

  笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定这样了;

  笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天;

  笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

  (2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场。穿着新的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

  (3)小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

  2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。

  二、深读,体会小说手法

  1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影:

  (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

  (2)“我要揭你的皮,坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

  (4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

  (5)“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

  (6)“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”

  学生结合语境诵读、揣摩,教师明确:

  (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

  (2)夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

  (3)比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。

  (4)用拟人手法写小狗,把它作为具有“狗性”的人的辉映。

  (5)用比喻的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既是一个庸俗的小市民,又是一个有所恳求的“小人物”。

  (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙讽刺的效果。

  2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

  学生筛选、思考,教师点拨:

  小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

  第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

  当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!“这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”,热而不冷,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

  结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣,既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。

  总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描绘,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。

  3.学生思考:

  奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

  后记:

  黑板上两个脸谱简笔画一出来,学生便来了兴趣。据此变化为阅读线索。引导学生理清内容,进而掌握主旨,效果较好。

6、《记叙文阅读复习训练》教案教学设计(苏教版九年级下册)

  教学目标

  1、复习记叙文阅读中的主要题型分类;

  2、通过比较分析的方法,理解记叙文中三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法;

  3、学以致用,完成另一篇记叙文阅读中同类型的三道题,“以学带练,以练固学”。

  教具:多媒体

  重点

  通过读、思、评、练,明确记叙文阅读中三个典型题类的答题注意点,并学以致用。

  难点

  通过比较分析的方法,理解三类主要题型的典型答题误区,明确正确的答题思路与方法。

  教学内容

  一、导入。

  同学们,之前我们已经复习过说明文、写景散文的阅读方法及注意点,今天我们则将步入记叙文阅读的复习。

  二、基础概念梳理

  何为记叙文?

  (记叙文的概念——记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容,以记叙、描写为主要表达方式,兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。

  如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、回忆录等。)

  学生仔细思考,讨论并回答。

  教师明确。

  记叙文六要素?记叙顺序?

  (1.弄清记叙文的“六要素”——时间、地点、人物、事情(起因、经过、结果)

  2.弄清记叙的顺序——顺叙、倒叙、插叙)

  “顺序”与“顺叙”的辨析

  下面老师问同学们一个问题,看看同学们记忆力怎么样?记叙文阅读中会有哪些题型?

  (1.把握文章内容,概括文章主题

  2.理清文章脉络结构,揣摩其谋篇布局之妙处

  3.推敲重要词语在语境中的意义和作用

  4.把握关键语句,体会其深层含义及作用

  5.表达方式的作用

  6.表现手法及其作用

  7.发展性考题:如仿写、评价人或事、谈感受等)

  积极思考并举手发言(可结合具体题目做解析)

  三、例题剖析

  看来同学们对记叙文阅读的题型还是比较熟悉的,下面结合我们刚做的一篇记叙文阅读,对几个典型题类做下具体解析。

  阅读《抽打心中的樱桃花》,回答15~19题:

  15.第②段中,作者为什么极力状写樱桃花开之盛和“我”对樱桃的憧憬?(2分)

  教师提问:这类的题目我们应该怎么答?

  (教师点拨:其实这个题目就是问我们:第二段中描写樱桃花开之盛与“我”樱桃花的憧憬这部分内容对全文有何作用?我们应该怎么做?)

  明确考点及答题方法:

  考点——文章谋篇布局之妙处

  同学们的答题思路很清晰,下面我们就来看看三位同学的回答,说说你最欣赏哪一个,为什么?

  (A)作者极力状写樱桃花开之盛与“我”对樱桃的憧憬主要是为下文做铺垫,引起读者的阅读兴趣。

  (B)“花开之盛”写出了樱桃树旺盛之美,“我”对樱桃的憧憬更体现除了我对樱桃树的喜爱之情。

  (C)写出了我对樱桃树的喜爱,为下文作了铺垫,解释了我为何不许母亲抽打樱桃花的原因。

  学生打开记叙文阅读复习卷,结合试卷具体题目仔细思考。

  ①明确段落在文中的位置;

  ②联系上下文,从内容、结构两方面考虑。

  明确,出示参考答案:

  答:作者这样写表现了“我”对樱桃树的浓烈的喜爱之情(1分);为下文母亲“抽打”和“我”“护花”作铺垫(1分)。语言组织(1分)

  16.第⑤段中,“我炫耀似的指给母亲看,她笑了笑,摇了摇头”,请用自己的语言分别描写当时情境中“我”和母亲的心理。(各不超过40个字)(3分)

  “我”:

  母亲:

  教师提问:做这一类题目我们要注意哪些问题?

  明确考点及答题方法:

  考点——推敲关键句在语境中的含义,揣摩人物内心活动

  学生仔细思考、讨论并回答问题

  ①要先找出这句话在文中的位置,结合具体语境,抓住关键词,细细品读人物内心世界;

  ②回答要符合人物的特点。

  ③用第一人称回答。

  明确此类题型考点及答题要点:

  考点——把握关键语句,体会其深层含义及作用;

  方法——(1)语句的深层含义

  ①抓中心词,体会深层或双关意义。

  ②抓修辞或写作手法。

  (2)理解句子在文章中的作用

  ①内容上,从与主题的关系上分析。

  ②结构上,从总领、过渡、铺垫、照应、总结等作用的角度去分析。

  19.阅读课文《错过》选段,结合上文内容答题。(4分)

  人生如奔驰的列车,车窗外不断闪动着变幻不定的景色,错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事,关键是不能错过预定的站台!

  我们预定的到站并不等于人生的终点。但在人生的终点上,我们最好能含笑地说:我虽然错过的很多很多,却毕竟把握了最关键最美好的,这样,“错过”便仿佛是碧绿的叶片,把一生中“收获”的七彩鲜花映衬得格外明艳!

  人生的历程,其意义不只是生命的流逝,还在于要从生命的长河中获得丰富的体验。刘心武对“错过”的体悟告诉我们要把握住最关键、最美好的机会,含笑对待“人生的终点”。

  请结合以上材料和对《抽打心中的樱桃花》一文的阅读感悟,谈谈你所受到的人生启迪。

  这一类题目我们要注意哪些?

  明确考点——发展性考题:谈感受、启示

  学生思考,结合题目回答。

  ①感受启示要由原文引出。

  ②特别注意是否让举例或结合实际。

  出示参考答案:

  1、无论是“错过”还是“舍弃”,我们心中都要有明确的目标;(2分)

  2、在实现目标的过程中,我们要学会主动适当地放弃。(2分)

  完成《别踩疼了雪》中的相关题目。

  13.阅读全文,说出女儿要来北方看雪的原因。(4分)

  14.第⑦段加横线的句子在文章结构上有什么作用?(3分)

  17.文中第⑩段有妈妈写给女儿的一封信。在“5•12”汶川大地震中,也有一位母亲给孩子留下了短信。这位母亲双膝跪地、双手撑地,用脊梁为她三四个月大的孩子挡住了垮塌的房屋。在离世前她用手机给微软用户 第4页 2012-12-21孩子留下短信:“亲爱的宝贝,如你能活着,一定要记住我爱你。”读了这两位母亲的信,你有什么感受?请联系实际作答。(50字左右)(4分)

  学生在课堂完成相关练习

7、《现代文表现手法》(一)教案教学设计(苏教版高三下册)

  学习目标:1.掌握鉴赏表达技巧的类型、角度

  2.规范答题,提高解题能力

  一、考点回顾分析作品体裁的基本特征和主要表现手法,能力层级C级。

  二、什么是表达技巧

  表达技巧是一个很复杂的概念。广义地说,是指作品运用的写作原则、规律和方法;从狭义的方面说,是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。归纳起来说,可从下列多个方面考虑:

  1.修辞手法:比喻、比拟、排比、夸张、对比、借代、对偶、设问、反问、反复、引用。

  2.表达方式:①叙述,如顺序、倒叙、插叙、补叙。②描写,如人物描写、景物描写、事件描写、环境描写。③抒情,如直接抒情、间接抒情。④说明⑤议论。

  3.表现手法:象征、对比、类比、衬托、反衬、联想想象、欲扬先抑(欲抑先扬)、动静结合、渲染烘托、白描、铺垫伏笔、虚实结合、托物言志、借古讽今、借景抒情、悬念、开门见山、点面结合、正侧结合、以小见大、先总后分(先分后总)、层层深入、用典等。

  4.文章章法:线索设置、一线贯穿、开篇点题、卒章显志、过渡照应(承上启下)、前呼后应、设置悬念、巧设铺垫、详略得当、主次分明等。

  5.人称运用:第一人称、第二人称、第三人称。

  6.句式表达:多用短句、长句短句交错、整句散句结合。

  7.语言风格:多用口语,质朴自然;多用叠词,富有音韵;多用修辞,语言诗意化,富有意蕴等。

  三、精彩回顾

  (一)鉴赏文中某句话的表达特色

  例文一:《温软的稻草》(2009年苏北五市模拟考)

  当秋风把山川田野逐一摇醉的时候,稻子开始在蓝天下尽情张扬,喧闹的村庄里鹅飞雁叫,急不可耐的农人便肩披毛巾,头扣草帽,准备开镰收割了。收割晚稻是一年农事的压轴戏,金黄色的地毯上到处滚动着豆粒般的农人。那个时候农业机械化程度很低,脚踏式打谷机是秋收战役的重要武器,隆隆的打谷声里,农人的兴奋和欢乐很直白地写在布满汗水的脸上,他们不知疲倦地把丰收的果实运送回家。稻草却默默地躺在地上,翻晒几个时日,待稻草的水分被阳光悉数收走后,农人才尽心尽意地将它捆扎,垛在房前屋后的空场上,或高或矮的草垛就像一个个微缩的金字塔,为古朴的村庄镀上了一层丰收的色彩,添上一种美妙的诗意。

  稻草是耕牛的粮食。隆冬来临,白雪皑皑,田野山川已很难找到完整的青草,此时早有筹备的农人便从草垛上扯下一捆稻草,撒在牛栏里。老牛蹲卧于闭风的墙角,不紧不慢地咀嚼着储满阳光的稻草,那种从乡村根部生长出来的美食,让吃的是草,挤出来的是奶的耕牛反刍着一年来的大小农事。

  1.根据文中内容,从表现手法及效果等方面赏析下面两句话。(4分)

  (1)金黄色的地毯上到处滚动着豆粒般的农人。

  (2)老牛蹲卧于闭风的墙角,不紧不慢地咀嚼着储满阳光的稻草。

  例文二:《回望雁门》王海英(苏北四市2009届高三上学期期末调研考试语文)

  ①初见雁门关,是一次不期而遇。那是一个深秋的上午。

  ②秋风瑟瑟荒草萋萋,深秋的勾注山,一派滚滚无边的黄褐,远远近近薄薄的初雪花花点点。关城渐近,小北门上“雁门关”三个大字迎风而立,木镌“三边冲要无双地,九塞尊崇第一关”的楹联,静静地偎依在门两侧。空空荡荡的门洞内是光滑安静的青石板路,路上两道深深的车辙分外醒目。

  ③登上关楼,顿觉山风强劲。放眼望去,一节节残缺的长城,像一根根苍老的肋骨,虽历尽千年风霜,依然兀自挺立着,不卑不亢、处乱不惊地勾画着山势的雄浑险峻。没有了滚滚狼烟的烽火台,如一个个古埙在风中呜呜地吹响。关楼下曾经鼓角争鸣的关城早已荡然无存。这一切留给今人的除了空灵的凭吊和怀古的幽思还能有什么呢?

  ④告别关楼,回望雁门,此时的雁门关更像一位慈祥的老人,淡淡的秋阳下,它谦恭地退于历史一隅,聆听着来来往往的脚步声,用洞明世事的目光穿越岁月的迷雾。这让我充满了莫名的感动,我感到我与雁门关之间还有许多未尽之意。

  ⑤再一次拜访雁门关,是次年的初秋。一路行来,导游把雁门关的历史、文化都讲了个遍,尤其强调了它的军事地位。翻看史书,雁门关几乎就是一部战争史,从先秦开始,这里一直是兵家必争之地,大大小小的战争就发生过200多次。史载,赵国名将李牧大破匈奴十余万骑;唐初李世民全歼突厥二十万众……连汉军,亦是“十万汉军零落尽”,这是怎样的一种悲壮场面啊。唐朝诗人常建有句写雁门关的诗:“城下有寡妻,哀哀哭枯骨。”古往今来,战争给民众带来的只能是流离失所、家破人亡和心灵创伤。导游的讲解让我有了一种难以言说的痛,我似乎看见,前边有千万个灵魂,他们在秋天明媚的阳光里冷冷地注视着我们,我们对雁门关的热情,焐不暖他们千年的冰凉记忆。

  ⑥在李牧祠,导游还历数了李牧之后的李广、薛仁贵、杨业等有着赫赫战功的守关名将,他说雁门关是刚烈的英雄的。是啊,古往今来,雁门关演绎了多少波澜壮阔的历史画卷,造就了多少名垂千古的英雄人物,但这刚烈和英雄的背后有多少悲伤的眼泪和惨痛的教训啊,这是千百年来雁门关无法言说的心痛。

  ⑦第二次告别雁门,耳边战争的脚步声似乎刚刚远去,但我们仍能感受到它那似怨似艾的苍凉之音,那是一代代封建王朝覆灭的绝响。第二次回望雁门,我向雁门深深作揖,壮美与惨烈已然远逝,我们用真诚打磨它的锈蚀,总能闻到岁月的芬芳。

  ⑧又见雁门关,是一个盛夏的下午。轻风吹拂,小草欢快地跳动着,阳光慢慢扫过土黄色的城门,抚摩着沧桑剥露出的深深裂纹。重新走进阅尽沧桑的城门,又一次与那两道车辙相遇。

  ⑨依然光滑宁静,依然淳古苍茫,没有忧虑,只有纯正的安详。那一刻,我知道它要向我倾诉什么。我久久地凝视,久久地倾听。

  ⑩终于,耳边传来了环佩叮当声和琵琶呤唱声,是她——美丽的汉家女王昭君走过来了,公元前33年一个云淡风轻的日子,窈窕俊美的昭君,毅然出关走向大漠。碾着昭君的车辙,先后十几位中原公主从雁门出塞,使辽阔荒凉的塞北大漠一次次唱响民族融合之曲。

  接着进入眼帘的是满载着各色货物的车队和马队,他们从雁门关出出进进,使中原和北方少数民族之间的物资、技术得以流通,雁门古道成为了“丝绸之路”衰落后第一条陆上国际贸易商路。站在两道深深的车辙之间,我感觉到了生命的充实和浑厚。雁门古道用有限的时空实现了对无限生命境界的苦苦追寻和辉煌展现。

  1.分别赏析第②段、第⑧段中画线处景物描写的表达特色及其效果。(6分)

  甲处:___

  乙处:____

  (二)方法总结:提问方式:从表现手法和表达效果分析某句话。

  (三)解题步骤:第一步:指出何种手法(大多是修辞)

  第二步:结合文章内容分析

  第三步:指出这种手法的表达效果

  四、涉及的表达技巧知识

  (一)修辞

  1.比喻:化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体。

  2.比拟:给物赋予人的形态情感(指拟人),描写生动形象,表意丰富。

  3.借代:以简代繁,以实代虚,以奇代凡。

  4.夸张:烘托气氛,增强感染力,增强联想;创造气氛,揭示本质,给人以启示。

  5.对偶:便于吟诵,易于记忆,使词句有音乐感;表意凝练,抒情酣畅。

  6.排比:节奏鲜明,内容集中,增强气势;叙事透辟,条分缕析;长于抒情。

  7.反复:写景抒情感染力强;承上启下,分清层次;多次强调,给人以深刻的印象。

  8.对比:使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

  9.设问:自问自答,提出问题,引发读者的思考。

  10.反问:强调语气,语气强烈,强化情感。

  (二)答题模式:确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境

  1.比喻、拟人:生动形象地写出了+对象+特性。

  2.排比:有气势,加强语气,一气呵成;层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性

  3.对比:强调了……突出了……

  4.设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考

  5.反问:强调,加强语气等;

  6.反复:强调了+加强语气

  五、实战演练:(10年浙江卷)

  阅读下面的文字,完成12-16题。(20分)

  静流

  弟弟迷恋音乐,不仅迷恋流行歌曲,也迷恋中国古典乐器。他常常在夜里吹奏笛子,声音清越,吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤……升入高中以后,弟与另两个男孩一起组成了一个“红蜻蜓”歌唱组合。我喜欢那些在晚霞中飞舞的小精灵,弟也喜欢,我们都记得提放蜻蜓是几时最喜欢的游戏。红蜻蜓组合在春日夕阳中翻唱着一些小虎队的歌曲,唱得投入而动情,虽然只有我一个观众。弟说,他要考艺术院校。这当然没有成功,父亲认为那是不务正业,严厉禁止。弟在那年高考中落榜了。为了实现愿望,弟又转向别的途径,准备去当文艺兵,这最后也没实现。弟心灰意冷,对音乐的追求就此止步。他常常迷茫地望向远方,——人生浩瀚,哪条才是他要走的路?

  对于父亲的横加干涉,弟是心怀怨怼的。他整日整日地不回家,在外面游荡,抽烟,喝酒,看录像,甚至赌博。父亲对于弟的不成器是彻底失望的,竟日摆着一幅恨铁不成钢的表情,看也不看弟一眼。他们犹如宿敌,冷战,僵持,中间横亘着大片大片的沉默,黑夜般深不可测,没有光亮。

  那些坚硬的、暗含敌意的、荒原一般的沉默,是什么时候开始消融,最后随风化为流水的,我不得而知。

  我那时已在江南。弟有时写信,有时打电话,内容里渐渐多了关于父亲的信息。初涉尘世的弟弟被浮世的炎风吹刮后,终于体会到了现实巷闾烟火的不易。弟才知道,父亲对于他的要求,并非仅仅是为了自己的脸面,那要求,也是生活本身对他的要求。

  相应的,在经历过我的一些波折后,父亲对弟也渐渐有了释然。父亲终于明白,子女的人生是无法由他来设计的,我们都不过是千万人中最普通的那一个。

  柔软悄悄而来,来自两个血脉相连的男人,如静海深流。

  在四处求人碰壁后,父亲拿出积蓄,为弟买了出租车。弟把自己安顿在皖北那个小城,结婚,生子,开始了平淡的人生。

  尘埃随之落定。

  一年的秋日,我自江南回去探亲,家人聚在一张饭桌上,吃着饭菜,说着闲话,屋外,秋阳融融。饭后父亲递一支烟给弟弟。弟弟点火,两人抽一口,突出,对望,烟圈上旋,被风吹着,袅袅散去。一切都在不言中,生活似乎在和解与体恤中,平静地向前流去,父亲展望着他含饴弄孙的晚景。

  如果,生活仅仅如此按部就班地向前走去,父亲与弟弟都不会看到他们各自的另一面。

  波澜总在不经意间降临人间。

  弟的孩子,我的侄儿,在出生一年后,被诊断为为孤独症患者。不能接受现实的是父亲。他,在一夜间,叶落萧萧,只剩下虬枝无言地指向天空。弟第一次发现了父亲的软弱,那貌似强大的外表下,也有不堪一击的所在。他一边安慰父亲,鼓励妻子,一边筹款,四处求医。竭尽人事,要为侄儿打开那扇自闭的门。弟开始不停地讲话,虽然他讲得口干舌燥,侄儿一点反应也没有,弟说,他不会放弃。父亲第一次知道了弟是执着的,像蒲草,看似柔弱,实质有坚韧自持的力量。

  在弟的从容面前,父亲到底接受了现实,他什么也没说,拍拍弟弟的肩膀,把退休工资卡交给了弟弟。弟不要,父亲露出怒目的本色,喝令他收下。然后挺直脊背,走出大门。

  此后,父亲就是那个随传随到的人,只要弟需要,他总在那里,并一直守在那里。

  弟临走时,悄悄叮嘱我:爸老了,有时犯糊涂,在你这里,你精心点。我说,你放心吧。

  弟走后,父亲说,看看,你弟变能干了,我说,是,弟一直都很能干。父亲对弟的赞许是在他走后才说出来的。(改编自李丽娟的作品)

  1、文中画线的四个句子在写法和作用上有哪些共同点?(5分)

8、《劝学》(节选)/荀子/(复习)教案教学设计(苏教版高三必修一)

  复习目标 1.梳理文言知识;2.了解内容特点;3.积累惜时名句;4.提高阅读能力。

  重点难点 重点1.文言知识的归纳整理;

  2.课文内容的记忆默写;

  难点1.以喻代议、寓议于喻的设喻方法;

  2.阅读课外文言语段的能力。

  教学环节 学生复习活动的过程与内容

  (按环节设计阅读、自测、讨论、训练、反馈等内容)

  【精要点拨】

  【课前知识自测】

  一、找出下列句子中的通假字并解释

  1.輮以为轮,其曲中规(“輮”同“煣”,用火烤使木弯曲)

  2.知明而行无过(“知”同“智”,智慧)

  3.君子生非异也(“生”同“性”,资质,天赋)

  4.虽有槁暴,不复挺者(“有”同“又”,更,再;“暴”同“曝”pù,晒干)

  二、解释下列句子中加点字的意思,注意词类活用

  1.木直中绳,輮以为轮(輮:动词的使动用法,使……弯曲)

  2.君子博学而日参省乎己(日:名作状,每天)

  3.上食埃土,下饮黄泉(上、下:名作状,向上、向下)

  4.假舟楫者,非能水也(水:名词用作动词,游泳)

  5.其曲中规(曲:形作名,曲度,弧度)

  6.登高而招,臂非加长也(高:形作名,高处)

  7.假舆马者,非利足也(利:形容词的使动用法,使……快,走得快)

  8.故木受绳则直(直:形容词作动词,变直)

  9.金就砺则利(利:形容词作动词,变锋利)

  10.积善成德,而神明自得,圣心备焉(善:形容词用作名词,善事)

  11.用心一也(一:数词用作形容词,专一)

  三、文言常用虚词“而”和“焉”的用法归纳

  1.而:

  ①君子博学而日参省乎己(递进关系,并且)

  ②蟹六跪而二螯(并列关系,不译或译为“又”)

  ③终日而思矣(表修饰关系,连接状语,可不译)

  ④臂非加长也,而见者远(表转折关系,但是,却)

  ⑤而吾蛇尚存,则弛然而卧(表假设关系,如果,假如)

  ⑥积善成德,而神明自得(表因果关系,因而)

  ⑦卧而梦,意有所极,梦亦同趣(表承接关系,不译或为“就”)

  ⑧缦立远视,而望幸焉(表目的关系,可不译)

  ⑨某所,而母立于兹(代词,通“尔”,你,你的)

  ⑩军惊而坏都舍(通“如”好像,如同)

  2.焉:

  ①风雨兴焉(兼词,“于此”,从这里)

  ②三人行,必有我师焉(兼词,“于之”,在其中)

  ③激于义而死焉者也(兼词,“于彼”在此事上)

  ④且焉置土石(兼词,“于何”在哪里)

  ⑤犹且从师而问焉(代词,相当于“之”)

  ⑥未知生,焉知死(疑问代词,哪里,怎么)

  ⑦圣心备焉(句末语气词,了,啊,呢)

  ⑧或师焉,或不焉,小学而大遗(句中语气词,表示停顿,相当于“也”)

  ⑨盘盘焉,囷囷焉,蜂房水涡(词尾,相当于“然”、……样子)

  四、写出下列句子中加点词的古今义

  1.君子博学而日参省乎己。

  古义:广博地学习,广泛地学习。今义:知识、学识的渊博。。

  2.非蛇鳝之穴无可寄托者。古义:藏身。今义:把理想等放在某人某事上。

  3.蚓无爪牙之利。 古义:爪子和牙齿。今义:坏人的党羽、帮凶。

  4.非能水也,而绝江河。古义:长江黄河。今义:泛指一切河流。

  5.下饮黄泉古义:地下水,很深的地下水。

  今义:指人死后埋葬的地方,迷信的人指阴间。

  6.木受绳则直古义:墨线。今义:绳子,绳索。

  五、特殊句式:判断句

  1.师者,所以传道受业解惑也(“……者,……也”表判断)

  2.四人者,庐陵萧君圭君玉(“……者”表判断)

  3.用心一也(“……也”表判断)

  4.莲,花之君子者也。(“……者也”表判断)

  5.当立者乃公子扶苏(用“乃”表判断)

  6.此则岳阳楼之大观也(用“则”表判断)

  7.夫六国皆诸侯(用“皆”表判断)

  8.如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?(用“为”表判断)

  9.六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦(用“非”表否定判断)

  10.刘备天下枭雄(不用判断词,也不用语气词,通过语意直接表判断)

  六、翻译下列句子

  1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。

  译:君子广泛地学习,而且每天检查反省自己,那么他就会聪明机智,而行为就不会有过错了。

  2.蚓无爪牙之利、筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。

  译:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚硬的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)由于心思专一(的缘故)。

  【课堂教材梳理】

  一、思路结构

  本文第一句提出全文的中心论点:学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述:

  第一段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”,不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”,说明事物经过一定的变化,可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。这样,三个比喻分了两层意思。作者在这基础上,用“故”归纳上文,又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例,进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明:肯下功夫,必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述,本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

  第二段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”,“不如须臾之所学”来阐说,接着就用“跂而望”,“不如登高之博见”这个比喻。形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟,作者顺势而下,连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻,从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自己不足,取得更显著的成效。最后由此得出结论,君子所以能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。综上所述,本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

  第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻,从“积土”、“积水”推论到“人的积德”,正面论述积累的作用,说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次,说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照:先用“骐骥”、“驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”,“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。这是本段第二个层次,说明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次,作者用蚓和蟹两个比喻正反对照,说明做到积累还要专一。后面两个层次说明做到积累的两点保证,两者缺一不可。综上所述,作者在本段中又分三个层次,是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

  二、设喻方法

  设喻是一种说明事理的方法,用于论证,即通常所说的“比喻论证”。设喻的基本原则是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种,如“刻舟求剑”“守株待兔”等,同样也有深入浅出的效果。

  1、以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

  2、设喻方式多样:正面设喻正反设喻反复设喻

  3、设喻与说理结合紧密,形式十分灵活。道理隐于比喻;先设喻,后引出道理;先设喻,后引出道理,再设喻。

  【课内练习反馈】

  1.选出加点字注音正确的一项是:(A)

  A.中绳zhòng槁暴pù輮以为轮róu金就砺则利lì

  B.参省乎己xīng须臾yù跂而望qí靛青dìng

  C.跬步guī蓼蓝liǎo生而异也xīng骐骥jì

  D.锲而不舍qiè驽马nú金石可镂lǒu蛟龙jiāo

  2.下列加点词解释全正确的一项是:(A)

  ①虽有槁暴(晒)②輮以为轮(使……弯曲)

  ③吾尝跂而望矣(抬起脚尖)④而致千里(送别)

  ⑤君子生非异也(天资,禀性)⑥非利足也(走路)

  ⑦筋骨之强(强壮)⑧而绝江河(横断)

  ⑨声非加疾也(这里指声音宏大)⑩而闻显彰(显著,清楚)

  A.①②⑤⑥⑦⑨B.①②③④⑦⑨C.①③⑤⑦⑨⑩D.①⑤⑦⑧⑨⑩

  3.选出解释错误的一项:(C与世隔绝)

  A.忽然抚尺一下,群响毕绝.(停)

  B.会当凌绝顶,一览众山小.(极)

  C.率妻子邑人来此绝境.(死)

  D.假舟楫者,非能水也,而绝江河.(横渡)

  4.选出解释正确的一项是:(D竭力)

  A.挽弓当挽强,用箭当用长.(有力的弓)

  B.策勋十二转,赏赐百千强.(有余)

  C.蚓无爪牙之利,筋骨之强(强壮)

  D.太后不肯,大臣强谏.(强迫)

  5.选出解释错误的一项是:(B宽容)

  A.乃悟前狼假寐,盖以诱敌.(虚假,假装)

  B.大臣犯法,无所宽假.(包庇)

  C.以是人多以书假余.(借)

  D.君子生非异也,善假于物也.(凭借)

  6.选出解释错误的一项是:(C名望)

  A.吾尝歧而望矣,不如登高之博见.(向远处看)

  B.日夜望将军至,岂敢反乎.(盼望)

  C.先达德隆望尊.(希望)

  D.适冬之望日前后.(农历每月十五日)

  7.选出解释错误的一项是:(C名声)

  A.入芝兰之室,久而不闻其香.(嗅)

  B.以勇气闻于诸候.(闻名)

  C.不能称前时之闻.(见闻)

  D.顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.(听见)

  8.选出解释错误的一项是:(D以,因为)

  A.木直中绳,輮以为轮.(使……弯曲)

  B.故木受绳则直,金就砺则利.(接近,放到……上)

  C.假舆马者,非利足了,而致千里.(达到)

  D.上食埃土,上饮黄泉,用心一也.(使用)

  9.找出与例句中加点字义相同的一句:()

  (1)正中下怀(A)

  A.木直中绳B.天门中断楚江开

  C.上书谏寡人者,受中赏D.百发百中

  (2)则知明而行无过矣(C)

  A.早岁那知世事艰B.草木有生而无知

  C.知小谋大D.两小儿笑曰:"孰为汝多知乎"

  (3)虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也(D)

  A.假舟楫者非能水也B.昔者先生以为东蒙主

  C.七十者衣帛食肉D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也

  (4)驽马十驾,功在不舍(B)

  A.令有功于国B.功败垂成

  C.项燕为楚将,数有功D.劳苦而功高如此

  (5)积土如山,风雨兴焉(C)

  A.此先汉所以兴降也B.怀王怒,大兴师伐秦

  C.清风徐来,水波不兴D.政通人和,百废具兴

  10.找出没有通假字的一项是:(D)

  A.虽有槁暴,不复挺者.

  B.君子非生异也,善假于物也.

  C.君子博学而日参省乎,则知明而行无过矣.

  D.非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也.

  11.找出与“蚯无爪牙之利,筋骨之强”的句式相同的一项是:(C)

  A.微斯人,吾谁与归B.青,取之于蓝,而青于蓝

  C.马之千里者,一食或尽粟一食D.我孰与城北谁美

  12.从词类活用的角度看,下列加点的词用法不同于它三项的是:(B)

  A.君子博学而日参省乎己

  B.假舟楫者,非能水也,而绝江河

  C.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土

  D.箕畚运于渤海之尾

  13.下列句子中加点介词“于”的意义,用法相同的一组是:(D)

  ①青取于蓝,而青于蓝②善假于物也③寡人之于国也

  ④屈原至于江滨⑤颁白者不负戴于道路矣⑥冉有,季路见于孔子

  A.①④⑤B.①②③C.③⑤⑥D.②④⑥

  14.下列成语,“备”的意义与“圣心备焉”的“备”相同的一项是:(C)

  A.常备不懈B.有备无患C.德才兼备D.攻其不备E.求全责备

  15.下列句子中“而”的用法与“蟹六跪而二螯”的“而”相同的一组是:(C)

  ①积善成德,而神明自得②锲而不舍,朽木不折

  ③先帝创业未半而中道崩殂④此臣所以报先帝而忠陛下之职分也

  ⑤黑质而白章⑥吾恂恂而起

  ⑦得之心而寓之酒也

  A.①③⑤B.②④⑦C.④⑤⑦D.③⑥⑦

  【课后拓展训练】

  下面三节文字选自《荀子•劝学篇》,按要求完成1—10题。

  (一)

  君子之学也,入乎耳,著乎心,布乎四体,形乎动静;端而言,蠕而动①,一可以为法则。小人之学也入乎耳口口耳之间则四寸耳曷足以美七尺之躯哉古之学者为己,今之学者为人,君子之学也,以美其身;小人之学也,以为禽牍②。

  (二)

  蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。兰槐之根为芷,其渐之滫(xiǔ,污水),君子不近,庶人不服,其质非不美也,所渐者然也。故君子居必择乡,游必就士,所以降邪而近中正也。

  (三)

  故不登高山,不知天之高也;不临深谷,不知地之厚也;不闻先王之遗言,不知学问之大也。干、越、夷、貉之子,生而同声,长而异俗。教使之然也。

  注:①端而言,蠕而动。端:微言;蠕,微动;意思是说极细微的言行。

  ②禽牍,小的禽兽.古人相见,常拿小禽兽作为礼物。

  ③兰槐,一种香料。

  1.句中划线字词解释有误的一项是:(A)

  A.其渐之滫(渐渐)

  B.形乎动静(体现)

  C.教使之然也(这样)

  2.(一)文中有两个词类活用的词是:(C)

  A.学;劝B.入;出C.布;美D.身;己

  3.(一)文中的“乎”和“曷”分别可用(于)和(怎么)来替代。

  4.给(一)中画线的句子加标点.(小人之学也,不乎耳,出乎口。口耳之间,则四寸耳,曷足以美七尺之躯哉)

  5.“一可以为法则”正确的译文:(D)

  A一定应该认为是准则B.一方面能够当作准则

  C.能够给人作准则D.认为可以作准则

  6.“形乎动静”的含义正确的一项是:(D)

  A.表现在言行举止上B.在行动和举止上体现出来

  C.形成于行动上D.行动合乎礼仪

  7.“其渐之滫,君子不近,庶人不服”的正确译文是:(A)

  A.若把它浸在臭水里,那么君子就愿意接近,平民就不愿佩戴

  B.若把它浸在臭水里,那么君子就不原接近,平民就不愿佩戴

  C.若把它浸在臭水中,君子就不愿亲近,平民就不愿服用

  D.它浸在臭水里,君子不靠近它,平民不佩戴它

  8.(二)文画线句含义正确的一项是:(D)

  A.喻人本性无善无恶,惟在教育与学习,论证学习与教育的重要性

  B.喻人善恶无常,惟在学习,论证教育的重要性

  C.喻人是可塑的,强调学习的重要性

  D.与"近朱者赤,近墨者黑"的同义,强调学习环境与内容的重要

  【劝学警句积累】

  •业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随

  •黑发不知勤学早,白首方悔读书迟

  •吾生也有涯,而知也无涯

  •黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面

  •时间是脑力劳动者的资本

  •天才无非是长久的忍耐,努力吧!

  •知识象烛光,能照亮一个人,也能照亮无数人

  •读万卷书,行万里路

  •知识永远战胜愚昧

  •如果不想在世界上虚度一生,那就要学习一辈子

  •书籍是横渡时间大海的航船

  •一分耕耘,一分收获;要收获的好,必须耕耘的好

  •学问二字,须要拆开看,学是学,问是问

  •光阴易逝,岂容我待

  •人生有一道难题,那就是如何使一寸光阴等于一寸生命

  •忘记今天的人将被明天忘记

  •你若需要时间,还得自己把他造出来

  •时间是没有声音的锉刀

  •时间是一味能治百病的良药

  •人若是把一生的光阴虚度,便是抛下黄金未买一物

  •时间是一笔贷款,即使再守信用的借贷者也还不起

  •庸人费尽心计是消磨时光,能人费尽心计是利用时间

  •不要为已消逝之年华叹息,须正视欲匆匆溜走的时光

  •向今天献出自己的人,没有哪一个昨天是给浪费掉的

  •抓住今天,尽可能少的信赖明天

  •岁月是百代的过客,而逝去的年华也是旅客

  •对时间的价值没有深切认识的人,决不会坚韧勤勉

  •除了时间,什么也不属于我

  •浪费时间是一桩大罪过

  •把握时间观念,同认识一个人一样,相见易,相识难

  •人生最大的幸福,莫过于连一分钟都无法休息

  •零碎的时间实在可以成就大事业

  •浪费了一生就等于夭折

  •珍惜时间可以使生命变的更有价值

  •时间象奔腾澎湃的急湍,它一去无返,毫不流连

  •一个人越知道时间的价值,就越感到失时的痛苦

  •得到时间,就是得到一切

  •我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰,日益迫近

  •不浪费时间,每时每刻都做些有用的事,戒掉一切不必要的行为

  •时间乃是万物中最宝贵的东西,但如果浪费了,那就是最大的浪费

  •时间就是性命,无端的空耗别人的时间,其实无异于谋财害命

  •你有一天将遭遇到的灾难是你一段时间疏懒的报应

  •切莫垂头丧气,即使失去了一切,你还握有未来

  •心灵的致命的仇敌,乃是时间的腐蚀

  •完成工作的方法是爱惜每一分钟

  •青春是美妙的;挥霍青春就是犯罪

  •铭刻在心:每一天都是一年中最美好的日子

  •我荒废了时间,时间便把我荒废了

  •抛弃时间的人,时间也抛弃他

  •辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀

  •生命中的时光,没有一分一秒是可供我们丧失的

  •任何节约,归根到底是时间的节约

  •无论谁都无法把时间和潮汐束缚

  •下苦功,抓今天。

  •劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时。花开堪折直须折,莫待无花空折枝

  •莫等闲白了少年头,空悲切。

  •明日复明日,明日何其多,日日待明日,万事成蹉跎。

  •剌股情方励,偷光思益深。

  •少壮不努力,老大徒伤悲。

  •人生在勤,勤则不匮。

  •人生在勤,当以力田为先。

  •人生在勤,不索何获!

  •流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉。

  •风前灯易灭,川上月难留。

  •君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回!

  •如此春来春去,白了人头。

  •年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。

  •百川赴海返潮易,一叶报秋归树难。

  •去者如弊帷,来者如新衣。鲜华非久长,色落还弃遗。

  •白日无定影,清江无定波。

  •人生处一世,去若朝露曦。今在桑榆间,影响不能追。

  •心者,栖神之舍;神者,知识之本;思者,神识之妙用也。

  •不思,故有惑;不求,故无得;不问,故不知。

  •务于远者,或失于近;治其外者,或患生乎内。

  •人之知识,若登梯然,进一级则所见愈广。

  •德之不修,学之不讲,闻义不能从,不善不能,是吾忧也。

  •假舟楫者,非能水也,而绝江河。

  •非学无以广才,非志无以成学。

  •人之不学,犹谷未粟,米未饭也。

  作业

  布置 1.整理课堂笔记;2.选做优化方案;3.复习韩愈《师说》。

  教后感

  (学习总结)

  备课时间:2013年09月05日  编写人:审核人:

9、《热爱生命(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  教学重点   诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  教学难点   体会小说的象征意义。

  课时安排   1课时

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

  同学们,说起美国小说家杰克•伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  杰克•伦敦简介

  杰克•伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

  杰克•伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁•伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集,深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶,有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

  杰克•伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期,他逐渐脱离社会斗争,为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克•伦敦和他的代表作中的主人公马丁•伊登一样,在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解字词。

  教师提示小说情节:《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。

  2.学生自由诵读全文,思考:小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

  学生筛选、概括,教师点拨:主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

  3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

  学生合作探讨,教师明确:

  杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的:要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取胜,成为真正的“强者”。小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射。

  文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

  4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴。

  板书设计

  热爱生命

  杰克•伦敦

  “这个人”:坚韧顽强、不畏艰险

  饥饿

  恶劣的天气

  个人体力极度虚弱

  伤病

  野兽威胁

  “狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

  后记:主人公的坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,令学生震撼。

  9.谈生命(冰心)

  清泉中学陈万军

  【教学目标】

  知识与技能:

  1积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

  2理解作者对生命的本质的认识。

  3把握文章脉络,理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

  过程与方法:

  1反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的美。

  情感态度与价值观:

  1理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

  2认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦

  【教学重点】

  1激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。

  2揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。

  【教学难点】

  品味、探究精妙语言的内涵

  【教学准备】

  学生:

  1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行收集);

  2、列举你读过的冰心的作品,用你一句话向同学们介绍该作品内容;

  3、自读课文,勾划不认识、不理解的字词,查工具书,给这些字注音、解释

  4、课外收集有关生命的名言警句;

  教师:制作幻灯片。

  【教学方法】

  联想入景

  朗读体情

  讨论悟理

  【教学课时】

  两课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  方式:视频导入:

  视频内容说明:高山之巅,冰雪渐渐消融,汇集成涓涓细流,于山间低凹处聚成小溪,途经山谷、森林、田野,进入江河湖泊,最流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来,在阳光雨露的滋润下茁壮成长,随即它承受了暴风雨的洗礼,狂风撕扯着它,暴雨浇着它,雷电击打着它,霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下,与白云为伴,接受小鸟的礼赞。

  导言:地球养育着无数生命,可是置身于生机勃勃的大千世界中,不少人却常常感觉不到他的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

  二、信息交流

  检查预习

  1、冰心资料交流

  要求:用简短的话交流自己收集到的冰心资料,学生交流后,[电脑多媒体]显示,以强化此项知识:

  [电脑显示]冰心简介

  冰心的少年、青年、老年时期的照片,以及她的作品集,参加各种社会活动的照片,以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况,让学生对冰心有比较全面的认识,激发学生的学习阅读兴趣。

  2、冰心作品阅读交流

  要求:用一句话向同学介绍你读过的冰心作品,其中包含作品名、内容、阅读感受。

  3、生字、生词交流

  在学生回答的其础上,[电脑多媒体]显示:

  云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)

  (让学生齐读)

  三、整体感悟

  1、初读课文,把握内容大意。

  听录音,跟读课文。

  思考:本文围绕生命谈了些什么内容?

  鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会,只要言之成理即可。

  提示:这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻,形象地描述了生命的历程,揭示了生命的本质,表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

  2、再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。

  学生可独立钻研,也可与同桌合作讨论完成。

  在学生发言的基础上,可作如下提示:

  全文可分为四个部分。

  第一部分:(“我不敢说……像什么”)揭示话题。

  第二部分:(“生命像……不敢信来生”)以一江春水为喻,形象描绘生命的过程。

  第三部分:(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻,再现生命的全过程。

  第四部分:(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质。

  四、研读课文

  1、分组探究课文内容。

  方法:将全班分为三个小组,分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;

  2、学习成果汇报。

  方法:各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

  3、问题探究:互问互答

  每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问,并作出解答。

  4、附:问题展示:

  “一江春水”部分:

  (1)、“我什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?

  提示:“是”对生命本质的揭示,面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

  (2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?

  提示:可从文中几个“有时候”领起的内容来思考,学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

  几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

  (3)、这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?

  提示:所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应。

  这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

  (4)、“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的?

  提示:可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

  “一棵小树”部分:

  (1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

  提示:生长顺序,

  (2)、在生命的历程中,小树是如何度过生命的每一个阶段的?

  提示:四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

  (3)、面对死亡,小树作何反应?

  (4)、通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?

  提示:几个连续的阶段,勾画着或喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡。生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的。

  (4)、作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?

  揭示:学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析,言之成理即可。比如可以这样的理解:“来生”是一种虚无飘渺的东西,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视,这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次,所以应当珍惜,无论经历的是坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义。

  第三部分问题展示:

  (1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言

  提示:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”。

  (2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛,说说你的理解?

  提示:生命来之不易:顺利与坎坷,成功与失败是相伴随的。惟其如此,才构成灿烂多彩的人生。故此,我们应珍爱生命,善待人生,享受生活赋予我们的一切。

  (3)、“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”,你对这句话是怎样理解的?

  提示:此题答案灵活开放,应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系,也可理解为我们经历了生命中阴翳,能让我们更加珍爱人生,从面感受到生命的美好等,只有言之成理即可。

  五、佳句细品

  思考:本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?为什么?

  方法及要求:学生从文找出自己喜爱的语句,为同学朗读,并介绍自己的阅读体会。

  提示:建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句,进行赏读。

  六、回顾思考:

  讨论:作为一篇散文,本文所涉及的是一个很抽象的话题,作者是如何将它生动化、形象化的?

  提示:

  ○1.选择适宜的形式:描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。

  ○2.语言明朗灵动、含蓄隽永:描绘了两幅跨越时空的滚动条画,贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

  ○3.写法上匠心独具。

  如使用间隔反复的手法:用“然而我不敢说来生,也不敢信来生”一语构成明线,两幅画终了,都用了“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他……”的形式,稍加变化的语句,既总结了本部分内容,又强调了生命最终回归自然的必然规律,使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

  七、课堂活动—互赠名言

  1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

  2、提示:说话内容应包含:被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

  3、[电脑多媒体]

  提示:有关生命的名言警句:

  ★生命是美丽的,对人来说,美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

  ★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续,是现在共同生命的一部分,同时也是后人生命的开端。如此延续下去,科学就会一天比一天灿烂,社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

  ★人活着总是有趣的,即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)

  ★生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

  ★假如生活欺骗了你,不要忧郁,也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍:相信吧,快乐的日子就会到来。——普希金

  ★生命苦短,只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚

  ★能将自己的生命寄托在他人记忆中,生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命,其可珍可贵,实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

  ★生命,如果跟时代的崇高的责任联系在一起,你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

  ★生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容。——塞内卡

  ★为了追求光和热,人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的,但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。——巴金

  ★只有献身社会,才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

  ★做人也要像蜡烛一样,在有限的一生中发一分热,发一份光,给人以温暖,给人以光明。——肖楚女

  八、课外探寻:

  A级:基础训练——摘录佳句

  摘录课文中你喜爱的语句段落,抄录在自己的笔记本上。

  B级:拓展训练——观察日记

  写一个生命现象,字数300字左右。

  【板书设计】

  谈生命

  一棵小树人生之树

10、《岳阳楼记》《醉翁亭记》教学案(苏教版九年级(上)文言文复习)

  复习篇目:《岳阳楼记》《醉翁亭记》

  学习目标:1、掌握重点文言词语的含义及其用法

  2、能准确翻译重点语句

  3、能运用课内文言知识阅读课外文言文

  预习要求:1、整理、记忆两篇文言文中重点词语的意义及用法2、能准确翻译课文

  教学过程:一、知识点归类

  A《岳阳楼记》

  一、填空。

  1、《岳阳楼记》,作者,字,(朝代)文学家。是他的谥号。

  2、赞美滕子京政绩的文字是______________,表明作者写作缘由的句子,“前人之述”指的是,从空间上写洞庭湖胜境的语句是,从时间上写洞庭湖气象万千的语句是。作者在文中表达自己阔大胸襟和远大的政治抱负的句子分别是。

  二、重要词语归类解释。

  1、圈画出句中的通假字并解释。

  百废具兴属予作文

  2、用横线画出活用的词语并解释。

  谪守巴陵郡长烟一空

  先天下之忧而忧后天下之乐而乐

  3、找出古今异义的词语并解释。

  气象万千

  4、解释下列句中常见的文言词:

  越明年增其旧制予观夫胜状

  衔远山浩浩汤汤横无际涯谪守

  此则岳阳楼之大观、、前人之述备矣

  迁客骚人、得无异乎

  连月不开浊浪排空日星隐耀山岳潜形

  商旅不行樯倾楫摧、薄暮冥冥

  登斯楼则有去国怀乡作文以记之

  忧谗畏讥、至若春和景明

  波澜不惊一碧万顷沙鸥翔集

  岸芷汀兰、而或长烟一空、

  静影沉璧渔歌互答宠辱偕忘、

  把酒临风、予尝求古仁人之心、

  或异二者之为居庙堂之高则忧其民微斯人

  吾谁与归是进亦忧、退亦忧

  5、一词多义

  赋刻唐贤今人诗赋岁赋其二复若赋

  通北通巫峡政通人和

  极此乐何极南极潇湘感极而悲者矣

  一一碧万顷长烟一空洞庭一湖

  观予观夫巴陵胜状此则岳阳楼之大观也

  而感极而悲者矣然则何时而乐耶

  之属予作文以记之前人之述备矣

  先天下之忧而忧庙堂之高

  会多会于此会宾客大宴

  则处江湖之远则忧其君然则何时而乐耶此则岳阳楼之大观

  心则有心旷神怡予尝求古仁人之心

  其增其旧制其喜洋洋者矣其必曰

  国则有去国怀乡死国可乎

  以不以己悲属予作文以记之

  四、翻译下列句子:

  1、先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

  2、刻唐贤今人诗赋于其上。

  3、予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?

  4、居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君。

  5、微斯人,吾谁与归?

  6、不以物喜,不以己悲。

  B《醉翁亭记》

  一、填空默写。

  1、《醉翁亭记》的作者是,字永叔,号,又号居士,(朝代)史学家、文学家,是“唐宋八大家”之一。

  2、本文中与“项庄舞剑,意在沛公”有异曲同工之妙的名句。

  3、文中描写“山间四时”的句子是:,

  ,,。

  4、古诗词中有许多描绘春、夏、秋、冬的佳句,请各举一例。

  春景夏景

  秋景冬景

  5、点明文章主旨的句子。

  6、列举四个出自本文的成语。

  三、解释词语

  1、圈出活用的词语并解释

  山行六七里有亭翼然临于泉上者名之者谁

  故自号曰“醉翁”也太守之乐其乐也杂然而前陈者

  2、解释加点词语

  其西南诸峰林壑尤美蔚然而深秀者负者

  饮少辄醉得之心而寓之酒云归而岩穴暝

  野芳发而幽香伛偻提携临溪而渔

  泉香而酒洌山肴野蔌杂然而前陈者

  非丝非竹弈者胜觥筹交错苍颜白发

  已而夕阳在山树林阴翳鸣声上下游人去

  3、一词多义

  谓太守自谓也秀望之蔚然而深秀者

  太守谓谁佳木秀而繁阴

  归云归而岩穴暝霏日出而林霏开

  太守归而宾客从也若夫霪雨霏霏

  吾与谁归环环滁皆山也

  乐山水之乐环而攻之

  不知太守之乐其乐酿泉酿泉为酒

  人知从太守游而乐酿泉也

  名名之者谁意醉翁之意

  卷卷有爷名意暇甚

  遂以名楼意将隧入

  不能名其一处略无慕艳意

  颓然颓然乎其间者乎颓然乎其间者

  颓然碧窈得无异乎吾尝疑乎是

  之望之蔚然而朝而往,暮而归

  得之心而寓之酒蔚然而深秀

  而不知太守之乐其乐而不知太守之乐其乐

  山水之乐水落而石出

  四、翻译句子

  1、醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。

  2、山水之乐,得之于心而寓之于酒也。

  3、野芳发而幽香,佳木秀而繁阴。

  4、人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也。

  二、问题探究

  1、《岳阳楼记》以精练的语言,描绘了不同天气中的洞庭湖景色,又用写景与抒情想紧密结合的方法,描述了迁客骚人的种种“览物之情”。想想,古仁人为什么会“异二者之为”?

  2、、《醉翁亭记》和《岳阳楼记》表达的思想感情有什么相同和不同?

  2、范仲淹在《岳阳楼记》中写这三段文字是为了借题发挥引出议论,阐明自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负;与他同时代的欧阳修则在《醉翁亭记》中以“乐”字贯穿全篇,抒写情怀。请将下面两个句子补充完整,要求补写后的句子能分别体现这两篇文章的中心。(每句填7个字)

  ①范仲淹。

  ②欧阳修&nbs

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