《半棵树》讲学稿（学生版）导学案一等奖(人教版高二选修)

1、《半棵树》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　一、作者简介

　　，现当代著名诗人，原名史承汉，曾用笔名谷风。远祖系蒙古族。1923年10月生于山西定襄县一个穷苦的农民家庭。1940年开始发表诗，1941年在成都发表诗剧《智慧的悲哀》，1942年发表在桂林《诗创作》上的《鄂尔多斯草原》引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945年初在西安主编文艺期刊《流火》。1948年夏出版诗集《彩色的生活》，1948年8月进入华北解放区。建国初期，在大学、部队工作过。1955年5月因胡风案被拘捕审查，直到1980年秋才得到平反。70年代在湖北咸宁干校劳动期间，诗从悲愤的心灵里突然升起。1979年以来，创作了约二三百首诗。曾写过《滹沱河和我》，描写了小时候与滹沱河的往事经历。

　　二、课文导读：

　　这首诗可以说是一首咏物言志诗。全诗以“”作为一个核心意象。以“半棵树”为题目，给读者一种感，一种与通常生活经验中的作为完整形象的“一棵树”相背离的陌生感，一种视觉的冲击力。是什么力量使它变成“半棵树”?标题中预设了一个悬念。

　　第一节，篇首扣题，直接将半棵树的形象推到读者的视野，并且简笔勾勒出半棵树的

　　的生存环境。

　　第二节，则由上一节的物理空间向空间推进，“像一个人”，架通了“象”与“意”的桥梁，引领读者去捕捉更深的含义。如果说上一节是对半棵树的远景式拍摄，那么这一节则是全景了：“为了避开迎面的风暴/侧着身子挺立着。”这两句塑造了“半棵树”的的形象，同时也交代了他对抗风暴的斗争策略──“”“”。

　　第三节，接着叙述半棵树的，交代了被摧残至半棵的原因。“它是被二月的一次雷电/从树尖到树根/齐楂楂劈掉了半边”，这幅画面尤其触目惊心。

　　第四节，承上节，交代树遭摧残、迫害的。“春天来到的时候/半棵树仍然直直地挺立着/长满了青青的枝叶”，这幅画面，采用了的镜头来诗意地表现半棵树与

　　的生命力。

　　第五节：如果说第四节是用描写的手法来充实“半棵树”的形象内涵的话，那么第五节则是以

　　的方式来半棵树的魅力。通过与一整棵树的比照，进一步凸现其

　　的精神风采。诗人对半棵树充满了。

　　第六节是一个尾声，“雷电还要来劈它/因为它还是那么直那么高”，诗人说明了半棵树惨遭雷劈的原因，正是因为直和高，它才会被雷电如此摧残。这里的“直”和“高”，不只是外形方面的，更是品行的和人格的。雷电是一种的力量，它凭着一时的强力

　　压制、正义的事物。已经身受重创的半棵树，随时还会遭到毁灭性的打击，但是可以想见，面临更大厄运的半棵树，面对雷电从远远的天边就盯着的凶恶的目光，半棵树照样会。这就形象地表现了与邪、善与、美与的尖锐的，反衬出树的

　　末尾一句余味悠远，“雷电从远远的天边就盯住了它”这个生动的句刻画出迫害者的

　　。一个“”字让人想起那种居心叵测的狠毒。

　　诗人对倔强、坚强的半棵树是的，而对雷电则充满了。

　　“树”因为直因为高而被“雷电”从树尖到树根劈掉了半边，可见天庭的权威忌恨地面苍生中的者，实际上不容许这些生命有自己的和发展的自由与。然而生命的自由意志(还有生存智慧)又是无法的。树的外部形体的与内在精神的

　　，对天庭的暴虐是一种控诉也是一种。令人悲怆的是，暴虐而阴险的雷电不允许它的权威受到，已身受重创的树，随时还会遭到毁灭性的。树的“”程度，与遭受打击的程度，几乎是成正比的，“半棵树”极富性格和命运的悲剧性，它是当时知识分子精神人格的写照，它的遭遇触击到当时社会冲突的一个深隐的层面，也就揭示了在当时中国命途多舛的原因。

　　、思考探究：围绕诗歌核心意象，探讨诗歌的内涵。

　　1、诗题为“半棵树”，这是本诗歌咏的对象。先朗读，再品读全诗，然后讨论“半棵树”的特点。

　　答：首先从外形上看，半棵树是一个的形象。它被雷电，

　　长在，生存环境。

　　其次，半棵树有着的生命力。它已经被劈得只剩一半，但是依然，长满

　　。

　　2、结合写作年代、课文导读，思考“半棵树”有什么象征意义。

　　据牛汉讲，《半棵树》是1972年在湖北咸宁文化部五七干校，诗人看到同是下放的冯雪峰瘦削的形象受触发而写的。这“半棵树”可以说是暗指，但又不完全是。这首诗的象征意味极其鲜明，它更象征着那些的生命，象征着秉守正道、的知识分子的

　　精神与。

　　四、阅读课本P32页《诗的意象》、P47页《诗的语言》

　　五、课后自己阅读本单元其他诗歌。

　　六、拓展欣赏：

　　《断章》卞之琳

　　你站在桥上看风景，　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

　　《断章》写于1935年10月，原为诗人一首长诗中的片段，后将其独立成章，因此标题名之为《断章》。这是中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗。节选四句精巧短小、明白如话，乍一看并不难懂,细思量却觉得意味无穷。诗人通过简单的几个对象：人、明月、窗子、梦，表达了世间万物相互关联、平衡相对、彼此依存的哲理。

　　《教我如何不想她》

　　天上飘着些微云，地上吹着些微风。/啊!/微风吹动了我头发，教我如何不想她?

　　月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。/啊!/这般蜜也似的银夜，教我如何不想她?

　　水面落花慢慢流，水底鱼儿慢慢游。/啊!/燕子你说些什么话?教我如何不想她?

　　枯树在冷风里摇，野火在暮色中烧。/啊!/西天还有些儿残霞，教我如何不想她?

　　《教我如何不想她》是刘半农先生于1920年在伦敦时写的一首白话诗，1926年赵元任先生将此诗谱曲，在30年代中国青年知识分子中广泛流行。刘半农是语言学家、诗人、小说家、翻译家，而且还是五四新文化运动的先锋人物。他在语音学方面的成就，主要是对汉语四声的实验。在文字学方面，他的突出贡献，就是创造了汉字中作为女性的第三人称代词的“她”字。据说，诗中的“她”，属中国文字的首创，以前汉字中没有‘她’字。结果，立即受到守旧者的反对。但由于好用，受到大家的欢迎，以后字典也收录这个字。

　　刘半农先生是中国白话诗的带头人，我读过他的诗集《扬鞭集》(《教我如何不想她》收集在这本诗集里)，其中一些诗篇，内容非常通俗、平民化，很多句子用普通老百姓的日常口语，甚至还有用家乡江阴的方言撰写的诗篇、记录的民谣。

2、《合欢树》第二课时，讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　《合欢树》第二课时

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　一、问题探究

　　1、文章为何以“合欢树”为题?

　　合欢树在作者心目中占有位置。当大院子的老邻居们提到“小院子”的时候，作者以为托词来掩饰;但当邻居们提到合欢树的时候，作者却“”，这种独特而剧烈的心理活动，深刻表现了“合欢树”在作者心中的意义。

　　因为合欢树曾经寄托着母亲的。文章写道，第二年没有发芽的合欢树第三年竟然长出茂盛的枝叶，为此，“”，并因而更加精心地照顾它，“”。合欢树的“死而复生”使母亲似乎看到了。合欢树寄托着母亲对儿子的，是母爱的和。文章以“合欢树”为题是颇有深意的。

　　2、虽然本文以“合欢树”为题，但文中并没有出现对树的正面描写，作者为什么要这样写?

　　作者对合欢树的情感是非常的。当年合欢树被母亲视为儿子的，如今儿子已经成名，但母亲已。合欢树上倾注着。作者爱这棵树，因为。但是他最终还是不愿。他渴望见到合欢树，重温，但母亲已经逝去，睹物更会，作者不忍见树，其实是。作者这样写反映出他内心深处的。

　　3、文章哪些地方成功地进行了心理描写?体会作者对母亲的独特情感，品味作者附着在合欢树上的复杂心态。

　　本文多处成功地进行了心理描写。首先是作者思考母亲过早离开人世原因时的心理描写，“”“”作者的自问自答，充分表现了儿子对母亲备受煎熬的，儿子身残心苦痛不欲生，母亲其实更是生不如死。正如作者在《我与地坛》中所写：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”作者已经不是当年那个让母亲“气得够呛”的顽童和“被命运击昏了头”的莽撞青年了，他已经长大成熟并能理解母亲了。

　　其次，表现在作者对小院子与合欢树的复杂心理的描写，“”不能去亲睹合欢树是作者心中最大的遗憾。但从其内心深处而言，作者面临的主要问题是“”去，而不是“”去。作者宁愿让这份成为永恒，也不愿意的小院，看看那心爱的合欢树，作者显然是在刻意某些东西，或者说，在着意。这与此前的“推说”、托词完全是同样道理。这种的矛盾心态，正好说明作者对那个小院子、合欢树都是非常的。

　　再次，看文章结尾处的心理描写，“”这种细腻而深刻的心理描写，表现了作者对合欢树的特殊情感，合欢树是的化身，这是别人永远无法知道和理解的。

　　4、文中对比手法的使用有何艺术效果?

　　对比手法是本文的重要特色。本文是通过儿子与母亲的来表现母爱的。“我”双腿残废之后心情，对母亲四处奔波的辛苦不仅不予，反而认为这是浪费。对此，母亲依然，直到那次危险事件发生之后，母亲才对药物治疗“”。当发生危险之后，“”;母亲却“”，差点儿发疯。文章通过这些，有力地表现了母爱的。

　　5、文章行文有什么特色?

　　文章行文。文章前面部分采用了类似电影手法，对“我”10岁时、20岁时、30岁时自己和母亲的生活状况进行描述，突出重点，略去枝节，选择富于包孕性时刻的精彩画面，给读者留下广阔的空间，同时，也给读者带来强烈震撼。文章写合欢树的部分行文也很。通过“那年”“第二年”“第三年”“又过了一年”“再过一年”几个镜头勾勒出合欢树成长“历程”，突出展示了合欢树“变化”之大。

　　6、语言品味

　　史铁生散文语言，尤其是单音节词语的使用非常准确，而且富于表现力。本文也是如此。如“这实在太悬了”“非疯了不可”“躲了出去”“她心里太苦了”“受不住”“召她回去”“光扯些闲话”“忙扯到别的”“过道窄得一个人……”等处都使用了单音节词语，使文章语言生动、传神，具有日常口语的韵味。尤其“我心里一抖”的动词用得非常精彩，把作者极为复杂的内心感情表现得。

　　二、请同学们阅读课本97、98页

　　本单元的三篇文章虽然艺术风格和具体内容各不相同，但具有一个共同的特色，“一粒沙里见世界”。即通过“小”事物展示“大”境界，或通过都江堰表现作者对社会文化的独特思考，或通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采，或通过合欢树来表现深厚的母爱。

　　1、理解散文中想象的作用

　　想象在散文创作中具有重要意义。想象创造的艺术之“虚”，可以为生活之“实”插上翅膀，使文章显得丰满、生动，富有艺术感染力。《都江堰》中的想象更多是对历史人物和历史场景的还原性想象，如“在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事，既具体又质朴”，“这位汉代水官一定是承接了李冰的伟大精魂”，这些都是作者站在历史角度所进行的合理想象和艺术演绎。《吻火》中的想象以出人意料取胜，作者不仅由“吻火”的细微动作联想到诗人的人生态度和人格精神，而且把诗人因飞机失事而意外丧生的悲剧事件想象成“对于人世的火焰作最后的一吻”的诗性意境，这些想象奇特、大胆而又令人赞叹。《合欢树》中的想象则充满抒情意味，如“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去”，这种想象充分表现了作者对母亲的无比怀念和对母亲的深深理解，包含着浓浓的爱意。

　　2、理解课文中对比手法的运用

　　对比是散文常用的艺术手法，它通过选择合适而恰当的参照物，将“本体”和“比体”进行对照，从而收到突出事物的本质特征、彰显事理的内在逻辑的表达效果。本单元的三篇文章都成功地使用了对比手法。在《都江堰》中，作者除了将长城和都江堰进行整体性对比之外，还把李冰与秦始皇、李冰与现代官场的衮衮诸公进行对比，从而更好地表现了都江堰被作者誉为“中国历史上最激动人心的工程”的根本原因以及作者对李冰人格精神的高度赞美。《吻火》把徐志摩“吻生活之火”的淳朴人生与“隔江观火”的怯懦人生进行对比，表现了作者对勇于体验生活的“吻火”人生的赞赏。《合欢树》中既有儿子与母亲的对比，也有母亲几十年来变化的对比，表现了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念和崇敬。

　　3、理解现代散文“小”与“大”的关系

　　“小”的含义比较广泛，既可以是某一具体的人、事、物、景，如《合欢树》中的合欢树，也可以是某一独特的表现角度，如《吻火》由一个微小的动作细节入手，展现徐志摩独特的精神世界和人格魅力，也可以是一种表现技巧，即以部分来表现全体，如《都江堰》中由李冰手握长锸中流分水的镜头，透视其所代表的一种“判然不同”的政治走向和政治纲领。

3、《合欢树》第二课时，讲学稿（教师版）导学案(人教版高二选修)

　　《合欢树》第二课时

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　一、问题探究

　　1、文章为何以“合欢树”为题?

　　合欢树在作者心目中占有特殊位置。当大院子的老邻居们提到“小院子”的时候，作者以手摇车进去不方便为托词来掩饰;但当邻居们提到合欢树的时候，作者却“心里一阵抖”，这种独特而剧烈的心理活动，深刻表现了“合欢树”在作者心中非同寻常的意义。

　　因为合欢树曾经寄托着母亲的希望。文章写道，第二年没有发芽的合欢树第三年竟然长出茂盛的枝叶，为此，“母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头”，并因而更加精心地照顾它，“不敢太大意”。合欢树的“死而复生”使母亲似乎看到了希望。合欢树寄托着母亲对儿子的希望，是母爱的象征和化身。文章以“合欢树”为题是颇有深意的。

　　2、虽然本文以“合欢树”为题，但文中并没有出现对树的正面描写，作者为什么要这样写?

　　作者对合欢树的情感是非常复杂的。当年合欢树被母亲视为儿子的化身，如今儿子已经成名，但母亲已驾鹤西去。合欢树上倾注着母爱。作者爱这棵树，因为他深爱母亲。但是他最终还是不愿进小院亲见。他渴望见到合欢树，重温母爱，但母亲已经逝去，睹物更会思人，作者不忍见树，其实是他不忍重温失去母亲的痛苦。作者这样写反映出他内心深处的痛苦与矛盾。

　　3、文章哪些地方成功地进行了心理描写?体会作者对母亲的独特情感，品味作者附着在合欢树上的复杂心态。

　　本文多处成功地进行了心理描写。首先是作者思考母亲过早离开人世原因时的心理描写，“上帝为什么早早地召母亲回去呢?”“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”作者的自问自答，充分表现了儿子对母亲备受煎熬的心灵苦痛的深刻理解，儿子身残心苦痛不欲生，母亲其实更是生不如死。正如作者在《我与地坛》中所写：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”作者已经不是当年那个让母亲“气得够呛”的顽童和“被命运击昏了头”的莽撞青年了，他已经长大成熟并能理解母亲了。

　　其次，表现在作者对小院子与合欢树的复杂心理的描写，“这么说，我再看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。”不能去亲睹合欢树是作者心中最大的遗憾。但从其内心深处而言，作者面临的主要问题是“不愿”去，而不是“不能”去。作者宁愿让这份遗憾成为永恒，也不愿意让别人背着自己再次踏进那熟悉的小院，看看那心爱的合欢树，作者显然是在刻意回避某些东西，或者说，在着意保留某种想象中的完美和幸福。这与此前的“推说”、托词完全是同样道理。这种“优柔寡断”、欲行又止、“瞻前顾后”的矛盾心态，正好说明作者对那个小院子、合欢树都是非常在乎的。

　　再次，看文章结尾处的心理描写，“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道是谁种的，是怎么种的。”这种细腻而深刻的心理描写，表现了作者对合欢树的特殊情感，合欢树是母爱的化身，这是别人永远无法知道和理解的。

　　4、文中对比手法的使用有何艺术效果?

　　对比手法是本文的重要特色。本文是通过儿子与母亲的对比来表现母爱的。“我”双腿残废之后心情沮丧，对母亲四处奔波的辛苦不仅不予理解，反而认为这是浪费时间的徒劳之举。对此，母亲依然坚持奔波，直到那次危险事件发生之后，母亲才对药物治疗“终于绝望”。当发生危险之后，“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”;母亲却“惊惶了几个月”，差点儿发疯。文章通过这些对比，有力地表现了母爱的博大、深厚与无私。

　　5、文章行文有什么特色?

　　文章行文简洁，表现力强。文章前面部分采用了类似电影蒙太奇手法，对“我”10岁时、20岁时、30岁时自己和母亲的生活状况进行概括性描述，突出重点，略去枝节，选择富于包孕性时刻的精彩画面，给读者留下广阔的想象空间，同时，也给读者带来强烈震撼。文章写合欢树的部分行文也很简洁。通过“那年”“第二年”“第三年”“又过了一年”“再过一年”几个镜头迅速勾勒出合欢树成长“历程”，突出展示了合欢树“变化”之大。

　　6、语言品味

　　史铁生散文语言质朴自然，尤其是单音节词语的使用非常准确，而且富于表现力。本文也是如此。如“这实在太悬了”“非疯了不可”“躲了出去”“她心里太苦了”“受不住”“召她回去”“光扯些闲话”“忙扯到别的”“过道窄得一个人……”等处都使用了单音节词语，使文章语言生动、传神，具有日常口语平易浅近的自然、朴素、淡雅的韵味。尤其“我心里一抖”的动词用得非常精彩，把作者极为复杂的内心感情表现得细腻而传神。

　　二、请同学们阅读课本97、98页

　　1、理解散文中想象的作用

　　2、理解课文中对比手法的运用

　　3、理解现代散文“小”与“大”的关系

　　本单元所附的短文《现代散文的小与大》是为了帮助学生更好地理解现代散文的艺术特征和表现手法。在教学过程中，教师需要提醒学生注意，“小”的含义比较广泛，既可以是某一具体的人、事、物、景，如《合欢树》中的合欢树，也可以是某一独特的表现角度，如《吻火》由一个微小的动作细节入手，展现徐志摩独特的精神世界和人格魅力，也可以是一种表现技巧，即以部分来表现全体，如《都江堰》中由李冰手握长锸中流分水的镜头，透视其所代表的一种“判然不同”的政治走向和政治纲领。

4、《项脊轩志》，讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《项脊轩志》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：

　　1、掌握一些重要的实词、虚词和文言句式。2、了解归有光的散文成就及“志”类文体。

　　3、学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。4、学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

　　教学重点： 1、常用文言词语的意义、用法。2、借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。

　　教学难点：形散神聚的方法——线索串联法。

　　教具方法：多媒体;诵读法，自主、合作、探究，点拨法

　　第一课时

　　教学要点：诵读全文，掌握字词。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　请同学们看下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

　　谜面：衣锦还乡。谜底：

　　二、作者简介：要求学生看注解①，教师补充。

　　1、归有光，明代散文家，字熙甫，号。被称为。

　　在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。文学主张:独出于胸臆，有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。强调真实感情，被誉为“”、“”。

　　2、他的散文的特点：

　　①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。

　　③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。

　　3、代表作品：《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　三、解题

　　“项脊”，地名，是作者九世祖归道隆所居之处;“轩”，这里指小屋，即书斋。作者将自己的书斋题为“项脊轩”一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有怀宗追远之意;一言其窄小，如颈背之间，故名。“志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。(归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。)

　　四、听读课文，整体感知

　　五、自读课文，结合注释疏通课文，标出疑难字词句。

　　六、重点字词

　　(1)正音

　　项脊轩()渗漉()垣墙周庭()老妪()婢女()先妣()姊妹()呱呱而泣()阖门()持笏()

　　(2)断句

　　1、顾视无可置者2、庭中通南北为一

　　3、余自束发读书轩中4、吾妻死之年所手植也

　　5、此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　(3)解释字词

　　1、凡再变矣2、先妣尝一至3、妪每谓余曰4、殆有神护者5、吾妻来归

　　(4)指出词类活用情况

　　1、雨泽下注2、使不上漏3、东犬西吠4、内外多置小门5、前辟四窗，垣墙周庭

　　6、吾妻死之年所手植也7、亦遂增胜8、乳二世9、执此以朝

　　(5)特殊句式

　　1、项脊轩，旧南阁子也。2、又杂植兰桂竹木于庭。

　　3、使不上漏。4、余自束发读书轩中。

　　(6)判断句

　　用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。

　　如：“此则岳阳楼之大观也”。

　　表判断的词有：

　　①用“……，……也”表判断，如：“项脊轩，旧南阁子也”;

　　②用“……者，……也”表判断，如“陈胜者，阳城人也”;

　　③用“……者，……”表判断，如“陈轸者，游说之士”;

　　④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表判断，如：“巨是凡人，偏在远郡”;

　　⑤直接用主语和宾语组合，如：“刘备，天下枭雄”。

　　(7)文言文中，数词常直接修饰名词或动词，不用量词。

　　如：室仅方丈，可容一人居/顷之，持一象笏至　　——直接修饰名词，无物量词

　　凡再变矣　　先妣尝一至　　轩凡四遭火　——直接修饰动词，无表示动量的量词

　　(8)在下列句子中找出表示第二人称代词，它们是：

　　1、与尔三矢，尔其无忘乃父之志2、某所，而母立于兹

　　3、吾儿，久不见若影4、他日汝当用之

　　第二课时

　　教学要点：疏通文意，理清思路。

　　教学内容及步骤：

　　一、理清文章内容结构

　　1、本文可分为几个部分?根据是什么?

　　2、第一段写什么?哪一种感情贯穿其中?

　　3、修缮前的小轩什么样子?修缮后呢?

　　4、第二段哪一句是承上，哪一句是启下?

　　5、第三段写什么?哪一种感情贯穿其中?

　　先写由于诸父异爨，家中一片杂乱衰败景象;继写我对祖母的怀念以及对祖母的怀念抒发深沉的思念、悼亡之情。

　　6、第四段

　　7、第五段写什么?

　　写。作者把与相对比，更以，抒发之情。

　　二、本文写作特点

　　(一)善于撷取生活中的细节和场面来表现人物

　　1、写修葺后的项脊轩，用了哪些细节?这些细节表现了作者的什么情绪?

　　2、老妪转述母亲之事，寥寥数语写了什么内容?

　　3、作者写祖母什么动作和语言?表现了祖母的什么心情?

　　(二)结构严谨、文脉贯通

　　(三)语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。

　　三、课后习题

　　(一)、以口头语说家常事的笔墨和意境，是归有光在唐宋八大家之后的一种创造，它的文章比以往的散文更贴近日常生汛’归有光善于选取家庭生活小事、平凡场景，表现人物音容笑貌，寄托自己的深情。试找出二、三例;体会本文的这种特点。

　　参考答案：

　　借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳?风移彤动，珊珊可爱。

　　余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”顷之，持一象笏(hù)至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!

　　这里写了，通过祖母既关切，又略带诙谐的家常话语，通过祖母的、、的一系列动作描写，表现了祖母对作者的之情，笔触传神，感人至深。一句“他日汝当用之”，承载着祖母对孙子重整家业的，也引出了作者仍未能改变“读书久不效”的家庭境遇的之情。

　　(二)、把下列各句翻译成现代汉语。

　　1.又北向，不能得日，日过午已昏。

　　2.又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏榍，亦遂增胜。

　　3.三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

　　4.吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!

　　《项脊轩志》练习题

　　一、选择题

　　1、下列加点字注音正确的一项是()

　　A.渗漉(lù)老妪(ōu)珊珊可爱(shān)B.修葺(qì)栏楯(dùn)万籁有声(lài)

　　C.先妣(pǐ)阖门(hé)冥然兀坐(wù)D.垣墙(yuán)偃仰(yǎn)呱呱而泣(gū)

　　2、下列加点词解释不当的一项是()

　　A.室仅方丈(一丈见方)B.墙往往而是(到处)

　　C.余久卧病无聊(精神空虚)D.大类女郎也(太像)

　　3、下列词类活用情况归类正确的一项是()

　　①雨泽下注②东犬西吠③乳二世④吾妻死之年所手植也⑤执此以朝⑥使不上漏

　　A.①④⑤∕②③⑥B.①②④⑥∕③⑤C.①③⑤∕②④⑥D.①②⑥∕③④⑤

　　4、下列各句与“垣墙周庭”句式相同的一项是()

　　A.余稍为修葺，使不上漏B.妪，先大母婢也C.又杂植兰桂竹木于庭D.其制稍异于前

　　5、下列各组文句中加点字意义和用法完全相同的一项是()

　　A.每移案，顾视无可置者妪每谓余曰

　　B.日影反照，室始洞然庭中始为篱，已为墙

　　C.垣墙周庭，以当南日执此以朝

　　D.每移案，顾视无可置者顾念蓄劣物终无所用

　　6、下列文句中加点字意义和用法完全相同的一项()

　　A.比去，以手阖门比及三年，可使有勇

　　B.借书满架或凭几学书

　　C.日过午已昏一日，大母过余曰

　　D.庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣

　　7、对下列句中的古代文化常识解释不全正确的一项()

　　A.“三五之夜”(农历每月十五日)“既望”(农历每月十六日)

　　B.“妪，先大母婢也”(敬称自己已死去的祖母)“先妣”(敬称自己已死去的母亲)

　　C.余自束发读书轩中(古代男子成人自立的标志)“而立之年”(指三十岁)

　　D.吾妻归宁(旧指女子出嫁后回娘家)吾妻来归(旧指女子出嫁)

　　8、下列说法不正确的一项()

　　A.归有光号震川，别号项脊生，世称震川先生，明代后期著名散文家，著有《震川文集》，其散文对清代的桐城派影响很大。

　　B.“志”即“记”，是古代一种叙事、抒情的文体，如《项脊轩志》就是一篇借记物以叙事抒情的散文名篇。

　　C.《项脊轩志》借写项脊轩的兴废，着重写与之有关的日常生活和家庭琐事，表达了物在人亡、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。

　　D.“五柳先生”“樊川先生”“临川先生”“聊斋先生”指的分别是东晋大诗人陶潜、唐代诗人杜牧、北宋文豪欧阳修、清代小说家蒲松龄。

5、《新纪元》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第二单元：心灵的独白

　　《新纪元》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　学习目标：

　　1、欣赏本文崇高开阔的思想境界。2、理解文中“新纪元”一词。

　　3、培养自己全球的眼光和长远的历史眼光。

　　教学重点：作者对“新纪元”寄予了怎样的希望。

　　教学难点：怎样理解文中“新纪元”一词。

　　学法指导：自读品味法、讨论交流法、分析归纳法;诵读感知，探究点拨做到精读与略读相结合。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一单元知识补充：请同学们阅读书本75页，深化“现代散文的形与神”的理解。

　　第二单元的课文都是抒情性或哲理性的，都带有强烈的心灵独白色彩和玄思色彩，它们描述社会生活现象，揭示社会发展规律、人生真理和审美规律，激发人生思考，启迪审美感悟，对当代中学生有着重要的教育意义。因此，我们在学习这个单元时，要做到以下三点：一、通过知人论世把握文意，体会作者崇高的精神境界;二、理解文中哲理，感悟人生真谛;三、感受审美表达，培养审美情趣。请同学们阅读书本87页，“现代散文的请与理”，回答一下问题：

　　1、散文的“情”一般通过哪两种方式表达?

　　2、情是散文的命脉、魂魄。古人说：“情动于中而形于言”

　　鲁迅的风格是：;朱自清的风格是：严禁纯朴;冰心的风格是：

　　梁实秋的风格是：幽默机智;丰子恺的风格是：

　　知人论世：

　　，字守常，河北省乐亭县人，生于1889年10月29日。1907年考入天津北洋法政专门学校学习政治经济。1913年冬，李大钊怀着忧国忧民的情怀，东渡日本，考入东京早稻田大学政治本科学习。当日本帝国主义向袁世凯提出灭亡中国的“二十一条”后，他积极参加留日学生总会的爱国斗争，他起草的《警告全国父老书》的通电迅速传遍全国，他也因此成为举国闻名的爱国志士。1916年李大钊回国后，积极参与正在兴起的新文化运动。

　　1、赤血沸腾：俄国十月社会主义革命的胜利极大地鼓舞和启发了李大钊，他先后发表了《法俄革命之比较观》、《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》等文章和演说。他宣称：“试看将来的环球，必是赤旗的世界!”1919年，他又发表了《新纪元》、《我的马克思主义观》、《再论问题与主义》等几十篇宣传马克思主义的文章。

　　2、身体力行;1920年3月，李大钊在北京大学发起组织马克思学说研究会。10月，在李大钊发起下，北京共产主义小组建立1921年中国共产党成立后，李大钊代表党中央指导北方的工作。在党的二大、三大和四大，他都当选为中央委员。

　　3、冲锋陷阵;1926年3月，李大钊领导并亲自参加了北京人民反对日、英帝国主义和反对军阀张作霖、吴佩孚的斗争。北洋军阀段祺瑞执政府制造了“三•一八”惨案，北京一片白色恐怖。李大钊在极端危险和困难的情况下，继续领导党的北方组织坚持革命斗争。

　　4、英勇就义;1927年4月6日，奉系军阀张作霖勾结帝国主义，闯进苏联大使馆驻地，逮捕了李大钊等80余人。李大钊备受酷刑，在监狱中，在法庭上，始终大义凛然，坚贞不屈。4月28日，军阀不顾广大人民群众和社会舆论的强烈反对和谴责，悍然将李大钊等20位革命者绞杀在西交民巷京师看守所内。李大钊第一个走上绞架，从容就义，时年38岁。

　　联系时代背景，整体感知：

　　本文写于1919年的元旦，当时中国一方面面临越来越严重的列强瓜分，一方面又酝酿强大的社会风暴，酝酿历史的大转折。当时俄国十月革命已经成功，为世界上被压迫民族、被奴役的国家指明了解放的道路。马克思列宁主义已经传播到中国来了，中国一批先进的知识分子自觉地用先进的科学理论武装自己的思想，并在社会上广为宣传。中国的旧社会已经日薄西山，新社会的曙光已经微现，这些知识分子以笔为武器，唤醒世人，努力促成社会变革。但是，或许是迫于当时社会控制之严厉，文章中并未出现“马克思”“列宁”“俄国”“社会主义”“共产主义”“暴力革命”的字样。这是一种文章写作的策略。

　　几个月后，具有深远的历史意义的五四运动爆发，开启了中国现代史的历程，这就印证了李大钊此前的“新纪元来”的预言。也可以说，李大钊等一批先进的知识分子的文章对“新纪元来”的局面起到了促进作用。

　　本文写于上世纪的一个重要历史关头，“在这黑暗的中国，死寂的北京”，作者以其政治家的敏锐感觉和文学家的豪迈、热情，。历史证明，在本文写作的年代，人类的新纪元、中国现代社会新纪元确已到来，因此本文成为。

　　【文章以“新纪元来”反复开篇，有何意味,有何效果?】

　　两层意味：客观;主观讲。

　　效果：运用的手法，加强，开篇奠定高调;强调了，。

　　【为什么需要“新纪元”到来?怎样理解文中“新纪元”一词?】

　　原因：

　　从字面看，是。纪元，;

　　从深层看，是说，国家政权已经建立，印证了马克思、恩格斯的科学预言;而在中国，也是“山雨欲来风满楼”，，运动兴起，这些都是“新纪元”的曙光。

　　【结合文章第4段思考：什么样的新纪元才有祝贺价值?】

　　不是毫无意义、陈陈相因的生活，而是时刻。

　　【作者对“新纪元”寄予了怎样的希望?】

　　一是铲除旧的观念，接受新的;

　　二是将的社会理论付诸实施摧毁，开创世界。

　　【文章的主体段落是第6段，那么第5段有何作用?】

　　作用：;将新纪元具体到年到年，引人关注。

　　【研读第6段，抓住关键词：“从前”“从今以后”，来理清作者思路：破旧立新。梳理概括出其中体现出的新思想。】

　　改良生产制度(即改革经济制度或经济基础);打破国家界线()人类都得一个机会同去作工();衣食无侵夺暴掠()劳工阶级武器在手，调转枪口()打倒全世界资本的阶级()

　　劳工阶级联合全世界同胞(“”)

　　民族自决，实现欧洲联邦、世界联邦()

　　这些思想与马克思主义、列宁主义的理论何其相似，可以说，作者正是接受了马列主义思想教育之后，才获得了科学的世界观、社会观、人生观，并用这些观念、观点来考察中国和世界的形势，向人们指出社会发展进步的方向，而本文正是作者的科学世界观的一次展示。

　　《新纪元》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　文章最后归结到对分析，认为中国的社会形势也和世界社会形势一样，“我们在这黑暗的中国，死寂的北京，也仿佛分得那曙光的一线”，呼吁中国人民，建设。再提“新纪元”，紧扣文题，照应前文。

　　主题：作者以的眼光来看待中国问题，作出宏观的前瞻，发出超前的预言，宣讲了马克思主义社会理论，鼓励中国人民。

　　问题探究：

　　【一、读了本文，我们对社会发展、人类进步应该获得怎样的认识?】

　　课文宣传了科学的思想、先进的理念，在当时具有巨大的宣传鼓舞作用，到今天也仍然具有启发意义鼓舞作用。它告诉我们，，历史可能会有曲折阶段，有黑暗时期，但那只是暂时的，总的还是朝着进步方向发展的;人生需要创造，富有创造性的人生才是幸福的人生，社会需要创造，富有创造性的社会才是发展的社会，民族需要创造，富具有创造性的民族才是优秀的民族。在当今充满竞争的全球环境和社会中，，我们中国人时时处处都要有创风气之先的思想和行动;要在创造新事物、新精神、新形象的同时，清除坏的恶的、因循保旧的、腐败黑暗的种种势力、习惯、事物，要有同恶势力作斗争的勇气和智慧;，用一种开放的、前瞻性的视野来看待本国的社会发展形势，观察现象、思考问题应当深入一层，高别人一层。

　　语言品味：

　　作者思想境界崇高开阔，情怀意绪诉诸笔端，人格本性自然显露，因此课文语言有力度有气势，有情感有哲理，有概括力。试举几例。

　　“人生最有趣味的事情，就是送旧迎新，因为人类最高的欲求，是在时时创造新生活。”思想境界极高，又富有。

　　“人类的生活，必须时时刻刻拿最大的努力，向最高的理想扩张传衍，流转无穷，把那陈旧的组织、腐滞的机能一一的扫荡摧清，别开一种新局面。”。

　　“我们在这黑暗的中国，死寂的北京，也仿佛分得那曙光的一线，好比在沉沉深夜中得一个小小的明星，照见新人生的道路。”语中感情极为。

　　另外，本文写于白话文兴起不久之后，当时富有创新精神的作家们都在探索适合表达的白话语体，文章中不可避免地带有一些。例如“新纪元来”，到现在也许该说“新纪元到来”;“我们今日欢祝这新纪元”的“欢祝”，现在读来有点陌生;“才算能贯达这人类伟大的使命”，“这也是无可如何的事情”，“贯达”和“无可如何”都属于文言词语，“无可如何”就是“无可奈何”的意思。

　　不过白话文中偶尔夹带用得恰当的文言词语，很能增添文章的色彩，如前面提到的“向最高的理想扩张传衍，流转无穷，把那陈旧的组织、腐滞的机能一一的扫荡摧清，别开一种新局面”，语中极有力度，这力度与语言的简洁精粹凝重是分不开的，正体现古代文言在新时代新语言中的生命力。

　　拓展延伸：

　　一、阅读下面文章，回答相关问题

　　艰难的国运与雄健的国民

　　李大钊

　　历史的道路不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

　　一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的进程，其经历亦复如是。

　　人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

　　中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。但这种壮美的趣味，非有雄健的精神是不能够感觉到的。

　　我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡的往前流过去，以成其浊流滚滚，一泻万里的魄势。目前艰难的境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……

　　1.第二段写“浩浩荡荡的长江大河”，其目的是什么?

　　答：

　　2.文章第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”?

　　答：

　　3.文章第四段“在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致”中，“壮绝的景致”指的是________，例如____________________________。

　　二、语用创新

　　4.(2012•吉林第一中学月考)下面是歌颂青春的几句名言，请把它们改造成一个连贯的排比句。

　　①青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。——李大钊

　　②青春是不耐久藏的珍宝。——莎士比亚

　　③春天是一年的青春，青春是生命的春天。——雨果

　　④一个时代的精神，是青年代表的精神;一个时代的性格，是青年代表的性格。——马克思

　　⑤啊!青春!青春!或许你美好的全部奥秘不在能够做出一切，而在希望做出一切。——屠格涅夫

　　答：________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

6、《合欢树》第一课时，讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第三单元：一粒沙里见世界

　　《合欢树》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：立足文本，阅读品味语言，理解"合欢树"在文中的寓意以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

　　教学重点:学会从阅读中感受文字的力量及字里行间浓浓的情意;超越文本，体会生活中展现出来的母爱

　　教学难点:"合欢树"丰富的情感内涵和象征意义。

　　教学方法：讨论阅读法

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、自主预习：

　　1、作者：，1951年生，北京人。1967年清华大学附中初中毕业。1969年去陕西延安插队。1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。病后致力于文学创作，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。1983年加入中国作协。

　　代表作有《我与地坛》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》。曾获全国优秀短篇小说奖，鲁迅文学奖，华语文学传媒大奖年度杰出成就奖等多种全国文学奖。

　　他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

　　2002年华语文学传媒奖对史铁生的颁奖词：

　　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

　　2、标题解读：合欢树，落叶乔木，伞形树冠。叶互生，为偶数。花美，形似绒球，清香袭人;叶奇，日出而开，日落而合。有“马缨花”、“绒花”之称。常象征夫妻恩爱、婚姻美满。

　　3、正字音：呛敷熏灸虔诚瞎逛惊惶侍弄

　　二、课文分析

　　1、浏览全文，并思考：文章先后写了哪些内容，作者想借此表达什么?

　　本文是一篇表现的优美散文。它主要由两大部分组成，前面部分写母亲的事，后面部分写母亲的事;前者以写“”为主，后者以写“”为主。两大部分有机融合，表现了作者对母亲的和对母爱的高度。

　　2、诵读课文1--6段，思考问题：

　　作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情?从中我们能感受到母亲怎样的形象?

　　年龄 “我” 母亲

　　十岁

　　总结：文中对母亲的描写，可以以为界线，之前母亲的性格是怎样的?之后又怎样?要结合有关情节回答。

　　(1)20岁以前，作者的家庭生活是并充满的。作者选取自己小时候与母亲的一次小冲突来与后面生活中出现的变故形成。在这次小冲突中，母亲也

　　(2)作者残疾以后，母亲的生活与性格也发生了巨大的。“母亲的全副心思”，每一回求医问药，她都“”。在第二段中有一个细节，母亲为“我”治病造成我烫伤，母亲“”，儿子的病煎熬着母亲的身心，但她始终对生活充满。当母亲发现“我”治病无望，而在写小说的时候，母亲到处给“我”，母亲用这些行为建立起儿子生活的。母爱的博大深沉拯救了儿子的精神。第二、三段，体会母亲在痛苦中的性格。

　　3、浏览课文7-12段，思考问题：母亲与合欢树有什么关联?

　　合欢树母亲

　　路边的“含羞草”

　　第二年

　　第三年

　　第四年

　　有一年种在花盆

　　母亲对合欢树也倾注了很多心血。她从路边将合欢树捡回家中，开始植入花盆，后来又移栽窗前。合欢树第二年没有发芽、几近夭亡，对此，母亲虽然“叹息了一回”，但“还不舍得扔掉”。正是在母亲的爱护和照料下，小合欢树终于“起死回生”并茁壮成长。可以说，没有母亲的呵护、没有母爱的濡养，就没有合欢树的生机勃勃的今天。然而，令人扼腕的是，当合欢树年年开花、枝繁叶茂的时候，母亲已去世多年，同样没能看到亲手培育的希望。合欢树仿佛是“我”的患难兄弟，又是母爱的象征和化身。“我”对合欢树那种既渴望相见，又刻意回避的复杂情感，正是“我”对母亲无比怀念之情的深刻表现。

　　总结：

　　幼小可怜的合欢树仿佛当年的作者，虽然母亲是爱花草的人，但她此时的全部心思都放在身上。当这棵小树逐渐茂盛时，母亲非常，经常侍弄小树。这棵小树已成为儿子的，母亲对小树倾注的爱源自于对儿子。合欢树上寄托着。

　　4、“我”是如何对待合欢树的?在文中画出相关的句子。(把握作者复杂的情感体验)

　　总结：母亲走后，尽管“我”，合欢树，但“我们”都体验到。蜂拥而至的记者们“好心好意”采访使“我”“”，让“我”宁肯“”，也不想;热情友好的街坊邻居虽然关心“我”的工作和生活，但并不能理解。

7、《合欢树》第一课时，讲学稿（教师版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第三单元：一粒沙里见世界

　　《合欢树》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：立足文本，阅读品味语言，理解"合欢树"在文中的寓意以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。

　　教学重点:学会从阅读中感受文字的力量及字里行间浓浓的情意;超越文本，体会生活中展现出来的母爱

　　教学难点:"合欢树"丰富的情感内涵和象征意义。

　　教学方法：讨论阅读法

　　教学过程:

　　第一课时

　　一、自主预习：

　　1、作者：史铁生，1951年生，北京人。1967年清华大学附中初中毕业。1969年去陕西延安插队。1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。病后致力于文学创作，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。1983年加入中国作协。

　　他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹，作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。

　　2002年华语文学传媒奖对史铁生的颁奖词：

　　3、正字音：呛敷熏灸虔诚瞎逛惊惶侍弄

　　二、课文分析

　　1、浏览全文，并思考：文章先后写了哪些内容，作者想借此表达什么?

　　母亲合欢树主题——母爱

　　本文是一篇表现母爱的优美散文。它主要由两大部分组成，前面部分写母亲生前的事，后面部分写母亲逝世后的事;前者以写“人”为主，后者以写“树”为主。两大部分有机融合，表现了作者对母亲的深情怀念和对母爱的高度赞美。

　　2、诵读课文1--6段，思考问题：

　　作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情?从中我们能感受到母亲怎样的形象?

　　年龄 “我” 母亲

　　十岁作文获奖

　　调皮活跃年轻美貌热爱生活

　　童心未泯争强好胜

　　二十岁双腿残废

　　心灰意冷不再年轻全副心思为我治病

　　隐忍退让励我写作抱着希望

　　三十岁小说发表

　　思念感怀积劳成疾

　　不在人世

　　总结：文中对母亲的描写，可以以作者身体残疾为界线，之前母亲的性格是怎样的?之后又怎样?要结合有关情节回答。

　　(1)20岁以前，作者的家庭生活是安定并充满情趣的。作者选取自己小时候与母亲的一次小冲突来与后面生活中出现的变故形成对照。在这次小冲突中，母亲也争强好胜、率真可爱、热爱生活。

　　(2)作者残疾以后，母亲的生活与性格也发生了巨大的变化。“母亲的全副心思却还放在给我治病上”，每一回求医问药，她都“虔诚地抱着希望”。在第二段中有一个细节，母亲为“我”治病造成我烫伤，母亲“惊惶了几个月，昼夜守着我”，儿子的病煎熬着母亲的身心，但她始终对生活充满希望。当母亲发现“我”治病无望，而在写小说的时候，母亲到处给“我”借书，顶着雨或冒着雪推“我”去看电影，母亲用这些行为建立起儿子生活的信心。母爱的博大深沉拯救了儿子的精神。第二、三段，体会母亲在痛苦中坚强执著的性格。

　　3、浏览课文7-12段，思考问题：母亲与合欢树有什么关联?

　　合欢树母亲

　　路边的“含羞草”

　　第二年没有发芽

　　第三年长出叶子

　　第四年(长大)

　　有一年开花了种在花盆

　　不舍得扔

　　常去侍弄

　　栽在窗前的地上(念叨)

　　已不在人世

　　总结：幼小可怜的合欢树仿佛当年身患疾病的作者，虽然母亲是爱花草的人，但她此时的全部心思都放在儿子身上。当这棵小树逐渐茂盛时，母亲非常高兴，经常侍弄小树。这棵小树已成为儿子的化身，母亲对小树倾注的爱源自于对儿子未来的希望。合欢树上寄托着母亲的希望。

　　母爱把“我”和合欢树的命运紧密地联系起来，母爱是“我们”共同的生命之源。母爱是博大的，深厚的，无私的，它不仅意味着关爱与呵护，更意味着信任与理解。

　　4、“我”是如何对待合欢树的?在文中画出相关的句子。(把握作者复杂的情感体验)

　　可以去却不想去想去却不能去了

　　总结：母亲走后，尽管“我”事业有成，合欢树茁壮成长，但“我们”都体验到孤独。蜂拥而至的记者们“好心好意”采访使“我”“心烦”，让“我”宁肯“在街上瞎逛”，也不想回家;热情友好的街坊邻居虽然关心“我”的工作和生活，但并不能理解写作在“我”生命中的意义。

8、《金黄的稻束》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元：大地的歌吟

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合。

　　2、领会诗歌中的象征意蕴。3、体会诗人个性化的语言表达。

　　教学课时：2课时

　　《金黄的稻束》

　　一、走近作者：

　　，1920年生，福建闽侯人。1939年考入西南联大外国文学系，后转入哲学系。1942年开始发表诗作。1943年毕业后赴美国布朗大学留学。1951年获英国文学硕士学位。1956年回国后在中国科学院文学研究所从事英国文学研究。1960年后任北京师范大学外语系教授。中国作家协会会员。著有诗集《寻觅集》《早晨，我在雨里采花》及诗合集《九叶集》等。郑敏与陈敬容、唐湜、杜运燮、杭约赫、唐祈、袁可嘉、穆旦、辛笛等八位诗人合称为“”。

　　二、赏析

　　1、开篇第一句，写“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”。“金黄”修饰“稻束”，可读出什么意味?“站”与“立”相比，在表达效果上有何不同?

　　答：金黄，是成熟的稻束的颜色。金黄的稻束，意味着;同时，金黄又给稻束这一意象增添了一种感。

　　“立”只是客观的描述，而“站”就有了的效果，写出了稻束的身姿，是。赋予了稻束的形态，更能触动人的情思。

　　2、“我想起无数个疲倦的母亲，/黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，”在这一句中，“我想起”“我看见”有什么作用?

　　答：诗人由稻束产生了，“我想起”把“稻束”和“”的形象联系了起来，也就连通了这两个意象的。我们可以把金黄的稻束看成的象征。

　　3、此处所写的是“疲倦的母亲”，它们与“皱了的美丽的脸”有何关系?

　　答：母亲赋予生命，母亲是劳动者，母亲肩负，母亲因此而;“皱”是因为疲倦，也是因为，诗人因此称其为“美丽”。这是一种动情的。

　　4、“满月”除了作为背景，还有何深层含义?

　　答：“满月”写出了母亲内心的，烘托了母亲的。

　　5、在用“满月”“远山”为“稻束”添加了美丽的背景之后，诗人又说：“没有一个雕像能比这更静默。”“这”指什么?“静默”有什么意味?

　　答：“这”就指“”。稻束静静立在田里，有如，本身是静默的;另外，它们静默，是因为这种母亲的疲倦、美丽和已超出了一切言说。

　　6、诗人为什么要将稻束的意象转化为雕像?

　　答：因为雕像既具有的特征，本身又具有的价值。金黄的稻束能成为人类可纪念的东西是因为它有着伟大的劳作、伟大的疲倦、伟大的奉献。如同母亲的、

　　和已经超出了一切言说。

　　7、小结第一部分：作者由稻束联想到联想到生产的(劳动者)，歌颂了劳动者的。

　　8、接着又有“伟大的疲倦”，如何理解?

　　答：解决了上面两个问题之后，“伟大的疲倦”就容易理解了，诗人赋予母性的

　　已超越一切的伟大的品质，这是一种。

　　9、“肩荷”这个词汇是用于“稻束”还是用于“母亲”的?如何理解?

　　答：运用“肩荷”这个颇含男性意味的词语，来描写看似柔弱的与瘦弱的，使读者在感觉反差时更能体会母亲的。

　　10、稻束在秋天的田里低首沉思，沉思什么呢?

　　答：历史如河流一样，生命如稻束一样萌芽——成熟—，

　　生生不止，生命在完成之后转化为的雕像，回味着“伟大的疲倦”，镌刻在人们的心中。站立的稻束的意义由此升华了，诗人也在这种深思中表达了她的无限的时空观，以及朴素的人文关怀精神。

　　11、如何理解“静默。静默。历史也不过是/脚下一条流去的小河。/而你们，站在那儿，/将成为人类的一个思想”?

　　答：最后几句，着实有了一定的哲理深度，把历史比做一条，而母亲就是站在河边守护小河的，更进一步提升对母亲的。“不过”“而”的语气表明：稻束(母亲)的精神超越了历史，这种的精神是人类历史进程中的一种永恒的结晶。可以说，最后这一句，使得这首诗超越了对母亲劳动者的赞颂，而具有了更深刻广泛的哲思。

　　第二部分：母亲无言的激起我们对生命和历史作深刻的思考，深刻阐释了金黄的稻束的象征意义。

　　三、思考探究：“金黄的稻束”象征什么?

　　“金黄的稻束”在诗中有深邃的意蕴。它不仅是自然意义上的稻束，而且有象征意义。首先，它是的象征。其次，它是的象征。诗人将收获与的劳动者联系起来，尤其突出了作为孕育者和劳动者的的形象。母亲是典型。母亲成为诗人表达的对象，成为诗歌当中既真又美的意象，通过这个意象，诗人启发人们重新思考平凡与的关系。

　　四、知识迁移

　　1.对这首诗的解说,不恰当的一项是()

　　A.“金黄的稻束站在/割过的秋天的田里”一句涉及的时间,从全诗看,除了“秋天”外,还隐指“暮色”降临之前。

　　B.“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”,把“皱”与“美丽”并列,寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。

　　C.“你们/在这伸向远远的一片……”的诗句中,“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。

　　D.“历史也不过是/脚下一条流去的小河”,这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。

　　2.对这首诗的赏析,不恰当的一项是()

　　A.诗歌以“金黄的稻束”为中心形象展开联想,通过稻田,路上,天空,远山等空间性的位移,传达一个时间性的主题---对劳动中生命力的消逝的沉思。

　　B.诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受,意在利用两者的不协调,把关注点从外在画面转向内在的生命感受。

　　C.“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味,但诗歌未写收获日的快慰和满足,却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。

　　D.“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体,应该是美丽的母亲,而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。

9、《半棵树》讲学稿（教师版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元：大地的歌吟

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：

　　1、理解诗歌内涵，领会真挚亲情，体会诗歌以情动人的特点。

　　2、领会诗歌“诗缘情而绮靡”的意义，学习诗歌的抒情艺术。

　　3、体会诗歌语言特点，训练语感，提高语言的感悟能力。

　　过程和方法：反复诵读，选讲《也许》，以点带面，引导学生领悟诗中抒发的真挚的亲情，感知诗歌的抒情语言，学习诗歌的抒情技巧和方式。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　《半棵树》

　　一、作者简介

　　牛汉，现当代著名诗人，原名史承汉，曾用笔名谷风。远祖系蒙古族。1923年10月生于山西定襄县一个穷苦的农民家庭。1940年开始发表诗，1941年在成都发表诗剧《智慧的悲哀》，1942年发表在桂林《诗创作》上的《鄂尔多斯草原》引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945年初在西安主编文艺期刊《流火》。1948年夏出版诗集《彩色的生活》，1948年8月进入华北解放区。建国初期，在大学、部队工作过。1955年5月因胡风案被拘捕审查，直到1980年秋才得到平反。70年代在湖北咸宁干校劳动期间，诗从悲愤的心灵里突然升起。1979年以来，创作了约二三百首诗。曾写过《滹沱河和我》，描写了小时候与滹沱河的往事经历。

　　二、课文导读：

　　这首诗可以说是一首咏物言志诗。全诗以“半棵树”作为一个核心意象。以“半棵树”为题目，给读者一种残缺感，一种与通常生活经验中的作为完整形象的“一棵树”相背离的陌生感，一种视觉的冲击力。是什么力量使它变成“半棵树”?标题中预设了一个悬念。

　　第一节，篇首扣题，直接将半棵树的形象推到读者的视野，并且简笔勾勒出半棵树的恶劣的生存环境。

　　第二节，则由上一节的物理空间向心理空间推进，“像一个人”，架通了“象”与“意”的桥梁，引领读者去捕捉更深的含义。如果说上一节是对半棵树的远景式拍摄，那么这一节则是全景了：“为了避开迎面的风暴/侧着身子挺立着。”这两句塑造了“半棵树”的倔强挺立的形象，同时也交代了他对抗风暴的斗争策略──“避开”“侧着身”。

　　第三节，接着叙述半棵树的命运遭际，交代了被摧残至半棵的原因。“它是被二月的一次雷电/从树尖到树根/齐楂楂劈掉了半边”，这幅画面尤其触目惊心。

　　第四节，承上节，交代树遭摧残、迫害的结果。“春天来到的时候/半棵树仍然直直地挺立着/长满了青青的枝叶”，这幅画面，采用了特写的镜头来诗意地表现半棵树坚韧的斗志与顽强的生命力。

　　第五节：如果说第四节是用描写的手法来充实“半棵树”的形象内涵的话，那么第五节则是以议论的方式来升华半棵树的人格化魅力。通过与一整棵树的比照，进一步凸现其崇高而伟岸的精神风采。诗人对半棵树充满了赞美和敬仰。

　　第六节是一个尾声，“雷电还要来劈它/因为它还是那么直那么高”，这就形象地表现了正与邪、善与恶、美与丑的尖锐的冲突，反衬出树的钢铁般的不屈的力量。

　　第六、七节，诗人说明了半棵树惨遭雷劈的原因，正是因为直和高，它才会被雷电如此摧残。这里的“直”和“高”，不只是外形方面的，更是品行的正直和人格的高尚。雷电是一种暴虐、阴险、邪恶的力量，它凭着一时的强力压制、损害正义的事物。已经身受重创的半棵树，随时还会遭到毁灭性的打击，但是可以想见，面临更大厄运的半棵树，面对雷电从远远的天边就盯着的凶恶的目光，半棵树照样会直直地挺立。

　　末尾一句余味悠远，“雷电从远远的天边就盯住了它”这个生动的拟人句刻画出迫害者的狡黠与阴险。一个“盯”字让人想起那种居心叵测的狠毒。

　　诗人对倔强、坚强的半棵树是敬佩、赞扬的，而对雷电则充满了憎恨。

　　“树”因为直因为高而被“雷电”从树尖到树根劈掉了半边，可见天庭的权威忌恨地面苍生中的出类拔萃者，实际上不容许这些生命有自己的生存意志和发展的自由与权利。然而生命的自由意志(还有生存智慧)又是无法摧毁的。树的外部形体的残损与内在精神的完整，对天庭的暴虐是一种控诉也是一种反讽。令人悲怆的是，暴虐而阴险的雷电不允许它的权威受到挑战，已身受重创的树，随时还会遭到毁灭性的打击。树的“倔强”程度，与遭受打击的程度，几乎是成正比的，“半棵树”极富性格和命运的悲剧性，它是当时知识分子精神人格的写照，它的遭遇触击到当时社会冲突的一个深隐的层面，也就揭示了知识分子在当时中国命途多舛的原因。

　　三、思考探究：围绕诗歌核心意象，探讨诗歌的内涵。

　　1、诗题为“半棵树”，这是本诗歌咏的对象。先朗读，再品读全诗，然后讨论“半棵树”的特点。

　　答：首先从外形上看，半棵树是一个让人心惊的残缺的形象。它被雷电劈掉了半边，长在荒凉的山丘上，生存环境恶劣。

　　其次，半棵树有着顽强的生命力。它已经被劈得只剩一半，但是依然直直挺立，长满青青枝叶。

　　2、结合写作年代、课文导读，思考“半棵树”有什么象征意义。

　　据牛汉讲，《半棵树》是1972年在湖北咸宁文化部五七干校，诗人看到同是下放的冯雪峰瘦削的形象受触发而写的。这“半棵树”可以说是暗指冯雪峰的，但又不完全是。这首诗的象征意味极其鲜明，它更象征着那些桀骜不驯的生命，象征着秉守正道、维护尊严的知识分子的不屈的抗争精神与韧性的战斗传统。

　　四、阅读课本P32页《诗的意象》、P47页《诗的语言》

　　五、课后自己阅读本单元其他诗歌。

　　六、拓展欣赏：

　　《断章》卞之琳

　　你站在桥上看风景，　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

　　《教我如何不想她》

　　天上飘着些微云，地上吹着些微风。/啊!/微风吹动了我头发，教我如何不想她?

　　月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。/啊!/这般蜜也似的银夜，教我如何不想她?

　　水面落花慢慢流，水底鱼儿慢慢游。/啊!/燕子你说些什么话?教我如何不想她?

　　枯树在冷风里摇，野火在暮色中烧。/啊!/西天还有些儿残霞，教我如何不想她?

10、《动人的北平》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元：那一串记忆的珍珠

　　《动人的北平》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　教学目标：

　　1、体会散文选材的典型性和精粹性;2、体会散文抒情写意的独特性和深刻性;

　　3、探究散文蕴涵的思想文化价值;4、探究散文形与神的关系。

　　教学难点：探究散文形与神的关系

　　教学方法：自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论——分析归纳

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、自主预习

　　1、(1895-1976)，文学家。原名和乐，改名玉堂、语堂，笔名毛驴、宰予、岂青等。福建龙溪(今漳州)人。毕业于上海圣约翰大学。早年留学美国、德国。1923年回国，在北京大学、北京女子师范大学任教，支持爱国学生运动。1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。1919年秋赴美哈佛大学文学系。1922年获文学硕士学位。同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。1926年到厦门大学任文学院长。1927年任外交部秘书。1932年主编《论语》半月刊。1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文。1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。1944年曾—度回国到重庆讲学。1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。1952年在美国与人创办《天风》杂志。1966年定居台湾。1967年受聘为香港中文大学研究教授。1975年被推举为国际笔会副会长。1976年在香港逝世。

　　作品集：

　　古典小说——《京华烟云》

　　散文——《脸与法治》《纪元旦》《孤崖一枝花》《秋天的况味》《说避暑之益》《我的戒烟》

　　《粘指民族》《论政治病》《中国人之聪明》《脸与法治》

　　随笔札记——《冬至之晨杀人记》《女人》

　　岁月留痕——《鲁迅之死》

　　现代人物——《林语堂自传》

　　现代小说——《冬至之晨杀人记》《生活的艺术》《大自然的享受》《人生的盛宴》

　　杂文——《论解嘲》《林语堂语录》

　　2、感受到林语堂笔下的北平的动人之处表现在哪些方面?

　　(6)(6)(7)(8)

　　(9)(10)

　　3、读出这篇散文的“神”是?

　　围绕着北平的“”来写，精神上聚得拢。

　　二、文本分析：

　　本文写的是作者眼中的，既描写了当时北平种种自然的、的和的各种景象，又写出了北平的独特“”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的感情。

　　【文章第1段写了北平的什么特点?它在文章中有什么作用?】

　　特点：

　　作用：是全文的，概括介绍了北平的，具有全文的作用

　　开篇一段很重要，总体上写北平的，作者以“品格”名之：“老成”。与这些“品格”相配的是它的“”的形象。如果说本文在结构上采用总—分的形式，那么这一段就是全文的一个。

　　【第2、3段写了北平什么特点?又是如何写?请在文中画出相关的句子，并分析其作用。】

　　写出北平的特点。体现了北平。

　　句子：

　　作用：用手法，呈现北平特有的各色共存的城市景象。

　　第二段以下的几段写就集中表达这两种特点：、相杂共容，体现;“一株古木老树”之喻，体现。也就是说这几段恰当地表现北平“”和“”的特点。

　　【怎样理解第4段结尾“一个北平居民如何能形容老大的北平呢”?】

　　作者将北平比喻成“”。它“根脉深入地中”树干枝叶“藉之得畅茂”把生活在此地的人为“在它的树荫下与肢躯上寄生的”“”。昆虫对于枝繁叶茂的大树实在是难以看得全，认得清。同样，一个生活在古老而深厚的北平的居民，是将北平形容的全面而恰当的。这样说是为了突出北平的特点。

　　作者虽然说“一个北平居民如何能形容老大的北平呢”，“一个人怎敢说他了解北平呢”，仿佛北平是难以整体全面地观照和描写的，但是他仍然试图写出北平的立体全景，其中不光有物化的、静态的景象，更有活动的、流动的市民生活景象，还有深远的历史景象。一般来说整体全面地写一个地方，难免流于抽象概括，而本文则处处是具体可感的画面，尽管这些画面都“浮光掠影”而过，但都给人留下深刻印象。

　　从“北平是一个‘珠玉之城’”开始，文章从多个方面展现北平古都的形象和性格。描写的方面有：宫殿亭园楼榭湖水、、院落住家、、建城布局、、道路、、休闲方式等。

　　【试着概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因】

　　1、久远，浓厚;2、道路极其3、生活“”4、老百姓

　　【作者对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画，能否找几处，细细品位一下，在看似琐屑的细节后面，体现出作者什么样的感情?】

　　第7段，“北平像是一个饮食专家的乐园……受了传统的特别训练。”写了饭馆的、、堂倌。看出氛围浓，北平特有的热情、亲切跃然纸上。表达了作者之情溢于言表

　　第8段“北平是清静的，……柿就是柿”。写居民院落、、、院里种植的蔬菜。写出居民院落的清净明亮，表现它的丰富内涵，突出北平的种种好处，处处流露出对北平的。

　　第13段，细说了北平建筑布局，以为中心，写了城壕、、亭台、、鼓楼，如数家珍，不嫌啰嗦，是作者之情的真实表露。

　　《动人的北平》

　　年级：高二()班学生姓名：学号：组名：

　　当然，本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象，还在于写出了一种情怀、情调、情韵。作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤培养出来的知识分子，具有多方面的优雅情怀，表现在文章中即有对本国历史的、对故都文化的、对故都包容新旧事物的、对故都平民百姓的。可见他既不是一个全然保守的仕人，又不是一个全然革新的新人，而是一个的文化人。不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看，他的故国故都故土的情感更加凝重、深沉。

　　最可称道的是作者的。他的眼里不只有高耸的北京饭店、原先皇家宫殿花园、百尺宽的大道艺术博物馆、大学专校等，还有平民院落、城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，还有着木屐的东北老妪、踢毽子的老人、裸体的儿童。文章行将结束时写道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。”作者虽是文化人，可是心底对劳苦大众。

　　在过去那个年代，不少作家写了故都北平的散文，郁达夫写了《故都的秋》，老舍写了《想北平》，他们在文中也同样表达了。所不同的是，郁达夫、老舍眼里只有平民形象和平民生活，而林语堂眼光更加全面一些，看到的是的生活。

　　三、品味语言，感受情怀

　　林语堂是现代散文大家，从本文看他的语言运用，极其娴熟而自由，情味、神韵流动其间，甚至感觉不到“语言”本身的存在，眼前闪现故都北平城市和市民生活的一幕幕景象。

　　全文都是的语言，创造了一种浓厚的诗意。试看开篇一句：“北平好像一个魁梧的老人，具有一种老成的品格。”以人物写地方，以品格写城市特点，是非常文学化的表述，充满诗意。再如下面一些话：“北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。在它的树荫下与枝躯上寄生的，有数百万的昆虫。这些昆虫如何能知道树的大小，如何生长根，在地下有多深，还有在别枝上寄生的是什么昆虫?”还有这样的话：“并且北平有蓝天洁月，雨夏凉秋，与高爽的冬日气候。”虽是散文语句，却像诗的语句一样有韵味。

　　全文都是的语句，前面提到的语句“北平好像一个魁梧的老人，具有一种老成的品格”，既是叙述，又是抒情;更富有诗意的是“清晨在花园中拔出白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿”这样的话，看似不经意的轻描淡写一句，表达了一种优雅的审美情怀，令人想起陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句。另外，文中多处以“你”称呼读者，仿佛引领读者进入文章的意境之中，拉近了作者与读者、读者与本文之间的距离。

　　全文有多种的句式，如开篇是几个短句，接下来是一些一气呵成的长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句，连在一起增强了表达的气势;有设问句，加重表达的语气，提示读者的注意。

　　四、问题探究

　　(一)、作者眼中的北平“动人”之处何在?

　　在作者看来，古老而时新的北平无处不动人。一、是，你看：“……面前就是西山，景色迷人，可以数月忘返。”可见作者极其沉醉这于故都的自然风光。二、是，这里有历史上遗留下来的无数充满文化艺术的建筑物，整体城市就像一座“珠玉之城”。三、是。四、是。五、是(包括新旧共融的文化气息)动人。

　　为什么在当时千万人眼里再也寻常不过的北平城市和百姓生活，进入《动人的北平》后会变得如此美丽动人?一方面，另一方面作者带有的眼光，他看见最平常的人、最平常的物、最平常的事都觉得是审美的对象。说到底，作者写的不只是客观外物，而是写自己的，写一种审美的心境，写一种心灵的镜像。

　　(二)、文章描写“动人的北平”采用了什么角度?

　　作者意在写尽故都北平的全貌，各种景象、各色人等尽收眼底，可见文章采取一种的描写角度。不过文章又避免了粗线条的抽象勾勒，而是采取类似中国传统绘画的散点透视，即把一个个具体而微的小景小物尽情地描绘出来。从一个个局部看，是微观的，但合在一起就是整体描绘。所以全文的描写所取角度是。

　　(三)、文章看似“散”，它是怎样统整起来的呢?

　　初读本文确实会产生散而无序的感觉，好像面面俱到，什么都说到了，可是又什么没有说充分。其实深思细察，会发现文章的一些内在肌理，即组织成文的特殊方式。首先，它采用的结构方式，以第一段为全文，提纲挈领，统领全篇，余下各段是第一段的展开;其次，文章围绕北平的“”——老成、豪爽、包容、守旧融新等来写，尽管撒得开，但在精神上聚得拢，这正好体现散文的特点。

　　五、文本阅读训练。请阅读课文第4至8自然段，回答下列问题：

　　1、写出了北平的动人之处，它包括______________、______________。

　　2.“北平又像是一株古木老树”这一比喻十分精妙，因为这个巧妙的比喻，“根脉深入地中”就可以理解为____________________________________;树上寄生的“数百万的昆虫”就是喻指__________________________。

　　3.第7段有概括的粗略介绍，也有细致生动的细节描写，请分析这样粗与细结合的写作手法的作用。

　　答：

　　4.作为散文大家，作者林语堂运用语言极其娴熟而自由，情味、韵味流动其间。试分析“桃就是桃，柿就是柿”和“清晨在花园中拔白菜的时候，抬头可以看到西山的雄姿——然而距离一家大百货商店，只有一箭之地”的内在情味。

　　答：

11、《半棵树》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　一、作者简介

　　二、课文导读：

　　第一节，篇首扣题，直接将半棵树的形象推到读者的视野，并且简笔勾勒出半棵树的

　　的生存环境。

　　第三节，接着叙述半棵树的，交代了被摧残至半棵的原因。“它是被二月的一次雷电/从树尖到树根/齐楂楂劈掉了半边”，这幅画面尤其触目惊心。

　　的生命力。

　　第五节：如果说第四节是用描写的手法来充实“半棵树”的形象内涵的话，那么第五节则是以

　　的方式来半棵树的魅力。通过与一整棵树的比照，进一步凸现其

　　的精神风采。诗人对半棵树充满了。

　　末尾一句余味悠远，“雷电从远远的天边就盯住了它”这个生动的句刻画出迫害者的

　　。一个“”字让人想起那种居心叵测的狠毒。

　　诗人对倔强、坚强的半棵树是的，而对雷电则充满了。

　　、思考探究：围绕诗歌核心意象，探讨诗歌的内涵。

　　1、诗题为“半棵树”，这是本诗歌咏的对象。先朗读，再品读全诗，然后讨论“半棵树”的特点。

　　答：首先从外形上看，半棵树是一个的形象。它被雷电，

　　长在，生存环境。

　　其次，半棵树有着的生命力。它已经被劈得只剩一半，但是依然，长满

　　。

　　2、结合写作年代、课文导读，思考“半棵树”有什么象征意义。

　　精神与。

　　四、阅读课本P32页《诗的意象》、P47页《诗的语言》

　　五、课后自己阅读本单元其他诗歌。

　　六、拓展欣赏：

　　《断章》卞之琳

　　你站在桥上看风景，　看风景的人在楼上看你。

　　明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

　　《教我如何不想她》

　　天上飘着些微云，地上吹着些微风。/啊!/微风吹动了我头发，教我如何不想她?

　　月光恋爱着海洋，海洋恋爱着月光。/啊!/这般蜜也似的银夜，教我如何不想她?

　　水面落花慢慢流，水底鱼儿慢慢游。/啊!/燕子你说些什么话?教我如何不想她?

　　枯树在冷风里摇，野火在暮色中烧。/啊!/西天还有些儿残霞，教我如何不想她?

12、《阁夜》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句。

　　2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。

　　3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀。

　　教学重点：1、探讨杜甫的诗歌风格。2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。

　　教学难点：体会诗歌流露的思想感情。

　　学法指导：

　　学习这首诗，首先，应该反复朗读，读准字音、节奏，借助文下注释，结合具体语境，了解这首诗字面上的意思。这首诗系因感伤时事而作，全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“XX—XX—X—XX”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。

　　学习过程：

　　阁夜——杜甫

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。

　　一、作品简介

　　“阁夜”，即。这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州(765--767)西阁时所作，是诗人心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰(gàn)、郭英乂(yì)、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感。

　　《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗;从内容看，是一首抒情诗;律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。

　　二、诵读诗歌，体味情感;读后初步体会《阁夜》的风格是怎样的?()

　　三、鉴赏：

　　1、赏析首联：“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联交代了什么要素?

　　“岁暮”，交代，有之感,稍稍流露出的心境。

　　“天涯”，称所在地夔州，有的凄寒之感，“宵”这里指，暗示诗人，可见之重，为下文写声作。

　　2、赏析颔联：“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　。借觉写出了气氛，音调;下句借觉写出了，音调。一份情怀萦绕诗人的心头。

　　3、赏析颈联：“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?上下句运用了什么表现手法?

　　写“野哭”而多至“千家”，这是造成的，何至“千家”皆哭?反映了;

　　“夷歌”，显示了。上下句形成，有人忧有人愁。

　　4、赏析尾联：“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　用典：①卧龙：指。《蜀书•诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”

　　②跃马：指。王莽篡汉时，他自立为蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。这句是之意。

　　诗人用事之妙在于，将巧妙地，而使人不觉得这是用事。

　　诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人最终都，化为，今日你争我战的各路人马也终将，表达了诗人。

　　四、总结：

　　本诗围绕“阁夜”，从几个重要侧面抒写夜宿西阁中独对长夜之，表达诗人

　　的情怀。(诗旨)。

　　从寒宵雪霁写到，从写到江上洪波，从山川形胜写到，从当前现实写到千年往迹，从国家历史写到，表达了作者对人生、社会的万端感慨：既有对

　　的感慨，也有的凄寒;既有对

　　的痛惜之情，也有对的悲哀，还有对自己的寂寥和无奈。

　　五、艺术手法：

　　1、通过来写战争。

　　颔联和颈联通过写声、声、声来战争的气息，手法，

　　情感的张力和浓度都很，更痛切的表现战争带来的。

　　2、善于用事(典故)：“鼓角悲壮”“星河影动”“”

　　3、活用对比：以“野哭”的，对比“”的田野生气;以“”对“公孙述”，

　　一一，两相对举。

　　4、对仗工切：四联均对仗。

　　六、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》

　　细草微风岸，危樯独夜舟。　星垂平野阔，月涌大江流。

　　名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　1、意境：

　　《阁夜》意境：

　　短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是的气氛，鼓角、星河传达出的是

　　的气息，全诗景象，终究摆脱不了。

　　《旅夜书怀》意境：

　　细草、微风、桅樯、独夜舟描绘出的春夜，“星垂……大江流”，描绘出，

　　两组意象形成和的对比，表现了作者置身于天地之间的，但其中的悲概之气《阁夜》浓重。

　　2、章法：

　　前者：前三联，尾联，即使在写景中也寄寓了作者丰富的。

　　后者：前两联是，后两联，景和情互相照应，互相生发，非常。

　　七、结合课后习题，完成下列练习：

　　1、名联赏析：“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”

　　赏析：前句写，明写，暗写，鼓角之声里有了人的气息;后句写，明写，暗写。

　　静夜，鼓角之声，人的气息，山川河流，晴空，星影，铸成了的图景。

　　上句透露悲惨的战争现实，下句写壮美的三峡夜景，巧妙结合创造一种的意境。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中越发，星河波澜的动荡也仿佛鼓角之声，二者所传达的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的情致。这两句诗所描绘的意境浑然融合在一起，表达出诗人的情怀。

　　2、杜甫在这首诗中感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。

　　参考答案：(不要求有统一答案，要引导学生自己体悟其中的情感内涵。)

　　此诗写了诗人多种悲慨。“岁暮阴阳催短景”表达了诗人的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”表达了诗人，颔联和颈联表达了诗人

　　之情，“卧龙跃马终黄土”表达了诗人，“人事音书漫寂寥”表达了诗人。可以说万般感慨集于笔端，有，

　　有，还有。

　　诗人对最为忧伤，当我们读到“”

　　的时候，仿佛可以看到诗人也。

　　八、布置作业：1、完成课后练习2、背诵默写

　　九、学习此诗后，你有什么感想和收获，请将它写下来：

13、《苏幕遮》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。

　　2、了解作者，体会词中作者的情感。3、培养鉴赏诗歌的能力。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、作者简介：

　　(1056—1121)，字美成，号，人，是北宋中后期词坛上一位有代表性的词人。周词讲究音律、句法、章法，在艺术表现上精雕细琢，追求精巧含蓄的词境。周邦彦一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，深切地感受到漂泊的滋味，于是

　　成为他词作的重要主题。也是周词的主要题材，新月、荷花、梅花、梨花、杨柳等都是他吟咏的对象。周词能够将和巧妙地。《苏幕遮》就是一首将和融合在一起的佳作。

　　二、词文赏析：

　　此词以咏为中心，上片写，下片，表现的情怀，段落极为分明。

　　1、“燎沉香，消溽暑”描述。梅雨季节，一场连绵阴雨过后的清晨，房间里面又潮又闷，人的心情也闷闷的。词人点起沉香，驱赶室内湿热的暑气。

　　2、这两句是从哪两个方面来写词人室内的活动?

　　明确：是从两方面来描述的。词人嗅到点燃的沉香弥漫室内的清香，那使人感到闷热的暑气，已经消失。“消溽暑”句，包括触觉上的反应，这是作者醒后的第一个感受。

　　3、“鸟雀呼晴”是醒后的第二个感受，这又是从哪个角度来写的?

　　明确：方面来写的。溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也，鸟雀的鸣声透露出带来的。

　　4、“侵晓窥檐语”，是醒后的第三个感受，这又是词人从哪个角度写的?

　　明确：从觉、觉方面来写的。词人听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立朝窗外望去，首先看到的便是雀儿们立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“语”，在这里不光是，而是侧重于刻画鸟鸣时与尾部翕张抖颤的，这是觉的形象。

　　5、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中有两个词用的精准，请找出并分析。

　　明确：“”和“”。

　　鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有，表现出小鸟和。

　　词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把

　　的神态表现得。

　　6、以上四句是词作的第一层，写词人醒后所见、所闻、所感，烘托五月雨后清晨的气氛。

　　7、鸟雀的叫声仿佛为这个潮湿闷热的早晨带来了一股清新凉爽的气息。于是，词人信步走到室外，看到了怎样的美景?找出原句，再用自己的话(散文化的语言)写出这个美景。

　　明确：“”。这几句描写词人看到的。

　　参考：【在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干。放眼望去，水面上的荷叶就像一样圆满，经过雨水的洗涤又那么，一片一片在微风中。】

　　8、词人是按怎样的层次来写荷塘美景的?

　　明确：词人像一个高明的摄影师，“叶上初阳干宿雨”这句很像镜头，连荷叶上的雨滴以及雨滴被“干”掉的过程也都被摄进画面。形象如此逼真!“水面清圆”这句词人把镜头，然后居高临下，整个荷塘，终于摄下那铺满水面的圆圆荷叶。继而，又把镜头，转移角度，进行摄影，镜头在水面上缓缓推进：那一株株亭亭玉立的荷叶，仿佛由什么人高高擎起，在晨风中摇曳生姿，在镜头面前纷纷后退。这三句，从不同的角度，不同的侧面，运用不同的镜头摄下了荷花丰富多彩、栩栩如生的形象。

　　9、小结上阕：上阕后三句是写词人户外，从不同的角度，不同的侧面，写出荷花的。

　　10、下阕言情。词人从眼前的“风荷”想到了什么?为什么会由眼前的风荷想到故乡?也就是“景”与“情”的结合点是什么?

　　明确：“?”——乡;结合点：

　　词人的家乡在，那里有西湖的，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?

　　11、词人目前身处何处?

　　“。”作者的家在南方，可是长期羁留。

　　12、词人的乡愁很深，可说得淡然，词人的思绪沿着这缕乡愁回到了故乡。他想起什么?

　　“?”在这盛夏五月的时节，故乡曾一起，你们是否

　　13、“五月渔郎相忆否?”是从哪个角度写的?表达了什么?

　　不言己思家乡友朋，却写，从友人角度落笔，抒情有层次。表达词人对

　　的。

　　14、词人的思归、思乡之情是怎样得到片刻的满足的?

　　“”终于把时间和空间的距离，使词人思归、思乡之情得到片刻满足。

　　15、小结：这首词的上片，写一个五月的早晨，一场宿雨驱散了潮湿闷热的暑气，檐头鸟雀报晓，鸣声中带着雨后放晴的。下片，叙写梦境，情中见景，并呼应起句，补足“水面清圆”的画面。这首词准确而又生动地表现出的风神，抒写了自己的，有一种从容雅淡、自然清新的。

　　三、课后练习：

　　1、词中情和景的关系是什么?

　　2、王国维说：“‘水面清圆，一一风荷举，’真能得荷之神理者。”你能说说它妙在何处吗?