1、《列夫·托尔斯泰》课堂教学实录(人教版八年级下册)
教学目标：
1、知识与能力：了解列夫•托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界
2、过程与方法;了解课文对列夫•托尔斯泰外貌独特的细致描写，体会肖像描写中夸张比喻的作用
3、情感与价值：了解人物深邃而卓越的精神世界，体会作者对列夫•托尔斯泰的情感态度
教学重点：
对列夫托尔斯泰进行肖像描写及其对表现人物精神面貌的作用，体会肖像描写中夸张比喻的作用
教学难点：
学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法
教学过程：
师：同学们，今天老师要给同学们讲一个名人故事，大家想不想知道呢?
生：想
师：那同学们要坐端正，认真仔细的听，看看哪位同学最先猜出老师讲的是哪位名人的故事?
他，出生在俄国，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以，他是一个天生的贵族。但他的一生反而受其身份的困扰，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通的农民那样去生活。他的这些信仰和行为导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗定时炸弹，是一把锋利的匕首，列宁曾评价他是“俄国革命的镜子”。
他曾两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远的离开了这个世界。生命的最后一个黎明他躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，他的遗言不是说给妻子儿女，而是说给这个世界，他说：“我爱真理”。他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
师：有同学猜出来了么?
生：没有
师：那老师接着介绍。
82岁，他走完了他的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜•卡列宁娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧?
生：知道，是列夫•托尔斯泰
师：同学们，列夫•托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你们想象中的列夫•托尔斯泰应该长什么样子呢?有没有同学想要把他所想象的外貌给同学和老师描述一下呢?
生1：很潇洒，应该很整洁，衣服也很漂亮，发型应该还不错
生2：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人
师：我们想象中的列夫•托尔斯泰有共性，潇洒，高贵，是个绅士，有贵族的生活方式。
真正的列夫•托尔斯泰我们已经无缘得见，所以我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。
师：现在请同学们翻开课文第29页，自由的默读课文第1至第5自然段，看看茨威格笔下的列夫•托尔斯泰长什么样，给你留下了什么印象
(学生自由默读课文，并板书课题“4、列夫•托尔斯泰”)
师：怎么样?茨威格描写的列夫•托尔斯泰和大家想像中的一样吗?老师采访一下同学们
生1：很不一样，他是一个非常普通的人，没有想象中的英俊潇洒
师：记得刚才同学们的想象中列夫•托尔斯泰是没有大胡子的，那真正的列夫•托尔斯泰有没有留胡子?
生：有，而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁
师：那文中是如何描写他的胡子的?
生：“卷起的滔滔白浪的大胡子”
师：还有没有同学要告诉大家他的想法么
生2：和我猜测的也不一样，他长的并不怎么样，就是到了老年时才有那一点善良的感觉，才变得慈祥了
师：你强调了老年时才变的慈祥，那是不是说列夫•托尔斯泰在青年时看上去的很吓人?
生：是的，他长的很丑陋
师：好，列夫•托尔斯泰给我们很吓人的印象。其实我们能有这样的印象，是因为茨威格并没有刻意的去美化列夫•托尔斯泰的相貌，反而，他还评述了一下。列夫•托尔斯泰的形貌通常留给人们的都是什么样的印象呢?文中第2自然段有一句话，哪位同学能找出来呢?
生：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”
师：这里茨威格用了四个词语来形容列夫托尔斯泰的面部结构
(板书：面部结构：失调、崎岖、平庸、粗鄙)
我们再来读一下
(生齐读：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙”)
师：这几个词用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义?
生：贬义
师：哪一个词语的贬义色彩最浓?
生：粗鄙
师：你能解释这个词语吗?
生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌
师：这个词只是指一个人的相貌吗?它还可以描述人的哪方面?
生：行为举止
师：能随便用这个词形容一个人么?
生：不能
师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢?是不是不太恰当?而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他在第三自然段中还提到了另外一个俄国人——
生：陀思妥耶夫斯基。
师：对，目的是什么?
生：对比，突出托尔斯泰长得丑。
师：文中还有类似能起到相同效果的描写吗?
生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
师：嗯，是的，这段描写出现在课文的第5自然段，在这个段落中，作者描写了列夫托尔斯泰的外貌令人失望。
师：这是什么描写方法呢?
生：侧面描写。
师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了功夫，许多地方都用了修辞方法，例如。。。
生：比喻、夸张。
师：请同学们在文中找出使用了修辞方法的句子。
生1：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界”
师：这是运用了什么修辞方法呢?
生1：比喻、夸张
师：这样写有什么好处呢?
生1：用“植被多于空地”来比喻“多毛的脸庞”，这样更形象生动
师：是吖，这样我们能更清楚的知道列夫•托尔斯泰的面部轮廓。这一句没什么背景的渲染，像是素描直接进入肖像描写，突出了他的总体特征是——多毛、浓密的胡髭。
(板书：须发特点：多毛、浓密的胡髭)
师：还有用比喻和夸张的句子吗?
生2：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
师：那把这句的“皱似树皮”去掉可以吗?
生2：不可以，如果去掉了，这样就像一杯白开水，没有什么味道
师：嗯，是的，比喻和夸张的联袂使用，把我们带进了无穷想象的空间，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。
师：这句话是描写列夫托尔斯泰的须发特点，文中第1自然段还有二句同样是描写须发的特点，有同学发现了么?
生2：“不管从哪个角度看，你都能看到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
师：从这句话中我们知道，须发覆盖“像热带森林般茂密”，滔滔白浪般的胡子。
(板书：滔滔白浪——胡子)
传神的比喻，夸张的突显，让我们一下子对列夫•托尔斯泰的特征有个总的印象。
生3：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”
师：从这句中我们知道了?
生3：眉毛像树根样，泡沫般的鬈发
师：从这我们知道列夫托尔斯泰有着树根样的眉毛，泡沫般的鬈发
(板书：树根样的眉毛、泡沫般的鬈发)
师：从同学们刚才的回答中，我们知道，列夫•托尔斯泰有着滔滔白浪般的胡子、树根杨的眉毛、泡沫般的鬈发。那文中又是怎样描写列夫托尔斯泰的额头和鼻子呢?
生：“小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴”。
“一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”
师：从这中我们知道他有着树柴样的额头、狮子鼻
文中的第二自然段还说，他有着招风耳和厚嘴唇，这样构成了列夫托尔斯泰的面部结构是“失调、崎岖、平庸、粗鄙”
(板书：树柴样——额头狮子鼻、招风耳、厚嘴唇)
师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。而且老师发现同学们都是在第一自然段中找到，第1自然段的确是句句用修辞。现在，同学们一起齐读课文第1自然段，一起感受下茨威格的语言魅力。
(学生朗读第一自然段)
师：从同学们的朗读中，我们知道第1自然段抓住了列夫托尔斯泰面部多毛、须发浓密的特点，先写总特征再分别描写眉毛、鬈发之后又用一句话总结，总结之后再一次突出特点，反反复复的描写，但我们却没有感到啰嗦、重复，反而一下子让我们对列夫•托尔斯产生深刻的不同寻常的印象。这就是作者用浓墨重彩的描绘所产生的艺术效果，而浓墨重彩的描绘，又来自于夸张和比喻手法的大肆铺排。
师：可见，比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师这里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好?
(贴图片，同时解说。)
师：中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，运用比喻和夸张的修辞方法，描写他肖像中最突出的一点。
生1：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。
生2：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。
生3：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生4：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生5：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。
师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌?
师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写老师给列夫•托尔斯泰画了一个像。
(展示列夫•托尔斯泰的肖像图片，并解说：泡沫般的鬈发;滔滔白浪般的大胡子;树根样的眉毛;树柴样的额头;宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。图片特点：没有眼睛。)
师：同学们，老师这幅画画得怎么样。
生：太丑了。
师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗?
生：眼睛。
师：对，已经有同学发现了，没有画眼睛。为什么呢?这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。多毛、浓密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，树根样的眉毛，泡沫般的鬈发，树柴样的额头，狮子鼻，招风耳，厚嘴唇，但就是唯独少了眼睛
师：鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗?
生：写了，在后面。
师：已经有同学发现了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段写了列夫•托尔斯泰的外貌特征，而是他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。
师：那茨威格究竟是怎样描写列夫托尔斯泰的这双眼睛的呢?又为什么要用四个段落来写呢?回去的时候同学在预习的过程中并思考这些问题?下次课请同学为大家解惑。好，今天的课上到这里，下课。
罗歪歪
2、作文教学《校园一角》课堂实录(贾志敏)(人教版六年级上册)
贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。
我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)
贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?
学生甲：它位于操扬的西北角。
贾老师：它像什么?
学生乙：它像一座宝塔。
学生丙：它像一把收拢的大伞。
贾老师：颜色呢?
学生乙：墨绿的。
贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?
学生甲：要扎人，扎得手心很疼。
贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?
学生乙：像哨兵。
学生甲：像慈祥的老人。
贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!
(贾老师带领同学来到花坛前)
贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?
学生丙：我认识，这是月季花。
贾老师：颜色呢?
学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……
贾老师：让我们再去看看喷水池吧!
(贾老师带领同学来到喷水池边)
贾老师：喷水池呈什么形状?
学生甲：像梅花的形状。
贾老师：水池里的水怎么样?
学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师：三座假山各像什么?
学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。
学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?
众学生：有。我们有材料写的。
贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。
至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。
比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!
(学生习作后交流)
学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈L形的……
贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?
学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。
贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。
学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成……
贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”
学生甲：……花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了……
贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”
学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放……
贾老师：应该是“竞相开放。”
学生甲：……菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的;有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻……
贾老师：“当你……”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”
学生甲：……我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰……
贾老师：将“相继”改成“分别”。
贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过
学生乙：有详有略，突出重点。
贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。
学生甲：……我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳……
贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”
学生甲：……我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。
贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。
学生乙：我写的是“喷水池”。
在我们校园的西北角，有一个喷水池……
贾老师：点出喷水池的位置。
学生乙：喷水池呈梅花形……
贾老师：写出了喷水池的形状。
学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边……
贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。
学生乙：高矮不平。
贾老师：不对。
学生甲：高低不一。
贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。
学生丙：高低不等。
贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。
学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞……
贾老师：“小洞”改成“小孔”。
学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!……
贾老师：这句话引自哪首诗?
学生乙：是《题西林壁》中的诗句。
贾老师：“横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。”
这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。
学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花……
贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。
学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见……
贾老师：把“水里”改成“水底”。
学生乙：……水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴……
贾老师：“长着”改成“拖着”。
学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了……
贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。
学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来……
贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!
学生乙：当贵宾光临我们学校的时候……
贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?
学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。
贾老师：对呀，请你改一下。
学生乙：……当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布……
贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。
学生乙：……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……
贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”
学生乙：……课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。
贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?
学生丙：我写的是雪松。
贾老师：请你念吧
学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹……
贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。
学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞;再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛……
贾老师：把“长得”圈去。
学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?……
贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。
学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢……
贾老师：把“一百”删去。
学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音……
贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。
学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”
早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂……
贾老师：“伸出”改成“张开”。
学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”
贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。
3、《列夫托尔斯泰》教案教学设计(人教版八年级下册)
1、教学背景：面向初二(13)、(14)班
2、课时：40min
3、学期准备：ppt课文录音
4、教学目标：训练学生结合语境理解词句含义的能力，学习茨威格笔下列翁的肖像描写。学会运用比喻、夸张、欲扬先抑等修辞手法。(如果时间较充裕，可以引入排比)
5、教学方法：朗读感悟、联想想象、启发思考。
Part1：(3min)
引入导语
1、由名言引出：
他曾说过：“选择你所喜欢的，爱你所选择的。”
他曾说过：“人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意志放弃他。”
他还说过：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”(背出来，声息俱全)
他是俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大
的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最
清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
2、【那大家猜猜他是谁?】
3、Ppt弹出“列夫托尔斯泰”
Part2：(7min)
引出主题
1、【请大家翻开书P29。看看注释1】
这篇文章选自于奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
2、【前面已经提到了托翁被称为“最清醒的现实主义”作家。他，是名门贵族，自幼接受贵族的家庭教育。可想而知，一个贵族，一个大文豪，让大家想到的是潇洒高贵，风流倜傥，过着贵族式的生活。但茨威格描写的托尔斯泰的相貌和我们想象中的一样吗?现在，让我们带着好奇与想象，听听课文录音的前3段，看看茨威格笔下的托翁是什么样子的?找出肖像描写的语句，并画下来，待会儿提问。】
。。。
。。。
3、录音完毕
Part3：(20min)
提出问题：
1、【听完了录音，那文章是怎样描写列夫托尔斯泰的呢?请同学们回答】
以第一段和第二段为主。引出比喻，夸张。
比喻就是打比方，是用本质不同而又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格，也叫“譬喻”。
夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。(尽量扩宽这方面的知识)
2、比较两个句子，从而找出比喻夸张的好处。(showtime)
根据屏幕上的“架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后
面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。(学生边读，老师边画)
在这个过程中，其实一方面是要引出学生对修辞的深思，另一方面是要引出有序的肖像描写，指导他们也可应用在作文上，不会让人产生混乱感。
3、然后再引出书本P31托翁对自己的自评“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗?”
对比这两句，从中找出异同。挖掘比喻、夸张的好处。
比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。
夸张的作用主要是：深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，给人以深刻的印象。
4、再概括总结比喻夸张的好处。
在刻画托尔斯泰的外貌时，将须发比喻成“热带森林”：额头比喻成“用刀胡乱劈成的树柴”;皮肤比喻成“用枝条扎成的村合外墙”，再加上“朝天鼻”和“招风耳”，把托尔斯誊大众化、平易近人的“田野村夫的脸孔”描绘得细腻传神，惟妙惟肖。同时，作者还运用了夸张的修辞方法，虽然言过其实，却分寸得当，不做作。例如对托尔斯泰目光的描写，形容它“像弹穿透了伪装的甲宵，它像金钢刀切开了玻璃。”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。
6、再找出文中的比喻夸张句。(第六段为主)
7、引出“欲扬先抑”
欲扬先抑：“扬”就是褒，“抑”就是贬。
“托尔斯泰面部的其它部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪闪的珠宝的甲壳而已。”
至此，我们对托尔斯泰粗鄙的外貌才豁然释怀，原来使用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。(适度扩展这方面的知识，联系实际，可以逗逗同学)
Part4：(5min)
朝花夕拾：
1、【除了欲扬先抑，这里还有一种大家都好熟悉的修辞句式，什么句式呢，哪句呢?】
对，这里运用了两组的排比句式来写出托翁的最富有感情的一双眼睛。
“在优美的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光”，“他们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密。”
2、在本文中，作者除了运用正面描写的手法，还运用了很多侧面描写。例如对托尔斯泰身材描写时，通过来访者的疑惑与惊讶，间接写出托尔斯泰的“小巧玲珑”，不仅形象，而且给读者一个全新的视角来看托尔斯泰。另外，作者还通过对列夫托尔斯泰平庸甚至粗陋的外
貌描绘与其所取得的成就两相对比，更突显了列夫托尔斯泰平易近人，没有架子的性格特征，从通篇文章来看，茨威格不仅对词语的运用精准，恰到好处，对于各种写作技巧也掌握得炉火纯青，字里行间都能够显现出夺人的语言魅力。
Part5
总结：
经过这堂课的学习，希望大家对肖像描写有更深的了解以及应用。谢谢大家。
4、《抒情散文专题复习指导》课堂实录（原创）（公开课）(人教版九年级下册)
同学们，让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。
其中调考刚刚过去，大家也看了得分情况，哪些题丢分最多?哦，文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对，文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能，如果放弃了这一块，我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎，偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况，看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况：2007年：《今夜看萤去》，抒情散文，783字，选自《中学生阅读》2005年度佳作，15分，共4小题;2008年：《一生的戒指》，叙事散文，755字，选自《青年文摘》2008年第3期，13分，共5小题;2009年：《大唐柳色》，抒情散文，1074字，选自《诗文选粹》第6辑，14分，共5小题;2010年：《天上的星星》，叙事散文，1094字，选自《读着》2009年第23期，13分，共5小题;2011年：《古藤》，抒情散文，1188字，选自《诗文选粹》第2辑，15分，共5小题;2012年：《夜的尽头是家的灯光，叙事散文，1028字，选自《读者》2012年第11期，共5小题。”让学生发言,教师归纳：两种散文交替出现，2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文，什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文：鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》，属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，应属于抒情散文。就阅读而言，抒情散文比叙事散文更深一些，难理解一些。恰好，我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文，再加两篇近几年的深圳市中考选文，探讨一下，看它究竟怎么出题，怎样答题才能拿满分。
抒情散文，作者不会空洞的抒情，好的抒情散文，他都会借助某一事物某一景物，以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”，往往用描写，“情”“志”，往往用抒情和议论，“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义，“象征”属于表现手法。
例如：“月亮”“粽子”“柳枝”。
“月亮”，就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”月亮，代表了相思。那时候，交通不发达，与亲人朋友相距百里千里，很难团聚，空间距离很远，但共有一轮明月，由于公务缠身、商务缠身，往往月圆人不圆，只得“明月千里寄相思“。”粽子“，说到粽子，就会想到屈原，他行吟泽畔，怀石投江，是对楚国的失望，是空有抱负而不得实现的悲愤，是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句，李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”，古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。
下面，我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟，看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时，一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步：速度全文，整体感知”，将表达感情和观点的词句做记号，“第二步：浏览习题，留下印象”，“第三步，再读语段，逐一解题”，“第四步，筛选要点，组织语言。
点四位同学，板书答案。
分析答题情况。
13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答：向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分，答对两点以上给3分。)这道题，设问抒发了怎样的思想感情，其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规，将本题放在首要位置，是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。
第14题，第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)
答案：照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分，答对三点以上给3分。)
回答作用：要注意层次：结构上的，内容上的，感情上的。
某句或某段话在文章中的作用。
1、结构上的作用。开头句子的作用：①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔，为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)
2、内容上的作用：①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)
3、环境描写的作用：1、交代事情发生的地点或背景。
2、渲染气氛。
3、烘托人物的心情。
4、反映任务的性格或品质，烘托人物形象。
5、推动情节发展。
6、深化作品主题。
4、引用诗句的作用：增强文采，抒发。。。。。。的情感;
5、第二人称的作用：一般兼有拟人的意味，使语言生动;便于直抒胸臆。
6、设问的作用：引起注意，启发思考
第15题：请看第7段画线处，按照“飘飘欲仙”的结构形式，仿写一个四字短语，可以是——————。
答案：栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠
第17题：第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)
要求：与原文衔接自然;(1分)有意蕴，令人回味。(2分)(酌情给分)
示例一：“但是，大唐柳色依然夜夜入梦。”
示例二：“这，大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)
好文不厌百回读，我们再来齐读全文。
家庭作业：《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题
余国芳
5、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
6、“反常”表达有妙处——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
常福胜
师：同学们默读课文，找一找“反常”表达的词语或句子，分析其妙处。出示PPT：反常，出于表达的某种特殊需要，将词语或句子反常使用，或打破规范用法，或改变其功能意义。
(学生默读，圈点勾画。)
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”这是一处反常表达，是一个倒装句。“嫩嫩的、绿绿的”本来应该放在“小草”前面。
师：那这样倒装有什么作用呢?
生：抑扬顿挫了，而且句子变短了，读起来很欢快。
生：将“嫩嫩的、绿绿的”单独从句子里拿出来放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点。
生：强调了小草的质地与色泽。
生：我认为是正常语序，不是倒装句。
师：那你的意见怎样?说说看。
生：如果小草已经是“嫩嫩的、绿绿的”还有必要写“偷偷地从土里钻出来”吗?
生：就是，小草出来后，人们才能看到它的嫩和绿，所以，要先写“钻”出来，再写看到的嫩和绿的情状。
生：“嫩嫩的、绿绿的”描写了“钻”出来的状态。“偷偷地”和“钻”，采用拟人手法，使小草也有了人的动作和情感。
生：这个“偷偷地”表现的不仅仅是草一下子冒出来，而且是一种突然的发现：没有注意，一下子就长出来了。
生：生动形象地写出了春草不经意间破土而出的动感，读起来很有惊喜感。
师：有道理，这种惊喜的感觉，这种美的感觉不是直接表达出来，而是通过作者微妙的感觉传达出来的。在我们眼里，草是很快长起来的，而在他笔下，草是“偷偷地”从土里“钻”出来的。这样的描写与哪些诗句的描写相近呢?
生：草色遥看近却无。
生：我记得李白有一句“燕草如碧丝”。
生：才出土的小草如细丝，不知不觉中“嫩嫩的、绿绿的”，后来“一大片一大片满是的”，在你眼前立即展现出一幅绿草如茵的画面。
师：同学们能有如此的思维碰撞、思想交流、思辨表达更是难能可贵。还有新的发现吗?
生：我觉得“酝酿”一词有反常，原来是指造酒的发酵过程，比喻做准备工作，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
生：说明这混合的气味是慢慢地越来越浓，有醉人清香的感觉。
生：还有“都开满了花赶趟儿”，本义是时间赶得上，来得及，指的是赶紧的结果，作者活用指的是赶的过程，争先恐后之意，也就是众多果树争先恐后地开花。
PPT原句：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。改句：桃树、杏树、梨树，都竞相开满了花，争奇斗艳。
师：朗读这两句，然后比较一下，体会其表达效果。
生：原句写出了更为具体可感的细节，更有着身临其境的感觉。
生：采用拟人手法和口语化的词语。
师：这样就使得这细节更为形象，使整句描写的热闹情景以及春花斗艳的动态过程如在眼前。
生：还有“小草也青得逼你的眼”中的“逼”字一般不与“眼”搭配，也反常。
师：怎么理解呢?
生：我觉得“逼”字准确地描绘出春雨滋润下的小草及其青绿的色彩。
生：“逼”字用来说明“青”的程度，形容草色的耀眼，很生动。
生：一个“逼”字把细雨滋润后草色的耀眼很有力度地表现出来了。
师：这肯定是作者苦心经营的结果，足见语言大师雕琢语言的功夫。
生：结尾那个比喻句反常，从全文看不到春天“健壮”的特点，也找不到春天“铁一般胳膊和腰脚”。
生：但是，春草图中的“钻”不是写出了春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力吗?
师：作者为什么这样写呢?
生：从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”形象地表现了春天的成长过程。
生：通过从小到大、由弱变强的成长来表现春天的动态过程，非常生动形象，达到赞美春天蓬勃的生命力，强调春天的“新”“美”“力”的目的。
师：这篇文章是朱自清先生为他编撰的中学课本而写的，在结束的时候应该点一下主题，升华一下。春天不仅“有意思”，而且还有“有意义”。因此这个主题就不应该停留在诗情画意之中，而应该有一点积极的、健康的精神。于是，就有了这三个比喻句，这种苦心是可以理解的，就是为了给孩子们更加积极的、更加昂扬的精神诱导。
7、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
8、《列夫.托尔斯泰》教学案(人教版八年级下册)
列夫托尔斯泰教学案
学科 语文 课题 《列夫托尔斯泰》 备课
时间 3月8日
班级 初二 集体备课 初二语文组 编修 秦淑丽 审评 初二语文教师
教学
目标 (一)知识与技能
1.理解、积累课后生字词，做到会读、会写并理解其含义。
2.了解托尔斯泰的生平和作品，认识他的人生追求及精神境界。
(二)过程与方法
1.训练学生结合语境理解语句含义的能力。
2.学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写外貌的手法。
3.自主学习，讨论交流。
(三)情感态度与价值观：感知人物深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情，从中受到人文精神的熏陶。
教学
重难点 1、重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写方法。
2、难点：认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。
赏识的
环节 引导学生精读课文，对托尔斯泰眼睛描写的作用的分析。
教学方法 朗读法合作探究法、点拨法
教具准备 相关资料
教学环节与过程
教师活动 学生活动
导
学
赏
识 一、导入新课、揭示目标(2分钟)
有一个人，他活着的时候，拥有财富、地位、名誉，最后却孤独凄凉地病死在一个无名的小火车站;生前被誉为俄国文学大师，死后的坟墓却是最不起眼的小土丘;他是俄罗斯的世袭贵族，却放弃一切，心甘情愿去做一个一无所有的农民。这样一个充满着矛盾的人，是谁?他就是俄国著名的文学大师列夫•托尔斯泰。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、了解作者：
斯蒂芬•茨威格(1881～1942)，奥地利著名小说家、传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。代表作有小说《感觉的混乱》、《人的命运转折点》、《月光小巷、》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等，传记有《三位大师》。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长。(记住划线部分)请将补充的写在下面:
三、资料助读:列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜•卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品还有《一个地主的早晨》、《忏悔录》等。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，强烈反对土地私有制，主张博爱，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。《复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻有力的一部长篇小说，使他登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。列夫•托尔斯泰被列宁誉为“俄国革命的镜子”。
四、预习检测：
1.生字词正音识记：
胡髭(zī)长髯(rán)鬈(quán)发黝(yǒu)黑 滞(zhì)留禁锢(gù) 轩(xuān)昂犀(xī)利侏儒(rú)酒肆(sì)尴尬(gāngà)一绺(liǔ)
粗糙(cāo)穹(qióng)顶锃(zèng)亮黯(àn)然甲胄(zhòu)粲(càn)然正襟(Jīn)危坐颔(hàn)首低眉广袤(mào)无垠
2.解释下列词语：
黝黑：黑;黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨;不伶俐。
器宇：人的外表;风度。[器宇轩昂：气度不凡]
禁锢：束缚，限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利;锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。[茶楼酒肆]
尴尬：处境困难，不好处理;(神色、表情不自然)。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量;也指工作不负责任，草率从事。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。危：高。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。诚：实在，的确。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。
五、初步理解课文：
①这篇文章主要刻画了托尔斯泰的什么(指出文中相关的段落)
外貌特征(1-5)(整体)眼睛(6-9)(侧重)
②这篇文章作者主要通过刻画列夫托尔斯泰的外貌来表现他的内心世界。那么作者在刻画他的外貌时抓住了哪些角度?重点刻画的是哪个?
须发面部轮廓面部特征长相拜访者的态度眼睛，重点是眼睛
③那么作者在刻画须发，面部，长相等这些方面时突出的是托尔斯泰外貌的哪些特征?同时刻画他的眼睛又是突出他眼睛的什么特征?
外貌突出是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋;他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来;眼睛突出目光的犀利。
④理清文章的脉络
第二课时
一、复习旧课导入
听写词语。
二、精读课文、探究问题(16分钟)
(1)课文第一部分为什么要着力写托尔斯泰外貌丑陋平庸的一面?作用是什么?
突出两方面的特点：一是说明托翁外貌平庸甚至丑陋;二是说明他跟普通人一样，与人民同呼吸共命运。写托尔斯泰外貌平庸、普通，既是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美(他是时代的透视镜和多棱镜)。突出了他是一个矛盾体：他形貌和思想精神的矛盾，也是他的人生追求、态度与他的贵族身份的矛盾。所以他的一生都处于矛盾和痛苦之中，到晚年他终于放弃了自己的权利、财产和贵族身份，甘愿做一个农民，最后病死在一个小站上。
作用：反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛美。这种写法叫先抑后扬，或叫欲扬先抑。这种写法不仅无损于托翁在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托翁的外貌包括眼
睛给人留下强烈深刻的印象。
(2)作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤等作了哪些描写?运用了什么修辞方法?有什么作用?托尔斯泰给人总的印象是什么?
这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰“平庸而丑陋”的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想，同时也暗示了托尔斯泰的不平凡。比喻和夸张的联袂运用，不仅使画面气韵生动，形象鲜明，特征突出，而且使人产生美的遐想，喻意深刻。
小结：面部轮廓和结构给人总的印象是——失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。
(3)思考并理解练习二。
①夸张描写，突出作为作家的托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力，作为一个世界文豪，他的作品反映了社会生活的各个层面。突出了他眼睛观察的敏锐性和丰富性
②运用比喻，突出了托尔斯泰的文学创作，既来自对社会生活人间百态的观察、研究，同时又通过他的作品准确地表现出社会生活的方方面面。
③这里的比喻，告诉人们托尔斯泰是一个作家，作家的良知使他敢于对现实进行无情的批判，批判沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽，揭示出农民贫困的原因。作为一个伟大作家的良知又使他敢于批判自己，解剖自己，毅然与贵族家庭决裂——这是伟大作家的共性，例如鲁迅，他也敢于无情地解剖自己。
讨论：从这些句子中你发现作者对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?
明确：“眼睛敏锐、目光犀利、蕴藏有丰富的情感，很有威力”等评价，由此可见作者茨威格对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。
小结：“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。他是茨威格心中的偶像。
激趣导入
学生识记
学生阅读了解
按课后“读一读，写一写”顺序让学生读字词音并写于黑板上，让会读会写的学生检查更正，写错的老师指正。然后，要求学生集体朗读词语两遍，加强识记。
让学生试着说出词语的意思，学生不会的老师解释。
找2-3名，听写完后让会的学生更正，其余学生同桌间互查更正。巩固字词
学生思考，然后小组交流，不会的再由老师引导进行再思考。
简单的可由学生直接回答，不会的可由老师引导学生进行全班交流
探究、质疑、评价赏识(时间设计)1.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，……俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义?
思考讨论后明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。
2.课后练习第四题.
思考讨论后明确：这并不矛盾。一方面托翁能看清世界真相，成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这是幸福的;但另一方面又是痛苦的、不幸的。由于他看透了世间真相，看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了人间种种罪恶的原因，他想尽其毕生精力去改变它，却又事已愿违。所以并不矛盾。
(晚年的托翁厌弃贵族生活、放弃财产、和家人产生矛盾、毅然离家出走，客死途中) 学生尝试补写。
拓展
延伸 学生读，进行自传文体的进一步认识，学生交流。
当堂训练检测赏识 (一)、语言的积累与运用。
1.下列加粗字注音全对的一项是(C)
A.长髭(zī)禁锢(gù)锃亮(chéng)
B.鬈发(juǎn轩昂(xuān)广袤(máo)
C.长髯(rán)颔首(hàn)粗鄙(bǐ)
D.广袤(mào)颔首(hán)锃亮(zèng)
2.字形和注释有错误的一项是(A)
A.崎岖貂皮正经危坐(严肃庄重的样子)
B.器宇侏儒广袤无垠(广阔无边)
C.平庸犀利颔首低眉(低头表示敬意)
D.畏缩忧郁鹤立鸡群(才能和仪表在一群人里头显得很突出)
3.在你认为最合适的词语下面画上“_____________”
(1)(托尔斯泰的)长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的(漆黑乌黑黝黑)脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。
(2)这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，(保留滞留残留)着愚钝和压抑。
(3)而恢复乡间生活以后，他(托尔斯泰)的样子和往常出现在舞台上的乡神角色再(符合吻合合适)不过了。
(4)虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种(锐利锋利犀利)目光，但再好的图片都没法加以反映。它们(目光)可以变得冷酷(锐利锋利犀利)，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿，意趣盎然地涌出好奇的神色。
4.对语句理解有误的一项是(D)
A.当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。(这句话通过写眼睛来写托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。)
B.从少年到青壮年，甚至到老年，托尔斯泰一直都是长相平平，混在人群里找都找不出来。(这句总结式的一句话，写出了托尔斯泰作为平常人的外表。)
C.直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他的脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。(托尔斯泰晚年实现了世界观转变，对土地私有制表示强烈否定，对国家、教会进行猛烈抨击，宣扬博爱修身，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾之路，所以“阴云才消除”、“悲凉之地解冻”。)
D.作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。(托尔斯泰批判社会丑恶现象，遭到敌对势力的反击，一生中无法过上幸福的生活。)
(二)、阅读理解。阅读下面短文，回答问题。
①他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。②长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。③宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。④一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。⑤不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。⑥像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
1.这段话按___________C__顺序来描写托尔斯泰须发特点的，选出正确答案，填在横线上。
A.逻辑顺序B.总分顺序C.总分总顺序
2.文中写托尔斯泰胡须的有哪几句?序号是___①②⑥__________，突出写胡子的是第_⑥____________句。
3.作者描写托尔斯泰两腮胡须，长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，嘴上的胡须一根根迎风飘动，颇有长者风度。浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。使用了比喻和夸张的修辞方法。
4.本段分层正确的一项是(B)
A.①②|③④|⑤⑥B.①|②③④|⑤⑥
C.①②|③④⑤|⑥D.①|②③④⑤|⑥
(三)①这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以__________的目光与__________的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而___________，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿___________地涌出_________的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。__________对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
②亏得有这么一对眼睛，托尔斯泰的脸上于是透出一股才气来。此人所具有的天赋统统集中在他的眼睛里，就像俊美的陀斯妥耶夫斯基的丰富思想都集中在他的眉峰之间一样。托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。它们可以照耀在精神世界的最高处，同样也可以成功地把探照灯光射进最阴暗的灵魂深处。这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝;有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人就会变成石头。在这对眼睛看来，没有办不到的事情，除非让它们陷入无所事事的白日梦中，在优雅而快活的梦境里默默无声地享乐。眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装扯掉，把浅薄的信条撕烂。每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
1.请用一句话写出两段所写的主要内容。
明确：写托尔斯泰富有感情和威力的眼睛。
2.将第1段中残缺内容补充完整。
明确：柔和和蔼黯然失色意气盎然好奇高尔基
3.第1段中的托尔斯泰“最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”，文中列举了哪些情形下的感情?我们可以看出托尔斯泰是什么样的人?
明确：愤怒时冷峻、不悦时结冰、友善时和缓、激情时炽烈如火、优美音乐中热泪涟涟、精神满足时闪闪发光。可以看出他是一位感情丰富的人。
4.“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”前文写他的外貌近乎丑陋，这对写“眼睛”有什么好处没有?
明确：作者先抑后扬，写胡子、眉毛、头发反衬富于洞察力的眼睛，收到很好的艺术效果。
5.从修辞和描写内容两个角度谈谈你对画“”句子的理解。
明确：这句话使用了比喻夸张的手法，使描写对象生动形象、特征突出;作者不仅在写托尔斯泰的眼睛，而且含蓄地揭示了他作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。
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设计 一、托尔斯泰外貌描写(丑陋、平庸)
胡子、眉毛、须发、皮肤
夸张、比喻
二、描写托尔斯泰眼睛(目光犀利、敏锐)
教学
后记
9、《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（余映潮）(人教版九年级下册)
师:今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了,那么我们现在做两个练习,说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思。
(屏显1:说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思,说说《战国策》“策”字的意思)
师:哪位同学来说一说标题的意思,简单解释一下就行。
生:这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师:嗯,很好。简言之就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题,“策”字的意思,课文没有注释。
生1:策略。
生2:在战国时期记录的一些国家的事情。
师:还有新的解释吗?在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这个字“策”就是它,就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思,什么头?
生:竹字头。
师:这和当时的书写用具有关系,当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁,切入巧妙。解说标题,让学生明白故事情节,不经意间突出了重点;解说“策”字,既使学生理解了“战国策”的含义,同时又丰富了文化常识的积累,巧妙。没有刻意设计的导入语,师生对话,营造了平和轻松的教学氛围。
师:现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法,首先是把它读好,读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文,放开喉咙,开始了。
(生齐读课文2分钟)
师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。再来,各自体会,不要齐读,就体会它的故事味,读出人物语气、神态、动作。好,开始了。
(生自读2分钟)
师:我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读,开始了。
(生读注释1分40秒)
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
师:好,看屏幕。
(屏显2:学习活动之一,简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。)
师:我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。
(学生准备3分钟)
师:好,哪位同学能够试一下?我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
师:好,哪位同学试一下?
生:在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师:好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了……挺好的,谁再来说一次?
生2:在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?妻子说他比徐公美;他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好的。他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
师:好。你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。好,你来。
生4:齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。
师:你看,他更简了,但是又简过了头。真是左也不是,右也不是啊。(师笑)邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师:下面再来一个学习内容,巧编练习。
(屏显3:巧编练习。用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。)
师:你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。好,开始。
(学生准备3分钟)
师:好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
(同桌互相审查半分钟)
师:好,展示你们编的练习题。
生1:我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师:好,词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。师:好,出来了,又一组。
生3:我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
师:好,又一组。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师:“市朝”呢?还有一个“朝”,对不对?
生5:还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
师:好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
师:我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
师:好,看一下屏幕。
(屏显4:关于几个重点词的内容。)
师:这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齐”,“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。它有四个含义,有比较细微的区别。“朝”字,不仅词义,读音也有区别。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——
(屏显5:关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。)
师:讽,婉言规劝;谏,直言规劝;刺,斥责,指责;面刺,当面指责;谤,公开指责别人的过失;讥,微言讽刺。什么是微言讽刺呢?不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师:下面再来做一件事——
(屏显6:在理解词义的基础上翻译几个短语:朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进)
师:翻译一下。
(学生自主翻译1分钟)
师:“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。一齐把老师的翻译读一下。
生:(齐读)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:邹忌自己不相信。弗如远甚:不如(徐公)相差很远。地方千里:土地纵横千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厉害了。时时而间进:不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
师:最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?开始思考。
(屏显7:学习活动之三:深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?)
(学生自主思考2分钟)
师:互相商量一下吧
(学生商量1分钟)
师:各抒己见,哪一位先来?
生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师:嗯,你再强调一下哪几个字。
生1:“私”“畏”“求”。
师:从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
生2:我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
师:这个“窥”字引出了一个故事。
生2:还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰:‘善!’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师:你很能干,很能抓关键字眼。
生3:我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
师:他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4:我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
师:这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
生5:我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
师:好,我来小结一下。你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
(屏显8:“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。)
师:好,再看,第二个字“善”。
(屏显9:“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。)
师:这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师:这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:简说故事,巧编练习,深思话题。
(屏显10:学习活动小结:简说巧编深思)
师:同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
【总评】
整节课教学如行云流水,学生如沐春风;余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
作者:余映潮加入日期：10-08-18
10、《春酒》课堂教学实录(人教版八年级下册)
江苏省海门实验学校附中金奕
教师：春节对儿时的我们来说都留下了很多快乐而难忘的往事，请同学们回忆一下，你难忘什么?
同学：蒸年糕、放鞭炮、看春节联欢晚会、做馒头、拜年……。
教师：很多都让我们记忆犹新，那么今天，我们一起来看一下，儿时家乡的春节带给作者怎样一段记忆。带着这个问题，我们一起阅读课文，并解决下面字词的读音：
气氛(fēn)两颊(jiá)煨炖(Wēidùn)炮制挑剔枸杞(qǐ)薏草(yì)斟酒(zhēn)家醅(pēi)
教师：请同学轻声朗读，有不确定的查阅工具书。
教师：说说你从课文中读到了什么?
同学1：母亲酿制春酒，
同学2：春节的习俗，得手巾，自己酿制八宝酒
……
教师：这些内容都围绕什么展开的?
同学：围绕春酒展开。
教师：谁能用自己的语言简略地向我们介绍一下喝春酒是怎么一回事?注意饮用的时间、饮用时的气氛、孩子们的感受……
同学：农村新年元宵后，家家户户轮流邀喝自家的酿酒，其气氛之热闹超过了年初一至年初五。
教师：我们一起想象一下，儿时的作者在元宵节到来之前对喝春酒这个节目向往吗?说说理由。
同学：非常向往，与过春节时的约束作比较中可以看出来。
教师：作者盼望着元宵的到来不只是因为可以吃到很多好吃的，更因为可以吃到什么?
同学：更因为可以喝到春酒。
教师：作者对春酒的喜爱之情贯穿着文章的始终，请找出能体现作者对春酒喜爱之情的句子，并细细体会。
同学1：可是说实在的，我家……我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒。作比较来体现八宝酒味道美。
同学2：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知添了多少指甲缝的八宝酒了。“偷偷”和“不知”体现了作者对八宝酒的喜爱。
同学3：泡制过程清晰记得也说明了我小时侯喜爱八宝酒，同时也认真“研究”了制作过程。
同学4：抱着小花猫时，它直添，添完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!从侧面烘托八宝酒味道诱人。
……
教师：难忘儿时家乡的酒之外，有一人其实也是作者难忘的，就是——母亲。母亲是怎样一个人呢?请找出相应的语句，并说明理由。
同学：勤快、热情、慈爱、善良大方、乐于助人……
教师：文中哪些地方体现出来?
同学：a地点一定借我家的大花厅
b捧一瓶她自己炮的八宝酒给大家尝尝助兴。
c母亲终年勤勤快快的，做这做那，，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。
d但她还是一样一样仔细地告诉别人。
教师：文中还有些谁呢?
同学：a乡人——善良、淳朴、助人为乐……;
b儿时的我——可爱、随和、机灵、贪心……
教师：作者在文中回忆了儿时家乡过春节时的人、事、物，每一个细节都是充满着春节的欢乐与喜悦，但是我们一起来想想作者写这篇文章仅仅是为了表现回忆儿时往事时心中的喜悦之请吗?联系作者生平，说说。
(屏幕展示：作者——浙江永嘉人。14岁就读于教会中学，后毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。)
教师：是哪件事触发了作者内心深处浓浓的思乡之情，并使作者饱含深情地写下了这篇《春酒》?
同学：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
教师：到哪去找呢?只能到儿时的回忆中去找了，到往昔的岁月中去找了，现在我们再回过头来读这篇文章，我们读到的不只是单纯的喜悦，而是带着一种淡淡的“愁”的喜悦。这种“愁”就是“乡愁”!
教师：假如你就是作者，面对儿子的发问怎么回答呢?也许根本无法回答，远在异地他乡的作者只能到回忆中去寻找了。
教师：相信作者当晚一定是辗转难眠，对着一轮明月吟咏着“举头望明月，低头思故乡”，想想还有哪些诗句也能表现此时此刻的心情呢?
同学：A“床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(李白<静夜思>)
B“人在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
C"野旷天低树，江清月近人。"(王建<宿建德江>)
D“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。"(王维<九月九日忆山东兄弟>)
E"月是故乡明，露从今夜白。"(杜甫<月夜忆舍弟>)
F《乡愁》余光中：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，故乡在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”
……
教师：课后请同学们将有关“乡愁”的诗句整理出来。
下课!
《春酒》教后感想：
琦君所写的《春酒》这篇文章通过描写作者儿时在家乡过春节时喝春酒的这一具有地方民俗特色的往事，流露了作者对春酒的喜爱和对母亲的怀念情感，表现出作者浓浓思乡之情。
课堂以说说过春节最难忘的事为导入。这个回忆快乐时光的过程为课文的提供了一个情景，使得学生完全溶入了春节的氛围之中，并提高了学生对课文的阅读兴趣。
在课文的教学过程把握上，本人将教学重点放在对春酒的喜爱之情和对母亲怀念之情的体会上。这部分的内容有些零碎，但都归于这个主题之后就显得有整体性了，在课堂过程中就成为一个教学板块。这部分主要由学生自主阅读，并找出相应的文字进行赏析阅读。对学生的要求是要找出文字，并能从写作的手法、达到的效果、关键字词的剖析等方面对课文语言进行个性化的回答。实际教学过程中，这一板块是比较理想的，学生都能够很深入地挖掘课文的文字，紧贴着文本体会作者的情感，而我作为教师也是诚恳地给予肯定和鼓励。但由于时间有限，在这大容量的板块中也有欠缺的地方。比如课文有关“会酒”这部分基本没涉及到，学生的注意较集中到了母亲泡的八宝酒中了。其实这部分如能充分展开的话也将是课堂的一个教学亮点。
对于课堂设计的难点，本人将其安排在体会思乡之情上。因为文章对于思乡这一课文的主旨的流露是很隐蔽的，只是在课文的最后点了一下，所以要体会隐藏在喝春酒的喜悦背后的这份浓浓思乡情感仅仅靠读课文是有一定难度的，在这里本人故意将作者的生平介绍放到提出“课文仅仅是为了表现作者儿时喝春酒的喜悦之情吗?”后面，学生结合作者生平就很快地体会出了其中的浓浓思乡情感，然后再结合课文结尾处两段，课文的思乡主旨就一目了然了。
把握这“一重一难”，这篇课文的教学目的就基本完成了。
在随后的评课活动中，众听课教师对本堂课的教学设计及教学效果均给予肯定，尤其是在引导学生赏析体现喜爱之情语句的教学环节更是欣赏，对学生的个性化阅读及回答也是赞不绝口。
在活动中也有一位教师提出了一非常好的教学设计，即在阅读课文最后两段时，假设在异地他乡也有家醅回怎样呢?我想这一问题更能够将学生对课文的把握引向思乡这一主题上，因为即使有酒，但没了家乡的人、家乡的“十二碟”、家乡的手帕……我想还是喝不出家乡味的，只有真正地回到了家乡才能喝出家乡春酒的味道来!
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