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《孔乙己》第二课时教案一等奖教学设计(人教版九年级下册)

时间:2023-01-03 17:47:08

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1、《孔乙己》第二课时教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识与能力

  1、体会小说精巧含蓄的布局

  2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法

  过程与方法

  通过了解时代背景,让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。

  情感、态度与价值观

  培养学生懂得要有同情心,继承中华民族扶贫济困的传统美德

  教学重点

  了解孔乙己这一人物鲜明的性格特征

  教学难点

  分析众人对孔乙己的态度,理解小说主题。

  教学过程

  一、分析第二部分:解决以下几个问题

  1、分析层次,理清故事情节

  第一层(4-9)写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位(开端、发展)

  第二层(10-11)描写孔乙己的不幸遭遇(情节的高潮)

  第三层(12-13)交代孔乙己的悲惨结局(情节的结局)

  二、小说这种文学体裁,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格,表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断,展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格,有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

  请阅读文章第二部分内容,用简洁的语言概括出五个片断的内容。

  1、酒客揭短,取笑孔乙己偷东西

  评析:人们拿孔乙己的伤疤来取笑,就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸,反映封建社会的黑暗冷酷,笑声里蕴藏着悲凉的意味。

  2、酒客嘲笑孔乙己没有“进学”

  点评:孔乙己梦寐以求的是读书做官,却一生未能“进学”,这成了他最大的痛苦和羞辱,别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤,正是击中了他的要害。

  3、孔乙己教小伙计识字(讨饭一样的人,也配考我么?)

  点评:孔乙己受尽了成人的取笑,感到孤苦寂寞,只好向孩子说话。他把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀,说明他中封建教育的毒很深。

  “我”的心理活动,反映了孔乙己在人们心目中地位之低,说明了人们鄙视孔乙己的原因。

  4、分茴香给孩子们(吃多乎哉?不多也。)

  点评:动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。 他只有在年幼无知的儿童面前,才能得意忘形地乐一乐,这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。

  5、孔乙己最后一次到酒店喝酒

  点评:这是情节的高潮部分。孔乙己在肉体和精神上都受尽了摧残,他在笑声中出场,

  最后又在笑声中走向死亡。

  三、分析思考讨论

  1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。分析他的地位。

  “站着喝酒”表明他生活贫困,经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫”则含蓄地说明他硬摆“读书人”的架子,思想上羡慕上层阶级,轻视劳动人民,不愿与“短衣帮”为伍。

  刻画了他与众不同的特殊身份和性格特征,预示了他的悲剧命运。他喝酒方式和衣着的矛盾,正反映了他经济地位和思想意识的矛盾。“惟一”说明他和酒店的上层和下层人都有距离,身份很特殊。

  2、分析刻画人物用了哪些描写方法,并找出相应的句子。

  人物描写方法

  外貌(整体、肖像、服饰)揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。

  语言揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。

  动作、神态揭示他追求功名的思想和善良的心地。

  3、文中还有几处也间接交待了孔乙己的地位?

  “只有孔乙己到店,才可能……”,

  “孔乙己是这样使人快活”,

  “孔乙己还欠十九……”

  这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物,一块笑料,一个废物,他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时,他便从那冷酷的社会上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的,是被罪恶的封建社会所吞噬的。

  4、研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题?

  小结:“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号,并作为小说的题目,既切合人物身分,又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺,巧妙地暗示了小说批判的对象。

  • 因此,这个题目既表现了人物性格,又突出了文章的中心。

  四、小结:刻画人物的方法及人物性格

  这篇小说,作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起,使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象,富有立体感地展现在读者眼前:功名不就,却自命清高;四体不勤,却好吃懒做;贫困潦倒,却死爱面子;受尽摧残,却麻木不仁。在风烛残年之际,这个受“万般皆下品,唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

  作者用嘲讽的笔触,通过对孔乙己思想性格的刻画,把批判的矛头直指封建制度和封建教育。

  五、分组合作,完成孔乙己履历表

  姓名 姓孔名不详 籍贯 鲁镇

  年龄 五十多岁 出生年月[来源:学科网ZXXK] 晚清

  学历 半个秀才没捞到 身体状况 身材高大、被打致残

  特长 写得一笔好字、会茴字的四种写法

  工作单位 无

  家庭成员 无

  主要社

  会关系 小伙计——短暂的“师生”关系(可惜“学生”不认“老师”)

  掌 柜——买卖关系

  短衣帮——同为“站着喝酒”的“酒友”关系

  邻居小孩——同分吃茴香豆的关系

  丁举人——同为读书人的关系,偷与被偷,被打与打的关系,

  “摔下来”了的可怜虫与“爬上去”了的胜利者之间的关系。

  咸亨酒店所有的人——嘲笑与被嘲笑的关系

  工作生活经历 ①读过书,但没有进学

  ②替人家钞钞书,连人和书籍纸张笔砚一齐失踪(顺手牵羊)

  ③偶然做些窃书的事,被吊打

  ④常去咸酒店喝酒,受人嘲笑

  ⑤分茴香豆给孩子吃

  ⑦因偷丁举人家的东西,被丁举人打断了腿。

  ⑧用手走来喝酒,(笑声中出场,笑声中退场,用手走着退场)

  工作成就 一事无成

  主要优点 不拖欠酒钱,善良而且热心

  主要缺点 喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子

  总评价 孔乙己是个热衷功名,轻视劳动,好喝懒做,死要面子、迂腐可笑而又有诚实善良一面的读书人。

  填表说明:

  ①社会关系——是指小说中与孔乙己发生联系的人物。(注明关系)

  ②生活经历——是指小说中孔乙己做过的一些事,表达准确清楚,可根据课文中

  语言,也可以自己概括。

  ③注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。

2、《变脸(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.积累词语,把握“糍粑、阴霾”等词的读音,理解“怡然自得、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。

  2.了解魏明伦及《变脸》的剧情。

  3.了解川剧的一般特点。

  能力目标

  1.整体感知,把握戏剧情节,理解人物之间的矛盾冲突。

  2.了解戏曲唱词和说白的语言特色,深刻理解剧中人物的思想感情,初步培养学生的戏曲鉴赏能力。

  德育目标

  了解我国传统社会底层人民极其艰难的求生经历,感受他们身上所闪耀的人性光辉,破除重男轻女的世俗观念,与时代同步。

  教学重点

  1.把握剧情,理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。

  2.悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画,理解它们所表达的人物的思想感情。

  教学难点正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

  教学准备多媒体

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导语设计

  设计(一)

  “变脸王”大家听说过吗?(学生回答:“一种电脑屏保程序”“著名川剧变脸王彭登怀”……)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今天走进魏明伦的《变脸》,结识一位“变脸王”水上漂老人。

  设计(二)

  多媒体播放电影《变脸》片断。

  芦花丛中,渔夫唱晚。一个身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人,与他新买来的“孙儿”拉开家常,其乐融融。老人不禁为自己的变脸艺术终于有了传人而怡然自得。然而,他的愿望却落了空……

  二、资料助读

  学生展示课前通过图书馆或网络收集的有关资料,教师酌情提供相关材料,如魏明伦简介(见备课资料部分)、《变脸》剧情简介等。

  三、默读课文,整体感知

  1.学生自读课文,了解剧情。

  学生自行积累词语。多媒体显示:

  糍粑(cībā)打鼾(hān)阴霾(mài)鹭鸶(lùsī)

  怡然自得(yí):怡然,形容喜悦的样子。

  睡眼惺忪(xīngsōng):因刚睡醒而眼睛模糊不清。

  蹑手蹑脚(niè):轻手轻脚。

  2.学生交流初读课文的感受,用一句话概括剧情。

  示例1:这部戏曲描写的是老艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。

  示例2:这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。

  四、精读课文,美点寻踪

  1.学生细读课文,选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简单点评。

  2.学生自主品评,进行美点寻踪。

  学生自由发言。

  生1:这场戏情节起伏跌宕,矛盾冲突尖锐,扣人心弦。

  生2:水上漂、狗娃形象鲜明,让人过目难忘。

  生3:戏曲语言清新质朴,通俗浅显,富有情味。

  生4:刻画人物手法高妙,细节描写、心理描写颇为成功。

  ……

  教师总结:《变脸》是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千,只取一瓢饮”。大家的发言很精彩,涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面,美不胜收。让我们慢慢欣赏,尽情品味吧。

  五、师生共同赏析剧本的情节美

  1.教师选两位同学复述故事。其余同学点评。

  明确:剧中首先描写了水上漂与新买来的“孙儿”狗娃拉家常的情景,水上漂不禁为自己的变脸艺术终于有传人而自得,对“孙儿”倍加疼爱,狗娃则乖巧伶俐,很讨老人喜欢,二人其乐融融。在拉家常的过程中,还交代了二人的身世,表现了水上漂重男轻女的思想以及狗娃的担忧不安。

  狗娃上岸撒尿发现有蛇,水上漂打死蛇后,欲用童子尿治伤,发现狗娃是女孩,剧情急转直下。水上漂因失望而愤怒、痛苦,狗娃为自己将被抛弃的命运而悲痛哀伤,苦苦相求,二人之间发生了尖锐冲突.剧情达到高潮。

  水上漂忍痛抛弃狗娃,狗娃落入水中,水上漂救起狗娃,无奈地将她收留,在经历了这一番惊险之后,剧情终于有了结局。

  2.教师创设合作探究的氛围,要求学生用“《变脸》情节美。美在……”的句式说话,共同交流,领略情节的非凡魅力。

  学生思考,小组交流,然后选代表发言,全班交流。

  生1:情节美在起伏跌宕,曲折有致。上半场主要写水上漂与狗娃闲拉家常,细致地描绘出一幅爷孙共乐、和美悠然的生活图景;下半场爷孙反乐为愁,一痛苦一悲伤,气氛直转而下,水上漂抛弃狗娃,狗娃落水唤爷又获救,气氛紧张,激荡如潮,给人以强烈的情感震荡和精神冲击。

  生2:情节美在巧设“误会”,以“误会”构成悬念.并随着“误会”的解密、真相的显露而爆发尖锐激烈的矛盾冲突。狗娃是女孩,却错被水上漂以“孙儿”买进;水上漂重男轻女,狗娃无法选择命运;狗娃上岸遇蛇,水上漂为救“孙儿”遭蛇咬,为治蛇伤,童子尿大泄机密;爷爷希望落空,痛苦之余作出抛弃狗娃的决定,狗娃悲痛苦苦相求。

  生3:情节美在铺垫、暗示的巧妙设置。狗娃是女娃,出人意料但又在情理之中。爷孙和美,铺垫一也;水上漂自叙身世,重男轻女根深蒂固,铺垫二也;变脸家传绝技,传男不传女,铺垫三也。狗娃停止为爷爷挠痒。暗示一也;说话结巴,“传儿不传……女……”暗示二也;上岸撒尿。暗示三也。

  生4:情节美在矛盾冲突的多重设置。没有冲突就没有戏剧。下半场直接表现了人物之间的矛盾冲突以及各自的内心冲突。水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾;水上漂内心的冲突表现了谋求家族利益,解除生存困境的愿望;狗娃的处境表现了下层社会女孩的不幸和对命运无奈的抗争。多重的矛盾冲突使剧情有了更深更广的社会意义。

  六、布置作业

  1.把剧中的几段唱词找出来,体会一下它们在形式上具有怎样的特点,在剧中分别起什么作用。

  2.课外阅读《变脸》全剧。

  第二课时

  一、师生共同鉴赏剧本的形象美

  1.配乐分角色朗读课文。注意体现人物的性格特征、思想感情。

  学生自由组合。自选片断,表情朗读。

  其余学生以“导演”的身份点评。

  2.请演员谈表演的体会、收获。

  (1)教师以记者的身份请几位“水上漂”“狗娃”谈谈对角色的理解,并选相关片断加以佐证。

  成果展示:

  狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。

  苦命——“生在穷乡里,遇上大水灾。被人拐、被人卖、被人骑、被人踩,只见人人良心坏,鞭打牲口爬悬崖。”

  勤劳能干——“比男娃子更勤快,能干粗活能挑抬,下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”

  乖巧可爱——给老人捶背、抠痒,“不贪嘴,不挑菜,学本事,听安排。”

  知恩图报——“没想到世上还有好人在,爷爷出现笑颜开。把我当作人看待,亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊!割不断这般爱!天上雁鹅排对排,扯烂衣裳不分开!”

  水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老江湖,身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。

  心地善良——“看,青一块,紫一块,对畜生也不能这样下死手打呀!小苦瓜啊,你被那些黑心萝卜整得好惨啊!”“打在你的身上,痛在爷爷心上。爷爷是个糍粑心肠。你有缘遇上我,时来运转了。”

  直率豪爽——“爷爷待你好,是对你有望啊。爷爷老了。越老越怕。一怕断了我家香烟。二怕断了祖传绝活儿,这才收你做我的孙子。爷爷把心掏给你,教你变脸本事,望你给我传宗接代。”“格老子一场空欢喜!你小小年纪就充当假货。串通人贩子,骗了我老江湖。”

  重男轻女——“呸,女人家,扫把星,滚她妈的三十三!”“男娃子是个宝,女娃子是根草,格老子要宝不要草。”“养儿方能续后代,女生外向招灾祸。”“狗娃休把老汉怪。重男轻女自古来!”

  有情有义——“我不会卖你,可也不会留你……这是盘缠,这是干粮,送给你,自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块,是留是丢几徘徊……”

  教师总结:狗娃和水上漂都生活在社会底层。都是善良而不幸的人。这一老一少在苦难的命运中结下不解之缘,他们的遭遇所显现的人生磨难,他们的身上所闪耀的人性光辉,给人以灵魂的震撼。

  (2)教师提问:水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗?

  学生思考、各抒己见。

  生1:他们之间的矛盾冲突应该是性格冲突。重男轻女是水上漂重要的性格因素,而狗娃又偏偏是女孩。

  生2:水上漂对狗娃的态度,表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想,水上漂因何如此呢?他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突,而是二人之间的命运冲突。

  学生相互辩驳。教师点评,以第二种意见为佳,引导学生深层探究。

  二、品味剧本的语言美

  1.教师介绍戏曲语言的特点。

  我国的传统戏剧主要是以曲演唱的,因此称为“戏曲”。在戏曲剧本中,曲词是戏曲语言的重要组成部分。戏曲语言包括说白、唱词和舞台提示。三者互相配合,推动情节发展,刻画人物形象。其中说白和唱词,构成剧中的人物语言,而曲词又有其独特的形式和作用。在形式上,曲词是一种用韵文写成的歌词,要与一定的唱腔、曲潜相配合,具有和谐的音韵美;并常用反复、排比、叠词、比喻、夸张等修辞方法,使得语言生动形象,声情并茂,具有浓郁的感情色彩。曲词的主要作用是抒发人物的感情,渲染环境氛围,因而具有抒情性。川剧是一种地方戏曲,唱词体现了戏曲唱词的特点,说白富有地方特色。

  2.学生自由选精美的唱词。体会它们在形式上的特点和在文中所起的作用。

  学生自由发言。

  生1:狗娃的唱词“月亮走,我也走……我愿留在小船舟”,清新质朴,通俗易懂,情味十足,写出狗娃惴惴不安的心理。

  生2:我喜欢狗娃的唱词“千不该,万不该……给狗娃帮腔说情补补台”,这一段以紧密的韵脚构成急促的音韵节奏,并运用排比、叠问、比喻、对比、呼告等修辞方法,直抒胸意,强烈地抒发了狗娃哀伤痛苦、依恋不舍而又无可奈何的悲惨心情,感情真切,动人心魄。

  生3:我喜欢水上漂的唱词“芦花丛,白头翁……返老还童”,这一段唱词以景起兴,中间巧用对比、叠词,结尾直抒胸臆,强烈地抒发子水上漂享受天伦之乐的愉快、自得之情。

  ……

  教师总结:剧中人物的唱词,真切动人,朗朗上口,声情并茂,抒发情感,体现了作者深厚的语言功力和戏曲艺术的稔熟。

  3.品味剧本说白的语言特色,体会人物的思想情感。

  学生自选例品味。

  教师总结:剧中的人物语言高度个性化,切合人物的身份。人物的对白,声气口吻酷似其人,自然、流畅、贴切、生动,实乃清水芙蓉,天然雕饰。

  4.教师对剧本语言总体评价:作者在口语基础上提炼加工并恰当吸收了四川方言的一些语言成分,使本剧的语言无论唱词还是说白都体现出通俗浅显、明白如话、情味十足的特点,洋溢着浓郁的生活气息,富有艺术的表现力和感染力。

  三、欣赏剧本的细节描写、心理描写,体味手法美,学习剧本塑造人物的独特手法

  1.文章以丰富的细节生动地展现人物形象,剧本的舞台说明交代了许多生动的细节描写,请同学们仔细品味。

  2.剧本注重心理刻画,展示人物的精神状态和感情冲突,从心灵深处显现人物性格。

  学生自选例品评,教师应有意识地培养学生对戏剧的鉴赏能力。

  四、深层探究,质疑解疑

  1.学生自由质疑。相互讨论,共同探究;如有难以解答的问题,可向教师提问。

  2.教师也可引导学生深层探究。

  提问:如何看待水上漂重男轻女的思想?

  学生讨论,明确:水上漂重男轻女的思想和做法,有其现实的考虑和深层的原因。水上漂

  收狗娃为孙子,主要是一种非常现实的生存需求,他需要老有所养,需要传宗接代,而这一切,在传统社会中都是由家庭的男性后代来实现的;他期望狗娃继承祖传绝活,并声明“传儿不传女”,这是为了确保自己家庭的利益一脉相承地延续下去,为了避免竞争以谋求生存,所以,我们不能简单地否定,而要究其根源。

  提问:剧本是如何否定这一世俗观念的呢?

  明确:剧本在表现水上漂重男轻女的思想的同时,还描写了狗娃时时处处掩饰女孩真实身份的情景,交代了狗娃的不幸身世,抒写了她被水上漂抛弃的悲苦,叙述了最后水上漂在危急之中将狗娃救起,等等,都具有否定、破除重男轻女的世俗思想的艺术效果。

  提问:重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。在21世纪的今天,现实生活中还有这样的世俗观念存在吗?

  学生联系自己的所见所闻,和同学交换对这个问题的看法。

  五、课堂总结

  《变脸》是非常有名的川剧作品,情节美、形象美、语言美、手法美,美不胜收,值得我们细细品味。建议同学们课余时间观看戏曲,阅读戏曲剧本,慢慢地,你就会发现你已经成为一个准戏迷了。

  六、布置作业

  1.剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情。请你以”帮腔人”的口吻,再写几句劝说水上漂的唱词。

  2.学写戏剧评论。针对《变脸》的思想内容和艺术手法,任选一个角度,写一篇文学短评。

  教学反思

  1.戏剧教学可以效仿小说教学,从戏剧的情节入手,以情节为基础来研读,将戏剧的特点融入到对细节和人物性格特征的分析中去。这样设计,故事性强,学生的学习兴趣高涨。

  2.找矛盾冲突不应只停留在浅层次的探讨,要深入思维层面。

  把课堂还给学生,平等对话;若一味因循守旧、墨守成规,势必熄一个平等、民主、和谐、生动的氛围,激发学生的创新意识,让学生分享成功的喜悦,这在语文教学中非常重要。

  3.课堂教学若能给学生一定的思考空间,对学生的课外阅读和课内外衔接的自主学习是有极大帮助的。

3、《蒲柳人家(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识目标

  1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

  2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

  3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

  能力目标

  1.欣赏鲜明、丰满的人物形象。

  2.体会精彩的肖像、动作和语言描写,揣摩语言运用的高妙。

  德育目标

  感受小说人物的美好品德和高尚情操,培养学生良好的审美趣味。

  教学重点

  1.诵读,体会小说高妙的语言运用。

  2.把握人物性格,领会小说的艺术表现手法。

  教学难点

  理解小说所具有的民族作风和民族气派。

  教学方法

  1.诵读法教学中要引导学生反复诵读,仔细体会,精彩的语句和段落还可作背诵要求,使学生能深入领悟小说语言运用。

  2.研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验,研讨交流,以感悟小说的独特魅力。

  教具准备

  多媒体课件、投影仪、京东北运河风情图片

  课时安排

  1课时

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,谁来讲讲古典小说《水浒传》中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物的事迹。今天,我们学习刘绍棠的中篇小说《蒲柳人家》,让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  刘绍棠简历

  刘绍棠(1936~1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年,阅读了大量文学名著,深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》,并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文,被错划为“右派”,1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集,《运河的桨声》《蒲柳人家》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说,《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说,《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集,以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖,《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴,文笔通俗晓畅,描写从容自然,结构简洁完整,乡土色彩浓郁。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  学生回答,教师相机点拨:

  (1)作者以高超的艺术表现手法,生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。奶奶高大强健,性格豪爽,爱打抱不平,刚直不阿、口苦心甜、淳厚朴实危急相扶、困厄相济的性格,透出了庄稼人的凛然正气。这种女中豪杰的形象,与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似。爷爷何大学问的外号带有戏谑的性质。他貌似关公,侠肝义胆,仗义轻松,慷慨豁达,好戴高帽、爱打抱不平,甘为朋友两肋插刀,同时善于讲故事,想象力丰富,编起故事来生动曲折,引人入胜。

  (2)奶奶:“大高个儿,一双大脚,青铜肤色,嗓门也亮堂,骂起人来,方圆二三十里,敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人,就像雨打芭蕉,长短句,四六体,鼓点似的骂一天,一气呵成,也不倒嗓子。”

  “一丈青大娘勃然大怒,老大一个耳刮子抡圆了扇过去”(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气,泼辣无比的性格跃然纸上)

  “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳,带着呼呼风声挥舞起来,把这几个纤夫扫下河去,就像正月十五煮元宵,纷纷落水”

  爷爷:“人高马大,膀阔腰圆,面如重枣,浓眉朗目,一副关公相貌。”

  “他这个人,不知道钱是好的,伙友们有谁家揭不开锅,沿路上遇见老、弱、病、残,伸手就掏荷包,抓多少就给多少,也不点数儿;所以出一趟口外挣来的脚钱。到不了家就花个精光。”

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。

  在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的古典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统

  美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震京东北等传奇笔墨正是典型的古典传统的继承。

  另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之,小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  五、课堂小结

  ①理解掌握课文中的生字词与;②领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗;③小说独特的民族风格和语言特色。

  同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情,孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语),这满怀的率真之情,恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染,我们洞察人物,更能观照社会生活,无论是古代,还是现在,乃至将来,生活的底色都是鲜亮的,文艺也是如此。只要我们用心去品读。

  六、布置作业

  1.完成课后练习。

  2.用外号概括人物性格特点,是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法,描绘生活中一位个性鲜明的人物,力求传神,有文采。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  6蒲柳人家(节选)

  课文分析

  《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作,它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法,透过几户普通农家的故事,表现了京东北运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物:机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物,奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

  教学目标

  学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是用外号来塑造人物的方法。

  理解写人物不仅要写出他们的优点,也要写他们的缺点,要写出有血有肉的“立体 ”的人物,而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。

  教学过程

  [教学要点]

  诵读,整体感知小说情节场景。深入研讨.把握人物性格,体会艺术表现手法。

  [教学步骤]

  一、导语设计

  同学们,阅读古典小说《水浒传》,其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统,形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠,走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

  二、资料

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知文意,疏解下列字词。

  投影;

  擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

  唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

  荣膺(yīng):光荣地获得。膺:承受,承当。

  隐匿(nì)隐藏、躲起来。

  一气呵成:①比喻文章的气势首尾贯通。②比喻整个工作过程中不间断、不松懈。

  如坐针毡(zhān):形容坐立不安,像芒和刺扎在背上一样。

  影影绰绰(chuò):模模糊糊,不真切。

  望眼欲穿:形容盼望殷切。

  2.学生深入研读课文,思考:

  (1)小说通过充满稚气、机灵顽皮的何满子的眼睛,勾勒了京东北运河边上农民的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么,他们两人鲜明的性格特征是什么?

  (2)作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

  3.学生揣摩品味独具魅力的小说语言。

  教师提示:小说的语言运用非常有特色。在叙述故事描写人物时,一方面,作者采用了活灵活现的民间口语与俗语,并加以提炼,形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。写天气之热,“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子,“要天上的星星,奶奶也赶快搬梯子去摘”。“何满子是一丈青大娘的心尖子,肺叶子,眼珠子,命根子”,形象生动而又准确传神。另一方面。作者又继承了说唱艺术的特点,讲究押韵和对偶,用词造句文白相间,读来抑扬顿挫,很有节奏感。如:“何满子的爷爷,官讳已不可考。但是,如果提起他的外号,北运河两岸,占北口内外,在卖力气走江湖的人们中间,那可真是叫得山响。”句中“官讳”是书面语,“叫得山响”是民间口语,二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

  教师引导学生体会,精彩的语句、段可作摘抄和背诵。

  四、深入研读,体会小说的艺术风格

  1.学生感情诵读,体会小说浓郁的乡土气息。

  教师提示:小说《蒲柳人家》真切地再现了20世纪30年代京东北运河一带农村的人情世态、生活风习。确如一幅风俗画,情致缠绵。如何满子的光葫芦头木梳背儿,大红肚兜、长命锁;洗三百家衣,何大学问的走西口等都别具魅力,历历如绘。

  2.学生联系阅读体验,合作探究:

  《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么,你认为它的民族作风和民族气派体现在哪些方面?

  学生联系熟悉的占典文学名著,如《三国演义》《水浒》《说岳全传》等,进行比照、交流,教师点拨:

  小说的民族气派和民族作风,主要体现在:

  首先,从人物形象来说,小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”,乃至为人做事的方式上,都显示了作品的民族本色。

  其次,在艺术上,小说不仅情节富有传奇色彩,而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。另外,小说的艺术表现手法也是民族的。小说的结构得《水浒》神韵,即前几节分别介绍一位人物,最后由望日莲的故事将人物串联一起。再如多用语言和动作表现人物性格,用外号概括人物性格特点等,也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

  总之。小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣,是我国古典文学传统的继承和发扬。

  3.学生自由诵读,体会小说的独特魅力。

  板书设计

  蒲柳人家

  刘绍棠

  “一丈青大娘”:

  泼辣大胆刚直不阿

  口苦心甜溺爱孙儿民族作风

  “何大学问”:民族气派

  侠肝义胆仗义轻松

  慷慨豁达爱打抱不平

  教学后记:

  本课人物形象生动有趣,由《水浒》的形象引入,让学生阅读讨论,慢慢体会,教师适当点拨即可。

  7变色龙

  教学目标

  认识“变色龙”的的基本特点及社会意义。

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  培养对课文内容的理解能力和想象力。

  教学重点

  学习鲜明生动的对话表现人物的方法。

  教学难点

  “变色龙”的社会意义

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体展示蜥蜴图片)

  同学们,说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴,很多人的感觉是丑陋、可怕的,实蜥蜴中的一种叫变色龙的,它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天,我们就一起走进小说,去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  契诃夫(1860~1904),是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师,杰出的批判现实主义作家,戏剧革新家。出生于小市民家庭,靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医,1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中,他扩大了眼界,丰富了知识,积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思。八十年代中期,他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说,反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活,具有深刻的思想意义。八十年代下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作视野逐渐宽阔,题材愈加丰富,批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行,进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下,从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说,其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

  《变色龙》写作于1884年,是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世,为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔,而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生听读课文录音,初步感知文意。

  (1)疏解下列字词。

  (2)选取日常生活的片断进行艺术概括,以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃小说创作的特色。那么,本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

  学生思考后回答,教师明确:

  小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

  2.学生自读课文,根据对小说内容的初步理解,给课文另拟一个题目。

  学生可能拟出的题目是:

  一个见风使舵的人

  一个变化多端的人

  两面人

  势利眼的警官

  3.学生速读全文,理清故事情节。

  思考:奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中,前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

  学生梳理、概括,教师提示:

  4.学生合作探究:

  警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中,态度五次变化,那么其中有没有始终不变的地方?

  学生研讨后回答,教师明确:

  在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变,充分暴露了他的卑鄙心理。

  5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

  6.学生复述课文内容。

  四、分角色朗读,体会形象特征

  第二课时

  [教学要点]

  引导学生探究小说的思想意义,理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

  [教学步骤]

  一、研读探究,理解小说主题

  1.学生默读全文,合作研讨:

  (1)小说结尾写道:“普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

  (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

  (3)这篇小说的主题是什么?

  学生四人学习小组合作探究,教师点拨:

  (1)针对那群人的笑,学生的理解有如下几种说法:

  笑赫留金事与愿违,他本来想得到赔偿,结果却是一场空;

  笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵,媚上欺下,一副统治者奴才的嘴脸:

  笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不一定这样了;

  笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天;

  笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

  (2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是因为他不敢得罪权贵,哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往往会摆出一副官架子,如他一出场。穿着新的军大衣,在众人面前“严厉”的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵,却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨,但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

  (3)小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画,巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质。

  2.学生自由诵读全文,体味作品的深意。

  二、深读,体会小说手法

  1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。投影:

  (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

  (2)“我要揭你的皮,坏蛋”(3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

  (4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

  (5)“他老人家是明白人,看得出来到底谁胡说,谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

  (6)“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。”

  学生结合语境诵读、揣摩,教师明确:

  (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境,反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境。

  (2)夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

  (3)比喻的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀,以图捞一把赔偿金。

  (4)用拟人手法写小狗,把它作为具有“狗性”的人的辉映。

  (5)用比喻的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既是一个庸俗的小市民,又是一个有所恳求的“小人物”。

  (6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆出一副“扶弱抑强”的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比,造成绝妙讽刺的效果。

  2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现,请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

  学生筛选、思考,教师点拨:

  小说一开始,作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势,用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

  第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”,他脱大衣不是因为天气热,而是“判”错了狗,急得他浑身冒汗。脱大衣的动作,既揭示了他猛吃一惊,浑身燥热的胆怯心理,也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”,形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

  当他训了赫留金一顿,忽听巡警说不是将军家的狗时,又立刻抖起威风。可又有人说:“没错儿,将军家的!“这时他大惊失色:“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现,以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯,并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”,热而不冷,把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

  结尾,他训了一通赫留金后,“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣,既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后,又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威,逞凶霸道去了。

  总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱,脱而又穿,这四个细节的描绘,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理活动。

  3.学生思考:

  奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象,乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

  教师明确:

  奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词,是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公,吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

  后记:

  黑板上两个脸谱简笔画一出来,学生便来了兴趣。据此变化为阅读线索。引导学生理清内容,进而掌握主旨,效果较好。

4、《孔乙己》第二课时教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识与能力

  1、体会小说精巧含蓄的布局

  2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法

  过程与方法

  通过了解时代背景,让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。

  情感、态度与价值观

  培养学生懂得要有同情心,继承中华民族扶贫济困的传统美德

  教学重点

  了解孔乙己这一人物鲜明的性格特征

  教学难点

  分析众人对孔乙己的态度,理解小说主题。

  教学过程

  一、分析第二部分:解决以下几个问题

  1、分析层次,理清故事情节

  第一层(4-9)写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位(开端、发展)

  第二层(10-11)描写孔乙己的不幸遭遇(情节的高潮)

  第三层(12-13)交代孔乙己的悲惨结局(情节的结局)

  二、小说这种文学体裁,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格,表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断,展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格,有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

  请阅读文章第二部分内容,用简洁的语言概括出五个片断的内容。

  1、酒客揭短,取笑孔乙己偷东西

  评析:人们拿孔乙己的伤疤来取笑,就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸,反映封建社会的黑暗冷酷,笑声里蕴藏着悲凉的意味。

  2、酒客嘲笑孔乙己没有“进学”

  点评:孔乙己梦寐以求的是读书做官,却一生未能“进学”,这成了他最大的痛苦和羞辱,别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤,正是击中了他的要害。

  3、孔乙己教小伙计识字(讨饭一样的人,也配考我么?)

  点评:孔乙己受尽了成人的取笑,感到孤苦寂寞,只好向孩子说话。他把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀,说明他中封建教育的毒很深。

  “我”的心理活动,反映了孔乙己在人们心目中地位之低,说明了人们鄙视孔乙己的原因。

  4、分茴香给孩子们(吃多乎哉?不多也。)

  点评:动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。 他只有在年幼无知的儿童面前,才能得意忘形地乐一乐,这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。

  5、孔乙己最后一次到酒店喝酒

  点评:这是情节的高潮部分。孔乙己在肉体和精神上都受尽了摧残,他在笑声中出场,

  最后又在笑声中走向死亡。

  三、分析思考讨论

  1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。分析他的地位。

  “站着喝酒”表明他生活贫困,经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫”则含蓄地说明他硬摆“读书人”的架子,思想上羡慕上层阶级,轻视劳动人民,不愿与“短衣帮”为伍。

  刻画了他与众不同的特殊身份和性格特征,预示了他的悲剧命运。他喝酒方式和衣着的矛盾,正反映了他经济地位和思想意识的矛盾。“惟一”说明他和酒店的上层和下层人都有距离,身份很特殊。

  2、分析刻画人物用了哪些描写方法,并找出相应的句子。

  人物描写方法

  外貌(整体、肖像、服饰)揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。

  语言揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。

  动作、神态揭示他追求功名的思想和善良的心地。

  3、文中还有几处也间接交待了孔乙己的地位?

  “只有孔乙己到店,才可能……”,

  “孔乙己是这样使人快活”,

  “孔乙己还欠十九……”

  这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物,一块笑料,一个废物,他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时,他便从那冷酷的社会上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的,是被罪恶的封建社会所吞噬的。

  4、研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题?

  小结:“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号,并作为小说的题目,既切合人物身分,又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺,巧妙地暗示了小说批判的对象。

  • 因此,这个题目既表现了人物性格,又突出了文章的中心。

  四、小结:刻画人物的方法及人物性格

  这篇小说,作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起,使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象,富有立体感地展现在读者眼前:功名不就,却自命清高;四体不勤,却好吃懒做;贫困潦倒,却死爱面子;受尽摧残,却麻木不仁。在风烛残年之际,这个受“万般皆下品,唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

  作者用嘲讽的笔触,通过对孔乙己思想性格的刻画,把批判的矛头直指封建制度和封建教育。

  五、分组合作,完成孔乙己履历表

  姓名 姓孔名不详 籍贯 鲁镇

  年龄 五十多岁 出生年月[来源:学科网ZXXK] 晚清

  学历 半个秀才没捞到 身体状况 身材高大、被打致残

  特长 写得一笔好字、会茴字的四种写法

  工作单位 无

  家庭成员 无

  主要社

  会关系 小伙计——短暂的“师生”关系(可惜“学生”不认“老师”)

  掌 柜——买卖关系

  短衣帮——同为“站着喝酒”的“酒友”关系

  邻居小孩——同分吃茴香豆的关系

  丁举人——同为读书人的关系,偷与被偷,被打与打的关系,

  “摔下来”了的可怜虫与“爬上去”了的胜利者之间的关系。

  咸亨酒店所有的人——嘲笑与被嘲笑的关系

  工作生活经历 ①读过书,但没有进学

  ②替人家钞钞书,连人和书籍纸张笔砚一齐失踪(顺手牵羊)

  ③偶然做些窃书的事,被吊打

  ④常去咸酒店喝酒,受人嘲笑

  ⑤分茴香豆给孩子吃

  ⑦因偷丁举人家的东西,被丁举人打断了腿。

  ⑧用手走来喝酒,(笑声中出场,笑声中退场,用手走着退场)

  工作成就 一事无成

  主要优点 不拖欠酒钱,善良而且热心

  主要缺点 喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子

  总评价 孔乙己是个热衷功名,轻视劳动,好喝懒做,死要面子、迂腐可笑而又有诚实善良一面的读书人。

  填表说明:

  ①社会关系——是指小说中与孔乙己发生联系的人物。(注明关系)

  ②生活经历——是指小说中孔乙己做过的一些事,表达准确清楚,可根据课文中

  语言,也可以自己概括。

  ③注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。

5、《孔乙己》第三课时教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  知识与能力

  思考“笑”在文章中的深意

  过程与方法

  通过了解时代背景,让学生更容易理解当时的黑暗社会并同时采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生更好地理解孔乙己的艺术形象及作者的思想感情。

  情感、态度与价值观

  培养学生懂得要有同情心,继承中华民族扶贫济困的传统美德

  教学重点

  思考“笑”在文章中的深意

  教学难点

  理解小说主题

  教学过程

  一、思考讨论文章的“笑”

  • 《孔乙己》是一幕悲剧,然而全文没有一个“悲”字出现,贯穿全文的一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?

  • 如何理解各种人对孔乙己的取笑?

  • 课文几次写到笑,各有什么不同的含义?

  第一次,写“掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙己到店,才可以笑几声”这里突出“笑”字,既造成悬念,又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”,这种“笑”带着冷酷的意味。

  第二次是孔乙己第一次出场,酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐,勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸,笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书,孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

  第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”,孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的

  听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气,笑声迭起,悲凉的意味也就更浓。

  第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃,在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐,于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

  第五次是孔乙己第二次出场,孔乙己被打折了腿,已经不成样子了,然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉,毫无人性,当时社会人跟人冷漠无情。

  笑的艺术效果[来源:学科网]

  小说以“我”为见证人,以“笑”为线索,孔乙己在笑声中出场,在笑声中活动,在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑,这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛,另一面不是同情和眼泪,而是无聊的逗笑和取乐,以笑衬悲,更令人悲哀,表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧,作品反封建的意义就更加深刻了。

  小结:

  孔乙己自身的可笑,是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀,寄予了一定的同情。小伙计的笑,是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑,并非恶意,是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。短衣帮的笑,是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑,以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致,是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑,是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

  二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神

  1、“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成,遭受众人一次比一次尖刻的取笑,处境十分难堪的孔乙己,深感气恼和羞耻,想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

  2、“孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”,传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作,形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

  3、“我到现在终于没有见---大约孔乙己的确死了”

  分析:“大约”表估计、推测,因为没有人说起这件事,没有确凿的证据。而根据“到现在终于没有见”这样的情况估计,选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾,让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局,思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

  三、讨论本文的中心思想

  小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述,深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害,有力控诉了科举制度的罪恶;也真实的反映了当时群众的冷漠麻木,也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

  教学反思:

6、《热爱生命(节选)》教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标

  1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。

  2.领会主人公的精神魅力及其象征意味。

  3.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

  教学重点   诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。

  教学难点   体会小说的象征意义。

  课时安排   1课时

  [教学步骤]

  一、导语设计

  (多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

  同学们,说起美国小说家杰克•伦敦,我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们,传递着的是撼人心魄的力量。今天,我们就一起走进小说《热爱生命》,去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。(板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  杰克•伦敦简介

  杰克•伦敦(1876~1916)美国小说家,生于加利福尼亚旧金山一个破产农民家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参加过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍,以流浪罪被捕入狱,罚做苦工几个月。出狱后,他一边拼命干活,一边刻苦学习,广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚大学,一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响,加入了淘金者的行列,却因病空手而归,但带回了北方故事的丰富素材。从此,他埋头写作,成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

  杰克•伦敦从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。描写英国伦敦贫民窟和工人的悲惨生活《深渊中的人们》(1903)、自传体小说《马丁•伊登》(1909)、政治幻想小说《铁蹄》(1908)等许多中长篇小说和散文集,深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶,有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削.公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。

  杰克•伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼唤》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列宁赞赏的《热爱生命》(1906)。但是到了晚期,他逐渐脱离社会斗争,为了迎合出版商的需要和满足个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品。1916年杰克•伦敦和他的代表作中的主人公马丁•伊登一样,在精神极度空虚和悲观失望中自杀身亡。

  三、诵读,整体感知文意

  1.学生默读全文,初步感知小说情节结构,疏解字词。

  教师提示小说情节:《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼。他发现这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。

  2.学生自由诵读全文,思考:小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来?

  学生筛选、概括,教师点拨:主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁(“这地方的狼很多”)等。他之所以能战胜这些并顽强地生存下来,是因为他坚韧顽强,不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中,却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中,人的伟大与坚强也最鲜明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

  3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志。

  学生合作探讨,教师明确:

  杰克•伦敦“为生存而拼搏”并获得成功,他喜欢用”狼”自比,小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简单而清晰的:要么战胜对方生存下去,要么被对方战胜,沦为牺牲品。主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取胜,成为真正的“强者”。小说启示人们,生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命,热爱生命,才能让生命光芒四射。

  文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。

  4.学生联系《伟大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经历,深入领会小说的深刻意蕴。

  板书设计

  热爱生命

  杰克•伦敦

  “这个人”:坚韧顽强、不畏艰险

  饥饿

  恶劣的天气

  个人体力极度虚弱

  伤病

  野兽威胁

  “狼”隐喻险恶的自然环境与自然力量

  后记:主人公的坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志,令学生震撼。

  9.谈生命(冰心)

  清泉中学陈万军

  【教学目标】

  知识与技能:

  1积累词语,理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

  2理解作者对生命的本质的认识。

  3把握文章脉络,理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用

  过程与方法:

  1反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。

  2体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的美。

  情感态度与价值观:

  1理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度。

  2认识生命的客观法则,豁达乐观地对待生命中的一切,包括快乐和痛苦

  【教学重点】

  1激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。

  2揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。

  【教学难点】

  品味、探究精妙语言的内涵

  【教学准备】

  学生:

  1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行收集);

  2、列举你读过的冰心的作品,用你一句话向同学们介绍该作品内容;

  3、自读课文,勾划不认识、不理解的字词,查工具书,给这些字注音、解释

  4、课外收集有关生命的名言警句;

  教师:制作幻灯片。

  【教学方法】

  联想入景

  朗读体情

  讨论悟理

  【教学课时】

  两课时

  【教学过程】

  一、导入新课

  方式:视频导入:

  视频内容说明:高山之巅,冰雪渐渐消融,汇集成涓涓细流,于山间低凹处聚成小溪,途经山谷、森林、田野,进入江河湖泊,最流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来,在阳光雨露的滋润下茁壮成长,随即它承受了暴风雨的洗礼,狂风撕扯着它,暴雨浇着它,雷电击打着它,霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下,与白云为伴,接受小鸟的礼赞。

  导言:地球养育着无数生命,可是置身于生机勃勃的大千世界中,不少人却常常感觉不到他的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

  二、信息交流

  检查预习

  1、冰心资料交流

  要求:用简短的话交流自己收集到的冰心资料,学生交流后,[电脑多媒体]显示,以强化此项知识:

  [电脑显示]冰心简介

  冰心的少年、青年、老年时期的照片,以及她的作品集,参加各种社会活动的照片,以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况,让学生对冰心有比较全面的认识,激发学生的学习阅读兴趣。

  2、冰心作品阅读交流

  要求:用一句话向同学介绍你读过的冰心作品,其中包含作品名、内容、阅读感受。

  3、生字、生词交流

  在学生回答的其础上,[电脑多媒体]显示:

  云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)朔风(shuò)丛莽(mǎng)

  (让学生齐读)

  三、整体感悟

  1、初读课文,把握内容大意。

  听录音,跟读课文。

  思考:本文围绕生命谈了些什么内容?

  鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会,只要言之成理即可。

  提示:这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻,形象地描述了生命的历程,揭示了生命的本质,表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。

  2、再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构。

  学生可独立钻研,也可与同桌合作讨论完成。

  在学生发言的基础上,可作如下提示:

  全文可分为四个部分。

  第一部分:(“我不敢说……像什么”)揭示话题。

  第二部分:(“生命像……不敢信来生”)以一江春水为喻,形象描绘生命的过程。

  第三部分:(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻,再现生命的全过程。

  第四部分:(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质。

  四、研读课文

  1、分组探究课文内容。

  方法:将全班分为三个小组,分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;

  2、学习成果汇报。

  方法:各个小组向全班同学汇报本组探究成果。

  3、问题探究:互问互答

  每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问,并作出解答。

  4、附:问题展示:

  “一江春水”部分:

  (1)、“我什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?

  提示:“是”对生命本质的揭示,面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,具有形象性、审美性和隐喻性的特点。

  (2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?这个过程与生命过程有何相似之处?

  提示:可从文中几个“有时候”领起的内容来思考,学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。

  几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。

  (3)、这些体验有无先后顺序?从中你领悟到什么道理?

  提示:所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应。

  这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。

  (4)、“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的?

  提示:可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。

  “一棵小树”部分:

  (1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?树的一生中有怎样的经历?

  提示:生长顺序,

  (2)、在生命的历程中,小树是如何度过生命的每一个阶段的?

  提示:四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。

  (3)、面对死亡,小树作何反应?

  (4)、通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?

  提示:几个连续的阶段,勾画着或喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡。生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的。

  (4)、作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?

  揭示:学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析,言之成理即可。比如可以这样的理解:“来生”是一种虚无飘渺的东西,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视,这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次,所以应当珍惜,无论经历的是坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义。

  第三部分问题展示:

  (1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言

  提示:“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”。

  (2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛,说说你的理解?

  提示:生命来之不易:顺利与坎坷,成功与失败是相伴随的。惟其如此,才构成灿烂多彩的人生。故此,我们应珍爱生命,善待人生,享受生活赋予我们的一切。

  (3)、“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”,你对这句话是怎样理解的?

  提示:此题答案灵活开放,应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系,也可理解为我们经历了生命中阴翳,能让我们更加珍爱人生,从面感受到生命的美好等,只有言之成理即可。

  五、佳句细品

  思考:本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?为什么?

  方法及要求:学生从文找出自己喜爱的语句,为同学朗读,并介绍自己的阅读体会。

  提示:建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句,进行赏读。

  六、回顾思考:

  讨论:作为一篇散文,本文所涉及的是一个很抽象的话题,作者是如何将它生动化、形象化的?

  提示:

  ○1.选择适宜的形式:描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受。

  ○2.语言明朗灵动、含蓄隽永:描绘了两幅跨越时空的滚动条画,贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。

  ○3.写法上匠心独具。

  如使用间隔反复的手法:用“然而我不敢说来生,也不敢信来生”一语构成明线,两幅画终了,都用了“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他……”的形式,稍加变化的语句,既总结了本部分内容,又强调了生命最终回归自然的必然规律,使两幅画在内容上构成一个有机的整体。

  七、课堂活动—互赠名言

  1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;

  2、提示:说话内容应包含:被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。

  3、[电脑多媒体]

  提示:有关生命的名言警句:

  ★生命是美丽的,对人来说,美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。——车尔尼雪夫斯基

  ★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续,是现在共同生命的一部分,同时也是后人生命的开端。如此延续下去,科学就会一天比一天灿烂,社会就会一天比一天更美好。——华罗庚

  ★人活着总是有趣的,即便是烦恼也是有趣的。(亨利•门肯)

  ★生命不可能有两次,但许多人连一次也不善于度过。——[法国诗人]吕凯特

  ★假如生活欺骗了你,不要忧郁,也不要愤慨!不顺心的时候暂且容忍:相信吧,快乐的日子就会到来。——普希金

  ★生命苦短,只是美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚

  ★能将自己的生命寄托在他人记忆中,生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命,其可珍可贵,实不下于天赋的生命。——孟德斯鸠

  ★生命,如果跟时代的崇高的责任联系在一起,你就会感到它永垂不朽。——车尔尼雪夫斯基

  ★生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容。——塞内卡

  ★为了追求光和热,人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的,但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。——巴金

  ★只有献身社会,才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

  ★做人也要像蜡烛一样,在有限的一生中发一分热,发一份光,给人以温暖,给人以光明。——肖楚女

  八、课外探寻:

  A级:基础训练——摘录佳句

  摘录课文中你喜爱的语句段落,抄录在自己的笔记本上。

  B级:拓展训练——观察日记

  写一个生命现象,字数300字左右。

  【板书设计】

  谈生命

  一棵小树人生之树

7、《孔乙己》导学案设计——品脸论手(教师用)(人教版九年级下册)

  《孔乙己》导学案设计

  ———品脸论手(教师用)

  【导学目标】

  1、学习小说运用脸、手局部描写来刻画人物的方法。

  2、通过局部描写来分析人物的性格与形象。

  【导学重点】

  学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。

  【导学难点】

  通过局部描写分析人物性格与形象。

  【导学过程】

  一、导入

  师:同学们,“相由心生”这个词告诉我们,人的脸和手可以反映其心理和性格。下面,我们来学习鲁迅先生是如何通过脸和手的刻画而揭示人物的性格与形象的。

  二、揭示自学目标

  师:这节课的学习目标是:请大家看大屏幕。

  我们读一遍:

  生:(齐读学习目标)

  屏幕显示:

  (1)学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。

  (2)通过局部描写来分析人物性格与形象。

  三、自学过程

  (一)理解“脸”的描写

  1、找出写“脸”的段落和句子,标上记号。

  师:(1)同学们,请大家默读课文,找出描写脸的段落,时间为2分钟。(板书:脸)

  (2)同桌小声交流,准备举手回答。

  生甲:第4段、第6段。

  生乙:还有第11段。

  师:同学们找得很正确,我们再来找出写脸的句子和重点词。

  生:有如下句子:(1)青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕……(2)孔乙己便涨红了脸…(3)孔乙己立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了一层灰色…(4)他脸上黑而且瘦,已经不成样子。

  师:我们大声将这些句子读一遍,并将重点词画记号。

  生:齐读。

  2、分析描写脸的作用。

  师:同学们,我们找出了重点句子和词语,下面我们分析一下其表现了什么?

  小组交流,为小组展示作准备,时间2分钟。

  生:组员讨论,组长负责记录。

  师:我们进行小组展示。

  生:一组:青白-----长期不劳动 、坐书房、营养不良…

  二组:涨红-----尚有血色、不承认偷书…

  三组:灰…颓唐、痛苦与不安…

  四组:黑而且瘦…断了腿,生活无法自理…

  师:(小结)局部描写是肖像与神态等描写的综合运用,由此来刻画人物的性格与形像。脸色的变化就是心灵的变化,颜色一步步加深,心灵受到的伤害也一步步加深,他的人生必将是悲剧。

  (板书)脸黑心 悲

  (二)理解手及其功能描绘

  师:作者通过“脸”局部的描写反映人物心灵的变化,那么作者对“手”及其功能的刻画来塑造了人物的什么形象?

  1、找出描写手的句子。

  师:请大家用跳读的方法找出写手的句子,时间3分钟。

  生:安静地默读课文,在重点句子上画记号。

  师:请同学说出写手的句子。

  生1:

  生2:

  生3:

  2、分析手的功用。

  师:请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。

  例子:便排出九文大钱——有了几个钱,做姿态,摆架子,写出了他的虚荣和穷酸气,是一双在短衣邦面前摆阔的手。

  (1)小组讨论交流。

  (2)小组展示,比一比,看一看,哪个组总结得正确而全面。

  生:(小组展示)

  (1)你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫,一双用来偷书的手。

  (2)便替人钞钞书———不爱劳动,不懂得营生,一双用来替人抄书的手。

  (3)你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人象征,一双连半个秀才都捞不到的手。

  (4)孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字,善良,一双用来蘸酒写字的手。

  (5)伸开五指将碟子罩住——善良、幽默,一双用来罩茴香豆碗碟的手。

  (6)先是写服辩,后来是打——偷东西被打,一双用来写服辩的手。

  (7)他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒,一双用来摸出钱的手。

  (8)原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人,处于死亡边缘,一双用来走路的手。

  师:(小结)从这些文字中我们可以看到动作描写也可以运用于局部描写中,这里的手是一双意蕴颇丰的手,手活画了人物的性格:或爱慕虚荣,或自欺欺人、或自命清高、或心地善良,或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。

  3、猜“手”

  这些手是小说写到了,我们能看到的手,那么,还有小说不曾写到手,又是一双怎样的手呢?请同学们展开你想像的翅膀,猜一猜孔乙己“隐形”的手。

  个人抢答,优秀者加0.5分。

  生1:一双在纸上写借据的手;一双向短衣帮示意不要取笑的手。

  生2:一双挨打时向人求饶的手;一双在垃圾坑里找食物的手;一双沿街乞讨的手…

  师:(小结)手的功能变形是他的灵魂的扭曲,身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。

  (板书)手 残人悲

  (三)拓展延伸

  师:从上面的学习中,我们可以看出:局部描写是动作、神态、肖像等描写的综合体现。小说通过局部描写让孔乙己的每种形态的手都有一个生动的故事,请拿起你手中的笔,运用上面学习的局部描写方法,来描绘孔乙己那扭曲变形的手的故事。

  生:进行小写作。

  板书设计:

  脸—————局——————黑

  悲

  手——————部——————残

8、孔乙己第三课时教案教学设计(人教版九年级下册)

  1、导学探究

  【旧课导入】

  【孔乙己的手】

  1、“温两碗酒,要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

  2、孔乙己显出极高兴的样子,将两个指头的长指甲敲着柜台……孔乙己刚用指甲蘸了酒,想在柜上写字,见我毫不热心,便又叹一口气,显出极惋惜的样子。

  3、孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,

  4、孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,

  5、原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了。

  【孔乙己的生存环境】

  等级森严

  社会环境:

  【重游咸亨酒店】

  咸亨酒店在清朝光绪年间,是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来,咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店,是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

  咸亨酒店向社会重金征集广告词。请你结合本文内容,试写一段广告词。

  【揭秘孔乙己生死之迷】

  我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

  甲方:孔乙己已经死了!

  乙方:孔乙己还没有死!

  【读后感】

  任选一题目,写一则读后感。

  A)《笑声中的悲剧》

  ——谈环境描写的作用

  B)《病态的社会,灰色的人生》

  ——谈孔乙己的性格及人生轨迹。

9、孔乙己第二课时教案教学设计(人教版九年级下册)

  课题 孔乙己2 设计

  使用者 课型 新授 使用日期

  学习目标

  分析孔乙己形象

  重点分析孔乙己形象

  难点分析孔乙己形象

  导学 探究

  【复习回顾】

  【孔乙己其人】

  姓名 籍贯

  年龄 出生年月

  学历 身体状况

  特长 工作单位

  家庭成员 主要工作成就

  工作生活经历 主要社会关系

  主要优点 主要缺点

  总体评价

  【解读孔乙己】

  孔乙己是一个站着喝酒但又的人。

  孔乙己是竭力争辩维护清白但的人。

  孔乙己是穷得将要讨饭但又的人。

  孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。

  孔乙己是以读书为傲但又的人。

  孔乙己是热心教小伙计“茴”字写法但又的人。

  孔乙己是使人快活但又的人。

  【深入探因,分析性格】

  学生四人一组讨论孔乙己复杂性格的思想原因和社会原因,探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案:

  【悲哀的孔乙己】

  1.从文中找出刻画人物的外貌、动作、神态、语言的句子来,体会作者细致入微的感受描写,表现人物的性格特点。

  2.学生小组合作,完成对孔乙己的性格分析。

  (1)通过对外形的整体描写揭示孔乙己的特殊身份。

  (2)通过肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇。

  (3)通过对服饰的细节描写揭示出了孔乙己懒惰而又死要面子的个性。

  (4)通过个性化的语言描写,揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

  (5)通过对人物动作、神态的描写,显示孔乙己善良的心地:

  3.教师小结孔乙己的人物形象。

  孔乙己是个穷困潦倒的读书人,但后来由于自己并非真正地辛苦苦读、又好喝懒做,最终在人们的嘲笑声中以及在科举制度的摧残下,将要死去了。从孔乙己的遭遇中,体现当时国民的麻木不仁、冷漠无情的社会现实。

  4.综合分析,归纳性格。

  【口语训练】

  学生谈对孔乙己的印象。(可针对一些方面)

  反思

10、《变色龙》教学设计(第二课时)(人教版九年级下册)

  何彩华

  [教学目的]

  知识与技能:

  1.理解“变色龙”形象的社会意义。

  2.理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

  3、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用;

  过程与方法:通过阅读、讨论、点拨等方式,让学生理解短篇小说截取一个生活片断,刻画人物形象表现中心思想的特点,领会小说的讽刺艺术。

  情感态度与价值观:认识沙皇统治下人不如狗的黑暗现实,教育学生鄙视趋炎附势、媚上欺下的丑恶行为。

  [教学重点]

  1.运用精彩的对话刻画人物的思想性格。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

  2.细节描写的作用。

  3.题目的深刻含义。

  [教学难点]

  1.理解“变色龙”形象的社会意义。

  2.学习抓住人物的性格特征来刻画人物的方法。

  [教学方法]点拔法品读法

  [教学过程]

  一、创设情境导入新课

  (多媒体展示变色龙图片)让学生说说变色龙随着周围环境的变化而不断变色的特点,教师顺势导入新课。

  二、合作交流探究形象

  1、速读课文,理清故事情节。

  (学生快速阅读课文第二、三部分,思考讨论下列问题后,师生交流。)

  (1)奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中,态度有几次变化?他的态度是围绕什么而变化的?(结合课后练习一,完成下表)

  学生讨论、梳理、概括:(多媒体展示)六次变化形成鲜明的对比,

  对小狗 对赫留金

  听了赫留金申诉,不知狗主人是谁时 野畜生,疯狗,把它弄死好了。 肯定赫留金被狗咬了。

  人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时 它是那么小,它怎么会咬着你的? 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

  巡警说不是将军家的狗时 下贱胚子。 你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。

  巡警说是将军家的狗时 名贵的狗。狗是娇贵的动物。 你这混蛋,不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

  厨师说不是将军家的狗时 野狗,弄死它算了。

  厨师说是将军哥哥的狗时 这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头! 我早晚要收拾你!

  他的态度是围绕“ 狗的主人是谁”而变化的。

  (2)从奥楚蔑洛夫对老百姓和对将军的不同话语中,可以看出他的什么性格特点?

  A.对老百姓的话语:

  “我要好好地教训他一顿!”

  “我们绝不能管。”

  “我早晚要收拾你!”

  ——表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。

  B.对将军的话语:

  “就说这是我找着,派人送来的。”

  “这是他老人家的……”

  ——表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。

  (3)奥楚蔑洛夫的军大衣一穿一脱的细节描写,有什么作用?(结合课后练习二)

  明确:细节描写,他的一穿一脱,刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态,充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态。

  第一次:穿在身上——身份标志、装腔作势的道具

  第二次:脱下——掩饰狼狈

  第三次:穿上——内心恐慌

  第四次:裹紧——掩饰恐慌

  (4)文章以“变色龙”为题目,好在哪里?

  (要点:以课文题目为媒介,引导学生进一步理解课文内容;学生回答问题过程中,可视具体情况提示他们看看课本上的注释,帮助理解这个问题。)

  2.理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。

  教师明确:奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺上媚下、见风使舵、厚颜无耻、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的刻画,形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动,辛辣地批判它反人民的本质。

  三、联系生活迁移联想

  1.设想一下,如果不是奥楚蔑洛夫处理这一个案子,这件事是否会处理得更好些?

  (要点:开放性题,说会与不会都是可能的,但关键是找到相应的依据。从课文内容看来,围观的人同样是没有正义感可言的,也就是说不可能形成正确的舆论导向。如果能联系当时的社会背景,我们应该能感觉到些什么的。)

  2.在我们的现实生活中,有没有“变色龙”的存在?请你讲述一个相关的故事。

  四、总结反思拓展延伸

  1.总结反思:同学们,契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象,让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵,值得我们仔细品味。反观现实,类似善变的后果则会是人际交往的荒漠,所以真诚友善才应是我们待人处事的追求。让我们工整地写写“人”字的一撇一捺。

  2.拓展延伸:试设想奥楚蔑洛夫穿过广场,迎面遇见了将军的哥哥,两人进行了对话。让学生展开合理的想象,写出这段对话。要求:对话要表现人物的性格特点,字数200字左右。

  附板书:

  狗主人(说是将军)(说不定是将军)(证实是将军的哥哥)

  (2)“小狗”(4)“名贵的狗”(6)“怪伶俐的狗”

  变——————————————————————

  (1)“疯狗”(3)“下贱胚子”(5)“野狗”

  狗主人(不知谁)(不是将军)(不是将军)

11、《心声》教学设计(第二课时)(人教版九年级选修教案设计)

  教学目标

  1.品析小说题目“心声”的内涵,能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

  2.引导学生联系自身生活实际,把握形象的性格特征,并从中受到启迪和教育。

  3.通过学习本文,掌握文学作品欣赏的基本方法。

  教学重点

  1.理解题目的深刻涵义,把握小说主题。

  2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶,形成积极乐观的心态。

  教学理念

  阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。

  教学策略及手段

  1.尊重学生的主体地位,置学生于现实的阅读情境中,教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

  2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题,引发学生积极思考、讨论,有所感悟,受到熏陶,获得启迪。

  3.教师运用多媒体课件,创设有利于本课学习的环境,让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”,加强语文学习与生活的联系。

  教学过程

  一、出示课件首页,引发学生对小说情节的回顾

  要求:

  转换叙述的角度,以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验,有创意地表达。

  二、探究“心声”内涵

  1.引导学生质疑

  (1)抓住情节开端及结局的强烈反差,诱发学生的问题意识。

  提示:程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求,在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差,同学们会产生怎样的疑问呢?

  (2)引导学生将发散的问题进行整合,提出能关涉全篇的干问题。

  明确:李京京为什么执意要阅读这篇文章?

  他为什么能读好这篇文章?

  2.师生探究、解疑,归纳“心声”内涵

  (提示:人物总是生活在一定的环境中,请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究)

  明确:在学校里,老师的忽视、同学的嘲笑,让李京京倍感孤独;家庭中,父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意,使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似,在阅读万卡时,京京如遇知音,二人心灵碰撞交汇、融合,使得李京京感同身受地理解万卡,喜欢《万卡》,想读《万卡》,借以表达自我内心的渴望!

  出示多媒体课件,小结“心声”的内涵:

  三、组织讨论,深化主题(多媒体分步出示讨论题)

  1.你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想,我们应该从他身上学点什么?

  要求:二人切磋后,自由发言。

  (提示:李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻?)

  2.谈谈你对程老师安排公开课的看法?

  要求:四人小组讨论,以小组为单位交流讨论结果。

  (提示:可以客观评价这一现象,也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考,谈看法。)

  3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中,你得到了文学欣赏方面的哪些启示?

  要求:师生讨论,引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。

  明确:

  四、小结主题思想

  学生总结归纳,教师点评,多媒体课件出示主题思想。

  本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事,塑造了一个天真、纯朴,特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体,使每个学生都能得到健康发展,同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式,甚至是弄虚作假的不良风气。

  五、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面,烘托气氛。)

  教师导言:同学们,成长的路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边,让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待;苦闷中,我们充满渴望。今天,我们倾听了李京京的心声,那么让我们也敞开心扉,谈谈自己的心声吧!

  (学生诉说心声,师生随机点评。)

  六、教师诉说心声,并作总结

  沟通从“心”开始,倾听了同学们的心声,我深受感动和激励。作为老师,在今后的教学工作中,我将捧着一颗真诚的爱心,与每位同学平等交流;也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事,以积极乐观的心态去面对生活。

  教学后记

  教学理念:阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

  1.教师应结合文体特点,想方设法创设有利于学生学习的环境。

  多媒体辅助教学课件的合理运用,调动了学生的积极性,创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。

  《心声》是一篇儿童小说,选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点,多次选用“换位思考”,置学生于真正的现实阅读情境中,确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格,如:

  复述小说情节时,让学生改换叙述的人称──与文本对话;

  分析人物形象时,引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话;

  探究本文所反映的教育现象,让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话;

  通过诉说心声,引导学生从小说中走出来,重新认识生活、感悟生活,加强语文与生活的联系。

  2.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估:在探究李京京形象特点时,学生的答案是丰富多彩的,如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等,学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻,认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力,我们应该珍视,及时给予肯定和赞扬。

  3.学生的问题意识还很薄弱,探究性学习要启发学生发问,但怎样启发学生提问,这不是一蹴而就的,还有待于在实践中探索。

12、《三个太阳》(一课时)教案教学设计(苏教版七年级下册)

  目

  标 1、了解通讯这一体裁的相关知识,能把握文章的主要内容。

  2、品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。

  3、深入体会“南极精神”的内涵,并以此来激励自己。 教

  学

  仪

  器

  重点 品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。

  难点 深入体会“南极精神”的内涵,并以此来激励自己。

  教学过程与设计 设计目的

  一、激趣导入

  同学们,有一个地方遥远而神秘,它是世界上最高、最孤立的大陆,最寒冷、最干燥的大陆,风最大、河流最少的大陆,它是哪里呢?(南极)今天,我们一起学习一篇通讯《三个太阳》,跟随一支南极科考队进行一次神奇的“南极之旅”

  二、知识链接

  什么叫通讯呢?

  通讯就是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式来具体生动地表现新闻事件和典型人物的一种新闻体裁。它具有四大特点:真实性、及时性、典型性、生动性,分为事件通讯和人物通讯。

  三、整体感知

  1、本文就是一篇人物通讯,中心人物是谁?(女画家)

  2、这篇通讯报道了这位女画家的什么事情呢?

  明确:女画家经过执着努力来到南极,战胜生理和自然条件造成的困难,为中国长城站建设出力并为之作画的经过。

  四、话南极,品语言

  1、女画家经过执着努力终于踏上了南极这块神秘的、令她向往的土地,那么南极到底是什么样的呢?请找出文中描写南极环境的句子,并且说说:这是一个的南极。

  明确:

  描写环境的语句:

  ①茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界;万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地。

  ②海上巨浪翻滚,空中雪粒横飞,整个乔治岛混沌一片。

  ③暴虐的狂风像是一头妖怪,咬牙切齿,要把长城站、乔治岛撕碎、吞噬。

  ④而外衣却冻得像坚硬的铠甲。

  这是一个纯洁、宁静、风猛、雪厚、寒冷、环境极端恶劣的南极

  2、作者描写南极的环境用了哪些方法?请你结合具体语句进行分析。

  ①示例:窗外传来一阵阵狂风的呼啸声,不一会儿,呼啸声仿佛变成千万只野兽在怒吼。

  本句运用了比喻的修辞手法,把狂风的呼啸声比作千万只野兽的怒吼声,生动形象得突出了南极狂风之猛烈,进而写出南极环境之恶劣。

  ②学生交流

  ③师生点评

  五、认识“南极人”,感悟“南极精神”

  1、来到南极,领略了南极之景,你是否还发现、认识了一群“南极人”呢?

  请阅读第二部分第8—13节,第三部分最后一节,第四部分1-14节,说说“南极人”指哪些人?他们身上具有哪些精神品质?

  明确:考察队队长:有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术

  测绘工程师:吃苦受累,能力超群

  地球物理研究生:持之以恒,不畏艰苦,开朗乐观

  驳船驾驶员(长城站邮局“局长”):思念亲人,不忘教育儿子

  女画家:执著追求,吃苦耐劳,热爱生活,充满激情。

  女画家的父亲:不畏艰难、献身科学

  2、南极是如此寒冷,环境是如此恶劣,但这些“南极人”却表现得如此优秀。他们身上有一种共同的精神,那就是“南极精神”,请你用几个四字词语或成语归纳“南极精神”的内涵。

  明确:热爱南极、献身南极、执著追求、吃苦耐劳、艰苦卓绝、不怕牺牲、非凡胆略、民族气概……

  六、观看视频、联系自我、拓展提升

  1、接下来,让我们亲身去体验一下南极科考队员的生活,来看一则视频。

  2、同学们,我们生活在一个幸福的时代,但有很多同学却不懂得珍惜。学了这篇文章,认识了这群“南极人”、感悟了“南极精神”,你有什么感想呢?

  七、布置作业

  1、女画家为南极精心创作了的一幅壁画《三个太阳》,考察队员们是如何理解它的含义的?

  2、请同学们也发挥一下想象,说说这幅画的含义,看谁说得更合理、更切合“南极”“南极人”“南极精神”。

  设置悬疑,激发学习兴趣。

  让学生了解通讯这一新闻体裁的基本知识。

  设置一个梯度,让学生把握信息,从而达到整体感知文章内容,进而进行简要概括的目的,训练学生迅速概括内容的能力。

  一方面考察学生搜寻信息的能力,另一方面通过老师的示例对学生在语言品味方面做一些方法指导,提升这一能力。同时也为下一环节重点解读“南极人”及“南极精神”做好铺垫。南极的环境越是恶劣就越能突出南极人身上的崇高品质与精神。

  深入理解“南极精神”的内涵,提高学生的分析、提炼、归纳的能力。

  通过视频可以更直观地感受南极,进一步激发兴趣,深入体会和理解“南极精神”。让学生联系自身以达成本课的“情感、态度、价值观”这一目标。

  .让学生发挥想象,进一步理解“三个太阳”的含义

  课后

  作业

  课后

  反思

13、《我爱这土地》(面试篇)教案教学设计(人教版九年级下册)

  教学目标:

  1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

  2.把握诗歌的意象,领会其象征意义。

  3.体会诗歌中优美的意境下,诗人对祖国真挚的热爱之情。

  教学重点

  诵读。理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感。

  教学难点

  感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。

  教学方法

  1.诵读法通过感情诵读,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

  2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

  教学用具

  录音机

  课时安排

  5分钟

  教学过程

  导入:大自然中的土地是多么美丽啊!可是大家知道吗?为了这片美丽,又有多少人付出了呢?为了这片美丽,郭沫若毅然回国,并振臂高呼:“四万万人民齐蹈厉,同心同德一戎衣。”为了这片美丽,戴望舒受尽折磨,却并未屈服,他想用残损的手掌,摸索这广大的土地。为了这片美丽,另一位伟大的诗人,同样发出了来自心底的呐喊----我爱这土地。

  (今天我们就来学习艾青的这首诗《我爱这土地》)

  我爱这土地

  假如/我是一只鸟,

  我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:

  这被暴风雨/所打击着的/土地,

  这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,

  这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,

  和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

  ——然后/我死了,

  连羽毛/也腐烂在土地里面。

  为什么/我的眼里/常含泪水?

  因为/我对这土地/爱得深沉……

  1938年11月17日

  下面我们来聆听一下艾青的心声。在我朗读这首诗的同时,同学们也要带着这几个问题在心里默读,看看作者是怎样描写诗歌意象,又表达了作者怎样的情感。

  (1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?

  (2)鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴?

  (3)诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

  (4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?

  (1)诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者“我”,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。

  (2)上述一系列意象表达了歌唱者的丰富内涵:暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的风,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地。

  (3)表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。

  如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化。

  这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言,第一节蓄势,第二节感情的迸发,感情的升华。诗意层层递进。

  课堂小结

  同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。

  布置作业

  1.假如你是一只鸟,联系我们今天改革开放的新时代,你会唱些什么呢?仿照例子试一试,相信你会比例子仿写得更好。

  例:假如我是一只鸟,我也应该用清脆的喉咙歌唱:这高峡出平湖的山峡大坝,这可上九天揽月的神州飞船……

  我爱这土地

  艾青

  喉咙嘶哑的鸟(“我”)

  歌唱:土地

  河流“因为我对这土地爱得深沉”

  风

  黎明

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