《记承天寺夜游》教学设计及教后反思

1、《记承天寺夜游》教学设计及教后反思

　　第一次上知识能力目标：

　　1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境 。

　　2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　过程方法目标：

　　1、 创设情境，引导学生走近美丽的月夜，并能描绘月夜美景。

　　2、 朗读，读出月夜的恬淡，读出作者的欣喜孤独旷达。

　　3、 知人论诗。提供相关资料，辅助学生深刻理解此文及苏轼。

　　情感态度目标：通过对苏轼的背景介绍，和对“闲”的领悟，学习作者旷达乐观从容的心态。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.交流有关描写月亮的诗词句。

　　2.作者简介

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　3.有关背景

　　本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　二、初读文本

　　生读课文，检查拼音、重点实词的意思，疏通文意。

　　三、赏美景，品意境

　　著名的文学评论家曾写过一篇文章叫作《秋月冬雪两轴画》，这一轮秋月曾让无数人陶醉。那么今天我们也不要辜负这一轮明月，和苏轼、张怀民一起去赏月吧。文章描写月光的句子是(课件展示)：学生齐答“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　A、 有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。

　　B、 学生品析后老师小结：全句没有一字写月，可又是字字得月!这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明，继写“藻荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想月色之浓。

　　C、 再读这个句子，把自己融入这个意境。(点击背景音乐。)同学们闭上你的眼睛，听老师读，你在脑海中想像：(老师提示)：这是一幅怎样的画面啊?是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒下来，整个院子就像是一个透明的水潭;是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及，是一幅清幽宁静的画面;是一幅似真似幻的画面……同学们，把刚才浮现在你脑海中的那幅画用你灵动的笔描绘出来。

　　三、话“闲人”，悟主题。

　　A、读题目：从题目可知本文主要讲什么?作者在夜晚与朋友到承天寺游玩。

　　B、在一个深秋的夜晚，应该是露深雾重，寒意不浅。苏轼为什么跑到承天寺去游玩呢?因为它是一个“闲人” 本文中的“闲”可以有哪些解读?

　　(闲)对，闲，可以组哪些词?悠闲，有闲情逸致，有清闲。

　　悠闲：月色入户，相与步于中庭。闲雅：月光之美。

　　清闲：体悟最后一句话，并补充相关资料：(背景介绍，苏轼的相关介绍)

　　C、两个闲人在清明澄澈的月光下散步，两人相顾无言又心照不宣，或许只有那一轮明月能理解他们吧。同学们，你们理解了苏轼吗?结合学生回答出示相关资料。

　　(孤独，郁闷，淡泊，宁静，达观洒脱)

　　D、是的，明月懂他们，他们也懂明月。何夜无月?何处无竹柏?只有有闲情逸致的苏轼他们才能赏它，只有处在人生的低谷仍然保持那样一颗闲适恬淡的心情的苏轼他们才能赏它。一千多年前的那一轮明月，因为苏轼的欣赏而永恒，而那块伤心地黄州也造就了一个与众不同的才子苏轼。

　　四、与苏轼同行

　　同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!

　　五、板书设计

　　描绘 —— 庭中月色

　　贬官 谪居

　　追求 —— 美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

　　《记承天寺夜游》教学反思

　　海口市灵山中学 陈鸫

　　文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，应多让学生去感知，那感知的最好办法就是诵读。再加上学生的语文基础较差，读文言文更显得重要，所以我以读为纲，贯穿整个课堂教学。

　　课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的，教师一点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句;欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境;结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学。听课的教师告诉我一堂课的思路必须有条理，抓住文言文教学的基本的内容展示即可，不必要让一节文言文的教学变得跟赏析现代文一样，安排的内容过多让学生无法消化。所以在这方面我处理得不够好，下次记得改进。

　　记承天寺夜游

　　海口市灵山中学 陈鸫

　　(一)精心设计导语，走进苏轼。

　　宋代有个大诗人(出示课件——苏轼像图)，大家认识吗?(有人会说认识，有人会说不认识)谁来给大家说一说?(视学生介绍的情况，教师小结)。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!(板题)

　　(设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础)

　　(二)出示学习目标

　　1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境

　　2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文

　　(设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢)

　　(三) 学习方法指导

　　1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。

　　2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流(设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。

　　(设计说明：“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。)

　　(四) 探究 合作 交流

　　1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩?他是怎样描写月色的?

　　2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点?文中哪些句子表达了作者的情感?

　　3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪?

　　(设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境)

　　(五) 走进苏轼的内心世界，与作者对话：

　　当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?

　　(设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。)

　　(六)教师小结。(设计说明：运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用)

　　(七)当堂背诵课文。

2、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级上册)

　　固镇县连站中学徐伟

　　教学目标

　　一、知识与技能：

　　1.通过诵读，培养语感。

　　2.理解文中的重点语句，并做积累。

　　3.培养用朴素的语言表达情感的能力。

　　二、过程与方法：

　　反复诵读，欣赏文中描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。

　　三、情感、态度与价值观：

　　1.领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　2.学习作者乐观的心境，培养学生良好的个性。

　　重点难点：

　　1.重点：品析句子，分析文章的景色描写并体味意境。

　　2.难点：领略文中月色的自然之美，感受作者胸怀旷达之美。

　　教学方法

　　学、探、导、练(即自学、自主探究和合作探究、老师引导、课堂练习)与诵读法相结合。

　　课前准备

　　学生：预习课文，读通读懂课文内容，“拦路虎”留在课堂讨论。

　　老师：制作“教学设计”和“多媒体课件”

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　上课：同学们好!

　　请同学们用热烈的掌声欢迎各位领导与同仁的到来。

　　上课之前，先请大家欣赏几幅图片，用心聆听美妙的乐曲。(点击多媒体)

　　导入：展示月夜图片，教师导入本课(第12个图片)

　　导语：

　　月亮，撩人心扉，有时她给人若有若无的希望，让人产生无限遐想。有时又无情地触及你的痛处，伤人情思。……

　　附：板书设计

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　月色入户

　　夜游之因

　　叙事

　　欣然起行

　　月色——积水空明

　　绘景 皎洁

　　空明

　　竹柏——藻荇交横

　　赏月的欣喜

　　贬谪的悲凉 洒脱

　　抒情 漫步的悠闲 达观

　　人生的感慨

　　一切景语皆情语(王国维)

　　教学反思：

3、《记承天寺夜游》教案教学设计(鲁教版七年级下册)

　　【课型】新授课

　　【教材分析】

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

　　【教学目标】

　　1.知识与能力目标：朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言;掌握常用文言词语，理解课文大意;学习抓住特征描写景物的方法;学习古人写景抒情的方法。

　　2.过程与方法目标：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。

　　1.情感态度与价值观目标：品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情;反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

　　【教学重、难点】

　　学习抓住特征描写景物的方法;学习古人写景抒情的方法;品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情;

　　【教学方法】

　　1.朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。

　　2.合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。

　　【课前准备】

　　1、学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。

　　2、教师准备：小黑板或多媒体

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入

　　(一)导语

　　(二)作者简介(多媒体显示)

　　(三)出示教学目标

　　(四)检查预习：

　　二、初读课文，整体感知

　　1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

　　2.请一位同学范读，大家评价。

　　3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

　　户：门;遂：于是;盖：大概;但：只是;耳：语气词

　　4.听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　5.小组商量，以各种方式(如：小品、诗歌、散文等)复述课文内容。

　　6.表演。

　　三、精读课文，研读赏析

　　寻“乐”：

　　1、找原因：东坡为何深夜起行?(月色入户)想找好友与他一起分享月色带来的快乐。

　　2、寻人物：他有很多朋友，为何独寻张怀民?(无与为乐者)两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。

　　(介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。)

　　3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”，(1)他们两人乐的是什么?欣赏美景。(2)什么景?“庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。(3)翻译。(4)齐读，并背诵这句话。

　　“闲”的深究

　　1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨?(1)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”(2)翻译。(3)竹柏、月只是一个象征——美景的象征。

　　2、闲人为何意?(1)了解“乌台诗案”(2)苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。(3)闲人：闲情逸致的人。(齐读、背诵这句话。)(4)再次齐读，应读出感情：乐、悠闲。

　　3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”?在文章中有无告诉我们?

　　生：各抒己见

　　王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界?

　　生：各抒己见

　　明确：宁静、心胸开阔、心无杂念。

　　师：常人有何杂念?

　　追名逐利

　　四、质疑问难，合作探究

　　1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)

　　绘景：月色—积水空明，竹柏—藻荇交横

　　把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?

　　变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好?

　　不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表达了作者的情感?

　　“月色入户，欣然起行”，

　　“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”

　　5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

　　五、拓展延伸

　　阅读古诗《水调歌头(明月几时有)》，体会作者在诗中所抒发的情感。

　　六、课堂总结

　　1、学生谈收获

　　2、教师结束语

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　七、布置作业

　　1、积累描写月的诗句

　　2、请同学们也来写一段景色描写。

　　八、板书设计

　　记承天寺夜游

　　乐寻友赏月

　　志同道合

　　月、竹柏影——美景

　　闲——闲情雅致

　　【课后反思】

4、《记承天寺夜游》教学设计(苏教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1.知识和能力目标：

　　(学生课下预习)反复诵读，能清晰，流利背诵出《记承天寺夜游》，借助注释和工具书，能用自己的话概括出课文的基本内容。

　　勾画找出文章描写月色的语句，说出自己的个性体验，辨别，理解文章简单朴素的语言特点，体会其清幽宁静的意境。

　　提高用普通话正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感和欣赏品味的能力

　　2.过程和方法目标：

　　抓住描写月色美景的精彩语句，对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境。

　　3.情感态度与价值观目标

　　领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美;

　　品读“闲人”含义，从中获得有益启示,热爱美景,热爱生活.

　　教学重点、难点：

　　教学重点：分析文章的景色描写并体味其意境。

　　教学难点：融情于景的写法，理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

　　教学课时:一课时

　　学习方法：

　　1、朗读法：采取自读，听读，跟读(模仿)，齐读等方式。

　　2、圈点勾画法：学生勾画相关内容，积累词句，积极思考。

　　3、知人论世：结合作者的身世和文章的创作背景理解文章所表达的情感。

　　4、合作讨论法：加强语言与心灵的沟通。

　　教学方法：

　　创设情境法，朗读法，问题探究式教学，多媒体教学辅助等

　　教学程序：

　　(一)月夜图导入，激发兴趣：

　　晚风轻轻，皓月当空，月光如流水般洒落大地，古寺旁的松柏沐浴其中，周围的一切都像笼着一层轻纱，如梦如幻。……此时此刻，不再有诗人王建“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”的感叹;也不再有李白“举头望明月，低头思故乡”的惆怅，唯有一个月夜的漫步者发出了不一样的人生感慨。今天让我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，一起走进他的心路历程。

　　(设计说明：迅速的吸引学生的注意力，激发对本课的学习兴趣)

　　(二)朗读入境，理解文意

　　1.学生自由放声朗读课文(三遍)读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　2.听朗读录音，小声跟读(模仿)，帮助正音，体味文章情感。

　　3.自荐朗读(两男生一女生)领悟作者内心情感。

　　4.学生有感情地齐读课文，共同感受文章意境。

　　(设计说明：朗读可以培养学生的文言语感，向来是文言文教学的重要手段。但是由于初中学生朗读课文时往往放不开，所以我决定先让“自读”，“自读”是“自主”学习的具体体现，加之我个人普通话水平又不高，所以用朗读录音引领学生，让学生模仿录音反复练读，然后自己读、齐读，边读边品味意境，为理解文意做铺垫。)

　　过渡：文章虽短，但同学们却读的情意绵绵，究竟是什么吸引了大家呢?

　　学生回答：文章的故事，美景，情感等。

　　(三)问题研讨，与文本对话

　　1、明事件，教师提问：作者为什么要夜游承天寺?

　　一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。

　　写作背景链接：

　　苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛，由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年(1079年)，因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱，这就是当年有名的“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练副使，“不得签署公事”孤寂伴随了苏轼黄州四年的生活，“月亮”成为了他的精神密友。

　　2、赏月景，教师提问：作者所见夜景如何?(用原文回答)你有怎样的感受?

　　学生圈点勾画句子：“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。”

　　赏析：“积水空明”喻庭院中月色的清澈透明;“藻荇交横”喻月下美丽的竹柏倒影;

　　前者给人以一池春水的静谧之感，后者则具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。一正写，一侧写，从而创造出一个冰清玉洁的透明世界。

　　教师：大家说说看

　　(1)添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。后加上“丛中蛙鸣不断，空中流萤飞舞，寺中人声鼎沸，寺外狗吠连绵。”

　　你认为添上这些语句好不好，为什么?

　　学生答案：

　　添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　(2)删一删，品修辞

　　删去原文中的“如”“盖竹柏影也”，改为“庭下积水空明，水中藻，荇交横。”

　　可以吗?为什么?

　　学生答案：

　　删去后当然不好。因为原句(一)用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗?“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后，不但没了新意生动形象，更改变了原意。

　　(3)想一想，论方法

　　庭中本无水，水从何来?藻，荇的出现奇怪吗?

　　学生答案：

　　作者采用了联想的表现手法。

　　3、探闲人，教师提问：如何理解作者夜游发出的感慨：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”。“闲人”有什么含义呢?

　　学生回答：

　　诗人触景生情，连声感叹，这种复杂的心情是很难说清的。月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时可觅，处处可寻，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。“竹”岁寒三友之一，…………………

　　…….“松柏”……………………..苏轼和张怀民性格的真实写照。

　　“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠然赏景。

　　当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。

　　(设计说明：在学生充分自主学习，理解文意的基础上进一步悟境，悟情)

　　(四)穿越时空，沟通“你我他”

　　你于公元二零一三年九月十九日来到黄州游玩，也有幸夜游承天寺，欣赏到美丽月色，此时此刻，你想对苏轼说些什么?当你面对不幸或身处逆境时，你会怎么对自己说?

　　学生：

　　卓越的人的一大优点是：在不利和艰难的遭遇里百折不挠。

　　-----贝多芬

　　人的生命似洪水奔流，不遇岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。

　　-----奥斯特洛夫斯基

　　(设计说明：教师将课堂交给学生，鼓励学生发展个性思维，表达个性化学习体验)

　　(五)课堂小结

　　教师总结：在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏轼的可贵之处，不仅在于他的才华横溢，能将月色美景尽收笔触，更在于他乐观、豁达的态度，热爱生活，追求美好事物的执着，完美展示了人的真性情，给我们留下了永恒的回味。

　　(设计说明：文章内容回顾，情感、态度、价值观的准确培养和巩固)

　　(六)迁移训练：

　　1.一缕月光勾起文人对亲人的绵绵情思，一轮明月引起文人对故乡的无限思念，生活中总是有一些片段的场景(景色)，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感。结合自身生活经历，请同学们也来写一段景色描写的文字，用简短的笔触记录自己的心情。

　　七、板书设计

　　记承天寺夜游

　　叙事月色入户夜游赏月

　　写景月如积水空明竹柏如藻荇情景交融：豁达乐观

　　感慨美景常在闲人少有

5、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级上册)

　　【设计思想】

　　《记承天寺夜游》写于作者被贬黄州的第四年，作者因月而起行，观月而生幻，问月而释怀，抒发了“闲人”的幽情，表现了乐观豁达的胸襟。教学中注重朗读，着力培养学生的鉴赏能力。

　　【教学目标】

　　1.借助注释疏通课文，积累常用的文言词句。

　　2.反复朗读之后能背诵全文。

　　3.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　4.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学重点】

　　1.品味文中描写月色的词句，从而获得审美体验。

　　2.理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学难点】理解“闲”字在文中的作用以及“闲人”的意蕴。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　古往今来，月亮始终受到文人的青睐，一缕月光，勾起了文人对亲人的思念;一缕月光，更勾起了文人的伤感与寂寞。宋朝大文学家苏轼在《水调歌头》中写到：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。今天我们再来学习一篇苏轼的颂月佳作《记承天寺夜游》。

　　二、自主学习，疏通文意

　　1.听课文录音，记下疑难字词的拼音并划分好节奏。

　　2.生自读课文两至三遍，争取读准字音，读清节奏。

　　3.抽查一位学生朗读全文，纠正错误的字音与节奏。

　　4.学生边读边译，记下不懂的词句，以备讨论。

　　5.全班同学开始质疑问难。

　　明确：

　　欣然起行：高兴的样子。(“欣欣然张开了眼”朱自清《春》)

　　盖竹柏影也：原来。(“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”蒲松龄《狼》)

　　但少闲人如吾两人者耳：只是。(“但闻屏障中抚尺一下”林嗣怀《口技》)

　　6.听课文录音，模仿读课文两遍。

　　7.经过刚才的练习，请同学们来读一读自己认为写得很好的句子。

　　三、研读赏析，体会作者心境

　　1.试着概括作者夜游的过程。

　　可概括为：欲睡→起行→寻友→散步→赏景→抒怀。

　　2.作者在文章结句将前文叙事写景的内容收拢到一个“闲”字上，同学们在作者夜游的过程中能随处感受到这个“闲”字吗?

　　明确：

　　①被贬而闲，闲而早眠——元丰六年正是作者贬居黄州四年之际，作者当时孤寂困苦。

　　②闲而喜月——月色的亲密探访，立即唤起了作者的闲情雅兴。

　　③闲而寻友——无与为乐，闲愁最苦。

　　④闲而赏月

　　⑤闲而抒怀

　　3.品读“庭下如积水空明……盖竹柏影也”，请想象这是一幅怎样的画面?

　　4.比较下列句子的表达效果有何不同。

　　①庭下如积水空明。

　　庭下积水空明。

　　②水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　竹柏影子如水中藻、荇交横。

　　5.思考：“闲人”是什么意思?

　　明确：清闲的人有闲情逸致的人

　　6.思考：课文表现的是一种怎样的心境?

　　明确：乐观豁达。

　　7.当堂背诵《记承天寺夜游》。

6、《记承天寺夜游》教学设计及反思(人教版八年级上册)

　　泰中附中李坚

　　教学目标：

　　知识目标：掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课文大意。

　　能力目标：领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

　　情感目标：感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

　　 教学重难点：品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

　　 教学课时：一课时

　　 教学准备：多媒体课件等

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　(投影一：课题)

　　开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下心来，开启今天美妙的学习之旅。

　　1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发，或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士对月亮的深情咏叹。此刻，你能想起哪些咏月名句呢?

　　指名回答。

　　2.你们知道的还真不少!刚才有同学提到“但愿人长久，千里共婵娟”，“婵娟”是什么意思?(月亮)这句话是谁写的呀?

　　3.苏轼何许人也?(出示苏轼图像)指名回答。

　　让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

　　(投影二：苏轼简介)

　　4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作——《记承天寺夜游》。(手指事先板书好的课题引读)

　　请大家把书打开到第127页。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。(投影三：课文)

　　2.同学们，刚才老师读得怎么样啊?说不定有好多同学比老师读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

　　3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。(只让一生读)

　　提示：字音读得准吗?节奏把握得好吗?

　　4.(在学生发现朗读问题的基础上)我们朗读古文不仅要读准字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。

　　5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题?

　　下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比，看哪一组同学发言最踊跃。

　　解释词语：(1)“欣然”(2)“念”(3)“遂”(4)“空明”(5)“交横”(6)“盖”

　　翻译句子：(1)“相与步于中庭”(调换语序)(2)“但少闲人如吾两人者耳”(调换语序)。

　　师：是不是按照字面顺序翻译下来的?

　　明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的习惯将倒装的成分调前来。

　　评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦，继续努力。

　　(投影四-六：比一比)(出示句子翻译和调序后的句子)

　　6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会读得更好。

　　三、精读课文，细析悟情

　　(一)明事件

　　1.课文中的“闲人”是谁呀?

　　苏轼为什么自称是“闲人”呢?(板书“闲人”)“闲人”体现在文中哪些词句上呢?(“还有吗?”)

　　由学生说出理解，一一肯定。

　　A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

　　B.“念无与乐者”：寂寞孤单。(此时，他想找朋友做什么呢?)

　　C.“月色入户，欣然起行”。

　　D.欣赏月景。

　　2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽，终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀?(“夜游”)

　　(二)赏月景

　　1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊?齐读。(投影原句)

　　2.都有哪些景色呀?

　　明确：月光、积水、藻荇和竹柏影。

　　3.真有“积水”和“藻荇”吗?

　　明确：积水、藻荇不是真的。

　　4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢?(投影改句)比较一下，看看哪一种写法更好。(投影七：比一比)

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。

　　读一读，讨论，明确：原句(1)用比喻，形象生动。(2)有恍然大悟的幻觉之美。(联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”)

　　5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来?一起试试?

　　6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明(板书：景：空明)，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

　　(三)悟心境

　　1.流连在这样的美景中，作者发出了什么感慨呀?——(领读)“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

　　一声“闲人”，蕴含了多少情感!请补全这句话，填写上表达情感的词语

　　一声“闲人”，多少!

　　自己读一读，酝酿一下。

　　(投影八：试一试)

　　2.学生讨论。

　　指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。(还有什么情感呢?)如所填词语相似，则不需要说明理由。

　　注意及时板书。

　　A.无奈、落寞、忧怨等。

　　提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做一个有职无权的闲官。

　　引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?(本有兼济天下之志，经世报国之才)一声“闲人”，多少——?(心有不甘，心生抱怨)

　　明确：抱怨、不甘等。

　　引导：有没有不同的想法?

　　B.豁达、闲适、自得等。

　　提示：(1)“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?一声“闲人”，多少——?(A.仕途平步青云者：案头堆满公文，脑里堆满公事;B.其他官场失意者：满腹忧怨，无心赏月)

　　(2)“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。(心无杂念，胸无尘俗)由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　(3)苏轼不禁还有些(拍胸脯)——(自得)。

　　3.这些复杂的情感(板书“情”)交织在一起(画圈，板书“交织”)，交织在文中的哪一个字上?(板书“闲”)

　　4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧，谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?

　　在下面，对着苏轼大声地说吧。

　　谁来和大家分享一下?

　　(投影九：穿越时空的对话)

　　5.有感情地诵读课文。

　　接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一遍课文。

　　要不要配上音乐?老师给大家提供3段，你们自由选择符合课文意境的配乐。

　　(朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。)

　　(投影十：读一读)

　　乐美读也美，真让我陶醉呀!

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所体现。

　　初一学过两首词：

　　《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。”尽管因思念亲人而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

　　《浣溪沙》“谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

　　2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

　　余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到?良久，忽曰：“此间有什么歇不得处?”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也不妨熟歇。(苏轼《记游松风亭》)

　　【注释】①木末：树梢。②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。④死法：死于军法。⑤恁(nèn)么：如此，这样。

　　思考：

　　(1)苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

　　(2)夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用来表现变化后的心情的句子是。

　　(投影十一：链接阅读)

　　4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州;身行万里，走过无数穷山恶水。

　　是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

　　是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

　　学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理(手指投影，引读)，如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧;用乐观、向上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石，拥抱一个诗意人生吧。

　　(投影十二：悟一悟)

　　板书设计：

　　事：夜游

　　闲人景：空明

　　情：

　　教学反思：

　　经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研室周仕龙、王晓东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

　　情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

　　走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课题。

　　初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生互相评价。

　　疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生成为了课堂的主人。老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

　　品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句，然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻荇”吗?把原来的写景句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻荇”。让学生讨论哪一种写法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句对比，也容易突出原词句的妙处所在。

　　身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美的语言进一步提升了美的意境。

　　体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少!填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感叹句，并谈谈理由。这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文本的理解，对作者的心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

　　学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗?一声“闲人”，多少——?如果学生谈不到豁达、闲适、自得这类情感，则引导：“何夜无月?何处无竹柏?”这样的美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢?他们都能像苏轼这样从容地欣赏美景吗?此处还可提示：“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可见：一声“闲人”，多少!

　　创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话”，让学生对苏轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收得住。

　　自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

　　联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风格形成系统的认识。

　　励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

　　链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章——苏轼的《记游松风亭》，印发给学生，布置思考题，作为课外作业。

7、《记承天寺夜游》教学设计及教后反思

　　第一次上知识能力目标：

　　1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境 。

　　2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　过程方法目标：

　　1、 创设情境，引导学生走近美丽的月夜，并能描绘月夜美景。

　　2、 朗读，读出月夜的恬淡，读出作者的欣喜孤独旷达。

　　3、 知人论诗。提供相关资料，辅助学生深刻理解此文及苏轼。

　　情感态度目标：通过对苏轼的背景介绍，和对“闲”的领悟，学习作者旷达乐观从容的心态。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.交流有关描写月亮的诗词句。

　　2.作者简介

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　3.有关背景

　　本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

　　二、初读文本

　　生读课文，检查拼音、重点实词的意思，疏通文意。

　　三、赏美景，品意境

　　著名的文学评论家曾写过一篇文章叫作《秋月冬雪两轴画》，这一轮秋月曾让无数人陶醉。那么今天我们也不要辜负这一轮明月，和苏轼、张怀民一起去赏月吧。文章描写月光的句子是(课件展示)：学生齐答“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”

　　A、 有人对这个句子作了这样的一个评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。大家仔细地读这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。

　　B、 学生品析后老师小结：全句没有一字写月，可又是字字得月!这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明，继写“藻荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清;最后点出“盖竹柏影也”可以推想月色之浓。

　　C、 再读这个句子，把自己融入这个意境。(点击背景音乐。)同学们闭上你的眼睛，听老师读，你在脑海中想像：(老师提示)：这是一幅怎样的画面啊?是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒下来，整个院子就像是一个透明的水潭;是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及，是一幅清幽宁静的画面;是一幅似真似幻的画面……同学们，把刚才浮现在你脑海中的那幅画用你灵动的笔描绘出来。

　　三、话“闲人”，悟主题。

　　A、读题目：从题目可知本文主要讲什么?作者在夜晚与朋友到承天寺游玩。

　　B、在一个深秋的夜晚，应该是露深雾重，寒意不浅。苏轼为什么跑到承天寺去游玩呢?因为它是一个“闲人” 本文中的“闲”可以有哪些解读?

　　(闲)对，闲，可以组哪些词?悠闲，有闲情逸致，有清闲。

　　悠闲：月色入户，相与步于中庭。闲雅：月光之美。

　　清闲：体悟最后一句话，并补充相关资料：(背景介绍，苏轼的相关介绍)

　　C、两个闲人在清明澄澈的月光下散步，两人相顾无言又心照不宣，或许只有那一轮明月能理解他们吧。同学们，你们理解了苏轼吗?结合学生回答出示相关资料。

　　(孤独，郁闷，淡泊，宁静，达观洒脱)

　　D、是的，明月懂他们，他们也懂明月。何夜无月?何处无竹柏?只有有闲情逸致的苏轼他们才能赏它，只有处在人生的低谷仍然保持那样一颗闲适恬淡的心情的苏轼他们才能赏它。一千多年前的那一轮明月，因为苏轼的欣赏而永恒，而那块伤心地黄州也造就了一个与众不同的才子苏轼。

　　四、与苏轼同行

　　同学们，《记承天寺夜游》不仅是一幅清闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不平遭遇中仍然用一颗恬淡的心灵去欣赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍然对社会和人生保持热情和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀……尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美好的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永远澄澈明净!愿我们的人生更加豁达从容!

　　五、板书设计

　　描绘 —— 庭中月色

　　贬官 谪居

　　追求 —— 美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

　　《记承天寺夜游》教学反思

　　海口市灵山中学 陈鸫

　　文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，应多让学生去感知，那感知的最好办法就是诵读。再加上学生的语文基础较差，读文言文更显得重要，所以我以读为纲，贯穿整个课堂教学。

　　课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的，教师一点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句;欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境;结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学。听课的教师告诉我一堂课的思路必须有条理，抓住文言文教学的基本的内容展示即可，不必要让一节文言文的教学变得跟赏析现代文一样，安排的内容过多让学生无法消化。所以在这方面我处理得不够好，下次记得改进。

　　记承天寺夜游

　　海口市灵山中学 陈鸫

　　(一)精心设计导语，走进苏轼。

　　宋代有个大诗人(出示课件——苏轼像图)，大家认识吗?(有人会说认识，有人会说不认识)谁来给大家说一说?(视学生介绍的情况，教师小结)。 苏轼这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不太好。1079年他因“乌台诗案”被被贬到黄州做团练副使，其心情可想而知。但他善于自我解脱，同友人张怀民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的笔下，澄澈透明，如诗似画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧!(板题)

　　(设计说明：由学生介绍苏轼可以使学生在自主参与的过程中交流处理信息，教师作必要的小结点拨，能够为阅读感悟奠定基础)

　　(二)出示学习目标

　　1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境

　　2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文

　　(设计说明：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师不是提出一系列问题，而是确定学习目标，提出学习要求，使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标，做到有的放矢)

　　(三) 学习方法指导

　　1.自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。

　　2.尝试翻译全文，并与同桌或在小组中先讨论交流(设计说明：自读是“自主”学习的具体体现。

　　(设计说明：“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;查工具书， 结合上下文，理解字、词语的意思。尝试翻译全文，是为了通过学生的自身实践，再现课文所描写的情景。安排讨论，是一种交互型活动，让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方的意见，共同完成语文学习。)

　　(四) 探究 合作 交流

　　1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩?他是怎样描写月色的?

　　2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点?文中哪些句子表达了作者的情感?

　　3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪?

　　(设计说明：在学生充分自主学习的基础上进一步悟情、悟境)

　　(五) 走进苏轼的内心世界，与作者对话：

　　当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗?

　　(设计说明：教师要在课堂上给学生提供个性化学习、体验的时间和空间，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的意境，培养学生的情感、态度、价值观。)

　　(六)教师小结。(设计说明：运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用)

　　(七)当堂背诵课文。

8、秋学期人教版八年级上册第六单元第27课《记承天寺夜游》教学设计

　　【教学目标】

　　1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

　　2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

　　【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

　　【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

　　【教学方法】诵读法、比较法

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入，激发阅读兴趣。

　　今天我们来认识一位历史上的杰出人物，林语堂先生说“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，……一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。”

　　猜一猜他是谁?

　　对，他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

　　今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品文《记承天寺夜游》。

　　二、识其人。

　　首先让我们来了解一下题目中提到的“承天寺”。

　　1、解题——承天寺。

　　位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。北宋景德四年(1007年)赐名承天寺,其规模仅次于开元寺因寺宇第一山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字,故又名月台寺。

　　2、作者简介。

　　下面我们共同来回顾苏轼的相关资料。比比看谁掌握的好。同学们回答的非常好。

　　伟大的无产阶级革命家朱德这样来评价：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”

　　法国《世界报》这样评价他，“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　这样一位俯仰无愧于天地，领略无限江山风月的风流人物是在怎样的境遇下写下这篇文章的?让我们了解一下本文背景。

　　三、品苏轼小品。

　　1、背景介绍。

　　本文写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年(1079)，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职)，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。也体现了二人即他和张怀民的深厚友谊和无限感慨。

　　2、诵读课文，整体感知。

　　(1)找生字、读准音

　　(2)看断句、品节奏播放《高山流水》，品味古典意境。

　　3.看注释、通文意

　　4.测一测，你记住了吗?

　　5.试一试，你能行。翻译下列句子：

　　6.全文译文：

　　四、与苏轼对话。

　　1、第一段阅读过程中你读出了哪些信息?产生了哪些困惑?

　　资料链接一：写作背景

　　元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时游乐于山水间，咏唱江山，感怀英雄，抒发郁闷心情。

　　资料链接二：政治上失意的苏轼

　　苏轼政治上既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。苏轼累官至端明殿学士兼翰林侍读学士。因讥讽朝政被贬任杭州通判;历徙湖州、黄州、常州。哲宗嗣位，召至京师，任中枢舍人、礼部尚书。后又与司马光面争新法“不可尽改”而出知杭州。后又因哲宗亲政启用新党，他又被一贬再贬，直至贬到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返时在常州逝世。

　　资料链接三：

　　张怀民：名梦得，清河人，他于元丰六年贬谪到黄州，初到时寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以纵览江山的胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》词赠他，词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。苏轼之弟苏辙也为他写了一篇《黄州快哉亭记》，文章中说张怀民虽然屈居主簿之类的小官，但他心地坦然，不把迁谪放在心上，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是一位有过人的自制力和性格倔强的人。

　　共同赏月的人应当是志同道合之人，有着高雅志趣，浩然正气，心胸坦荡的人。世上那些庸俗势利之徒，是不配来与自己共同赏月的。作者只寻张怀民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者;另一方面也暗示其处境，无人敢与之交往。

　　五、与苏轼共赏月色

　　作者是如何描写月色的?

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。全班齐背诵读。

　　承天寺庭院之中真的有这样一汪水塘吗?没有。你从哪一个关键词得出的结论?那么这里主要采用的是什么写法?比喻

　　将月色比作积水，将竹柏比作藻荇，突出怎样的特点?空明交横

　　此外还采用了怎样的写法呢?从描写的角度来看采用的是正侧面描写相结合的写法，从景物的状态来看是动静结合的手法。从而进一步突出怎样的特点?

　　空明澄澈疏影摇曳似真似幻

　　苏轼《水调歌头》中也曾有非常经典的描写月光的句子，你还记得吗?

　　“转朱阁，低绮户，照无眠”。

　　小结：《水调歌头》句，用拟人的手法把月光拟人化，使其有了人的性情，真切感人;善解人意，辗转陪伴无眠之人。

　　本文写月而不见月，以“积水”“月色”，用水的“空明”展现月的“皎洁”“空明”;仅此还不够，又以“藻荇”衬托水的真切，烘托月光。动静结合，如此层层设喻，别出心裁，将这清美的月光写到了极致。

　　难道承天寺的院子里只有竹子柏树，就没有其他植物吗?

　　苏轼《于潜僧绿筠轩》中有这样的句子：宁可食无肉，不可居无竹。无肉使人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。

　　苏轼很喜欢竹子，宁肯不吃肉也要有竹子作伴。对居住环境都有相当高雅的品味，这是对竹的高度评价，自古就有梅，竹，菊，兰岁寒四友。把这些植物人性化了，而竹是代表着超凡脱俗，清新高雅。居住的地方必须有竹子生长，哪怕那里离闹市太远而没有肉吃;没肉吃充其量叫人缺少点力气，而没有竹子的居所就会令人落入俗人之列。由此细节也可见作者的人生的追求。

　　六、觅苏轼知音。

　　过渡：人生难得一知己，千古知音最难觅。在夜游期间作者的心情也在不断发生变化。夜游期间，作者的心情发生了怎样的变化?结合参考语句分析。

　　小组讨论。

　　你认为“闲人”是指什么样的人?“闲人”指谁?为何自称“闲人”?

　　“闲人”二字表现了苏轼怎样的复杂情感?

　　明确：

　　1、贬谪的悲凉：一个“闲”字，反映了作者当时身为“闲”官的现实，有一种惆怅、悲哀之意;

　　2、赏月的欣喜：天下不乏良辰美景，闲适自得得以赏此美景;

　　3、人生的感慨：作者对世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹，

　　4、漫步的悠闲：自己安闲自适，能够安然赏此美景;

　　作者品过人生百味，抒发无尽的人生慨叹，最终淡然处之。

　　正是这种难言的孤独，使他彻底洗去了人生的喧闹，去寻找无言的山水，……他渐渐习惯于淡泊和静定。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地，体味着自然和生命的原始意味。这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。

　　——余秋雨《苏东坡突围》

　　江山风月本无常主，闲者便是主人。

　　——苏轼《临皋闲题》

　　照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

　　——苏轼《西江月》

　　夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。

　　——苏轼《临江仙》

　　这就是苏轼苏东坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、智慧面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自的心灵;他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……他的一生是载歌载舞的一生!

　　让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐!

　　请用现代汉语描绘此句所呈现出的画面，以此指导学生如何使描写形象生动。写法要点：

　　1、恰当的修饰语;2、准确的修辞手法;3、适时的联想与想像;4、作者的主观感受等。

　　参考示例：

　　皎洁的月光如水般倾泄而下，洒满了整个庭院，铺了一地银白。微风徐来，翠竹舞动，柏枝摇曳，又恰似那水中的藻荇。好一个静美的月夜，怎不叫人痴迷留恋?又怎能让人忍心入睡?

9、《记承天寺夜游》教学设计以及教学反思(苏教版八年级教案设计)

　　记承天寺夜游(苏轼)

　　淮安市开明中学王伟红

　　课型：精读

　　教学目标：

　　1、掌握重要的文言字词。

　　2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、掌握重要的文言字词。

　　2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

　　教学设想：

　　《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

　　教学方法：

　　学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

　　课时安排：

　　一课时：

　　教学过程：

　　一、导入

　　自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，(足以使人忧伤、惆怅)，这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

　　今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

　　二、新授课程

　　(一)初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感

　　1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

　　2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

　　3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

　　4、齐读课文

　　(二)再读课文，深入感受

　　1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游?结合文句来谈一谈你的理解。

　　生交流

　　师组织：

　　当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映?(你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗?

　　生交流

　　师组织：

　　“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。(衬托月色的美妙)

　　如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢?你能否结合文章来谈谈你的感受。

　　生交流

　　师组织：

　　张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

　　“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人?

　　“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

　　“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

　　“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

　　投影张怀民资料：

　　1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢?

　　生交流

　　师组织：

　　“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面?

　　学生赏析、交流(2-3个学生)

　　(可以轻读，闭上眼睛想象一下)

　　师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月?(没有)那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢?

　　生交流

　　师组织

　　(1)比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

　　(2)以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

　　这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

　　3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界?(心境)

　　生交流

　　师组织

　　他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

　　4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢?

　　生交流

　　师组织

　　“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢?说说你的看法。

　　理解：“何夜无月?何处无竹柏”，象征美景处处有。

　　“闲人”(1)字面意义上：身为闲官的事实，自嘲

　　(2)安闲自在的心境

　　(3)淡淡的惆怅，空有一腔抱负

　　(4)对当时人汲汲于名利的不屑

　　5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度?

　　生交流

　　师组织

　　豁达、乐观

　　这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

　　他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

　　师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　三、总结

　　短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩!

　　同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

　　【教后记】

　　教后体会有几点：

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。

　　由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。

　　另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。

　　不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。

10、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级必修教案设计)

　　都匀市奉合中心学校王开俊

　　【教学目的】

　　1.重点词、句的理解与翻译。

　　2.学习抓住特征描写景物的方法。

　　3.学习古人写景抒情的方法。

　　【教学重点】

　　1.品析句子，体会作者的思想感情。

　　2.学习古人写景抒情的方法。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、月夜图导入：

　　在夜深人静、皓月当空的夜晚，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番?今天我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

　　二、整体感知文段

　　1.给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。

　　2.请一位同学范读，大家评价。

　　3.质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。

　　户：门;

　　遂：于是;

　　盖：大概、原来;

　　但：只是;

　　耳：语气词

　　4.听音乐《二泉映月》品味月色描写，用自己优美的语言复述描写月色的文段。

　　庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　5.小组商量，以各种方式(如：小品、诗歌、散文等)复述课文内容。

　　三、合作探究(分小组讨论)

　　1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

　　一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想去赏月

　　2.作者是如何描写月色的?(去一去关键词，品修辞)

　　绘景：月色——积水空明，竹柏——藻荇交横

　　把“如”、“盖……也”去掉，和原文相比，句子的意思有无改变?

　　变了。原文用了“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

　　3.月夜图有什么特点?给人怎样的感受?(添一添，品意境)

　　皎洁、空灵、清丽、淡雅

　　在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飞舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好?

　　不好。改变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。

　　4.文中哪些句子表达了作者的情感?

　　“月色入户，欣然起行”，

　　“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”

　　5.文章结尾句流露出作者怎样的情感?

　　贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观

　　6.小结：

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　四、能力扩展：一切景语皆情语

　　看图写景抒情。

　　五、作业

　　阅读古诗《水调歌头(明月几时有)》，体会作者在诗中所抒发的情感。

　　水调歌头[苏轼]

　　明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阕，今夕是何年，我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟。

　　六、板书：

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　叙事：　　　　　寻友赏月

　　写景：　　　　　月色竹柏

　　抒情、议论：　　旷达胸怀

11、《记承天寺夜游》教学设计(人教版八年级教学设计)

　　《记承天寺夜游》教学设计

　　课题 记承天寺夜游 计划学时 1

　　学习内容分析 《记承天寺夜游》是北宋著名文学家苏轼创作的一篇散文，写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者正因“乌台诗案”被贬谪为黄州团练副使。本文对月夜景色作了美妙描绘，真实的记录了作者当时生活的一个片段，表达了作者自我排遣的一种旷达乐观的心境。

　　学习者分析 学生对文言文的学习已有一定的基础，本文篇幅不长，部分重点文言字词曾学过，课文注解也较详细，学生对于文章大意的理解不是很难，但要准确地翻译文章，还需要花一点时间。其次，我们学生在落实文言字词方面不够主动，需要课堂上多次重复强调。

　　对于苏轼，学生只听过其名，关于他的遭遇知之甚少。如果要理解苏轼的自我排遣的乐观旷达的心境，就得详细介绍苏轼当时的遭遇。知人论文，才能把握文章的中心，理解作者的心情。

　　教学

　　目标 1、积累重点文言词汇，能准确地翻译文章，理解文章内容。

　　2、赏析文中描写月色的句子，学习抓住景物特点运用修辞手法来描绘景物的写法。

　　3、结合作者在黄州的经历，知人论文，深入探究“闲人”的内蕴，体会作者乐观旷达的心境，树立积极乐观的人生态度。

　　教学重点、难点及解决措施 1、积累重点文言词汇，准确翻译文章。解决措施：课堂上以多种形式重现、测试。

　　2、知人论文理解作者乐观旷达的心境。解决措施：讲解作者的遭遇，引导学生理解苏轼的为人，理解苏轼的心态。

　　教学过程(可续页)

　　教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动

　　一、入文 有关月亮的诗句接力 3 同学们，这阵子我们学了许多古诗，刚才听到大家朗诵古诗，读得那么好，老师不由得都诗兴大发了。“月下飞天镜，云生结海楼”，多么美的月色啊，多么美的海市蜃楼。是啊，古往今来月亮一直都是文人墨客们最中意的题材，你们还能背出其他有关月亮的诗句吗?

　　今天我们又来学习一篇描写月色的美文。 依次接力背诵诗句。

　　二、读文 读熟课文 6 1、范读课文。

　　2、鼓励学生自由朗读课文，解决个别特殊疑问。

　　3、鼓励个别学生展示朗读，老师在字音、停顿、感情等方面进行评价和指导。

　　4、要求全体学生齐读课文。 学生听读课文，在听读的过程中落实字音、停顿。

　　学生读课文，有为落实的字音，提问老师。

　　学生仔细听，找出朗读中的错误，用自己的语言评价同学的朗读。

　　有感情地朗读课文。

　　三、通文 准确地翻译文章 18 1、指导学生小组合作结合注释翻译文章，小组长记录好疑难字词句。

　　2、师生共同解决疑难。教师板书并重复强调重点词语和句子的翻译。

　　3、监督学生看着原文自己落实字词句的翻译。

　　4、小测重点字词和句子的翻译。

　　5、要求学生朗读巩固重点词语和句子的翻译。 学生合作翻译。

　　有疑问的小组长提出疑问，其他组的同学帮助解决。

　　自己识记重点词语和句子的翻译。

　　做测试题目。

　　朗读翻译，并再次识记自己没掌握的个别词句。

　　四、赏文 理解文章内容，把握作者情感 10 1、本文是记叙文，试找出文章的时间、地点、人物和事件。

　　2、苏轼为什么要夜游?

　　(介绍张怀民的相关遭遇)

　　3、作者夜游看到了什么美景?为什么作者写得这么美?(分析月色的特点，修辞手法，美景的意境)

　　展示图片。

　　4、看到如此美景，作者发出了怎样的感慨?

　　如何理解这句话?

　　(介绍作者的为人和遭遇)学生回忆记叙文六要素并查找相关信息。

　　学生从文中找原因。

　　学生背诵相关句子，翻译句子，欣赏图片并分享自己的审美感受。

　　学生背诵相关语句，翻译语句，体会作者的旷达乐观。

　　五、悟文 谈收获 3 同学们，这是一篇非常优美的散文，作者不仅带我们欣赏了优美的月色，还告诉了我们要如何面对生活中的挫折。学习了本文，你又有什么收获呢?请以：

　　读《记承天寺夜游》，我懂得了。

　　的格式，谈谈你的收获。

　　我们可以谈文章的内容、你积累到的新字词、你学到的优美的句子、你学到的好的写作方法、你感受到的深刻的哲理……

　　学生畅所欲言

　　课堂

　　教学

　　流程

　　图说明

　　作业设计 1、抄写并背诵《记承天寺夜游》;

　　2、课外收集描写月色的诗词并背诵;

　　3、课外阅读苏轼的诗文。

　　总结和反思 1、入文部分的激情导入，引导学生积极地联系旧知，以接力的趣味形式，有效地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。

　　2、读文部分。学生的朗读在感情上还没把握到位，学生的评价也只局限于字音、停顿。看来还要多教导朗读的相关知识和技巧。

　　3、通文部分，学生结合注释自主合作学习，效果不是很好，有部分的疑难问题没有发现。通过教师的强调和小测，帮助落实了字词句，达到了预期的教学效果。

　　4、赏文部分学生的认知体验太少，加上和苏轼生活的年代相距久远，他的一些生活经历和思想很难达到共识，这部分内容基本上是教师口述传授的，共鸣的效果不佳。

　　5、悟文部分虽教师有多角度的思维指导，学生发言者也很多，但大部分同事所谈的都是哲理，角度单一。在这方面，以后我们还要多加训练和引导。

12、《记承天寺夜游》教案教学设计(苏教版八年级上册)

　　一、教学目标

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重点

　　诵读、积累

　　三、教学难点

　　感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　四、教学方法

　　诵读品味、合作探讨。

　　五、教具准备

　　录音机、投影片

　　六、教学过程

　　(一)导入新课：

　　古有一人：

　　读书：闭门书史丛，少有凌云志。

　　工作：平生五千卷，一字不救饥。

　　态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　一生：起舞弄清影，何似在人间。

　　他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里走，过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：此心安处是吾家。

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态，却说：“眼前天下无一个不是好人!”

　　同学们，你知道他是谁吗?(苏轼)

　　你能替我介绍一下苏轼吗?

　　生1：苏轼，字子瞻，号东坡，北宋豪放派词作代表，唐宋八大家之一。

　　师：今天这节课就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼作一次心灵的交流吧。今天我们共同学习苏轼的《记承天寺夜游》。(板书课题：记承天寺夜游)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、生听读录音

　　要求：听准读音，听出停顿和节奏。

　　2、自由放声朗读。

　　要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

　　提示：(1)念/无与乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。

　　(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

　　(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。

　　3、生有感情地齐读课文。

　　4、生结合注释，译读全文

　　检测题(一)：解释下列加点字词的含义

　　(1)欣然起行：(高兴的样子)

　　(2)念无与乐者：(思考、想到)

　　(3)月色入户：(门)

　　(4)遂至承天寺：(于是、就)

　　(5)怀民亦未寝：(睡)

　　(6)积水空明：形容水的澄澈。

　　(7)盖竹柏影也：原来是

　　(8)但少闲人如吾两人者耳(只)(罢了)

　　检测题(二)：翻译下列重点句子

　　(1)念无与乐者

　　想到没有可以交谈取乐的人。

　　(2)庭下如积水空明

　　庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

　　(3)水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　水中水藻、荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

　　(4)何夜无月?何处无竹柏?

　　哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?

　　(5)但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过少有像我们两个这样的闲人罢了。

　　师：通过刚才的检测，我们初步读懂了课文，接下来给大家2分钟准备，我们举行朗读比赛。

　　(生准备)

　　5、挑战老师：师生朗读比赛

　　要求：读得流畅自然，读得声情并茂。

　　(男、女各一名，挑战教师，其他学生根据朗读要求，作点评。)

　　(三)精读课文，与文本对话。

　　1、生默读课文，并思考

　　(1)作者为什么要夜游承天寺?

　　(2)作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

　　(3)面对所见夜景，苏轼生发了怎样的感慨?你是如何理解他的这种感慨的?

　　生成答案预设：

　　(1)一是因为作者被贬谪，心情郁闷、孤独，想出去走走;二是因为月色很美。(抓住“欣然起行”“念无与乐者”句分析)

　　(2)描写夜景之句：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

　　不错，此句定景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处?

　　品析语言方法指导：

　　抓住关键词语，仔细揣摩其含义，运用增减，调换法，通过比较来体味原文的精妙。

　　原句：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

　　(1)添一添，品意境：

　　庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。)

　　你认为添上这些语句好不好，为什么?

　　(2)改一改，品修辞

　　A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　B、庭下月色如积水空明，竹柏影如水中藻荇交横。

　　你认为改了之后的句子和原句的表达效果有什么不同?

　　预设参考答案：

　　(1)添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

　　(2)改了之后当然不好。句中明喻、暗喻交错运用，以“积水空明”喻写月光的清澈透明，使人自然想起“月光如水”的名句，巧妙地把人所共知的名言作为自己笔下文字的注脚，文笔自是高出一筹。“水中”紧承上句，接着又设一喻，以水中藤蔓“藻荇”来喻陆上树木“竹柏影”，写出了竹柏月下投影的淡雅清丽，似一幅弥漫着水气的朦胧素描图画。而改了之后，就没有了原句的新意，也不够生动形象。

　　(3)月色常有，竹柏亦常有，但像我们这样赏月的“闲人”却不可多得啊!

　　写作背景链接：

　　元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。

　　理解“闲人”：

　　由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

　　(四)探究“文人心境”

　　结合本文及以下材料，请你探究一下什么是“中国古代文人的心境”。

　　材料1：柳宗元被贬到柳州，仍然在乎山水，题词写诗，最终被后人称赞为“唐宋八大家”之一。

　　材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的名句。

　　材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍然保持着他积极的人生态度，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的句子。

　　师：解读了文本，读懂了作者，接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

　　(五)师结束语：

　　苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!面对生活的风雨坎坷，愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容!

　　板书设计：

　　澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界

　　↓

　　记承天寺夜游闲

　　苏轼↓

　　乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟

13、《记承天寺夜游》教案教学设计(人教版八年级上册)

　　教学目标：

　　1.朗读并背诵课文，正确译讲全文。

　　2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情。

　　教学重点：背诵课文;理解作者的思想感情。

　　教学难点：理解闲人含义，体会作者旷达的心境。

　　教学课时：1课时

　　教学流程：

　　一.导入、板书课题。

　　二.出示学习目标：

　　1.朗读并背诵课文.课文，正确译讲全文。

　　2.欣赏景物描写的句子，.理解作者微妙的思想感情

　　三.第一次“先学后教”

　　1..指定生轮读课文，有错即停，其余生举手正音。师板书读错的字，并表扬读音准确、声音响亮、吐字清晰的同学。

　　2.学生自读课文2分钟.

　　3学生齐读课文一遍。

　　四.第二次“先学后教”

　　1.师出示自学指导:

　　请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，4分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。

　　译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，并把它圈出来，人名地名、年号、时间不比解释，最后翻译整个句子。

　　2.学生看书，准备译讲，教师巡视学情。

　　3.指名生译讲，其余生更正，师讲解生不能解释的地方，板书重难点字词。

　　4.师出示全文翻译，师读译文，生齐读原文;师读译文，生齐背原文;学生齐背一遍课文。

　　五.第三次“先学后教”

　　1.师出示自学指导

　　(1.)画出描写景物的句子，读一读，想一想描绘了一幅怎样的画面?你有什么感受?

　　(2).谈谈“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如无两人者耳”表现了作者怎样的思想感情?

　　2.生讨论时，师巡视学情。

　　3.指名生回答，师板书生回答中的要点。

　　4.师出示答案。

　　六.当堂训练

　　背诵课文

　　七.出示作业。

　　选作：假设你身处逆境中，你会怎么想?请用一段话把你的想法写出来。