1、《海燕》课时教学设计
张渚二中陆莉静
教学目标：
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点：
象征手法的理解。
教学模式：
朗读—品味—探究法
教学过程：
一、情景导入(打出海燕图片，配合激情音乐)
导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。(揭题、齐读)
二、揭示学习目标：(教师理解读)
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、师生共同明确作者的主要资料。(幻灯片显示)。
四、背景介绍(幻灯显示)
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛(配乐，提高积极性，营造激情氛围。)
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象
导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢?(学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书)(幻灯显示探究一)。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的?(探究二)(适时板书)
具体操作：1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文(配乐)
九、课外延伸(小练笔)
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢?就这个话题写一篇随笔。
板书设计：
对比
烘托
()的海燕反复
勇敢高傲拟人
自信顽强比喻
充满斗志象征
大无谓
不屈不挠
2、《海燕》第二课时教学案例(苏教版八年级下册)
一《海燕》
年级八年级课型：精读课课时：2课时执笔：韩云生
审核：备课组时间：2013-2-26学生班级：姓名：
教学目标：1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学方法：读议展点练
第二课时
一、赏析第二部分——环境
1、过渡：所以，在课文第一部分中为了表现海燕的形象，除了对海燕进行直接描写外，还通过描写海鸥、海鸭、企鹅的形象来进行对比。
那么，在第二部分中作者又是用的怎样的表现手法呢?
2、读第7、8两小节。
找出表现暴风雨来临前描写环境的词赏析：
小结：
二、赏析第三部分
1、“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”
2、“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”
3、这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
三、文章写作技巧小结
1.象征手法。
2.有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。(第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。)
四、小结
1、作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗。人生，并非只意味着阳光与鲜花，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
教(学)后感：
3、《海燕》第一课时教学案例(苏教版八年级下册)
年级八年级课型：精读课课时：2课时执笔：韩云生
审核：备课组时间：2013-2-25学生班级：姓名：
教学目标：1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学方法：读议展点练
第一课时
一、导入
《海燕》是高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题“海燕之歌”。在俄文中，“海燕”有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
二、初读感知
1、课文题为“海燕”，文中三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。那么你觉得海燕是个什么样的形象?
这是一只的海燕。
2、思考：高尔基仅仅是在描写海燕吗?
三、补充作者简介及背景
1、作者简介：高尔基，前苏联作家，原名阿列克赛•马克西莫维奇•彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。重要作品自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。主人公：阿廖沙
2、背景：当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹经历了当时的群众革命运动。于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，采用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
3、作品简介：这是一首著名的散文诗，一种文学体裁，兼有散文和诗的特点，十九世纪中叶流行于欧美。第一个特点是篇幅短小，抒情色彩浓郁。第二个特点是内容有跳跃性，语言凝炼。第三个特点是多用象征、暗示等手法。
四、三幅场景画面
1、课文虽一气呵成，但是按海面景象的发展变化(暴风雨逐渐来临为线索)，还是可以将它分为三个大的场景画面。
第1段至第6段：
第7段至第11段：
第12段至16段：
五、赏析第一部分
(一)海燕(前面说到，散文诗多用象征、暗示等手法，那么课文第一部分中刻画海燕，用到了哪些表现手法或修辞手法呢?朗读—讨论)
1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
2、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
3、在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!正面写叫喊。
(二)其他海鸟——对比
课文标题是《海燕》，可是作品中还写到其他几种海鸟——海鸥、海鸭、企鹅?大家想想这是为什么呢?
教(学)后感：
4、《海燕》课时教学设计
张渚二中陆莉静
教学目标：
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点：
象征手法的理解。
教学模式：
朗读—品味—探究法
教学过程：
一、情景导入(打出海燕图片，配合激情音乐)
导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。(揭题、齐读)
二、揭示学习目标：(教师理解读)
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、师生共同明确作者的主要资料。(幻灯片显示)。
四、背景介绍(幻灯显示)
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛(配乐，提高积极性，营造激情氛围。)
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象
导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢?(学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书)(幻灯显示探究一)。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的?(探究二)(适时板书)
具体操作：1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文(配乐)
九、课外延伸(小练笔)
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢?就这个话题写一篇随笔。
板书设计：
对比
烘托
()的海燕反复
勇敢高傲拟人
自信顽强比喻
充满斗志象征
大无谓
不屈不挠
5、听海燕的叫喊——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
苏州市立达中学校 蒋祖霞
林清玄说得好：“我们要知道雪，只有自己到有雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要坐到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去，不能前往，可以上网。
找“鸟叫声音网”听到海燕和海鸥的叫声，发现海鸥声圆润舒畅，海燕声短促惊心。大家很感兴趣，几个调皮鬼一惊一乍地已经开始模拟着海燕的声音了。
“我们说，海燕飞翔，快如闪电，海燕叫喊，声似……”我故意延长声音，等待着。
“裂帛。”果然，有等待就有惊喜。
“非常好。刚才我们无论是听暴风海燕的声音，还是听灰叉尾海燕的声音，心灵都有一种颤动，用‘四弦一声如裂帛’的‘裂帛’来形容，很恰当。好的，我们就一起来看看文章的三处叫喊。”
(出示PPT)
①它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
③这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
“哪位来比较一下这三处叫喊的内涵。”我提问。
学生说：“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了。”
我答：“是的，作者为什么前面不写，最后才显示，我们最后会讨论。”
“三句的‘叫喊’都有勇敢，更多的还有乐观的情绪在。第一句中的‘乌云听出了欢乐’就是明证，下面写‘呻吟着’的海鸥和海鸭‘享受不了生活的战斗的欢乐’则是侧面烘托，都在刻画一个与天斗与浪斗与乌云斗的乐观的革命者的形象。”学生回答。
“非常好，我们一起来读前面1至6自然段，感受海燕锐不可当的勇者形象以及追求自由的乐观精神。”我说。
读后小结：“能够认识到乐观心态，这一点很重要。我们说，海燕象征着无产阶级革命先驱，这只是一个干巴巴的符号而已。我们要透过海燕形象去了解认识革命者的内在。他们不是以革命为苦，而是以革命为乐。他们在战斗中享受到战斗的快乐。”
我继续问：“如果从文中找出最能表现海燕‘享受生活的战斗的欢乐’的一个词，你认为是哪一个?”
有学生抢答道：“我觉得是‘飞舞’。”
“海燕一开始是‘在高傲地飞翔’，而在‘乌云越来越暗，越来越低’时，海燕像个精灵一样地‘飞舞’起来。感觉它很享受，很陶醉。”她补充解释。
“波浪呼叫，革命浪潮已经掀起，叫喊初战告捷，海燕自在舞蹈。由飞翔而飞舞，一字不同，情感有别。这样第二句的叫喊内涵应该比较清楚了。”我说。
学生回答：“是的。海燕在叫，海燕在喊，充满着对暴风雨的渴望，第二句中的叫喊，力量更强，程度更深。第一次是‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’，而这一次是‘箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫’，让我联想到《人民英雄永垂不朽》一文中的五四运动浮雕上的系着长裙的那个女学生。”
“为什么?”全班讶然。
学生继续：“她站在革命队伍的最前面，发表革命演说，就好像有翅膀掠起波浪的飞沫啊。”
我说：“你的联想很有意思。革命万里起高潮，海燕飞得更高，海燕看到了暴风雨来临的前兆。这时它的叫喊比第一次更热切，更勇猛。那么叫喊的内容是什么，与第一次有没有变化?请思考，并请将你们想到的海燕的话写到黑板上来。”
“哈哈哈，暴风雨，你快来吧!”
“暴风雨，暴风雨快来了!”
“暴风雨，暴风雨快要来了!”
一会儿，黑板上出现了这样三句话。
大家讨论，觉得第一句用拟人手法，写出海燕的乐观和对暴风雨的呼唤。但是全文没有“你”，会显得突兀，与文意不协调。后面两句话没有什么差别，都可以。如果说成“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”两者兼顾，应该更好。于是一致同意把“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”放到文章中读一读，感觉一下。
(PPT显示)集体读：
①它叫喊着，“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”
“不舒服，不对劲。”很多人摇头，“行云流水、势如破竹的感觉没有了。”
有学生发现：“高尔基写到海燕的三次叫喊，虽然都是‘暴风雨就要来啦’，但就是不明写出来，是文意需要，也是作者的巧妙构思，三个层次，推波助澜，最后喷薄而出‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’一气而成，让人猛醒。”
我说：“是的，暴风雨从孕育到逼近，再到即将来临，读者从三幅画面中感受到一种特别的张力，在内心冲撞，呼之不出。经过挣扎、努力，最后横空出世，跃上葱笼。这种撞击力特别强，印象深刻。无产阶级革命领袖列宁就在自己的文章结尾直接引用这一惊雷般的语言。我们再来读这首基调激昂、气势磅礴的散文诗。”
……
最后，我总结：“优秀文学作品十分注重把握行文节奏，强调铺垫蓄势、渐至佳境。在语言上，作家会把‘心里所要的字句安排在最适当的位置’。《海燕》就是这样一部典范之作。”
6、《海燕》的激情是从哪里来的——《海燕》教学实录片断（苏教版八年级下册）
重庆市璧山区八塘初级中学校 张朝光
师：同学们，通过刚才的朗读，你感染到了怎样情绪?或者说，你在朗读的过程中，不自觉地投入了怎样的感情?
生：热情。
生：激情。
师：大家说说你更赞同哪一个?
生：(异口同声)激情!
师：看来大家都不是冷血的，都被文中的激情所感染!那么请大家探究一下，课文中的激情是怎么喷洒出来的?
生：……
师：看来大家能够感受到激情，但真要说明白它是怎样喷洒出来的，却有一定困难，是吧?那你想一想一个人激动的时候或者生气发怒的时候是怎么说话的?
生：语速快，声音高。
生：反复说。
生：想说说不清楚。
生：口水飙得很远，眼睛鼓起很大。
(生笑)
师：你能给大家表演一下吗?
生：你——你——要你先惹我!要你先惹我!(表演同学之间生气的样子)
(生笑)
师：哦，原来人一激动起来是这个样子啊!那我们来看看《海燕》的作者高尔基是怎样激动的。这就要具体看他对段落、句式、用词的处理方式。
师：我们看先他的段落安排有什么特点?全文文章并不长，一共有多少个自然段?
生：16个。
师：一个自然段中最多的有几句话?
生：3句。
师：那么一个自然段最少的有几个字?
生：8个字。
师：这样看来，作者在自然段的安排上有什么特点?
生：简短。
师：嗯，除了简短，它在并不长的文章中却分成了这么多段落，这叫——零碎，琐碎。
师：我们再来看看它的句式有什么特点?
就拿文章的第一段来看吧，原文是这样：
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
如果改成这样：
狂风在苍茫的大海上卷集着乌云。海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔。
师：你读一读，体会体会原文和改文在表达的情绪上有什么不同?
生：原文感情充沛浓烈，改文要平稳、平静得多。
师：这是怎么造成的呢?
生：同样的意思，但把句子变短了。
师：对，长句变短了，整句分零了，——句子还有什么变化?
生：语序有变化。
师：具体说说。
生：比如说第一句中，原文把“在苍茫的大海上”放在前面，独立出来，改句却把它放在中间，不再独立。这样原文的句子就显得零散一些，改文的句子就显得规整一些。
师：很好，观察很细致。这个句子的主干是“狂风卷集着乌云”，“在苍茫的大海上”是具体说“狂风”在什么地方“卷集着乌云”，它属于句子的“枝叶”，这里把“枝叶”成分独立出来，放在前面，凸显宏大的背景，让人眼前一亮。同时也使长句变短了，整句分零了，表现的情感变得急促而浓烈了。
同样，第二句，句子的主干是什么?
生：海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：枝叶成分是什么?
生：在乌云和大海之间。
师：对的，它同样是把“枝叶”成分独立出来，放到了前面。当然，必要的时候，也可以放到后面。这就是把长句变短，整句分零的奥秘。
下面我们再看看作者在词语的运用上有什么特色?
屏显：
海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔!
高傲的、黑色的暴风雨的精灵……
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔。
师：“高傲”一词在文中不同地方重复四次，这有什么作用?
生：反复出现，反复强化，使海燕超凡脱俗的高大形象更加鲜明地凸显，在读者的脑海里刻下深深的烙印。
师：同样，“勇敢”反复三次，“精灵”反复两次，“黑色的闪电”反复两次，使海燕的美好形象进一步强化，使作者的赞美之情进一步深化。
“叫喊”反复六次，“飞翔”反复四次，“冲向”反复两次，这些使海燕的积极抗争精神得以充分的体现。
“乌云”反复十次，“大海”反复九次，“暴风雨”反复七次，这些使海燕的抗争对象和所处的风云激荡的环境作了极尽的渲染，更加衬托出海燕的顽强不屈的精神。
师：我们梳理以上内容，可以得出，这篇课文感染读者的激情，是通过对段落、句式、用词这些形式的特别处理来凸显的，总结起来，就是“碎段碎句繁词”的运用，这或许就是表达浓烈感情的方式，就是散文诗的体式特点吧。
7、《海燕》教学设计三(鲁教版八年级必修教案设计)
《海燕》教学设计三
淄博新元学校孟薇
导入：
多媒体展示：
他是俄国文坛一颗光芒夺目的明星
他启迪人类书籍是人类进步的阶梯
他用海燕之歌吹响了向革命进军的号角
今天，让我们一起走进《海燕》，去感受并演绎这铿锵有力的时代强音。
(板书课题作者)
教学过程：
一、一读明形象
引导：叶圣陶先生说：“诵读是学习语文的重要途径”，这篇文章是首散文诗，更应该好好的读。
1、引导：首先请同学们选择你喜欢的方式自由的、大声的朗读一遍课文，并画出文中出现的形象。
学生：朗读勾画文中形象
2、引导：下面请把你找到的形象在小组内交流并汇总一下，时间1分钟，开始。
学生：议论明确文中形象
多媒体展示:
海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、风、云、雷、电
3、引导：高尔基为我们塑造了根据文中各种形象的不同表现，如果把他们归类应该怎样分呢?
学生议论明确分类：
多媒体展示：
海燕
大海、波浪
海鸥、海鸭、企鹅、
风、云、雷、电
引导：你同意吗?请说说你的理由
二、二读悟情感
引导：明确了4类形象，我们把全班分成5个小组，每组演绎一组形象，为了让同学们更好的演绎这些形象，老师给每个小组准备了一个智慧锦囊，请小组长领到任务后，迅速研究情感并策化出你们的朗读方式，进行排练。
学生：分组准备
引导：下面有请1组同学展示
点评预设：用洪亮的声音，急促的节奏读出了排比的气势。
引导：有请2组
点评预设：声音要虚而慢，甚至要有颤音。
小结并引导：在这两组的朗读中，我们强烈的感受到了海鸥、海鸭企鹅与海燕的表现的巨大不同，更加突出了海燕英勇无畏的形象，在这里运用的是一种对比的写法，我们简单的了解一下对比。
屏幕展示：
对比把相反、相对的事物放在一起进行比较的方法，它可以更鲜明地突出所描写事物的特征。
引导：在对比中让我们看到了海燕的勇敢，这只勇敢无畏的海燕所处的环境是怎样的呢?
教师板书：高傲勇敢
引导：下面有请3组展示，
点评预设：抱、摔两个动词要读出力量才能表现出恶狠狠地情感。
引导：接下来有请4组
引导：这回请同学们点评，怎样才能读好这一部分?
预设点评：读出了整齐的节奏、激昂的旋律
引导：最后有请5组
引导：345组展示的是各种形象在大海上激战的宏大场面，这个场面对于塑造海燕有什么作用呢?这也是第二个小知识，他与刚才的对比不同，这是烘托的表现手法，请同学们看屏幕
屏幕展示：
烘托是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现技法。烘托的运用可以使事物更加鲜明突出。
引导：刚才我们用充沛的情感演绎了海燕在暴风雨来临前的无畏雄姿，但这篇文章一经发表却成了革命的宣言书，为什么成为宣言书呢?我们来看一下当时的时代背景。
教师板书：宣言书
多媒体展示：
文章写于1901年俄国第一次大革命前夕，当时革命运动风起云涌，沙皇反动政府对人民疯狂镇压。高尔基亲身感受到了这场斗争的激烈，于是以笔做枪，化身海燕大声呼唤革命的到来。
引导：了解了当时的背景，当我们闭上眼睛，再想象同学们所朗读的形象，眼前的海燕、海鸥已然化身为了革命浪潮中的各色人物，提到化身也就是第3个小知识：象征。
多媒体展示：
象征指借助于具体事物的外在特征，表现人物或事物的情感。
引导：高尔基正是运用象征的手法来写下了这篇宣言书，那刚才同学们所演绎的角色都象征着什么呢?
学生讨论明确文中各个事物的象征意义(一带而过，不做过多解析)
引导：明白了作者的写作意图，再去朗读课文，相信大家的理解更深入、情感会更充沛，表现会更精彩。那就让我们带着这种力量和震撼再次朗读。
三、三读揭主旨
引导：按照刚才我们分配的角色，同学们再回顾一下自己的任务。最后3段有老师朗读，最后一段老师先读“让暴风雨”，1排重复1遍，第二遍重复时2排加进来，最后一遍大家齐诵，听明白了吗?
海燕高尔基
师生合诵全文
五、推荐作业：
1、阅读高尔基自传体三部曲：《童年》《在人间》《我的大学》。
2、试着用象征手法写一段文字，寄寓你的情感。
8、《醉翁亭记》第二课时教学设计(人教版九年级必修教学设计)
一、教学目标：
1、把握行文思路，理出文章线索;理解本文写景抒情的特点。(重点、难点)
2、体会作者“与民同乐”的思想感情和旷达胸襟，学会正确看待挫折。
3、品味文章的语言特色，积累文言词语。
二、教学过程
1、导入：同学们，上一节课我们大声地自由阅读和听读欧阳修的脍炙人口的名篇《醉翁亭记》，我们简介了作家，落实了字词，梳理了课文语句，大家已初步感知了课文内容，想必已能解译出原文了，现在谁能用一句话概括全文内容?【提示：概括全文常常要关注——标题;首尾段的重点句】
2、据学情点拨【说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”——是作者出游的原因;说作者到醉翁亭一游或游醉翁亭——概括不全，因文章是写几次出游醉翁亭总印象的介绍】
【这可以从文章中的“若夫”“至于”两段看是最明显，因为朝暮、四季的景色都介绍了;再从全文前后语气上看，也都不是一次游。】
3、教学中插入【如果用一个词概括全文主旨，你会用?(乐)追问：谁在乐?(太守、众宾、滁州人)他们为什么乐?(众宾：近取山肴野菜，非丝非竹，起坐喧哗，太守颓然醉乎其间;滁人：一州人纵情山水，前呼后应;太守：山水之乐、宴酣之乐、乐人之乐)，“三乐”总归“一乐”即“与民同乐”，也是作者抒发的政治理想。】
4、提问：既然是几次出游总印象的介绍，那么作者是如何结构文章的?请同学们研读、探究课文，思考讨论：
⑴、文章各段的主要内容。
⑵、段与段之间的关系。从而弄清作者的思路。
5、提示，方法指导【1.文段的主要内容即段意的总结，如果是一层意思，一般找中心句，或概括出来;如果是几层意思，则是几个主要意思的并列。2.本文段与段之间是有关联，还是有共同点?】
6、“随机”点拨【“统领关系”，即第一段统领后面的三段。因为第一段的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”点出了作者游醉翁亭的原因，也是作者情景交融的的核心。而下文的朝暮四季景之乐、滁州人游乐、宴酣之乐、太守乐、禽鸟乐都是写“山水之乐”，且各段之间也有共同点，每一段都写“乐”：第一段是“山水之乐，得之心而寓之酒也。”第二段是朝暮、四时之景“乐亦无穷也”，第三段是“滁人游”“太守乐”，第四段是鸟、人、太守之乐，可见全文是以“乐”字为线索贯穿全文。】
三、教学互动——品析各段具体内容及写法
1段写醉翁亭的周边环境和得名缘由。作者从大处落笔，由全景到局部，由远而近，最后推出醉翁亭。接下来用两个短句，自问自答，道出了亭的来历。行文至此，“太守”闪现其间，却不言明身份，成为全篇的一个悬念。最后点出文意：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，这是全文的核心文意，也是情和景交融的着笔点，为写景抒情定下了基调。
2段写山中景色。先早晚，后四时：作者善于抓住景物的典型特征，用极其精练的语言将其再现出来，如用“野芳发而幽香”写春，用“佳木秀而繁阴”写夏，用“风霜高洁”写秋，用“水落而石出”写冬，文字极为简约。作者写景用的是对偶句，写景之后则用散句收束，在整齐中显出变化，我们阅读中要读出音韵和谐美。【点拨——用自己的话解说四季景物之美的语句——春天野花盛开，夏天树木茂盛，秋天风高霜洁，冬天水落石出】
3段由景物转到人事，先写滁人游，再写太守宴。四个句子句式完全相同：先具体描写画面，后概括画面内容。作者通过一幅幅的画面，形象地表现了与民同乐的思想。【点拨翻译滁州人出游的场面描写及其感受】
4段写宴罢归去，揭示全文主旨。在这里，作者写了三种“乐”：禽鸟乐、游人乐、太守乐，而太守之乐的境界最高。太守是谁呢?“庐陵欧阳修也”。直到篇末，作者才道出太守之名，解开悬念，文章至此也戛然而止，饶有余味。
四、小结：1.层次清晰，脉络分明。全文分四段，第一段从大环境写起，一步步将读者的视线引向醉翁亭，在交代了亭名的由来后，下文用“若夫”“至于”“已而”领起，展开了从景物——游乐——归来的一幅幅画面。
2.语言简练，意蕴丰富。第二段写山间朝暮及四时的景物变化，寥寥数语，言简意丰，景物历历在目。“醉翁之意不在酒”“水落而石出”等句子，精警含蓄，一直沿用到今天，并被赋予了新的意义。
3.句法骈散结合，词语虚实相间。本文虽说是散文体裁，但文中采用了不少骈句，读来声调铿锵，节奏感强，像“日出而林霏开，云归而岩穴暝”“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌”等。文中21个“也”、25个“而”，把诗一样的句子散文化，一向被视为创造性使用虚词的范例。
附板书：环境：琅琊→酿泉→醉翁亭
醉翁亭{｝并点文意
得名：作亭者→名亭者→含义
朝暮：日出……云归……晦明变化
风景画{｝寄情山水
四时：野芳……佳木……风霜……水落石出
滁人游太守宴
风俗画{｝与民同乐
众宾欢太守醉
回归图禽鸟乐→人之乐→太守乐
五、回归文本，探究求解：
1、贯穿全文主线的语句是?体现全文的主旨句?文章表现了作者怎样的情怀?(山水之乐，得知心而寓之酒也;醉能同其乐;随遇而安，寄情山水，与民同乐的旷达胸襟。)
2、第三段描写了哪几幅画面?其中主要画面是哪幅?为什么?为何要先写滁人游?(写了四幅画，即滁人游，太守宴，众宾欢，太守醉;太守醉;其他三幅是陪衬，是为了突出“太守醉”，突出太守与民同乐的情怀;滁人游如此心高彩烈出游，是因为生活安定富足，这与作者的励精图治有关，写他们出游就是为了引出下文的太守醉作铺垫。)
3、请用自己的话说说下列“乐”的内容。(禽鸟之乐：享受大自然的快乐;游人乐：跟随太守游玩的快乐;太守之乐：把百姓的快乐当作自己的快乐，与民同乐。)
4、根据你的阅读，你能说出欧阳修自号“醉翁”和“六一居士”的原因吗?(饮少辙醉，年又最高;家有一万卷书，一千卷金石遗文，一张琴，一局棋，一壶酒，一老翁：教学中引述“六一居士”相关材料，略作点拨→悠然自得，豁然大度，宠辱不惊的性格)
5、联系课文结合自己的生活实际，说说你从本文中得到的启示：(示例：在逆境中仍要保持旷达的胸襟，不计个人得失，积极乐观的态度而有所作为。)
六、温故知新：
1、课文的主旨句是：(醉能同其乐)2、与“饮少辙醉，而年又最高”照应的文句是：(苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也)3、描写四时之景变化的句子是：(野花发而幽香……山间之四时也)
2011年1月11日
9、《海燕》教案教学设计(人教版八年级下册)
海燕
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电在高傲地飞翔。
一会儿/翅膀碰着海浪，一会儿/箭一般地直冲云霄，它/叫喊着……
在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听到了欢乐。
在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里，乌云/感到了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥/在暴风雨到来之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上面飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也呻吟着，——这些海鸭呀，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
愚笨的企鹅，畏缩地把肥胖的身体躲藏在峭崖底下……
只有高傲的海燕，勇敢地、自由自在地，在翻起白沫的大海上面飞翔。
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向空中去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼啸着，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把这大块的翡翠摔成晨雾和碎沫。
海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧，它飞舞着像个精灵——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它一边大笑，它一边号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!
这个敏感的精灵，从雷声的震怒里早就听出困乏，它深信/乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
风在狂吼……雷在轰响……
一堆堆的乌云像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住金箭似的闪电，把它熄灭在自己的深渊里。闪电的影子，像一条条的火舌，在大海里蜿蜒浮动，一晃就消失了。——暴风雨!暴风雨就要来啦!
这是勇敢的海燕，在闪电中间，在怒吼的大海上高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得/更猛烈些吧!……
教学目标：
1、理解海燕这一艺术形象的典型意义.
2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
3、品味文章语言。
4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度
教学课时：2课时
教学流程：
第一课时
一、导入：出示海燕飞翔的图片
二、走进作者：高尔基(1868—1936年)，俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。
三、品读文章，整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文，思考：给文章拟一个副标题(教师提示怎样拟副标题)
4、本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动?
学生讨论交流后明确：
第一幅，风卷云集，第二幅，暴风雨迫近，第三幅，暴风雨将临，这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
5.品味探究，赏析艺术形象。
导入：伴随着海面图景形式变化，海燕动作、情态有何变化?请学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三：第九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
(3)学生齐读课文同，深入体会海燕形象。
(4)师生共同归纳海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
6、想一想：文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟?反复地写大海又是为了什么?
7、分析其他景物描写的作用
四、本文运用了象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术方法，也就是所谓的托义于物。一般来说，使用象征手法，借助具体形象来表现某种抽象意义，可以使思想性和艺术性圆满地统一起来。在某些特定的时期，如反动统治还比较强大，人民还没有言论自由的情况下使用象征手法也是一种必要的斗争方式。在运用象征手法时则不必拘泥于形似，而是通过联想和暗示着意于追求神似。
1、结合本文写作背景讨论海燕的象征意义
背景1：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命高潮到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，涌现了许多英勇的革命先驱者，一场轰轰烈烈地革命运动暴发在即……
背景2：高尔基在这革命斗争的新高潮中，于1901年2月19日从故乡(现名高尔基城)来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾声。小说先投寄莫斯科的《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。
学生讨论明确海燕象征无产阶级革命先驱者
2、讨论明确海鸭等假装革命和害怕革命的人
暴风雨象征迅猛发展的革命运动
大海象征人民
乌云、狂风象征反动势力
3、你知道象征与比喻的区别吗?
(1)、象征：一种表现手法。不是在一句话中完成的，而是在一篇或一段文字中完成的。
比喻：一种修辞方法。可在一句话中完成。
(2)、比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，而且都要从本质特征上考虑。
(3)、一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位。喻体在文章中占了主要地位的手法就称为象征手法，这是比喻与象征之间一个重要的区别标志。
五、品味关键语句
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。
(准确指认修辞方法;反复体味，深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。)
①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
六、联系社会生活
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)
参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
赵洁
10、《海燕》高尔基教学设计(人教版八年级)
安庆市长风初级中学路永辉
【教学目标】
一、 知识与能力：
1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
二、过程与方法：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、情感、态度与价值观：
品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学重点】
通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。
【教学难点】
随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程】第一课时
一、情境导入
二、检查预习
1、简介作者
2、时代背景
3、检查字词
三、整体感知
1、播放朗读录音。要求学生认真听读，感悟课文内容。
2、理清文章结构。
3、作者重点描写的形象是什么?
4、文中除了写海燕还写了哪些鸟?
5、为了描写海燕作者设置了一个怎样的自然环境?
四、合作探究
1、默读文章4、5、6段说说海鸥、海鸭、企鹅和海燕各具有怎样的性格特征?
2、在文中找出写环境的句子，思考环境是如何变化的?
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意义?分别象征了什么?
2、结合文章最后一句话说说本文的写作目的是什么?
六、拓展延伸
你从海燕的身上能学到什么?如何做新时期的海燕?
七、作业
以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。
八、板书设计
海燕海鸥、海鸭、企鹅
正面描写对比侧面描写
突出海燕英勇乐观之美
赞扬———————讽刺
11、《海燕》教学设计(苏教版八年级下册)
一、教学目的
1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
二、导入
1、(划书上)《海燕》是高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题“海燕之歌”。
在俄文中，“海燕”有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
三、初读感知
1、课文题为“海燕”，文中三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。那么你觉得海燕是个什么样的形象?
这是一只的海燕。
参考：矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧……
2、思考：高尔基仅仅是在描写海燕吗?
四、补充作者简介及背景
1、作者简介
高尔基，前苏联作家，原名阿列克赛•马克西莫维奇•彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。重要作品自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。主人公：阿廖沙
2、背景
当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹经历了当时的群众革命运动。于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，采用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
3、作品简介
这是一首著名的散文诗，一种文学体裁，兼有散文和诗的特点，十九世纪中叶流行于欧美。第一个特点是篇幅短小，抒情色彩浓郁。第二个特点是内容有跳跃性，语言凝炼。第三个特点是多用象征、暗示等手法。
小结：所以高尔基写这篇文章，绝对不是仅仅写海燕，而是包含着象征含义。(接下来仔细学这篇文章)
五、三幅场景画面
1、课文虽一气呵成，但是按海面景象的发展变化(暴风雨逐渐来临为线索)，还是可以将它分为三个大的场景画面。(2复习)
(要求：明确相应范围，并概括海燕的活动。)
第1段至第6段：暴风雨将临，海燕高翔，渴望暴风雨。
第7段至第11段：暴风雨逼近，海燕搏击风浪，迎接暴风雨。
第12段至16段：暴风雨即临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
六、赏析第一部分
(一)海燕
(前面说到，散文诗多用象征、暗示等手法，那么课文第一部分中刻画海燕，用到了哪些表现手法或修辞手法呢?朗读—讨论)(3提问)
1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
比喻和拟人。“黑色的闪电”描写颜色与形态，准确传神地展现了海燕矫健勇猛的雄姿;“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视狂风乌云，充满自信的精神风貌。
2、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
箭一般地：写出它速度之快。
冲：写出迅猛高翔，锐不可挡。
3、在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!正面写叫喊。
乌云听出了愤怒的力量……——从侧面描写叫喊的威慑力。
对海燕正面、侧面的描写，充分表现了海燕对暴风雨的热烈向往，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
小结：所以，海燕绝不仅仅是写海燕，而是另有它的象征含义——“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者。
(二)其他海鸟——对比
课文标题是《海燕》，可是作品中还写到其他几种海鸟——海鸥、海鸭、企鹅?大家想想这是为什么呢?
——对比，(肯定)，那我们来看看高尔基是如何描写其他海鸟的。
明确范围：(4～6节)
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏(惧怕暴风雨，象征害怕革命
会破坏他们既得利益形形色
海鸭：呻吟、吓坏色的假革命和不革命者。
与海燕形成鲜明的对比，
企鹅：胆怯、躲藏突出海燕的形象。)
小结：这三节通过动作、心理的描写来表现海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的种种丑态，与高傲的海燕，自由飞翔的形象，形成鲜明对比。
小结：如果说，“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者。
那么这些海鸟也应该有它们的象征意义，“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
七、赏析第二部分——环境
1、过渡：所以，在课文第一部分中为了表现海燕的形象，除了对海燕进行直接描写外，还通过描写海鸥、海鸭、企鹅的形象来进行对比。
那么，在第二部分中作者又是用的怎样的表现手法呢?(读，明确答案)
——还通过对暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来进行烘托，有力地突出了海燕的英勇、乐观。
2、齐读第7、8两小节。
3、找出表现暴风雨来临前描写环境的词：乌云、波浪、雷声、狂风、
①乌云“暗”“低”——黑暗反动的势力。
②而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。
③狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
赏析：拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了狂风的狰狞、凶残。——黑暗反动的势力。
④而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。
赏析：在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。
⑤看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!
赏析：“飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。
小结：象征
乌云、狂风：象征一切黑暗反动的势力。
(波浪)大海：广大人民群众的力量。
暴风雨：无产阶级的革命浪潮。
太阳：象征光明的未来。
小结：对暴风雨来临前环境的描写属于烘托(第二部分)，对海鸥、海鸭、企鹅的描写属于对比(第一部分)，这两种表现手法都有力的突出了海燕的形象和精神。
八、赏析第三部分
1、“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。
2、“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的修辞手法，表现海燕对暴风雨的渴望和呼唤，感情强烈;
3、这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
这里使用祈使句式，更富有号召力，表达了对大规模革命风暴早日到来的渴望之情。
九、文章写作技巧小结
1.象征手法。
2.有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。(第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。)
十、小结
1、作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗。人生，并非只意味着阳光与鲜花，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
下列几个副标题均可适用：
1、勇敢的斗士2、反抗上天的精灵3、渴望暴风雨的勇士
4、迎接暴风雨的先驱者4、胜利的预言家5、无畏的革命者
6、革命的先驱者7、划破乌云的利剑
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