1、《廉颇蔺相如列传》教学设计
长沙市雅礼中学徐昌才
[教学目的]
①.初步了解《史记》描写人物形象的方法。
②.通过梳理矛盾冲突，品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。
[教学重点]
设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。
[教学设想]
①.超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。
②.立足于课文三个故事，各自确定一个教学重点，连点成线，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性;定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解，
③.通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，达到掌握方法，举一反三，触类旁通的目的。
[教学课型、课时]
品读——鉴赏课两课时
[教学步骤]
一、导语设计
中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，体例严谨，脉络分明，全书五十二万六千多字，分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分，成为后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，《史记》是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》，通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。
二、整体感知
这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分，通过“完璧归赵”，“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
三、完璧归赵：梳理矛盾，把握人物
[问题]：①.课文是怎样描写蔺相如出场的?
②.蔺相如出使秦国连写后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?
[明确]①.相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”：秦王求璧，贪婪霸道，一难赵王。面对秦王的易成求璧，赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难，才有“求人”报秦之议，缪贤荐才之举，赵王召见之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。
②.相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量：第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。
第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。
第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
四、渑池之会：品味语言，把握人物。
[问题]：
①.“渑池之会”在记载会场情况时，分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋?
②.“渑池之会”在记载秦赵君王会见，以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?
③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?
[明确]
①.记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````，而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的，只待赵王一鼓瑟，，秦御史立即上前大书一笔，借以羞辱赵国，而当蔺相如反击成功，需要记载时，却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见，赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展，目瞪口呆，甚至到了该记载时，赵御史尚在云里雾中，须待相如回头招呼才恍然大悟。此外，“顾召”也同“前书”构成了三层对比：一是秦赵双方对此，秦蓄谋已久，奸诈阴险，赵呆若木鸡，不知所措;二是蔺相如与赵君臣对比，赵君臣手足无措，怯懦无能，蔺相如有胆有识，智勇拔俗;三是蔺相如与秦君臣对比，秦君臣傲慢霸道，蔺相如有理有节，士可杀不可辱。
②.在在记载内容上，秦御史着一“会”字，蔺相如则用一“为(wèi)”字，“令”者，威逼也，不得不为;秦国君臣依靠其强力威压，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之地，不禁沾沾自喜赵王几近优伶，顔面丢尽!“为”者，替也，给也，非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒，反令秦王击缶，缶乃市井盛酒浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无奈，击缶助兴，无地自容!两个动词，意蕴丰富，一个是鼓瑟，一个是击缶;一个是被逼无奈，一个是死皮赖脸要献丑，秦国君臣满盘皆输!
③.秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。
五、“廉蔺合欢”：感悟思想，把握人物。
[问题]：“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?
[明确]运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。
六、沟通联系，总结、深化
以上，我们抓住三个故事，各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实，凝练传神的语言来描绘人物，“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实，三个故事中，这些表现手法的运用不是绝然分开，相反，司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬，贯穿始终，语言出彩，比比皆是;矛盾冲突，起伏跌宕，我们在欣赏作品时，既要相对集中，突出重点，又要整体着眼，前后勾勒，以求对人物形象有一个充实、完整的理解。
七、课后作业：
试以“完璧归赵”为例分析司马迁的语言艺术(或对比反衬手法的运用)
作者邮箱：xccwxx@163.net
2、《廉颇蔺相如列传》教学设计(人教版高二必修四)
【教学目标】
知识与能力：1.积累文言文语言(虚词、实词)知识，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清楚，并通过练习来巩固这些词语。古今异义词：指示，约束;名词活用动词：刃、衣、舍、前等;使动用法：完、急、破、归等;虚词：以、之;被动句和判断句等，并熟练掌握文言句式;2.了解司马迁和《史记》的有关常识，感知司马迁史传散文的特点。
过程与方法：1.引导学生学会阅读史传文学，理解字词句的意义和用法，培养阅读文言文的语感;2.通过认真阅读体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法，3.通过文本研习，认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
情感态度与价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
【教学重、难点】1.文言词汇和特殊句式;2.史传文学的笔法和语言艺术;3.文言常用词的积累，培养阅读文言文的语感;4.课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动提示化合物性格的表现手法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑。
【课时安排】四课时
第一课时
一.导入课文
他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
二.背景介绍
(一)合纵连横
战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”。战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略。
战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵;秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。
战国(前403-前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。
(二)廉颇简介
生卒年不详，战国时期赵国杰出的军事将领。主要活动在赵惠文王(前298—前266)、赵孝成王(前266—前245)、赵悼襄王(前245—前236年)时期。
赵惠文王初，东方六国以齐最为强盛，齐与秦各为东西方强国。秦围欲东出扩大势力，赵国当其冲要。为扫除障碍，秦王曾多次派兵进攻赵国。廉颇统领赵军屡败秦军，迫使秦改变策略，实行合纵，于惠文王五十四年(前258年)在中阳(今山西中阳县西)与赵相会讲和。以联合韩、燕、魏、赵五国之师共同讨伐齐国，大败齐军。其中，廉颇于惠文王十六年(前283年)带赵军伐齐，长驱深入齐境，攻取阳晋(今山东郸城县西，本为卫国领地，后属齐)，威旗诸侯，而赵国也随之越居六国之首。廉颇班师回朝，拜为上卿(上卿为当时最高级的文官，相当于后来的宰相)，秦国虎视赵国而不放贸然进攻，正是慑于廉颇的威力。此后，廉颇率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。
赵惠文王二十年(前278年)，廉颇向东攻打齐国，破其一军。赵惠文王二十年二(前276年)，再次伐齐，攻陷九城。次年廉颇攻魏，陷防陵(今河南安阳南二十里)，安阳城(今河南安阳县西南四十三里)。正是由于廉、蔺交和，使得赵国内部团结一致，尽心报国，使赵国一度强盛，成为东方诸侯阻挡秦国东进的屏障，秦国以后10年间末敢攻赵。
公元前266年，赵惠文王卒，孝成王立。这时，秦国采取应侯范睢“远交近攻”的谋略，一边跟齐国、楚国交好，一边攻打临近的小国。周赧王五十五年(前260年)，秦国进攻韩地上党。上党的韩国守军孤立无援，太守冯亭便将上党献给了赵国。于是，秦赵之间围绕着争夺上党地区发生了战争。这时，名将赵奢已死，蔺相如病重，执掌军事事务的只有廉颇。于是，赵孝成王命廉颇统帅20万赵军阻秦军于长平(今山西高平县西北)。当时，秦军已南取野王(今河南沁阳)，北略上党(今山西中部地区)，切断了长平南北联系，士气正盛，而赵军长途跋涉而至，不仅兵力处于劣势，态势上也处于被动不利的地位。面对这一情况，廉颇正确地采取了筑垒固守，疲惫敌军，相机攻敌的作战方针。他命令赵军凭借山险，筑起森严壁垒。尽管秦军数次挑战，廉颇总是严束部众，坚壁不出。同时，他把上党地区的民众集中起来，一面从事战场运输，一面投入筑垒抗秦的工作。赵军森严壁垒，秦军求战不得，无计可施，锐气渐失。廉颇用兵持重，固垒坚守三年，意在挫败秦军速胜之谋。秦国看速胜不行，便使反问计，让赵王相信，秦国最担心、最害怕的是用赵括替代廉颇。赵王求胜心切，终于中了反间计，认为廉颇怯战，强行罢廉颇职，用赵括为将。虽然蔺相如力谏，指出只知纸上谈兵的赵括不适合担此重任，但赵王不听，任用赵括为将军。赵括代替了廉颇的职务后，完全改变了廉颇制定的战略部署，撤换了许多军官。秦国见使用赵括为将，便暗中启用武安君白起率兵攻赵。大败赵括军于长平，射杀赵括，坑赵兵四十余万。赵长平之战，赵国损失四十五万人。
长平之战后，秦国趁势包围赵都邯郸(参见邯郸之战)，持续一年多，幸有魏公子信陵君窃取兵符相救得以不灭，但国力已大减。燕以赵大伤于长平，以丞相栗腹为将，针对赵国“壮者尽于长平，其孤未壮”的状况，于秦昭襄王五十六年(前251年)举兵攻赵。赵使廉颇为将，指挥了著名的鄗代之战。他将全军分为两路，一路由乐乘率领直趋代地，抗击西路燕军，一路亲自率领，迎战燕军主力于鄗城(今河北柏乡县北)。廉颇指挥为保卫乡土而同仇敌忾的赵军，采取集中兵力打敌正面的战法，首战告捷，挫敌兵锋，打掉了燕军的嚣张气焰。接着，他率领赵军大败燕军主力，阵斩栗腹。燕军主帅被斩，惊慌溃退。廉颇抓住燕军败退之机，立命赵军乘胜追击，长驱500里，于前250年进围燕国都城蓟(今北京市)。燕王喜眼看燕国危在旦夕，只好答应赵国提出的割让5城等全部要求，向赵国求和。廉颇因功封信平君，为相国。廉颇任相国前后约六七年，多次击退入侵敌军，并伺机出击。前245年，带兵攻取了魏地笼阳(今河南内黄县西北)，说明赵国国力又有恢复。
秦始皇二年(前245年)，赵孝成王卒，其子赵悼襄王继位。襄王听信了奸臣郭开的谗言，解除了廉颇的军职，派乐乘代替廉颇。廉颇因受排挤而发怒，攻打乐乘，乐乘逃走。廉颇于是离赵投奔魏国大梁(今河南省开封市)。廉颇去大梁住了很久，魏王虽然收留了他，却并不信任和重用他。赵国因为多次被秦军围困，赵王想再任用廉颇，廉颇也想再被赵国任用。赵王派遣使者宦官唐玖去带着一副名贵的盔甲和四匹快马到大梁去慰问廉颇，看廉颇还是否可用。廉颇的仇人郭开却唯恐廉颇再得势，暗中给了唐玖很多金钱，让他说廉颇的坏话。赵国使者见到廉颇以后，廉颇在他面前一顿饭吃了一斗米，十斤肉，还披甲上马，表示自己还可有用。但使者回来向赵王报告说：“廉将军虽然老了，但饭量还很好，可是和我坐在一起，不多时就拉了三次屎。”赵王认为廉颇老了，就没任用他，廉颇也就没再得到为国报效的机会。
楚国听说廉颇在魏国，就暗中派人迎接他入楚。廉颇担任楚将后，没有建立什么功劳。他说：“我思用赵人”(《史记•廉颇蔺相如列传》)流露出对祖国乡亲的眷恋之情。但赵国终究未能重新启用他，致使这位为赵国做出过重大贡献的一代名将，抑郁不乐，最终死在楚国的寿春(今安徽省寿县)。十几年后，赵国被秦国灭亡。
廉颇的陵墓在今安徽省寿县城北7公里的八公山之放牛山西南坡上，墓面西，周长300米，西临淮河，南北东三面环山，一代风流领山川之胜，英风浩气激荡千秋。他的一生，正如司马光所言：“廉颇一身用与不用，实为赵国存亡所系。此真可以为后代用人殷鉴矣。”
(三)和氏璧传奇
1.和氏璧的来历
楚人和氏得玉璞pú(于)楚山中，奉而献之(于)厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和氏为诳kuáng而刖yuè其左足。及厉王薨hōng，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂名曰“和氏之璧”。(《韩非子》)
春秋时期，楚国有个人叫卞和，在楚山中得到一块璞(里面包着玉的石头)，他就献给楚厉王。楚厉王让玉匠鉴定，玉匠说是一块普通的石头。楚厉王认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的左脚。后来，楚武王即位，卞和又捧着璞来献给楚武王。楚武王也让玉匠鉴定，玉匠又说是石头。楚武王也认为卞和欺骗他，就砍掉了卞和的右脚。到了楚文王即位的时候，卞和抱着璞在楚山下大哭，一连哭了三天三夜，眼泪都哭干了，流出血来。楚文王听说后觉得奇怪，就派人去问卞和：“天下被砍去脚的人很多，你为何哭得这么悲伤?”卞和答道：“我并不是为被砍掉脚而悲伤，我是为宝玉被称作石头而悲伤，为忠贞之士被称作行骗之徒而悲伤。”楚文王就命令玉匠剖开璞，果然得到宝玉，因此，就把这块玉命名为“和氏璧”。
2.赵惠文王怎么得到和氏璧的?
自楚文王后，和氏璧一直留在楚国。到楚威王时，楚相昭阳有一次举行盛大宴会，拿来和氏璧让大家观赏，结果席间和氏璧不翼而飞。昭阳怀疑是张仪所偷，因为当时楚威王不收留张仪，张仪穷困潦倒，寄昭阳门下。昭阳把张仪打得皮开肉绽，打死过去好几次，张仪这才离开楚国，到秦国去。后来昭阳曾出千金求购此璧，但偷璧的人不敢出献，因此昭阳最终没能找到和氏璧。
有一天，一位远客来到赵国宦者令缪贤的府前，拿着一块玉璧叫卖。缪贤见此璧白润无暇，宝光闪烁，就花了五百金买下。后来缪贤让玉匠前来相玉，玉匠大吃一惊，说这就是真正的和氏璧。缪贤异常惊喜，连忙秘藏起来。但早已有人将此事报告了赵惠文王，赵王向缪贤索取，因为缪贤非常喜爱和氏璧，所以没有立即献璧。赵王大怒，趁出猎之机，突然来到缪贤家里，搜走了和氏璧。赵惠文王就是这样得到楚国的和氏璧的。《廉颇蔺相如列传》上缪贤说的“臣尝有罪”就指此事。
3.和氏璧价值十五座城吗?
说和氏璧价值连城当然是夸张的，秦昭王用十五座城来交换，当然只不过是一种欺骗的手段罢了。但和氏璧的确不同于一般的玉璧，它有独特的功能。
据古书记载，和氏璧大致是圆形中有一小圆孔的板状体，就好像是一个中间掏个圆孔的圆饼。把它放在黑暗处，它能熠熠发光，能除尘埃，能避邪魅，因此又称“夜光之璧”。把它放在座位间，冬天则非常暖和，可以用来代替火炉;夏天则非常凉爽，百步之内，蝇蚋不入。所以称和氏璧为稀世珍宝，“天下所共传之宝”是一点也不过分的。
4.秦昭王得到和氏璧了吗?
当时，给缪贤相玉的玉匠偶尔来到秦国，给秦昭王治玉，玉匠无意夸起了和氏璧，提到它的下落。秦昭王知道赵惠文王得到璧，便想把璧骗到手，于是才有了“完璧归赵”这个故事。由于蔺相如的勇敢机智，秦昭王的阴谋没能得逞，秦昭王最终也没能得到和氏璧，直到秦始皇灭了楚国后，才得到和氏璧。
5.和氏璧的下落
秦始皇统一六国后，令良工巧匠将和氏璧加以雕琢，让李斯在上面刻写了“受命于天，既寿永昌”八个字，制成传国玉玺，从此成为君权的象征。秦灭亡后，和氏璧又到了汉高祖刘邦的手中。在以后的改朝换代中，和氏璧便一代一代辗转相传下来。直到唐朝第九代李从珂时，契丹人耶律光打进洛阳，李从珂抱着和氏璧出逃，在玄武楼被火烧死，和氏璧从此下落不明。
三.质疑讨论、整体把握
这篇课文节选自《史记•廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。(课文节选的是第一部分)
1.课文按什么顺序写了几件事?
明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢
2.这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?
明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。
3.文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?
明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。
一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭尽忠智，国难当头，以先国家之急而后私仇的爱国精神。
四.学习“完璧归赵”
(一)复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概(要叙述得简而明，要用自己的话来说，不是翻译原作)：“被荐——对策——献璧——取璧(使人怀璧归赵)——斥秦王”
(二)讲析简介廉、蔺(第1—2节)
1.课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此，还有什么作用呢?——突显两人地位的悬殊，影响的大小，为后文两人的矛盾作铺垫。
2.“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又为蔺相如被荐使秦设伏。
3.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也。为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。
不可删的理由有二：⑴本文是一篇“合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。⑵这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇“宣言”而后“负荆”的深刻意义。
(三)讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”(第3—4节)
1.这段在情节的发展上有何作用?
明确：交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。也为引出蔺相如张本。
2.秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响?课文是怎样描写蔺相如出场的?
明确：置赵国于两难里(秦强赵弱，贪婪求璧;赵国君臣束手无策深感“予”或“勿予”)。赵国君臣“两难”境地，才有紧急的“计未定，求人可使报秦者，未得”之议，在此引出缪贤的荐蔺相如。蔺相如救国于两难，突出了他的勇识。
3.缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔，借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效)
4.文章在安排主要人物出场上的特点：设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。
第二课时
一.讲析“完璧归赵”的经过(5—11节)
相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?
在献璧后作者依次描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
(一)讲析“决策入秦”(第5节)
提问：此段中哪几句是讲出使秦国的决策?
明确：“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。
相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智(对话描写：相如决策——智;愿意入秦——勇)
(二)析“章台斥秦”(第6节)
1.相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：秦国不合礼数有三：⑴章台不是接见外臣的场所;⑵美人不是礼待外臣的人员;⑶“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。
2.相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：⑴设计智取：“璧有瑕，请指示王。”
⑵说理斗争：“布衣之交尚不相欺。”
⑶誓死捍卫：“持其璧睨柱，欲以击柱。”
相如怒斥秦王有理有节，“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇(语言描写：复取璧——智;怒斥秦王——勇)
3.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：
⑴这段话是在怎样的情况下说的?(“秦王无意偿赵城”)
⑵从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点?秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”?(这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷)
小结：蔺相如的性格特点——有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。
(三)讲析“迫秦斋戒”(第7、8节)和“从者归璧”(第9节)
提问：秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;其次，私下派人把璧送回赵国。
在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢;以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇(行动、语言描写：以诈对诈——智;迫秦斋戒——勇)
(四)讲析“廷斥秦王”(第9、10节)
1.提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同?
明确：第一次第二次
地点：章台廷(议处国政的处所)
人员：美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)
场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。
2.归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：⑴义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
⑵以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
⑶表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
⑷提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
3.提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?
明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。
4.提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何?
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。
五见其智勇(既知秦国历史，又洞察秦王内心——智;针锋相对，请就汤镬——勇)
5.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：
⑴划分这段话的层次：声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑
⑵这段话的要害是什么?(“先割十五都予赵”——击中秦王要害)
⑶这段话还有哪些特点?(解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”;以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意;自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关)
⑷作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?
“传之美人及左右”——正面;“左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪及傲慢。“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。
(五)讲析事情结果
1.出使结果如何?——“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”
2.完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么?
明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。(秦王理屈——气馁，相如理直——气壮)
3.“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。相如的这种品质，作者是如何表现的?
明确：⑴直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);⑵间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
第三课时
一.讲读第三部分(14一16段)——“渑池之会”
(一)学生对照注释自读并试译这一部分后，研讨：这一部分可以分几个层次?要求用四个字概括层意。
明确：赵王赴会——渑池斗争——斗争结果
(二)讲析第一层(第14段)
1.“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。(“其后，秦伐赵……杀二万人”)
补充：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例，这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会)
2.秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?赵王为什么“畏秦，欲毋行”?
明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。)
补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。
3.赵王赴会时作好了哪些准备?——一方面相如随从保驾;另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)
4.蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同?(官职不同——上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手)从什么地方看出?(唯书“相如从”，他人不书;“顾召赵御史”)跟上次出使相距几年?(三年)
小结：这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
(三)讲析第二层和第三层(第15—16段)
1.秦王怎样侮辱赵王的?从哪些字可以看出来?
明确：从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等(注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的)，且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。
秦王：“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”(不召而书)——见其预谋
相如：“前(曰)”，“前(进缶)”，“跪”——显出机智
秦王：不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈)
2.面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?
明确：首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。
3.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义?
明确：秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步之内，请以颈血溅大王矣!”无须高声，无须宏论，蔺相如交代了两个事实(①两人五步之距，秦王已成蔺相如的人质;②在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不顾生死，死而更勇的人)，作了一个暗示(我要与你同归于尽!无庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择)。
4.从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。
5.秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如又如何对策?
明确：相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。
6.索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略?——⑴秦王受惊，余悸未消，战局已乱;⑵“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。
7.“渑池之会”的结果如何?——一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。(迸一步表现了相如大智大勇的品质)
8.赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由?——维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。(渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了)
9.廉颇是否也有功呢?(有。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋)
小结：品读“渑池之会”中，秦赵双方的对比里，所突出的蔺相如形象。
⑴秦王和赵王的对比：秦王酒酣，请赵王奏瑟，盛气凌人;赵王鼓瑟，唯唯诺诺，胆怯顺从。
⑵秦御史和赵御史的对比：秦，前书，主动;记录令赵王，示秦强，录入史册公然侮辱赵国;赵，顾召书，被动，有胆怯退缩。
⑶秦之群臣和蔺相如的对比：秦人多势众，有预谋在先，齐祝寿提无礼要求;赵，就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国的国体尊严。
⑷蔺相如与赵王、赵御史的对比：前者勇敢而有急智，后两人很胆怯。尤其是在逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现特别突出。他针对秦王的无礼要求，要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节却又咄咄逼人，并在保持了最近距离时以死相逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻，相如“张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。
⑸蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目：所以“渑池之会”，秦终不能加胜于赵;秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。也是廉蔺合作的一次胜利。
二.读讲第四部分(第17-21段)——“廉蔺交欢”
(一)指名学生朗读这一部分后，划分层次。
明确：分三层：⑴写相如“拜为上卿”，廉颇居功自傲，相如退让;⑵写相如不计私怨，说服舍人;⑶写廉颇负荆请罪，将相和好。
(相如“拜为上卿”→廉颇“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人谏→廉颇“负荆”)
(二)研读第一层(第17—18段)
1.廉蔺产生矛盾的原因是什么?
明确：简相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。(教师补充：秦汉以前位次以右为尊。)廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下!”
2.廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。
(三)研读第二层(第19段)
1.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”)“国家之急”是指什么说的?(强秦加兵)“私仇”又是指什么说的?(“两虎共斗”)
2.相如是如何说服舍人的?相如退让的原因是什么?
明确：相如采用比较法来说明道理。“公之视廉将军孰与秦王?”相如的启发提问，自然得出廉颇不如秦王的结论。然后，从国家利益的高度说明将相和对国家安全的重要性。“吾所以为此者，先国家之急而后私仇也。”由此可见，相如对廉颇的忍让，是出于以国家利益为重的目的。
(四)研读第三层(第20-21段)
1.廉颇听到相如的话后如何表现?
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”
2.由此看出廉颇具有何种品质?——知错能改，坦白直率。
3.“廉蔺交欢”的思想基础是什么?——爱国，爱赵国，仇恨秦国。
4.“负荆请罪”这个故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?
明确：运用对比反衬的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲，心胸狭隘，反衬蔺相如的豁达大度，顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”，鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说：“顾吾念之，强秦之所駣敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。”这时，作者又以廉颇重视军事斗争，轻视外交斗争，反衬蔺相如的见识卓尔不凡，超人一等。
第四课时
一.归纳主题
全文三件事，表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺)，前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。
主题思想：本文通过“完壁归赵”、“绳池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
二.人物形象分析
1.蔺相如
⑴有智谋：A.相如从得失利害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪;B.从决定要奉璧赴秦到提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解;C.当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕，为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国;D.渑池之会上，相如凭急智胁迫秦王击缶，又以秦献咸阳作为赵的献礼。
⑵勇敢、机智：A.他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务;B.在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与壁玉同归于尽;C.璧玉送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归;D.渑池会上，相如以死胁迫秦王击缶，当秦臣杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆识过人。
⑶爱国、忠心：A.两次以死相胁，甘心为国牺牲性命;B.深明大义，以国家的前途为重，以私人恩怨为轻，爱国忘私。
2.廉颇
⑴鲁莽善妒，心胸狭窄：只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。
⑵善于谋略：在“渑池之会”一事中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出軍事部署，使秦国不敢轻举妄动。
⑶勇于改过：当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇天认错的精神。
3.秦昭王
⑴贪婪狡诈，性喜侵略：他恃着自已国力强大，逼使赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。
⑵重利忘义，手段圆滑：他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事着重利益。
三.文章选材特点
1.文章是合传，两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
2.作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。
在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
3.课文以相如为主，是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?
明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。⑴开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。⑵作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋”，突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。⑶作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。
四.文章塑造人物的手段
1.运用多种手法刻画人物形象
A.侧面描写。作品从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?
⑴缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智;⑵秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识;⑶廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢;⑷渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严;⑸廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。
B.正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。
C.在矛盾冲突中刻画人物。如“完璧归赵”中，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。
2.个性化的对话描写
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3.悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。
3、《廉颇蔺相如列传》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标
1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重难点积累文言常用词;用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学过程
第一课时
【教学过程】
一、导语
1、简介司马迁
西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。生于汉景帝中元五年(前145)，一说生于汉武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。
本纪——给帝王作传的类别。
世家——给诸侯作传的类别。
列传——给名人作传的类别。
书——典章、书籍。
表——大事年表。
鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。
3、历史背景
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的
二、展示字词
缪公(mù)避匿(nì)缪贤(miào)
汤镬(huò)虽驽(nú)肉袒(tǎn)
盆缶(fǒu)案图(àn)可予不(fǒu)
渑池(miǎn)诈佯(yáng)列观(guàn)
皆靡(mǐ)传舍(zhuàn)甚倨(jù)
不怿(yì)衣褐(yìhè)睨柱(nì)
三、学生听读理解课文，理清课文脉络。
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1—2节：廉蔺简介
3—13节：完璧归赵。
14—16节：渑池相会。
17—21节负荆请罪
四、集中学习1—13节
1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。
2、师生共同疏通，明确重点词语。
3、落实文句翻译。
4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。
A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。
B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所;美人不是礼待外臣的人员;“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。
C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?
设计智取：璧有瑕，请指示王。
说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。
D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?
首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;
其次，私下派人把璧送回赵国。
E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?
①义责秦王
义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”
②坚明约束
以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。
③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”
④提出希望
提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。
F、出使结果如何?
“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。
G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。
表现方法：
①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);
②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。
5、学生诵读
4、《廉颇蔺相如列传》公开课教学设计(人教版高一必修四)
六盘山高级中学杨阳
【教学目标】
1、掌握作家作品等文学常识，积累文言特殊现象。
2、通过掌握塑造人物形象的方法，总结廉蔺二人人物形象及性格特点。
3、学习廉蔺二人智勇忠义的精神品质及其顾全大局的爱国主义精神。
【教学重难点】
1、学习塑造人物形象的方法。
2、总结廉蔺二人的形象性格特点。
【教学方法】
启发引导、自主探究
【教学过程】
一、导入
战国后期，七雄中最强大的秦国实行“远交近攻”的战略方针力图吞并六国，而其东北方的赵国实力尚可，秦一时难以拿下。于是，强秦便采用讹诈、军事要挟等各种手段来掠夺赵的土地和财富。今天我们一起来学习《廉颇蔺相如列传》，看看赵国文武二臣是如何保全国家并与强秦做抗争的。
二、自读检测
课前大家已自读课文做了预习，现在我们通过几个小练习来检测大家对本文文言特殊现象及相关文学常识的掌握情况。
1、下列各句全有通假字的一组是()
①臣知欺大王之罪当诛
②秦自缪公以来二十余君
③召有司案图
④唯大王与群臣孰计议之
⑤卒廷见相如
A、①②④B、①②③
C、②③④D、①②⑤
2、下列各句中加下划线的词不是古今异义的一项是(A)
A、臣窃以为其人勇士
B、璧有瑕，请指示王
C、未尝有坚明约束者也
D、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也
3、下列句子中加下划线的词的解释，错误的一项是(B)
A、左右欲引相如去引：拉
B、臣请就汤镬就：于是
C、不如因而厚遇之遇：招待款待
D、秦贪，负其强负：倚仗凭借
4、下列没有词类活用的一项是(D)
A、且庸人尚羞之
B、而相如廷叱之
C、左右欲刃相如
D、大王见臣列观
5、下列各句句式与例句相同的一项是(B)
例句：以勇气闻于诸侯
A、和氏璧，天下共传宝也
B、拜送书于庭
C、臣诚恐见欺于王而负赵
D、求人可使报秦者
6、下列文学常识，正确的一项是(D)
A、《史记》的作者是西汉的司马迁，他是伟大的史学家、文学家和军事家。
B、《史记》的体例分本纪、世家、列传、书、表五种，其中“世家”用以记述帝王将相的事迹，如《陈涉世家》。
C、“二十四史”是指从《史记》到《明史》的二十四部纪传体通史，《汉书》《后汉书》《三国志》《资治通鉴》都属于“二十四史”。
D、鲁迅曾赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
三、重点探究
的确，《史记》不仅是史学巨著，它还具有极高的文学价值。我们不仅要学习文中彪炳史册、熠熠生辉的人物形象，还要学习作者高超的塑造人物形象的方法。
1、请同学们回顾所学课文，想想有哪些塑造人物形象的方法?
预设：
★正面描写+侧面描写(正面描写如语言、动作、肖像、心理等，侧面描写如别人的评价，对比反衬等)《红楼梦》贾宝玉正面描写有肖像描写，摔玉的行动语言描写，侧面描写有王夫人、贾敏及两首《西江月》对他的评价。
★把人物放在具体典型的事件中。(人物性格必须在特定的事件中才能凸显出来)如传记作品，要选取人物一生中最光辉、最凸显精神品质的事情，本文写了哪几件典型的事情呢?完璧归赵、渑池之会、将相和
★多个事件的处理必须有详有略。
★细节描写。如《林黛玉进贾府》面对“问书”就做了不同的回答，步步留心，处处在意。
★个性化的语言。
★在矛盾冲突中塑造人物形象。如课文节选《雷雨》中有周朴园和鲁侍萍的情感矛盾，有封建资产阶级和鲁大海代表的无产阶级的阶级斗争的矛盾。
2、四人小组合作，结合课文内容运用以上各种方法，讨论作者在哪里用了什么方法刻画出了哪个人物怎样的形象及性格特点?每人至少说出一处。
补充：也可以看看文中还有没有咱们没归纳到的塑造人物形象的方法?一并找出进行说明。
▲正面描写+侧面描写(正面描写如语言、动作、肖像、心理等，侧面描写如别人的评价，对比反衬等)
▲把人物放在具体典型的事件中。
▲多个事件的处理必须有详有略。对能表现人物性格的事件，不惜花费笔墨详细描写，对无关紧要的细枝末节可以一笔带过。如渑池之会上的斗争，秦王以鼓瑟辱赵，蔺相如英勇果敢不畏强暴，前进缶跪请秦王，以颈血溅秦王威胁秦王击缶，秦王由不许—不肯—不怿—击缶最终溃败。而以城为寿的事因不能鲜明表现人物形象便一笔带过。
▲细节描写。见课后题。
▲个性化的语言。相如在秦廷上说的话并非全部是叱骂，有时谦恭有礼(璧有瑕，请指示王)，有时直言雄辩(今臣至大王见臣列观，礼节甚倨，得璧传之美人以戏弄臣)，有时有理有据的分析(臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎)，有时咄咄逼人地斥责(秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也)。
▲在矛盾冲突中塑造人物形象。秦恃强骗璧，赵处境危急，秦赵之间的矛盾激化使蔺相如表现出他的大智大勇不辱使命，秦赵矛盾缓和的同时相如地位提高，位在廉颇之右，廉蔺矛盾激化，而蔺相如的忍辱退让又表现了他的宽以待人。
▲对比手法刻画人物。蔺相如对敌人和对廉颇态度的对比，廉颇对蔺相如前后态度的对比，蔺相如的大智大勇和秦王色厉内荏的对比等，使人物形象更加鲜明。
四、小结
本文通过完璧归赵、渑池之会、将相和三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局的精神品质以及廉颇胸怀坦荡、勇于改过的可贵精神。他们身上智勇忠义的精神值得我们学习。
五、板书设计
完璧归赵正面描写、侧面描写
渑池之会智勇忠义语言、典型事件、矛盾冲突
将相和细节描写……
六、作业
课后练笔：就廉颇、蔺相如将相二人，自选角度写一篇不少于400字的评论性文字。
补：让我们再次走进文本，感悟作品，自由诵读17—21自然段。
5、《廉颇蔺相如列传》优质课教学设计(人教版高一必修四)
一、教学目标
1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、教学重难点
1、积累文言常用词。
2、用语言行动揭示人物性格的表现手法。
三、教学方法
分析法、讲述法、讨论法
四、课时安排：8课时
教学过程
一、作者及作品简介
司马迁(约前145～约前90)，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家。生于汉景帝中元五年，司马迁10岁开始学习古文书传。先向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年，编订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。
《史记》我国第一部纪传体通史，共130篇。记述传说中的黄帝至汉武帝时期近三千年的历史。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。12本纪按年代记叙帝王言行和政绩;30世家记叙诸侯国的兴衰和杰出人物的事迹;70列传记叙各类名人的生平和事迹;10表按年代谱列各时期重大事件;8书记录各种典章制度的沿革。
二、写作背景
战国后期，秦、楚、赵、魏、燕、韩、齐“七雄”并峙，秦国的力量最为强大，它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。它要统一中国，采取了远交近攻、各个击破的“连横”策略。赵国是北方的一个大国，西临强秦，在秦国对其他国家的不断攻伐中，首当其冲，自然十分重视军事外交的措施。课文所讲的秦赵两国之间，赵国国内将相之间的矛盾冲突，就是在这种历史背景下展开的。
本课发生在：秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。
三、整体感知，疏通读音
1.学生自由朗读，借助工具书，扫除生字词;
2.播放朗读视频(PPT)，初略感悟，正字正音。
缪(miào姓氏)贤遗(Wèi送给)赵王书肉袒(tǎn脱去上衣，露出肩膀)可予不(fǒu同“否”)列观(guàn建筑物的一种)
甚倨(jù傲慢)睨(nì斜看)柱缪(mù同“穆”即秦穆公)公
汤镬(huò古代煮食物的大锅)盆缶(fǒu瓦制的打击乐器)
渑(miǎn地名)池皆靡(mǐ退却)不怿(yì高兴)
颈(jǐng脖颈子)血孰(shú同“熟”仔细)计议之
避匿(nì躲藏)虽驽(nú愚劣、无能)诈佯(yáng装作)
案(àn同“按”审察、察看)图广成传(zhuàn招待宾客的馆舍)
衣褐(yìhè穿着粗布衣服)
四、字词释义
1、通假字：
⑴可与不(不，否。表疑问语气)
⑵臣愿奉璧西入秦(奉，捧。用手托)
⑶拜书送于庭(庭，廷。朝廷)
⑷召有司案图(案，按。察看)
⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也(缪，穆)
⑹唯大王与群臣孰计议之(孰，熟。仔细)
2、一词多义：
⑴负
①均之二策，宁许以负秦曲(使...承担)
②秦贪，负其强(依仗，凭借)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)
④臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)
⑵引
①引赵使者蔺相如(引见，延请)
②左右或欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)
⑶幸
①而君幸于赵王(宠幸)
②则幸得脱矣(侥幸)
③而君幸赦臣(幸而，幸好，侥幸)
3、词类活用：
⑴名词活用为动词
①舍相如…(舍，安置住宿)
②左右欲刃相如(刃，用刀杀)
③乃使从者衣褐(衣，穿)
④相如前进缶(前,走向前)
⑵名词作状语
①故令人持璧归，间至赵矣(间，从小路)
②相如廷斥之(廷，在朝廷上)
⑶使动用法(使宾语动)
①完璧归赵(完,使……完整)
②秦王恐其破璧(破,使……破碎)
③宁许以负秦曲(负,使……承担)
④毕礼而归之(归，使……回去)
⑷意动用法(以“宾语”为……)
①且庸人尚羞之(羞，以……为羞耻)
②先国家之急而后私仇也(先，以…为先;后，以…为后)
4、古今异义：
⑴拜为上卿(拜，授予官职)
⑵欲勿予，即患秦兵之来(患，忧虑，担心)
⑶布衣之交(布衣，平民)
⑷请指示王(指示，指给...看)
⑸请以咸阳为赵王寿(寿，向人敬酒或献礼)
⑹于是相如前进缶(前进，上前进献)
⑺宣言曰：我见相如，必辱之(宣言，扬言，到处说)
⑻臣所以去亲戚而事君者(去，离开;亲戚，近亲及姻亲)
5、文言句式：
⑴判断句：
①廉颇者，赵之良将也。
②和氏璧，天下共传宝也。
③我为赵将。
⑵被动句：
①而君幸于赵王。
②臣恐见欺于王而负赵。
③秦城恐不可得，徒见欺。
⑶倒装句：
①宾语前置：君何以知燕王。
②定语后置：求人可使报秦者。
③状语后置：拜送书于廷。
五、翻译分析全文
文章思路：本文以写谁为主，写了哪几个故事?全文按怎样的思路展开叙述的?
明确：以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①1—2段：廉蔺简介
②3—13段：完璧归赵
③14—16段：渑池之会
④17—21段：负荆请罪(廉蔺交欢)
1、第一部分(1-2段)：介绍廉蔺二人的身份和地位。(一详一略，一贵一贱：对比，为下文埋伏笔。)
提问:从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?
明确：廉颇拜为上卿时,而蔺相如为”舍人”,地位相差悬殊;为下文埋下伏笔。(补充:传的后半部叙谦颇事迹较多，有提挈全文的作用。)
2、第二部分(3-13段)完璧归赵
开端(3-5)：强秦索璧→赵王求使→缪贤举蔺→奉璧出使
经过(6-11)：章台斥秦→持璧胁王→从者归璧
结果(12-13)：毕礼而归→拜上大夫
提问1：第3段写赵君臣议而不决，有什么用意?
明确：交代故事缘起,为相如出场作铺垫，同时烘托相如胆识。
提问2：第4段缪贤的话对表现蔺相如有什么作用?
明确：虚写一笔，从侧面表现蔺相如挺身而出，亦有胆识。
提问3：第5段从蔺相如的对策语中你发现了他的什么特点?
明确：出场便不同凡响,见事深刻、决断明确,真乃快人快语,对奉使一事,早已成竹在胸。
提问4：第6段秦王是否有意偿赵城?蔺相如是从什么地方看出来的?
明确：抓住关键语句。章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”
3、第三部分(14-16段)渑池之会
第一层(14段)：会前计议。欲会渑池→廉蔺之议
第二层(15段)：会上斗争。赵王鼓瑟→迫秦击缻→请寿咸阳
第三层(16段)：斗争结果。秦小胜赵→位居将右
提问1：第14段渑池会是在怎样的背景下举行的?
明确：秦伐赵“杀二万人”。补充说明：春秋战国时期诸侯之间有在战后举行双方国君会晤的惯例。这样的背景说明赵是以战败国身份与会。
提问2：根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
明确：考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以“请立太子为王”击破秦的阴谋。说明谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。
提问3：第15段，从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?
明确：秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏强暴。维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。
4、第四部分(17-21段)：负荆请罪、将相和
第一层(17-18段)：居功自傲，相如避让。
第二层(19段)：迫不得已，说明原因。
第三层(20-21段)：廉颇自省，负荆请罪。
提问1：诵读”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，回答这段话”妙”在什么地方。
明确：相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。
提问2：反映了廉颇性格的什么特点?
明确：说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。
六、全文结构探究
地位悬殊：(伏笔：贵贱悬殊)奉璧取璧
完璧归赵：归璧于赵(发展)、廷斥秦王
渑池相会：(高潮)
负荆请罪：(结局：刎颈之交)
1、廉颇与蔺相如主要性格特点：
本文通过对比体现人物性格。
蔺相如：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国;
廉颇：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过。
2、课文主题总结：
明确：文章通过“完璧归赵”、“渑池会”、“将相和”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧的大智大勇和顾全大局，不计私怨的高尚品质，也赞扬了廉颇勇于改过的磊落胸怀。
3、人物塑造方法：
明确：
①未见其人，先闻其声。
文章开头简明扼要交代了廉颇蔺相如的身份、地位后，紧接着便将赵国、秦国尖锐的矛盾展示出来。正当君臣为难，矛盾无法解决之时，宦者令缪贤讲述自己的亲身经历，举荐蔺相如智谋过人，从而给读者造成很强的悬念。赵王召见蔺相如后，蔺相如胸有成竹地分析了赵国、秦国的形势，得出了“宁许以负秦曲”的结论，并愿亲自出使秦国，且向赵王保证“城入赵，璧留秦，城不入，臣请完璧归赵”。这就与缪贤的举荐巧妙呼应，证明蔺相如确实是一个机智、勇敢的人，所以缪贤的举荐起到了先声夺人的艺术效果。
②对比映衬，相辅相成。
文章一开始作者对廉颇与蔺相如在身份、地位上进行强烈的对比：“廉颇者赵之良将也”，“以勇气闻于诸侯”;“蔺相如者赵人也，宦者令缪贤舍人也”。使二人身份一高一低、一贵一贱，从而造成强烈的反差，紧接下来作者又用赵国君臣对秦国欺诈性的来信“计未定”，来衬托蔺相如的智谋过人;在“完璧归赵”一节中，作者又用秦王的贪婪与欺诈来反衬蔺相如的机智与勇敢;在“渑池会”一节中，作者又用秦王的色厉内荏，窘态毕露来反衬蔺相如的大智大勇。
③细节描写，形神兼备
“完璧归赵”中写到：“相如因持璧却立，倚柱，怒发上冠。”只寥寥数字，却十分形象的描绘出了蔺相如的神态、动作，达到形神兼备的效果，“渑池会”中，写蔺相如“前进缶，因跪请秦王”，在这里一个“前”字，一个“跪”字都十分准确的表现了蔺相如机智、勇敢。再如“左右欲刃相如，相如张目叱之。左右皆靡”，仅此两笔就描绘出了蔺相如正直、刚强、不畏强敌的凛然正气。
七、积累文言基础知识
1、交友习语
刎颈之交：即使掉脑袋也不会变心的朋友。
贫贱之交：贫困时结交的朋友。
竹马之交：幼年之交。
忘年之交：不计年岁，以德为主的交往。
君子之交：看上去平淡，实际上很重道义的朋友。
肺腑知交：无话不谈、推心置腹的朋友。
金兰之交：兄弟般的朋友。
莫逆之交：情投意合的朋友。
2、常用文言虚词释义
①以：以勇气闻于诸侯(介词，凭)
愿以十五城请易璧(介词，用)
严大国之威以修敬也(连词，而)
传以示美人及左右(连词，而)
则请立太子为王，以绝秦望(连词，连接行为与目的)
且以一璧之故逆强秦之欢(连词，因为)
以先国家之急而后私仇也(连词，因为)
②之：伐齐，大破之(代词，代“齐国”)
秦昭王闻之(代词，“赵得楚和氏璧”)
即患秦兵之来(助词，用于主谓之间，取消句子独立)
均之二策(代词，这)
秦王度之(音节助词)
臣知欺大王之罪当诛(助词，的)
③因：相如因持璧却立(连词，表承接，就、于是)
不如因而厚遇之(介词，趁机，由此)
因宾客至相如门谢罪(介词，经由、通过)
因跪请秦王(介词，趁机)
④于：以勇气闻于诸侯(介词，在)
君幸于赵王(介词，表被动)
故燕王欲结于君(介词，和、跟)
归璧于赵(介词，到)
赵岂敢留璧而得罪于大王乎(介词，引进动作行为的对象)
⑤乃：今君乃亡赵走燕(连词，表转折)
乃前曰，璧有瑕，请指示王(连词，表承接，就)
八、课后作业
6、《廉颇蔺相如列传》教学设计(人教版高一必修四)
张翠荣
一、教学目的
1.概述故事情节，熟读、翻译课文;
2.指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点;
3.指出文中倒装句、被动句等特殊句式。
4.总结廉颇与蔺相如主要性格特点，以及写作特点
二、教学重点、难点
1.积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2.分析人物形象。
三、教学时数
3课时
四、教学过程
第一课时
1.导入
由“和氏璧”的故事导入。
2.司马迁和《史记》简介。
3.由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。
①合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
②在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。
4.⑴结合提示概述段意(请学生结合图片复述三个小故事)。
第一部分(1-2段)简介廉颇与蔺相如的身份和地位;
第二部分(3-13)完璧归赵;
第三部分(14-16段)渑池之会;
第四部分(17-21)将相交欢。
5.阅读文章第一小部分，解决字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?
明确：廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊，为二人矛盾伏笔。
补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。
(2)“为宦者令缪贤舍人”这句话的含意是什么?在全文中有什么作用?
明确：舍人地位低微，况为宦者令舍人。又为蔺相如被荐使秦设伏。
【掌握字词】①以勇气闻于诸侯以，凭借。
②……者……也——判断句式
6.阅读“完璧归赵”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，老师随堂回答学生提问。
7.阅读“完璧归赵”部分，注意实虚词的理解，思考下面问题：
(1)蔺相如为何会赢得赵王的信任?
明确：一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;
二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。
(2)相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?
明确：秦王的“大喜”与“左右皆呼万岁”以及表现出的对赵国使者轻慢无礼。表现出相如过人的洞察力和判断力。
(3)相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办?
明确：①设计智取。(璧有暇，请指示王。)②说理斗争。(布衣之交尚不相欺/严大国之威以修敬也)③誓死捍卫。(怒发上冲冠/臣头今与璧俱碎于柱)
(4)秦王“诈佯为予赵城”后，相如又如何对策?
明确：首先，相如使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交璧;其次，私下派人把和氏璧从径道送回赵国。
(5)归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的?
明确：①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明约束者也”。干脆说明璧已归赵;②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”;③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤镬”。④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示秦王杀自己不是好办法。
第二课时
1.检查思考题完成情况。
2.阅读“渑池之会”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)“渑池之会”是在什么样的背景下举行的?
明确：在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。
(2)秦王在节节获胜的情况下，为何欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”?
明确：军事斗争辅以外交斗争，从外交上进一步迫赵投降。
(3)赵王赴会时作好了哪些准备?
明确：一方面相如随从保驾，另一方面廉颇作后盾，并作好了最坏的打算。(“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”)
(4)秦王怎样侮辱赵王的?从哪些字可以看出来?
明确：“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等;写进秦的史册，更是明目张胆对赵王的侮辱。
(5)面对秦王的侮辱，相如怎样与之针锋相对的?
明确：相如以命相胁要求秦王击缶并记进赵史册。
(6)“渑池之会”的结果如何?
明确：一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段进一步表现了相如大智大勇的品质。
3.阅读“将相交欢”部分，结合注释解决这一部分的字词句的理解问题，思考以下问题：
(1)廉蔺产生矛盾的原因是什么?
明确：相如出身低微，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
(2)廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的?
明确：相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车避匿”。(“引”，退、牵拉。)从这里可以看到相如的大度与气量。
(3)廉颇听到相如的话后如何表现?
明确：“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”(比较两个“之”的用法;前一个“之”，助词，相当于“的”;后一个“之”，代词，代“我”。)
(4)由此看出廉颇具有何种品质?
明确：知错能改，坦白直率。
(5)“廉蔺交欢”的思想基础是什么?
明确：爱国，爱赵国，仇恨秦国。
4.课后熟读课文并分析人物性格。
第三课时
1.分析人物形象：
蔺相如：
智：审视度势之智知人论事之智随机应变之智争取主动之智
勇：敢挑重担之勇不畏强暴之勇不怕牺牲之勇隐忍退让之勇
机智勇敢、不畏强暴、不计个人私怨以国家前途命运为重
(苏轼：“大勇若怯，大智若愚”)
廉颇：忠于国家，深谋远虑，勇武过人虽为人鲁莽、妄自尊大、胸襟狭窄、斤斤计较于名位之争;但负荆请罪，又表现出他为人坦诚、忠心爱国、勇于改错的性格
2.掌握课文有关文言知识
小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。
4.总结概括本文写作特点。
(1)选取典型事件(2)在矛盾冲突中刻画人物(3)用对话描写表现人物性格
7、《廉颇蔺相如列传》教案设计1
《廉颇蔺相如列传》教案设计
【教学目的】
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2.领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点。
3.认识廉颇蔺相如的思想品格;培养学生先国后私的爱国主义精神;教育学生严于律己，有错就改。
【教学重难点】
1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式;学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2.欣赏文中个性化的对话描写。
【教学设想】
教学方法
1.诵读法。
2.归纳法。
3.对比阅读法。
4.“引导—探究”学习法。
媒体设计
1.课文录音。
2.投影：用于展示课文结构、词义辨析、语法现象归纳等。
3.powerpoint：用于本文和《荆轲刺秦王》的对比阅读。
4.影片：用于播放根据课文改编的故事片。
教学时数两课时
【教学步骤】方案一
第一课时
一、导语设计
他是一位史学巨子，又是一位文学奇才。只因仗义直言，却身受酷刑。在肉体与精神的双重巨创之下，他发愤著书，写出了千古不朽的史家绝唱——他就是我国西汉时期伟大的史学家、文学家和思想家司马迁。他呕心沥血的创作结晶《史记》是我国第一部记传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。在上一节课学习了他颇具文采的书信《报任安书》之后，这一节课我们就来学习更能体现他史家风范的传记《廉颇蔺相如列传》。
(解说：从介绍司马迁及其著作切入，旨在加深学生对这一重要文学常识的印象。)
二、解题
1.文体简介：传记，是记录某人生平事迹的文字。《史记》中的12本纪、30世家、70列传都属于传记文。
2.时代背景：廉颇、蔺相如生活在战国后期的赵国，在当时“七雄”并峙的形势下，各诸侯国都想以武力统一中国。因此，各国之间经常发生军事斗争和外交斗争。赵惠文王时代，秦强而赵弱，两国时战时和，本文就反映了这个时期秦赵争斗的一个侧面。
(解说：了解文体，便于掌握文体特点;了解时代背景，有助于加深对廉颇、蔺相如性格品质的认识。)
三、熟悉课文，归纳知识点
1.朗读课文，初步感知。
(1)学生自读。找出生字难字和难断之句，并自己动手解决。
(2)播放录音，正音正字。
(3)教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句。
(解说：此步骤反复诵读，旨在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础。)
2.查阅讨论，归纳重难点。
(1)学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，解决疑难问题。
(2)教师出示投影，归纳重难点。
A.通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑问语气。
②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷。
④如有司案图。“案”通“按”，察看。
⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代指接引宾客的人，也指赞礼的人。
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细。
⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
B.一词多义
负
①秦贪，负其强(依仗，凭借)
②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)
④均之二策，宁许以负秦曲(使……承担)
⑤廉颇闻之，肉袒负荆(背着)
使
①秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)
②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)
③乃使其从者衣褐(让)
④大王乃遣一介之使(使臣)
引
①引赵使者蔺相如(引见，延请)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵，拉;这里引申为调转)
徒
①秦城恐不可得，徒见欺(白白地)
②而蔺相如使以口舌为劳(只，只不过)
幸
①大王亦幸赦臣(幸好，侥幸)
②而君幸于赵王(宠幸)
以
①以勇气闻于诸侯(凭)
②愿以十五城请易璧(用，拿)
③严大国之威以修敬也(来，连词)
④则请立太子为王，以绝秦望(用以，用来)
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也(因为)
C.古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予官职)
②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲戚而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)
⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)
⑧布衣之交(平民)
D.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍(安置住宿)
②左右欲刃相如(用刀杀)
③乃使从者衣褐(穿)
b.名词作状语：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)
②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c.使动用法：
①完璧归赵(使……完整)
②秦王恐其破璧(使……破碎)
③宁许以负秦曲(使……承担)
④毕礼而归之(使……回去)
d.意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)
②先国家之急而后私仇也(以……为先;以……为后)
e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也(尊重)
②不知将军宽之至此也(宽待)
E.特殊句式
a.判断句：
①廉颇者，赵之良将也
②和氏璧，天下共传宝也
③我为赵将
b.被动句：
①而君幸于赵王
②秦城恐不可得，徒见欺
c.倒装句：
①宾语前置：何以知之
②定语后置：求人可使报秦者
③介宾短语后置：拜送书于廷
(解说：在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，帮助学生牢固掌握这些基础知识。)
第二课时
一、研习课文
1.请学生复述故事情节，讨论归纳人物思想性格。
2.分析文章选材特点。
(1)文章写的是合传。两个人物一生事迹很多，在纷繁庞杂的素材中，作者是如何选择材料的?
明确：作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事。这三件事既有独立性，又有连贯性，情节相当完整，最能表现人物思想性格，最具代表性。前两件反映秦赵两国之间的矛盾，后一件反映国内矛盾，人物性格就在矛盾的发展中得以体现。选材是相当典型的。
(2)作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的?
明确：作者根据主旨的需要，对于已选材料，分别采取了明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡、匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质。“渑池相会”详写蔺相如，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。
在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，入秦经过写得略;对秦斗争写得详，斗争结果写得略。
3.分析文章塑造人物的手段。
(1)运用多种手法刻画人物形象。
明确：以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象。
①侧面描写。如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋。
②正面描写。如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态。在正面描写时，有时集中笔力写一个人;有时同时写两个人，通过对照，表现蔺相如;有时用环境气氛烘托，如蔺相如献璧时，秦王“传以示美人及其左右，左右皆呼万岁”，显示了秦廷的威严气氛，烘托出蔺相如不为威势所慑的机智勇敢的性格。
③在矛盾冲突中刻画人物。以“完璧归赵”为例，出使秦国之前，摆在赵国面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在赵国君臣一筹莫展、久计不决的情况下，蔺相如一番诚恳有礼的分析点醒了赵王，表现了蔺相如处事果断机智的性格特征。出使秦国后，强秦和弱赵之间“夺璧”和“保璧”，“杀蔺”和“保蔺”的矛盾更加尖锐突出。在秦廷之上，蔺相如审时度势，巧设妙计保住和氏璧。并能慷慨陈词，怒斥秦国君臣不守信用。在这场斗智斗勇的较量中，蔺相如最终以他有礼有节，机智勇敢的个性魅力征服了秦王。在这一个又一个以弱对强、困难重重、险象环生的矛盾冲突中，蔺相如机智勇敢的个性和强烈的爱国主义精神得到了淋漓尽致的表现。
(解说：这一步骤教师只以举例的方式加以分析，帮助学生掌握刻画人物的多种手段和方法，其余两个故事的分析由学生完成。)
(2)个性化的对话描写。
在三个事件的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人。先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他的自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
(解说：对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时适当点拨。)
二、难点探究
1.有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗?理由是什么?
2.文章用大量篇幅写蔺相如却简写廉颇，这种布局合理吗?请阐明理由。
3.本文第12段已将“完璧归赵”叙述完整，可后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”两句话，是否累赘?为什么?
4.叙史贵简。文中“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使。’王问：‘何以知之?’对曰：‘臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。’”改成“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。’”文中“于是舍人相与谏曰：‘臣所以去亲戚而事君者……臣等不肖，请辞去。’”改成：“于是舍人相与谏相如，欲辞去。”何如?请阐明理由。
(解说：这些题目均为开放性题目，答案只要能言之成理、自圆其说即可。)
三、对比阅读
1.用powerpoint出示《刺客列传》中的《荆轲刺秦王》选段，学生自行阅读。
2.分析：蔺相如和荆轲同是门客，同是面对暴虐的秦王，同是处理非常事件，为什么一个成功一个失败呢?你从中能得到哪些启示?请写一篇800字左右的短文。
(解说：对比阅读是一种比较有效的阅读方法，不仅可以拓展学生的知识面，而且能激发学生进行更深入的思考。阅读消化可在课上完成，分析写文章可放在课下完成。)
四、播放影片
播放根据课文改编的故事片，加深学生对人物形象的理解。
8、《廉颇蔺相如列传》(节选)教学设计示例
一.素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
(三)德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人，培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
二.学法引导
1.认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式。
2.文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
三.重点、难点、疑点及解决办法
1.归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式;判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2.把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3.欣赏个性化的对话描写。
四.课时安排
2课时
五.师生互动设计
1.本文故事性很强，可以先布置预习，要求学生对照理解和使用工具书，初步了解文中三个故事的大意。
2.精讲与精练相结合，引导同学理解知识点后，通过一定的练习加以巩固。
六.教学步骤
第一课时
(一)明确目标
阅读课文理清思路，把握知识点。
(二)整体感知
1.导入新课
我们在小学时学习的“完璧归赵”、“负荆请罪”等成语，它们的出处，就在我们今天要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。今天我们学这篇课文不仅要进一步了解这些成语的含义，还要学习一些文言知识，以及培养提高欣赏史传文学的能力等。
2.简介作品及时代
(1)作品简介
《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品，司马迁能写出如此伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博，父亲死后三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览，实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。传记，是记录某人生平事迹的文字，《史记》是我国第一部纪传体通史，分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁，其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
公元前四世纪，战国“七雄”对峙天下，都想用武力统一中国，因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、赵之间发生的一段斗争史实。
3.听读课文，理清思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事?全文按怎样的思路展开叙述的。
[点拨](学生讨论，归纳总结)以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
①1—2节：廉蔺简介
②3—13节：完璧归赵
③14—16节：渑池之会
④17—21节：廉蔺交欢(负荆请罪)
(三)重点、难点的学习及目标达成过程
1.在预习的基础上，对照注释看课文，将注音及部分疑难词语的注释写到原文中，并找出不理解的词句。
2.查阅工具书，同学相互讨论，解决疑难问题。
3.教师出示投影、归纳重难点。
A.通假字
①可与不。“不”通“否”，表疑
②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送书于庭。“庭”通“廷”，朝廷
④如有司案图。“案”通“按”，察看。
⑤设九宾礼于廷。“宾”通“傧”，古代人指接引宾客的人，也指赞礼的人
⑥秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也。“缪”通“穆”。
⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”，仔细
⑧请奉盆缶。“奉”通“捧”，托、举。
B.词类活用
a.名词作动词：
①舍相如广成传舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀杀)③乃使从者衣褐(穿)
b.名词作状语：
①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧归，间至赵矣(从小路)
c.使动用法：
①完璧归赵(使……完整)②秦王恐其破璧(使……破碎)③宁许以负秦曲(使……承担)④毕礼而归之(使……回去)
d.意动用法：
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而后私仇也(也……为先;以……为后)
e.形容词作动词：
①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军宽之至此也<宽待)
C.古今异义(在此只列出古义)
①拜为上卿(授予宫职)
②欲勿与，即患秦兵之来(忧虑，担心)
③请以咸阳为赵王寿(向人敬酒或献礼)
④臣所以去亲威而事君者(离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进缶(上前进献)
⑦宣言曰：我见相如，必辱之(扬言，到处说)⑧布衣之交(平民)
D.特殊句式
a.判断句
①廉颇者赵之良将也②和氏璧，天下共传宝也③我为赵将
b.被动句：
①而君幸于赵王②秦城恐不可得，徒见欺
c.倒装句：
①宾语前置：何以知之②定语后置：求人可使报秦者③介宾短语后置：拜送书于廷
(四)总结扩展
学习文言文首先要能正确翻译，翻译时，我们要注意几个问题。
第一，古今词义的差别，以今释古，必然会使译文进入误区;第二，要熟悉文言文的通假现象。在译文中如果我们遇到从意义上讲，不管本义或引申义都讲不通时，就要从读音和字形两方面联系上下文看是否跟另—个意义可以讲通的字相同或相近，以认定它的正确意义;第三，根据语境，确定多义词在语句中的正确含义;第四，注意总结词类活用规律，正确翻译语句;第五，与现代汉语相对照，正确识别特殊句式，翻译时对其进行调、补、换等。
(五)布置作业
1.继续阅读课文，做到能很流畅地复述三个故事。
2.归纳总结语言点。
第二课时
(一)明确目标
1.了解人物性格、培养学生先国后私的爱国主义精神，教育学生知错就改。
2.学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。
(二)重点、难点的学习及目标达成过程
1.请学生复述故事情节，分析讨论归纳人物思想性格。
要求：复述故事力求完整，通顺流畅且有声有色，以小组为单位，加强合作，教师点拨，探讨人物性格。
[点拨]本文通过这“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双方，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。
2.学习本文刻画人物形象技法。要求：品读课文，以小组为单位加强讨论。
[点拨](1)选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)
(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如期秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。
(3)以富有代表性的细节刻画人物。
(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
3.学习文章谋篇布局的特点。
思考：作者对于所选材是怎样精心剪裁，使文章主次分明，详略得当的?
[点拨]作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事，这些材料分别采取明写、暗写、详写、略写的方法。明写者详，暗写者略。
9、《廉颇蔺相如列传》复习教案(人教版高三必修教案设计)
复习要点
1、学会划读文言文
高考考查的史传类文章无非两类：一是一人多事型，其结构特点是：人物—简历—性格特点(对人物评价)—事件①—事件②—事件③……(一般包括4至6个事件);一是一事多人型，其结构特点是：事件—缘由—人物①—人物②—人物③……结局。我们要划读的内容，就是要划读出结构中的段落层次。
划读什么?
划读“四名一性”：官职名、年号名、新地名、新人名、新性格
史传类记叙人物，用笔简约，往往几句话就是一个事件、一段经历。因为记叙的是人，所以事件往往随着官职、时间、地点、与其交往的人的改变而改变，所以，我们在阅读时，只要注意官职名，年号名，地名，人名等的变化，结合原文内容，遇到与官职有关字词，表示故事进展的年号名、新出现的地名、人名，作者再次交待的主人公的新性格，我们就可确定为一个层次，用笔标注出来。
⑴一人多事型
人物：廉颇，简历：赵之良将也。性格特点(对人物评价)：勇气
事件①：年号：赵惠文王十六年官职：赵将，
事件内容：战功赫赫新官职：上卿
事件②：时间：其后(公元前281年)秦伐赵
事件内容：(1)劝王赴会(2)与王诀别
新性格：深谋远虑忠君爱国
事件③：时间：既罢(渑池之会结束)
事件内容：负荆请罪新性格：知错能改
人物：蔺相如简历：赵人也身份官职：舍人
事件①：新人名：宦者令缪贤时间：臣尝(曾经)有罪
事件内容：为缪贤分析利害关系
性格特点(对人物评价)：勇士、有智谋
事件②：新人名：于是王(赵王)召见新地点：赵王宫
事件内容：(1)向赵王分析强弱形式(2)提出对策：宁许以负秦曲
(3)请缨出使秦国
事件③：新人名：秦王新地名：章台
事件内容：献璧取璧持璧欲击柱
事件④：新地名：广成传舍事件内容：送璧归赵
事件⑤：新时间：秦王斋戒五日后新地点：秦廷
事件内容：廷斥秦王
事件⑥：时间：相如既归新官职：上大夫
事件⑦：时间：其后地点：渑池
事件内容：(1)秦王步步紧逼戏弄赵王(2)相如针锋相对寸步不让
事件⑧：时间：既罢地点：归国新官职：上卿，位在廉颇之右
事件内容：(1)廉颇居功自傲，相如退让回避
(2)向舍人说明退避缘由
新性格特点：以大局为重
结局：卒为刎颈之交。
归纳层次结构
事件①—⑥概括为完璧归赵，事件⑦概括为渑池相会，事件⑧概括为负荆请罪
2、初步掌握文言文翻译的方法：留、换、删、补、调、缩
将加点的字和画线的句子翻译成现代汉语
①计未定，求人可使报秦者，未得。
②君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。
③臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?且以一璧之故逆强秦之欢，不可。
④大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!
⑤秦以城求璧而赵不许，曲在赵;赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，
宁许以负秦曲。
⑥臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣熟计议之!
⑦卒廷见相如，毕礼而归之。
⑧夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉!顾吾
念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱
生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。
⑨左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。
⑩臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，
而君畏匿之，恐惧殊甚，且庸人尚羞之，况于将相乎?臣等不肖，请辞去。
3、常用的文言实词和虚词积累
一词多义
幸
而君幸于赵王(宠幸)大王亦幸赦臣(对方行为是自己的幸运)
则幸得脱矣(侥幸)缦立远视，而望幸焉(宠幸)
如姬最幸，出入王卧内(受宠幸)今事有急，幸来告良(幸亏)
幸可广问讯，不得便相许(希望)
负
均之二策，宁许以负秦曲(使、、、承担，担负)秦贪，负其强(凭借，依仗)
负荆请罪(背着)故不战而强弱胜负已判矣(失败)
使负栋之柱，多于南亩之农夫(承担)誓天不相负(辜负)
臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)
徒
凡富贵之子，慷慨得志之徒(一类人)哀斯墓之徒有其石也(空)
秦城恐不可得，徒见欺(白白地)徒慕君之高义也(只，不过)
强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也(只，不过)
引
引赵使者蔺相如(延请)相如引车避匿(掉转)
左右或欲引相如去(拉，拖)引而不发，跃如也(拉开弓)
将军夜引弓(拉，开)敢竭鄙诚，恭疏短引(序)
引兵欲攻燕(引导率领)身直为闺阁之臣，宁得自引深藏于岩穴邪(引退)
引以为流觞曲水，列坐其次(引来)
因
因宾客至蔺相如门前谢罪(通过，经由)不如因而厚遇之，便归赵(趁此)
蒙故业，因遗策(沿用)秦军解，因大破之(因此)
余于是因《秦记》，踵《春秋》之后(根据)，起周元王，表六国时事
我于是根据《秦纪》，接在《春秋》后面，上起周元王，列表编排六国发生的大小事件
列
不欲与廉颇争列(位次)五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上(刻)
大王见臣列观(一般的)引以为流觞曲水，列坐其次(排列，依次)
以
以勇气闻于诸侯(凭借)愿以十五城请易璧(用)
余船以次进(按照)且以一璧之故，逆强秦之欢，不可。(因为)
余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，……至于泰安。(在)
秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。(把)严大国之威以修敬也(相当“而”)
夫夷以近，则游者众(而，表并列)以其求思之深而无不在也(因为)
欲以客赴秦军，与赵俱死(率领)
余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也(因此)
乃
今君乃亡赵走燕(却)于是赵王乃斋戒五日(这才)
臣乃敢上璧(才)王师北定中原日，家祭无忘告乃翁(你的)
嬴乃夷门抱关者也(是)乃不知有汉，无论魏晋(竟然)
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑(就，于是/仅，只)
与尔三矢，尔其无忘乃父之志(你的)
公子乃自骄而功之，窃为公子不取也(竟然)
当立者乃公子扶苏也(是)
10、《廉颇蔺相如列传》学案(人教版高二必修学案设计)
一、学习目标
(一)知识与技能
1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)过程与方法
1、领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
2、学习本文细节描写刻画人物的好处。
(三)情感态度和价值观
学习廉颇、蔺相如的为人，培养以大局为重的爱国主义精神。
二、学法引导
1、认真诵读课文，积累重要的实词、虚词和特殊的文言文句式是重点。
2、文章较长，应在疏通文意的基础上理清文章层次，进而把握人物性格，探究艺术特色。
三、学习重点、难点
1、归纳总结文中重要词语、语法现象和特殊句式;掌握判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2、把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3、欣赏个性化的对话描写。
四、学时安排:3课时
五、学习步骤
(一)阅读课文，完成下列练习。
1、常识填空：
司马迁(约前145～约前90)，字 ，著名史学家、文学家和思想家。主要作品是《史记》。《史记》是我国第一部 ，有很高的史学价值。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史。分 10表、8书、12本纪、30世家，70列传，共130篇，52万字。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。鲁迅称之为“ ”.
2、给下列字词注音：缪贤舍人()西河渑池()秦王不怿()
3、解释词语。
A⑴负①秦贪，负其强(依仗，凭借) ②臣诚恐见欺于王而负赵(辜负，对不起)
③相如度秦王虽斋，决负约不偿城(违背)④均之二策，宁许以负秦曲(使...承担)
⑤谦颇闻之，肉袒负荆(背着)
⑵使秦昭王闻之，使人遗赵王书(派)②其人勇士，有智谋，宜可使(出使)
③乃使其从者衣褐(让)④大王乃遣一介之使(使臣)
⑶引引赵使者蔺相如(引见，延请)②左右欲引相如去(拉)
③相如引车避匿(牵，拉，引申为掉转)
⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺(白白的)②而蔺相如徒以口舌为劳(只，只不过)
⑸幸①而君幸赦臣(幸好，侥幸)②而君幸于赵王(宠幸)
⑹以①以勇气闻于诸侯--凭②愿以十五城请易璧--用，拿
③严大国之威以修敬也--来，连词④则请立太子为王，以绝秦望--用以，用来
⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也--因为
B⑴拜为上卿--拜，授予官职
⑵欲勿与，即患秦兵之来--患，忧虑，担心
⑶请以咸阳为赵王寿-寿，向人敬酒或献礼
⑷臣所以去亲戚而事君者--去，离开;亲戚，近亲及姻亲.
⑸请指示王--指示，指给...看
⑹于是相如前进缶--前进，上前进献
⑺宣言曰：我见相如必辱之--宣言，扬言，到处说
⑻布衣之交--布衣，平民.
C①舍相如广成传舍--舍，安置住宿②左右欲刃相如--刃，用刀杀
③乃使从者衣褐--衣，穿
D①而相如庭斥之-廷，在朝廷上
②故令人持璧归，间至赵矣-间，从小路
E①完璧归赵-完，使...完整②秦王恐其破璧-破，使...破碎
③宁许以负秦曲-负.使...承担④毕礼而归之-归，使...回去
F①且庸人尚羞之-羞，以...为羞耻
②先国家之急而后私仇也-先，以...为先;后，以...为后
G①严大国之威以修敬也-修，尊重②不知将军宽之至此也--宽，宽待
4、翻译下列句子，指出句式类型：
a①廉颇者，赵之良将也.②和氏璧，天下共传宝也.③我为赵将
b①而君幸于赵王.②秦城恐不可得，徒见欺
c①何以知之.②求人可使报秦者③拜送书于廷
5、找出本文中的成语。
6、背诵课文最后五段。
(二)再读课文，理清思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事?全文按怎样的思路展开叙述的?
答：以蔺相如为主、廉颇为宾，全文写了三个故事。
1—2节：廉蔺简介3—13节：完璧归赵
14—16节：渑池之会17—21节：廉蔺交欢(负荆请罪)
(三)品读课文
1、请根据故事情节，分析归纳人物思想性格。
本文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型事情，在尖锐的矛盾之中突出刻画廉颇、蔺相如的性格，在“完璧归赵”中，表现出蔺相如的智勇双全，在“渑池之会”中，表现出蔺相如的英勇果敢，这两事情主要表现蔺相如的大智大勇。在“负荆请罪”中，表现出蔺相如顾全大局，宽厚待人。廉颇的性格主要在“负荆请罪”中得以体现，那就是直率坦白，勇于改错。
2、归纳本文刻画人物形象的技法
⑴选取典型事件刻画人物形象。(三个故事，集中、凝练、鲜明)
⑵在矛盾冲突中刻画人物。(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。)课文中有两类矛盾，一类是赵国与秦国的矛盾，这一对矛盾是敌我矛盾;另一类是廉、蔺的矛盾，这一对矛盾是内部的矛盾。两类矛盾纵横交错，互相影响。最后在共同对敌的前提下，内部矛盾得到了解决，廉蔺的性格品质也得到了充分的刻画。
⑶以富有代表性的细节刻画人物。(课后练习)
⑷以个性化的语言(人物对话)刻画人物
在三个事情的描述中，大段对话占了很大篇幅，有的情节干脆由对话来表达，许多对话形象地表现了人物的思想和性格，使我们如闻其声，如见其人，先说蔺相如，他在秦廷上的慷慨陈词，有时语气平和，谦恭有礼，使对方放松警惕;有时直言斥责，有理有据，雄辩折人;有时坚决表态，分析利害，暗示对方;有时怒不可遏，咄咄逼人。总之，词锋犀利，刚柔兼施，而又轻重恰当，充分表现了他是一个热爱祖国、不畏强暴、有智有勇，长于辞令的外交家。再说廉颇，在将相交欢事件中，他先前说的这一番话，表现了他自高自大和心胸狭窄，非常符合武将廉颇的性格特点，后来写他知过改过，负荆请罪时说：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也!”语言不多，坦诚直率，可敬可爱。
(5)衬托(6)前后照应
3、请用简要的语言概括本文的主题思想。
本文通过了“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和欢”的故事，赞扬了蔺相如智勇双全的品质和宽厚待人、顾全大局的风格，也赞美了廉颇“负荆请罪”的优秀品质。
4、本文叙事很有特色，对你的写作很有帮助，请浏览课文，思考本文有哪些值得你借鉴的地方?例：作者精心选材，使文章主次分明，详细得当。作者紧紧围绕主旨，从廉蔺二人一生纷繁的材料中，从不同的侧面选取了既分别突出两人功绩又与两人相互关联的三件事，这些材料分别采取明写、暗写、详写、略写的写法。明写者详，暗写者略。
表现在人物描写上，作者以蔺相如为主，详写、明写;以廉颇为辅，略写、暗写。但文中都能做到各尽其妙，使廉、蔺二人的性格同样鲜明、突出。“完璧归赵”完全写蔺相如，主要表现他“国家兴亡，匹夫有责”的胸怀和智勇双全的品质，主要表现他的机智果敢;略写廉颇，表现他参与决策，勇而有谋，以军事力量支持蔺相如外交斗争的爱国行动。“将相交欢”合写两人，还是以蔺相如为主，通过蔺相如的先国后私，廉颇的勇于改过，把两人的思想统一到爱国这一基本点和共同点上。
在事件经过的叙述上也有详略之分。如“完璧归赵”部分，对秦决策写得详，斗争结果写得略。
(四)拓展练习
A、阅读下面短文，做题。
太史公曰："知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛;然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国;退而让颇，名重太山：其处智勇，可谓兼之矣。"
1、这则短文有一个通假字，这个通假字是_____，通_____。
2、"一奋其气"的"一"的意思是()
A一概 B一样C一经 D专一
3、"方"作介词所带的对象是()
A蔺相如。B蔺相如引璧睨柱。C蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右。
D蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛。
4、下面动词中有一个语法特点不同于其它三个，这个是()
A让B叱 C引D诛
5、"智死必勇"的意思是()
A能知道死而不怕的，一定是勇敢的人。
B能知道事情发生的结果是死的，一定是勇敢的人。
C能知道死的价值而去死的，一定是勇敢的人。
D能知道死是成功的前提的，一定是勇敢的人。
答案：1信同"伸" 2C 3C 4D 5A
B、有人说，第2段“蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接自然;②此句与第4段开头“宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。你认为可删吗?理由是什么?
附录：1、背景知识
战国(前403—前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之间，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦聚楚上庸上(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻,所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
前283廉颇伐齐，取阳恶前282蔺相如完璧归赵当在此年
前281秦伐赵，拔石城前280秦复攻赵，杀二万人。
前279渑池会。廉蔺交欢当年在本年或稍后
2、作者简介：司马迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记•太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。
3、《史记》简介：《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品，司马迁能写出如此伟大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博，父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匮石室”(国家藏书处)阅读整理资料;②广泛游览，实地考察;③突途发愤。武帝天汉三年，李陵孤军入匈奴，败降而司马迁言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝获罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，“以究天下之际，通古今之变，成一家之言”。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”(《汉书•司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。《史记》又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
11、《廉颇蔺相如列传》学案设计(鲁教版高二选修)
滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》
导学案编号：22编写人：李爱荣班级：姓名：
《廉颇蔺相如列传》学案(一)
【学习目标】1、掌握司马迁和《史记》的有关知识;
2、熟读课文，积累字词，把握故事情节。
【重、难点】《史记》的相关知识及故事情节。
【知识链接】
一、时代背景
课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国纷争。七国中，秦通过变法实力最强，它要统一中国，基本采取各个击破战略，积极对外扩张。它南边的楚国和东北的赵国，实力比秦国稍弱，但比其它四国强。在蔺相如完璧归赵和渑池之会的时候，秦国主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，不时蚕食欺压，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利客观上的有利条件。当然，蔺相如的主观努力——利用有利形势，机智勇敢地进行斗争也是很重要的。
二、作者介绍
司马迁字子长，生于公元前145年(一说前135年)，卒于公元前87年(一说前90年)。西汉左冯翊夏阳(今陕西省韩城县)人，是我国伟大的史学家和文学家。其父司马谈，汉武帝时任太史令，“掌管秘籍，职司记载”。司马迁十岁时随父到长安，这使他有机会阅读到大量的历史文献。二十岁后，他开始漫游大江南北。南到江淮一带和会稽、长沙等地，北到齐、鲁，西到大梁、登封，最后回到长安。回长安不久，做了郎中，曾随汉武帝到过西北的扶风，又奉使到过四川、云南。后来又随汉武帝到过东海和长城。他的足迹几乎遍及全国，所到之处他都注意探访古迹，采集传说，考察风土人情，积累了丰富的史料，为后来著述《史记》准备了条件。公元前108年继父任太史令。自公元前104年起，他开始写《史记》，实践他父亲的遗志。
公元前99年李陵战败投降匈奴，司马迁为李陵辩解，触怒汉武帝，入狱受了腐刑。他本想自杀，但想到《史记》还没有写成，于是“就极刑而无愠色”。公元前96年出狱，做了中书令。从此他更发愤著书，终于在公元前91年写成《史记》。
三、《史记》简介：
《史记》是我国第一部纪传体的通史。它记述了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史。全书共130篇，五十二万多字，分十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”。“本纪”是按帝王的世序和年代记叙政治上的重大事件。“表”是排比并列历代帝王和诸侯国间的各年(月)大事。“书”是经济、制度、文化等各方面的专题论述。“世家”是记叙诸侯王国和辅汉大功臣的事迹。“列传”是政治、军事、文化等各方面较知名的人士的传记。这五个部分互相补充配合，组成一个整体。《史记》的体例开辟了史籍的新面貌，为以后历代历史著作所取法。
《史记》的影响：
1.对后代小说的影响：从唐代的传奇到明、清的短篇小说以至长篇巨制，它们在人物塑造上、描写手法上、情节安排和语言运用上，都有《史记》影响的痕迹。
2.对后世散文的影响：唐宋的古文大家以及明清的优秀古文家，莫不从《史记》里吸取宝贵的写作经验。
鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。这句话精辟地指出了《史记》在爱憎分明和寄寓作者人生感慨等方面和《离骚》有相同之处。指出了《史记》和《离骚》同样熔铸着作者司马迁深沉而强烈的主观感情。这一点司马迁在他的《太史公自序》和《报任安书》里都有极其沉痛的自述。
四、学生读课文，理清课文脉络。
1节：廉蔺简介。2—5节：完璧归赵。
6—7节：渑池相会。8节：负荆请罪。
【强化记忆】
1、文学常识：作者，字，是朝伟大的家、家家。《史记》是我国历史上第一部_____体___史，又名《太史公书》。它记载了从传说中的_____到汉武帝时共约______年的历史，全书体例包括_____、______、______、_______、______五部分，共____篇。鲁迅先生评之为“________________,________________.”司马迁自述写作的目的为：“_____________________,_________________,___________________.”。
2、夯实基础——字音
缪()贤赦()免袒()露倨()傲睨()柱
佯()为汤镬()靡()乱不怿()避匿()
臣等不肖()刎颈之交()广成传舍()缪贤舍人()
见臣列观()相如虽驽()臣语曰()使人遗赵王书()
滨城区二中高二语文鲁人版选修《史记》
导学案编号：23编写人：李爱荣班级：姓名：
《廉颇蔺相如列传》学案(二)
【学习目标】1、疏通课文，掌握文中重点虚词、实词的用法及意义;
2、特殊句式的特点及判断;
2、把握文中的主要人物的主要性格特点，以及本文在塑造人物性格和组材上的【重点】实、虚词用法
【难点】句式特点及判断
一、指出下列词的用法并解释
1.秦璧西入秦()
2.秦御史前书曰()
3.且庸人尚羞之()
4.先国家之急而后私仇也()
5.归璧于赵()
6.怒发上冲冠()
7.舍相如广成传舍。()
8.左右欲刃相如。()
9.大王必欲急臣。
10.秦王恐其破璧。
11.毕礼而归之。
12.臣舍人相如止臣曰……
二、解释划线的词的古今义。
1、请指示王指示古义
2、臣所以去亲戚而事君者亲戚古义
3、传以示美人及左右美人：古义
左右：古义
三、文言文中常见的特殊句式有A判断句、B被动句、C宾语前置句、D定语后置句、E介词结构后置句等。请指出下列各句属何种句式。
1.求人可使报秦者()
2.和氏璧，天下所共传宝也()
3.臣恐见欺于王而负赵()
4.大王见臣列观()
5.徒见欺()
6.以勇气闻于诸侯()
7.何以知之()
8.而君幸于赵王()
四、请给下列各句补出省略的成分，并写出具体内容。
1.请奏盆缻()秦王
2.相如闻()不忍与()会
3.公之视廉将军孰与秦王()
4.()卒相与欢，为刎颈之交
5.今君乃亡()赵走()燕
五、下列词有多种解释，根据句子的内容选一种恰当的解释，填入括号。
1.拜：叩拜、授官.
(1)拜()为上卿。
(2)拜()送书于庭。
2.见：看见、接见、被、受、显现.
(1)欲予秦，秦城恐不可得，徒见()欺。
(2)秦王坐章台见()相如。
(3)才美不外见()。
3.徒：步行、党徒、部下、同类、白白地、空、只/不过.
(1)我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒()以口舌为劳，而位居我上。
(2)召令徒()属曰……
(3)徒()见欺。
4.因：依靠、凭借、借助、顺着、趁此、于是、因为.
(1)不如因()而厚遇之。
(2)相如因()持璧却立。
(3)因()宾客至蔺相如门谢罪。
5.幸：幸运、侥幸、幸而(敬词，表示对方这样做是使自己感到幸运的)、希望、(帝王的)宠爱/宠幸。
(1)君幸()于赵王。
(2)则幸()得脱矣。
(3)大王亦幸()赦臣。
(4)幸()来告语之。
6.负：背、载、担负、倚仗、辜负、违背、对不起、背叛、败.
(1)均之二策，宁许以负()秦曲。
(2)秦贪，负()其强。
(3)相如度秦王虽斋，决负()约不偿城。
(4)臣诚恐见欺于王而负()赵。
(5)廉颇闻之，肉坦负()荆……
(6)胜负()未定。
7.请：请允许我、请你、请示
⑴.璧有瑕，请指示王()
⑵.秦王窃闻赵王好音，请奏瑟()
⑶.诸将请所之()
六、阅读下列语段，回答问题：
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王?”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉?顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
1.加点字的意义与例句相同的一项()
例句：“徒慕君之高义”
A.徒以吾两人在也B.徒见欺
C.郯子之徒，其贤不及孔子D.班百者多徒行
2.对“所以”的用法归类正确的一项()
①臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。②故释先王之成法，而法其所以为法
③强秦之所以不敢加兵于赵者④吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也⑤师者，所以传道授业解惑也⑥夫仁义辩智，非所以持国也
A.①②④∕③⑤⑥B.①③⑤∕②④⑥
C.①②③∕④⑤⑥D.①③④∕②⑤⑥
3.对“之”和“而”的用法判断正确的一项()
①公之视廉将军孰与秦王③而相如廷叱之
②强秦之所以不敢加兵于赵者④以先国家之急而后私仇也
A.①②相同，③④相同B.①②相同，③④不同
C.①②不同，③④相同D.①②不同，③④不同
4.翻译下列语句
(1)公之视廉将军孰与秦王?
译文：
(2)吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
译文：
(3)均之二策，宁许以负秦曲。
译文：
(4)计未定，求人可使报秦者，未得。
译文：
(5)何者?严大国之威以修敬也。
译文：
(6)臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎?
译文：
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