《我们家的男子汉》教学设计

1、《我们家的男子汉》教学设计

　　金坛指前中学 施小民

　　教材分析：

　　这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中 ，感受这么一个男孩的男子汉魅力。

　　教学目标：

　　1、感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢? 讨论男子汉所具备的性格特征。(明确：独立、坚强、勇敢等)

　　2、说明成为男子汉的条件。 性别上：男性。 性格上：独立、坚强、勇敢等 指导学生从性别上，从性格上去理解。

　　二、教学

　　1、《我们家的男子汉》中我们指谁?男子汉又是谁?(简单了解作者及本文的写作对象)初步感知课文的内容。

　　2、男子汉形象比较。我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉? 简单了解黄继光、赖宁其人其事。要求学生根据课文内容来理解。

　　3、分析“他对独立的要求”部分。 结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

　　4、分析“他的眼泪”部分。 结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

　　5、分析“他面对生活的挑战”。完成填空：他 地面对生活的挑战。 结合课文内容明确：勇敢、坚强。

　　6、文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢?总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法 结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。

　　7、你认为文章写得精彩的地方在哪? 画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

　　三、拓展

　　说说《我心目中的男子汉》。 学生讨论、交流。

2、《福楼拜家的星期天》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　福楼拜家的星期天

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文

　　2.理清文章脉络，把握文章内容。

　　3.学习本文的场面描写和运用肖像、语言、动作刻画人物性格的方法。

　　过程与方法目标：

　　运用自主、合作、探究的方式学习。

　　情感态度目标：

　　感悟人物的精神面貌，揣摩人物性格。

　　教学重点

　　1.通过朗读课文把握文章内容和结构。

　　2.学习本文的场面描写和抓住特征刻画人物性格的方法。

　　教学难点

　　学习本文的场面描写和抓住特征刻画人物性格的方法。

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　借助工具书解决生字词，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作品分别有哪些。

　　教学设计

　　一.导入

　　同学们，星期天你们喜欢怎么度过呢?(学生纷纷发言后,教师小结)同学们有的喜欢看电视，有的喜欢串门，有的喜欢看书，有的喜欢和好朋友一起玩……今天，我们跟着法国作家莫泊桑到他的老师法国大文豪福楼拜家去看看，他是怎么过周末的。

　　板书课题

　　二.出示教学目标

　　大屏幕显示教学目标

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理清文章脉络，把握文章内容。

　　3.学习本文的场面描写和运用肖像、语言、动作刻画人物性格的方法。

　　4.运用自主、合作、探究的方式学习。、

　　三.整体感知

　　1.抽一名学生朗读课文，其他学生一边听一边思考，并用笔在书上画出来。

　　2.教师出示问题：

　　A.画出时间、地点。

　　B.文中一共写了几个人?是怎样出场的?画出表示其出场顺序的词语。

　　C.用一句话概括课文内容。

　　(学生举手回答，相互指正、补充、完善，老师略做指点帮助明确。)

　　四.精读品味.

　　1.教师导学：同学们，在当时的巴黎，荟萃了许多的文学家、艺术家等，有各种沙龙，可为什么这些来自不同国度的文学大师喜欢到福楼拜家做客呢?请大家归纳一下原因，并结合课文中的相关语句来回答。

　　(学生分成四人小组朗读课文，并讨论问题，小组长做好笔记，每小组选一名代表班上发言。)

　　2.引导学生明确：是主人福楼拜的热情和博学。大屏幕显示：

　　热情——一。。。。。。就。。。。。。;总是亲自去开门;他分别送到前庭;单独讲一会话;紧紧握住对方的手;再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。

　　博学——第九自然段;。。。。。。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。。。。。。;。。。。。。就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

　　3.教师导学：有这样好的主人，你喜欢去做客吗?(学生回答：喜欢)因此,每到星期天,从中午一点到下午七点，一直都有客人来,以至于后来的客人只好到餐厅里去，人这么多，可我们读了却没有混乱的感觉，几个主要人物分得清清楚楚的，现在请同学们在文中找出描写他们的句子，读一读，归纳他们的性格特征，填写下表。

　　出示表格

　　肖像 语言 行动 性格

　　福

　　楼

　　拜

　　屠

　　格

　　涅

　　夫

　　都

　　德

　　左

　　拉

　　(学生分小组讨论归纳，每小组派一名代表班上发言，相互补充完善。)

　　学生讨论时，教师巡堂点拨。

　　4.教师小结：作者在描写人物时，抓住了各自显著的特征，刻画人物惟妙惟肖，所以，我们读了以后并不觉得混乱，谁是谁很清楚。因此，我们在进行场面描写时，要善于把握住主要人物的显著特征，通过他的举止言行来刻画其形象。

　　五.拓展延伸

　　1.教师导学;上周学校举行了篮球比赛，现在请同学们选一场你最喜欢的比赛中最难忘的一个场面进行描写，模仿莫泊桑描写人物的方法，通过肖像、语言、行动，刻画出人物的性格。写好以后，先小组交流，每小组选一篇最好的班上交流。 要求：不能出现真名实姓，只能用甲乙丙丁或ABCD等作为代号，大家听了以

　　后知道是谁，让大家猜得越快越准为最佳。

　　2.学生交流后，教师适当点评。

　　六.作业设计

　　1，将刚才完成的片断整理好写在周记本上。

　　2.用“读一读，写一写”中的每个词造一个句子。

3、《我们家的男子汉》教学设计

　　金坛指前中学 施小民

　　教材分析：

　　这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中 ，感受这么一个男孩的男子汉魅力。

　　教学目标：

　　1、感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、学习按人物性格特点分类组织安排材料的方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们都崇拜男子汉，那崇拜他们的什么呢? 讨论男子汉所具备的性格特征。(明确：独立、坚强、勇敢等)

　　2、说明成为男子汉的条件。 性别上：男性。 性格上：独立、坚强、勇敢等 指导学生从性别上，从性格上去理解。

　　二、教学

　　1、《我们家的男子汉》中我们指谁?男子汉又是谁?(简单了解作者及本文的写作对象)初步感知课文的内容。

　　2、男子汉形象比较。我们都把黄继光、赖宁等称作男子汉，作者的外甥是小男孩，可作者为什么却称他为男子汉? 简单了解黄继光、赖宁其人其事。要求学生根据课文内容来理解。

　　3、分析“他对独立的要求”部分。 结合课文内容明确：他不让人搀手、要自己买东西。

　　4、分析“他的眼泪”部分。 结合课文内容明确：他男儿有泪不轻弹，落泪方到动情时。

　　5、分析“他面对生活的挑战”。完成填空：他 地面对生活的挑战。 结合课文内容明确：勇敢、坚强。

　　6、文章其他部分是否也是把他当作男子汉来写的呢?总结写法：按人物性格特点分类组织安排材料的方法 结合课文“他对食物的兴趣”、“他对父亲的崇拜”来理解。

　　7、你认为文章写得精彩的地方在哪? 画出认为写得生动、风趣、幽默的语句。

　　三、拓展

　　说说《我心目中的男子汉》。 学生讨论、交流。

4、我们家的男子汉教学设计(苏教版七年级下册)

　　第一课时

　　一、教学重点

　　学习本文刻画人物的方法。

　　二、教学难点

　　按人物的性格特点组织安排材料，细腻的描写表现人物的特点。

　　三、教学过程

　　【预习检查】

　　1.走近作者。

　　王安忆，上海人，1954年生于南京，次年随母亲茹志娟迁至上海。1978年发表处女作短篇小说《平原上》，1986年应邀访美。主要著作有《雨，沙沙沙》、《流逝》、《小鲍庄》等小说集及《长恨歌》(获茅盾文学奖)等长篇小说。作品多次获得全国优秀小说奖，1998年获得首届当代中国女性创作奖。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。

　　2.给下列加点字注音。

　　风靡恍惚崇拜酿成嗫嚅胆怯

　　嘱咐潦草沮丧橘子荤菜嘴馋

　　【目标展示】

　　学习本文刻画人物的方法，概括小男孩的性格特点。

　　【新知研习】

　　一、整体感知

　　1.请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，然后用自己的语言复述课文内容。复述时注意作者从哪几方面写这个男子汉的?理解小标题的作用。

　　明确：⑴他对食物有足够的兴趣;

　　⑵他崇拜父亲，认为父亲无所不能;

　　⑶他有独立的要求，要求独立做事;

　　⑷他不轻易掉眼泪;

　　⑸他沉着面对生活挑战。

　　二、阅读探究

　　请同学们采用跳读及迅速提取信息的方法，把文中集中刻画小男孩性格特点的语句划下来，并在旁边作好批注，说出作者用了什么写作手法来表现了小男孩性格特点的?

　　明确：

　　⑴他对食物的兴趣：

　　①量很多，范围很广，极有滋味，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭极有滋味。

　　②补写吃青菜一事，风趣幽默。

　　③“他可以耐心地等上三刻钟，为了吃小笼包子。”“三刻钟”对一个孩子来说是极难安静下来的，但“他”却很有“耐心”，可见其兴趣之浓厚。

　　④他为了去少林寺，愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说，已经不简单了)。

　　⑵他对父亲的崇拜：

　　①写他帮妈妈攻击爸爸，是男孩子的天性，体现他男子汉同情弱者的品质。丝毫不妨碍他对爸爸的崇拜。

　　②写他认为爸爸无所不能，表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀支撑的一种想像。

　　③结尾处真实地再现了孩子对爸爸的深切思念。

　　⑶他对独立的要求：

　　①走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立愿望之坚决，“男人”的性格初见端倪。

　　②去买山楂片时，我本想帮他的，却使他失去了一次自己锻炼的机会，因而他显得“沮丧”。

　　③对去换橘子水的独立性和狂热性，是一种要满足成功感的外在表现，表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足，流露出作者的关爱赞赏之情。

　　⑷他的眼泪：

　　①写“他”男儿有泪不轻弹，让我们感受到他的刚强，但这种刚强又有别于成年人。

　　②“拿起一块手巾捂住了脸”，这是他由来信想起了在上海时的生活，到了动情处竭力掩饰自己的泪水，可见他是一个坚强的男孩子。

　　③无情未必真豪杰，有情亦是大丈夫!这一部分表现“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。

　　⑸他面对生活挑战的沉着：

　　①去的那天早晨他一声不吭，很镇静的四下打量着。

　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现他作为一个男孩子、一个男人、一个男子汉的刚强、成熟。

　　③回安徽时的勇敢，也是细节描写，表现他的沉着。

　　【归纳总结】

　　按人物的性格特点组织安排材料。

　　细腻的描写表现人物的特点。

　　【巩固拓展】

　　观察几个小朋友玩耍时的情景，描写其中一个小朋友的语言、动作、神态等。

　　【预习指导】

　　体会本文生动、风趣、幽默的语言。

　　圈点勾画文中划出相关的句子，加以批注。

　　【板书设计】

　　小标题——分类

　　典型材料——性格特点

　　细腻描写——性格特点

　　【教学反思】

　　文通中学七年级语文教案(强)NO.19

　　课题：我们家的男子汉主备人张建刚审核人

　　第二课时

　　一、教学重点

　　品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

　　二、教学难点

　　生动、风趣、幽默而又含蓄的语言对表现人物及作者情感的作用。

　　三、教学过程

　　【预习检查】

　　组长检查圈点勾画批注完成情况。

　　【目标展示】

　　品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

　　【新知研习】

　　1.完成思考练习一

　　自由发表意见，但要结合课文内容说明理由。

　　2.交流圈点勾画的个人认为文中生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。

　　自由发表意见。

　　【归纳小结】

　　今天，我们一起探讨了一个关于男子汉的话题。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中，我们认识到了男子汉的真谛。至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡，只要拥有了这些优秀品质，你就是一个勇敢的人，一个顶天立地的男子汉。

　　【巩固拓展】

　　开一个小组交流会，交流父母告诉你的你小时候的一些事。

　　提示：

　　在日常生活中或写文章时，细节往往能收到以一当十的良好效果。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。

　　将父母描述你小时候地细节细致地表述出来。

　　【预习指导】

　　预习《柳叶儿》

　　【板书设计】

　　【教学反思】

5、《我们家的男子汉》导学案(苏教版七年级下册)

　　学习目标

　　1、积累字词：嗫嚅恍惚风靡翘望沮丧潦草妨碍不约而同(初级目标)

　　2、能用自己的话清楚地概括出文中小男孩的性格特征。(中级目标)

　　3、学习以人物性格特点分类组织安排材料，生动、细腻地描写。(高级目标)

　　自学探究交流展示

　　走近作者

　　王安忆，母亲茹志鹃，作品曾多次获全国优秀小说奖。(不作识记要求)

　　基础积累

　　1、给下列加点字注意或根据拼音写汉字。

　　风靡()脸颊()嗫嚅()沮丧()妨碍()倔强()huǎnghū()轮kuò()liáo()草

　　2、理解句子的含义

　　(1)等到他不用牵也能走的时候，他却珍惜起那两条腿儿，不愿多走，时常要抱。历史真是螺旋形地上升。

　　(2)他好久没说话，潦草地吃着山渣片，神情有些沮丧。

　　(3)一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

　　整体感知

　　1、作者写了小男子汉这段时间的生活经历。

　　2、课文是通过哪些典型的事例来刻画这位男子汉的?你能用简明的语言概括吗?

　　3、课文的各小标题分别表现了“男子汉”的什么个性特点?请加以概括。

　　(1)他对食物的兴趣爽气、执著

　　(2)他对父亲的崇拜

　　(3)他对独立的要求

　　(4)他的眼泪

　　(5)他面对生活挑战的沉着

　　难点释疑延伸拓展

　　研读“他对食物的兴趣”部分，回答问题

　　1、找出并概括该语段所写的几件事。

　　2、作者强调一下“是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕”的用意是什么?

　　3、为了表现“他”对食物的兴趣，作者运用了侧面表现的手法，找出这样的句子加以体会。

　　4、用自己的话，对该语段的内容进行概括。

　　5、阅读下面材料，谈谈你对男子汉的内涵新认识。

　　材料一：季羡林先生在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣，研究翻译了梵文著作和德、英等国的多部经典名著。2001年生病住院，90多岁的他在病榻上撰写了24万字的《病榻杂记》。

　　材料二：汶川地震发生时，九岁半的林浩与同学一起被压在了废墟下。爬出废墟后，他又返回来将两句同学背了出来。因为救同学，小林浩的头部多处被砸破，左手臂严重拉伤。

　　当堂检测

　　1、《学习与评价》P39基础题1、2、4、5

　　2、阅读下文，回答问题

　　魂

　　前天中午十二点整，我乘坐的火车呼啸着开出了石家庄市。车厢里人挨人，人挤人，满满登登。

　　刚上车的一个小伙子，看到一个座位上放着本又脏又破的书，捡起来，扔到茶几上，旁若无人地坐下。

　　邻座一位干部模样的人说：“对号入座，这儿有人。”

　　那小伙子眼一瞪，鼻子一抽，脸上的肌肉一抖，怪怕人地望着对面座位上一位穿红上衣的十来岁的小姑娘，问：“是吗?”

　　小姑娘点一点头说：“是。那也是一位大哥哥，他好像去打开水了。”

　　话音刚落，那打水的粗壮的小伙子已经回来了，他凶煞地吼道：“滚起来!”

　　坐着的小伙子连头也不抬，一只手在裤兜里摆弄着，那分明是一把匕首。一会儿，他眼睛往上一翻，说：“少犯傻!老子有票，我就要坐，坐定了!”

　　火车的轰鸣声夹杂着不堪入耳的争吵和谩骂，像冰水一样灌入耳中，让人肌寒血凝，连心都凉了。我暗自想，假如人有魂的话，那有些人大概只有一个躯壳吧。

　　两个小伙子怒目相视，一场厮打迫在眉睫。

　　没有人劝，也没有人去拉。

　　忽然，那个穿红色上衣的小姑娘让起来，眨眨有着双眼皮的又黑又亮的大眼睛，声音像银铃似的说：“别打架了，我要下车了。你们过来一个人坐这儿吧!”已经揪在一起的四只手松开了。一个小伙子坐到小姑娘让出的座位上。所有的人都松了一口气，这才把目光集中到那小姑娘身上，她那胖乎乎的白净净的好看的脸霎那间红了，红得跟苹果似的。她抿抿嘴，甩了一下脑后油黑油黑的头发，提一个不大的旅行袋向车门走去。

　　火车在保定站停了。我想，她肯定在这一站下车了。

　　这趟车的终点站是北京。到站了，我下了车，在人流中穿行。出了站口，我快步走向公共汽车站。天啊!我忽然看到了那个小姑娘：大眼睛，双眼皮儿，好看的脸，油黑的头发，红上衣……

　　她不是两个多小时前在保定站下车了吗?

　　难道我看到了魂儿?我不信。难道是看花了眼?决不会!那么她是躲到别的车厢，一直站到北京?

　　我想追上她，真诚地对她说一声：“你真好，我不如你。”可终于没有追上，她提着那个不大的旅行袋挤上了公共汽车。门关上，车开走了。

　　我久久伫立着，目送着远去的汽车，心中又忽然想起，老人说，人是有魂儿的。

　　我想念了：人有魂，国有魂，民族有魂。

　　问题：

　　(1)“假如人有魂的话，那有些人大概只有一个躯壳吧。”这句中“有些人”指什么样的人?在文中指代的是谁?

　　___________________________________________________________。

　　(2)短文中说：“没有人去劝，也没有人去拉”，说明了什么?谈谈你的理解。

　　___________________________________________________________。

　　(3)文中“大眼睛，双眼皮儿，好看的脸，油黑的头发，红上衣……”与前面对小姑娘的外貌描写有什么不同?表明了作者怎样的态度?

　　___________________________________________________________。

　　(4)体味“你真好，我不如你”一句话的含义，小姑娘好在哪里?“我”为什么不如“你”?

　　___________________________________________________________。

　　(5)“魂”在文中的含义是什么?

　　___________________________________________________________。

　　(6)短文肯定的是什么?否定的是什么?读后你有什么启发?

　　我们家的男子汉导学案参考答案：

　　基础积累理理解2句子含义

　　(1)“历史真是螺旋形地上升。”这句话本来是说历史在前进的过程中总有着相似之处，但这种相似绝对不是简单的重复，而是一种前进了的、上升了的相似。这里作者用一种幽默的说法来概括“他”要抱和要走的规律。

　　(2)表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。

　　(3)这里用比喻的手法，写“他”不愿意让人家搀“他”的手，形象地突出了“他”的独立性。

　　整体感知

　　1、从出生到四岁

　　2、①对食物没有兴趣;②援助妈妈，认为爸爸无所不能;③不让人搀，要自己买东西;④不为小事哭，为感动而哭;⑤上托儿所，回安徽。

　　3、②帮助弱小;③渴望独立、勇敢;④刚强;⑤勇敢，沉着，刚强，成熟

　　难点释疑延伸拓展

　　1、(1)男子汉吃青菜之事。(2)男子汉吃小笼包子、编谜语、吃大拇指的事儿。(3)男子汉想去少林寺，愿意为此在吃的方面作出有限的“牺牲”。

　　2、一方面体现儿童的天真，另一方面又表现了“他”愿意为去少林寺一些让步。

　　3、例如：(1)“他吃饭很爽气。”带他的保姆这样说他。(2)吃得极有滋味，叫人看了不由得也会嘴馋起来。

　　4、这部分通过写“他”对食物的兴趣，来表现“他”作为一个男孩子的特点

　　5、不论年龄长幼、地位新尊卑、事业大小，只要在勇敢乐观地拼搏、追求积极的人生，都应当被视为男子汉。

　　当堂检测2

　　(1)只谋个人利益的人那两个因座位而打架的人。

　　(2)其他旅客精神麻木，怕惹是生非。国人素质需要提高，美丑分辨、见义勇为意识急需加强。

　　(3)人物观察得更仔细，“我”对小姑娘的赞美之情。

　　(4)小姑娘能够牺牲个人的利益而化解别人的矛盾，而“我”则做不到这一点。

　　(5)“魂”的含义是某种精神和品格。

　　(6)短文肯定的是要有正义感、同情心;否定的邪恶、自私。(本题答案灵活开放，言之成理即可。)

6、《福楼拜家的星期天》教学设计(人教版七年级)

　　设计者：袁蓓

　　陕西省西安市第26中学2009年5月25日

　　教学目标：

　　1、知识：了解作家作品，理解文中涉及到的四位作家的性格特点。引导学生理解写人要抓住人物特点，做到声情并茂，从表情写到人物的内心学习在记叙中插入抒情、议论。

　　2、技能：学习写人要抓住人物最有性格特征的地方，兼顾人物各有不同的性格的写法。

　　3、情感与态度：激发学生对写人物产生兴趣，力求笔下的人物有血有肉，生动形象。

　　教学重点、难点：

　　1、体会人物的特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。

　　2、运用所学的知识实际运用。

　　教学方法：讨论法、朗读法

　　学法指导：引导学生学会从插图上人物画像的细节，结合课文的描写，判断人物的身份。

　　设计理念：

　　让学生在快乐的学习氛围中感受语文的魅力，学习人物描写要突出人物性格特征的写法，并能运用到实际的生活中去。

　　教学时间：1课时。

　　课前准备：

　　1.教师从校园网上下载一些平时学生活动中的一些照片，例如运动会上的照片;也可让学生带上自己满意的照片，进行展示和运用。

　　2.放大书上的有关人物的照片，展示在课堂上运用。

　　3.投影、多媒体课件展示桥梁彩图，学生看照片进行人物的刻画，在轻松快乐的氛围中学习课文。

　　教学过程：

　　一.导语设计，创设良好的课堂氛围：

　　由学生最喜欢也最盼望的“星期天”进入课堂。

　　——大家每天上学很辛苦，最盼望最喜欢的一天是哪一天呢?

　　——激发学生的参与课堂意识，创设积极活跃的课堂氛围。

　　——提示：可以用有趣的一些词语或影视剧的名称来对一个星期的每一天进行形象概括。

　　如：星期一——走向深渊

　　星期二——路漫漫

　　星期三——雾茫茫

　　星期四——曙光在前头

　　星期五——明天会更好

　　星期六——胜利大逃亡

　　星期天——快乐的单身汉

　　引入：在我们大多数人的心中，星期天是最悠闲的一天。那么，在作家莫泊桑的笔下，福楼拜家的星期天会是个什么样子呢?今天，就让我们带着心中的这份好奇，随着作家，走进课文。

　　板书课文题目。

　　二、介绍作家和作品。

　　检查预习情况，学生谈谈自己对文章能够涉及到的作家以及作品的了解。教师适当的予以点拨。重点在于引导学生当堂记忆相关的文学常识。

　　1、学生展示并讲述自己所知的内容。

　　2、教师明确：

　　福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

　　屠格涅夫(181-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

　　都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

　　左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

　　3、写作背景：

　　莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

　　三、整体感知课文

　　1、阅读全文，勾画出你心中印象最深刻的描写人物形象的语句。

　　2、(朗读法)注意在读时要在自己心中勾画人物的形象。

　　3、出示书上的插图，要求学生判断并写出人物的名称，判断人物具体的性格特征，要求从文中找出语言的依据。(讨论法)

　　——此环节为本节课的关键所在。

　　——引导学生判断人物的名字，既引导学生认真阅读课文，找出人物描写的具体的语句;同时，也使学生在阅读时，注意体会作者在刻画人物形象时，很注意在人物群像中，体现不同人物的性格，兼顾各个人物，做到同中有异，同中显异。

　　4、归纳并总结描写人物的语句，以及人物不同的性格。

　　——具体可以借助课后题第一大题。

　　福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智(主人)——突出动作描写;

　　屠格涅夫：怀着狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识——突出语言描写;

　　都德：生性活跃健谈，厌恶腐朽的生活方式——突出语言和肖像;

　　左拉：温和，寡言，坚毅聪慧——突出肖像、动作。

　　——因为左拉是四个人当中最与众不同的一个，形象特别，个性鲜明，所以作者采取了详写的方式用以突出他的形象。

　　5、在对左拉的描写中，你能发觉作者的态度吗?找出具体的语句，读一读。

　　——引导学生理解作者用议论的方式把自己对人物的主观感受——敬佩之情——融入其中。在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。

　　6、小结：作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。

　　四、能力实际运用

　　1、拿出自己最满意的照片，展示，然后，同学就着照片上的人物形象进行口头作文，注意提醒学生要抓住人物的性格。仿照课文的写法，试着从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

　　2、教师展示从校园网上下载的照片，要求学生口头作文，刻画人物的形象。课将其整理为一篇300字左右的小作文。

　　附.板书设计

　　福楼拜家的星期天

　　福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智(主人)——突出动作描写;

　　屠格涅夫：怀着狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识——突出语言描写;

　　都德：生性活跃健谈，厌恶腐朽的生活方式——突出语言和肖像;

　　左拉：温和，寡言，坚毅聪慧——突出肖像、动作。

　　——描写人物群像，体现性格，同中有异，同中显异。

　　——体现主观感受，运用议论，插入抒情，印象鲜明。

7、《福楼拜家的星期天》教案(人教版七年级必修教案设计)

　　备课人：苏豫中学张凤影

　　一、教材分析

　　莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了确切的议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。

　　二、教学理念

　　创造性地学习运用洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，展开轻负高效的课堂教学模式实验研究。师生同学，分享体验，以读促写，读写相长，逐步形成个人的教学风格。

　　四、教学目标

　　(一)知识与技能：

　　1.朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。

　　2.学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。

　　3.了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

　　(二)过程与方法：先学后教，当堂训练

　　(三)情感、态度和价值观：

　　1.养成自主、合作、探究的学习习惯。

　　2.逐步适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

　　五、教学重点、难点

　　重点：学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。

　　难点：运用在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

　　六、学习过程

　　(一)导入

　　展示课件，直接导入。

　　(二)出示学习目标

　　1、学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。

　　2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

　　(三)自学指导

　　朗读课文，由学生自我推荐或大家举荐，教师要注意男女搭配，可选中等生。)

　　听读课文，要求学生边听边用不同的标记圈点出表现人物性格特征的关键词,批注出描写人物时所用的方法。

　　(四)先学后教

　　1.学生朗读课文，并巡视学生圈点批注的情况，适时指导点拨。

　　2.合作学习：本文共写了哪几个人物?他们各自的性格特征是怎样的?作者又是如何描写的?

　　教师友情提示：可以从肖像描写、语言描写、动作描写等方面来说。

　　3.学习交流：

　　福楼拜：热情奔放、博学睿智

　　“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。(肖像)

　　有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”;他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论;一次思想的飞跃纵观几个世

　　纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。(语言)

　　“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……(动作)

　　“他很讨厌用一些没有实用价值的古董来装饰屋子”“尤其是他那惊人的记忆力和超人的博学多识往往使人惊叹不已”(议论)

　　“一次思想的飞跃纵观几个世纪……一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。”(抒情)

　　屠格涅夫：博学多识、醉心文学

　　“白皙的脸”(肖像)

　　“仰坐在一个沙发上”(动作)

　　“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着;但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。(语言)

　　都德：开朗活泼、幽默健谈

　　他只用几句话，就勾勒某人滑稽的轮廓。他用他好独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人(语言)

　　他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从有关当局上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片(肖像)

　　左拉：温和寡言、坚毅聪慧

　　一进来就歪在一把沙发上，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚踝(动作)

　　他很少讲话，不时发出几声“可是……可是……”(语言)

　　中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发。(肖像)

　　4.合作探究：你认为作者为什么能把人物的性格特征表现得如此鲜明，将人物刻画得如此鲜活?

　　抓住人物各自的性格特征，进行了肖像、动作和语言等方面的细致描写。

　　教师补充：在记叙、描写时加入了自己的主观感受，插入了确切的议论和抒情。

　　(五)当堂训练：

　　以现场的某个人为对象，抓住人物的特征进行描写，可加入自己的主观感受，或抒情或议论,写100字左右的片段。

　　教师巡视学生作业情况，个别辅导点拨。如果有时间，就把教师的下水作文与学生一起分享，还可选三四个同学的习作进行交流。

　　(六)教学反思

　　在教完《福楼拜家的星期天》这节课之后，我对本课的教学进行认真的反思，对“先学后教，当堂训练”的课堂教学有了进一步的认识。

　　A、成功之处

　　a.学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。

　　b.对“先学后教，当堂训练”的课堂教学进行了有效的利用。让学生相互取长补短，以优辅差，大大提高了学习的效率。

　　c.学生学习积极性高。教学思路旨在师生共同分享体验，以读促写，从而达到读写相长的功效。

　　B、不足之处

　　a.少数学生的“不动笔墨不读书”的自学习惯有待培养。

　　b.“后教”过程中，优生对差生的帮辅效果不明显。

　　c学生的合作探究意识不够，教师引导较多。

　　d.当堂训练的时间没有15分，仅有10分钟供学生写作，致使一半左右的学生不能“堂堂清”。

　　福楼拜家的星期天•能力训练

　　练一练

　　1.按拼音写汉字。

　　bèng()qiào()起zòng()观 lǚ()着淹mò()

　　fù()盖滑jī()荒miù()和ǎi()一拍jí()合

　　2.你对课文了解吗?

　　(1)《福楼拜家的星期天》作者是________，法国________，被称为________。其代表作有________、________等。文中的人物________是他的启蒙老师。

　　(2)按课文内容填空，体味其表现了人物怎样的性格特点。

　　这时只见福楼拜做着________的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步________到那个人面前，带动得他的衣裤________起来，像一条渔船上的风帆。他时而________，时而________;有时________，有时________。他激动起来未免________，但激动后________的样子又使人心情愉快。

　　这一段表现了人物________的性格特点。

　　读一读

　　课内阅读：

　　接着来的就是左拉……他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。(原文见课本)

　　1.解释加粗的字。

　　极端荒谬：

　　忘乎所以：

　　2.用“极端荒谬、忘乎所以”造句。

　　3.文中画线的句子运用了________描写，表现出左拉________的性格特点。

　　4.这段文字集中描写了左拉。试从肖像、语言、动作、性格几方面举例填写下表。

　　5.文中加粗字“透”字用得好，好在哪里?

8、《我们家的“男子汉”》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)

　　教学课题：我们家的“男子汉”(王安忆)

　　教学目的：1、培养、建立孩子独立和敢于面对挑战的思想意

　　识。

　　2、学习以恰当的线索组织材料叙述事情的写法，理

　　解富有的哲理性的语言。

　　学习重点：目标2

　　教学方法：复述、研读讨论

　　教学时数：两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　在词典里，“男子汉”是一个带有褒义色彩的响当当的称呼，指的是体格健壮、性格刚强的成年男人。当男人拍着胸脯说“我是男子汉!”时，就常常给人以放心踏实的感觉。男子汉的承诺如山，男子汉的宣言如铁。可我们怎么也不会想到，在王安忆的作品里，“男子汉”竟然是一个几岁大的小孩，而且是一个不加引号的“男子汉”!

　　二、阅读主场

　　(一)研究题目

　　学生比较：我们家的男子汉——我们家的“男子汉”(为什么作者选择的题目是“我们家的男子汉”，而不是“我们家的‘男子汉’”?)

　　加引号表明他已有男子汉的某些特征，但还不是真正的男子汉：不加引号这表示他已经是真正男子汉了。后者更能显示出发自作者内心的一种强烈的自豪感和文章写作时的巧妙构思。(“我们家的男子汉”让我们想到的可以是父亲、哥哥，不会想到是姐姐家的只有几岁大的小孩。)

　　(二)研究课文基本内容

　　1、学生快速阅读课文，归纳整理各部分所记述的主要故事的内容，再自荐复述故事。

　　⑴他对食物感兴趣，什么都吃。(兴趣)

　　⑵他十分崇拜父亲，认为爸爸是无所不能的。(崇拜)

　　⑶他能独立地去买东西。(独立)

　　⑷他不轻易流泪。(流泪)

　　⑸他勇敢的爬进窗口，踏上去合肥的火车。(爬窗)

　　2、讨论：串连几个故事的线索是什么?

　　小男孩面对生活的挑战逐步成长。

　　(三)重点文段阅读

　　1、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”两部分(体会人物性格寄给我们的启迪。)

　　⑴文章是如何刻画“男子汉”的形象的?(用什么方法?)(找出相应句子，小组交流后发言。)

　　动作、语言、心理、神态描写。

　　⑵小男孩最主要的性格特征是什么?你认为这种性格在人的成长过程中有何重要意义?(小组交流后发言。)

　　独立。

　　2、课文最后一段(体会文章语言的哲理性。)

　　⑴“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。”——文学和艺术都来源于生活，生活中的一点一滴就是最真实的。

　　⑵“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”——让孩子们独立成长，给他们空间，别太束缚他们。

　　三、阅读尾声

　　1、课堂练习：“探究·练习三”

　　2、讨论学生预习中提出的问题。

　　3、课外作业：

　　⑴把课文内容讲给爸爸妈妈听，并请爸爸妈妈回忆你小的时候与众不同的事，挑选其中一两件有意义的写一篇短文。题目自拟。

　　⑵查阅资料：

　　①王安忆与小说《长恨歌》

　　②茅盾文学奖

9、《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》(人教版七年级必修教案设计)

　　13音乐巨人贝多芬

　　一、教材分析：

　　《音乐巨人贝多芬》是义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的一篇文章。该单元所选的文章都是描写历史人物的感人故事。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的健康成长。对于贝多芬的故事，初一的学生有所了解，但其了解是浅显的，模糊的。这篇文章以细腻的笔法，形象的描写了这位音乐巨人独特的个性和精神。走近他，了解他，学习他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教学目标：

　　1.引导学生理清文章的脉络，把握文章的内容，培养搜索信息的能力;

　　2.学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物的写法;

　　3.学习贝多芬与命运抗争的精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。

　　三、学法指导：

　　1、速阅读的方法：不出声、不回读、不指读、不唇读，搜索重要信息;

　　2、读写结合法：读是基础，是吸收;写是表达，是创造。

　　3、自主探究法：小组间的讨论和评价。

　　四、教学过程：

　　(一)音乐激思，遥看大师：

　　播放贝多芬的作品《命运交响曲》，要求学生闭上眼睛沉思遐想。追问：听这曲子你想到了什么?这首曲子的名字是什么?你印象中的贝多芬是怎样的?刚才我们与大师贝多芬进行了一次心灵的交流，今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看这个被称为扼住命运咽喉的人，在生活中是一个怎样的形象?

　　说明：音乐是宇宙通用的语言，通过听，激发学生想象和阅读的兴趣，自然的导入课文，拉近了文本与学生的距离。

　　(二)整体感知，走近大师

　　1、快速阅读课文，读完四人一组讨论，交流。客人是怎样访问贝多芬的，其间主要写了几件事?

　　2、再谈对贝多芬的认识。

　　说明：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。阅读是学生个性化的行为，这一环节使学生处于积极主动的思维和情感活动中。

　　(三)局部品味，触摸、评价大师

　　刚才我们初步了解了音乐大师贝多芬，现在我们再由外表到内心对贝多芬进行更深入细致的了解。

　　1、划出描写贝多芬外貌的句子，抓住关键词语说说这些反映了贝多芬怎样的个性?

　　2、这些描写是按照什么次序来写的?明确：由整体到局部，局部(由上到下)

　　3、贝多芬的哪些语言触动了你的灵魂，请谈谈你的感受。

　　在20节、22节、24节、27节等处

　　4、再请学生谈谈：你眼中的贝多芬是一个怎样的人?

　　让学生各抒己见，结合课文和自己旧有的知识来谈。明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　说明：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。这一环节是本课的重点。

　　(四)拓展延伸，摹写“小我”

　　1、从这篇文章中，你认为要写好一个人物必须注意那几点?

　　明确：要通过多种描写刻画人物，外貌描写(与众不同之处，以形传神，忌脸谱化)语言描写(符合人物的身份、个性)

　　2、写作：《猜猜他是谁》为题，写一个班内人物，重点通过外貌描写和语言描写，写出该人物独特的个性。交流。

　　说明：读书贵在能入能出，借鉴模仿是写作的基础，通过写能进一步感悟领会本文描写人物的精妙。

　　(5)回顾课文，与大师平等对话

　　再次聆听《命运交响曲》，边听边写《贝多芬，我想对你说》，写出一两句有独特见解的话。相互交流。

　　说明：以音乐为背景，加以评论，便于学生创造性的阅读，拓展了学生思维的空间。

　　板书设计：

　　衣着整体

　　头发蓬乱上

　　形外貌头部眼睛深邃局部

　　嘴紧闭下

　　神独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

　　说明：此板书重点突出，条理清晰，一目了然。

　　总体评价：此教案注重学法的培养，使学生在与大师的对话中，自主探究。不仅培养了学生的能力，而且潜移默化的培养了学生的人文精神。

　　14福楼拜家的星期天

　　[教学目的]

　　1培养学生独立阅读、赏析文学作品的能力。

　　2使学生从文章中学习人物描写的方法。

　　[教学重点]

　　1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。

　　2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

　　[教学难点]

　　1、从四个人物的肖像、行动和语言，分析他们的性格特征。

　　2、如何使学生从这篇文章中学习人物描写的方法。

　　[教学设想]

　　这是一篇自读课文，以学生独立分析、讨论、揣摩、比较作者对文中四个人物的不同写法主导，教师指导学生并通过设计练习使学生学习人物描写的方法，培养他们的分析、思辨和语言表达能力，增强学生对本文重点的理解运用。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学过程及步骤]

　　一、导入新课

　　上一节课，我们认识了音乐家贝多芬先生。今天，我们再来认识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在他的散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文。

　　1、绍四位作家以及作者。

　　(1)提问：请同学们谈谈他们对这四位作家的了解。(课件)

　　福楼拜(1821—1880)：法国作家，代表作长篇小说《包法利夫人》、《情感教育》等。

　　屠格涅夫(1818--1883)：俄国作家，生于贵族家庭，代表作《前夜》、《猎人日记》、《父与子》等。

　　都德(1840--1897)：法国作家，短篇小说代表作《最后一课》。

　　左拉(1840--1902)：法国作家，代表作《小酒店》。

　　2、介绍莫泊桑(1850—1893)。

　　法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，福楼拜是他的文学导师，代表作《项链》、《羊脂球》，创作成就以短篇小说最突出，有短篇小说巨匠的美称。

　　二、感知课文

　　速度课文，思考下列问题

　　(1)请说出故事发生的时间、地点。

　　(2)该故事的核心人物是谁?依次出现的人物是谁?标志性的词语有哪些?

　　(3)简要概括本文的内容。

　　(4)本文在组材方面有什么特点?

　　学生四人一组讨论，合作探究。教师巡视，随时回答学生的问题，也可参与某一小组讨论。教师请交流较好的小组选代表发言。

　　明确：(1)时间：星期天。地点：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

　　(2)核心人物为福楼拜，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场，基本上是按时间顺序来写的。标志性的句子有：“第一个来到的往往是伊万•屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”。加点的词语为语言标志。

　　(3)福楼拜家的星期天，客人们都会来到这里聚会。课文着重写了四位作家的肖像、语言、行动、人物之间的交流，展现了他们的性格特点。

　　(4)全文好像一出舞台剧，四位作家按照时间顺序依次出场，使得文章层次井然，结构清晰。

　　三、品评人物

　　1、分析福楼拜特点。

　　现在一起来找描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

　　(1)肖像描写：“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。

　　(2)语言描写：“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”;“有时雄辩过人”;“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

　　提问：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

　　明确：博学善辩(睿智)。

　　(3)动作描写：“门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上……他总是亲自去开门。”;“像亲兄弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。”;“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”;“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

　　(4)性格特征：提问：福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?

　　明确：可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(热情奔放、容易激动、和蔼可亲)

　　2、关于三位拜访者——屠格涅夫、都德、左拉

　　提问：作者是如何描写这三位作家的呢?请仔细读课文，认真填写下面的表格。

　　学生认真读课文，圈点勾画，概括总结。然后四人一组讨论交流，教师随意指定三个小组的三位成员发言。

　　3、教师总结：短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最详细最具体的是左拉、都德，这两位作家的肖像又构成鲜明的对比，凸显其个性差异。动作描写，福楼拜较详细，其次是左拉。这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。

　　4、了解在叙述描写中插入议论抒情的写法。

　　在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表现出他的聪慧和坚强性格。”

　　提问：大家想一想，我们平时随便看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强还是软弱?

　　明确：不能。这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。

　　5、了解每个人物描写的不同侧重点。

　　提问：如果一个人的外貌很有特点，而这个人的其他方面比较平常，和其他人差不多，你们觉得应重点描写他的哪个方面?

　　明确：外貌。因为人物在哪一方面最富有特点，就着重写哪一方面，可以举今天所学课文的例子谈一谈吗?

　　明确：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作;屠格涅夫博学多识，主要写他的语言;都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重;左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

　　福楼拜

　　肖像——古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛

　　语言——他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。

　　性格热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智

　　屠格涅夫

　　肖像——屠格涅夫白皙的脸。

　　语言——用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲

　　性格——怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

　　都德

　　肖像——都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

　　语言——一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

　　性格——生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。

　　左拉

　　肖像——左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

　　语言——很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

　　性格——温和，寡言，坚毅，聪慧。

　　四、小结

　　作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和议论，起到了画龙点睛的作用。

　　五、拓展练习

　　我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。

　　15.孙权劝学

　　本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。学习目标：1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。

　　2、准确了解文章的内容，背诵课文。

　　能力目标：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。

　　教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

　　学习方法：朗读，背诵。自主、合作、探究。

　　教学重、难点：

　　(1)、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　(2)、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　(3)、理解文章的主旨和内容。

　　(4)、体会人物语言的情味。

　　教学时间：

　　一、课前预习指导。

　　1、查字典解释下列词语。

　　吴下阿蒙：(愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。)

　　涉猎：(粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。)

　　士别三日，当刮目相待：(人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。)

　　2、《资治通鉴》：(北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。)

　　二、课内学习指导

　　(一)、学习重点及学习方法的提示。

　　1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。

　　2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。

　　(二)、新课教学

　　[朗读指导]一、朗读课文。注意恰当的句读停顿。

　　提示：卿今当涂掌事蒙辞以军中多务大兄何见事之晚乎

　　[朗读指导]二、分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。

　　提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。

　　首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。

　　其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。

　　“卿今当涂掌事，不可不学!”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。

　　“孤岂欲卿治经为博士耶!”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。

　　“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。

　　“大兄何见事之晚乎!”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。

　　[朗读课文]放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。

　　设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。

　　(三)疏通文意，教师略加点拨。

　　[讨论]一、讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。

　　明确：难词。初：当初，用于追述往事时。当涂：当道、当权。辞：推辞。

　　博士：专掌经学传授的学官。过：到见事：认清事情、识别事势。

　　二、1、指导学生逐句翻译。

　　2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。(吕蒙以军中事务多来推辞。)

　　B、但当涉猎，见往事耳。(只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。)

　　C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。(以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了!)D、士别三日，即更刮目相望。(士别三日，就要重新另眼看待。)

　　3、重点语气词的翻译。

　　A、邪：表反问语气，可译为“吗”。

　　B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。

　　C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。

　　设计理念：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。

　　(四)、问题探究。

　　1、该短文可以分为几个层次?归纳层意。

　　(可分两层：…..蒙乃就学.......第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。)

　　2、孙权给吕蒙的读书目标是：(但当涉猎，见往事耳。)

　　3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：(卿今当涂掌事，不可不学。)

　　4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。

　　设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。

　　(五)、教学迁移与激励教育

　　1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。

　　(提示;前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进;后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反;一是年长好学，学有所成;一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰;后者叙议结合，借事说理。

　　2、学习了本文，你受到了那些启发?或这一故事包含着什么深刻的意义?

　　(虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。)

　　3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置?迎接时代的挑战。(让学生相互讨论，在讨论声中结束本课。)

　　设计理念：通过激励教学，激发学生对仲永由“天资聪慧”到“泯然众人”的哀伤，再由吕蒙年老而不放弃，终学有所成，通过两相对比，和自身的情况，使学生真正感受到学习的重要性，进而努力学习。

　　(六)、作业设计

　　1、试用“吴下啊蒙”“刮目相看”各说一句话。

　　2、文中的“”是孙权入情入理现身说法地劝吕蒙学习，而“”说明吕蒙是一位一点就破的人;“”是鲁肃赞美吕蒙学有成效的话，这是一种手法。

　　3、课后阅读《三国演义》的某一回，把自己的收获与同学分享。

　　七)、板书设计(一)

　　一、孙权劝学力陈必要：卿今当涂掌事，不可不学

　　(善劝)现身说法：孤常读书，大有所益。

　　先作托词：军中多务

　　吕蒙就学刮

　　(一点就破)后发奋读书：乃始就学

　　鲁肃赞学：卿今者才略非复吴下阿蒙士别三日，当刮目相看

　　(敬才、爱才)

　　蒋冰

10、《福楼拜家的星期天》教学设计(人教版七年级下册)

　　天津市西青区杨柳青第二中学王杰

　　一、教学目标

　　(一)知识和能力：

　　1.积累词语并学会运用。

　　2.学习作者组织材料、安排结构的技巧。

　　(二)过程和方法：

　　1.学习人物描写的方法：抓住人物特点、赋予人物个性。

　　2.体味遣词造句准确生动、富有表现力的特点，增强语感。

　　(三)情感态度和价值观：

　　理解作家的高尚情操、共同兴趣，体会友谊的温情。

　　二、教学重点：学习人物描写的方法，即借助语言、动作、肖像等描写塑造人物性格。

　　三、教学难点：体味语言准确生动的特点。

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程：

　　(一)课前准备：

　　1、要求学生预习课文，积累本课重点字词。

　　2、用表格归纳福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点。

　　(二)授新

　　1、导入

　　师：德国哲学家莱布尼茨说过：““凡物莫不相异”、“天地间没有两个彼此完全相同的东西”。虽然，我们人类在语言、动作等方面有很多的共同点，但是我们发现每个人都有自己的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

　　2、积累生字

　　⑴师：我们已经布置了预习作业，要求同学们掌握“读一读，写一写”的词语，下面我们各组选派代表到黑板上进行书写。

　　⑵生：书写生字

　　读一读，写一写：博学多识、一拍即合、寻欢作乐、忘乎所以、义愤填膺

　　补充：鉴赏、白皙、钦佩、滑稽、轮廓、滑稽、头颅

　　⑶全体同学订正

　　3、分析人物性格

　　⑴小组交流自己所列表格

　　⑵小组讨论，文章插图中的人物分别是谁?你是如何判断出来的?(从文中找出依据)

　　生：张开两手，站着的人是福楼拜。依据是第九节：“这时只见福楼拜做着大幅度的动作(就像要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”这里的动作描写很形象，能判断他是福楼拜。

　　生：左面第一个坐着的人是屠格涅夫，理由也是动作描写，在第四节：“屠格涅夫仰坐在一个沙发上”

　　生：第二个坐着的人是都德，依据是他的肖像。文章第六节：“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片。”

　　生：第三个坐着的人是左拉。文章第七节写道：“他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿。”第八节写道：“在他那不发达的脑门上竖立着很短的头发，……很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。”他的头发短，胡须短，而且近视。

　　生：老师，怎么多了一个人?

　　师：同学们猜猜这个人是谁?

　　生讨论后齐答：莫泊桑

　　⑶在插图上标注人物姓名

　　⑷分析人物性格

　　师：同学们对这几个人已经有了初步的了解，你能结合文章语句说说他们都是什么样的人吗?

　　学生从文筛选信息，进行概括：

　　福楼拜：热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智

　　屠格涅夫：怀有狂热的理想，醉心于文学事业，博学多识

　　都德：生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式

　　左拉：温和少言，坚强，聪慧

　　4、体会写作特点

　　⑴理解作者描写每个人物时的侧重点：

　　福楼拜：动作(9节)

　　屠格涅夫：语言(4节)

　　都德：肖像、语言(5、6节)

　　左拉：肖像、动作(7、8节)

　　⑵概括写作方法：

　　肖像突出

　　动作习惯性

　　人物描写语言代表性人物性格

　　神态生动

　　心理真切

　　(三)拓展延伸：

　　课堂练笔：写一段文字，描述一下你的同学，通过肖像、语言和动作描写体现他的性格。(学生写作进行交流)

　　(四)布置作业：

　　1、将练笔进行修改写作作业本上。

　　2、课下继续阅读莫泊桑的作品，体会其精妙而准确地语言特点。