《藤野先生》教案一等奖

1、《藤野先生》教案

　　内乡县灌涨初中王红丽

　　课前准备：请学生熟读课文《藤野先生》、《热爱生命》。

　　导入：文学作品塑造血肉丰满、生动感人的人物形象的主要手段是描写。语文课程标准要求初中阶段能够了解描写的表达方式，中考多考查描写的方法和描写的作用。这一节课我们就从描写中品读人物。(板书课题)

　　复习目标：

　　1、复习《热爱生命》、《藤野先生》，掌握从描写中分析人物形象的方法。

　　2、运用方法，进行阅读训练

　　复习过程：

　　积累字词：(注意划线字的读音)

　　诘责(jié)扒手(pá)

　　畸形(jī)半身不遂(suí)

　　累赘(léi.zhui)血渍(zì)

　　人物扫描：说说藤野先生和淘金者给你的印象

　　1.鲁迅笔下的藤野先生是一位什么样的老师?

　　2.《热爱生命》中塑造的淘金者是一个什么样的人?

　　温故知新：

　　回忆人物描写的方法：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。

　　鲁迅是怎么描写藤野先生的呢?请同学们自由朗读下列语段，思考：描写人物的方法和描写的作用。(指两名学生回答，一名评价，教师点拨。)

　　语段一：

　　从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

　　“我就是叫作藤野严九郎的……。”----《藤野先生》

　　运用外貌描写，形象地写出藤野先生严肃认真的学者形象。

　　这是鲁迅先生初次见到藤野先生时的印象，令鲁迅感激的是先生“对于我的热心的希望，和不倦的教诲”。阅读语段二，进一步感受藤野先生的伟大。

　　(指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。)

　　语段二：

　　可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

　　“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”----《藤野先生》

　　运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度。

　　鲁迅运用外貌描写、语言描写展示了藤野先生严谨治学的可敬形象。

　　《热爱生命》中的淘金者身处绝境，战胜了许多难以想象的困难，咬死了尾随自己多天的病

　　狼，终于获救。震撼人心的是他顽强的斗志和对生命的热爱。那么作者是怎样塑造这一感人的形象?

　　请同学们阅读语段三，分析人物描写的方法及作用。

　　(齐读，体会描写的方法和描写的作用。指两名组长回答心理描写的作用，并要求其他学生比较回答的异同点。教师点拨：方法、内容、思想、效果。)

　　语段三

　　他端详着这些骨头，它们已经给啃得精光发亮，其中只有一部份还没有死去的细胞泛着粉红色。难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。只有活着才感到痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。那么，为什么他不甘心死呢?

　　运用心理描写，写出淘金者对死的恐惧，真实地表现了渴望生存的心理。

　　思想支配行动，正是由于对生的渴望，所以淘金者与病狼展开了一场你死我活的最后争斗。请同学们阅读语段四：

　　(让朗读水平高的同学范读语段四。要求其他学生一边听一边思考作者运用的描写方法，体会描写的作用。请语文课代表和班长起来作答。请学习委员起来点评。老师点拨。)

　　语段四：

　　可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来……

　　五分钟之后，这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢馒流进他的喉咙。这东西并不好吃，就象硬灌到他胃里的铅液，而且是纯粹凭着意志硬灌下去的。后来，这个人翻了一个身，仰面睡着了。

　　运用动作描写，细致地写出了淘金者与病狼搏斗的过程，生动形象地表现淘金者顽强的斗志。

　　作者用淘金者的思想和行动中告诉我们要重视生命热爱生命，永不放弃，才能柳暗花明，使自己摆脱困境，获得重生。

　　归纳梳理：人物描写及作用

　　肖像描写：是对富于特征的人物外形——容貌、神情、姿态、服饰等的描写。

　　作用：惟妙惟肖地描绘出人物的外部特征，鲜明地揭示出人物的身份、性格和内心世界。

　　语言描写：描写人物的对话、独白及其语气声态。

　　作用：透露人物丰富微妙的内心秘密，生动地刻划出人物独特的性格特征。

　　心理描写:是对人物在一定情境中所产生的内心的想法、感触、情绪和意识等的心理活动的描写。

　　作用：细致生动的心理描写，展示人物在行动时心理上的具体特点和具体过程，揭示人物行动的思想依据。透视人物的内心世界，刻画人物性格。

　　行动描写：主要是指人物的动作行为的描写。

　　作用：最能刻划人物性格和心理。描写人物在特定情势下做出什么样的行动，描绘出他以什么样的独特的方式去完成这个行动。

　　分析描写作用的表达技巧：方法+内容+性格(思想、感情、精神、心理。。。)+效果(生动、形象、真实、准确……)

　　“工欲善其事，必先利其器”，掌握科学的学习方法，可以达到事半功倍的效果。

　　请同学们大声朗读《高贵的捐赠》，从描写中品读人物。

　　课外荡舟《高贵的捐赠》

　　阅读指导：

　　1.学生大声朗读短文，结合题目回答高贵的捐赠是什么。考查学生迅速捕捉信息的能力。

　　(谁做什么事)标题暗示文章的中心。看标题要想到：捐赠什么，谁是高贵的。

　　2.首先要抓住主要人物主要的描写手段。找出语句，根据具体情境进行赏析。然后再找次要人物的主要描写手段进行赏析。。

　　3.属于主旨把握。感受人性美，对学生要及时进行情感教育。

　　风采展示：

　　可以根据课堂时间机动安排。时间充足，可以让学生写说议总结

　　描写一个熟悉的人。

　　要求：运用描写方法，突出人物特征。不少于50字。

　　(学生展示，并说出采用的描写方法及作用。)

　　谈收获：一句话总结：从描写分析人物，抓住描写的方法，体会描写的作用。

　　教师寄语：嬉笑怒骂，皆成精彩文章;

　　读品赏悟，感受百味人生;

　　熟读精思,养成良好习惯;

　　圈点批注,留下思想火花.

　　送大家几句话，希望同学们在火红的六月有一个满意的收获。这节课就上到这里，谢谢大家

2、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　教材分析：

　　鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。

　　教学目标：

　　1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学重点、难点：

　　1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　教学安排：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课：

　　让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

　　一、明确学习目标

　　1.复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

　　2.简介写作背景。

　　3.排除字词障碍。

　　4.初读全文。理清文章层次结构。

　　5.分析文章第一部分

　　二、自主预习

　　1.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序：是《阿与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　2.写作背景：

　　(1)鲁迅留学日本情况

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

　　1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　　1926年10月12日写此文于厦门大学。

　　3.生字：yīngfēi　mànjiànwǎnjì

　　樱　绯　烂熳鉴宛髻

　　yìyànlúhuìyùgěngyìyangdùncuò

　　驿咽芦荟芋梗　抑扬顿挫　pōujīxùnnìlòu　jié

　　剖畸逊匿漏　诘

　　qīyǎohuìpiēwùtòngjí

　　凄杳诲　　瞥深恶痛疾

　　4.解词：

　　油光可鉴标致精通时事

　　抑扬顿挫掌故模胡

　　落第不逊匿名诘责

　　托辞凄然杳

　　正人君子深恶痛疾

　　三、展示交流

　　引导学生带着问题速读课文：

　　1.速读课文，思考问题：

　　(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

　　(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?

　　明确：

　　(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　2.理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

　　第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。

　　四、合作探究.

　　精读文章第一部分

　　(1)这部分文字所描写的对象是什么?

　　(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　(3)一些段落在语言上有何特点?

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　五、课堂小结

　　这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。

　　六、点评拓展

　　文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。

　　七、检测训练

　　自我测试：

　　1.给加点的字注音。

　　绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()

　　畸形()不逊()匿名()杳无消息()深恶痛疾()

　　诘责()凄然()教诲()瞥见()抑扬顿挫()

　　2、解释加点的字。(6分)

　　油光可鉴()好意难却()

　　杳无消息()深恶痛疾()

　　毫不介意()出言不逊()

　　第二课时

　　一、明确学习目标

　　分析课文第二部分

　　1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　3.思考，第24-31段这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　二、自主预习

　　1.研读课文第二部分，感悟人物性格。

　　2.体会鲁迅文笔特点。

　　三、展示交流

　　(1)文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　(2)作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

　　明确：

　　黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　四、合作探究

　　(1)朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映

　　出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　(2)我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

　　明确：

　　写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　五、课堂小结

　　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

　　六、点评拓展

　　在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。

　　七、检测训练

　　课内语段阅读：

　　①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

　　②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

　　③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

　　④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　⑤“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

　　⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!

　　⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

　　1.本段文字出自，本文选自，作者

　　2.第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。

　　3.第⑤句中的“他们”指代的是

　　4.第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是

　　5.第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。

　　6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的。

　　第三课时

　　一、明确学习目标

　　分析课文第三部分

　　1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　　2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　二、自主预习

　　快速阅读第三部分，把握作者感情。

　　三、展示交流

　　研读课文第三部分

　　1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

　　明确：

　　此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践

　　自己弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　四、合作探究

　　1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?

　　讨论明确：

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　五、课堂小结

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　六、点评拓展

　　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)

　　七、检测训练

　　阅读并回答问题。

　　①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　　(1)“小而言之”的意思是。

　　(2)这段文字运用的表达方式是。

　　(3)这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了，第③句表现了。

　　(4)这段文字在全文中的作用是什么?

　　答：

3、《藤野先生》教案

　　曾庆灵

　　教学设想

　　在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会

　　文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生

　　多朗读，多感悟，多讨论。

　　课时安排

　　3课时。

　　第一课时 (第一周星期三)

　　教学内容和步骤

　　一、背诵《赠从弟》

　　二、释题及写作背景

　　1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

　　2.介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

　　写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想

　　以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中

　　中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃

　　医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三•

　　一八"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英

　　勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂

　　没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：1.标注出难字难词。

　　2.注意：文章变换了几个地点?

　　3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1.需要注意的字词列举如下：

　　绯(fēi)红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥(pīe)见：很快地看一下。

　　畸(jī)形：不正常的形状。

　　遗民：a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的

　　人民。

　　不逊(Xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京;(2)“我”在仙台;(3)“我”离开仙台后。

　　3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：

　　第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对

　　我的激励与鼓舞。

　　第二课时 (第一周星期四)

　　四、学习课文第一部分

　　1.学生自由朗读第一部分内容。

　　2.思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

　　(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?

　　(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?

　　此处采用小组讨论的形式

　　学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类

　　的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象

　　地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”

　　是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的

　　清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国

　　留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京

　　“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治

　　的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

　　这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与

　　藤野先生相识埋下伏笔。

　　第三课时 (第一周星期四)

　　一、简单回顾上课时的内容，引入新课

　　二、学习课文第二部分

　　1.这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层?

　　讨论后明确：可以分为四个层次：

　　第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

　　第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

　　第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

　　第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

　　2.提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为

　　什么?

　　明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志土客

　　死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

　　3.提问：作者到仙台后，受到了哪些优待?

　　明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

　　4.请细心体会以下几个句子：

　　(1)大概物以稀为贵罢。

　　(2)我在仙台也颇受了这样的优待。

　　(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

　　请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?

　　明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊

　　心。

　　5.带着以下问题，阅读课文第6—-23段：

　　作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质

　　这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特

　　点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此

　　处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

　　添改讲义

　　工作认真负责

　　纠正解剖图

　　对学生严格要求

　　关心解剖实习

　　热情诚恳

　　了解女人裹脚

　　求实精神

　　6.学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情?

　　明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

　　7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。

　　思考：这两件事情给作者怎样的刺激?

　　学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

　　国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精

　　神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺

　　激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语

　　来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文

　　的决心。

　　可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

　　8.教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。

　　具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的

　　愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

　　人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的

　　精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

　　9.阅读第32—35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

　　第四课时(第一周星期五)

　　三、学习课文第三部分

　　1、齐声朗读课文第三部分。

　　2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕

　　敢写了。”这句话应该怎样理解?

　　学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不

　　愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种

　　无限遗憾和内疚之情表达出来。

　　3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?

　　学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期

　　望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”

　　的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一

　　个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　四、综合评价

　　1.学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?

　　以什么为线索来记叙的?

　　明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以

　　作者的思想感情的变化为线索。2.总体认识藤野先生的主要特征：

　　要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

　　3.再次感受藤野先生的主要事迹。

　　可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教

　　师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时

　　间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举

　　的学科名有什么用意?

　　通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深

　　刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答

　　案是否合理。

　　五、课文学习总结

　　这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心

　　声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典

　　型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　六、布置作业

　　课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好!要发扬。

4、《藤野先生》教案和反思(人教版八年级下册)

　　广东揭阳真理中学分教处郭奕明

　　教材分析：

　　1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

　　2、八下第一单元(“人生历程”)首课。

　　3、精读课文。

　　教学目标：

　　1、了解叙事作品写人的方法。

　　2、体会文章的思想感情。

　　3、品味精彩语句。

　　教学设想：

　　1、学用结合

　　2、问题指引

　　3、用两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、词语巩固

　　课后“读一读、写一写”词语听写校对

　　二、名著复习

　　课堂提问：关于《朝花夕拾》

　　三、整体把握

　　全文分三部分：

　　一、(1至3)在东京

　　二、(4至35)在仙台

　　1、(4至5)往仙台、初到仙台

　　2、(6至23)相识、相处

　　3、(24至31)决定弃医从文

　　4、(32至35)告别

　　三、(36至38)离仙台后

　　四、课文研讨之一

　　体会人物形象

　　1、初识部分

　　朗读

　　讨论

　　2、典型事例

　　分组负责、课堂研讨

　　(1)添改讲义——认真负责

　　(2)纠正解剖图——严格要求

　　(3)关心解剖实习——关爱学生

　　(4)了解裹脚——严谨求实

　　五、布置作业

　　1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系?

　　2、构思：假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他(她)的什么内容?

　　3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、简要回顾，明确本课时内容

　　二、课文研讨之二

　　回顾问题：

　　课文中其它内容与藤野先生有什么关系?

　　讨论明确：

　　文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

　　写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

　　写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

　　写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

　　三、品味语句

　　结合课后练习二

　　四、解决疑难

　　明确：

　　本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

　　五、课堂交流

　　假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他(她)的什么内容?

　　五、布置作业

　　将你的构思进一步充实调整，写成文章。

　　“教后小结”：

　　本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

　　作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

　　如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

　　设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

　　设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

　　设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

5、《藤野先生》教案(苏教版九年级必修)

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前相识相处时相别后

　　东京(离往、初到、在)仙台(回)北京

　　见闻感受??相识肖像声调深切怀念

　　??相处四件事例珍藏讲义

　　??悬挂照片

　　相别神情话语多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　(1)外貌描写的句子符合人物身份

　　(2)动作体现人物特点

　　(3)说话声调治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1)添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　(4)了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

　　他把老师忘了吗?

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢?

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结(投影显示如下)：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业：

　　1.抄写词语(投影显示)

　　绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

　　落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

　　诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一

6、《藤野先生》教案(人教版八年级必修)

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、 引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、 简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

　　三、 理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

　　四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　(1)外貌描写的句子 符合人物身份

　　(2)动作 体现人物特点

　　(3)说话声调 治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史 生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1) 添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　(4)了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事 情 思想品质

　　添改讲义 工作认真负责

　　纠正解剖图 对学生要求严格

　　关心解剖实习 为人热情诚恳

　　了解女人裹脚 可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

　　他把老师忘了吗?

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢?

　　①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　五、 小结(投影显示如下)：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、 布置作业：

　　1. 抄写词语(投影显示)

　　绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意

　　落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰

　　诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一

7、《藤野先生》教案设计(人教版八年级)

　　教学目的：

　　一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法;

　　二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

　　教学设想：

　　一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

　　二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

　　三、充分运用课后的练习进行教学;采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

　　教学课时：三课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题)

　　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

　　学生回答，由教师归纳明确：

　　(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

　　(2)说明了文章的体裁——散文。

　　(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。

　　3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　二、初读课文，思考完成：

　　1、划出文中生字词。

　　2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。

　　(正直热诚)(治学严谨)(工作认真负责)(对学生严格要求)(具有求实精神)(没有民族偏见)的藤野先生

　　3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。

　　4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征?

　　三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。

　　1、

　　(1)绯(fēi)红：鲜红。

　　(2)宛如：好像。

　　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　(4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。

　　(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　　(6)陌(mò)生：不熟悉。

　　(7)畸(jī)形：不正常的形状。

　　(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

　　(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。

　　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　　(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。

　　(12)瞥(piē)见：很快地看一下。

　　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　　(14)喝(hè)彩：大声叫好。

　　(15)决意：拿定主意，。

　　(16)发髻(jì)：挽束在头顶或脑后的头发。

　　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

　　2《藤野先生》教案设计

　　2、

　　(正直无私，真挚诚恳)(治学严谨)(工作认真负责，一丝不苟)(对学生热情关心，严格要求)(具有探索研究，实事求是精神)(没有民族偏见)的藤野先生

　　3、

　　(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

　　(2)以作者的思想感情变化为线索。

　　(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

　　(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：

　　第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

　　第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。

　　第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　　4、

　　事例思想品质

　　1添改讲义认真负责，一丝不苟

　　2纠正解剖图热情关心，严格要求

　　3关心解剖实习正直无私，真挚诚恳

　　4了解女人裹脚探索研究，实事求是

　　写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

　　(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

　　(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

　　(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。

　　(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

　　这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

　　四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。

　　本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：

　　1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容

　　2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

　　3、这些内容对鲁迅先生有什么影响?

　　学生讨论后，教师引导学生归纳：

　　1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞(第一部分)，日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事(第二部分)

　　这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生(板书)：

　　清国留学生交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

　　有联系日本“爱国青年”反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质;

　　(社会背景)弃医从文写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

　　五、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响

　　1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的?从课文的哪些语句中，可以感受到?

　　(没有狭隘的民族偏见，正直无私。从第37自然段中)

　　2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗?鲁迅有哪些具体的怀念行动呢?

　　(1、一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。)

　　3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

　　(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;

　　“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;

　　3《藤野先生》教案设计

　　全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)

　　六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义

　　1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历?

　　(先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。)

　　2、鲁迅为什么要离开东京?作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?

　　(作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。)

　　(用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。)

　　3、鲁迅为什么要学医?是什么原因使鲁迅决心弃医从文?

　　(“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。)

　　4、这表现了鲁迅什么样的思想感情?表现了他什么样的精神?

　　(鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。)

　　板书：

　　去仙台学医寻求强国强民道路，强壮民族体质

　　弃医从文改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟

　　七、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。

　　1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。

　　2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。

　　(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)

　　八、揣摩语句含义，讨论完成课后《思考和练习》

　　第一题：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

　　第二题：

　　1、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

　　2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。正是发现中国民众精神麻木，使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。这是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。

　　3、瞥见了藤野先生的照片，作者热爱祖国、勇于革命的思想受到了触动;决心把对藤野先生的仰慕、怀念之情化为斗争勇气和力量，以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗。

8、从描写中品读人物复习《藤野先生》和《热爱生命》内乡县灌涨初中王红丽(苏教版九年级必修教案设计)

　　内乡县灌涨初中王红丽

　　课前准备：请学生熟读课文《藤野先生》、《热爱生命》。

　　导入：文学作品塑造血肉丰满、生动感人的人物形象的主要手段是描写。语文课程标准要求初中阶段能够了解描写的表达方式，中考多考查描写的方法和描写的作用。这一节课我们就从描写中品读人物。(板书课题)

　　复习目标：

　　1、复习《热爱生命》、《藤野先生》，掌握从描写中分析人物形象的方法。

　　2、运用方法，进行阅读训练

　　复习过程：

　　积累字词：(注意划线字的读音)

　　诘责(jié)扒手(pá)

　　畸形(jī)半身不遂(suí)

　　累赘(léi.zhui)血渍(zì)

　　人物扫描：说说藤野先生和淘金者给你的印象

　　1.鲁迅笔下的藤野先生是一位什么样的老师?

　　2.《热爱生命》中塑造的淘金者是一个什么样的人?

　　温故知新：

　　回忆人物描写的方法：肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。

　　鲁迅是怎么描写藤野先生的呢?请同学们自由朗读下列语段，思考：描写人物的方法和描写的作用。(指两名学生回答，一名评价，教师点拨。)

　　语段一：

　　从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

　　“我就是叫作藤野严九郎的……。”----《藤野先生》

　　运用外貌描写，形象地写出藤野先生严肃认真的学者形象。

　　这是鲁迅先生初次见到藤野先生时的印象，令鲁迅感激的是先生“对于我的热心的希望，和不倦的教诲”。阅读语段二，进一步感受藤野先生的伟大。

　　(指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。)

　　语段二：

　　可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

　　“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”----《藤野先生》

　　运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度。

　　鲁迅运用外貌描写、语言描写展示了藤野先生严谨治学的可敬形象。

　　《热爱生命》中的淘金者身处绝境，战胜了许多难以想象的困难，咬死了尾随自己多天的病

　　狼，终于获救。震撼人心的是他顽强的斗志和对生命的热爱。那么作者是怎样塑造这一感人的形象?

　　请同学们阅读语段三，分析人物描写的方法及作用。

　　(齐读，体会描写的方法和描写的作用。指两名组长回答心理描写的作用，并要求其他学生比较回答的异同点。教师点拨：方法、内容、思想、效果。)

　　语段三

　　他端详着这些骨头，它们已经给啃得精光发亮，其中只有一部份还没有死去的细胞泛着粉红色。难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。只有活着才感到痛苦。死并没有什么难过。死就等于睡觉。它意味着结束，休息。那么，为什么他不甘心死呢?

　　运用心理描写，写出淘金者对死的恐惧，真实地表现了渴望生存的心理。

　　思想支配行动，正是由于对生的渴望，所以淘金者与病狼展开了一场你死我活的最后争斗。请同学们阅读语段四：

　　(让朗读水平高的同学范读语段四。要求其他学生一边听一边思考作者运用的描写方法，体会描写的作用。请语文课代表和班长起来作答。请学习委员起来点评。老师点拨。)

　　语段四：

　　可是这个人也等了很久，那只给咬破了的手也抓住了狼的牙床。于是，慢慢地，就在狼无力地挣扎着，他的手无力地掐着的时候，他的另一只手已经慢慢摸过来……

　　五分钟之后，这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。他的手的力量虽然还不足以把狼掐死，可是他的脸已经紧紧地压住了狼的咽喉，嘴里已经满是狼毛。半小时后，这个人感到一小股暖和的液体慢馒流进他的喉咙。这东西并不好吃，就象硬灌到他胃里的铅液，而且是纯粹凭着意志硬灌下去的。后来，这个人翻了一个身，仰面睡着了。

　　运用动作描写，细致地写出了淘金者与病狼搏斗的过程，生动形象地表现淘金者顽强的斗志。

　　作者用淘金者的思想和行动中告诉我们要重视生命热爱生命，永不放弃，才能柳暗花明，使自己摆脱困境，获得重生。

　　归纳梳理：人物描写及作用

　　肖像描写：是对富于特征的人物外形——容貌、神情、姿态、服饰等的描写。

　　作用：惟妙惟肖地描绘出人物的外部特征，鲜明地揭示出人物的身份、性格和内心世界。

　　语言描写：描写人物的对话、独白及其语气声态。

　　作用：透露人物丰富微妙的内心秘密，生动地刻划出人物独特的性格特征。

　　心理描写:是对人物在一定情境中所产生的内心的想法、感触、情绪和意识等的心理活动的描写。

　　作用：细致生动的心理描写，展示人物在行动时心理上的具体特点和具体过程，揭示人物行动的思想依据。透视人物的内心世界，刻画人物性格。

　　行动描写：主要是指人物的动作行为的描写。

　　作用：最能刻划人物性格和心理。描写人物在特定情势下做出什么样的行动，描绘出他以什么样的独特的方式去完成这个行动。

　　分析描写作用的表达技巧：方法+内容+性格(思想、感情、精神、心理。。。)+效果(生动、形象、真实、准确……)

　　“工欲善其事，必先利其器”，掌握科学的学习方法，可以达到事半功倍的效果。

　　请同学们大声朗读《高贵的捐赠》，从描写中品读人物。

　　课外荡舟《高贵的捐赠》

　　阅读指导：

　　1.学生大声朗读短文，结合题目回答高贵的捐赠是什么。考查学生迅速捕捉信息的能力。

　　(谁做什么事)标题暗示文章的中心。看标题要想到：捐赠什么，谁是高贵的。

　　2.首先要抓住主要人物主要的描写手段。找出语句，根据具体情境进行赏析。然后再找次要人物的主要描写手段进行赏析。。

　　3.属于主旨把握。感受人性美，对学生要及时进行情感教育。

　　风采展示：

　　可以根据课堂时间机动安排。时间充足，可以让学生写说议总结

　　描写一个熟悉的人。

　　要求：运用描写方法，突出人物特征。不少于50字。

　　(学生展示，并说出采用的描写方法及作用。)

　　谈收获：一句话总结：从描写分析人物，抓住描写的方法，体会描写的作用。

　　教师寄语：嬉笑怒骂，皆成精彩文章;

　　读品赏悟，感受百味人生;

　　熟读精思,养成良好习惯;

　　圈点批注,留下思想火花.

　　送大家几句话，希望同学们在火红的六月有一个满意的收获。这节课就上到这里，谢谢大家

9、《藤野先生》教案(人教版八年级下册)

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢?

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前相识相处时相别后

　　东京(离往、初到、在)仙台(回)北京

　　见闻感受相识肖像声调深切怀念

　　相处四件事例珍藏讲义

　　悬挂照片

　　相别神情话语多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　(1)外貌描写的句子符合人物身份

　　(2)动作体现人物特点

　　(3)说话声调治学严谨

　　(4)介绍解剖学历史生活俭朴

　　(5)忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　(1)添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”?

　　(2)纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

　　(3)关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　(4)了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢?

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?

　　他把老师忘了吗?

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢?

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结(投影显示如下)：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业：

　　1.抄写词语(投影显示)

　　绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意

　　落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰

　　诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一