1、《烛之武退秦师》教案——例谈新理念语文教案的编写
山下中学章斌 zhangcheng_5321@sina.com
编写教案是教师基本的常规的备课工作，也是教育管理部门和学校检查衡量教师课堂教学活动的一个重要依据。多年来教师的教案逐步形成了一个固定的模式，这个模式是：教学目的——教学重点——教学难点——教学过程——板书设计——教学反馈。今天，我们用新理念审视这个模式，发现这是一个典型的封闭式课堂教学和课堂教学管理模式，这个模式符合现代管理基本原理中的封闭原理，是有科学依据的。多年的实践证明：它在传统课堂教学中，对提高学生的学习成绩起了巨大的作用。但是，今天由于因特网这种远程宽带广域的通讯网络技术的重大革命，引起了教学模式和教学体制的根本变革。我们面对的是知识经济和互联网时代，我们的课堂教学已经受到了多种的挑战，许多教师很深地体会到：单靠这种单一的模式是不能适应现代教学需要的，如果不改革创新，我们就培养不出具有创新精神的适应当今国际激烈竞争性的人才。我们翻开各类出版社出版的教师教学参考用书和教师的参考教案，几乎是传统的单一的封闭的，每篇课文的教学目的、教学重点、教学难点、教学过程这些环节的具体内容都是事先设计好的，甚至连答案也事先设计好了。我们找不到在因特网环境下的教学参考模式和参考教案。
因此，笔者认为：教师如果要实施新理念的教学思想，就要学习研究如何撰写新理念的教案。这里本人依据《新课程，新理念》提出的信息技术与课程整合的基本方式设计了两篇语文教案样本，供语文教学同仁借鉴。
一、“情境----探究”模式教案
这种教案的文本形式主要由课题、教学设想、生活链接、课文链接、网络链接、友情链接、文本制作、综合实践等环节组成。其特点是利用因特网的资源，把课文的学习与解决现实生活中存在的问题，甚至国内国际重大的热点问题结合起来，学生学以至用，从而提高学 生的分析问题和解决问题的能力。
示例一 《烛之武退秦师》教案
教学设想
(一)从阅读当前国际热点问题朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景材料入手，让学生尝试用中国古代辩士的智慧解决这一棘手的国际问题。通过学习与运用相结合,培养学生的分析问题和解决问题的能力。同时学习烛之武的深明大义和爱国的品质。
(二)课时计划：前2个环节1教时，第3、4环节1教时，第5环节1教时，计3教时。
生活链接
教师指导学生登入www.sina.com.cn阅读有关朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景资料。接着假定自己是中国外交部的特使出使朝鲜和美国，拜见朝鲜的金正日和美国总统布什，如何说服两国领导人和平地解决这一争端。学生可能会有不同的见解和主张，教师引导学生阅读课文，学习烛之武的说话技巧。看看能否用中国古代辩士的智慧解决这个问题。从而引入下一个环节。
课本链接
展示flash动画,让学生了解秦晋联合攻郑的形势和《史记》所记载的这次军事行动的相关资料。
阅读课文，划出烛之武的语言。
讨论：烛之武是怎样一步一步说服秦穆公的?
网络链接
学生利用搜狐、3721等网络搜寻工具查寻有关本文的网页或相关的网站。通过解读这些资料，弄清本文的字词句含义，归纳出烛之武的辩论艺术。再进一步在网上搜集有关朝鲜半岛核危机的资料，把这些资料下载到自己的文件夹里，再按烛之武的辩论艺术编写与金正日和布什的说话文本。
文本制作
学生制作提交文本，教师组织学生评价。评价标准：(1)是否准确理解烛之武的说话艺术。其说话艺术主要是：a.欲扬先抑,以退为进(唯君图之)b.阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)c.替秦着想,以利相诱(君亦无所害)d.以史为例,挑拨秦晋(君之所知也)e.推测未来,劝秦谨慎(君之所知也)(2)是否将烛之武的说话艺术与朝鲜半岛有关资料相结合并具有一定说服力。
综合实践
(1)学生交换网名，三人一组(中国特使、金正日、布什)角色扮演，登入www.cqxsz.com的花儿不在线上聊天室,进行模拟辩论。(2)了解台海危机的历史背景和相关新闻资料,给台湾领导人陈水扁写一封信,劝阻其停止分裂祖国。
简评：
这是一种全新的课堂教学模式，教师通过网络与学生共同找到了课文与生活的结合点，把课文的学习与解决当今国际国内的热点问题结合起来。这种教学利于培养学生观察分析问题能力和严密的逻辑思维能力。
二、资源利用——主题探究——合作学习模式教案
这种教案的文本形式是由课题、教学设想、资源剪辑、主题筛选、学案编写、网络讨论、文本报告、小组评价等环节组成。其教学过程主要是利用因特网检索有课文相关的资料，师生一起确定主题，学生分组合作、编写学案，然后在网上寻疑、讨论，再制作学习的文本报告，教师组织学生对文本报告进行评价，形成对课文问题理解的观点。
示例二 《烛之武退秦师》教案
教学设想
1、学生通过搜集与课文相关的网页，培养学生搜集资料的能力。
2、通过本文主题的筛选，培养学生处理信息的能力。
3、通过本文学案的编写、网络上的讨论与协商、文本报告的制作等让学生学会与他人合作，培养学生的合作精神。
4、通过学生对他人学习文本的评价，培养学生学习鉴赏能力。
课时安排：安排三教时
教学过程
资源搜集：教师指导学生登入www.Id.nbcom.net www.ykyz.net www.xdyw.com等网站,也可以让学生用搜狐等网络查找工具查寻与本课相关的网站、网页，然后把本文资料复制张贴到自己的文件夹上。
主题筛选：学生阅读自己下载到的资料并且通过网上邻居相互交流，选择确定自己的学习主题。本文学习主题的样式参见下一环节中的学案。
学案编写：教师指导学生的编写学案主要从学习主题、学习重点、学习难点、学习方法四个方面入手。本文的学案参考样式如下：
《烛之武退秦师》学案
(一)学习主题的选定：
本人通过所收集的资料和其他同学收集的资料的阅读，结合本人自己的语文学习状况，确定本文的学习主题是：
1、能正确地理解文中词语的含义，如贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、若夫、微微等。
2、能弄清事件的起因、经过、结果
3、把握烛之武劝退秦师的原因。
4、背诵课文。
(二)本文学习重点
本人以积累文言词语，培养阅读分析能力和学习本文刻画人物艺术手法为重点。
(三)学习方法
1、读 2、解 3、辩 4、理a本文主要任务是谁?b本文主要时间是什么?cd
网络讨论：
学生交换网名后登入中国交友中心“读书时间”聊天室，教师在聊天室内教师提出下列问题给学生讨论：
1、本文主要人物是谁?
2、本文主要事件是什么?
3、主要人物在什么情况下出场?
4、烛之武为什么能临危授命?(郑伯态度诚恳，勇于自责，晓之以理。烛之武腹有良谋，成竹在胸。)
5、烛之武为什么能说退秦兵?
6、晋军为什么不愿向秦军进攻?
7、烛之武怎样一步一步说服秦穆公?
8、总结本文写作特色。
以上问题答案不设标准，让学生自由发挥，只要学生言之有理，教师都给予讨论。
文本制作：
通过学生的自学和网络的协商讨论，学生利用 word
制作一个学习结果的文本报告，教师组织学生互评。
文本制作样式
《烛之武退秦师》学习报告文本
学习主题：学习古人高超的辩论技巧
目 标：1、积累常用的文言实词：如若、鄙、说、厌等
2、理解掌握常用的几个文言虚词：之、以、于、焉等
3、理解掌握名词的活用、名词的使动用法、文言倒装句、省略句等文言文词法和句法知识
4、结合上下文翻译文言文句子，学会分析句子言外之意
5.学习本文层次安排技巧
6、学习本文人物刻画方法
7、能对人物作简单的分析
主要学习内容和学习方法
1、课文重点实词的理解
(1)且贰( )于楚也
(2)晋军( )函棱(词的用法_______)
(3)若( )使烛之武见秦军
(4)越国以鄙( )远(词的用法_______)
(5)焉( )用亡郑以( )陪邻
(6)共( )其乏困( )(“共”的用法_______)
(7)何厌( )之有
(8)又欲肆其西封( )( 用法_______)
(9)若不阙( )秦
(10)唯( )君图之
(11)微( )夫人之力不及比
(12)失其所与( )不知( )
(13)朝( )济而夕( )设版焉(用法_______)
(14)既东( )封郑，又欲肆( )其西( )
(15)若不阙( )秦，将焉用之(用法_______)
(16)因人之力而蔽( )之，不仁(用法_______)
(17)夜缒( )而出(用法_______)
2、解释下列虚词
(1)以
a、以( )其无礼于晋
b、敢以( )烦执事
c、越国以( )鄙远
d、若舍郑以( )为东道主
e、以( )乱易整，不贰
(2)
其
a以( )其无礼于晋
b失其( )所与
c吾其( )还也 a b c d e
(3)
a 以其无礼于( )晋
佚之狐言于郑伯曰
b 且贰于( )楚也
(4)且
a且( )贰于( )楚也
b且( )君尝为晋君矣
3、翻译理解的句子
(1)、夫晋，何厌之有 句法--------
(2)、若亡郑而益于秦，敢以烦执事 句法-------
(3)、以其无礼于晋，且而于楚也， 句法
(4)、许之 句法
(5)晋军祈南 句法
小组评价：教师组织学生通过网上邻居点评同学学习文本报告，评价的意见或建议附在文本报告后面。
简评：
这种教学模式由原来的“受人以鱼”转向自主的“授人以渔”，学生的学习由他主学习转向了自主学习。学生的学习过程是一个发现、探究和研究的认知过程。是新理念教学思想在课堂教学中的具体体现。
2、《烛之武退秦师》教案
李亚
教学目标：1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
教学重点：分析烛之武这一人物形象。
教学方法：探究拓展法。
教具：多媒体。
课时安排：一课时。
教学步骤：
一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
(大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。)
启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢?
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。(二人都是事到临头才开始求贤。)
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训?
启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?
1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?
引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢?
让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1、关于烛之武
书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
2、请学生思考：
⑴这样的人为何老不见用?年近七十，也只是个小小的“圉正”(弼马温)?
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑵ 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么?
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客(其中可能就有佚之狐);可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神;想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。”
只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢?
如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢?
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法(有的甚至不择手段)去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢?我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼!
可以允许学生有不同的看法。
五、总结
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁!让我们以古人为镜来勉励自己吧!
作者邮箱： lingxiyidianliya1@163.com
3、《烛之武退秦师》教案——例谈新理念语文教案的编写
山下中学章斌 zhangcheng_5321@sina.com
编写教案是教师基本的常规的备课工作，也是教育管理部门和学校检查衡量教师课堂教学活动的一个重要依据。多年来教师的教案逐步形成了一个固定的模式，这个模式是：教学目的——教学重点——教学难点——教学过程——板书设计——教学反馈。今天，我们用新理念审视这个模式，发现这是一个典型的封闭式课堂教学和课堂教学管理模式，这个模式符合现代管理基本原理中的封闭原理，是有科学依据的。多年的实践证明：它在传统课堂教学中，对提高学生的学习成绩起了巨大的作用。但是，今天由于因特网这种远程宽带广域的通讯网络技术的重大革命，引起了教学模式和教学体制的根本变革。我们面对的是知识经济和互联网时代，我们的课堂教学已经受到了多种的挑战，许多教师很深地体会到：单靠这种单一的模式是不能适应现代教学需要的，如果不改革创新，我们就培养不出具有创新精神的适应当今国际激烈竞争性的人才。我们翻开各类出版社出版的教师教学参考用书和教师的参考教案，几乎是传统的单一的封闭的，每篇课文的教学目的、教学重点、教学难点、教学过程这些环节的具体内容都是事先设计好的，甚至连答案也事先设计好了。我们找不到在因特网环境下的教学参考模式和参考教案。
因此，笔者认为：教师如果要实施新理念的教学思想，就要学习研究如何撰写新理念的教案。这里本人依据《新课程，新理念》提出的信息技术与课程整合的基本方式设计了两篇语文教案样本，供语文教学同仁借鉴。
一、“情境----探究”模式教案
这种教案的文本形式主要由课题、教学设想、生活链接、课文链接、网络链接、友情链接、文本制作、综合实践等环节组成。其特点是利用因特网的资源，把课文的学习与解决现实生活中存在的问题，甚至国内国际重大的热点问题结合起来，学生学以至用，从而提高学 生的分析问题和解决问题的能力。
示例一 《烛之武退秦师》教案
教学设想
(一)从阅读当前国际热点问题朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景材料入手，让学生尝试用中国古代辩士的智慧解决这一棘手的国际问题。通过学习与运用相结合,培养学生的分析问题和解决问题的能力。同时学习烛之武的深明大义和爱国的品质。
(二)课时计划：前2个环节1教时，第3、4环节1教时，第5环节1教时，计3教时。
生活链接
教师指导学生登入www.sina.com.cn阅读有关朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景资料。接着假定自己是中国外交部的特使出使朝鲜和美国，拜见朝鲜的金正日和美国总统布什，如何说服两国领导人和平地解决这一争端。学生可能会有不同的见解和主张，教师引导学生阅读课文，学习烛之武的说话技巧。看看能否用中国古代辩士的智慧解决这个问题。从而引入下一个环节。
课本链接
展示flash动画,让学生了解秦晋联合攻郑的形势和《史记》所记载的这次军事行动的相关资料。
阅读课文，划出烛之武的语言。
讨论：烛之武是怎样一步一步说服秦穆公的?
网络链接
学生利用搜狐、3721等网络搜寻工具查寻有关本文的网页或相关的网站。通过解读这些资料，弄清本文的字词句含义，归纳出烛之武的辩论艺术。再进一步在网上搜集有关朝鲜半岛核危机的资料，把这些资料下载到自己的文件夹里，再按烛之武的辩论艺术编写与金正日和布什的说话文本。
文本制作
学生制作提交文本，教师组织学生评价。评价标准：(1)是否准确理解烛之武的说话艺术。其说话艺术主要是：a.欲扬先抑,以退为进(唯君图之)b.阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)c.替秦着想,以利相诱(君亦无所害)d.以史为例,挑拨秦晋(君之所知也)e.推测未来,劝秦谨慎(君之所知也)(2)是否将烛之武的说话艺术与朝鲜半岛有关资料相结合并具有一定说服力。
综合实践
(1)学生交换网名，三人一组(中国特使、金正日、布什)角色扮演，登入www.cqxsz.com的花儿不在线上聊天室,进行模拟辩论。(2)了解台海危机的历史背景和相关新闻资料,给台湾领导人陈水扁写一封信,劝阻其停止分裂祖国。
简评：
这是一种全新的课堂教学模式，教师通过网络与学生共同找到了课文与生活的结合点，把课文的学习与解决当今国际国内的热点问题结合起来。这种教学利于培养学生观察分析问题能力和严密的逻辑思维能力。
二、资源利用——主题探究——合作学习模式教案
这种教案的文本形式是由课题、教学设想、资源剪辑、主题筛选、学案编写、网络讨论、文本报告、小组评价等环节组成。其教学过程主要是利用因特网检索有课文相关的资料，师生一起确定主题，学生分组合作、编写学案，然后在网上寻疑、讨论，再制作学习的文本报告，教师组织学生对文本报告进行评价，形成对课文问题理解的观点。
示例二 《烛之武退秦师》教案
教学设想
1、学生通过搜集与课文相关的网页，培养学生搜集资料的能力。
2、通过本文主题的筛选，培养学生处理信息的能力。
3、通过本文学案的编写、网络上的讨论与协商、文本报告的制作等让学生学会与他人合作，培养学生的合作精神。
4、通过学生对他人学习文本的评价，培养学生学习鉴赏能力。
课时安排：安排三教时
教学过程
资源搜集：教师指导学生登入www.Id.nbcom.net www.ykyz.net www.xdyw.com等网站,也可以让学生用搜狐等网络查找工具查寻与本课相关的网站、网页，然后把本文资料复制张贴到自己的文件夹上。
主题筛选：学生阅读自己下载到的资料并且通过网上邻居相互交流，选择确定自己的学习主题。本文学习主题的样式参见下一环节中的学案。
学案编写：教师指导学生的编写学案主要从学习主题、学习重点、学习难点、学习方法四个方面入手。本文的学案参考样式如下：
《烛之武退秦师》学案
(一)学习主题的选定：
本人通过所收集的资料和其他同学收集的资料的阅读，结合本人自己的语文学习状况，确定本文的学习主题是：
1、能正确地理解文中词语的含义，如贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、若夫、微微等。
2、能弄清事件的起因、经过、结果
3、把握烛之武劝退秦师的原因。
4、背诵课文。
(二)本文学习重点
本人以积累文言词语，培养阅读分析能力和学习本文刻画人物艺术手法为重点。
(三)学习方法
1、读 2、解 3、辩 4、理a本文主要任务是谁?b本文主要时间是什么?cd
网络讨论：
学生交换网名后登入中国交友中心“读书时间”聊天室，教师在聊天室内教师提出下列问题给学生讨论：
1、本文主要人物是谁?
2、本文主要事件是什么?
3、主要人物在什么情况下出场?
4、烛之武为什么能临危授命?(郑伯态度诚恳，勇于自责，晓之以理。烛之武腹有良谋，成竹在胸。)
5、烛之武为什么能说退秦兵?
6、晋军为什么不愿向秦军进攻?
7、烛之武怎样一步一步说服秦穆公?
8、总结本文写作特色。
以上问题答案不设标准，让学生自由发挥，只要学生言之有理，教师都给予讨论。
文本制作：
通过学生的自学和网络的协商讨论，学生利用 word
制作一个学习结果的文本报告，教师组织学生互评。
文本制作样式
《烛之武退秦师》学习报告文本
学习主题：学习古人高超的辩论技巧
目 标：1、积累常用的文言实词：如若、鄙、说、厌等
2、理解掌握常用的几个文言虚词：之、以、于、焉等
3、理解掌握名词的活用、名词的使动用法、文言倒装句、省略句等文言文词法和句法知识
4、结合上下文翻译文言文句子，学会分析句子言外之意
5.学习本文层次安排技巧
6、学习本文人物刻画方法
7、能对人物作简单的分析
主要学习内容和学习方法
1、课文重点实词的理解
(1)且贰( )于楚也
(2)晋军( )函棱(词的用法_______)
(3)若( )使烛之武见秦军
(4)越国以鄙( )远(词的用法_______)
(5)焉( )用亡郑以( )陪邻
(6)共( )其乏困( )(“共”的用法_______)
(7)何厌( )之有
(8)又欲肆其西封( )( 用法_______)
(9)若不阙( )秦
(10)唯( )君图之
(11)微( )夫人之力不及比
(12)失其所与( )不知( )
(13)朝( )济而夕( )设版焉(用法_______)
(14)既东( )封郑，又欲肆( )其西( )
(15)若不阙( )秦，将焉用之(用法_______)
(16)因人之力而蔽( )之，不仁(用法_______)
(17)夜缒( )而出(用法_______)
2、解释下列虚词
(1)以
a、以( )其无礼于晋
b、敢以( )烦执事
c、越国以( )鄙远
d、若舍郑以( )为东道主
e、以( )乱易整，不贰
(2)
其
a以( )其无礼于晋
b失其( )所与
c吾其( )还也 a b c d e
(3)
a 以其无礼于( )晋
佚之狐言于郑伯曰
b 且贰于( )楚也
(4)且
a且( )贰于( )楚也
b且( )君尝为晋君矣
3、翻译理解的句子
(1)、夫晋，何厌之有 句法--------
(2)、若亡郑而益于秦，敢以烦执事 句法-------
(3)、以其无礼于晋，且而于楚也， 句法
(4)、许之 句法
(5)晋军祈南 句法
小组评价：教师组织学生通过网上邻居点评同学学习文本报告，评价的意见或建议附在文本报告后面。
简评：
这种教学模式由原来的“受人以鱼”转向自主的“授人以渔”，学生的学习由他主学习转向了自主学习。学生的学习过程是一个发现、探究和研究的认知过程。是新理念教学思想在课堂教学中的具体体现。
4、《烛之武退秦师》创新教案(人教版高一必修)
沈巷中学韦晓静
[设计依据与教学目标]
《语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”《烛之武退秦师》是选自我国古代第一部完整的编年体史书《左传》中的名篇，讲的是战国时，郑国大夫烛之武在国家危难之时巧舌退秦师的故事。因此，在教学本课时，一要引导学生借助注释和工具书读懂课文大意，培养学生的自学能力;二要引导学生深入感受烛之武的人物形象，体会他那巧妙的语言艺术。
本课的教学目标是：(1)理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。(2)掌握文言句式——状语后置。(3)分析烛之武的艺术形象(义、智、勇)和他巧妙的语言艺术。
[教学过程与教学策略]
一、趣味探讨，激发兴趣
谈到英雄的形象，我们一些同学的脑海中马上浮现了一些人，例如：乔峰，“英”气逼人，降龙十八掌更是武林独霸;杨过，有情有义，黯然销魂掌独步江湖;还有郭靖、虚竹等等。在我们看来，英雄务必要有健壮的体魄和盖世的武功，除强扶弱，义搏云天，而我们今天要去认识一位英雄，这位英雄说起来有点另类，他没有健壮的体魄，更没有盖世的武功，但他却在国家危难时刻，仅凭三寸不烂之舌说服秦伯退师百万，解救了国家，匹夫之勇可与其相比?要问这位英雄是谁，这节课我们就走进《烛之武退秦师》中寻找答案。
(板书：烛之武退秦师)
二、了解《左传》，体味经典
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，具有很高的艺术价值。
三、学生自读，整体感知
1、疏通字句，积累文言知识
(1)自读课文，读准字音，借助注释和工具书读通、读懂全诗。
(2)注意以下词和句的理解
①且贰于楚也(数词活用动词，从属二主)⑦又欲肆其西封(延伸、扩张)
②晋军函陵(名词活用动词，驻扎)⑧若不阙秦(侵损、削减)
③越国以鄙远(名词活用动词，治理边邑)〕⑨失其所与，不知(结交，亲附)
④焉用亡郑以陪邻(增加)⑩无礼于晋(状语后置)
⑤敢以烦执事(冒昧地)邻之厚，君之薄也(判断句)
⑥朝济而夕设版焉(渡河)
(3)结合课后练习二，学生讨论归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词的用法。
2、问答方式，介绍相关历史背景
提问：秦、晋为什么要联合攻郑?(从文中找两个句子)
明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”
相关历史背景：
秦、晋围郑之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公重耳当年逃亡路过郑国的时候郑国，郑国没有以礼相待;而是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。另外，秦国也要争夺霸权，秦晋联合也就成为必然了。所以才有了课文前的郑国危急的一幕，到底郑国怎么样了，我们往下分解。
四、了解情节，把握人物
1、朗读全文，概括情节
(1)请一位学生朗读全文并讨论情节概括
(2)学生概括，教师总结
情节概括：
危在旦夕，临危受命——深入危境，智说秦伯——晋军退去，危难解除
(1—2段)(3段)(4段)
2、重点学习三、四段，把握人物形象
(1)研读第三段，分析烛之武的性格
提问：作者安排烛之武的推辞有什么作用?
点拨：从烛之武的这番话中，我们感受到了烛之武的牢骚之情，体会到他一直怀才不遇的痛苦，此乃人之常情，作者这样安排让我们深觉作者安排人物的精细和高明之处;同时，烛之武并没有因为个人得失而拒绝了郑伯的请求，置国家安危于不顾，而是在国家利益面前放弃个人得失，接受了任务，把他的申明大义突显出来。
(2)研读第四段，感受烛之武的语言艺术
问题一：“夜缒而出，见秦伯”反映了什么?
点拨：从这句话来看，可感觉当时郑国情势的危急，同时，一个垂暮老者夜晚只身从城楼“夜缒而出”去见拥有雄师百万的对手秦伯，可见其勇敢无畏的精神，突显其勇的一面。
问题二：请用一个字概括烛之武说服秦伯的精髓所在，并具体谈谈烛之武说秦伯的思路。
点拨：这个字就是“利”，俗话说：“没有永远的朋友，也没有永远的敌人，有的只是永远的国家利益”，秦伯围郑，为的其实就是一个利字，那么烛之武首先抓住了秦伯的这一心理，这就等于成功了一半，循循善诱的谈了亡郑和舍郑对秦国的利益关系，让秦伯感受亡郑无益，反而有害，从而解了郑国之围。对起利弊的的探讨，主要可总结为以下“五论”，如下：
一曰“飞地难治论”。秦国与郑国之间隔着强大的晋国，如果灭亡了郑国后，秦国可能会分一杯羹，但治理却很难，早晚是晋国的囊中之物。“越国以鄙远，君知其难也”，让秦伯不得不权衡。
二曰“亡郑陪邻论”。郑国灭亡，其获利最大的是晋国，既得到了土地，有削弱了秦国，一石二鸟，在那样一个敏感时期，秦伯怎么会不考虑这一点呢?
三曰“过河拆桥论”。这讲的是秦晋两国的历史纠葛。晋惠公为秦穆公扶立，结果如何?“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”晋文公亦为秦穆公扶立，结果又将如何?言下之意，翅膀硬了，忘恩负义只会比当年的晋惠公有过之而无不及。视往昔而知来日，对此，秦穆公那颗受伤的的心不得不三思而后行。
四曰“晋国扩张论”。晋文公自从战胜出国后，胃口越来越大，这一点，秦穆公最清楚，现在又来对付郑国，当他扩张土地到一定的时候，他会把矛头指向谁，这一点聪明的秦穆公应该很清楚。
五曰“舍郑有益论”。此言两国邦交。烛之武列举了留郑的好处：一方面，郑国可以作为秦国扩大中原影响里的基地，“共其乏困”;另一方面，多一盟，加强力量，可以牵制晋国。
烛之武抓住秦伯的心理，始终围绕这利益的得失，来劝戒其三思而后行，层层推进，条理清晰，不失为一个舌辩之才，为最终“秦伯说，与郑人盟”奠定基础。这个说服的过程把烛之武的聪敏智慧表现的淋漓尽致。
总结：
从课文中简单的烛之武的一些言语，我们却看到了一个丰富的形象，他怀才不遇，却临危之时，申明大义;他垂暮之年，却老当益壮，只身前往敌营，勇敢至极;他手无缚鸡之力，却靠三寸不烂之舌说服秦伯退军，智慧过人。“义、智、勇”集于其一身。
五、迁移运用，拓展延伸
1、发散思维，探究问题
提问：有人说《左传》一个突出的成就就是写人，作者通过政治、军事、外交等活动的描述，刻画了许多性格鲜明的人物形象。这些人物之所以写的很成功，也要归功于作者描写人物手法的丰富。试结合《烛之武退秦师》一文，来简单谈谈作者描写人物的手法。
学生探究，教师总结：
学了这篇课文，同学们对烛之武的人物形象应该印象深刻了，写这个人用的字很少，仅仅一百多个字，但却把一个鲜活的形象跃然纸上，印于我们的心头，这要归功于作者对人物语言的刻画，第一，我认为，语言简练准确，层次感强，是第一大成功，尤其在说服秦伯的时候，作者对其语言的安排让人拍案叫绝，刚才我们一起感受了那种简单明了，却又一针见血的语言魅力，这也就使一个智者形象突显;第二，典型化的人物语言，不同人物，他的语言不同，没个人要有符合自己身份的语言，烛之武是一个智者，作者在安排他语言时候，充分的融入了他的智慧;另外，人物的语言的言外之意的拓展把握以及细微的动作的刻画等等也是成功的关键，所以同学在探讨过程中要各抒己见，细致把握，畅谈自己的看法。
2、作业布置
在烛之武退秦师的整个事件中，郑国处于劣势，烛之武却成功的说服了秦穆公，挽救郑国于水深火热之中，以今天的理念审视这则故事，写一篇三百字左右的感想。要求：独立完成，字迹工整。
[板书设计]
人物情节性格
危在旦夕，临危受命义
飞地难治论
亡郑陪邻论
烛之武深入危境，智说秦伯过河拆桥论勇
晋国扩张论
舍郑有益论智
晋军退去，危难解除
5、《烛之武退秦师》教案
执教人：宜城市实验中学 鲁发福
教学目标
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色 ;
2、翻译课文，积累文言词语和句式知识，提高阅读文言文的能力;
3、分析课文，提高赏析文言文的能力：
○1、理清思路;
○2、赏析人物形象;
○3、借鉴写作特色：伏笔与照应、波澜起伏的情节、详略得当;
○4、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
○5、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点
1、积累文言词语和句式知识，提高阅读文言文的能力;
2、赏析人物形象。
教学难点
1、积累文言词语和句式知识;
2、理解烛之武的说服艺术。
教学方法
读议讲练法
教学时数
2课时
教学准备
春秋形势图等多媒体资料
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色 ;
2、翻译课文，积累文言词语和句式知识，提高阅读文言文的能力。
教学程序
一、导入
1、你知道成语“秦晋之好”的来历和含义吗?
春秋战国时期，秦、晋是两个相邻大国。晋献公于公元前654年将其女儿伯姬嫁给了秦穆公，这就是 “秦晋之好”的开端。
后来，晋献公为讨好年轻的妃子，要立小儿子为国君继承人，从而杀死了当时的太子申生。于是，另外的两个儿子夷吾和重耳分别逃往他国避难。晋献公死后，夷吾许以割让河东五城作为条件，得到了姐夫秦穆公的支持，顺利继承了王位，称为晋惠公。但他却三番五次发动大军进攻秦国。结果晋军大败，晋惠公被俘。晋国被迫割让河东五城归秦，同时晋惠公以太子圉入秦为人质才得以脱身回国。太子圉到秦国后，秦穆公为了笼络他，把自己的女儿怀赢嫁给了他，并归还了晋国河东五城。这是再度的秦晋之好。
可是当太子圉听说自己的父亲晋惠公病重时，害怕国君的位置会被传给别人，就扔下妻子怀赢，一个人偷偷跑回晋国。晋惠公死后，太子圉就成为晋国君主，这就是晋怀公。秦穆公大怒，立即决定帮助尚在国外避难的重耳当上晋国国君，还把女儿怀赢改嫁给他，这样，公子重耳就成了春秋五霸之一的晋文公。秦晋两国遂和好如初，这是第三次秦晋之好。
——今天，我们就来学习秦、晋联合围郑，烛之武只身退秦、晋之兵的故事。
2、 “春秋无义战”呀，晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国怎么办呢?在这生死攸关之际，英雄出现了，他是谁呢?
3、1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
二、《左传》
1、学生读注释○1;
2、补充《左传》：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，故称作“春秋三传”。《左传》又名《春秋左氏传》。“传”是“注释”的意思。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件。
《左传》成为历代散文的典范，是因为《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。
3、史书体例
①、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②、编年体：以年代为线索编排有关历史事件，如《左传》
③、国别体：以国家为单位分别记叙历史，如《战国策》。
④、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》
⑤、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
三、背景
1、文字解说
秦、晋围郑之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
2、图示：
○1、春秋形势图：
○2、秦、晋围郑形势图
四、朗读感知
教师范读(或听录音)——学生练读——学生演读。
1、落实注释中生字;
2、断句;
3、概述故事：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往，说退秦军，晋国也只好退兵。
五、翻译全文(详见幻灯片)
六、文言积累
(一)、课后“练习二”;
(二)、课后“练习三”;
(三)、归类总结：
1、一词多义
许君谯、瑕(答应) 朝济而夕设版焉(渡河)
许 潭中鱼可百许头(大约)济 扶危济困(扶助)
不知何许人也(处所、地方)
因人之力而敝之(损害)以其无礼于晋(介词，因为)
敝 敝帚自珍(破旧)以 亡郑以陪邻(连词，而)
且贰于楚也(连词，又)以其无礼于晋(代词，郑国)
且 且君尝为晋君赐矣(连词，况且) 君知其难也(那，即越国以鄙远)
其 失其所与(代词，自己)
吾其还也(副词，还是)
2、古今异义
若舍郑以为东道主(东边道上招待客人的主人)
行李之往来(行吏，出使的人)
何厌之有?(满足)
微夫人之力(那，那个)
亦去之(离开)
3、古字通假(说法多多，只有文注中认可的才算。)
今老矣，无能为也已。(“已”通“矣”，了。)
秦佰说。(“说”通“悦”，高兴。)
失其所与，不知。(“知”通“智”，明智。)
行李之往来，共其乏困。(“共”通“供”，供给。)
4、词类活用
且贰于楚也。(“贰”，数词活用为动词，有二心。)
晋军函陵，秦军汜南。(“军”，名词活用为动词，驻军。)
越国以鄙远。(“鄙”，名词活用为动词，作为边境。)
共其乏困。(“乏困”，形容词活用为名词，缺乏的物资。)
烛之武退秦师。(“退”，动词的使动用法，使……后退。)
5、特殊句式
A、状语后置
以其无礼于晋。
佚之狐言于郑佰曰。
若亡郑而有益于君。
B、宾语前置
何厌之有?
C、省略句
晋军函陵，秦军汜南。(省略介词“于”。)
敢以烦执事?(省略“之”，这件事。)
七、课堂小结
第二课时
教学要点
分析课文，提高赏析文言文的能力：
○1、理清思路;
○2、赏析人物形象;
○3、借鉴写作特色：伏笔与照应、波澜起伏的情节、详略得当;
○4、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
○5、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学程序
一、理清思路
1、完成课后“练习一”;
2、归纳：
第1段，秦、晋围郑;
第2段，烛之武临危受命;
第3段，烛之武说退秦师;
第4段，晋师撤离郑国。
二、赏析人物形象
(一)、烛之武
1、讨论：
○1、当郑佰来请求时，烛之武先为什么要推辞?后又为什么“许之”?
○2、“夜缒而出”说明了什么?
○3、烛之武是怎样说退秦师的?
2、归纳：
○1、“义士”：虽怀才不遇，但不计前嫌，深明大义，为国分忧。
烛之武 ○2、“勇士”：大军压境，危若垒卵，而只身夜出。
○3、“智士”： 飞地难治论(以势说理);
亡郑陪邻论(以害相动);
舍郑利秦论(以利相诱);
忘恩负义论(以史挑拨);
晋国扩张论(以实说理)。
(二)、其它人物
1、佚之狐唯才是举。
2、郑伯知人善用。
3、秦伯从谏如流。
4、晋侯审时度势。
三、写作借鉴
(一)、后人誉《左传》“文采若云月，高深若山海”。结合本文内容，谈谈你的认识。
(二)、归纳：
1.伏笔与照应
“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，为后面说退秦师提供了可能性。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
2.波澜起伏
如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文张弛曲折，增加了文章的艺术感染力。
3.详略得当
课文主要要表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
四、德育渗透
学了此文，你在思想上有哪些收获?
——正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神;了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能;……
五、总结全文
六、作业
——《绿色通道》中的习题。
作者邮箱： lu.fafu@163.com
6、《烛之武退秦师》教案(人教版高一必修)
《烛之武退秦师》教案
教学目标：
1、了解《左传》，及其写作特色。
2、掌握文中重要实词、虚词、文言句式的用法。
3、在熟读成诵的基础上赏析人物形象及说服的技巧。
教学重难点：
1、古文中的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2、烛之武说服的技巧以及《左传》的写作特点。
教学设计：
第一课时
1、导入：
同学们，你们听说过钱学森吗?对，他是我国著名的科学家，被誉为“中国导弹之父”。1950年钱学森开始争取回归祖国，当时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”钱学森抵得上5个师，在这，老师向同学们介绍一个人，他可不止抵得上5个师呢，他凭着自己的一张巧嘴不仅瓦解了国家的危机，还能化敌为友，这人是谁呢?对了，他就是烛之武。今天我们就来学习课文《烛之武退秦师》。(板书)(1分20秒)
2、《左传》的介绍及文体常识
请同学们翻开书本86页。我们看到注释1，课文选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。何为“编年史”呢?就是指按年月日顺序编写的史书体裁。大家看到里面有僖公三十年，就说明了烛之武退秦师这件事发生在僖公三十年。比如我们初中学过的《曹刿论战》选自《左传.鲁庄公十年》。另外还有国别体，是按不同国家来编写的。如《国语》、《战国策》大家翻到92页，我们在初中也学过《邹忌讽齐王纳谏》，大家看注释1本文选自《战国策.齐策》，说明邹忌讽齐王纳谏这件事发生在齐国。还有一个是纪传体，大家看到88页，里面列举了24部纪传体史书。纪传体主要是以人物传记为中心。大家联系一下初中学的《陈涉世家》便会明白。其实书本给我们提供了许多的信息，同学们要学会发现和联系。(1分50秒)
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，主要记载的是东周前期240多年间各国政治、军事、外交等各方面的一些事件。擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人间接生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。它与《公羊传》《谷梁传》并称“春秋三传”。我们学习了《烛之武退秦师》后大家对于《左传》的写作特色会有更深刻的理解。(1分)
3、朗读课文：
现在就请同学们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑预备读。(生读)(1分30秒)
需要注意的字音：
氾(fán)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出越国以鄙(bí)远亡郑以陪(péì)邻 共(gōng)其乏困 朝(zhāo)济而夕设版焉 阙(jué)秦秦伯说(yuè) 杞(qǐ)子 逢(páng)孙
4、分析课文/整体感知
老师想问一下第一段的最后一句应该怎么停顿?晋/军/函陵，秦/军/氾南。谁能告诉老师为什么这样停顿?军是驻扎的意思，是个动词，这里是名词用作动词。很好，说明大家预习了。我们回过来看。晋侯、秦伯围攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是因为的意思，其是个代词，代郑国。无礼于晋是个倒装句，于晋无礼。介词结构后置。没有以应有的礼遇接待晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼遇接待他。晋文公当初因为国内的政治原因逃亡在外，路经郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。贰是从属二主的意思。大家看地形图。当时，春秋诸侯国争霸，郑国继从郑庄公死后，国势江河日下。然而，它正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就练圆滑的夹缝生存技巧。就如两年前的晋楚之间的城濮之战，战争前期，楚国实力明显优于晋国，郑国原先是出兵帮助楚国。但后来晋国使用了谋略最终取得了决定性优势，郑国感到形势不妙，马上派人九次出使晋国，与晋国结盟，但是晋国还是心怀芥蒂，同时也是为了争夺霸权，在两年后再次向郑国发动了战争。(2分50秒)
这一段主要告诉了我们什么事情?
生：晋秦围郑，以及围郑原因和围郑的局势。(板书：晋秦围郑)
“春秋无义战”从课文我们得知秦国与郑国并无直接的矛盾和冲突，秦国之所以与晋国联盟就是想从中获利。而且他们并不驻扎在一块，这就为烛之武成功说退秦君埋下了伏笔。郑国士大夫佚之狐也看出了其中的猫腻，向郑伯推荐了烛之武。我们接着看第二段。请一位同学读一下第二段，注意节奏和情感。(1分)(生读)(20秒)文中共出现了几个人物?
生：三个。佚之狐、郑伯、烛之武
佚之狐他说了什么?他的话起到了什么作用?
国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
大家注意言于郑伯曰，与上一段无礼于晋一样是个介词结构后置，对郑伯说。若是假如的意思。国家危急，佚之狐向郑伯献上献上计谋，可以看出佚之狐什么性格特点?有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。(板书：佚之狐慧眼识才)郑伯听从了佚之狐的意见，从是听从的意思。那烛之武有何反应?辞曰，辞是推辞的意思。烛之武为什么要推辞呢?臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。谁来翻译一下这句话
生：我年轻力壮的时候，尚且比不上人家，现在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家吗啊?如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗?不是，据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉(yǔ)正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗?有。对此，郑伯是如何说服烛之武的呢?(2分30秒)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”
请一位同学翻译一下：我不能早些任用您，现在情况危急了才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了对你也没有好处啊。
大家注意，这里的是，是个代词，代替前面所说的吾不能早用子，今急而求子这件事。这是一个判断句式。我们现代汉语中也有判断句，比如说“我是中国人”，常用一个系词“是”来连接。但是古代汉语中的判断句不用系词，大家可能会误以为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不对，实际上这里的“是”是个代词。那什么是判断句呢?判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。理解判断句需要注意以下两点：1、动词谓语句不是判断句。尤其是用“为”构成的句子有时与判断句十分相似。如，四体不勤，五谷不分，孰为夫子?这里的“为”很像现代汉语的的系词“是”，但在古代汉语里面“为”是一个意义非常广泛的动词。因此这不是判断句。2、语义上不表示判断的句子不是判断句。这主要在于理解句子的意思。在古代，判断句的句式有1.……也“此则岳阳楼之大观也。”2.……者，……也“君者，舟也;庶人者，水也。”3.是……也。“是寡人之过也”
可能同学们一时难以明白，没关系，大家做下笔记，以后我们接触文言文多了，有了语感就能理解了。面对一个小小的养马官的抱怨，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。(板书：郑伯勇于认错)同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。其实，烛之武已经七十多岁了，郑国灭亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之武还是冒着生命危险答应了下来。这也看出了烛之武艺高人胆大。(板书)其实，牢骚归牢骚，国难当前，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者这样安排剧情丰富了人物的形象，使人物有血有肉，同时，也造成了波澜起伏的效果，引人入胜。这一段写烛之武临危受命(板书)(2分20秒)
结语：国难当前，烛之武又是如何凭着自己三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢?课后请同学们仔细阅读第三段，试着给烛之武说的话分层次，并且拟个小标题。好，今天的课到这。同学们再见!
5、板书设计：
一、晋秦围郑人物形象：佚之狐慧眼识人才
二、临危受命(主板书)郑伯勇于认错
烛之武艺高人胆大
第二课时
1、导入：
今天我们继续学习《烛之武退秦师》(板书)我们上一节课学习了文章的第一第二自然段。同学们都知道当时郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在旦夕。在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢?今天我们接着学习课文最后两段。
2、分析课文/整体感知
大家看到第三段，夜缒而出，缒是指把人用绳子绑上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷偷地让人从城门把他掉下来，说明了什么?
生：形势很危急
对，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。四个字写出了事情经过，点出氛围，表现人物性格特征，这样凝练的手法是《左传》特色之一。
烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之亡矣。既是已经的意思。秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道自己就要灭亡了。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。若，假如。以，是介词，拿、用，句子省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，如果灭掉郑国对您有好处的话，就冒昧地用这种方式麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同学翻译一下。
生：越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
很好，课文的注释也很详细。大家注意，这里的以是连词，表目的。鄙，本来是名词，边邑，现在活用为动词，把……当作边邑。亡是一个使动用法，使……亡。
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。大家注意，这里有几个古今异义词。以为，古意是把……作为，是两个词，以之为。现代汉语则是一个词组，以为。东道主在这里的意思是东方道路上的主任，现在泛指主人。行李，大家看注释23，是指出使的人，现代汉语指出门所带的包裹。这句话的意思是如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，您也没有什么坏处。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。(然而，)他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。这里的晋君是晋惠公。这句话是个双宾语句。为晋君赐，给晋君恩赐。大家学英语也接触过，双宾语是指由直接宾语和间接宾语组成。一般是间接宾语紧接在谓语动词后，如晋君就是间接宾语。朝、夕是极言晋惠公言而无信之快。谁来翻译一下：夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。
生：晋国，何时才能满足的呢?已经在东边使郑国成为它的边邑，又想往西扩大边邑。如果不使秦国土地减少，将从哪里取得取得它所贪求的土地呢?秦国受损而晋国就会受益，希望您考虑这件事!”
何厌之有是个倒装句，大家以前也见过，应该是有何厌。是宾语前置，之不用翻译，是用来提宾的。东和西都是方位名词做状语。封，原本是名词，疆界，这里用做动词，成为……疆界。肆是扩张的意思。阙，使动用法，使……削弱。图是考虑的意思。
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说通“悦”高兴。还，撤退。
上节课老师布置大家在课后认真思考怎么给烛之武的十句话划分层次，不知道大家都认真思考过了吗?现在我们集体朗读烛之武的说辞，从秦晋围郑到唯君图之。秦晋围郑，预备读。(生读)好，现在分为两个小组，讨论一下烛之武对秦君所说的话可以分为几个层次，并且拟个小标题?很好，其实同学们都划分得不错。这段话也可以分为五个层次。第一层就是第一句话，秦晋围郑到敢以烦执事。说的是“坦言亡郑”(板书)，第二层越国以鄙远到邻之厚，君之薄也。表明“亡郑有害”(板书)，第三层从若舍郑以为东道主到君亦无所害，摆明“舍郑有益”(板书)，第四段从且君尝为晋军赐矣到君之所知也，这是“援引历史”(板书)，剩下的是最后一层，“推测未来”(板书)我们现在就来看看烛之武说辞的精妙之处。
第一层是“坦言亡郑”。烛之武刚一见面就说这样的话，有什么好处呢?
生：使秦君高兴
对，烛之武就是要第一时间消除对方的戒备。大家注意关键字“秦晋”大家看到第一段，课文在描述事情时说的是“晋侯、秦伯围郑”这是因为这场战争确实是晋国挑起的，秦国只是从中协助。但是烛之武却有意把秦国放在了第一位，意在凸显秦国的优势，表明郑国的生死大权全在您秦君手里了。烛之武这一份尊重和恭维实在让秦君心里很受用，也就给了烛之武往下说的条件。其实，这句话还有更深一层作用。大家想文中共涉及了几个国家?三个，晋、秦、郑。春秋之战就是利益之战，郑国坦言亡郑，就表明了我已无力与你争夺什么，现在关键的是您秦君要考虑的是如何从亡郑中比晋国夺得更多的利益。烛之武一句话就将秦国的矛头从郑国身上转移到了晋国身上。这是“以退为进”(板书)
就在秦君心里不由地开始活动时，烛之武不失时机地抛出了土地问题。大家看示意图。秦国要想占有郑国，得跨过晋国，这很不利于管理，如果放弃,那辛苦打下的江山就只能拱手相让，秦君会乐意吗?况且，土地就如西瓜，就只有那么大，别人占得多了，你相对就少了。这是“先示其害”(板书)
听到这，估计秦君心里也在琢磨着。先示其害后，烛之武接着诱之以利。“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”您灭了我们郑国不仅无利还有害，不如留下我们还可以为您出使的人提供住宿和物资。(板书：诱之以利)
秦君动摇得更加厉害了，烛之武引出了历史上晋国对秦国言而无信的例子。(板书：晋不可信)到最后劈头直说：“夫晋，何厌之有”并且推测晋国灭了郑国后为了扩大土地必定转而对付秦国。(板书：晋无所厌)
短短125个字，烛之武层层深入，从不同角度说服秦君。烛之武似乎处处为秦国着想，从而打动了秦君，最后使秦君不仅放弃了攻打郑国还与郑国建立了联盟关系。这是本文的高潮部分，为烛之武说退秦师(板书)
秦国原本是与晋国结盟攻打郑国的，突然转了方向，晋国会有什么样的反映呢?我们接着看最后一段。同学们齐声朗读最后一段。子犯请击子，预备读(生读)
谁来翻译一下这一段
生：子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假设。如果没有。因：依靠。武是指在使用武力时应遵守的道义准则，如现在的成语“胜之不武”。去，是离开的意思。现代汉语往、到。比如说我们去外婆家。
晋国军队终于撤离(板书)
结语：这件事情到这里就告一段落了，整个课文我们也学习完了。在课后同学们试着将文中的古今异义词和一些词类活用找出来，写在作业本上交上了。大部分都在课堂上说过，不会很困难。我们下节课再进行总结。
3、板书设计：
坦言亡郑——以退为进一、晋秦围郑
亡郑有害——先示其害二、临危受命
舍郑有益——诱之以利三、说退秦师
援引历史——晋不可信四、晋师撤离
推测未来——晋无所厌
第三课时
1、导入：
同学们，我们已经把《烛之武退秦师》课文疏通了字词，理清了文章脉络，还着重学习了烛之武巧妙地说辞，今天我们一起来领略《左传》的写作特点。
2、学习《左传》写作特点
㈠.伏笔与照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
㈡.波澜起伏
这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
㈢.详略得当
这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
在以后的学习过程中我们会对左传的艺术特色有更深的理解。
现在我们来总结文中一些重要的字词句。从同学们交上了的作业看，同学们都做得不错，(看实际的具体情况)现在我们就一起总结一下。
3.总结词类活用、通假字、古今异义、文言句式以及重要的虚词
1.词类活用
①晋军函陵(名词作动词,同下文“秦军”)
②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)
⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语;封，名词活用作动词，作疆界。)
2.通假字
①今老已，无能为也已(已，通“矣”，语气词，”了”)
②共其乏困(共，通“供”)
③何厌之有?(厌，通“餍”)
④秦伯说(说，通“悦”)
⑤失其所与，不知(知，通“智”)
3.古今异义
①行李之往来(行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为;今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开;今义：往，到)
5若舍郑以为东道主(东道主，古意：东方道路上(招待使节的)主人)
4.文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有?宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
⑤(烛之武)辞曰省略句
⑥敢以(之)烦执事省略句
⑦若舍郑以(之)为东道主省略句
⑧(晋)许君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5.重要虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)
⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其
①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)
③失其所与，不知(代词，自己的)
④吾其还也(证据助词，还是，表商量)
5、之
①公从之(代词，代佚之狐的建议)
②是寡人之过也(的)
③行李之往来(放在主谓之间，取消句子独立性)
④何厌之有(宾语前置，有何厌之)
7、言为心声，语见其人——《烛之武退秦师》(苏教版高一必修教学案例)
海南省海口市第一中学陈贞
一、导语(课前播放《十面埋伏》琵琶曲)
师：春秋时期，群雄逐鹿，各国纷争。公元前630年，秦、晋两国结盟，直逼郑国都城。大军兵临城下，郑国危在旦夕，如果你是当时郑国国君的话，你会派谁去挽救国家狂澜之中?
生：有勇有谋口才好的人
师：那真正为郑国力挽狂澜的是又是谁?
生：烛之武
师：烛之武何许人也?是不是青年才俊之辈，骁勇善战之士?(学生连连摇头)
师：大家都连连摇摇头。请看幻灯(幻灯片：《东周列国志》中关于烛之武的句子)
"须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步"，以至到了朝堂之上，"左右莫不含笑"。
--(明)冯梦龙《东周列国志》
(请一位学生翻译并表演此句内容)
师：这位同学表演得很传神，大家都笑了，当时秦朝戒备森严，不苟言笑的宫女、侍卫们见了郑国竟然派了这么一个人物也都忍不住笑了。
诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗?为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢?这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量?就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。(预设情境，引出悬疑)
幻灯片：(言为心声，语见其人--探究烛之武其言其人)
二、温故知新，字词检测
师：在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。大家对哪些字词句还有疑难，你们小组自我解决的程度怎样?在上节课后老师已经请大家将你们的疑难问题作成课件。在展示各组的学习成果之前，我们先通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下字词的用法。(学生齐读)
师：好，哪个小组先上讲台来来展示你们的学习成果?
生：我们组选的是"重要实词"版块,我们认为以下句子中的实词较难：(边展示幻灯片边讲解)
"以其无礼于晋,且贰于楚也"中的"贰"解释为从属二主"
"许君焦,瑕"中的"许"解释为"答应,听从"
"焉用亡郑以陪邻"中的"陪"解释为"增加"
"若不阙秦"中的"阙"解释为"缺,引申为侵损,消减"
"微夫人之力"中的"微"解释为"如果没有"
师：第一组的同学找的实词都很有代表性，但老师有一个小小的疑问"阙"应读"quē"还是"jué"呢?
生：应读"quē"。"阙"在等同于"缺",引申为侵损,消减的意思。
师：很好。下一组的同学又给我们展示哪些他们觉的疑难的字词呢?
生：我们组选的是"虚词"版块(边展示幻灯片边讲解)
"而"是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法：
"今急而求子"中解释为才，连词，表顺承
"夜缒而出"中表修饰，连词。
"若亡郑而有利于君"中表顺承，连词。
"朝济而夕设版焉"中表转折，连词。
生：我们组选的是"古今异意"版块(边展示幻灯片边讲解)
在文言文中的许多词由于历史的变迁而发生了词义的改变，在本课中也有许多这种例子：
"行李之往来"中的行李在古代指"出使的人"
"共其乏困"中的乏困指"缺少的东西"
"微夫人之力不及此"中的夫人指"那个人"
师：大家都知道北京将作为2008年奥运会的东道主迎接世界各地的客人，东道主在现代汉语中解释为"主办方"，那在古汉语中东道主是什么意思呢?
生：东方道路上的主人。
师：有例句为证吗?
生："若舍郑以为东道主"。
师：看来确实是学以致用了。
师：其实文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的文字背后，"无限风光在险峰"，就让我们借着刚刚架设的疏通字词之路领略文言作品的无限风光。
三、烛之武其言
(一)师：既然是"烛之武退秦师"我们就在一个"退"字上下文章
(幻灯片：
烛之武为何退秦师?
退烛之武怎样退秦师?
烛之武退秦师的结果如何?)
1、师：烛之武为何退秦师?
生：晋侯秦伯围郑。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急(展示秦晋围郑地图)，而且埋下伏笔，引起秦晋围郑的两件事："以其无礼于晋，且贰于楚也"均与晋国利害相关，与秦国利害不大，暗示秦国可以争取。从驻军位置上看，"晋军函陵，秦军范南"，分兵驻扎，让郑国有机会单独与秦接触。
2.师：烛之武怎样退秦师?
师：烛之武是不是身怀绝技，一个暗器过去，"呼"倒下一大片?生：不是
师：那他是凭什么不费一兵一卒就说退秦师?
生：口才
师：对，凭他那高超的劝说技巧，看看烛的语言中都包含着什么劝说技巧?请大家大声诵读讨论。(3分钟讨论)
要求：
A以文本为依据
B自由寻找学习伙伴
C每组指派一位中心发言人
生：从"秦晋围郑，郑既知亡矣"看出烛之武欲扬先抑，以退为进
生：从"焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄矣"烛之武阐明利害，动摇秦君
生：从"若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害"烛之武--以利相诱，替秦着想
生：从"且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也"烛之武以史为例，巧施离间。
生：从"夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。"烛之武推测未来，劝秦谨慎
师：本段重点在"说"，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。
(请一生诵读第三段，将其有理有据的语气读出来)
师：你觉得该怎样读?
生：谦卑委婉，娓娓道来
动之以情，晓之以理
以史为鉴，劝秦谨慎
师：请你将其有理有据的语气读出来好吗?(生读)
师：这段说辞，短短125字，表现出烛高明的心理战术和精彩的外交辞令。他抓住素穆公不愿"亡郑以陪邻"的心理，晓之以利害，终于打动对方。整段说辞层层深入，步步紧逼，面面俱到，显示出极强的说服力。
3.烛之武退秦师的结果如何?
师：看来是老将出马--一个顶两，在烛之武有理有据的层层逼进下，秦师的反映如何呢?
生齐答："秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。"
(二)比较阅读
师：大家在初三时就学过《邹忌讽齐王纳谏》，对这位借自己与妻妾客的问答推己及人，说服齐王广纳群谏的美男子应该记忆犹新吧?烛之武与邹忌国籍不同，时机不同，事件不同，游说的对象不同，然而游说的结果相同。何故?请你将二人的论劝说艺术进行比较，总结一下劝说的规律。
(幻灯片：《邹忌讽齐王纳谏》原文)
生：为对方打算--先对方之忧而忧
生：用婉言相劝--忠言顺耳利于听
生：善于抓时机--事半功倍易成功
四、烛之武其人
这烛之武、邹忌是"一人之辩胜于于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师"，果真是个了不得的人物。邹忌官至成侯，那烛之武当的是什么官呢?
当时他在郑国应该深受国君的赏识吧?(生：没有)从哪可以看出来?
生："君不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。"说明在说退秦师前，郑国国君并没有重用烛之武。
师：找得很到位，我们来看看史料，了解一下当时烛之武的情况。(幻灯片：(弼马温)圉正，三朝老臣，不得升官，须发尽白)
大家的印象中谁还当过圉正--也就是弼马温啊?
生：孙悟空大闹天宫后，玉帝老儿为了安抚他，给了他个弼马温的闲职，糊弄他。
师：烛之武如此有勇有谋，大智大勇之士，当时也是弼马温，他的地位可见一斑。可谓"三朝老臣弼马温，七十高龄建奇功"。从烛之武犀利智慧，绵里藏针的语言中，你看到了怎样的一个烛之武?
(幻灯片：你眼中的烛之武是怎样一个人?)
生：我认为"臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。"这一句表现出烛之武的英雄末路，壮志未酬，满腹牢骚
师：烛之武是不是欣然前往?想象以下当时烛之武的表情、心情。
生：背对郑伯，满腹怨气，满腹牢骚，他故意装腔作势，又是高兴，又是埋怨。
师：这样有用之才为何老而不用?年近七十，还是个小小的弼马温?(生众说纷纭)
师：当权者不注意选拔，有权者的嫉妒。当权者是谁?有权者又是谁?你们可以课后去想想，有兴趣的同学可以去翻阅明朝冯梦龙的《东周列国志》，你会发现一个很有趣的答案。
师：既然是满腹牢骚，那这句话应该怎样读?(生角色朗读此句)
2.生：我认为"许之"表现出烛之武的深明大义，义不容辞。明知山有虎，偏向虎山行。简洁有力，两个字看出烛之武的干脆利落，义不容辞，由原来的牢骚变得严肃了。
3.生：我认为第三段"劝说秦伯"表现出烛之武的老骥伏枥，志在千里
师：看来烛之武对国家大事了如指掌，早有准备，否则不会对秦晋恩怨、秦伯心理如此透彻。但我觉得奇怪了，一个小小的弼马温养好你的马就行了，管那么多国家大事做什么?
生：刘备三顾茅庐，见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势，可以说诸葛亮未出山前就做好了出山的准备，"机会只偏爱有准备的大脑"
尽管怀才不遇，但烛之武并没有放弃自己的希望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着兼济苍生，一展鸿图的路径。充满着"老骥伏枥，志在千里"的豪情。
师：请你想象一下，烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的抱负的?
生：可以想象：烛之武在喂饱他的马后，曾向多少人探问过天下的分分合合;可以想象他借着微弱的烛光翻看竹简的手势与眼神;想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来皇上征召自己的征召声。
师：我们可以想象这样的情景：一个青年，默默地注视着厩里的骏马，心里好像骑在马背上，翱翔于天地间;一个壮夫，沉沉面对正在吃草的良马，心里一定在问：马呀，马呀，你何时才能尽情一展雄姿;一个老者，目光深邃地看着圈里的老马也垂缨默嘶。三朝老臣的壮志豪情就在这方寸马棚间点点虚耗，那份悲哀、那份感伤与陆游的"塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑"的嘘叹是如此的神似!
4.生：我认为"夜缒而出"表现出烛之武的大义凛然，视死如归
师：哪个字最能表现烛之武的勇敢
生："缒"字。
师："缒"字如何理解?
师：用绳子拴着人或物从上往下送。
师：从哪至上往下送?
生：城墙。
师：为何不走大门?
生：形式危急，兵临城下，容易暴露。
师：倨历史我说，古代的城墙一般有15米高，相当于我们现在的三层楼高，请问各位年轻力壮的同学，给你一根绳子，你敢从三层楼夜缒而出吗?
师：那烛之武这样一个须眉尽白垂垂老者为什么敢?
生：大义凛然，视死如归的，浓浓的爱国情怀。
师：岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐，他与秦伯的交锋一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间得到了释放和爆发。(展示幻灯，烛之武其人)
(5)烛之武的不足
师：烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢?如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗?
生：像三百年后的毛遂大胆自荐，抛开清高与孤傲。否则只会湮灭于历史的风雨之中。
师：当然烛之武有他自身的历史局限，我们可以为他惋惜，但却必须向他那高傲的灵魂致敬!
五、结语
师：初读课文，我们领略了烛之武高超的劝说技巧，再品课文，我们探寻到了犀利言辞背后，烛之武那孤傲、清高、怀才不遇又满怀爱国之志的灵魂。
我们才发现，所有的语言技巧都源自于一个人人品之正、之真、之诚、之浓浓的爱国情怀。再高超的语言技巧若离开了这个根本，只能是无源之水，无本之木。这才是中国古代士大夫精神的精神核心，才是中华民族传递千百年的中国魂。
言为心声，语见其人，让我们以这样大义、大智、大勇的烛之武
为镜，互相勉励!
【教学评析】
在文言文教学中，不少教师不串讲就放心不下。他们放心不下的是课文字句的落实，是文言文中"言"的部分。至于文言文作品中的思想感情、整体意蕴、文章特色等"文"的价值，则被忽略了。这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意、缘文会友和发展自老师的内心需要，是文言文字句知识的教学，是没有"阅读"的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通文意，教师只需适当点拨即可。因而教师应"放下心"寻找有"阅读"的教学切入点。
本节课中，老师以课堂研究性学习作为本节课的主体范式，将"言为心声，言见其人--烛之武其言其人"作为探究的话题，在"将话语权还给学生"的教育主臬的指导下，把握教学节奏，梳理教学层次，推展教学进程，和学生一起聆听作品、感悟作品。品读古人高超的语言技巧和他们刚正不阿的人格魅力。
合作学习是研究性学习的基础，合作学习由于重视对学生归属感的满足，使教学活动一直在充满情意的氛围中推展，组内同学结成你中有我、我中有你的关系，在过程中体验诗意的语文境界，品味诗意的语文生活。《烛之武退秦师》的小组合作模式，允许学生在全班范围内选择学习伙伴，它冲破了前后左右四人一组的定性圈，学生从排与排，组与组，前与后，左与右的束缚中走了出来，自愿组成了由两人到六人不等的大大小小的学习小组，为圈内合作、圈外竞争营设了积极有利的氛围，为围绕核心问题"你们看到了一个怎样的烛之武"展开研究创设了良好的条件。本次教学实践证明：研究性学习是可以纳入课堂教学的常态的，它不是日常教学的热闹点缀，而是语文教学的普遍需求。
课堂教学的研究化，对教师提出了一些具体的要求。首先，要充分相信学生的阅读建构能力。高中学生在知识储备、心智结构等方面渐趋成熟，已积淀了一定的语文素养，低估学生的语文能力将会导致教学的败笔。其次，教师要为学生的探究阅读提供情境。《烛之武退秦师》的教学，老师弃绝了"知识传递"的教学目标，为学生的探究阅读设计出可以依靠的客观情境，允许学生对教学内容，即以文本言语为媒介而走近烛之武的精神世界进行自主探索，在"你们看到了一个怎样的烛之武"的问题情境中不断调节自我，并用小组首席发言人制度更好地表达阅读建构的意图，满足学生自由阅读的愿望。
教师是平等的首席，他的角色意义在于充分尊重学生主体地位的同时，坚持自我的主体地位。老师在设计《烛之武退秦师》这个教学案例时，一直以理解平等、走向平等作为目标向度，使教与学互动的过程成为一次难忘的精神之旅。
8、不战而屈人之兵——《烛之武退秦师》(人教版高一必修教案设计)
辽河油田第一高级中学景慧颖
教学目标
1.通过诵读背诵，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义与用法。
教学重点
1.古文中出现的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2.概括主人公的性格特征，把握本文的写作技巧、艺术特色。
教学难点
1.常见实词、虚词用法的归纳总结。
2.特殊文言句式的理解掌握：宾语前置、介词结构后置、省略句、判断句。
课时安排：3课时
第一课时
本课重点
1.背诵第一、二自然段
2.讲授第一、二自然段
3.积累通假字、古今异义字
教学过程
一、导入
《孙子兵法•谋攻篇》曾言：“是故百战百胜，非善之善者也;不战而屈人之兵，善之善者也。”意思是说百战百胜，并不算是高明中最高明的;而不必开战就能降服敌人，使敌人屈服，这才是高明中最高明的。然而，在中国古代的春秋时期，就有一位“不战而屈人之兵”的义士、勇士、智士，他就是烛之武，他用自己的三寸不烂之舌，消弭了一场战争。因此，如果说《孙子兵法》是春秋时期战争经验的理论性阐释，那么《左传》就可以被视为记录具体战例的军事教科书。
那么，今天就让我们来学习《左传》中的著名篇章《烛之武退秦师》。
1.请同学们回忆初中时候，我们学习过的那篇文章选自《左传》。
明确：《曹刿论战》
追问：那么这篇文章的那些情节给大家留下了深刻的印象，请同学们试着回答。(众说纷纭，各抒己见)
明确(老师印象最深之处)：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
2.那么《左传》到底是一部怎样的书呢?(请同学回答，老师进行补充)
明确：《左传》是《春秋左氏传》的简称，又被称为《左氏春秋》，它是我国第一部叙事详细的编年体著作，相传它为春秋末年鲁国史官左丘明所作。它与公羊高的《春秋公羊传》、谷梁赤的《春秋谷梁传》合称为“春秋三传”。《左传》的记事，起于鲁隐公元年(722)，迄于鲁哀公二十七年(468)，充分反映了这250多年里，各诸侯国的政治、经济、文化、外交、军事状况。《左传》以《春秋》的记事为纲领，善于对人物形象进行刻画和对战争的描摹，因此，《左传》既是宝贵的先秦历史文献，也是著名的散文作品。
二、朗诵课文，整体感知。
1.课前大家已经预习了这篇文章，请回答这篇文章主要讲了一个什么故事。
明确：秦、晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武临危受命，置生死度外，只身前往秦国，以其三寸不烂之舌，说服了秦军，并且与秦军形成了联盟，最终使郑国解除了被吞并的厄运。
2.对重点字词进行正音
氾(fan)南佚(yi)之狐夜缒(zhui)而出若不阙(que)秦
逢(pang)孙夫晋(fu)，何厌之有微夫(fu)人之力不及此
3.通假字
“通假字”，
今老矣，无能为也已(“已”通“矣”，句末语气助词，相当于“了”)
焉用亡郑以陪邻(“陪”通“倍”，增加)
秦伯说(“说”通“悦”，高兴)
失其所与，不知(“知”通“智”，明智)
夫晋，何厌之有(“厌”通“餍”，满足)
阙秦以利晋，唯君图之(“阙”通“缺”，削减)
共其乏困(“共”通“供”，供给)
4.古今异义词
“古今异义词”
若舍郑以为东道主。“以为”，古意：“把……当做”，今意：认为。
“东道主”，古意“东方道路上的主人，今意：请客的主人。
行李之往来。“行李“，古意：出使的人，今意：出行时带的包裹。
共其乏困。“乏困”，古意：缺少的东西，今意：精神不佳。
微夫人之力不及此。“夫人”，古意：那个人，今意：成年男子的配偶。
亦去之。“去”，古意：离开，今意：往。
三、课文第一、二自然段分析
1.回答问题：秦、晋两国为什么要围攻郑国?
明确：晋侯、秦伯围郑，以其无理于晋，且贰于楚也。
追问：关于这一段话的历史故事，有哪位同学可以跟大家分享一下?
明确：无理于晋——公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
贰于楚——在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。
2.回答问题：那么晋军与秦军分别驻扎在什么地方?
明确：晋军函陵，秦军氾南。(请看当时春秋时期形势图)，可见当时郑国的政治局势非常危机。这明显是一个特殊的文言句式，即省略句，省略了介词“于”，而且也存在了一个此类活用的现象，即“军”字，在这里是名词用作动词，解释为“驻军”。
3.分析第二自然段，请同学们回答问题：佚之狐、烛之武、郑伯的形象分别如何?
明确：佚之狐，有人认为他是慧眼识英雄的伯乐，在国难当头之际，他向国君举荐了烛之武，并言：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”这句话怎么翻译?请同学回答，即“郑国危机了，如果派遣烛之武去拜见秦君，秦师一定会撤退的。”大家注意了，一个“必”字，能够得知他对烛之武的才能是非常洞悉的，那么这么有才的烛之武为什么到了年老，才被重用呢?难道佚之狐真的是伯乐吗?请同学们思考。(讨论)
人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
明确：郑伯，有人认为他是礼贤下士、从谏如流、善于自省的明君。从他的“我不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”这句话找个同学来翻译一下，“我不能早些使用你，现在情况危机而求你，这件事是我的过错。然而郑国灭亡了，(这)对你来说也是不利的。”需要提醒一下，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”是一个判断句，其中“是”不是系词，而是一个代词，代指这件事。古代汉语中的判断句一般不用系词，请大家注意。再请同学们，仔细想想，“然郑亡，子亦有不利焉”，是否含有威胁的意味呢?回想当年慢待晋文公重耳，可知郑伯是一个目光短浅、自私的人，如今来求烛之武，只不过是临时抱佛脚罢了。
明确：面对着郑伯的“然郑亡，子亦有不利焉”，这句含有威胁意味的话语，烛之武大可说“自古易君不易民”的道理。然而我们注意到烛之武虽然发泄了不满，表达了牢骚，即“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”怎么翻译?请同学回答，“我年轻力壮的时候，尚且不如别人;现在年老了，不能干什么了。”那么，烛之武最后又是如何抉择的呢?对，“许之”。他答应了国君出使秦国的请求。从这一点可以看出烛之武怎样的品格?在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，不计个人利害关系，我们可以用一个著名的诗句来刻画他的品格：“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之。”(清朝林则徐的《赴戌登程口占示家人》，是林则徐被流放新疆伊犁时告别家中人时口头吟诵的。)
据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国只是担任“圉(yǔ)正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗?“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”
烛之武年老而被见用，既然他这么有才能，为什么不像毛遂、冯谖、张仪那样自荐呢?这就体现了春秋士人的孤傲、耿介的品格。他们会静静地、耐心地等待机会的垂涎，这正如三国时期的诸葛亮一样。我们也可以用一个诗句来形容烛之武的此种精神，即“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”
四、作业
1.背诵课文的第一、二自然段
2.预习课文的第三、四自然段
3.试着归纳总结课文中出现的特殊文言句式：省略句、宾语前置句、状语前置句。
第二课时
本课重点
1.特殊文言句式归纳总结
2.重点讲解第三、四自然段
3.背诵第三、四自然段
一、导入
1.提问学生背诵课文的第一、二自然段
2.对上节课所讲授的通假字、古今异义词，学生的掌握情况进行检验
二、特殊文言句式归纳总结
1.省略句
晋军函陵省略介词——于
辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”省略主语——烛之武
许之。省略主语——烛之武
夜缒而出。省略宾语——烛之武
敢以烦执事。省略宾语——这件事情
许君焦、瑕。省略主语——晋惠公
2.宾语前置句
夫晋，何厌之有?——有何厌?
3.状语后置句
以其无礼于晋——于晋无礼
且贰于楚也——且于楚贰也
佚之狐言于郑伯——于郑伯言
若亡郑而有益于君——于君有益
三、课文第三、四自然段分析
通过上一节课的学习，我们知道当时郑国被晋国、秦国围困，郑国危在旦夕。就在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。因此烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢?那么今天就让我们来学习课文的第三、四自然段，同时也让我们去感受一下烛之武的说话艺术。
1.朗读课文的第三、四自然段段，做整体的感知。
2.“夜缒而出”，其中的“缒”字如何解释，同时这句话又含蕴着什么?
明确：“缒”，用绳子拴着人(或物)从上往下送。同时也暗示了当时晋国处于严重的危机之中，战事十分地紧张。另外，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。
3.综合而言，烛之武是如何说服秦军退兵的?
明确：
(1)从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑陪邻。
课文言：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。”这几句话应该如何翻译?请同学们回答，即“如果使郑国灭亡而对您有好处，怎敢那这件事来麻烦您。越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。”
我们知道秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
这里有几个知识点需要同学们加以特别的关注：“亡”，为动词的使动用法，即“使……灭亡”。“鄙”，为名词的意动用法，即“以……作为边疆，把……作为边境”，“陪”，通“倍”，“增加”的意思，这在上节课我们已经讲解了。
从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。
从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”
第三课时
本课重点
1.课文背诵状况的检验
2.总结归纳《左传•烛之武退秦师》的艺术特点
3.重要虚词的总结归纳
4.分角色表演
重要虚词总结归纳
1.以
①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2.而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3.焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)
⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
4.其
①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)
②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)
③失其所与，不知(代词，自己的)
④吾其还也(证据助词，还是，表商量)
5.之
①公从之(代词，代佚之狐的建议)
②是寡人之过也(的)
③行李之往来(放在主谓之间，取消句子独立性)
④何厌之有(宾语前置，有何厌之)
9、《烛之武退秦师》教案(人教版高一必修教案设计)
[学习重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作(起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年)《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑;第2段写烛之武临危受命;第3段写烛之武智退秦师;第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
词类活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。
④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
(1)今老矣，无能为也已(已，通“矣”，了。)
(2)行李之往来，共其乏困(共，通“供”，供给、供应。读gōng)
(3)夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)
(4)秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。读yuè。)
(5)失其所与，不知(知，通“智”，明智，聪明。读zhì)
二、词
1、词类活用：
①烛之武退秦师(退，使动用法，使……撤兵。)
②晋军函陵，秦军汜南(军，名词作动词，驻军。)
③若亡郑而有益于君(亡，使动用法，使……灭亡。)
④越国以鄙远(鄙，名词意动，把……当作边邑;远形容词作名词，远地。)
⑤领之厚，君之薄也(厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。)
⑥即东封郑(东，名词作状语，向东;封名词意动用法，使……成为疆界。)
⑦若不阙秦(阙，动词使动用法，使……削弱。)
⑧阙秦以利晋(利，名词使动用法，使……获利。)
⑨因人之力而敝之，不仁(敝，形容词用作动词，损害。)
⑩共其乏困(乏困，形容词作名词，缺少的东西。)
2、古今异义
古义：东方道路上(招待过客)的主人。例如：若舍郑以为东道主。
①东道主
今义：请客的主人。
古义：出使的人。例如：行李之往来。
②行李
今义：出门时所带的包裹等。
古义：缺少的东西。例如：共其乏困
③乏困
今义：疲劳。
古义：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今义：对已婚女子的尊称。
三、特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也(“……也”表示判断)
②因人之力而敝之，不仁(否定判断)
2、省略句
①晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也……”(省略主语“烛之武”)
③若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”)
3、宾语前置句
夫晋，何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”)
4、状语后置
以其无礼于晋(介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”)
[典型例题激活]
[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是()
①夫晋，何厌之有?②今已服矣，何又求矣?
③诸候有在者乎?④城北徐公，齐国之美丽者也。
A、①②B、①④C、②④D、③④
解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词“何”作宾语，宾语前置。③为省略句，
应为“诸候子孙其继有在者乎?”④为判断句。用“……者也”句式表示判断。
答案：A
点评：本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型(判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等)，根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。
自测题
1、下列加点字的读音全对的一组是()
A、秦军汜(sì)南夜缒(zhuì)而出佚(yì)之狐
B、共(gòng)其乏困若不阙(jué)秦许君焦瑕(xiá)
C、秦伯说(yuè)杞(qǐ)子杨孙戍(shù)之
D、逢(féng)孙微夫(fū)人之力不及此失其所与，不知(zhì)
2、下列句子中加点词的解释不正确的一项是()
A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个
B、晋军函陵军：驻军
C、焉用亡郑以陪邻陪：增加
D、以乱易整，不武易：替代
3、找出通假字
①无能为也已②共其乏困
③秦伯说，与郑人盟④失其所与，不知
4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是()
A、行李之往来，共其乏困B、若舍郑以为东道主
C、以其无礼于晋，且贰于楚也D、微夫人之力不及此
5下列加点词语没有活用的一项()
A、晋军函陵，秦军汜南B、越国以鄙远
C、既东封郑D、郑既知亡矣
6、句式与其他三句不同的一项是()
A、佚之狐言于郑伯曰B、何厌之有
C、若亡郑而有益于君D、以其无礼于晋
7加点词意义和用法与其他各项不同一项是()
A、邻之厚，君之薄也B、行李之往来
C、君之所知也D、微夫人之力不及此
[课内阅读]
阅读下文完成8—12题
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
8、下列句中加点词的解释，错误的一项是()
A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出
B.越国以鄙(偏僻)远
C.行李(出使的人)之往来，共其乏困
D.阙(使……缺，损害)秦以利晋.惟君图之
9、“以为”的用法不同于其他三项的一项是()
A若舍郑以为东道主……君亦无所害
B.或以为死，或以为亡
C.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君
D.以为得之矣
10、加点词的用法与例句不相同的一项是()
例：君知其难也
A、共其乏困B、又欲肆其西封C、吾其还也D、失其所与
11、对“越国以鄙远，君知其难也”的翻译正确的一项是()
A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。
B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。
C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。
D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的
12、烛之武的话表现了外交辞令中“婉曲”这种表达方式的是()
A、秦、晋围郑，郑既知亡矣
B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事
C、阙秦以利晋，唯君图之
D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻
[课外阅读]
阅读下面文章完成13——18题。
介之推不言禄
晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁?天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎?窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎?下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”其母曰：“盍亦求之?以死，谁怼?”对曰：“尤而效之，罪又甚焉!且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何?”对曰：“言，身之文也。身将隐，焉用文之?是求显也。”其母曰：“能如是乎?与女偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：“以志吾过，且旌善人。”
(选自《左传•僖公二十四年》
13、句子中加点的词的解释，不正确的是()
A、外内弃之弃：厌弃B、不亦诬乎诬：荒谬C、焉用文乎文：文饰，动词D、以绵上为之田田：田地
14、较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是()
①禄亦弗及②、罪又甚焉③、盍亦求之④、焉用文之
A、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同
B、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同
C、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同
D、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同
15、母曰：“能如是乎?”句中的“是”指代的是()
A、上下相蒙，难与处矣。B、不食其食，身将隐
C、介之推不言禄D、尤而效之，罪又甚焉
16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是()
A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
B、介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
C、本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
D、晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是()
A、诱导儿子追求名利。B、考验儿子是否坚决隐退。
C、使文章曲折跌宕。D、写介母是个深明大义教子有方人。
18、将文中画线句子翻译成现代汉语：
①下义其罪，上赏其奸。
译文：————————————————
②尤而效之，罪又甚焉。
译文：————————————————
③以志吾过，且旌善人。
④译文：———————————————
[创新拓展练习]
19、仿照下列句子写两句话。
要求：①句式相同。②内容有联系意义。
例句：如果“爱”是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。
如果“爱”是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。
A、————————————————————
B、———————————————————
烛之武退秦师自测题答案：1、C2、A3、“已”通“矣”;“共”通“供”;“说”通“悦”;“知”通“智”4、C5、D6、B7、D8、B9、A10、C11、B12、B13、D(“田”指祭田)14、A(两个“亦”，均为“也”;两个“焉”，前者为语气词“了”，后者为疑问词“怎么”)15、B16、C17、A18、①臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。②明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。③用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。19、略。
[附译文]：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁?实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗?盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢?下面的人赞美他们的罪过，上面的人奖励他们的欺诈，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄?就这样死了，怨谁?”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样?”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用盲语去装饰它?这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够象你说的这样去做吗?我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人。”
10、《烛之武退秦师》教案
王红英
教学目标：掌握《烛之武退秦师》的相关史料，生字词及各类文言现象
提高朗读课文，揣摩人物思想感情的能力
了解烛之武的爱国情怀
教学重点：各类文言现象，揣摩人物的思想感情
教学难点：各类文言现象，揣摩人物思想感情
教学课型：新授课
授课方法：以学生诵读为主，教师巡回指导
导入：一个厨子接受考验，让他上一道天底下最好的菜，他上了一盘舌头。别人问为什么，他说舌头可以让人心花怒放，满面生辉，救国救民。再让他上一道天底下最坏的菜，他又上了一盘舌头。别人又问为什么，他说舌头可以说得人怒容满面，生气斗殴，还有可能祸国殃民。人们点头称是。可见，同一件事让会说话的人去办可能能办好，让一个不会说话的人去办就可能办砸了。今天，我们就来学习一篇关于说话艺术的文章——烛之武退秦师。
首先请同学们自读课文，解决生字词及句读。
让学生动手，动笔，画出自己不会的字词及不理解的句读。
学生齐读文章，对生字词及句读进行检查。
这一步，有十分钟搞定，如果程度好的同学用不了，五分钟就行。
再次朗读课文，注意揣摩字里行间所蕴含的思想感情，解决文言现象。
学生有不会的随时问。
这节课结束。
课后反思：这节课采用的是以学生自学为主的方法，充分调动了学生的学习积极性，但因为学生对古文不熟悉，出现的问题是学得太慢，一节课的内容要分两节课讲。今天，和李彦桃老师闲聊，说到课堂目标，每节课都要有一个明确的目标，我们不能贪多，一节课解决一个问题就行。而就这一节课来说，目标不是太明确，只是解决了生字词及实词的含义。李老师说在这样的课中，说各类文言现象不够明确，到底是哪一类文言现象当重点讲。
通过这次谈话，发现了自己的课堂是属于花架子型的，采用了新的授课方式却没有明确的作战目的，与诗歌鉴赏单元相比，自己开始走回头路了。诗歌鉴赏单元，自己在每节课有明确目标这一方面做的很好!在以后的课堂中要注意这一问题。
附本节课的预习作业。
《烛之武退秦师》预习题
一、 相关史料
背景材料
关于《左传》
关于《春秋》
关于“春秋三传”
关于我国古代史书的体例
二、 重点字词
汜南 佚之狐 夜缒而出
亡郑以陪邻 共其乏困 阙秦
秦伯说 逢孙
三、 积累实词
贰 军 师 子 是 与 鄙 远 陪 赐 朝 夕 版 唯 许 微 敝 既 济 所 知 去
四、积累虚词
之 其 而 以
五、词类活用
烛之武退秦师
晋军函陵
夜缒而出
越国以鄙远
既东封郑
六、特殊句式
以其无礼于晋
夫晋何厌之有
七、古今异义
若舍郑以为东道主
行李之往来
八、通假字
秦伯说
夫晋何厌之有
失其所与，不知
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