《大堰河──我的保姆》教学设计

1、《大堰河──我的保姆》教学设计

　　山东省枣庄市第五中学 赵松鹏

　　一、学习目标

　　1 、 认识大堰河这个人物形象

　　2 、诵读诗歌，体会作者的感情

　　3、情感目标：加深对母爱的认识

　　二、学习重点、难点

　　1、 重点： 对大堰河形象的认识

　　2、难点：

　　(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动

　　( 2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张

　　三、教学时数： 一课时

　　四、教学流程：

　　(一)导入：

　　利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生

　　的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

　　播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──

　　我的保姆》”导入新课。

　　投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

　　投影“学习目标”

　　(二)自读课文，整体感知

　　让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

　　同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

　　的形象。

　　自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

　　(三)合作探究

　　1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河

　　填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生

　　自由发挥。

　　表格见课件

　　教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

　　五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体

　　会感情。

　　预想可能出现不一致的回答：

　　属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

　　猪——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——温顺善良......

　　血型:O——奉献型，万能献血者

　　其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

　　身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

　　健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

　　人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名

　　言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

　　此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，

　　对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文

　　章读短，从而突破教学难点中的第(2)点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味

　　。

　　2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片

　　更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。

　　预想可能出现的情况：

　　学生会在第二副和第三副之间发生争议。

　　处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

　　此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外

　　在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

　　(四)观看观看MTV 《懂你》

　　体会片中母亲的形象

　　教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大

　　家要注意画面中的故事。”

　　教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的

　　故事。

　　此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心

　　，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛

　　。

　　(五)诵读课文

　　让学生再读课文。同时投影要求：

　　1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

　　2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

　　学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。

　　学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一

　　下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

　　之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

　　此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大

　　堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情

　　融入到课文中。

　　预想可能出现的情况：

　　学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

　　处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。

　　(六)课内(外)练笔

　　教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母

　　爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻

　　的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?

　　用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

　　投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可

　　此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。

　　预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。

　　处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段

　　(七)结束语：

　　学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我

　　们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地

　　爱我们的母亲!

2、《大堰河——我的保姆》教案教学设计(人教版高一必修一)

　　[教学目标]1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

　　3、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用

　　[教学时数]2课时

　　[教学方法]朗读、探讨、

　　教学过程：第一课时

　　一、导入新课：母爱(散文诗)

　　引入(游子吟)，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

　　二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

　　2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

　　三.初读

　　1.播放朗读录音。

　　2.注意读准字音。

　　大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ

　　叱骂chì咒语zhòu匾biǎn

　　3.准确把握情感。

　　四.整体感知

　　读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会

　　五.理清结构层次。

　　第一部分(1—2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

　　第二部分(3—8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分(9—11节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分(12—13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　第二课时

　　六、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　五、布置作业：

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、品读鉴赏

　　(一)研习第一部分

　　1、指名朗诵

　　2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。

　　明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。

　　3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。

　　明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)

　　4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。

　　明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。

　　教师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

　　(二)研习第二部分

　　1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。

　　明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。

　　2、问：诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

　　明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。

　　3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?

　　明确：低沉、舒缓

　　4、诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母;诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”?

　　明确：4节，7节。

　　5、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

　　明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。

　　6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?

　　明确：勤劳、慈爱。

　　7、这些排比句有什么作用?

　　明确：这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

　　8、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品格?

　　明确：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!

　　首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。

　　9.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?

　　明确：第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。

　　10、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

　　大堰河曾做了一个不能说的梦

　　在梦里，她吃着乳儿的婚酒

　　坐在辉煌的结彩的堂上

　　而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

　　11、这样写有何作用?

　　明确：大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

　　三、教师小结

　　四、布置作业

　　第三课时

　　一.齐读9-13节，导入新课

　　二.研读鉴赏诗歌

　　(一)研习第三部分。

　　1.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)

　　大堰河，含泪的去了，

　　同着四十几年人世生活的凌辱，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草，

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了!

　　2、问：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

　　3、问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义?

　　明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

　　她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

　　4、问：是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

　　5、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。

　　思考：如何理解“紫色的灵魂”?

　　明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。

　　另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)

　　6、教师小结：这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

　　三、讨论分析大堰河形象

　　学生讨论回答，教师明确：

　　1、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动;劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)

　　2、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节

　　3、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，

　　4、通过这一形象，要表达的主题。

　　这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

　　四、分析诗歌表现手法。

　　1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　2、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　3.诗歌风格

　　艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

　　最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

　　想到艾青的诗

　　就想到散文美

　　他的诗不胫而走

　　不是依靠那整齐的韵脚

　　他的诗轻柔似云一般的飞翔，

　　是以它内在的美作为翅膀

　　他的诗是绿野碧溪上的姑娘

　　不是灯红酒绿里的贵妇

　　不需要金手镯或是珠玉项链

　　需要的是清风和晨露……

　　五、板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意 诗人感情 大堰河形象 修辞手法

　　一、大堰河与我的关系 怀念与痛悼 身世悲苦低微 反复

　　二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生 眷恋与感激 勤劳、善良、无私 反复、排比、对比

　　三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸 同情与控诉 命运悲惨 反复、排比

　　四、对大堰河的怀念和礼赞 讴歌与赞美 灵魂高尚 呼告、排比

3、《大堰河—我的保姆》教案教学设计(人教版高一必修一)

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

　　2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

　　3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

　　过程与方法

　　先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

　　情感态度价值观

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点

　　1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学难点及突破方法

　　应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

　　教学准备

　　1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

　　2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　一唱三叹、回肠荡气的反复，突出主旨、深化诗意的对比，酣畅淋漓、倾泻感情的排比，艾青式的抒情把我们带进一个美丽的世界：勤劳淳朴的崇高品德，宽厚善良慈爱精神，美丽丰富的内心世界……一切尽在不言中。让我们一起去欣赏当代著名诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去领受大堰河般的母爱吧。

　　二、介绍作者

　　1.问：有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料?

　　抽学生简述作者的生平。

　　(艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。)

　　2.教师补充：大家回答得不错，艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。

　　艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。

　　三、字词练习

　　掌握下列生字词：

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　四、朗读诗歌，初步感受文意

　　1、播放朗读录音，学生听读体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

　　2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

　　(学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

　　师补充：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　五、划分层次。归纳层意

　　1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

　　2.这首诗分为几个部分?(分为四部分)

　　3.现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢?

　　(第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。)

　　(点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。)

　　4.师：第二部分又讲述了些什么呢?

　　(第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。)

　　5.诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来?

　　(第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。)

　　6.诗歌的第四分部讲了什么?

　　将上述内容梗概板书。——第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

　　六、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼

　　第二层(5～8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激

　　第三层(9～1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　第四层(12～13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　第二课时

　　一、分析探讨写作手法

　　1.诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?

　　(本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。)

　　2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。

　　3.从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　(第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。)

　　二、研读重点段落，深入理解

　　1.前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?——学生深情朗读。

　　2.第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?

　　3.诗歌第8段写道“大堰河为了生活就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?

　　(表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。)

　　4.联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?

　　(表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。)

　　三、赏析《给乌兰诺娃》

　　1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。

　　投影诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读要求，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。

　　2.学生完成随堂练习，听取教师评讲。

　　给乌兰诺娃

　　——看芭蕾舞(小夜曲)后作

　　像云一样软，像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

　　阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。

　　(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。——象云一样柔软，象风一样轻。

　　(2)说说破折号在这里的作用和好处。——表解释说明。赞美演员舞姿之美妙高雅、飘逸轻盈，给人以梦幻的艺术境界。

　　(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。——用博喻手法，以云之柔、风之轻、梦之幻写舞姿的曼妙动人，给我们以极其丰富的想象，从而把读者带进一个飘渺虚幻的艺术境界。

　　(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?——表选择关系，说明美是劳动创造的结晶。

　　四、个性练习设计

　　试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象

4、《大堰河——我的保姆》教学设计(语文版八年级下册)

　　大堰河——我的保姆

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。

　　3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　二、过程与方法：

　　1.通过典型细节的分析，认识大堰河的形象。

　　2.反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。

　　三、情感态度价值观：

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　【教学重点】

　　1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

　　【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　【教学方法】朗读法、阅读探究法

　　【教具准备】朗读带

　　【教学课时】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课

　　二、解题

　　作者艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。

　　由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

　　三、整体感知

　　1、播放朗读录音。

　　2、注意读准字音。

　　大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ

　　叱骂chì咒语zhòu匾biǎn

　　3、自由朗读，准确把握情感。

　　4、读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

　　5、理清结构层次。

　　第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

　　第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　6、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　四、课堂小结

　　今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　五、布置作业：

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、品读鉴赏

　　(一)研习第一部分

　　1、指名朗诵

　　2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。

　　明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。

　　3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。

　　明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)

　　4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。

　　明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。

　　教师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

　　(二)研习第二部分

　　1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。

　　明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。

　　2、问：诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

　　明确：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。

　　3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?

　　明确：低沉、舒缓

　　4、诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母;诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”?

　　明确：4节，7节。

　　5、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

　　明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。

　　6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?

　　明确：勤劳、慈爱。

　　7、这些排比句有什么作用?

　　明确：这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

　　8、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品格?

　　明确：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!

　　首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。

　　9.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?

　　明确：第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱。

　　10、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

　　大堰河曾做了一个不能说的梦

　　在梦里，她吃着乳儿的婚酒

　　坐在辉煌的结彩的堂上

　　而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

　　11、这样写有何作用?

　　明确：大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

　　三、教师小结

　　四、布置作业

　　第三课时

　　一.齐读9-13节，导入新课

　　二.研读鉴赏诗歌

　　(一)研习第三部分。

　　1.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)

　　大堰河，含泪的去了，

　　同着四十几年人世生活的凌辱，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草，

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了!

　　2、问：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

　　3、问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义?

　　明确：数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

　　她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

　　4、问：是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

　　5、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。

　　思考：如何理解“紫色的灵魂”?

　　明确：一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。

　　另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)

　　6、教师小结：这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

　　三、讨论分析大堰河形象

　　学生讨论回答，教师明确：

　　1、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动;劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动;排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情(指导研读4.7小节。)

　　2、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深(作者也带着深情记叙)研读8小节

　　3、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运(12小节)，

　　4、通过这一形象，要表达的主题。

　　这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

　　四、分析诗歌表现手法。

　　1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　2、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　3.诗歌风格

　　艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

　　最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

　　想到艾青的诗

　　就想到散文美

　　他的诗不胫而走

　　不是依靠那整齐的韵脚

　　他的诗轻柔似云一般的飞翔，

　　是以它内在的美作为翅膀

　　他的诗是绿野碧溪上的姑娘

　　不是灯红酒绿里的贵妇

　　不需要金手镯或是珠玉项链

　　需要的是清风和晨露……

　　五、板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　段落大意 诗人感情 大堰河形象 修辞手法

　　一、大堰河与我的关系 怀念与痛悼 身世悲苦低微 反复

　　二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生 眷恋与感激 勤劳、善良、无私 反复、排比、对比

　　三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸 同情与控诉 命运悲惨 反复、排比

　　四、对大堰河的怀念和礼赞 讴歌与赞美 灵魂高尚 呼告、排比

　　六、教学反思

5、《大堰河──我的保姆》教学设计

　　山东省枣庄市第五中学 赵松鹏

　　一、学习目标

　　1 、 认识大堰河这个人物形象

　　2 、诵读诗歌，体会作者的感情

　　3、情感目标：加深对母爱的认识

　　二、学习重点、难点

　　1、 重点： 对大堰河形象的认识

　　2、难点：

　　(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动

　　( 2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张

　　三、教学时数： 一课时

　　四、教学流程：

　　(一)导入：

　　利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生

　　的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

　　播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──

　　我的保姆》”导入新课。

　　投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

　　投影“学习目标”

　　(二)自读课文，整体感知

　　让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

　　同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

　　的形象。

　　自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

　　(三)合作探究

　　1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河

　　填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生

　　自由发挥。

　　表格见课件

　　教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

　　五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体

　　会感情。

　　预想可能出现不一致的回答：

　　属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

　　猪——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——温顺善良......

　　血型:O——奉献型，万能献血者

　　其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

　　身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

　　健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

　　人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名

　　言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

　　此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，

　　对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文

　　章读短，从而突破教学难点中的第(2)点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味

　　。

　　2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片

　　更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。

　　预想可能出现的情况：

　　学生会在第二副和第三副之间发生争议。

　　处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

　　此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外

　　在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

　　(四)观看观看MTV 《懂你》

　　体会片中母亲的形象

　　教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大

　　家要注意画面中的故事。”

　　教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的

　　故事。

　　此环节设计目的是：1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心

　　，引起学生感情上的共鸣。2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛

　　。

　　(五)诵读课文

　　让学生再读课文。同时投影要求：

　　1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

　　2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

　　学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。

　　学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一

　　下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

　　之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

　　此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大

　　堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情

　　融入到课文中。

　　预想可能出现的情况：

　　学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

　　处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。

　　(六)课内(外)练笔

　　教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母

　　爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻

　　的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?

　　用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

　　投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可

　　此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。

　　预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。

　　处理方法：1、留作课下作业 2、读一篇学生写的片段

　　(七)结束语：

　　学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我

　　们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地

　　爱我们的母亲!

6、《春风又绿江南岸──记叙中的描写》教学设计

　　张再新

　　教学目标

　　运用描写的方法记叙

　　教学过程

　　一 导语

　　(图片)宋代大文豪王安石几经推敲，最后将“到”改成“绿”，一个”绿”字把春风的威力和江南明媚的春光具体形象地显示出来了。这就是记叙中描写的运用。

　　二 教学过程：

　　(一)首先让我们共同欣赏两位同学的作文片段

　　比较

　　文段一

　　一天清晨，来给我输液的是一位实习护士，我抓住了拳头，她先把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管缠在我手腕上。随后，她捏着一根连着点滴的针头，扎进了我的手背。我感到一陈疼痛，针却未扎进血管。这位护士捏着针，有些紧张，只见针在我手背上下左右移动。那来回划动的针，扎得我手背肿起一个大包，我不禁“哎哟”起来。护士头也不敢抬地说：“要不，换只手扎吧?”我只好咬牙点点头。

　　文段二

　　一天清晨，来给我输液的是一位实习护士，我照例攥紧拳头，她把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管紧紧缠在我手腕上。随后，她捏着一根连着点滴的针头，小心翼翼地扎进了我的手背。尽管我立即感到一陈疼痛，然而却没有回血，原来针未扎进血管。这位护士捏着针，有些紧张，一紧张就显得更笨拙了。只见针在我手背上下左右移动。那来回划动的细长的针，如同一条不停扭动的小虫，咬得我阵阵钻心地痛，手背随即肿起一个不包，我不禁“哎哟”起来。护士那双原来清澈的眼睛顿时蒙上了阴云，头也不敢抬地说：“要不，换只手扎吧?”我心想：你白扎疼了我一只手，还要扎另一只?我可真倒霉!她努力的向我微微一头，目光中流露出歉意和不安，我只好咬牙点点头。

　　思考 1 两段话在内容上有何相似点

　　2 那么相同的内容，哪一段写得更好

　　那为什么同样的内容，同学们的感情也完全相同，写出来的效果却大不相同呢?接下来请同学们认真阅读发下来的材料，积极开动脑筋，与描写进一步紧密接触，思考文学大家在这方面是怎么做的。

　　例文

　　只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖，里面盛着两碗菜。 李纨端了一碗放在贾母桌上，凤姐儿偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上.贾母这边说声“ 请”，刘姥姥便站起身来,高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语，众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟，宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来，薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子，探春手里的饭碗都合在迎春身上，惜春离了坐位， 拉着他奶母叫揉一揉肠子。. 地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的， 独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥.刘姥姥拿起箸来， 只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的，我且夹一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着，贾母笑道：“这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。”那刘姥姥正夸鸡蛋小巧，要夹一个， 凤姐儿笑道：“一两银子一个呢，你快尝尝罢，那冷了就不好吃了。”刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵好的，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来滚在地下，忙放下箸子要亲自去捡，早有地下的人捡了出去了。刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见响声儿就没了。”众人已没心吃饭，都看着他笑。贾母又说：“ 这会子又把那个筷子拿了出来，又不请客摆大筵席，都是凤丫头支使的，还不换了呢。” 地下的人原不曾预备这牙箸，本是凤姐和鸳鸯拿了来的，听如此说，忙收了过去，也照样换上一双乌木镶银的。刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。” 凤姐儿道：“菜里若有毒，这银子下去了就试的出来。”刘姥姥道：“这个菜里若有毒， 俺们那菜都成了砒霜了。 那怕毒死了也要吃尽了。”贾母见他如此有趣，吃的又香甜， 把自己的也端过来与他吃，又命一个老嬷嬷来，将各样的菜给板儿夹在碗上。

　　曹雪芹 《红楼梦》

　　云还没铺满了天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成黑夜了似的。风带着雨星，象在地上寻找什么似的，东一头西一头的乱撞。北边远处一个红闪，象把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎好似的，连柳树都惊疑不定的等着点什么。又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的砸起许多尘土，土里微带着雨气。大雨点砸在祥子的背上几个，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落;风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都被裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。

　　祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方;隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步;上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只心中茫茫的有点热气，耳旁有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步的往前曳。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。

　　雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧!”

　　老舍《骆驼祥子》

　　(可以找出问中的各种描写方法、修辞及修饰语)

　　(二)从刚才的分析讨论中，我们可以得出以下结论

　　1. 描写，就是用生动形象的语言，把人物、事件，事物存在与变化的具体真切地勾画出来，使人有身临其境的感觉。

　　2. 描写可分两类 肖像描写

　　人物描写 语言描写

　　动作描写

　　心理描写

　　自然环境

　　环境描写

　　社会环境。

　　(三)最后我们可以用一个比喻句来说明记叙与描写的关系

　　1 如果把一篇文章比做一条珍珠项链，那么记叙就是

　　，而描写则是 。

　　2 如果把一篇文章比做一条波浪，那么记叙就是

　　，而描写则是 。

　　如果没有描写

　　(四)片段训练

　　通过以上的分析讨论，大家基本上已经达成共识，即在记叙中须运用必要的描写，当然为了使文章更生动形象，我们还可以加入适当的修辞和修饰语。请同学们欣赏一段录象，

　　1 请同学们根据画面，展开合理想象，分组合作完成，字数二、三百字 (教师巡视)

　　2 接下来，我们选几篇佳作仔细欣赏，请小作者朗读。(实物投影)

　　3 请哪位同学点评一下，本文有哪些优点，也可以提出修改意见

　　4 你为什么这么改

　　5叙述和描写都必须的观察为基础，特别是描写，观察更重细致。还要会展开丰富的想象

　　三 总结

　　刚才的几位同学生动形象的语言为我们描绘出一个个精彩的片段，让人仿佛置身其间，希望在我们的共同努力下，能够拉近同学们与文学的距离，让春风绿过江南岸，谢谢。

　　作者邮箱： xin5003@163.com

7、《大堰河——我的保姆》教学设计(人教版高一必修)

　　萍乡三中：刘长风

　　教学目标：

　　1.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　2.引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

　　3.了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　教学重点：

　　1.本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点;

　　2.赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。

　　教学难点：引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。

　　课时安排：2课时

　　学案(学习活动)

　　第一课时

　　一、分组轮读全诗。(10分钟)

　　二、研读语文必修1《示范课堂•要点扫描》P14-16和语文必修1《目标・素养・评价》丛书P7-8,并自主完成1-6题。(14分钟)

　　1.给下列加粗的字注音。

　　自怨自艾()火钵()冰屑悉索()

　　团箕()忸怩不安()炖肉()

　　关云长()碾了三番()荆棘()

　　天伦叙乐()

　　2.下列各组词语书写无误的一项是()

　　A.酱碗抚摸凋花扭扣 B.棺材叱骂漂泊咒语

　　C.菜蓝辉煌凌侮凄苦 D.青苔虱子围裙瓦霏

　　3.依次填入下列横线上的词语正确的一项是()

　　为了他，常________地走到村边的她的家里去。

　　在师傅和地主的________声里过着日子。

　　同着四十几年的人世生活的________。

　　A.悄悄叱骂凌侮 B.静静叱骂欺负

　　C.悄悄责骂凌侮 D.静静责骂欺负

　　4.填空。

　　艾青是________年代最杰出的诗人。他的抒情短诗和长诗________、________，情思浓郁地表现祖国、民族、人民的苦难，愤怒诅咒现实的黑暗，________;艺术上，他注重诗歌鲜明的形象性、________和语言的明快与含蓄的结合，他的诗歌具有沉郁、雄浑、朴素、隽永的艺术风格。

　　5.下列说法中正确的一项是()

　　A.《大堰河——我的保姆》大量描述了大堰河日常生活和劳动的场景。

　　B.这首诗通篇使用比喻。

　　C.“我”看到自己家里那些豪华的陈设时，心里还是比较高兴的。

　　D.这首诗叙事过多，减弱了抒情的力量。

　　6.关于大堰河的形象，下面理解不恰当的一项是()

　　A.她是一个感情麻木的劳苦人。

　　B.她穷苦、善良，给予了“我”母亲的温情。

　　C.她是那个时代中国劳动妇女的缩影。

　　D.她一生辛勤劳作，却无力改变自己悲苦的命运。

　　(答案见幻灯片5)

　　教案(教学过程)

　　一、分组轮读全诗,概括每节大意，明确诗人感情变化的线索。(10分钟)

　　1-3组读1-3节、9-11节,4-6组读4-8节、12-13节。

　　(答案见幻灯片2-4)

　　二、问题探究,分工合作(10分钟)

　　1.这首诗是诗人献给他的“母亲”，一个普通中国农妇最真诚的颂歌。朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的大堰河是一个怎样的形象，体会诗人对这一形象所寄托的思想情感。(P14研讨与练习第一题)

　　2.这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达诗人情感所起的作用。(P14研讨与练习第二题)

　　3.这首诗大量使用排比句式，多个诗节的首尾重复。反复朗读有关诗节，揣摩其表达效果。(P14研讨与练习第三题)

　　(答案见幻灯片6-10)

　　四、点拨・评价(2分钟)

　　练案

　　五、练习检测(5分钟)

　　根据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”。

　　属相：

　　血型：

　　体型：

　　健康状况：

　　人生信条：

　　(幻灯片11)

　　六、课后作业:《目标・素养・评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第一大题1-5小题。

　　教后反思

　　学案(学习活动)

　　第二课时

　　一、欣赏声像资料范读(MediaPlayer课件配乐朗读)。(10分钟)

　　二、研读语文必修1《示范课堂•要点扫描》P14-16和语文必修1《目标・素养・评价》丛书P7-8,并自主完成1-7题。(14分钟)

　　阅读与品味

　　阅读下面两段诗节，完成1-7题。

　　(一)

　　大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。

　　她死时，乳儿不在她的旁侧，

　　她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，

　　五个儿子，个个哭得很悲，

　　她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，

　　大堰河，已死了，

　　她死时，乳儿不在她的旁侧。

　　1.大堰河的“梦”是什么?你如何看待她的“梦”?

　　___________________________________________________________

　　2.作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意?

　　___________________________________________________________

　　3.第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用?

　　___________________________________________________________

　　(二)

　　大堰河，含泪的去了!

　　同着四十几年的人世生活的凌侮，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了。

　　4.这一诗段的叙事中心是什么?抒发了诗人怎样的思想感情?试简要加以说明。

　　___________________________________________________________

　　5.诗中的定语多用数量词，其作用是什么?

　　___________________________________________________________

　　6.“同着数不尽的奴隶的凄苦”这句话有什么深刻的含义?

　　___________________________________________________________

　　7.诗中运用的修辞方法有：________。

　　(答案见幻灯片13)

　　教案(教学过程)

　　一、欣赏声像资料范读(MediaPlayer课件配乐朗读)分，进一步体味诗人表达的思想感情。(10分钟)

　　二、问题探究,分工合作(10分钟)

　　1.这首诗在意象运用上有什么特点?

　　2.这首诗形式上的自由表现在哪里?

　　3.如何理解这首诗表现出来的阶级观念?

　　(答案见幻灯片14-16)

　　四、点拨・评价(2分钟)

　　练案

　　五、练习检测(5分钟)

　　请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

　　(背景材料见幻灯片17-23)

　　六、课后作业:《目标・素养・评价》丛书“语文必修1”P8[自我检测]第二至六大题。

　　教后反思

8、《大堰河——我的保姆》(人教版高一必修教案设计)

　　【教学目标】

　　通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

　　了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　【教学重难点】

　　1.了解大堰河的形象特征

　　2.学习排比、反复的修辞手法和对比的写作手法

　　【教学用时】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　导入：

　　1.播放满文军的《懂你》

　　讨论：这首歌抒发的是哪一种感情，听后你有什么感受?

　　明确：这首歌讴歌了母爱的平凡和伟大，抒发了一个儿子对母亲的感恩之情，让人深受感动。

　　发散，导入：母爱是伟大的，有史以来，讴歌母爱的诗篇数不胜数，中国古代最著名的当属唐代诗人孟郊的《游子吟》，请大家齐读一遍：

　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言眼寸草心，报得三春晖。

　　而今天我们将要学习的就是现当代最有名的母爱赞美诗——《大堰河——我的保姆》(板书课题)

　　作者：艾青

　　我们首先来认识一下作者：艾青(1910-1996年)，原名蒋海澄，在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”，聂鲁达称他为“中国诗坛泰斗”，1985年荣获法国艺术最高勋章。

　　艾青诗句：为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。

　　《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。《向太阳》《火把》《古罗马竟技场》等是他的代表作。

　　与智利的聂鲁达、土耳其的希克梅特并称当时的世界三大诗人。

　　写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父母”的，因此被送到一位贫苦农民的家里抚养。1到5岁，他是在大堰河(大叶荷)家度过的，大堰河非常疼爱自己的乳儿，她的几个孩子和艾青就像亲兄弟一样，艾青不仅享受到了甘甜的乳汁，感受到了浓浓的母爱，还在心底对劳动人民留下了美好的印象。5岁时，艾青被领回家中开始读书，但依然受到冷遇。他被禁止称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年1月诗人在监狱中看到漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。

　　二、自读课文，整体感知

　　1.播放朗读录音，引导学生整体感知课文，体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

　　辨析字词：

　　骀荡(放荡;使人舒畅的)——青苔懈怠——怡然

　　贻笑——糖饴门扉——翡翠流言蜚语——斐然

　　3.讨论：这首诗抒写了关于大堰河的一些什么事?你有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　明确：(1)事情：这首诗写了大堰河是我的保姆，我是吃了大堰河的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。

　　(2)感受：作者以深沉、真挚的感情，为我们中国农村妇女塑造了一尊朴素庄严的塑像。

　　(3)思想感情：歌颂了贫苦农村妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨遭遇。并诅咒和揭示了造成她悲剧命运的黑暗社会。

　　4.划分这首诗的结构层次，并理解每层诗作者表达的感情。

　　明确：第一部分(1-2节)写大堰河与“我”的关系，表达怀念与痛悼之情

　　第二部分(3-11节)追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生，抒发眷恋与感激、同情和控诉之情。

　　，描述了大堰河的坟墓和家园的凄凉景象。

　　，深情回忆与大堰河一起度过的贫苦、却让我感到无限温暖的生活。

　　，叙述了离开大堰河时的情景。

　　，将我在自己家中的情形与在大堰河家的情形进行对比，表现我的陌生感、拘束感。

　　，写大堰河劳动时的快乐和为家庭付出的艰辛。

　　，表现大堰河对乳儿的淳朴情感和对乳儿寄予的希望。

　　、第10节，写乳儿不在旁侧，大堰河带着遗憾离开人世。

　　第11节，写在另一个世界的大堰河不知道自己家人的悲惨遭遇，突出如大堰河一样的劳动妇女的悲惨命运。

　　第四部分(12-13节)诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。(讴歌与赞美)

　　诗人的思维回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河写下了一首赞美诗，并讲感情扩大，抒发了对劳动人民的敬爱之情。

　　综合讨论：结合本诗的结构，谈大堰河的形象、诗人抒发的情感、抒情方式和修辞手法：

　　结构 大堰河的形象 感情 修辞手法 抒情方式

　　一、大堰河与我 身世悲苦低微 怀念与痛悼 反复 间接抒情

　　二、大堰河勤劳、悲苦、善良的一生 勤劳善良

　　命运悲苦 眷恋、感激与同情 反复、排比 间接抒情

　　三、对大堰河的怀念与礼赞 千万劳动妇女的化身 讴歌与赞美 呼告、排比 直接抒情

　　小结：

　　这是一首带有自传性的抒情诗，它成功塑造了大堰河这一勤劳善良的劳动妇女形象，诗人在大堰河的形象上寄予了对旧中国千千万万劳动妇女的讴歌和赞美，同时，揭示了贫苦农民世代受压迫受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。

　　第二课时

　　导入：

　　检查朗读情况以导入

　　鉴赏诗句，体会诗情

　　“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”一句连用两个乌黑，有何作用?

　　明确：大堰河家乌黑的酱碗和乌黑的桌子与后文生我的父母家“红漆雕花的家具”“油漆过了的安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米的饭”形成强烈的对比，突出她家的极度贫穷，而这样贫穷的农妇却给乳儿带来了无尽的温暖，更显出了她的伟大。

　　能否将“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟”中加点的词语去掉呢?

　　明确：不能，这些诗句是写大堰河在流尽了她的乳液之后，为了生活，到我家来帮佣的情景。这些加点的词语表现了她劳动环境的恶劣，同时展现了她不分寒暑任劳任怨、质朴宽厚的品格，又与她含着笑形成对比，突出了她令人唏嘘的善良和对乳儿深深的爱。

　　大堰河关于她乳儿成婚，媳妇亲切地叫她“婆婆”的梦为什么不能对人说呢?

　　明确：这说明了尽管大堰河深深地爱着她的乳儿，但她内心仍有一层自卑：乳儿毕竟是地主家的少爷。这个少年成婚之日，在彩堂上接受跪拜的应是他的生母，这“不能对人说”表明了大堰河深爱乳儿却又处处维护着乳儿的尊严。放弃也是一种爱护。

　　灵魂有没有颜色，如果没有，诗人为什么说自己写着一首赞美诗呈给大堰河紫色的灵魂呢?

　　明确：灵魂是抽象的，当然不会有颜色，但诗人赞美大堰河的灵魂是紫色的，是很恰当的，因为这是诗人对大堰河灵魂的主观感受，用紫色修饰灵魂，一是化抽象为具体，增加了诗意;二是写出了大堰河灵魂的美丽与高贵，表达了诗人发自肺腑的感激与歌颂。

　　诗歌表达技巧鉴赏

　　对比手法

　　、第6节，两个家庭生活状况的对比，诗人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的对待，不同感受的对比显示了诗人的亲疏与爱憎。还有大堰河的梦想与现实、生前与死后对比，都揭示了诗歌的思想内容。

　　反复、排比手法

　　第4节的八个排比，一方面具体叙述了大堰河生前承受着常人难以承受的繁重劳动，歌颂她任劳任怨的品格，另一方面表明她在劳动时，无微不至的关心着乳儿，歌颂了她的美好心灵。诗中多处首尾重复，突出了诗人对大堰河的深情。

　　3.呼告手法

　　诗歌的结尾，作者写道：大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你!诗中还有多出用到了这个手法。

　　人物形象刻画手法

　　诗人是如何刻画大堰河的形象的?

　　明确：诗人使用了多种描写手法来刻画大堰河的形象：

　　动作描写。大堰河几乎无休止的劳动，如第四节的8个排比句，以及第七节的“她含着笑……”句式等，既突出她的勤劳，又突出了她对乳儿的爱。她在完成奴隶一样繁重的劳动后，用“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”，她含着笑，去从事繁杂的劳动，这些表现了她爱人胜过爱己的宽厚品格，也包含她对苦难中的卑微生活感到满足的心理特征。她没有任何奢望，只求能养活自己和家人，能有活干，至于劳累、辛苦、疲惫等，她都毫无怨言。这些既突出了他的善良，也表现了作者对她的同情。

　　心理描写。第八节写了大堰河的一个梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”……这些描写真实可信，同样表达了她对乳儿具备的那种真正的慈母般的发自内心的爱，可以说，大堰河已经把乳儿看做自己真正的儿子了。

　　侧面描写。诗人写回到自己家后，吃、穿、住、用都有极大的变化，与大堰河家相比真是天壤之别，但诗人却写道：但，我是这般忸怩不安!因为我/我做了生我的父母家里的新客了。诗人通过自己对亲生父母的陌生，烘托出了“我的保姆”伟大。

　　作者写道：她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪。一是说明大堰河除了遭受整个社会的欺凌剥削之外，还像许多旧中国的妇女一样，在家里遭受着性别压迫，经常受到丈夫的打骂，突出了她命运的不幸;二是连平时打骂她的丈夫也泪流满面，从侧面衬托了大堰河的勤劳和善良。

　　大堰河的形象是高尚的，但命运却是悲剧性的，作者写她不知道自己死后的凄凉，在另一个世界里，她不知丈夫死了，儿子们死的死，亡的亡，活着的也只是卑微地活着。

　　小结：这首诗中，作者巧妙地使用了多种表现手法，在表现大堰河的善良和伟大的同时，也表达了对大堰河的深深的爱。

　　作业：

　　完成《练习册》

　　课外阅读艾青诗作，加深对艾青诗歌艺术风格的印象。

9、《大堰河——我的保姆》教学设计(人教版高一必修一)

　　教学目标

　　1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

　　3、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用

　　重点难点：

　　1、写作背景与诗的抒情基调

　　2、抒情主人公与作者的关系

　　教学时数

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1荆棘(jing1ji2)火钵(bo1)忸怩(niu3ni2)叱(chi4)骂

　　2解释词语

　　典押，典当。

　　忸怩：形容不好意思或不大方的样子。

　　二.导入：

　　1.1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

　　2.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

　　3.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

　　三.初读

　　1.播放朗读录音。

　　2.注意读准字音。

　　3.准确把握情感。

　　四.整体感知

　　读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。

　　五.理清结构层次。

　　第一部分(1─2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

　　第二部分(3─8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分(9─10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分(12─13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　六、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。

　　三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　第二课时

　　一.齐读。

　　二.研读。

　　学习第一部分。

　　1、指名朗诵

　　2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用?请学生发表看法。(反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。)

　　3、这三段中，大堰河是个什么样的人?请学生谈谈。(连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。)

　　4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解?你换一下试试。(用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。)

　　总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

　　学习第二部分。

　　1、第三节有几个镜头?这些镜头给你什么印象?运用了什么修辞手法?学生试答。

　　诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分对大堰河悲惨一生的回忆。

　　问：诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

　　答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)，想起了她低下的社会地位(她是童养媳，以养育我而养育她的家)，想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

　　2.诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，

　　诗人五岁后她便做了佣工。那一节突出她的“乳母生涯”，那一节突出她的“佣工生涯”?(4节，7节)

　　3.艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

　　那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。(朗读)

　　问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

　　八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。

　　诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质?

　　勤劳、慈爱。

　　这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。)这一节读的时候要读的慢，读的重，读的深沉。

　　4、第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品格?(用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!)

　　首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的伟大。

　　5.作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了大堰河对乳儿的爱，诗中写大堰河对乳儿的爱采取了多种方法，第四节通过大堰河的乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河的爱的的话，那么笫五段是用什么方法?第六段呢?(第五节是淡笔点染，侧面烘托。用设问句“大堰河，你为什么要哭?”间接地表现出她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节跟第四节形成一种强烈的对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受的是深挚的爱。第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦。在大叶荷家中，在将近五年的寄养中，他承受了乳母超越生母的爱，感受了亲人般的温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小的孩子来说，是最最痛苦的事。尽管新家中挂着“天伦叙乐”的匾，实际上孩子失去了天伦叙乐。通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱)

　　6、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

　　大堰河曾做了一个不能说的梦

　　在梦里，她吃着乳儿的婚酒

　　坐在辉煌的结彩的堂上

　　而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

　　大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

　　三.小结

　　本文通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美(牢房阴冷，晓雪飞舞);同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

　　第三课时

　　一.齐读9-13节。

　　二.研读。

　　学习第三部分。

　　1.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)

　　大堰河，含泪的去了，

　　同着四十几年人世生活的凌辱，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草，

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了!

　　问：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

　　她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

　　问：这里，用了一连串的数量词，有什么意义?

　　数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

　　她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

　　问：是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

　　7、第四部分是诗的结束，作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。

　　(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)

　　这一节，诗人的感情并没有停留在大堰河一个人身上，艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

　　艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

　　三.分析诗歌表现手法。

　　1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　2、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。

　　(为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。)

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

　　(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。

　　四.完成课后“思考与练习”

　　五.背诵第8节

10、《大堰河我的保姆》教案教学设计(人教版高一必修一)

　　[教学目标]1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

　　2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

　　3、反复朗读，体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用

　　[教学时数]2课时

　　[教学方法]朗读、探讨、

　　教学过程：第一课时

　　一、导入新课：母爱(散文诗)

　　今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

　　二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

　　2.写作背景：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

　　三.初读

　　四.整体感知

　　读了这首诗后你知道了一些什么事?有什么感受?抒发了作者怎样的思想感情?

　　学生讨论明确：

　　读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

　　感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

　　作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会

　　五.理清结构层次。

　　第一部分(1—2节)写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系;

　　第二部分(3—8节)集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

　　第三部分(9—10节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分(12—13节)是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

　　第二课时

　　六、体会感情

　　诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢?

　　全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。

　　第1部分：怀念与痛悼

　　第2部分：眷恋与感激

　　第3部分：同情与控诉

　　第4部分：讴歌与赞美

　　七、大堰河的形象

　　1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。

　　2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用?(这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

　　3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低!这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。)

　　4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

　　大堰河曾做了一个不能说的梦

　　在梦里，她吃着乳儿的婚酒

　　坐在辉煌的结彩的堂上

　　而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

　　描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘!她乳儿幸福就是她最大的满足!这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

　　5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢?(朗读)

　　大堰河，含泪的去了，

　　同着四十几年人世生活的凌辱，

　　同着数不尽的奴隶的凄苦，

　　同着四块钱的棺材和几束稻草，

　　同着几尺长方的埋棺材的土地，

　　同着一手把的纸钱的灰，

　　大堰河，她含泪的去了!

　　6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦;给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿!诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

　　她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

　　7.(如何理解“紫色的灵魂”?一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。)

　　8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗?正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖;正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

　　八、分析诗歌表现手法。

　　1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

　　2、修辞手法：

　　妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。

　　大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。

　　(为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。)

　　多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。。

　　(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)

　　总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情

　　附：艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。

　　最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

　　想到艾青的诗

　　就想到散文美

　　他的诗不胫而走

　　不是依靠那整齐的韵脚

　　他的诗轻柔似云一般的飞翔，

　　是以它内在的美作为翅膀

　　他的诗是绿野碧溪上的姑娘

　　不是灯红酒绿里的贵妇

　　不需要金手镯或是珠玉项链

　　需要的是清风和晨露……

　　九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　3.按诗节依次讲解分析。

　　第1节。提问：这一节主要写了什么?(大堰河的身份、地位以及作者“我”的关系。)

　　第2节。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别?(前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的;后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。)

　　第3节。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河?(引导学生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。)

　　第4节。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

　　这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢?一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳;二是大堰河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。(由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。)

　　提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”(这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰河对乳儿的关心爱护之情。)

　　同学们想想，那是怎样的一双手?干了那么多活儿的手能是细嫩的么?不是，那是十分粗糙的手，厚大的手。可是本节的最后一句，却有一个表示细微动作的词——抚摸!正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时居然能轻轻地“抚摸”，不是伟大母爱的生动体现吗?

　　第5节。简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词表明“我”不情愿离开大堰河?(“被”“领回”)

　　第6节。提问：哪些语句表现了作者自己出身的家庭经济条件很优越?(“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的钮扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”)这么优越的家庭条件，作者“我”又是怎样一种心情呢?(“忸忸不安”一词不仅表明“我”在保姆家生活惯了，进而表明“我”与地主家庭的疏远与隔阂，因此本节的头尾两句重复了相同的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正表明了对大堰河深厚的感情。)

　　第7节。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2节中哪一句相照应?(“大堰河以养育我而养育她的家”)大堰河在地主家劳动的项目有哪些?(洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食)大堰河从事这些劳动时的神情又怎样?(始终是“含着笑”)

　　讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4节里那样给自家干活，而是到地主家(即“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰苦的;然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷剌骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这表明她的勤劳与善良。不仅如此，如果联系第5节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——表明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱!是真正的母爱!

　　第8节。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。

　　第9节。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现作者因未能最后看一眼乳母而内疚悲痛的心情。

　　第10节。写大堰河一生劳苦之重与死时葬敛之薄。提问：这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。(“四十几年的”“数不尽的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。)

　　第11节。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗?试作分析。(“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶;“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。)

　　讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密”。而在第6节中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”;且看着“不熟识的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。

11、《“四两拨千斤”──虚词》教学设计(人教版高二选修)

　　【教学目标】

　　1认识虚词的重要作用。2了解虚词的种类和特点。3认识介词和动词的区别。4了解“的”字结构。

　　【教学重点】

　　1准确辨识介词，了解其特点，提高学生此类应试能力。2了解“的”字结构。

　　【课时安排】：2课时

　　【教学过程】

　　一、认识虚词

　　(一)虚词的“虚”

　　【知识点讲解】：

　　1词语在语法上分为实词和虚词两大类。

　　实词是有实在意义并且可以充当词组和句子句法成分的一类词。主要有：名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

　　虚词是不表示实在意义并且一般不做词组和句子成分的一类词。主要有：副词、介词、连词、助词、语气词。词和虚词

　　2虚词的特点

　　A.虚词不像实词那样能表示比较实在的词汇意义，虚词一般只表示抽象的语法意义，而且这种的语法意义还不是虚词本身具有的，而是在与实词结合时才产生的。

　　B.虚词不像实词那样大多数能自由地单独说出来，虚词只能与实词结合使用。

　　C.虚词不像实词那样能够自由地充当主、谓、宾、定、补等各种句法成分。只有一些虚词，如副词，可以充当状语。

　　(二)“虚词”不“虚”

　　学生看例句，辨析句中哪些是虚词，看去掉它们句子会发生哪些变化?

　　例句：

　　1这是我的书包。2他正看着我。3那个是我的。4教室打扫得干干净净。

　　5他从地上捡起那件脏衣服，一声不吭地走了。

　　通过分析例句，教师引导学生体会虚词在语法意义上的重要作用。

　　二、了解副词

　　(一)副词：修饰动词、形容词，表示程度、范围、时间等的词。

　　1表示程度的：很、最、太、极、挺、稍微、非常、极其、极端、格外。

　　2表示范围的：都、共、只、光、仅、总共、统统、一齐、互相。

　　3表示时间、频率的：已、曾经、正、将、马上、再、又、一再、常常。

　　4表示肯定、否定的：准、必须、的确、诚然、没、没有、非、别、莫、不

　　5表示情态、方式的：悄悄爱哦、亲自、特意、不禁、大肆、急忙、欣然、猛然、公然。

　　6表示语气的：倒、偏、是、竟然、简直、幸而、也许、果然。

　　(二)副词的语法特征：

　　1)副词都能做状语修饰动词、形容词;

　　2)程度副词“很、极”在一定条件下可做补语。如：好得很好极了

　　3)一些副词既可以用来修饰谓词，也可以用来修饰名词性成分;如：就、只、光、单、几乎、大概、已经、才、仅、不过、将近、恰好

　　如：○1只这家书店在营业。○2光书就有十几箱。○3将近30户村民住在山下。

　　4)副词大多不能单说，只有少部分可以在具体语境中单说。

　　如：不、没有、也许、有点儿、当然、马　　上、何必、刚刚、的确等。

　　5)有些副词兼有关联作用。如：打得赢就打;越说越快;又说又笑

　　6)“没有”“没”在动词、形容词前是副词，否定行为的发生;在名词前是动词，否定事物的存在或否定对事物的领有。

　　三、认识介词

　　介词用在名词性词语前面，共同组成“介词短语”，整体修饰谓词性词语，表示跟动作、性状有关的时间、处所、方式、原因、目的、施事、受事、对象等。

　　介词的语义分类：

　　表时间：从、自从、打、到、在、当、当着、于、趁、乘、随着、赶、临

　　表处所、方向的：从、自、打、往、朝、向、到、在、于、由、沿着、顺着

　　表方式、方法的：按、按照、依照、本着、经过、经、通过、根据、据、以、将、就、凭、用、靠

　　表原因、目的的：因、由于、为、为了、为着

　　表对象、关联的：对、对于、关于、替、同、与、跟、和、给、叫、让、被、将、管、论、顺、连

　　表比较的：比、和、同、与、跟

　　表排除的：除了、除非

　　构都可以作状语，少数还可以作补语。○1〔在阅览室〕看书(表处所)○2〔从早上〕坐<到晚上>(表时间)○3〔沿着河边〕前进(表方向)○4〔对学生〕负责(表对象)

　　○5〔连根〕拔起来(表对象)○6〔比过去〕更好(表比较)

　　有的可以作定语，但要加“的”。①他作了一个(关于诗人杜甫)的学术报告。

　　②他(对这个问题)的分析是正确的。

　　【重点区分：介词和动词】

　　介词大部分是由动词虚化来的，有的介词跟动词的界线是清楚的，如“从、被、对于、关于”等。有的词在这个场合是介词，在另一场合是动词，如　“在、叫、给、跟、管、朝、比、用、按、经过”等。这些词似乎是一个词同时具有介词和动词两种词性。但是严格地说，“叫、管”这样的词，应该说是两个不同的词“分局二任”的情况，这种词只是“同音词”。而像“在、给、朝、比、”这样的词，作动词和介词用的时候意义相差并不大，至少看得出两者之间的引申关系，这才是同一个词“一身二任”的情况，这种词叫作“兼类词”。

　　区别下列句子中的介词和动词①叫弟弟打破了。叫了他一声。②在哪儿工作呢?不在图书馆。③给他打个电话。给了我一本。④跟谁说过话呢?跟着这个人。⑤管白薯叫红苕。你别管我了。⑥朝我挥了挥手。他面朝大海。⑦比爸爸还高呢。比不过鲁迅。⑧为新中国奋斗。都是为了你。⑨就按他说的做。按一下按钮。

　　【答案】：左边的为介词，右边的为动词。

　　让学生说说对介词的语法功能的认识。

　　四、了解助词：助词是表示附加关系或时态等语法意义或语气的虚词。

　　常见的有下面这些：

　　结构助词：的(底)、地、得、所

　　动态助词：着、了、过、来着，

　　比况助词：似的

　　语气助词：的、了、吧、罢了、而已、也好、也罢、呢、啊

　　其他助词：所、给、连、们

　　结构助词

　　1.结构助词指的是表示附加成分和中心语之间的结构关系的助词。“的、地、得”在普通话里都读轻声“de”，但在书面语中有必要写成三个样子。在定语后面写做“的”，在状语后面写做“地”，在补语前写做“得”。这样可使书面语言的结构关系更加清楚明白。例如：①灿烂的科学的春天到来了。②同学们都很快地完成了老师布置的作业。③张老师高兴得说不出话来。

　　动态助词：附着在动词、形容词后表事件在过去现在或者将来的动态。“着、了、过”等。例如：○1门开着，灯亮着。○2上星期只晴了两天。○3他提起过大海，可是没说过这种情况。

　　比况助词：附着在名词性、动词性、形容词性词语后面，表示比喻。

　　如：苹果似的脸蛋儿。比况助词经常和“像”配合使用。如：小鱼像箭一样似的游来游去。

　　【了解“的”的用法】

　　1、进行课本中的“课堂活动”。2、学生根据课本小结“的”的用法。3、完成课本中的小练习。

　　如何区分语气词“的”同助词“的”：

　　1)添加法：看“的”后面能不能加相应名词，能加的是助词，不能加的是语气词。

　　如：岸上站着的是看划龙船的(人)。(助词)

　　那样说是可以的。(语气词)

　　2)删除法：看删去“的”后，句子的基本意思是否改变，如果改变了就是助词，没有改变的就是语气词。

　　如：请相信，这本书是我的。(助词)请相信，我不会骗你的。(语气词)

　　五、了解语气词

　　语气词常用在句尾表示种种语气，也可以用在句中表示停顿。分类(按表示语气分)：

　　表陈述语气：的、了、吧、啊、着、啦

　　表疑问语气：吗(么)、呢、吧、啊

　　表祈使语气：吧、了、啊

　　表感叹语气：啊

　　六、常见虚词错误类型

　　1重复赘余

　　经过治理整顿，剧场内外秩序明显好转，观众出入不再互相拥挤。

　　解析：副词“互相”是“表示彼此同样对待的关系”的意思，而“拥挤”是“挤在一起”的意思，含互相意，在表意上重复，应去掉。

　　2、滥用介词

　　①(2005年浙江卷)：在这部作品中，并没有给人们多少正面的鼓励和积极的启示，相反，其中一些情节的负面作用倒是不少。

　　“在……中”构成了一个介词短语，在句中充当状语，这就造成了主语的残缺，应当删去“在”和“中”，使“这部作品”充当主语。

　　②对于凡是在科学研究上做出成果的科学家、技术人员都应当受到社会的尊重。

　　此句和上例①一样，由于滥用介词“对于”而造成主语残缺，删掉“对于”，使“凡是……人员”充当主语。

　　③消费者权益受到无理侵犯或粗暴践踏时，当事人应诉诸于法律，切不可采用个人行为私自解决。

　　“诸”是一个文言兼词，相当于“之于”，已经包含一个和“于”字在内，再在后面加“于”就造成了重复，应删掉“于”。

　　3、漏用介词，造成成分残缺

　　(1)这些瑰丽奇特的诗篇中所表露的电火行空、上天入地、宇宙航行、登临月球的憧憬，随着科学的发展，都变成了现实。

　　解析：应加一个表示对待的“对(于)”

　　(2)我国将于5月12日至6月10日由本土向太平洋南纬7度0分、东经171度33分为中心，半径70海里的圆形海域范围内的公海上，发射运载火箭。

　　解析：加一个介词“以”，构成“以……为”格式

　　4、介词误用

　　(1)一个人的性格不是生来就有的，而是由于他的家庭和社会环境所决定的。

　　◆解析：“由于”表示原因和理由，“由”引出动作的施动者，表示动作的起点、凭借等，应改“由于”为“由”。

　　(2)今年要以下岗工人的再就业问题作为重要任务，切实抓好。

　　◆解析：“以”和“作为”不搭配，应改“以”为“把”。

　　5、关联词误用

　　①、欣逢这个伟大的日子，我谨代表我国政府、人民和我本人向阁下及通过阁下向贵国政府和人民致以热烈地祝贺。

　　◆解析：“及”只能连接名词性词语，若连接动词或动词性短语，应用“并”

　　②、才能的大小，在很大程度上是由于实践的多少决定的。

　　◆解析：“由于”表原因，应当去掉“于”字,“由……决定”是习惯用法。

　　6、关联词滥用

　　①要不是老师及时提醒我，否则我准会办错事。

　　◆解析：“否则”多余，“要不是”已含有类似意思。

　　②【98全国】一个人之所以会变化的原因，除了受到坏的影响外……

　　◆解析：“之所以”本身表原因，与后面的“原因”重复，应当去掉。

　　③竹节虫不仅体色几乎和竹子一样，体形在安静时完全像一根树枝。

　　◆解析：分句间是递进关系，“不仅”后面缺少与之呼应的“而且”等连词，在“体形”前加“而且”。

　　7、关联词搭配或位置不当

　　①这篇文章，语言虽然平易近人，但却朴素无华。

　　◆解析：强加转折，“平易近人”与“朴素无华”之间无转折关系。

　　②这本书已经出版好多年了，所以作者最近作了较大修改。

　　◆解析：强加因果，前后分句间无必然因果关系

　　①不仅中药疗效好，而且价格低廉，还无副作用。

　　◆解析：前后分句主语一致，应将“不仅”调到“中药”后面。

　　②过去，内地产品的质量不是比沿海的低，就是成本比沿海的高。

　　◆前一分句是说“质量”，后一分句是说“成本”，陈述对象不同，应将“不是”放在“质量”前.

12、《大堰河——我的保姆》教案教学设计(语文版八年级)

　　教学目标：

　　1、知识与能力：认读课文下注释，了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用，学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　2、过程与方法：首先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。然后引导学生对本诗的修辞手法及重点段落进行赏析，培养学生的诗歌欣赏水平。

　　3、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点、难点：

　　1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

　　2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学准备

　　教师准备：收集诗人艾青的生平及该诗的创作背景资料。

　　学生准备：预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情景、导入课文

　　艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。他是我国现代著名诗人。主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。

　　1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。这是一首带有自传性的抒情诗。诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言"大叶荷"和"大堰河"完全一样。作者在诗里写道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。"

　　二、朗读诗歌，初步感受文意

　　1、检查学生预习情况。

　　2、诗歌朗读。朗读时要注意按意义单位划分节奏，并有感情的朗读。体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。

　　3、畅谈对这首诗的初步印象。

　　诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　三、划分层次、归纳层意。

　　1、第一部分(1—3)交代大堰河的悲苦身世及其与"我"的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

　　第1节：大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。没有姓名、没有人生自由，悲苦低微、靠出卖乳汁和汗水谋生

　　第2节：点明大堰河和"我"的养育与被养育的关系。

　　回环往复强调"吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子"，倾注了对大堰河特有的深情。

　　第3节：看到雪，想起了保姆大堰河。一组冷落凄清的画面，表达了思念哀悼之情，引出对大堰河悲苦一生的回忆。

　　2、第二部分(4─8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。

　　第4节：抒写大堰河的勤劳与善良。用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。

　　第5节："我"离开大堰河。用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。

　　第6节：极写地主家庭富裕豪华生活，对比反衬大堰河家庭的贫穷。"看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇，又"忸怩不安"，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。

　　第7节：大堰河到"我"家来帮佣。六个排比：不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为"我"和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。

　　第8节：进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。典型细节：1.年节切冬米的糖;2.贴乳儿的画;3.逢人夸乳儿;4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。

　　3、第三部分(9─11)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。

　　第9节：大堰河死时一家人的悲痛。丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。

　　第10节：大堰河的殡葬。五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。

　　第11节：大堰河死后她一家的悲惨遭遇。写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调"大堰河所不知道的"，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。

　　4、第四部分(12─13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。

　　第12节：诗人呈给大堰河的挽歌。用八个排比句直抒胸臆，抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情。结尾三个诗句，使"大堰河"含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。

　　第13节：呈给大堰河的赞美诗。用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。

　　这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。

　　四、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

　　个人批注

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、细读诗歌，分析探讨作者所采用的写作手法，研读重点段落，提升诗歌鉴赏水平

　　2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质，以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

　　教学流程设计

　　一、分析探讨写作手法

　　师生双边活动

　　1、诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。

　　本诗除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法，这种手法有何作用?

　　通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

　　2、从构思看，全诗前4节从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两节又回到“今天”，来赞美大堰河。第4节有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12节有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　第4节段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12节段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4节中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。

　　二、研读重点段落。深入理解诗歌内容

　　师生双边活动

　　朗读第6、7节，思考讨论。

　　1、第7节中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?

　　“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

　　2、诗歌第7节写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5节那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?

　　表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

　　3、联系第6节所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?

　　表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。

　　三、本课小结

　　本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

　　四、板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及与“我”的关系——怀念与痛悼。

　　(4—8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激。

　　(9—1l)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　(12—13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　排比：内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。

　　反复：加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强

　　诗歌的抒情效果。

　　作业：

　　1.给下列词注音释义，并用它们造句。

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　2.诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

　　教学反思：