1、《唐雎不辱使命》教案
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
2、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
教学目标
知识与技能
积累重要的文言实词、虚词
学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法
了解《战国策》
过程与方法
培养学生翻译、复述、朗读的能力
通过赏析课文的语言描写，学习作者塑造人物形象的方法
情感、态度与价值观
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神
教学课时
二课时
第一课时
导入
大家听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象。今天，我们要学习的《唐雎不辱使命》也是《战国策》中一篇家传户诵的佳作。
二、自读感知，整体把握
简介《战国策》
简介文章背景
指导学生掌握难点字音
唐雎怫跣抢色挠
缟素祲傀谕要离
整体感知
本文写的是秦王向安陵君挑衅，唐雎出使秦国，冒死抗争，使秦王词穷色挠的故事。学生朗读课文，注意字音、节奏。
研读第一段(开端)
唐雎是什么原因出使秦国，一起来学习第一自然段。
自读第一自然段，结合课文内注释翻译
你觉得哪些词语的理解很重要，你弄懂了哪些句子跟大家讲讲
重点词汇
以：用易：交换加惠：给予恩惠
使唐雎使于秦
派出使
难句：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!
讨论：
①秦王与安陵君“易地”，并非真心，何以见得?
a、使人谓安陵君
表现秦王对安陵君的轻视
b、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!
秦王口气强硬，无商量的余地
c、秦王不悦
可看出秦王名易实夺的心理
②安陵君拒绝秦王无理要求，实际已经看穿秦王的真正用心，为什么还要说“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢?
无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿，秦王骗局。
③“秦王不悦”在故事情节中有何作用?
引出故事开端，对情节发展起着推动作用。
④唐雎在怎样的背景和情形下出使秦国的，你对唐雎有怎样的初步印象?
唐雎在吞并和反吞并斗争背景，敌强我弱的情形下出使秦国，突出了任务艰巨，更显示唐雎是个很有胆识的勇士。
⑤安陵君与秦王的对话只一句，为什么这样安排?
为突出主人公唐雎，突出文章重点。
3、自由朗读，当堂背诵第一段
四、研读第二段：发展(第一回合)
唐雎是怎样出色完成出使任务的，我们一齐学习课文第2自然段
自学找出理解的重点和难点
以：以五十里之地凭
以君为长者把
且：况且
错意：打主意，错通措
广：扩充，使动，使……扩充。
岂直：难道只是。
难句：君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
讨论：
①从秦王的言语中哪些地方表现他的“不悦”?
“不听”“逆”“轻”
②“何也”明知故问，“轻寡人与”反问，是对唐雎的质问，表现出咄咄逼人的气势，从这两个问句，你感觉秦王是一个怎样的人，应该用什么语气来读?
秦王评价：狡诈、骄横、目中无人
朗读语气：傲慢、盛气凌人、怒气冲冲
③秦王与唐雎斗争的第一回合，谁输谁赢，大家判断一下。
秦王：“灭韩亡魏”对唐雎露出了威胁之意，“故不措意”。
唐雎：指出不肯易地的原因是“受地于先王”，并非故意违背秦王意愿。
双方说话都很委婉，在秦王威胁之下，唐雎并没有答应秦王要求，算是平局。(秦王略占上风)
④此时你对唐雎又有怎样不同的评价?
立场坚定临危不惧
坚持正义沉着冷静
忠于君主不卑不亢
3、当堂背诵第二段
第二课时
一、导入
上节课，我们学习了故事的开端、发展部分，首先我们来检查同学们对上节课的学习情况。
翻译句子：
虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不措意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
唐雎临危受命，面对狂妄自大的秦王，唐雎表现出过人的胆识和临危不惧的勇气，第一回合，双方打了个平局。第二回合战局如何，且让我们继续学习课文的高潮和结局部分。
二、研读第三段(高潮)
1、一读第三段，结合课文注释，自学第三段，想想：我弄懂了哪些句子，哪些词语很重要，和同学们交流交流!
重点词语：怫然免冠徒跣以头抢地亦休祲若是
重点句子：
①天子之怒，伏尸百万，流血千里。
表现秦王残暴，杀人不眨眼，以此恫吓唐雎，使之望而却步。
②布衣之怒，以免冠徒跣，以头抢地耳。
表现秦王不把平民之怒放在眼中，目中无人，轻视的态度。
③夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。
列举三个平民之怒，用排比句的形式加强语言气势，以士之怒反抗天子之怒，争锋相对，毫不示弱。
④休祲降于天，与臣而将四矣。
表明自己要杀秦王守住国土的决心。
2再读第三段，品味人物动作和语言，感受朗读语气
①指导学生演示动作“挺剑而起”
评：从跪坐的姿势马上站立起来，言出必行，动作迅速，这一义无反顾的行为，具有慑敌的威力，最终折服了秦王。表现了唐雎的机智、果敢。
②掌握人物对话时的语气，朗读课文，交流朗读经验
用“我认为……这个句子应该用……的语气来读”的句式交流朗读经验。
如：公亦尝闻天子之怒乎?(气愤目中无人)
臣未尝闻也。(平静)
亦免冠徒跣，以头抢地耳。(轻视不屑一顾)
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。(坚决语势渐强)
与臣而将四矣。(坚定毫无畏惧)
伏尸二人，流血五步，天下缟素。(摒住呼吸气氛紧张)
学生分角色朗读，师生互评。
三读课文第三段，当堂背诵
四、研读第四段(结局)
1、师生齐读第四段，自学，试翻译。
提示：古今异义谢：古义道歉今义感谢
一词多义徒：徒跣光着徒以有先生只、仅仅
2、思考：
①面对唐雎的严厉反击，秦王有什么行为和言语?
“色挠”、“长跪”、“谢”与前文蛮横无理、目中无人的秦王形成鲜明对比，充分表现了秦王外强中干、色厉内荏的性格特点。
语言技巧
本文一大写作特色是用对话展开故事情节，唐雎是怎样步步为营，取得舌战胜利的呢?
最初唐雎委婉谢绝秦王易地的要求，当秦王以战争相威胁时，唐雎也撕破脸皮，以士之怒对天子之怒，表现得坚决果断，气势逼人;言出必行，话音刚落，便拔出宝剑要刺杀秦王，最终让秦王折服。
语言描写将人物个性展露无遗。
五、课堂引申
早在战国时期，就有倚强凌弱的典型事例，日益复杂的现代社会，更是如此。就如美国，总想充当世界霸主，俩次出兵伊拉克，最终推翻萨达姆政权，他并非因为萨达姆专制而帮助伊拉克人民获得民主自由，而是看中了伊拉克和中东地区的石油资源。美国强权政治的例子不胜枚举。但我始终相信“弱国无外交”，把国家建设强大了，我们才能站在世界的舞台上大声说话。
六、板书设计
唐雎不辱使命
唐雎秦王
临危出使胆识狡诈使人谓
沉着应对无畏对话骄横不悦
针锋相对机智对比反衬色厉内荏怫然怒
挺剑而起果敢外强中干色挠长跪谢
3、《唐雎不辱使命》备课资料(人教版九年级上册)
唐雎不辱使命
一、课文内容重点
1、《唐雎不辱使命》，选自。这本书是由(年代)人名根据战国史书整理编辑的，共篇。
2、全文主要使用了(描写方法)来刻画人物，向我们描述了一位、
的唐雎(用两个词语来回答)。
3.用原文回答。
(1)段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：
(2)段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：
(3)唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是
4、外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。
(1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
(2)公亦尝闻天子之怒乎?
(2)此三子者皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
5、下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。
①安陵君不听寡人，何也?
②岂直五百里哉?___________________________
③而君逆寡人者，轻寡人与?____________________
④与臣而将四矣。
三、一词多义
使秦王使人谓安陵君曰()许安陵君其许寡人()
唐雎使于秦()时人莫之许也()
以以五百里之地易安陵()错故不错意也()
而君以五十里之地存者()阴差阳错()
以君为长者()故故不错意也()
徒以有先生也()扶素以数谏故()
轻轻寡人与()
轻于鸿毛()
二、综合文章内容，回答下列问题。
1、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心?
2、唐雎出使秦国的原因是什么?秦王以大易小而安陵君为什么不答应?
3、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?
4、唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果?从文中找出表明秦王说话时的语气，态度变化的语句?这说明秦王有什么样的性格?
5、选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么?对表现唐雎有何作用?
6、《论语》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”两文中的“士”含义是否相同呢?并说出你的理由。
6、唐雎与《三国演义》中“舌战群儒”的(填人名)一样以出色的外交才干化解了一场政治危机。唐雎在这次外交事件中的说话技巧给了你哪些启示?
7、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举几列。
4、唐雎不辱使命教案教学设计(人教版九年级上册)
唐雎不辱使命教案教学设计
第一课时
教学过程
一、导入
1、介绍《战国策》。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、授新
1、教师范读课文，学生掌握下列字词的读音：
雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qiāng)祲(jìn)缟(gǎo) 傀(guī)挠(náo)
2、学生朗读第一段，疏通以下字词，理解本段。
安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不悦
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
写唐雎出使秦国的原因。
4、学习课文第二段，疏通以下字词，理解本段。
以君为长者，故不错意也。请广于君，而君逆寡人，轻寡人与?
虽千里之地不敢易也，岂直五百里哉?
5、讨论以下问题：
①秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④请概括第二段的段意。
唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
6、学习课文第三段，疏通以下字词，理解本段。
秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也
7、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤请概括第三段的段意。
写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
三、教师小结
四、布置作业
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
第二课时
一、复习，引入新课
二、学习课文第四段
1、疏通以下字词，理解本段。
秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。
2、思考讨论：
①面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中干、色厉内荏的内心世界。
②秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
③请概括第四段的段意。
写斗争的结局。
三、整体感知：
1、你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
3、本文在写法上有什么特点?
文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
四、教师小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
五、布置作业
1、掌握下列词语的意思：
加惠(给予恩惠。)怫然(盛怒的样子。)免冠徒跣(摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。)抢地(撞地。抢，碰、撞。)休祲(吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。)色挠(指变了脸色。挠，屈服。)谢(道歉。)谕(明白，懂得。)
2、通假字
①故不错意也(“错”通“措”，放置，安放。)
②仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青色。)
附：板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王唐雎
骄横欺诈敢于斗争
狂妄无理善于斗争
不可一世不畏强暴
前倨后恭胆识兼备
色厉内荏有智有勇
外强中干不卑不亢
5、《唐雎不辱使命》教学设计(人教版九年级上册)
同学们，在中国历史上曾有“战国七雄”之说，那么，你们知道是哪“七雄”吗?
其实，在这“七雄”当中，秦国在战国前期最为弱小，但在战国后期却最为强大。本文记叙的就是战国后期，最强大的秦国和一个弱国之间一场外交斗争的情况。
“在战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶……由此引出安陵君派唐雎出使秦国一事”。那么，这件事情究竟怎么样呢?请大家随我一同穿越到两千多年前的战国去看一看吧!
一、请齐读标题——唐雎不辱使命
同学们，前面我们已经预习过这篇课。一看到这个标题，老师就有诸多问题想问大家。
1、“辱”是什么意思?2、是谁不辱使命?3、唐雎不辱什么使命?4、在和谁的斗争中唐雎不辱使命?5、秦王又是谁?(文下注释②)6、在文章的第几段可以看出唐雎最终不辱使命?(第四段)
二、请齐读第四段
1、从哪些词语可见唐雎征服了秦王，最终不辱使命?(“色挠、长跪而谢之”)
2、分别是什么意思?3、这是对秦王什么方面的描写?(神态、动作)
4、除此以外还有一些关于秦王的语言描写。谁能翻译一下秦王说的话的意思?
三、看来，秦王的的确确是被唐雎征服了，是唐雎取得了最终的胜利。(板书：胜利)那么：1、唐雎到底是何许人也?(他只是安陵君手下一个普通的使臣)2、作为一个小小的使臣，究竟是怎么让堂堂的秦王如此低眉颔首，低声下气的呢?就让我们一起来追溯一下这件事的来龙去脉吧。
四、齐读第一段：
1、从第一段中可见，秦王的政治骗局是什么?为什么说它是骗局?(“五百里之地”和第二段的“五十里之地”大小悬殊)2、天上是不可能掉下馅饼的，秦王这一伎俩无疑是“司马昭之心——路人皆知”，而对于这样的骗局，安陵君心里明白吗?但他敢激怒秦王吗?所以他是怎么说的?也正因为此，秦王不高兴了。所以这种情况下安陵君不得不“因使唐雎使于秦”。
看来，第一段其实写的就是——唐雎出使秦国的背景。(板书：背景)
五、请大家迅速扫读2、3段，想想这两段都写的是什么?
——唐雎和秦王针锋相对的斗争(板书：斗争)
那么这场斗争一来一往，实际上进行了两个回合。(2、3两段分别一个回合)
(一)我们先来看第2段，第一回合(板书：第一回合)
●请根据老师的语音提示，找出并齐读相关的句子：
1、秦王一见到唐雎，重提“易地”的政治骗局，并对安陵君严厉指责;
接着他炫耀“灭韩亡魏”的军事实力，表明完全可以用武力吞掉安陵，并且惺惺作态，称安陵君为“忠厚长者”，说是自己不忍心那样做;
最后，再提“易地”骗局，对安陵君再次进行严厉指责。
从这里，我们可以看出秦王是怎样的一个人?(板书：秦王——高高在上、盛气凌人;阴险狡诈、包藏祸心)
2、面对此情此景，唐雎是怎么应对的?
●请同样根据老师的语音提示，齐读相关的句子。
面对秦王设计的骗局，唐雎洞若观火，首先予以不客气的、坚决的否定;
然后，他不卑不亢，成竹在胸，说出了自己的原因。(板书：唐雎——不卑不亢，成竹在胸)
3、请大家观察一下，唐雎的这两句台词和前面安陵君的台词大同小异。可见这君臣二人，为了保全领土完整和国家尊严，君臣言词一致，上下一心，同仇敌忾。
(二)唐雎和秦王乍一见面，矛盾就如此不可调和，预示着下文两人关系会更加尖锐对立。我们再来看第3段，第二回合(板书：第二回合)
1、在第二个回合中，唐雎和秦王之间主要谈到了哪两个关键词?(“天子之怒”和“平民之怒”)
2、在秦王眼里，“天子之怒”是怎么样的?(读)由此可见秦王的——凶狠残暴。(板书：凶狠残暴)读此句要读出什么样的语气?(骄横狂妄、目空一切)试读一下。
而在秦王眼里，“平民之怒”又是怎么样的?读这句话要读出什么样的语气?(对平民的极端轻蔑，蔑视)试读一下。
3、那么唐雎是怎样介绍“平民之怒”的?——齐读。
①这里唐雎谈到了历史上有名的三个平民英雄的事迹，分别是——，这是一组排比，句式整齐，显得铿锵有力。
②唐雎为什么要列举这三个平民英雄的事例?(实际上他是想表明自己在可能的情况下，要仿效他们)其中哪句话表明了这个意思?
③其中“若士必怒……今日是也”这个句子怎么翻译?
同学们，这是唐雎和秦王进行的第二个回合的斗争。从这里，我们看到的又是怎样的一个唐雎呢?——有胆有识，不畏强暴，敢于斗争(板书：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争)
(三)所以，通过两个回合的较量，在强大且残暴的秦王面前，唐雎最终取得胜利。为国家保全了领土，维护了尊严。接下来分角色朗读2、3两个段：注意读出人物各自不同的语气和性格特点。
六、同学们，从刚才的学习中，我们把握了这个故事的整个情节，梳理一下(开端、发展、高潮、结局);我们还了解了其中人物的个性特点——齐读板书中个性特点。
请大家思考一下，这篇课文以人物的什么描写为主?——讨论(语言或者对话描写)
从前面对文章的分析来看，我们认为，文中的对话描写应该有两个作用：1、推动故事情节的发展;2、展示人物的性格特点。
七、联系生活，拓展延伸：钓鱼岛和南海局势。我想，同学们要好好学习，长大了像唐雎一样，为了保全祖国领土完整，维护国家尊严而努力。
八、下去过后，请对文中三个文言词的意思和用法进行归类——之、以、使
6、《唐雎不辱使命》教学设计
石家庄市第四十一中学王立
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一、导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、学生活动：
1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、齐读。
3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)
4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)
5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)
三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、人物分析(板书)
(傲慢无礼)秦使→安陵君(委婉坚决)
(不卑不亢)唐雎→秦王(骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”)
五、作业：
1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、完成课后练习二、三。
3、自由结组，编成课本剧，课上展演。
第二课时
一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、资料搜索：
1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)
2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、作业：1、课后练习四、本课同步
2、预习《核舟记》
《唐雎不辱使命》教学后记
石家庄市第四十一中学王立
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。
一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。
7、《唐雎不辱使命》精品教案及反思(部编人教版九年级下册)
10 唐雎不辱使命
教学方法指导
1.本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?
(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵
安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易
(2)衬托手法的使用：
用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。
2.指导学生翻译课文按三步走：
(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。
(2)结合课文下方注释再译课文。
(3)借助参考书规范译文。
上课笔记
1.知识与技能目标：
掌握本文的文言字词。
2.过程与方法目标：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3.情感态度与价值观目标：
学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具。
一、情景导入 生成问题
今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.文学常识
(1)作者简介
刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。
(2)作品简介
《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。
2.生难字词
(1)字音
弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)
傀(guī)祲(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)
(2)词义
①通假字
故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)
仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)
②一词多义
使:
安陵君因使唐雎使于秦(派遣)
安陵君因使唐雎使于秦(出使)
徒:
免冠徒跣(裸露)
徒以有先生也(只,仅仅)
夫:
此庸夫之怒也(……的人)
夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)
步骤二 整体感知 走进文本
1.朗读指导。
有感情地朗读课文。
2.熟读课文,归纳文章层次结构。
开端：秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。
发展：秦王责备安陵君,唐雎据理力争。
高潮：秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。
结局：秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1.课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。
【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。
2.文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?
【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。
3.文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗?为什么?
【交流点拨】这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。
4.下面的句子表现了人物怎样的性格?
(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!
【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。
(2)安陵君不听寡人,何也?
【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。
(3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?
【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。
(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。
【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。
步骤四 深层探究 局部突破
秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1.课堂小结
这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
2.拓展延伸
列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。
【交流点拨】示例：(1)晏子：出使楚国,令楚王自取其辱。(2)诸葛亮：舌战群儒,联吴抗曹。
3.布置作业
(1)分角色朗读课文。
(2)完成《精英新课堂》本节内容。
唐雎不辱使命
五、课后反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。
8、《唐雎不辱使命》优质课教案及课后反思(部编人教版九年级下册)
教学目标
1.理解文义，把握故事情节。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3.外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
一、导入新课
荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1.了解作者及作品。
《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
2.写作背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
目标导学二：朗读课文，整体感知
1.学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。
2.学生分角色朗读课文。
叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。
目标导学三：分类积累，读懂文义
1.自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
2.教师点拨本文重点词语。
【通假字】
①故不错意也(“错”同“措”)
②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”)
【古今异义】
①虽然，受地于先王(古义：即使;今义：虽然)
②否，非若是也(古义：这样;今义：判断动词)
③长跪而谢之曰(古义：道歉;今义：感谢)
【词类活用】
①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)
②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)
③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)
【一词多义】
①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”)
②徒：A.免冠徒跣(裸露)
B.徒以有先生也(只，仅仅)
③惠：A.大王加惠(恩惠) B.汝之不惠(同“慧”，聪明)
目标导学四：把握情节，理清脉络
理清文章的思路，即把握故事情节。
第一部分(1)：写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2-3)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
简要概括如下：
开端：出使的缘由。
发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。
高潮：面对面地斗争。
结局：秦王屈服了。
目标导学五：分析语言，感知人物性格
1.分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。
明确：①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!(表现秦王盛气凌人，狡诈)
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?(表现秦王咄咄逼人)
③安陵君不听寡人，何也?(表现秦王无理责问)
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉?(表现唐雎不卑不亢，据理力争)
⑤公亦尝闻天子之怒乎?(表现秦王骄横狂妄，不可一世)
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱，据理反击)
⑦与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气，不畏强暴)
⑧徒以有先生也。(表现秦王的恐惧，前倨后恭)
2.此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么?
【教学提示】
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：
(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。
(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
3.假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎?
【教学提示】
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。
目标导学六：赏析文章写作艺术手法
本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色?
明确：(1)鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之。
②唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王
(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里易安陵
(利诱之)
↓
安陵君
愿终守之弗敢易(头脑清醒、不卑不亢)
(明辨之)
(2)衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
可取之处 《唐雎不辱使命》是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，达到对人物性格的认识和把握。
不足之处 对课文的字词落实不到位;译讲环节应发动学习小组之间的学生开展互学互帮，不能仅局限于同桌之间交流。
9、《唐雎不辱使命》教学案(部编版九年级下册)
学习目标
1.理解文义，把握故事情节。
2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。
3.外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。
4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
学习重难点
1.积累文言知识
2.分析文章刻画人物的方法，注意语言描写
3.以历史的眼光审视人物，分析作品的当代意义
第一课时
一、新课导入
同学们听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我们要接触《战国策》里的又一个游侠勇士——唐雎。
二、自学指导(一)——预习与交流
1.朗读课文，圈画文中生字词。
雎(j251;)怫(fú)跣(xiǎn)抢(qi226;ng)
祲(jìn)缟(gǎo)傀(gu238;)挠(náo)
2.请同学们说出下列词语的意思。
加惠：给予恩惠。
怫然：盛怒的样子。
休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。
色挠：指变了脸色。挠，屈服。
免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。
谢：道歉。
谕：明白，懂得。
3.找出文章中的通假字。
(1)秦王不说
(2)故不错意也
(3)轻寡人与
(4)仓鹰击于殿上
(5)寡人谕矣
4.找出文中古今异义字。
(1)“虽然，受地于先王，愿终守之”
(2)“非若是也”
(3)“休祲降于天”
(4)“虽千里不敢易也”
(5)“长跪而谢之曰”
5.一词多义。
(1)使：
安陵君因使唐雎使于秦
使人谓安陵君曰
(2)徒：
亦免冠徒跣
徒以有先生也
(3)夫：
此庸夫之怒也
夫专诸之刺王僚也
(4)然：
虽然受地于先王
秦王怫然怒
(5)以：
寡人欲以五百里之地易安陵
以君为长者，故不错意也
以头抢地尔
安陵以五十里之地存者，徒以有先生也
(6)之：
聂政之刺韩傀也
寡人欲以五百里之地易安陵
长跪而谢之
虽然受地于先王，愿终守之
(7)于：
受地于先王
唐雎使于秦
休祲将于天
仓鹰击于殿上
6.解释下列加点字的意思(词类活用)。
(1)天下缟素
(2)轻寡人与
(3)请广于君
7.作者链接
刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。
8.文体链接。
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等11国共33篇。
9.背景链接
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代，各国之间征战不休。“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。很多士便投靠到他们那里。战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。
三、自学指导(二)——合作与探究
整体感知
(一)翻译课文
疏通文意：请同学们在掌握重要词语和句子意思的基础上翻译全文。同桌之间相互翻译、相互纠正。
(二)初步感知
(学生分组讨论，老师适时入组点拨。)
1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。
2.故事的人物有哪些?主要人物是谁?
3.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
4.你如何评价唐雎?
四、拓展延伸
思考：唐雎的人物精神在我们现代社会中还有没有现实意义?
第二课时
一、新课导入
上一节课，我们疏通文意，并初步感知了故事情节。这节课，我们将继续深入研读文本，分析人物形象，并从中得到说话的技巧。
二、自学指导——合作与探究
1.在课文中找出表称谓的词，并加以解释。
(1)寡人：诸侯对自己的谦称，相当于“我”。
(2)君：对别人的尊称，相当于“您”。
(3)臣：我。
(4)吾：我。
(5)公：相当于“先生”，对别人的尊称。
(6)先生：对别人的尊称，相当于“您”。
2.下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气?
(1)安陵君不听寡人，何也
此庸夫之怒也，非士之怒也
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉
技亦灵怪矣哉
(3)大王尝闻布衣之怒乎
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎
(4)与臣而将四矣
泯然众人矣
3.理清本文的结构
【交流点拨】第一部分(第1段)，写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第一层(第2段)：写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
第二层(第3段)：写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段)：唐雎胜利。
4.分段品析
第一段分析
(1)秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么?
(2)安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?
(3)概括段意。
第二段分析
(1)秦王认为自己对安陵君是什么态度?
(2)秦王说的是否是真心话?说说理由。
(3)唐雎是如何反驳的?
(4)比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同。
第三段分析
(1)秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
(2)秦王为什么要说“天子之怒”呢?
(3)唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么?
(4)“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神?
第四段分析
(1)秦王有什么样的言语和行动?
(2)写出了秦王的什么心态?
5.人物赏析
(1)从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
(2)从唐雎说话的技巧(言之有据，言之有节，言之有力)中，你有什么感悟与启发?
6.写作方法探究
(在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。)
(1)本文运用了对比、衬托的手法，塑造了两个对立的形象，试做分析。
(2)本文对话描写有什么作用?
(3)分析本文结构严谨，重点突出的特点。
【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心——唐雎不畏强暴、机智勇敢的性格特征。
四、拓展延伸
1.在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，你能搜集一些吗?
2.你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句?
参考答案
第一课时
3.找出文章中的通假字。
(1)(“说”通“悦”，愉快)
(2)(“错”通“措”,放置，安放)
(3)(“与”通”欤”，语气词)
(4)(“仓”通“苍”，青色)
(5)(“谕”通“喻”，明白)
4.找出文中古今异义字。
(1)(虽然：古：即使如此;今：表转折关系的关联词)
(2)(是：古：这样;今：判断动词)
(3)(休：古：吉祥;今：休息)
(4)(易：古：交换;今：容易)
(5)(谢：古：道歉;今：感谢)
5.一词多义。
(1)使：
依次为：派遣、出使派遣
(2)徒：光着仅仅
(3)夫：成年男子句首发语词，无义
(4)然：这样……的样子，形容词词尾
(5)以：用把把依次为：凭借、因为
(6)之：放在主谓之间，取消句子的独立性结构助词，“的”
音节助词，无义代词，代“它”指土地
(7)于：从到从到
6.解释下列加点字的意思(词类活用)。
(1)缟素，名词活用为动词，穿丧服。
(2)轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。
(3)广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。
三、自学指导(二)——合作与探究
(二)初步感知
1.【交流点拨】本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。
2.【交流点拨】故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。
3.【交流点拨】故事的主要矛盾是对安陵的拥有。故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
4.【交流点拨】忠于使命，有勇有谋，不畏强暴，敢于献身，大义凛然。
四、拓展延伸
【交流】提示：1.面对不良风气，面对歹徒，我们应当怎样斗争?
2.当国家有难时，我们应当怎样做?(如在台湾问题上有人挑起事端;如日本军国主义死灰复燃;如藏独分子猖狂肆虐)
3.在平日的生活中，今后的岁月里，是否该做一个有主见、有原则的“大写”的人呢?
(设计意图：将由文本生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进，并借此感受崇高的人格魅力，渗透情感道德教育。)
第二课时
2.下列各组加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气?
(1)(“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思)
(“也”是表示判断语气，现代汉语中可以不翻译出来)
(2)(“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问)
(“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“呀”)
(3)(“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”)
(“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”)
(4)(“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”)
(“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”)
(注：此题意在引导学生体会人物对话的不同语气。课文的主要部分是人物对话，写人物对话，离不开语气的表达。虚词运用得恰当，能妥善表达人物说话时的语气，才能把人物的神态描绘得更形象、逼真。借此可以让学生熟悉、积累更多的文言文语气词。)
3.理清本文的结构
4.分段品析
第一段分析
(1)【交流点拨】秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
(2)【交流点拨】安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
(3【交流点拨】秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。
交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。
第二段分析
(1)【交流点拨】有恩于安陵君。
(2)【交流点拨】不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩;粉饰欺诈，让安陵君扩大土地遭婉拒说是逆寡人和轻寡人，是威。
(3)【交流点拨】先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
(4)【交流点拨】相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景、面对的人物不同。唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
第三段分析
(1)【交流点拨】伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
(2)【交流点拨】以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
(3)【交流点拨】用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
(4)【交流点拨】善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。
第四段分析
(1)【交流点拨】神色木然而道歉(色挠，长跪而谢)。
(2)【交流点拨】欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝、色厉内荏、前倨后恭。
5.人物赏析
(1)【交流点拨】秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。
唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
(2)【交流点拨】感悟和启发：①说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。
②勇敢与善辩也是好的品质与能力。
③在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
6.写作方法探究
(1)【交流点拨】对比：秦王先倨后恭(使人谓——不悦——怫然怒——长跪而谢)，唐雎先恭后倨(临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起)。一个色厉内荏、外强中干，一个临危不惧、机智果敢。通过对比，人物形象更加鲜明。
衬托：安陵君大敌当前有一国之君的见识，但无解决问题的方法，更衬托出唐雎的过人之处，最后完成使命得到印证。
(2)【交流点拨】①通过对话渲染了人物活动的环境——体现在第一段。
②通过对话刻画人物形象，表现了不同性格：安陵君貌似恭顺，实则坚定;唐雎智勇双全，不畏强暴;秦王骄横狡诈。
③通过对话推动情节发展。
(3)【交流点拨】形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，重点详写了唐雎与秦王的对话，突出文章中心——唐雎不畏强暴、机智勇敢的性格特征。
四、拓展延伸
1.【交流】毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、晏子使楚、荆轲刺秦
2.【交流】荀子：口能言之，身能行之，国宝也。
刘勰：一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。
西方：世界的三大战略武器：口才、美元、电脑。
《圣经》：一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。
10、九年级语文（上）第六单元复习课教案：《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》(人教版九年级必修教案设计)
教学目标 (一)知识与技能
(1)准确理解重点文言字、词、句的含义，培养文言语感。
(2)积累名句，背诵精彩句、段。
(3)理解文章内容，评价人物形象，提高语言运用能力
(二)过程与方法
(1)通过自主复习，积累文言词语及名句，培养文言语感。
(2)通过拓展迁移，提高赏析文言阅读能力。
(三)情感、态度、价值观
从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息
教学
重难点 重点：(1)理解文言字、词、句的含义，把握文章内容，评价人物形象。
(2)积累古诗文名句，背诵精彩句、段。
难点：把握文章内容，评价人物形象
教学方法 自主复习法、讲授法、小组合作探究法
教学准备 教师准备：ppt教案
学生准备：课前复习、准备《解读3+2》资料
课时安排 1课时
课型 复习课
教学流程 教师活动 学生活动
谈话导入
展示目标 1.在我们中华民族悠久广阔的历史舞台上，出现过许多杰出的人物。他们当中有能征善战的武将，有足智多谋的文臣，他们用自己的言行，在历史上谱写了一段段灿烂的乐章，创作了一篇篇感人的作品。这节课我们复习第六单元的三篇史传文学，让我们跨越时空，与古代圣贤作心灵对话，感受古人的智慧、勇气和节操，从这些“千古风流人物”的身上汲取前进的动力。
2.展示本课复习目标
听、思、
明确本课的复习目标。
自主复习
提示：因为本单元知识量大，知识点集中，向学生布置自主复习的任务。明确复习任务为梳理文言基础知识，具体包括：重点实词、虚词解释、通假字、古今异义、一词多义、句子翻译、名句积累等。
投影出示练习题：
学生看投影并思考回答
提示：自主练习题都是学生需要掌握的文言基础知识题，需要学生强化记忆。讲评时对学生进行方法指导。要求学生把出错的环节重点记忆，归类整理。
合作探究
投影出示问题：
分析归纳《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》三篇史传的主旨立意、人物形象、写作特色。
教师巡视并参与、指导部分小组的讨论，了解学情，进行调控。 学生小组讨论理解内容，进行主旨、人物形象、写法特点的概括，充分讨论后，小组代表进行归纳。教师及时点评、鼓励、引导、订正。
。
展示交流
1、主旨立意：
1、以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。
2、文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
3、在表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心
学法指导：归纳主旨是在借助注释，联系背景的前提下，总体阅读，整体把握，局部剖析进行概括。
2.分析《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》中的主要人物形象。
陈胜：农民起义的领导者和组织者，胸怀大志，有反抗精神，敢于斗争，有志有谋。
唐雎：有胆有识、沉着镇静、不畏强暴、机智果敢、据理力争。
诸葛亮：远见卓识、足智多谋、运筹帷幄、雄才大略、鞠躬尽瘁，是忠良的代表，人臣的楷模。
学法指导：分析人物形象是在了解作者对文中所写人物的观点态度的基础上进行提炼。
3.总结《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《出师表》的写作特色。
写作特色：
《陈涉世家》：运用个性化的语言刻画人物，故事情节完整，语言简洁富表现力。
《唐雎不辱使命》：通过对比、衬托、人物对话，突出人物性格，
《出师表》：议论、叙述、抒情水乳交融;语言质朴、恳切、精练。
学法指导：总结写作特色是对阅读材料的内容、语言和表达技巧进行欣赏，对文章的思想内容和作者的观点进行评价。
学生明确
圈点勾画
记笔记
拓展迁移
总结反思
循序渐进，学有所获，让学生就本节课的内容、写法及感悟体验等仿照例句进行归纳，总结，反思，评价。(可以谈学习本文后从人物身上学到了什么)鼓励学生有自己的主观看法或体验，引导生从杰出人物身上汲取精华，传承美德，砥砺意志，自强不息。
例：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。
《唐雎不辱使命》一文，唐雎智勇双全，谱写了一曲以弱胜强的赞歌。在现实生活中，遇到困难，应该运用我们的智慧战胜困难，获取成功。
《出师表》一文总结了蜀汉得以兴旺发达的根本原因在于君王的“亲贤臣，远小人”。国家的振兴离不开众多德才兼备的人才，我们要做国家建设的“贤人”。
小组讨论后各抒己见，交流有关学习本文的收获。
布置作业
1、背诵默写本单元重点语段及五首宋词。
2、完成《解读3+2》
3、推荐阅读名著：《三国演义》。 背一背
做一做
记一记
11、唐雎不辱使命(人教版九年级必修教案设计)
第22课唐雎不辱使命
《战国策》
一、课文类型：精读(必学课文)
二、教学目标：
(一)知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语(即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词)和特殊句式(即判断句、状语后置)，会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
(二)情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。
(三)过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意(即翻译)是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时(其中机动1课时)
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢?
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向(约前77—前6)，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策•魏策四》。文中讲的是什么故事呢?谁有意来说给大家听听呢?
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎(jū)，也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
(一)了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
(二)本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
(三)学生结合注释读课文
(四)齐声朗读课文(注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù)
八、小结：
(据情小结)
九、作业布置：
读熟课文
十、板书设计：
第22课唐雎不辱使命
《战国策》
关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向(约前77—前6)，西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策•魏策四》。
第2—3课时
一、导入：
(导语略书)
二、指导学生翻译课文：
(一)指导学生理解下列词句：
1.通假字：
(1)故不错意也(“错”通“措”放置)
(2)仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”，青色)
(3)岂直五百里哉(“直”通“只”，仅仅)
(4)轻寡人与(“与”通“欤”，表疑问语气词)
(5)寡人谕矣(“谕”通“喻”，知晓，明白)
2.一字多义：
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
以 2.而安陵以五十里之地存者(凭借)
3.徒以有先生也(因为)
4.以君为长者(把)
1.亦免冠徒跣(光着，动词)
徒
2.徒以有先生也(只，仅仅，副词)
1.此庸夫之怒也(……的人)
夫
2.夫专诸之刺王僚也(句首发语词，无意义)
1.此庸夫之怒也，非士之怒也(发怒)
怒
2.怀怒未发(愤怒，名词)
1.秦王使人谓安陵君曰(派遣，动词)
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。(两者皆为动词，前“使”：派遣;后“使”：出使)
1.挺剑而起(表承接，不翻译)
而
2.而安陵以五十里之地存者(表转折，但是)
1.而安陵以五十里之地存者(结构助词，的)
之2.愿终守之(代词，指代安陵国土)
3.夫专诸之刺王僚也(主谓之间，取消句子独立性，不译)
4.长跪而谢之曰(代词，指唐雎)
1.以君为长者(……的人)
者
2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)
1.虽然(这样)
然
2.秦王怫然怒(...的样子)
1.虽千里不敢易也(转折连词，即使)
虽
2.虽然，受地于先王(假设连词，虽然)
1.受地于先王(从)
于2.仓鹰击于殿上(到)
3.请广于君(给)
3.古今异义：
1.非若是也(古：这样，如此。今：今常用作判断词)
2.岂直五百里哉(古：只,仅仅。今：不弯曲)
3.休祲降于天(古：吉祥。今：常用作休息)
4.以五百里之地易安陵(古：交换。今：容易，简单)
5.虽然，受地于先王(古：即使这样。今：连词，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立)
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色挠(古：屈服。今：轻轻地抓)
8.长跪而谢之(古：一种坐姿。今：双膝着地。古：道歉。今：感谢或凋落)
9.以头抢地耳(古：撞。今：抢夺)
4.词类活用：
“且秦灭韩亡魏”——“灭”和“亡”，也可以理解成使动用法，使韩国和魏国灭亡，灭稍微牵强点，但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质，这里是魏亡而非秦亡，所以可以理解为使动。
“请广于君”——广，可以看作形容词活用为动词，解释为扩充
“轻寡人与?”——轻，形容词用作动词，此处的意思是轻视。
“虽千里不敢易也”——千里可以理解为数量词活用为名词，千里的土地，但现在我们不这样翻译，其实也理解得通顺
“伏尸百万，流血千里”——因为主语是天子，所以伏尸和流都可以理解为使动，使百万人尸体倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”——伏，使动用法，使……伏流，使动用法，使……流
“天下缟素”——缟素，名词作动词，穿戴丧服
“亦免冠徒跣”——免，动词的使动用法，使……免，脱去。徒：形容词的使动用法，使……徒，光着
“与臣而将四矣”:数词活用做动词，成为四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判断句
“此三子者,皆布衣之士也”：判断句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判断句。
“受地于先王”：状语后置。
“请广于君”：状语后置。
“仓鹰击于殿上”：状语后置。
二、把握课文的结构：
板书：
第一部分(第1段)：写唐雎出使秦国的背景(即缘由)
第二部分(第2—3)第2段：写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局
唐雎出使在秦与秦王
进行针锋相对的斗争第3段：写唐雎反击秦王的威协
第三部分(4段)：写唐雎出使的结局。
秦王为之折服，安陵国得以保全
三、研读课文
1.找出文中体现人物性格特点的句子。(见文中“”处)
2.归纳出人物的性格特点
板书：欲易(不说)
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
3.文中是怎样体现秦的强大以及安陵国的弱小的?
学生讨论后归纳：
○1秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不说”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵国之弱。
○3秦王羸政当时尚统一注国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就“要伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。
4.本文的主题思想是什么?
讨论后归纳：
本文高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威胁，不畏强暴的勇气和据理答辩的机智，歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。
5.第○2段中，秦王质问唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的话内容完全相同，而唐雎回答秦王质问的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致，这是不是重复?如果重复，用的是什么修辞手法?这样写有什作用?
讨论后归纳：这不是内容上简单的重复，而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致，意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格，又突出了全篇的主题思想。
6.本文的写作的借鉴是什么?
(1)对比手法的运用
本文中唐雎和秦王是对立而存在的，他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争，为作者充公分运用对比手法，提供了坚实的基础，因而作者紧紧抓住这一点，对比着来写这两个人物。
(2)衬托手法的运用
这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的态度决定着唐雎的态度，他不失为明君，但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，这种话只能出处安陵君之口，他比唐雎软弱，更缺乏才干，大敌当前，他有见识，会应对，却拿不出解决问题的办法，找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷，面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn)，只要掌握时机，就难一举而战胜之。但反过来说，没有安陵君的支持信任，唐雎纵然浑身胆识，怕也难有用武之地。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
四、小结：
面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。
五、课堂练习：
完成课后习题：一、二
六、作业的布置：
1.背诵课文
2.完成课后习题：三、四题
七、板书设计：
欲易(不说)
蛮横狡诈轻寡人沉着镇定
不可一世秦王天子之怒唐雎义无反顾
前倔后恭长跪而谢有智有勇
八、教学反思：
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