《陈情表》教学设计

1、《陈情表》教学设计

　　《陈情表》教学设计

　　黄流中学吴超蓝

　　教学目标：

　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;

　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;

　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　教学重难点：

　　1、重要的古汉语语词知识;

　　2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　教学方法：朗读讲授交流

　　教学课时：3课时

　　教学步骤：

　　第1课时

　　一、导入新课

　　苏轼说：读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论。今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

　　二、听朗读录音

　　要求：1、听准字音，并标注生字的拼音。

　　2、听准断句，并用笔做标记。

　　三、全班齐读

　　要求：1、模仿录音朗读，注意语速、语调。

　　2、体会文章的感情基调。

　　四、自主学习

　　要求：1、教师圈画全文的重点词。

　　2、要求学生用工具书落实圈画的重点词的意义和用法。

　　3、能在学过的课文中，举出重点词所在的例子，至少举三例。

　　如：躬(亲自)　躬逢盛宴(《藤王阁序》)凶(不幸)河内凶，移其民于河东(《寡人之于国也》)寻(不久)寻程氏妹(《归去来兮辞》)

　　臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　第2课时

　　一、导入新课

　　师：上节课画下的重点词，大家做完了吗?

　　二、检查落实

　　要求：教师指名检查，并展示已查的重点的意义及例子，在学生展示的过程中，老师及时归纳语言现象，如活用的词、古今异义词、通假字、特殊句式等。

　　三、课堂检测

　　(一)找出下列句中的通假字，并解释。

　　1.零丁孤苦　　　　　　　______通______，____________

　　2.臣密今年四十有四______通______

　　3.常在床蓐______通______，____________

　　(二)解释下列句中加点词语的意义。

　　臣以供养无主

　　臣拜表以闻

　　保卒余年

　　卒成大业

　　除臣洗马

　　攘除奸凶

　　夙婴疾病

　　举婴，欲投之河

　　舅夺母志

　　寻向所志

　　(三)指出下面句子中加点词的活用类型，并解释。

　　1.猥以微贱__________________

　　2.夙遭悯凶__________________

　　3.则刘病日笃__________________

　　4.臣不胜犬马怖惧之情__________________

　　5.非臣陨首所能上报__________________

　　6.内无应门五尺之僮__________________

　　7.是以区区不能废远__________________

　　8.臣具以表闻__________________

　　四、解释下列句中加点词的古义。

　　1.臣之辛苦

　　古义：________________　今义：身心劳苦。

　　2.欲苟顺私情，则告诉不许

　　古义：________________　今义：让别人知道。

　　3.后刺史臣荣举臣秀才

　　古义：________________　今义：古代科举考试的最低一级考中者。

　　4.九岁不行

　　古义：________________　今义：不可以。

　　5.至于成立

　　至于

　　古义：________________　今义：副词，表程度。

　　成立

　　古义：________________　今义：①(组织、机构等)筹备成功，开始存在;②(理论、意见)有根据，站得住。

　　6.臣少多疾病

　　古义：________________　今义：病的总称。

　　五、探究下列句子的句式特点，并翻译。

　　1.今臣亡国贱俘。

　　_____________________________________________________________________

　　2.而刘夙婴疾病。

　　_____________________________________________________________________

　　3.急于星火。

　　_____________________________________________________________________

　　第3课时

　　一、导入新课

　　前两节课我们注重对《陈情表》字词的归纳。这节课我们重点分析课文。为何“陈”?“陈”什么?陈的结果又如何?让我一起来深挖课文。

　　二、背景介绍

　　《陈情表》写于晋武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎(晋武帝)立即废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，减少将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣采取笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作者作为亡蜀降臣，如果不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸;但此时作者卧病在床的祖母已90多岁，作者实难赴任。为了说服晋武帝，作者巧妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下《陈情表》，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的请求，并在生活上给以优厚的照顾。

　　三、深入课文，提出问题

　　要求：1、充分有感情地朗读课文。

　　2、如果你是老师，你要提哪些问题帮助你的学生读懂课文?

　　3、四人一小组，找到你最有兴趣的段落，共同商讨问题，并展示到黑板上。

　　4、用时10分钟。

　　四、小组合作，展示问题(学生在黑板上展示的内容如下)

　　1、在第一段中，李密有哪些悲惨的遭遇?第一段有什么作用?

　　2、那些人为什么举荐李密?读书是为了当官，他的官职在不断上升，他为什么又不接受?

　　3、李密在第三段中为什么要说起曾在前朝当官之事?

　　4、夸赞晋朝以孝治天下，有什么目的?

　　5、刻意写自己本来希望升官起到什么作用?

　　6、在第四段开头交代年龄有什么作用?

　　7、在前文已写过自己的辛酸，在第四段中又提一次“臣之辛苦”用意何在?有“乌鸟私情”“死当结草”两个典故有何作用?

　　五、交流讨论，解决问题(学生四人一小组热烈交流)

　　(学生展示的内容，若讲不全面，老师就加以补充或指导)

　　六、讨论总结

　　文中陈了哪些情?最主要的是什么情?

　　《陈情表》教学反思

　　我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生?许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。

　　作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有兴趣往下读。

　　本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。

　　一、读要有目的

　　读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。所以第一次读都要达到目的。

　　第一次读是培养语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在模仿读时能声情并茂。

　　第二次读是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。

　　第三次读是为了深入理解，能体会作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

　　二、查要有重点

　　一篇古文，要查的字词是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，教师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信心。因为高考题考的是课外的内容，但知识点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多高兴。就能够读懂陌生而浅易的古文了。

　　三、问要有深度

　　我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。如果学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。

　　在课堂上，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧!所以在这节课里，我改变了往常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深入，思维那么活跃。

　　四、思要有时间

　　在一些公开课中，有些老师有合作交流的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法交流，无法回答，交流就成了晃子。所以课堂交流时间一定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深入，问得巧妙，答得顺畅。

　　五、练要有针对性

　　在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思考。而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观察就可以得知学生是否真正思考和理解字词的意义和用法。

　　六、结要有余味

　　课堂小结是重要的。但平时我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生讨论总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感激之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。

　　在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系?

　　在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是十分必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言知识教学，否则就成了政治课。

2、《陈情表》学案设计(人教版高二必修五)

　　【学习目标】

　　1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。

　　2.结合实际生活，理解“孝”的含义。

　　【学习重点】

　　学习本文语言表达的委婉、畅达。

　　【学习难点】

　　体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　　【课时预设】3课时

　　【使用说明及学法指导】

　　1、课前落实用20分钟左右的时间，自主高效预习。

　　2、课堂互动完成“教材助读”设置的练习和探究内容。

　　一、课前热身，高效预习

　　1、知人论世：勾划《创新设计》P36“作家作品”和“写作背景”的要点

　　2、下列加点字的注音无误的一项是

　　A.险衅(xùn)闵凶(mīn)门衰祚蒲(zuò)少多疾病(shào)

　　B.期功(qī)夙遭(sù)茕茕孑立(qióng)终鲜弟兄(xiǎn)

　　C.洗马(xiǎn)拔擢(zhuó)猥以微贱(wěi)强近之亲(qiǎng)

　　D.陨首(yǔ)逋慢(bū)宠命优渥(wò)逮奉圣朝(dài)

　　3、了解课文涉及的文体知识：表

　　4、读课文，自主完成“预习作业”

　　二、教材助读，合作探究

　　1、朗读课文1节，小组配合完成相应的学习任务。

　　臣密言：臣以()险衅()，夙()遭闵凶()。生孩六月，慈父见背()。行()年四岁，舅夺()母志。祖母刘悯()臣孤弱，躬()亲抚养。臣少()多()疾病，九岁不行()，零丁孤苦，至于成立()。既无叔伯，终()鲜()兄弟。门衰()祚()薄()，晚()有儿息()。外()无期()功强()近之亲，内无应门五尺之童，茕茕()孑()立，形影相吊()。而刘夙())婴()疾病，常在床蓐()。臣侍汤药()，未尝废离(祖母)。

　　(1)本段作者主要诉说了自己的“四大不幸”,它们是：

　　(2)作者陈说一家不幸，其目的何在?

　　(3)假设你是晋武帝，李密在此提出终祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言?

　　(4)背诵第一自然段。

　　2、朗读课文第2节，小组配合完成相应的学习任务。

　　逮()(吾)奉()圣朝，沐浴()(于)清化()。前太守臣逵察()臣孝廉。后刺史臣荣举()臣秀才()。臣以()供养无主()，辞()不赴命。诏书特()下，拜()臣郎中，寻()蒙()国恩，除()臣洗马。猥以()微贱()，当侍东宫，非臣陨首()所能上()报。臣具()以()表闻()，辞不就职。诏书切峻()，责臣逋()慢()，郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于()星火。臣欲奉诏奔驰，则以()刘病日()笃()，欲苟()顺私情，则()告()诉()(陛下)不许。臣之进退，实为狼狈()。

　　(1)作者叙述了哪些“沐浴清化”(受恩宠)的事实?

　　)

　　(2)作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情?

　　(3)作者怎样巧妙推脱任职?

　　(4)背诵第二自然段。

　　3、朗读课文第3节，小组配合完成相应的学习任务。

　　伏惟()圣朝以()孝治天下，凡在故老()，犹蒙()矜()育()，况()臣孤苦，特()为尤甚()。且()臣少仕()伪朝，历()职()郎署，本()图宦达，不矜()名节。今臣亡国贱()俘，至()微()至陋()，过()蒙()拔擢()，宠()命优渥()，岂敢盘桓()，有所希冀?但()以()刘日()薄()西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以()至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以()区区()不能废()远()。

　　(1)李密为什么要说“圣朝以孝治天下”?

　　(2)本段陈述自己不仕的理由，即原因是什么?找原句。

　　4、朗读课文第4节，小组配合完成相应的学习任务。

　　臣密今年四十有()四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节()於陛下之日长，报刘之日短也。乌鸟私情，愿()乞()终()养。臣之辛苦()，非独()蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴()。愿陛下矜()悯()愚诚，听()臣微志。庶()刘侥幸()，卒()保()余年，臣生当陨首，死当结草()。臣不胜()犬马()怖惧之情，谨()拜()表以()闻()。

　　(1)本段交代了全文写作目的，是愿，先后，因为日长，日短。

　　(2)晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

　　(3)背诵三、四自然段。

　　三、拓展探究

　　1、有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉招而故意寻找借口，你同意这个说法吗，为什么?

　　2、探讨对“孝”的看法。自由发言

　　3、一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长?

　　4、请根据上联撰写下联,完成后在班内展示

　　①羊羔跪乳情深，

　　②慈父严母风风雨雨见真情，

　　5、仿照下列例句，写出下文

　　例：读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧

　　读《陈情表》我们可以听到：

　　四、归纳巩固，达标检测

　　1、小组互动归纳课文重点文言知识:

　　(1)通假字：

　　(2)古今异义词：

　　(3)特殊句式：

　　a、被动句：

　　B、介词结构后置句:

　　C、宾语前置句:

　　2、给下列句子断句：

　　外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮

　　前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才

　　是以区区不能废远

　　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

　　3、根据表述，将下列句子概括成成语。

　　(1)太阳接近西山，喻人的寿命即将终结了。()

　　(2)早晨不能想到晚上怎样。()

　　(3)孤单无依靠地独立生活()

　　(4)只有自己的身子和影子互相安慰。()

　　4、下列加点的成语使用不恰当的一项是(　　)

　　A.一个远涉重洋、寄身美国、茕茕孑立的中国弱女子，要控告有钱有势的美国地头蛇是何等艰难!

　　B.在已经气息奄奄的暮年，他坐在公园的石凳上沉思往事，突然发现自己所崇拜的偶像不过是个华而不实、自私自利的小人。

　　C.当一名人质实在是太累了，太紧张了，太朝不虑夕了。

　　D.孤苦伶仃的石家母子，冒着生命危险，把这把七星刀一直保存到解放。

　　5、在《陈情表》中李密把对祖母的爱陈述得淋漓尽致，感人肺腑，但爱有时并不是单方面的，……请以“感悟亲情”为话题写300字左右的学习感悟(学习的心得体会)。

3、《陈情表》教案教学设计(人教版高二必修五)

　　教学目标：

　　(一)通过学生自学与课堂点拨，积累文言词语。

　　1.重要实词：

　　险衅夺鲜祚吊婴察除听

　　2.常见虚词：

　　以见

　　3.通假字：闵零丁蓐

　　4.古今异义：不行至于成立秀才奔驰告诉区区辛苦

　　5.词类活用：

　　名词作状语：外内上报日(日新月异)犬马

　　使动用法：臣具以表闻;谨拜表以闻保卒余年

　　形容词作动词：猥以微贱

　　6.特殊句式：被动句、判断句

　　(二)通过梳理全文及段落层次，体会文章结构的严密周全。

　　(三)通过听读、朗读，体会作者对祖母的拳拳之情，通过延伸思考，引发学生对生活中的孝的思考。

　　教学重点：体会文章结构的严密周全。

　　情理交融的陈情技巧

　　感受亲情的感人力量。

　　教学难点：结合背景，透过文字，体会李密的复杂情感。

　　课时设计：三课时

　　教学手段：多媒体

　　预习任务：自读，解决字音，对文章有整体的把握。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.通过教师介绍了解文学常识，即文体、作者、创作背景等内容。

　　2.通过听、读，能有理解有感情地读课文。

　　3.通过推测、参照课下注释及教师点拨掌握基础知识。

　　一、整体把握

　　文体学习。

　　1.复习“辞”与“序”两种文体。

　　2.引入另外一种文体——“表”，作简要介绍。

　　“表”是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。陈，是陈述的意思。文心雕龙之“章表”篇：章以谢恩，奏以弹劾，表以陈情，议以执异。

　　我们曾经学习过一篇表文——《出师表》，古人言，“忠则出师，孝则陈情”。通过出师表，我们知道了诸葛孔明为了报先帝刘备知遇之恩“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心，那么今天我们就来学习千百年来写孝的至情至性第一文《陈情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

　　历代学者对《陈情表》的评价：

　　《古文观止》评论说：“历叙情事,俱从天真写出，无一字虚言驾饰”“至性之言，自尔悱动人。”

　　苏轼：“读《陈情表》不落泪者，其人必不孝。”

　　宋代李格：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。

　　写尽慈孝,使人读之欲涕

　　今天我们来一起走入这篇表文，看它到底蕴含着怎么的感人力量。

　　知人论世

　　1.“陈情表”是哪个臣子向哪朝君主上的表呢?我们来了解一下上表人与览表人的情况。

　　作者介绍：

　　李密(224-287)，一名虔，字令伯，犍为武阳(今四川彭山县“忠孝之邦”)人。幼年父死母嫁，由祖母养育成人。曾仕蜀汉，蜀亡后，对晋王朝四招四拒。

　　教师补充资料：

　　李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。

　　少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。

　　李密师出名门，年少时曾随名儒孟孝琚读经，尤其对《左传》颇有研究，后又师事西蜀大儒谯周，而且谯周的学生把他和子游、子夏并列。其次，李密颇有才干，在蜀汉做了三年尚书郎后，被怀帝刘禅推荐给大将军姜维任主簿，处理军机要务;后多次出使吴国，以其渊博的学识、雄辩的口才和人格魅力说动孙权，消除弥隔，再次结成联合抗魏的统一战线。蜀吴联盟有效遏制了曹操雄霸三国的野心，一度保持三国鼎立的局面。

　　晋武帝介绍：(可由学生说出)

　　司马昭灭蜀，不久中风而死，东吴盘踞江东。司马炎废魏称帝，即晋武帝。其为人阴险多疑。建国初，为笼络人心，所以对蜀汉旧臣采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳就职。拒绝朝廷征召，会有眷恋旧朝，自矜名节之嫌。

　　“建安七子”稍晚的“竹林七贤”例举阮籍、向秀等人例子。

　　魏正始年间(240-249)，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣畅，世谓竹林七贤。他们大都“弃经典而尚老庄，蔑礼法而崇放达”，生活上不拘礼法，清静无为，聚众在竹林喝酒、纵歌。

　　嵇康文章颇负盛名。后因与山涛志趣不同，山涛将去官，举以自代，遂作书与涛绝交说明自己的本性不堪出仕(《与山巨源绝交书》)，公开表明了自己不与司马氏合作的政治态度;又因与钟会有隙，被谮于大将军司马昭，年四十遭杀害。

　　"竹林七贤"中的嵇康和向秀二人,交谊很厚.嵇康因不服晋王司马昭独揽朝政,被诬陷杀害.向秀在嵇康被惨杀后,在统治者的高压下勉强出任官职.

　　阮籍本来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不可为，于是他采取不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。钟会是司马氏的心腹，曾多次探问阮籍对时事的看法，阮籍都用酣醉的办法获免。司马昭本人也曾数次同他谈话，试探他的政见，他总是以发言玄远、口不臧否人物来应付过去，使司马昭不得不说“阮嗣宗至慎"。司马昭还想与阮籍联姻，籍竟大醉60天，使事情无法进行。

　　读15分钟4分/

　　听

　　听录音，说说李密的表文大概说了什么内容。

　　生回答，师不置可否。

　　再听(师范读)

　　课文里究竟写了什么呢?我们看投影上的课文，边看边再听一遍朗读。注意课文里每个字的读音。

　　总结：说了祖母躬亲抚养自己长大历尽艰难，现在祖母年迈多病，不忍废离。圣朝恩宠，感激涕零，但祖母病重，难以奉诏赴任。请求先尽孝后尽忠。

　　3.默读——处理字词

　　1.把1-2段不理解的字词、不明白的句子写到练习本上。

　　2.把1-2段不理解的字词、不明白的句子写到练习本上。

　　3.先用邢老师讲到的理解文言文的方法，再打开书借助注释。还不理解的提出来。

　　4.标出重点词句，以问答的方式点拨巩固。

　　第一段：以见夺躬不行零丁成立鲜祚外内僮孑吊蓐

　　第二段：

　　字音：洗马

　　古今异义：秀才郎中星火告诉奔驰

　　常考虚词：以(臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻)——链接《归去来兮辞》相关知识

　　既自以心为形役介，使，让

　　舟遥遥以轻飏连，修饰

　　农人告余以春及介，把

　　引壶觞以自酌连，表承接

　　词类活用：孝廉上报微贱具以表闻

　　第三段：

　　伏惟圣朝以孝治天下(以：凭借)

　　但以刘日薄西山(以：因为)

　　无以至今日(无以：没有……的办法)

　　是以区区不能废远(是以：因此以：因为)

　　薄：迫近。(义薄云天)

　　区区：古义：拳拳，形容感情恳切。今义：小;少。形容微不足道。

　　注意“盘桓”与《归去来兮辞》中“盘桓”的不同。

　　第四段：

　　是臣尽节于陛下之日长(指示代词，这样。)

　　辛苦：古义，辛酸悲苦。

　　所见明知：表被动。

　　庶刘侥幸：副词，表示可能或期望。

　　保卒余年：使动，使保全。

　　犬马：名词作状语，像犬马一样。

　　以闻：使动，使之闻。

　　胜：读一声。解释?

　　封建国君掌有生杀大权，何况晋武帝生性残暴，阴险多疑，作为故国旧臣的李密屡次拒绝朝廷的征召，晋武帝已有不悦。表中言辞稍有不慎，就会被试为眷恋故国，别有他图，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。我们可以想象，李密执笔之时的战战兢兢、如履薄冰，一纸《陈情表》干系着李密的身家性命，李密双眉紧蹙，思考着如何得体而有力度地陈述自己的实情与真情，这篇表文送出去只许成功不许失败。那么他这篇表到底写得怎么样呢?我们默读一遍，在自己心里给他打个分，注意字词。

　　(五)齐读课文，抓内容，梳理陈情的思路。(理解创作意图，文章主旨)

　　第一段：自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;

　　第二段：明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;

　　第四段：解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。

　　第二课时

　　学习目标：

　　体会陈情技巧，先动之以情，晓之以理，获得信任。

　　体会情感：血浓于水诉亲情，急于星火表忠心。

　　二、精读课文，抓住作者陈情的技巧，体会字里行间的真情。

　　(一)研读第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孙情深。

　　指定读，提示语调低沉，读出凄楚悲凉之情，赢得晋武帝的同情。

　　该段的总纲是什么?

　　臣以险衅，夙遭闵凶。(这句话概括地写出了自己幼年时期的悲惨遭遇和祖母疾病缠身的困境，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。)

　　作者诉说了自己哪些悲惨的遭遇?——通过不幸更能突显祖孙二人相依为命，不可废离。

　　四大闵凶：

　　(1)父死母嫁。

　　“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。”

　　(2)幼弱孤苦。——为何强调自己年少体弱?

　　“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

　　(3)门衰祚薄，茕茕孑立。——为何强调门衰祚薄?

　　“既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”

　　(4)祖母刘氏，年迈多病。——为何强调祖母常年患病?

　　“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”

　　密的少多疾病，刘的夙婴疾病，以及无近亲相助，使得刘的躬亲抚养更显艰难，刘的养育之恩更显深厚，而刘此时能依靠的也只有密一人而已。

　　四个闵凶的安排是是时间顺序又符合逻辑。

　　前两个“闵凶”,突出了祖母刘的养育之恩，后两个“闵凶”,则强调了祖母刘需要自己侍奉。前者即下文的“臣无祖母,无以至今日”，后者即下文的“祖母无臣,无以终余年”。

　　4.作者为何在开头一段中大肆渲染自己悲惨的身世?为何突出自己门衰祚薄、孤苦伶仃的情形?

　　在此段中，李密通过叙述自己悲惨的身世博得了晋武帝的些许同情，《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》。

　　同时暗示，臣必须尽孝以报刘养育之恩，刘只能由臣来侍奉，无人可以取代。两层意思因果关联。这一段作者虽然没有直接揭旨,但把臣与祖母的相互依赖关系写全写足,为下文揭旨作了坚实的铺垫和有力的蓄势。

　　5.依据结构图齐读一遍。

　　一味的诉苦稍稍触动了晋武帝的内容，但是，现在是提出请求的时候吗?这同情足以让晋武帝答应自己的请求吗?晋武帝会不会认为这是李密不与新朝合作的托辞，李密将会怎样提出自己的要求呢?我们继续赏读第二自然段。

　　(二)研读第二段，了解作者是如何表现自己的两难处地的。

　　指定读，要求读出焦急不安、诚惶诚恐的心情，让晋武帝体恤自己两难处地。

　　简述作者在此表达了几层意思?试着概括。

　　前一层写朝廷屡次征召及感恩之情。(过蒙拔擢，宠命优渥)

　　后一层写郡县催逼，自己进退两难的境地。

　　矛盾冲突：尽忠不能,尽孝不成。

　　虽是进退维谷，但是字里行间，李密倾向还是十分明确的，说说认识。如果没有外界的施压，李密会作何选择?(揣摩作者复杂情感)

　　4.作者为何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，进退狼狈?

　　作者为了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晋武帝的疑虑和恼怒。君不见，因为李密几次三番辞不赴命，辞不就职，朝廷已经有点不耐烦了，“诏书切峻，责臣逋慢”“州司临门，急于星火”。李密的潜台词很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一点恩惠我都记在心里，但是我没有办法：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”。进亦难，退亦难，实在无可奈何。李密言辞恳切，大胆暴露心迹，使人觉得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷对自己不奉诏的恼怒和猜疑，求得理解。

　　参照结构图，齐读第二段。

　　摆出自己的两难处地，览表之人或许也能设身处地，并且双眉紧锁，转念一想，虽然百善孝为先，但是，以儒家思想而言，忠君应该是大于孝亲的，你李密是个儒学家，不能不知道这点吧?所以，这时候不适合提出要求。那么接下来又该怎么办呢?如何让晋武帝认为孝亲重于尽忠，或者孝亲就等同于尽忠呢?我们课下自己读一读第三段，看看李密是如何机敏地解决这个问题的。

　　第三课时

　　(三)研读第三段，体悟陈情艺术。

　　指定读，要求情真意切，使晋武帝明白自己的忠心及孝心。

　　提醒学生关注“且”“但”两个词语，概括该段表达的三层意思。

　　抓住“以孝治天下”的国纲，以子之矛攻子之盾，尽孝实乃尽忠。

　　(2)针对晋武帝的猜忌，自陈心迹，本图宦达，不矜名节，对新朝的器重感恩戴德。

　　(3)祖母病重，与祖母更相为命，不能废远。

　　诵读经典语句，体会拳拳亲情。

　　但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　以将沉西山的落日写祖母苍老多病、奄奄一息的形象，读者脑中自然会显现日落西山的悲凉之景与两鬓苍苍、卧病在床急需孙儿供养的孤弱老人，不免心生同情。“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。母孙二人的相依为命，上慈下孝，感人肺腑。

　　表文进行到第三段，接近尾声了，李密向晋武帝诉说了自己身世的悲苦，说了欲孝不能，欲忠不成的处境，向皇帝表明了自己不矜名节的心志，接下来是不是为尽孝不能尽忠了呢?如果他直接提出“愿乞终养”的请求，晋武帝会有别的想法吗?会答应他的请求吗?我们在课下读一读课文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的请求的。

　　李密先是悲情诉说自己的身世，意在表明祖母对自己有躬亲养育之情;随后交代圣朝屡次征召的情形，自己处于两难境地;继而拿出晋国孝治天下的国策，并声明自己并非眷恋故国，只是不能废远。读到第三自然段，读者以为，或者晋武帝以为，李密要亮牌了，他必定是弃忠尽孝了。如果你是晋武帝，你会有什么想法?能不能同意李密的弃忠尽孝的请求呢?

　　若是所有官员都以尽孝为由不在朝尽忠，又有何忠可言呢?

　　李密很聪明，他给了晋武帝一个台阶，实现了自己的忠孝两全。我们来一起读读第四段。

　　(四)研读第四段。

　　齐读。要求情真意切，读出恳求晋武帝答应自己要求的心情。

　　文章的结尾至关重要，李密必须把握住这最后的机会，明确请求，势必要得到晋武帝的许可。他摆出了关键的三点，概括一下是哪三点?

　　先尽孝后尽忠，尽孝短尽忠长。——既维护“以孝治天下”的大义，又不违效命晋朝的诏令。

　　对天起誓，所述句句属实。——为尽孝而无别图。

　　听臣微志，生死以报。——举手之惠，一世相报。

　　“愿乞”、“矜悯”、“愚诚”等词语表达了李密对晋武帝无以言表的忠心;“臣不胜犬马怖惧之情，仅拜表以闻”，似犬似马，忠恳之情达到极致，怖惧之态溢于言表。

　　4.参照结构图，全班齐读第四段。

　　三、《华阳国志》有载：帝览之曰：“士之有名，不虚然哉!”乃停召。“嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”

　　《陈情表》为何能够使阴险多疑的晋武帝收回诏命，且对李密大为赞赏?仅就文章而言，《陈情表》取得成功的原因有哪些?

　　提示：内容与形式

　　内容：所表达的感情，句句发自肺腑，诚挚恳切，深沉哀婉，动人心弦，使人产生共鸣。

　　第一段：回顾脉络，祖母对李密有养育之情(板书“养育之情”)，而且，李密少多疾病，刘夙婴疾病，老祖母抚育弱孙，更兼无亲友帮扶，刘抚养密的艰难可想而知，所以祖母对“我”的恩深似海。所以，“我”理当乌鸦反哺，使其终养。(板书：反哺之情)

　　作者为何在开头一段中大肆渲染自己悲惨的身世?为何突出自己孤苦伶仃，与祖母相依为命的情形?

　　博取同情，《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》

　　作者在第三段中点出“圣朝以孝治天下”的目的何在?为什么自曝自己曾为蜀国故吏的污点?

　　作者为何在第四段絮絮叨叨地拿自己与祖母的年龄做对比?

　　形式

　　结构：是层层相因，步步深入，前呼后应

　　语言：在语言表达上，叙事语言极其精炼。多用四字短句，掺杂长句，读起来抑扬顿挫，情调悲凉，正适合表达急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。”“既无伯叔，终鲜兄弟。”又多用对偶句、排比句，加强悲哀的气势，感人至深，如：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。”“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。”

　　六、迁移。

　　祖母与李密，一个是夙婴疾病的老人，一个是体弱多病的小儿，祖母在抚养李密的过程中历尽艰辛。密深感祖母养育之恩，侍奉汤药不曾废离，朝廷封官不愿废远。一句“臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年”打动了历代多少人的心弦!

　　司马迁说：“父母者，人之本也。”我们不妨环顾一下自己身边的亲人，说说他们在自己的成长过程中付出的艰辛，说说在生活中你又是如何回报他们的?

　　百善孝为先，孝为德之本，父母在，不远游，游必有方。

4、《陈情表》教案教学设计(人教版高二选修)

　　一、导入

　　由诸葛亮的《出师表》导入。(温习旧知，引出新课)

　　初中学过《出师表》，《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。陆游在《书愤》中这样评价《出师表》，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

　　二、学案交流

　　三、初读课文

　　学习古文最好的方法是诵读，之前我们已经通过学案了解了文本的文体知识，下面我们就通过诵读首先巩固文字知识，其次进一步走近文本本身，体会这篇文章究竟想要表达一种什么情感，挖掘它的一些内涵。

　　诵读要求：读准字音，读清句读，读出情感。

　　我读第一段，请两位同学分别读二、三段，最后一段全班齐读。

　　四、思考问题：李密为什么要向皇上陈情?(结合背景，用原文回答)

　　幻灯片出示背景资料

　　五、赏读文章：在两种情感中，让作者进退两难。一边是想要愿乞终养，供养祖母，一边是皇上催促去做官，告诉不许。在这两难的境界，李密本人一定会想，我用一种怎样的方式，能让皇上理解我的做法，博得皇上的理解。所以李密采用了一个最好的方式：晓之以理，动之以情。

　　四个人小组讨论：任选一个自然段，讨论：它用什么情打动人，用什么理来明人，争取列出你们讨论这个自然段的情和理的线索，用最精炼的语句概括。再讨论一下，你们共同认为，你们选的这个自然段哪一个语句最能打动你，最让你产生共鸣，留下最深刻的印象。

　　六、练笔悟情：把我们意犹未尽的感受诉诸笔端，用文字表达我们的情感。

　　请大家选出文中自己感受最深的一处情境描写，一个场面、一句话、一个词或一个细节均可，自行设置一定情境，展开想象，进行生动的描述。

　　落红不是无情物，化作春泥更护花。这是花儿的感恩。

　　乌鸟私情，愿乞终养。这是鸟儿的感恩。

　　士为知己者死，女为悦己者容。这是人类的感恩。

　　听到你们发自肺腑的文字，我知道李密的感恩不仅温暖了自己，而且感动了你们，这一刻，幸福之花，在我们感恩的枝头灼灼其华。

　　七、教师小结：通过听、说、读、写，我们深入的赏析了文章，作者运用情理交融的手法，将他所说的情和所要阐述的理完全融和在一起，情和理达到水乳交融的程度。这让我想到亚里士多德的一句话：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”。不仅没对李密的词不赴诏表示不满，而且还痛快的答应了他的请求，甚至赏赐他来两个奴婢，命郡县按时给他的祖母送饭，足见《陈情表》所体现出的情的力量。

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。在这堂课上，老师见证了你们心怀感恩的心，相信你们会用感恩的心为父母端杯茶，为他们捶捶肩，为他们努力到最好。会把发自内心真诚的爱回报给我们的父母长辈。

　　[板书设计]：

　　陈情于事动之以情

　　寓理于情晓之以理

5、《陈情表》教案教学设计(人教版高二必修五)

　　第一课时

　　教学目的

　　1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

　　2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　　3、背诵全文。

　　教学重难点

　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

　　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

　　3、在较短时间内把握文意且背诵全文;对“忠”“孝”的理解。

　　教学设想

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。

　　教学方法

　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

　　媒体设计

　　投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

　　(解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。)

　　二、解题

　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。

　　(解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。)

　　三、研习课文

　　1、整体把握，理清思路

　　①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

　　②内容与形式梳理。

　　范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?

　　内容梳理：

　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职(或：不想到晋朝为官)。

　　“陈”的内容：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。

　　结构梳理：

　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉(或以情动人)。

　　(解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。)

　　2、具体研习1～2段

　　①自由诵读第1段。

　　A.哪句话是作者陈述的总提?

　　(抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”?

　　故不能废远(为下文伏笔)

　　B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?

　　(解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆)

　　提示：

　　纵的方面(生孩六月……至于成立)

　　品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因;多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

　　横的方面：外、内

　　品析：强调“无(鲜)”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

　　C.哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写其凄苦?作用是什么?

　　提示：

　　相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜;抚养(照应“臣无祖母无以……”);夙婴疾病——靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣，无以……”)。

　　凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

　　作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

　　D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么?

　　提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。

　　(解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

　　②自由诵读第2段。

　　A.本段分几个层次?各自的重点是什么?

　　提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷;第二层写自己进退两难的境地。

　　B.前一层按什么顺序来写的?

　　(按时间顺序)和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”(就职)?(采追加问的方式)

　　提示：

　　表时间：逮、前、后、寻(解释“逮”和“寻”，积累相关词语)。

　　表征召：察、举、拜、除、当;孝廉、秀才、郎中、洗马(解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”;“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”)。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃(承上文“夙婴疾病”;张下文“日薄西山”)。

　　C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

　　提示：

　　事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”;“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理(狼狈处境)，“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　(解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。)

　　3、课堂小结

　　文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

　　四、布置作业

　　1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

　　2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处?可见作者的什么感情?

　　(解说：作业1为识记之用;2为进一步熟悉下文，体察感情。)

6、《陈情表》第二课时教学实录(沪教版高三上册)

　　《陈情表》第二课时

　　课堂教学实录

　　授课时间：2013年10月29日

　　授课班级：上海市市北中学高三1班

　　教材版本：华东师范大学出版社高中语文教科书

　　授课教师：广东省陆丰市林启恩纪念中学郑旺吉

　　【教学目标】

　　1.通过讨论探究，理解本文陈情的语言特点及表达效果。

　　2.通过反复诵读，感悟文中表现的拳拳孝子之情。

　　3.联系社会现实，引导学生“及时行孝”。

　　【教学重点】

　　1.在反复诵读中体会字里行间蕴含的真切情感。

　　2.体会文章“动之以情，晓之以理”的陈情方法。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析作者所陈之“情”的含义，体会文章“动之以情，晓之以理”的陈情方法。

　　【教学过程】(实录)

　　一、反复诵读，体悟真情。

　　师：同学们，大家知道，中国封建社会能够维持它的统治达两千多年，从某种原因上来说，跟它所推行的忠孝思想有很大的关系。千百年以来，宣扬忠孝思想的文章有很多很多，最著名的莫过于被称为“忠则《出师》，孝则《陈情》”的这两篇千古佳文，我们在初中已经学习了《出师表》，感受了诸葛亮的忠君思想。今天，就让我们穿过历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。先请全班同学一起带感情朗读李密的《陈情表》。

　　(全班齐读)

　　师：同学们读得很整齐，但是如果以更高的标准来要求大家，感情还不够。下面大家听老师朗读一次，一边听一边思考几个问题——这篇文章标题是《陈情表》，那么作者到底向谁陈了情?为什么要陈情?陈的是什么情?

　　(老师有感情地朗读课文)

　　师：刚才老师提问的三个问题，请同学们一起来回答。这篇文章标题是“表”，“表以陈情”，作者向谁陈情?

　　生(齐答)：晋武帝。

　　师：一个臣子向皇上陈情，(那么他)为什么要陈情?

　　生1：因为他要照顾他的祖母，不想去做官。

　　师：什么人叫他去做官呢?

　　生1：皇上，晋武帝。

　　师：皇上叫他去做官，他不想去做官，他是主观上不想去做官呢?还是客观上不能去做官?

　　生1：客观上不能去做官，想要照顾自己的祖母。

　　师：他陈的是什么情?

　　生1：亲情。

　　师：作者向皇上说明自己不能去做官，到底是什么原因?

　　生1：因为自己要照顾九十六岁的祖母，作者年少时承蒙祖母的照顾，现在要报恩，跟祖母相依为命，所以现在不能去就职。

　　师：他(作者)所陈当时的情况，除了说要照顾祖母，没有其他人可以照顾吗?

　　生(齐答)：没有。

　　师：李密跟皇上说不能去就职，除了祖母年老多病，这是最重要的原因，还有其他的原因吗?

　　生2：他小时候没了爸爸，妈妈又改嫁了，没有兄弟，也没有叔伯，只有祖母带他长大。

　　二、合作探究，鉴赏语言。

　　师：作者幼年丧父，母亲改嫁，没有其他的亲戚，孤苦伶仃，从小跟祖母相依为命。那么这篇表文作者李密向皇上不仅要陈忠情还要陈孝情，只有这样才能打动皇帝。《古文观止》对这篇文章的语言的评价是：至性之言，悲恻动人。这节课我们就来鉴赏《陈情表》这篇表文悲恻动人的语言。接下来请同学们自读课文，读出声来，然后前后、左右桌互相讨论，探究这篇文章里面你觉得哪些语言是非常能够表达作者的这种深情的?用了什么句式来表达?起到什么表达效果?

　　(学生自由讨论、探究)

　　生3：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

　　师：(这一句)运用了什么方法?

　　生：对仗。

　　师：运用对仗的方法表现了“我”和祖母相依为命的现实。这里的对仗突出了哪个字呢?

　　生3:无。

　　师：这里的对仗(或对偶)是把祖母和臣对句。这位同学说得很好，还有其他同学来回答吗?

　　生4：“茕茕孑立，形影相吊”，写出了(祖母)孤独的情状，无人照顾，感情真挚。

　　师：“茕茕孑立，形影相吊”，是写自己还是写祖母呢?

　　生4：写自己。

　　师：写自己孤独、无依无靠，这样的经历更能够打动皇帝。其他同学还有补充的吗?

　　生5：“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”这句话写出了作者李密对祖母的不离不弃。

　　师：这里用什么形式来表现呢?

　　生5：都是四个字。

　　师：四字短语在文中出现很多次，哪些自然段用四字短语用得最多的?

　　生5：第一、二段。

　　师：一句长一句短放在一起叫散句，四个字的短语很整齐的放在一起叫什么句?想想我们初中学过的《陋室铭》是什么文体?

　　生6：骈文。

　　师：对了，很整齐的句子放在一起叫“骈句”。那四字骈句在本文的作用是什么?

　　生5：节奏感强。

　　师：语势怎样?

　　生6：语势连贯。

　　师：“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这些四字骈句语势连贯紧凑，毫不拖沓，让人感觉到作者灾祸接连不断、接踵而至。这样就能够以情动人，让晋武帝化严为慈，打动了皇上。除了骈句、对偶句，还有没有其它的句式?比如说第二段的“州司临门，急于星火”和第三段的“乌鸟私情，愿乞终养”“臣不胜犬马怖惧之情”用了什么修辞手法?

　　生(齐答)：比喻。

　　师：比喻起到什么作用呢?比如“州司临门，急于星火”，像星火这样紧迫，用比喻来形容当时的情势很紧迫，这样就能够……?

　　生(齐答)：化抽象为具体，形象生动。

　　师(补充)：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，内和外对举，强调了“无”字，把自己举目无亲的孤独情状形象生动得表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。第二段中“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”，试想把“前”和“后”字去掉效果是不是不一样了?前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。对仗工整的对偶句式让语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，使文章感情倍感热切，更具说服力。

　　这是一篇表文，表文的主要特点是以什么动人?

　　生(齐答)：以情动人。

　　师：以情动人，这是表文与其他文章最大的不同。比喻句“日薄西山”以落日比人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情。“乌鸟私情”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?

　　下面我们总结归纳一下本文的写作技巧：四字骈句简洁凝练，语势连贯紧凑，行文通畅。对偶句式让语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，使文章感情倍感热切，更具说服力。比喻句形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　　三、联系现实，渗透德育。

　　师:综合全文看，作者在哪一个字上做文章呢?

　　生(齐答)：孝。

　　师：对了，今年《老年人权益保障法》实施了，明确规定子女必须定期回家探望父母，否则涉嫌违法，但是现实情况是“可喜亦可悲”。我在《家庭》杂志上看过一篇文章，标题是《唱易行难的“常回家看看”》，意即“常回家看看”这首歌唱起来很容易，可是让子女常回家看看实施起来比较难。

　　下面请大家欣赏一段音乐，看着大屏幕上的漫画和文字听老师朗读。

　　师：(伴随小提琴曲《离开你的那一天》深情朗读)当你还很小的时候，他们花了很多时间教你用勺子，用筷子，吃东西;教你穿衣服，绑鞋带，系扣子，教你洗脸，教你梳头发;教你做人的道理。所以……当她们有一天变老时……当他们想不起来或接不上话时，请不要怪罪他们!当他们开始忘记系扣子，绑鞋带;当他们开始在吃饭时弄脏衣服;当他们梳头时，手开始不停地颤抖。请不要催促他们，因为你在慢慢长大，而她们却在慢慢变老……只要你在他们眼前的时候，他们的心就会很温暖。如果有一天，当他们站也站不稳，走也走不动的时候。请你紧紧握住他们的手，陪他们慢慢的走。就像……就像当年他们牵着你一样……

　　同学们，学了这一课，老师想提醒大家一句：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。请及时行孝!

　　【教学反思】

　　本课教学设计以“讨论探究，把握陈情特点”和“联系现实，引导及时行孝”为教学内容，教学过程设置为“诵读课文，体悟真情”“合作探究，鉴赏语言”和“联系现实，渗透德育”三个步骤。本人自认为本节课有两大亮点：其一，将学习的主动权交给学生，让学生通过自由讨论，探究自己认为最能表现作者情感的句子，并作简要赏析;其二，教师饱含感情地配乐朗读配画文字《请及时行孝》，引起学生感情上的共鸣，自然巧妙地将孝情教育渗透于语文课堂上。但由于对学情了解不足，加之引导学生自主探究的能力有限，课堂上学生探究主动性不强，探究气氛不浓烈。本课同时作为本人主持之广东省“十二五”教育科研课题《普通高中文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导研究》的一节实验课，也为本人该课题研究提供借鉴价值：本人对学生自主探究学习方法的指导还有待做进一步的探索与改进。

　　【说明】本课是郑旺吉老师在参加教育部“国培计划(2013)”——一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班研修过程中，作为“国培”学员代表在上海市市北中学开设的一节展示课。

　　【郑旺吉简介】

　　郑旺吉：语文中学高级教师，现任教于陆丰市林启恩纪念中学，广东省2009年度“南粤优秀教师”，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”文科类名教师培养对象，教育部“国培计划(2013)”——一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班研修学员。

7、《陈情表》教学设计(人教版高二必修五)

　　一、内容与解析

　　本课要学的内容《陈情表》是一篇抒发亲情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的关键是要联系时代背景理解作者的处境，从而理解作者陈了那些情。学生已经学过《归去来兮辞》和《滕王阁序》，知道它们分别表达了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情，本课内容中所抒发的亲情就是在此基础上的延伸，但格调和笔法均有所不同。由于它与之前所学课文既有联系又有区别，且在今后的社会生活中有借鉴意义，因而在本学科中处于重要地位，在本单元学习中有巩固、提高的作用。教学的重点是理解作品流露的情感，解决重点的关键是掌握作品融情于事的笔法，其方法要多诵读，让学生在诵读中体会、感悟。

　　二、目标与解析

　　目标定位：①熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;

　　②注意作者的处境和在文中表露的情感;

　　③掌握融情于事的写作手法;

　　④背诵全文。

　　2、目标解析：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读。

　　三、问题诊断分析

　　本课教学中，学生可能遇到的问题是对作者进退两难处境的不理解，产生这一问题的原因是功利心或实用主义作怪。要解决这一问题，就要帮助学生树立正确的人生观和价值观，其中关键还要联系时代背景。

　　四、教学支持条件分析

　　本课文言字词和文化常识教学中，准备使用幻灯片，以有效利用时间来总结字词，介绍文学常识。

　　五、教学过程设计

　　第一课时

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　(二)导入新课，展示目标

　　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

　　(三)了解作者、写作背景和文体

　　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

　　1、解题

　　点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢?(提示：情：①情况(事实);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。)

　　点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢?自然引出对作者和写作背景的介绍。

　　2.作者及背景介绍

　　李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

　　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命;晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏;不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢;晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。

　　文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”的高度评价将两篇文章相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　(四)研讨课文第一、二自然段

　　1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2、.老师展示一、二段的部分重点字词。

　　点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学常识、成语等方面。

　　3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。

　　点拨：苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运。

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。

　　老师引导要点如下：①在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱;人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。②孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁?母亲改嫁时为什么没带上李密?③祖母比李密大几岁?(从文章最后一段可知是52岁)那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊!④如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑤如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。

　　5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。点拨：默读第二段，思考下面两个问题。

　　①晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢?试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢?

　　学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。

　　6、理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　　第一段第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。

　　第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。

　　第三层、门衰祚薄，形影相吊。

　　第四层、祖母病卧，臣侍汤药。

　　第二段第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。

　　第二层、孝廉秀才，辞不赴命。

　　第三层、郎中洗马，辞不就职。

　　第四层、诏书切峻，郡州逼催。

　　第五层、奉诏刘病，进退狼狈。

　　7.熟读背诵。

　　8.小结。回顾本课时的目标。

　　9.作业：背诵并默写课文第一、二段。

　　第二课时

　　(一)复习一、二自然段

　　1.找学生复述第一、第二自然段的内容。

　　2.找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。

　　(二)研讨课文第三、四自然段

　　1.听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。

　　点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

　　点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。

　　3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4.引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题。

　　①朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊!李密呢?却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。

　　②李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗?如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢?

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　5.引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：默读第三段，思考下面两个问题。

　　①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?

　　②本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　6.理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　　第三段第一层、孝治天下，况臣尤甚。(该层第一个词：伏惟)

　　第二层、少仕伪朝，不矜名节。(该层第一个词：今)

　　第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。(该层第一个词：且)

　　第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。(该层第一个词：但)

　　第五层、更相为命，不能废远。(该层第一个词：臣)

　　第四段第一层、忠长孝短，愿乞终养。

　　第二层、臣之辛苦，人神共鉴。

　　第三层、矜悯愚诚，刘终余年。

　　第四层、生死效忠，犬马拜表。

　　7.熟读背诵。

　　8.小结。回顾本课时的目标。

　　9.作业：背诵并默写第三、四自然段。

　　第三课时

　　(一)复习找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。

　　(二)理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　1.理清全文思路，概括各段意思。

　　学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。

　　第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。(陈情不仕的唯一事实)

　　第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

　　第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。

　　第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　　2.鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　点拨①：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。

　　学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。

　　第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。

　　第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步说服晋武帝呢?作者留下了悬念。

　　第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑;又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望;最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。

　　第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤;最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

　　点拨②：学习本文后，你学会了什么说话技巧?你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧?

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励。

　　(三)鉴赏写作特色

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。

　　1.陈情于事

　　2.生动精炼的语言

　　点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句;然后结合文章的构思，说说这些语句好在什么地方。

　　学生自由发言，老师点评激励。

　　(四)理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　1.让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。

　　2.今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心?

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，

　　(五)拓展延伸

　　思考讨论：

　　1.晋武帝为什么要重用李密?

　　参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。

　　2.李密辞不就职的原因很可能有哪些?其中，哪些原因在文中没有出现?

　　参考答案：第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。

　　3.在今天，如何理解“忠孝”二字?如果二者冲突时，，你很可能会怎么做?

　　本课小结：

　　作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于叙述之中，融情于事，表达了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。

8、《陈情表》名师教学设计及教学反思(人教版高二必修五)

　　《陈情表》教学设计

　　黄流中学吴超蓝

　　教学目标：

　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;

　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;

　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　教学重难点：

　　1、重要的古汉语语词知识;

　　2、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　教学方法：朗读讲授交流

　　教学课时：3课时

　　教学步骤：

　　第1课时

　　一、导入新课

　　苏轼说：读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论。今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

　　二、听朗读录音

　　要求：1、听准字音，并标注生字的拼音。

　　2、听准断句，并用笔做标记。

　　三、全班齐读

　　要求：1、模仿录音朗读，注意语速、语调。

　　2、体会文章的感情基调。

　　四、自主学习

　　要求：1、教师圈画全文的重点词。

　　2、要求学生用工具书落实圈画的重点词的意义和用法。

　　3、能在学过的课文中，举出重点词所在的例子，至少举三例。

　　如：躬(亲自)　躬逢盛宴(《藤王阁序》)凶(不幸)河内凶，移其民于河东(《寡人之于国也》)寻(不久)寻程氏妹(《归去来兮辞》)

　　臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　第2课时

　　一、导入新课

　　师：上节课画下的重点词，大家做完了吗?

　　二、检查落实

　　要求：教师指名检查，并展示已查的重点的意义及例子，在学生展示的过程中，老师及时归纳语言现象，如活用的词、古今异义词、通假字、特殊句式等。

　　三、课堂检测

　　(一)找出下列句中的通假字，并解释。

　　1.零丁孤苦　　　　　　　______通______，____________

　　2.臣密今年四十有四______通______

　　3.常在床蓐______通______，____________

　　(二)解释下列句中加点词语的意义。

　　臣以供养无主

　　臣拜表以闻

　　保卒余年

　　卒成大业

　　除臣洗马

　　攘除奸凶

　　夙婴疾病

　　举婴，欲投之河

　　舅夺母志

　　寻向所志

　　(三)指出下面句子中加点词的活用类型，并解释。

　　1.猥以微贱__________________

　　2.夙遭悯凶__________________

　　3.则刘病日笃__________________

　　4.臣不胜犬马怖惧之情__________________

　　5.非臣陨首所能上报__________________

　　6.内无应门五尺之僮__________________

　　7.是以区区不能废远__________________

　　8.臣具以表闻__________________

　　四、解释下列句中加点词的古义。

　　1.臣之辛苦

　　古义：________________　今义：身心劳苦。

　　2.欲苟顺私情，则告诉不许

　　古义：________________　今义：让别人知道。

　　3.后刺史臣荣举臣秀才

　　古义：________________　今义：古代科举考试的最低一级考中者。

　　4.九岁不行

　　古义：________________　今义：不可以。

　　5.至于成立

　　至于

　　古义：________________　今义：副词，表程度。

　　成立

　　古义：________________　今义：①(组织、机构等)筹备成功，开始存在;②(理论、意见)有根据，站得住。

　　6.臣少多疾病

　　古义：________________　今义：病的总称。

　　五、探究下列句子的句式特点，并翻译。

　　1.今臣亡国贱俘。

　　_____________________________________________________________________

　　2.而刘夙婴疾病。

　　_____________________________________________________________________

　　3.急于星火。

　　_____________________________________________________________________

　　第3课时

　　一、导入新课

　　前两节课我们注重对《陈情表》字词的归纳。这节课我们重点分析课文。为何“陈”?“陈”什么?陈的结果又如何?让我一起来深挖课文。

　　二、背景介绍

　　《陈情表》写于晋武帝泰始三年(公元267年)。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎(晋武帝)立即废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，减少将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣采取笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。作者作为亡蜀降臣，如果不应召，会被认为是“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸;但此时作者卧病在床的祖母已90多岁，作者实难赴任。为了说服晋武帝，作者巧妙地利用当时皇上“以孝治天下”的幌子，写下《陈情表》，推托祖母年岁已高，无人奉养，要求暂缓赴任。晋武帝只好答应他的请求，并在生活上给以优厚的照顾。

　　三、深入课文，提出问题

　　要求：1、充分有感情地朗读课文。

　　2、如果你是老师，你要提哪些问题帮助你的学生读懂课文?

　　3、四人一小组，找到你最有兴趣的段落，共同商讨问题，并展示到黑板上。

　　4、用时10分钟。

　　四、小组合作，展示问题(学生在黑板上展示的内容如下)

　　1、在第一段中，李密有哪些悲惨的遭遇?第一段有什么作用?

　　2、那些人为什么举荐李密?读书是为了当官，他的官职在不断上升，他为什么又不接受?

　　3、李密在第三段中为什么要说起曾在前朝当官之事?

　　4、夸赞晋朝以孝治天下，有什么目的?

　　5、刻意写自己本来希望升官起到什么作用?

　　6、在第四段开头交代年龄有什么作用?

　　7、在前文已写过自己的辛酸，在第四段中又提一次“臣之辛苦”用意何在?有“乌鸟私情”“死当结草”两个典故有何作用?

　　五、交流讨论，解决问题(学生四人一小组热烈交流)

　　(学生展示的内容，若讲不全面，老师就加以补充或指导)

　　六、讨论总结

　　文中陈了哪些情?最主要的是什么情?

　　《陈情表》教学反思

　　我总是寻思：古文怎么教才能吸引学生?许多老师抱怨古文很难教，我也有同感。但我们不能因为难教而“简教”，也不能因为无趣而“怠慢”。

　　作为农村高二的学生，对文言的积累有一定的量，但由于不记、不熟，所以对文言文的理解能力还是比较差的。作为老师，不仅是要教给学生积累词句的方法，更重要的是让学生读到文字背后的声音，他们才能体会到古人的思想的精髓。学生才有兴趣往下读。

　　本文是一篇以情动人，以情感人的文章。全文虽不足500字，却成为千年传诵的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字词的话，就很难读懂内容。因此我要从高考的高频词的角度让学生积累字词。

　　一、读要有目的

　　读总体来说可以增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步，消除寂寞，净化心灵、修身养性、休闲娱乐。所以第一次读都要达到目的。

　　第一次读是培养语感，读准字音，以朗读者的激情感染自己，使自己蕴酿朗读的感情。所以学生在模仿读时能声情并茂。

　　第二次读是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学生边读边查工具书，对字字词进行对比筛选。初步理解文章内容。

　　第三次读是为了深入理解，能体会作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

　　二、查要有重点

　　一篇古文，要查的字词是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。为了减轻学生的学习任务，教师就要对课文做筛选，加强积累高考高频词，学生才有明确的方向，学生学才有信心。因为高考题考的是课外的内容，但知识点来自于课本。等到学生做习题时，遇到课本上积累的词语，他们心里有多高兴。就能够读懂陌生而浅易的古文了。

　　三、问要有深度

　　我认为一篇文章是否读得懂，思得深，就要以能否提出问题为主要。所以学生的思维深度应体现在“巧问”上。如果学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，这种“去问题教育”是可怕的。

　　在课堂上，问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。让问题成为知识的纽带吧!所以在这节课里，我改变了往常的做法，全部由学生自主提问，提出的每一个问题都让我惊喜，想不到学生对课文理解那么深入，思维那么活跃。

　　四、思要有时间

　　在一些公开课中，有些老师有合作交流的环节，但由于没有给学生留足时间，学生无法交流，无法回答，交流就成了晃子。所以课堂交流时间一定要留足。给学生留足时间，学生才能读得充分，思得深入，问得巧妙，答得顺畅。

　　五、练要有针对性

　　在前面的古文教学中，我是先以习题的形式让学生自学，但效果不是很明显，大多学生都拿参考资料做答，并不真正去思考。而在此节课中，我打破常规的做法，先让学生动手查字典，真正弄懂字词的意义后才去练习，从练习中观察就可以得知学生是否真正思考和理解字词的意义和用法。

　　六、结要有余味

　　课堂小结是重要的。但平时我们的课堂小结大都由老师来完成。但本节课我让学生讨论总结，让学生升华文章的感情，觉得余味有余。文中陈了对命运多舛的悲情，对朝庭的忠情，对皇上的感激之情，对祖母的孝顺之情，对自己的无奈之情。对以上的感情总结，学生都能一一道来，顺理成章，让我欣慰。

　　在一些古文课例中，我们几乎没有看到独立讲字词的课型，大多都是以串讲为主，讲得像分析现代文一样。而我此节课中，我把字词独立开来讲解，是否割裂了文与言的关系?

　　在当今“孝”这一传统美德被逐渐淡忘的特定时代，对中学生谈谈有关“孝”的内容是十分必要的。当然，作为一篇精典的文言文，我们又不能忽视文言知识教学，否则就成了政治课。

9、《陈情表》优秀教学设计(人教版高二必修五)

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力：

　　1.理解重点文言词语，积累成语。

　　2.品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3.学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　(二)过程与方法：

　　1.通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2.通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字;融理于情，融情于事;朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2.把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1.介绍作者及写作背景。

　　2.总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

　　1.介绍作者及写作背景

　　李密(224～287)，字令伯，又名虔，武阳(今四川省彭山县)人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪;若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

　　2.文体介绍

　　表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

　　三、整体感知，初通文意。

　　1.听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

　　2.诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。

　　3.学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　出示投影：

　　(1)给下列划线的字注音。

　　险衅闵凶门衰祚薄期功应门强近之亲床蓐陨首

　　猥以微贱逋慢优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育

　　(2)给下列划线的字注音并解析：

　　1)注意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立

　　床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　2)解析以下虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　3)解析以下划线的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜……之情臣之辛苦

　　4)注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。

　　(3)词类活用：

　　夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

　　臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才

　　是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻

　　沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地

　　(4)成语：

　　孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　(5)句式：

　　1)判断句：①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　2)被动句：而刘夙婴疾病

　　四、理清文章的思路

　　提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情?他陈情的内容是什么?用了什么方式?(师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。)

　　明确：(1)李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

　　(2)李密“陈情”的具体内容①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

　　(3)李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

　　(解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点)

　　五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义?

　　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)情况(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

　　六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。

　　第二课时

　　【教学要点】1.赏析构思艺术;2.赏析本文的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。

　　分男女生读课文。

　　二、具体研习课文

　　(一)研习第1段。

　　1.学生自由朗读第一段

　　2.提问：哪句话是作者陈述的总起?下面哪些内容都属于“闵凶”?(学生讨论后回答。)

　　明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　3.小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

　　4.学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　(二)研习第2段。

　　1.学生集体读课文。

　　2.提问：本段分几个层次?各自的重点是什么?(学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。)

　　点拨：二层：叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。

　　3.提问：前一层按什么顺序来写的?和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不就职(赴命)”?

　　(学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。)

　　明确：按时间顺序

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当;

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　(解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”;“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”)

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃(承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”)

　　4.提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?(学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。)

　　点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”;“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈处境)，“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　5.小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

　　6.学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　(三)研习第3段。

　　1.指定一学生读课文。

　　2.学生思考：本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”)，是从哪几个角度来展开的?

　　(学生讨论，指定一学生回答。)

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　(1)抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　(2)自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　(3)正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。(合理)②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。(合情)③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天;祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的。

　　3.品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗?“凡”句有何含义?

　　(学生思考后回答。)

　　(1)借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　(2)“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　4.品味2、3层，看本段的语言特点。

　　(学生自主品味后，自由发言。)

　　点拨：

　　(1)“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　(2)“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　5.学生自由读本段。

　　(四)研习第4段

　　1.男生齐读本段。

　　2.思考下列问题。(学生思考，教师点拔。)

　　(1)本段中哪句话是表文主旨?

　　明确：“愿乞终养”

　　(2)贯穿全段的是哪两个词?

　　明确：“尽节”“报养”——忠孝两全

　　(3)用语有什么特点?

　　点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　(4)由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么?

　　点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　3.提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢?

　　学生思考，教师点拔。

　　点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢?

　　4.学生自由读本段。

　　三、探究阅读

　　文中的孝表现在哪里?你如何看待李密的“孝”?(结合课文来谈。)

　　学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

　　点拨：表现：

　　1.臣侍汤药，未曾远离

　　2.以供养无主，辞不赴命

　　3.刘日薄西山，气息奄奄

　　4.庶刘侥幸，保卒余年

　　作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

　　封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

　　四、课文总结

　　写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言;既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

　　板书设计：

　　身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病笃(情)尽孝日短

　　孝治天下(理)尽忠日长

　　先尽孝后尽忠

10、《陈情表》名师教学设计(人教版高二必修五)

　　祁东二中语文组郝红梅

　　一、情景导入新课：

　　1、导语：三国故事里出了一句歇后语：“徐庶进曹营”，你们能说出下一句是什么吗?(一言不发)。徐庶足智多谋，本为刘备身边的一位大将。曹操使计，以徐母要挟他。在忠与孝(板书)的艰难抉择面前，徐庶选择孝道，进了曹营。但他发誓不为曹操献一计，以示对刘备的忠。在一百多年后的西晋，李密同样面临着忠孝两难全的问题，他又将如何抉择呢?让我们再次走进《陈情表》(板书)。

　　2、复习旧知

　　(1)下列各句中加点的词语解释错误的一项是

　　A.门衰祚薄　　　祚薄：福分浅薄。

　　B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。

　　C.察臣孝廉察：考察。

　　D.形影相吊吊：安慰。

　　(2)下列加点的词语在文中的意思，不正确的一项是(　　)

　　A.至于成立成立：成长，能自立。

　　B.沐浴清化沐浴：蒙受润泽。

　　C.拜臣郎中郎中：医生的古称。

　　D岂敢盘桓盘桓：徘徊、逗留。

　　(3)下列各句的句式和其他三项不相同的一项是()

　　A、州司临门，急于星火

　　B、是臣尽节于陛下之日长

　　C、今臣亡国贱俘，至微至陋

　　D、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛

　　3、了解学习目标(即教学目标)

　　下面，让我们跟随李密去探寻他那多情的表白吧。

　　二、循情入理，走进文本

　　1、通过上节课的学习，我们已知道李密在此封表奏中陈述了孝情、忠情。李密为何要陈情?原文回答(“除冼马”，“辞不仕”)。陈情的目的是(“愿乞终养”)。

　　追问：谁来告诉老师，“愿乞终养”是什么意思?

　　明确：(一生答：尽孝，报答祖母的养育之恩)。

　　2、这样看来，李密在陈请“愿乞终养”的要求时，遇到了什么困难?

　　明确：原文是(进退两难)教师归纳：忠孝两难。

　　追问：进和退分别指什么?为何感到难?从文中找语句作答。

　　明确：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”(要尽孝)

　　“过蒙拔擢，宠命优渥。”(要尽忠)

　　作者真的是进亦忧，退亦忧啊。

　　3、一学生质疑：作者一开篇就述说自身遭遇的不幸，这与他尽孝有什么关系呢?

　　引导：这个问题提得很好李密为什么要先写苦呢?(插入配音)(1)不妨先听老师给大家范读第1段。

　　听了老师朗读后，有何感觉?(生答：很悲，容易产生同情之心。)

　　明确：对，通过这些不幸的陈述，我们可看出祖孙二人相依为命的亲情，也表现了祖母对自己的养育之恩情深似海，营造悲苦凄楚的氛围，以引起恻隐之心，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情。

　　我们在读这段时，一定要注意语速要放慢些，语调要低沉些，读出沉重、凄苦，似乎在叙述一个悲惨的故事一样。

　　(2)请学生代表朗读第一段。(教师评价)

　　现在我们知道了，作者运用铺叙的手法写自己的苦，就是为后面的陈孝做铺垫的。作者对祖母的孝表现在哪里?

　　A、臣侍汤药，未曾废离

　　B、以供养无主，辞不赴命

　　C、刘日薄西山，奄奄一息，不能废远

　　D、庶刘侥幸，保卒余年

　　真是至孝之心，情真意切。

　　过渡：身世凄凉，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

　　4、李密要报答祖母的养育之恩，为何还要向皇帝陈情?

　　引导：大家不要忘了，李密还有另外一个身份，那就是臣子，为人孙要报答祖母的养育之恩，为人臣要报答君王的知遇之恩。

　　(1)文中哪几段、哪些句子写到了君王的知遇之恩?

　　明确：第2、3段。察、举、拜、除，过蒙拔擢，宠命优渥。

　　过渡：朝廷的多次征召，官职的逐层递升，可见皇恩浩荡，圣命难辞。

　　(2)作者对朝廷的感情是怎样的?

　　猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报

　　今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥

　　字里行间，流露出作者对朝廷的感激之情。所以读这一部分要读出感激之情来。

　　(2)请全体同学齐读第2、3段。

　　5、李密在此即言孝又表示感激，就是不说自己入仕，假设晋武帝就在他面前，他会对李密说什么话，把李密驳得哑口无言呢?

　　尔今既侍祖母，昔日何侍伪朝?

　　这个问题对于李密来说是致命的，他深知这段历史是不能回避的，只能剖明自己的心迹，消除君王的疑虑：

　　(1)仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，让晋武帝接受自己的坦诚;

　　(2)在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”;让晋武帝明白自己绝无二心;

　　(3)祖母“人命危浅，朝不虑夕”，让晋武帝相信这是不仕的唯一理由。

　　6、祖母情深似海，圣上恩重如山。身为孙儿和臣子的李密要尽孝，也要尽忠，真是“进亦忧，退亦忧”。

　　(1)自古忠孝两难全，李密最终解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?

　　明确：先尽孝，后尽忠。即在短暂的日子里，我奉养祖母，以后所有的时间都可以向陛下尽忠，只要陛下答应我愿乞终养的请求。

　　(2)学生质疑：既然“愿乞终养”的陈情目的已经达到，作者紧接其后陈说的内容是否可以删掉?

　　明确：不能删。“非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”，表达了愿乞终养之孝情，“臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”表达的是结草必报之忠情。终养祖母不会有碍于我报效国家，两者可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。

　　在李密这一番以“孝”为中心，入情入理的陈情后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。

　　三、思考总结

　　李密的《陈情表》成功地达到不奉诏仕晋的目的，他的成功因素有哪些?结合本节课所学内容回答。

　　(一)至真至诚的感情(二)精巧的构思

　　苦：动之以情，情感人至深先陈苦情——博同情

　　孝：晓之以理，理直气壮再陈孝情——求理解

　　忠：示之以忠，忠心可鉴后陈忠情——消疑虑

　　作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝。北宋文学家苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，此评价实在是不为过。

　　四、学习感悟

　　同学们，“羔羊有跪乳之恩，乌鸦有反哺之情”，受恩思报，是生命的道德底线，动物尚能如此，何况人呢。请大家畅所欲言，谈谈自己对“孝”的理解和感悟。(若干学生纷纷发言)

　　五、教师寄语

　　我相信每一个赤诚忠厚的孩子，都曾在心底向父母许下“孝”的宏愿，相信来日方长，相信自己会在功成名就的那一天从容尽孝。

　　可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。

　　如果父母走了，带着对我们深深的挂念;如果父母走了，遗留给我们永无偿还的遗憾，你就永远无以言孝。

　　所以，天下的儿女们啊，一定要抓紧啊，趁你父母健在的光阴。

11、《陈情表》公开课教学设计(统编版高二选择性必修下)

　　【教学目的】

　　1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

　　2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

　　3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　　【教学重难点】

　　1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透

　　2、在较短时间内把握文意且背诵全文;对“忠”“孝”的理解。

　　【教学方法】

　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

　　【教学手段】

　　多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。

　　【教学时数】1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。

　　二、题解

　　《陈情表》：

　　陈——陈述、表述;

　　情——隐情、苦衷;

　　表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

　　三、作者简介

　　李密(224—287)，一名虔，字令伯，犍为武阳(今四川省彭山县东)人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

　　四、研习课文

　　1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论：

　　疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。

　　提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

　　2、整体把握，理清思路

　　速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”?“陈”什么?如何“陈”?

　　(1)为什么要“陈”?

　　明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职(或：不想到晋朝为官)。

　　(2)“陈”什么?

　　明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

　　(3)如何“陈”?

　　但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的呢?

　　下面我们就来看看李密是如何来陈述他的“情”的:

　　①历述自己的悲惨遭遇,，祖孙更相为命

　　②叙写感激朝廷，进退两难的处境愿乞终养

　　③提出孝之大理，表明自己不矜名节不能就职

　　④解决忠孝两全矛盾：提出先尽孝、后尽忠

　　在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈情了,所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章，以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，也打动了我们每一个人。

　　(解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧)

　　3、小结：

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们学习闲暇的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望

　　五、课外拓展延伸

　　1、阅读材料

　　(1)古代二十四孝的故事

　　(2)2014年最美孝心少年事迹

　　2、各抒己见

　　(1)看完以上两则事例，你有什么感想?(略)

　　(2)我们应该怎样孝顺父母呢?

　　孝顺父母是天经地义的事情，我们很多人总是把它挂在嘴边，说说而已，请同学们想想，我们应该怎样去孝顺父母呢?

　　①孝顺从现在做起

　　“子欲养亲不在”，同学们，珍惜这仅有的时光孝敬自己的父母吧

　　②孝顺从小事做起

　　每天主动给妈妈倒水，捶背;母亲节给妈妈买朵花、少顶嘴。父母是最容易得到满足的，就像歌里唱的那样：“常回家看看，帮爸妈刷刷筷子洗洗碗”，足以让老人家得到安慰。

　　③孝顺从心灵做起

　　“每月给父母寄点钱花花，就尽到孝心了”这是一些人的“常规做法”，如果只注重物的供养，那么人与动物的区别又体现在哪里呢?

　　不要把孝顺父母当作一种责任，“有父母可以孝敬是儿女的福气”——孝顺父母是我们一生的最伟大的事业。

　　3.观看公益广告《妈妈洗脚》

　　六、总结

　　珍惜眼前所拥有的

　　为父母尽一份孝心

　　为父母尽一份孝心。

　　这孝心，

　　也许是一声轻轻的问候，

　　也许是一张灿烂的笑脸，

　　也许是一碗热气腾腾的素面，

　　也许只是一次次短暂的陪伴。

　　七、布置作业

　　1、背诵《陈情表》。

　　2、结合现实，写写你学完这篇文章的感受。

　　附板书：

　　陈---陈述，表述

　　情---隐情、苦衷

　　表—奏章

　　身世孤苦

　　(孝情)祖母病笃尽孝日短

　　祖母情深

　　先尽孝后尽忠

　　沐浴清化

　　(忠情)孝治天下尽忠日长

　　蒙受国恩

12、《陈情表》(人教版高二必修教案设计)

　　执教人：宜城市实验中学鲁发福

　　教学目标

　　1、认识李密，了解背景;

　　2、积累文言词汇和句式知识;

　　3、背诵全文;

　　4、理解思路的缜密;

　　5、鉴赏生动形象的语言;

　　6、融情于事的写法

　　教学重点

　　积累、背诵、语言

　　教学难点

　　关于忠孝的认识

　　教学方法

　　诵读法、练习法、讨论法

　　教学时数

　　3课时

　　教学准备

　　多媒体资料

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　1、认识李密，了解背景;

　　2、翻译全文

　　教学程序

　　一、导入

　　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”

　　我们已经学过了《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

　　二、表

　　古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。

　　三、李密

　　李密(224-287)，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

　　四、背景

　　公元265年，司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。

　　李密辞不就职的原因：

　　1、要供养祖母。

　　2、李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。

　　3、司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。

　　五、整体感知

　　(一)、听范读(多媒体);

　　(二)、正音正字(见文注);

　　(三)、练读

　　六、翻译全文

　　详见幻灯片

　　七、课堂练习

　　课后“练习”二

　　1、臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。

　　2、生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。

　　3、门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。

　　4、寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。

　　5、岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。

　　6、听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准许。卒：终。

　　八、课堂小结

　　第二课时

　　教学要点

　　1、积累文言词汇和句式知识;

　　2、背诵全文。

　　教学程序

　　一、积累文言词汇和句式知识

　　完成下列练习

　　(一)、一词多义

　　1、除

　　除残去秽。清除

　　除臣洗马。授予官职

　　登自东除。台阶

　　2、以

　　臣以险衅。因为

　　臣以供养无主。因为

　　但以刘日薄西山。因为

　　猥以微贱。凭借

　　圣朝以孝治天下。凭借

　　臣具以表闻。用、把

　　臣无祖母无以至今日。用

　　3、于

　　急于星火。比

　　是臣尽节于陛下之日长。对

　　4、薄

　　日薄西山。迫近

　　门衰祚薄。浅薄

　　5、当

　　死当结草。应当，副词

　　当侍东宫。担当，充任，动词。

　　6、矜

　　犹蒙矜育。怜惜

　　不矜名节。自夸

　　愿陛下矜悯愚诚。怜惜

　　(二)、古今异义

　　1、零丁孤苦，至于成立。成家立业

　　2、而刘夙婴疾病。缠绕

　　3、寻蒙国恩。不久

　　4、则告诉不许。申诉

　　5、是以区区不能废远。拳拳，形容自己的私情。

　　6、臣之辛苦。辛酸悲苦

　　7、庶刘侥幸。或许、大概

　　(三)、古字通假

　　1、夙遭闵凶。“闵”通“悯”，可忧患的事。

　　2、零丁孤苦，至于成立。“零丁”通“伶仃”，孤独的样子。

　　3、常在床蓐。“蓐”通“褥”，草垫子，草席。

　　(四)、词类活用

　　1、夙遭闵凶。形活名，可忧患的事，不幸的事。

　　2、是以区区不能废远。形活动，远离。

　　3、猥以微贱。形活名，卑微低贱的地位。

　　4、刘病日笃。名作状，一天比一天。

　　5、谨拜表以闻。使动用法，使……听到

　　(五)、特殊句式

　　1、非臣陨首所能上报。判断句，这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。

　　2、而刘夙婴疾病。被动句，而祖母早就被疾病缠绕(为疾病所困)。

　　3、具以表闻。省略句，“以”后省略“之”，详细地把(这些情况)上表使您知道。

　　4、急于星火。倒装句，状语后置，比星火急。

　　二、当堂背诵全文

　　三、课堂小结

　　第三课时

　　教学要点

　　1、理解思路的缜密;

　　2、鉴赏生动形象的语言;

　　3、融情于事的写法。

　　教学程序

　　一、理解思路的缜密

　　1、归纳每段大意。

　　2、给每一段划分层次，总结层意，并思考每段中寄托的主要感情是什么?

　　——明确：

　　第一段：身世之凄苦。

　　一层(开头-形影相吊)：夙遭闵凶;

　　二层(而刘夙婴疾病-结尾)：夙婴疾病。

　　感情：孝情

　　第二段：处境之两难。

　　一层(开头-急于星火)：宠命优渥;

　　二层(臣欲奉诏奔驰-结尾)：进退狼狈。

　　感情：忧情

　　第三段：以孝治天下。

　　一层(开头-特为尤甚)：理论依据;

　　二层(且臣少仕伪朝-有所希冀)：解释嫌疑;

　　三层(但以刘日薄西山-结尾)：更相为命

　　感情：惧情

　　第四段：尽孝后尽忠

　　一层(开头-愿乞终养)：解决办法;

　　二层(臣之辛苦-皇天后土实所共鉴)：臣之辛苦;

　　三层(愿陛下矜悯愚诚-结尾)：恳求批准。

　　感情：忠情

　　段 段意 层 层意 感情

　　一 身世之凄苦 一层(开头-形影相吊)夙遭闵凶 孝情

　　二层(而刘夙婴疾病-结尾)夙婴疾病

　　二 处境之两难 一层(开头-急于星火)宠命优渥 忧情

　　二层(臣欲奉诏奔驰-结尾)进退狼狈

　　三

　　以孝治天下 一层(开头-特为尤甚)理论依据

　　惧情

　　二层(且臣少仕伪朝-有所希冀)解释嫌疑

　　三层(但以刘日薄西山-结尾)更相为命

　　四

　　尽孝后尽忠 一层(开头-愿乞终养)解决办法

　　忠情

　　二层(臣之辛苦-皇天后土实所共鉴)臣之辛苦

　　三层(愿陛下矜悯愚诚-结尾)恳求批准

　　二、融情于事的写法

　　1、“陈情表”，文中主要陈述了什么情?

　　2、作者是怎样陈情的，用的是什么方法?(结合课后“练习”一)

　　3、谈谈你对孝的理解?(结合课后“练习”三)

　　——明确：

　　1、依次陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。

　　2、陈情方法是融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。

　　3、

　　古人对孝的理解是：

　　①、身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。立身行道，扬名于后世，以显父母，孝之终也。

　　——我们的身体毛发皮肤是父母给我们的，我们必须珍惜它，爱护它，因为健康的身心是做人做事的最基本条件，所以珍惜它，爱护它就是行孝尽孝的开始。让自己健康成长按正确的原则做人、做事，让自己的名字为后人所景仰，就会让后世知道自己的父母教导有方，培养出了一个优秀儿女，这是人行孝尽孝的结束。

　　②、夫孝，始于事亲,中于事君,终于立身。

　　——孝的初始境界是事奉自己的双亲，中层境界是事奉自己的国君，最高境界是修身立命。

　　③、资于事父以事母，而爱同;资于事父以事君，而敬同。故母取其爱，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君则忠，以敬事长则顺，忠顺不失，以事其上，然后能保其禄位，而守其祭祀，盖士之孝也。

　　——用奉事父亲的心情去奉事母亲，爱心是相同的;用奉事父亲的心情去奉事国君，崇敬之心也是相同的。所以奉事母亲是用爱心，奉事国君是用尊敬之心，两者兼而有之的是对待父亲。因此用孝道来奉事国君就忠诚，用尊敬之道奉事上级则顺从。能做到忠诚顺从地奉事国君和上级，然后即能保住自己的俸禄和职位，并能守住自己对祖先的祭祀。这就是士人的孝道啊!

　　④、子曰：孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后能事亲。

　　——孔子说：孝子对父母亲的侍奉，在日常家居的时候，要竭尽对父母的恭敬;在饮食生活的奉养时，要保持和悦愉快的心情去服事;父母生了病，要带著忧虑的心情去照料;父母去世了，要竭尽悲哀之情料理后事;对先人的祭杞，要严肃对待，礼法不乱。这五方面做得完备周到了，方可称为对父母尽到了子女的责任。

　　我们对孝的理解是……学生畅所欲言。

　　三、鉴赏生动形象的语言

　　1、用词委婉，感情真挚。

　　《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题，所以，作者用词委婉，感情真挚，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……”

　　——连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，崇命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

　　2、四字骈句：

　　如：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立……”

　　——四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

　　3、对偶句

　　运用对仗工整的对偶句式，使语气显得强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

　　如：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。

　　——内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

　　又如：臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

　　——“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。

　　4、比喻句：

　　比喻句，形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　　如：刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

　　——以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

　　又如：乌鸟私情，愿乞终养。

　　——以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?

　　又如：臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　——似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

　　5、成语

　　茕茕孑立形影相吊朝不保夕孤苦伶仃日薄西山结草衔环

　　四、课堂训练

　　阅读《石奢自刎》，结合课后练习三回答文后问题。

　　石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也;废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也;不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也;伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。

　　1、石奢为何自刎?

　　2、你如何看待石奢自刎?

　　3、古代孝的特点是什么?

　　4、站在今天的角度，我们如何理解孝?

　　五、拓展

　　你能讲出《二十四孝》中的几个故事?

　　六、教学反思