《猫》教学案一等奖

1、《猫》教学案

　　知识与技能

　　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2.理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　过程与方法

　　1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。

　　2.揣摩生动的细节描写。

　　情感、态度与价值观

　　通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。

　　重点

　　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。

　　难点

　　体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　朗读法、质疑法、讨论法。

　　郑振铎的相关资料、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤!

　　郑振铎(1898～1958)，福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。“五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。

　　1.学生自由朗读全文，感知课文内容。

　　2.文章写了几只猫?重点写哪一只?

　　文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。

　　3.再次朗读课文，完成下表。

　　第一只猫 第二只猫 第三只猫

　　来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

　　外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

　　性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰

　　地位 宠物 宠物 若有若无，

　　不大喜欢

　　结局 死亡 丢失 死亡

　　1.作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态?

　　作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的;而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。

　　2.家里的人对第一只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?

　　家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。

　　3.这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?

　　这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也有一缕的酸辛。

　　4.第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的?

　　从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情;会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。

　　5.画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。

　　大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐，是看它在爬树”等。

　　6.这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?

　　这只猫最终亡失了;对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

　　7.家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?

　　家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。

　　8.第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的?

　　是从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。

　　9.对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”，这几句话在表现的角度上有什么不同?

　　第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。

　　10.文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

　　(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。”

　　写出了小猫玩耍时的动态和情态。

　　(2)“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

　　写出小猫的调皮、机灵和好动。

　　(3)“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”

　　小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑!

　　11.这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

　　前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢?我们一起继续走进课文。

　　1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么?

　　被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

　　2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

　　“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”

　　3.“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　　目不转睛地看。想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

　　4.“我”的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?

　　不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

　　5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

　　因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

　　6.在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。

　　作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

　　7.体会“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?

　　这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。

　　8.请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

　　有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

　　9.文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的?

　　每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。

　　10.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处?

　　作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。

　　课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

　　第一部分(第1～2自然段)：写第一只猫的故事。

　　第二部分(第3～14自然段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

　　第三部分(第15～34自然段)：写第三只猫的故事，且其死亡让“我”难过自责。

　　1.抓住细节，描写逼真。

　　本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。

　　2.对比手法的运用。

　　“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。“我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。

　　猫

　　郑振铎

　　第一次养猫：难过、酸辛

　　第二次养猫：怅然、愤恨

　　第三次养猫：受伤、愧疚

　　1.语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。

　　2.设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开)，这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。

　　3.读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

　　4.除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句?”总之，应该多找出一些这样的细节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

2、《猫的故事》《童区寄传》同步阅读训练学案设计(北师大七年级下册)

　　一、阅读下列语段，完成1—6题。(16分)

　　当天夜里，听见铁罐响，起初是在后院砖地上哗啷哗啷的响，随后像是有东西提着铁罐猱()升跨院的枣树，终乃在我的屋瓦上作响。屋瓦是一垅一垅的，中有小沟，所以铁罐越过瓦垅的声音是格登格登的清晰可辨。我打了一个冷战：难道是那只猫的阴魂不散?她拖着铁罐子跑了一天，藏躲在什么地方，终于夤()夜又复光临寒舍，我家究竟有什么东西值得使她这样的念念不忘?

　　哗啷一声，铁罐坠地，显然的是铁丝断了。几乎同时，噗的一声，猫顺着我窗前的丁香树也落了地。她低声的呻吟了一声，好像是初shì()重负后的一声叹息。随后我的书房窗纸又撕破了——历史重演。

　　这一回我下了决心，我如果再度把她活捉，要用重典，不是系一个铁罐就能了事。我先到书房里去查看现场，情况有一些异样，大书架接近顶棚最高的一格有几本书洒落在地上。倾耳细听，书架上有呼噜呼噜的声音。怎么猫找到了这个地方来酣睡?我搬了高凳爬上去kuī()视，吓我一大跳，原来是那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶!四只小猫是黑白花的，咕咕容容的在猫的怀里乱挤，好像眼睛还没有睁开，显然是出生不久。在车船上遇到有妇人生产，照例被视为喜事，母子好像都可以享受好多的优待。我的书房里如今喜事候门，而且一胎四个，原来的一腔怒火消去了不少。天地之大德曰生，这道理本该普及于一切有情。猫为了她的四只小猫，不顾一切的冒着危险回来喂奶，伟大的母爱实在是无以复加!

　　猫的秘密被我发现，感觉安全受了威胁，一夜的功夫她把四只小猫都叼离书房，不知运到什么地方去了。

　　1、给带横线的字注音或根据拼音写汉字(4分)

　　猱()夤()夜初shì()重负kuī()视

　　2、用简洁的语言概括语段的大意。(2分)

　　3、“四只小猫是黑白花的，咕咕容容的在猫的怀里乱挤，好像眼睛还没有睁开，显然是出生不久。”“好像”“显然”用在一起，是不是矛盾?为什么?(2分)

　　4、“它拖着铁罐子跑了一天，藏躲在什么地方，终于夤夜又复光临寒舍”一句中“光临寒舍”一词用得恰当吗?为什么?(2分)

　　5、结合语段中画线句子及全文内容，分析作者思想情感的变化。(2分)

　　6、简要评析语段结尾蕴藏了怎样的深意?(2分)

　　二、阅读下面课内文字，完成7——12题。(16分)

　　1)我的家在北平的一个深巷里。有一天，冬夜荒寒，卖水萝卜的，卖硬面饽饽的，都过去了，除了值更的梆子遥远的响声，可以说是万籁俱寂。这时候屋瓦上嗥的一声猫叫了起来，时而如怨如诉，时而如诟如詈，然后一阵跳踉，窜到另外一间房上去了，往返跳跃，搅得一家不安。如是者数日。

　　2)　北平的窗子是糊纸的，窗棂不宽不窄正好容一只猫儿出入，只消她用爪一划即可通往无阻。在春暖时节，有一夜，我在睡梦中好像听到小院书房的窗纸响，第二天发现窗棂上果然撕破了一个洞，显然的是有野猫钻了进去。大概是饿极了，进去捉老鼠。我把窗纸补好，不料第二天猫又来，仍从原处出入，这就使我有些不耐烦，一之已甚岂可再乎?第三天又发生同样情形，而且把书桌书架都弄得凌乱不堪，书桌上印了无数的梅花印，我按捺不住了。我家的厨师是一个足智多谋的人，除了调和鼎鼐之外还贯通不少的左道旁门，他因为厨房里的肉常常被猫拖拉到灶下，鱼常被猫叼着上了墙头，怀恨于心，于是殚智竭力，发明了一个简单而有效的捕猫方法。他用铁丝一根，在窗棂上猫经常出入之处钉一个铁钉，铁丝一端系牢在铁钉之上，另一端在铁丝上做一活扣，使铁丝作圆箍形，把圆箍伸缩到适度放在窗棂上，便诸事完备，静待活捉。猫窜进屋的时候前腿伸入之后身躯势必触到铁丝圆箍，于是正好套在身上，活生生悬在半空，愈挣扎则圆箍愈紧。厨师看我为猫所苦无计可施，遂自告奋勇为我在书房窗上装置了这么一个机关。我对他起初并无信心，姑妄从之。但是当天夜里居然有了动静，早晨起来一看，一只瘦猫奄奄一息的hè()然挂在那里!

　　3)厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假，我看了猫的那副可怜相直为她缓颊。结果是从轻发落予以开释，但是厨师坚持不能不稍予yīng()惩，即在猫身上原来的铁丝上系一只空罐头，开启街门放她一条生路。只见猫一溜烟似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妻的汽车之离教堂去度蜜月。跑得愈快，罐头响声愈大，猫受惊乃跑得更快，惊动了好几条野狗在后面追赶，黄尘滚滚，一瞬间出了巷口往北而去。她以后的遭遇如何我不知道，我心想她吃了这个苦头以后绝对不会再光顾我的书房。窗户纸从新糊好，我准备高枕而眠。

　　7、给加点的字注音或根据拼音写汉字。(3分)

　　1)如诟如詈()()2)调和鼎鼐()

　　3)奄奄一息()4)yīng惩()5)hè()然

　　8、解释文中加点的词句。(5分)

　　1)如怨如：

　　2)一之已甚岂可再乎：

　　3)如是者数日：

　　4)左道旁门：

　　5)缓颊：

　　9、文中划线句体现了作者怎样的语言风格?(2分)

　　10、用简洁的语言概括语段主要内容。(2分)

　　11、请你指出带横线句子的妙处(2分)

　　12、文中说“第三天又发生同样情形”，“同样的情形”指的是怎样的情形?(2分)

　　三、阅读下面文言语段，回答问题

　　童寄者，郴州荛牧儿也。行牧且荛，二豪贼劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之虚所卖之。寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。贼易之，对饮酒，醉。一人去为市;一人卧，植刃道上。童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝;因取刃杀之。

　　逃未及远，市者还，得童，大骇，将杀童。遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶?彼不我恩也;郎诚见完与恩，无所不可。”市者良久计曰：“与其杀是僮，孰若卖之?与其卖而分，孰若吾得专焉?幸而杀彼，甚善!”即藏其尸，持童抵主人所，愈束缚牢甚。夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮;复取刃杀市者。因大号。一虚皆惊。童曰：“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣。愿以闻于官。”

　　虚吏白州。州白大府。大府召视儿，幼愿耳。刺史颜证奇之，留为小吏，不肯。与衣裳，吏护还之乡。

　　乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门，皆曰：“是儿少秦武阳二岁，而讨杀二豪，岂可近耶?”

　　13、下面句中的“之”与“之虚所卖之”中后一个“之”意义和用法完全相同的一项是(2分)()

　　A、因取刃杀之B、与其杀是僮，孰若卖之?

　　C、我幸皆杀之矣D、童自转，以缚即炉火烧绝之

　　14、下面句中的“其”意义和用法完全相同的两项是(2分)()

　　a)侧目莫敢过其门b)即藏其尸c)童微伺其睡d)反接，布囊其口

　　A、adB、abC、cdD、ac

　　15、试比较赏析区寄两次脱身的描写，这样写表现出区寄怎样的形象?

　　1)童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝;因取刃杀之。(2分)

　　2)夜半，童自转，以缚即炉火绝之，虽疮手勿惮;复取刃杀市者。(2分)

　　16、结尾一段对表现区寄有什么作用?(2分)

　　17、解释下列加点词的意思。(6分)

　　①布囊其口()

　　②之虚所卖之()

　　③贼易之()

　　④微伺其睡()

　　⑤虽疮手勿惮()

　　⑥刺史颜证奇之()

　　18、用白话翻译下面句子。(6分)

　　1)童寄者，郴州荛牧儿也。(1分)

　　2)以缚背刃，力上下，得绝。(1分)

　　3)彼不我恩也;郎诚见完与恩，无所不可。(2分)

　　4)是儿少秦武阳二岁，而讨杀二豪，岂可近耶?(2分)

　　19、区寄只是一个小孩，他是凭借什么战胜凶恶的强盗的?(2分)

　　20、区寄表现了哪些不同于一般孩子的品质?文章是如何体现的?(4分)

　　选做题：病句修改

　　1、下面句子没有语病的一项是()(2分)

　　A.通过社会实践活动，让我们接触了社会，开阔了视野。

　　B.阅读是认识世界、发展思维的重要途径。

　　C.在学习中，我们要及时解决并发现存在的问题。

　　D.一进入体育场，大家就看到五颜六色的彩旗和欢呼声。

　　2、下列句子没有语病的一项是()(2分)

　　A.为了防止失窃事件不再发生，保安部门采取了切实有效的措施.

　　B.能不能战胜自己思想上的弱点，是一个人在事业上成功的关键.

　　C.语文综合性实践活动，使我们开拓了视野，增强了能力.

　　D.我们只要相信自己的能力，才能在各种考验面前充满信心.

　　3、选出下列句子中没有语病的一项(2分)()

　　A.新形势下的教育就应该培养学生善于观察、善于思考、善于创造的水平。

　　B.读了此文，我懂得了“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理。

　　C.通过这次作文评比，使她的自信心增强了。

　　D.能否取得好的成绩，关键就在于要勇于克服困难，充满自信。

　　4、下列句子没有语病的一项是：(2分)

　　A.从这件事中，我不仅重新认识到学习，而且收获了一份友谊。

　　B.在学习与不学习这两条路该面临我们抉择时，有人选择了学习。

　　C.图书馆是文化积淀的载体、知识的殿堂和信息的集散地。

　　D.我国将加强对城市规则的调控，完善和建立城市建设引导体系。

　　参考答案

　　1、略

　　2、当我发现母猫是为了四只小猫后，对母猫有了敬意。

　　3、“好像”与“显然”同时用在这里，并不矛盾。“好像”是对小猫刚出生时眼睛欲开还闭的样子的生动描写;“显然”则是对此做出的肯定判断。看似矛盾，实则准确。

　　4、恰当“光临寒舍”本来是谦敬之辞，是人与人交往时用的客套话。这里用在猫身上，拟人化的特点相当鲜明，因此显得诙谐、生动、有趣。

　　5、作者的感情发生了巨大的变化，由原来的“不耐烦”“按捺不住”到“可怜”，再到“要用重典”，到最后的被猫的母爱感动，赞美“伟大的母爱”，情感的变化真可谓一波三折。

　　6、最后一段给人留下了难以弥补的遗憾。这里的文字非常平实，没有多少形容却蕴藏着比一般的感叹和渲染更为动人的力量，令人掩卷沉思：动物也有与生俱来的爱和美德，人类有什么权力虐待动物并以此为乐呢?如果我们缺乏对动物的爱心，就只能领受无法弥补自己过失的遗憾。

　　7、1)gòulì2)nài3)yǎn4)膺5)赫

　　8、1)如怨如诉：形容乐器声、风声等好象在埋怨或诉说。课文中用来形容猫的叫声。

　　2)一之已甚岂可再乎：(错误、干扰等)有一次就已经很过分了，怎么还可以有第二次呢?

　　3)如是者数日：像这样有好几天

　　4)左道旁门：比喻不合正统的技艺

　　5)缓颊：为人求情

　　9、运用文言色彩很重的词语，造成洗炼的表达效果，表现了作者幽默诙谐的语言风格。

　　10、猫对我生活的干扰，我不堪其扰，对猫进行了适度的惩罚。

　　11、运用比喻，形象的写出了猫受罚逃跑时的狼狈相，突出了逃跑速度之快。同时，将猫的逃跑同新婚夫妇的汽车离开教堂相比，既具有调侃的意味，又具有幽默风趣的效果

　　12、猫把窗棂撕破了一个洞，钻入我的房间

　　13、B14、A15、1)表现了区寄的机智勇敢2)表现了区寄的机智勇敢顽强16、运用了侧面描写，突出表现了区寄的智与勇，表现了区寄精神的巨大的震撼力量

　　17、①捂住或塞

　　②虚通墟，集市

　　③以.....为易或轻视

　　④偷偷、悄悄

　　⑤烧伤

　　⑥以......为奇或认为与众不同

　　18、1)儿童区寄，是柳州打柴放牛的孩子。

　　2)把绳子靠在刀刃上，用力上下磨，绳被磨断了。

　　3)他不好好对待我，您果真能保全我的性命并好好的对待我，没有什么不可以的。

　　4)这个孩子比秦舞阳小两岁，却杀死了两个强盗，怎么可以接近呢?

　　19、利用了常人认为的孩子胆小、体弱、幼稚的认识来麻痹敌人，还利用了对手趋利的弱点。

　　20、胆识、镇定过人，智勇双全，不为利所动。文章通过细节描写来展现他的品质，如伪儿啼哭、以缚背刃、以利诱贼、疮手勿惮、哭叫报官等。结尾还用了侧面描写手法。

　　修改病句1、B2、C3、B4、C

3、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)

　　短文两篇学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　关于《山海经》：

　　关于夸父：

　　2.查一查，写一写。

　　欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　4.评一评，议一议。

　　夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：

　　2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　3.这篇短文的主要内容是什么?

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　⒈解释下列加点的词语。

　　⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()

　　⒉翻译下列句子。

　　⑴夸父与日逐走，入日。

　　⑵未至，道渴而死

　　⑶弃其杖，化为邓林

　　二、阅读·感悟

　　1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?

　　答：

　　2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?

　　答：

　　3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。

　　答：

　　三、表达·交流(1—2题)

　　拓展思维训练。

　　例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

　　(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

　　(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

　　25.《公共怒触不周山》学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()

　　2.查一查，写一写。

　　颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。

　　水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。

　　昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。

　　天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.

　　绝：断。折：断.　倾：倾向。　故：所以。　焉：这里。　满：够，达到

　　潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。

　　而：表修饰，不译。　焉：兼词，“于之”。

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?

　　4.评一评，议一议。

　　共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　主题思想：

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　1.为下面的字注音

　　颛顼()()水潦()

　　2.解释加下划线的字词

　　昔者()怒而触不周山()

　　地维绝()()故日月星辰移焉()

　　地不满东南()故水潦尘埃归焉()()

　　3.翻译重点语句

　　怒而触不周山，天柱折，地维绝。

　　天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　二、阅读·感悟

　　齐人有好猎者

　　齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。

　　1.解释下列各句中的带点词。

　　(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕

　　2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：

　　A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余

　　3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。

　　得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?

　　4.读了这则故事，你受到了什么启发?

　　三、表达·交流

　　阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

　　(1)另一旅行者会说些什么呢?

　　(2)个旅行者的话分别说明了什么?

　　25.短文两篇教案

　　《夸父逐日》教案

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，积累文言词汇。

　　2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

　　3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

　　4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

　　3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

　　4.这篇短文的主要内容是什么?

　　明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、

　　⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。

　　⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。

　　二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。

　　2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)

　　25.《公共怒触不周山》教案

　　【教学目标】

　　1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;

　　2.背诵《共工怒触不周山》。

　　3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　(参考答案：

　　1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。

　　2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

　　3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)

　　2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。

　　归：流向、汇聚。

　　3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。

　　二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)

　　三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”

　　2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

4、《古代寓言二则》之《刻舟求剑》教学案

　　【理论支持】

　　这是七年级上学期第一单元第五课中的教学内容，也是学生进入初中以来接触到的第一篇文言文，是以寓言的形式出现的，重点应在学习兴趣的激发与体会学习文言文方法。新课程要求在课堂教学中凸显学生的主体位置，培养学生的主体意识，让学生在教师的引导下，自主合作地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成能力。

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解本课重要词句的含义。

　　3.懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。

　　【教学重难点】

　　1.理解“涉、遽、契、是、惑”等词的含义。

　　2.懂得本则寓言故事蕴含的道理。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学设计】

　　课前延伸

　　1.搜集你读过哪些寓言故事，你明白了一个什么样的道理。

　　故事经过：

　　道理：

　　2.学生自主朗读课文，完成老师布置的预习练习题。

　　课内探究

　　一、学

　　1.导入新课

　　谈话导入：《郑人买履》告诉我们什么道理?

　　2. 检查预习

　　(1)学习小组互批预习题，共同纠偏质疑。

　　(2)各学习小组向全班汇报自主学习本课的初步感受。

　　3.自主阅读

　　【出示幻灯片】

　　(1)朗读课文，读准字音，把读不准的标出来。

　　(2)“涉、遽、契、是、惑”等重点字词的意思。

　　(3)对照注释准确翻译课文。

　　(4)读完这个故事，你觉得楚人是一个怎样的人?

　　【这一环节能让学生在教师指导下有目标地阅读文本，充分调动学生的主观能动性，一度促思，自能通解，从而达到“不待老师讲”、“不需要教”就能初步理解文章的内涵。】

　　4.小组合作

　　在 充分自学的基础上，全班学生前后四人或六人为一小组，交流学习成果，并进行合作学习。

　　【要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对这4题的研读形成共识，并列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流。】

　　二、导

　　1.全班交流

　　(1)请同学齐声朗读课文 。

　　(要求读准字音、读清句读、读出语气)

　　(2)看课文，利用书下注释，查工具书，四人一组用白话文说，教师巡回释疑。最后由一名学生翻译，同学教师 指正。

　　(3)请完成自主阅读练习二。

　　【采用小组合作学习 形式能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除 心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。在此过程中，教师要充当“管理者”、“促进者 ”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。】

　　2.精讲点拨：

　　对课堂练习二的点拨：

　　【点拨方法】翻译是学习文言文的必要环节，但并不是要教师代为翻译。古人云：“供人以鱼，只解一餐;授人以鱼，终生受用。”我们要教会 学生翻译文言文的方法。教师可以指导学生利用注释和工具书进行翻译，并作适当的点拨讲解，如能大体上译对就能够达到教学目的。

　　【参考答案】

　　结合具体语句及书下注释解释为：渡 立即 雕刻 这儿 糊涂

　　3.深度探究：

　　(1)哪句话告诉了我们故事的起因?

　　(2)文中哪句话表达了作者对这件事有何看法?这是个什么句?有什么表达效果呢?

　　【点拨方法】要求学生再次默读课文，把握内容梗概，并联系记叙文的六要素知识，小组进行讨论。

　　【参考答案】

　　(1)楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。

　　(2)舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?反问句，让人感觉涉江者愚蠢至极。

　　【教学文言文，应和教现代文一样，引导学生自己阅读，自己思考，自己讲解，以使他们真正理解，并激起阅读的兴趣，真正做学习的主体，改变过去以“串讲”为主的教学方法。在教师指导下学生自读自思自讲，虽可能有误读和曲解的地方，但一经教师指出，即可纠正，再者，也是更为重要的，只有指导学生自读，自思，他们才能以自己之力，了解自己生疏的文言文，以至进入文言所反映的历史生活中去。为此，就有必要提出思考题，让学生回答、讨论，或者让学生自己提出问题讨论，思考讨论题可以兼及内容和语言两方面。】

　　三、练

　　1.涵咏积累：指导学生按照起因、经过、结果、议论背诵全文。

　　2.达标测评：完成课堂达标测评

　　3.反馈矫正：学习小组互改，教师反馈评讲。

　　课后提升

　　1.同步阅读：《伊索寓言》

　　2.完成作业：完成相关教辅用书中的作业。

　　3.反馈评价：教师批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。

　　课案(学生用)

　　【学习目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解本课重要字词“涉、遽、契、是、惑”等含义。

　　3.懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。

　　自学辅助资料

　　【知识链接】

　　1.吕不韦(?-公元前235年)，战国末年著名商人、政治家、思想家，卫国濮阳(今河南安阳滑县)人。吕不韦是阳翟(今河南省禹州市)的大商人，他往来各地，以低价买进，高价卖出，所以积累起千金的家产。他以“奇货可居”闻名于世，曾辅佐秦始皇登上王位，任秦朝相邦，并组织门客编写了著名的《吕氏春秋》，也是杂家思想的代表人物。

　　2.《吕氏春秋》是战国末年(公元前“239”年前后)秦国丞相吕不韦 组织属下门客们集体编撰的杂家(儒、法、道等等)著作，又名《吕览》。此书共分为十二纪、八览、六论，共十二卷，一百十六篇，二十余万 字。

　　预习练习题

　　1.填空：《刻舟求剑》选自《 》，是战国末期秦国的宰相 的门客们合编的。

　　2.给下列句中加点的字注音：

　　涉江者( )遽契其舟( )( )是吾剑之所从坠( )不亦惑乎( )

　　3.明确两句正确停顿

　　①其剑自舟中坠于水 ②从其所契者入水求之

　　4.自读课文，参考注释，理解词义

　　涉江： 其： 坠： 遽： 契： 是：

　　所契者： 求： 行： 不亦……乎： 惑：

　　【参考答案】

　　1.吕氏春秋 吕不韦

　　2.shè jù qì zhuì huò

　　3.①其剑 / 自舟中 / 坠于水 ②从其所契者 / 入水求之

　　4.渡江 他的 掉入 立刻 雕刻记号 这儿

　　刻记号的地方 找 走 不也……吗 愚蠢

　　课堂思考题

　　一、自学思考题

　　(1)朗读课文，读准字音，把读不准的标出来。

　　(2)“涉、遽、契、是、惑”等重点字词的意思。

　　(3)对照注释准确翻译课文。

　　(4)读完这个故事，你觉得楚人是一个怎样的人?

　　二、深度探究题

　　1.哪句话告诉了我们故事的起因?

　　2.文中哪句话表达了作者对这件事有何看法?这是个什么句?有什么表达效果?

　　课堂达标 测评题

　　1.《刻舟求剑》这则寓言出自《________》，编者是________。

　　2.为下列字注音。

　　①坠( ) ②遽( ) ③契( )

　　3.解释下列词语。

　　①涉( ) ②是( ) ③遽( ) ④求( )

　　4.分别指出加点词所指代的内容。

　　①其剑自舟中坠于水( ) ②遽契其舟( )

　　5.翻译句子。

　　①是吾剑之所从坠。 译文：____________________________________________

　　②求剑若此，不亦惑乎? 译文：____________________________________________

　　6.这则寓言故事包含了什么道理?

　　________________________________________________________________________________

　　【参考答案】

　　1.《吕氏春秋》 吕不韦及门客

　　2.zhuì jù qì

　　3.①渡 ②这 ③立即 ④寻找

　　4.①他的 ②他

　　5.①这儿是我的剑掉下去的地方。

　　②像这样找剑，不是很糊涂吗?

　　6.做任何事都要根据具体情况采取灵活的措施，不能不知变通。

　　课后提升

　　《课本配套练习》p24《月怀一鸡》的练习。

　　今有人攘其邻之鸡者 。或告之曰：“是非君子之道。”曰：“请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。“如知其非义，斯速已矣，何待来年?”

　　【注释】攘：窃取、偷盗。 斯：那么就应该。 道：个人的举止言行。

　　1.解释下列词语。

　　其：　　　　　　　　　　　　或：　　　　　　　　　　是：

　　损：　　　　　　　　　　　　已：　　　　　　　　　　非义：

　　2.下列对加点字“之”的用法判断正确的一项是：(　　　)

　　①今有人攘其邻之鸡者 　②或告之曰　　　③是非君子之道 　　　④请损之

　　A.①②③④都相同　　　　　B.①③相同②④相同

　　C.①②相同③④相同　　　　D.①②③④都不相同

　　3.翻译下列句子。

　　①是非君子之道。

　　②如知其非义，斯速已矣，何待来年?

　　4.这篇寓言告诉我们一个什么道理?

　　【参考答案】

　　1.其：他的; 或：有人; 是：这(代词); 损：减少;

　　已：停止; 非义：不符合于正当的事理。

　　2.B

　　3.①这不是品德 高尚的人的行为。②如果知道这不符合正当的事理，那就应该赶快停止，为什么还要等待来年呢?

　　4.要及时改正自己的缺点，原谅自己，必将种下祸根。

5、《猫》教学案

　　知识与技能

　　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2.理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　过程与方法

　　1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。

　　2.揣摩生动的细节描写。

　　情感、态度与价值观

　　通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。

　　重点

　　1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。

　　难点

　　体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　朗读法、质疑法、讨论法。

　　郑振铎的相关资料、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤!

　　郑振铎(1898～1958)，福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。“五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。

　　1.学生自由朗读全文，感知课文内容。

　　2.文章写了几只猫?重点写哪一只?

　　文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。

　　3.再次朗读课文，完成下表。

　　第一只猫 第二只猫 第三只猫

　　来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

　　外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

　　性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰

　　地位 宠物 宠物 若有若无，

　　不大喜欢

　　结局 死亡 丢失 死亡

　　1.作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态?

　　作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的;而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。

　　2.家里的人对第一只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?

　　家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。

　　3.这只猫的结局怎么样?家里人的态度是怎样的?

　　这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也有一缕的酸辛。

　　4.第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的?

　　从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情;会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。

　　5.画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。

　　大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐，是看它在爬树”等。

　　6.这只猫的结局怎么样?大家持什么感情?

　　这只猫最终亡失了;对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。

　　7.家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么?

　　家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。

　　8.第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的?

　　是从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。

　　9.对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”，这几句话在表现的角度上有什么不同?

　　第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。

　　10.文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。

　　(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。”

　　写出了小猫玩耍时的动态和情态。

　　(2)“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

　　写出小猫的调皮、机灵和好动。

　　(3)“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”

　　小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑!

　　11.这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

　　前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢?我们一起继续走进课文。

　　1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么?

　　被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

　　2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

　　“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”

　　3.“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　　目不转睛地看。想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

　　4.“我”的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?

　　不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

　　5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

　　因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

　　6.在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。

　　作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。

　　7.体会“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?

　　这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。

　　8.请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。

　　有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

　　9.文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的?

　　每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。

　　10.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处?

　　作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。

　　课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

　　第一部分(第1～2自然段)：写第一只猫的故事。

　　第二部分(第3～14自然段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

　　第三部分(第15～34自然段)：写第三只猫的故事，且其死亡让“我”难过自责。

　　1.抓住细节，描写逼真。

　　本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。

　　2.对比手法的运用。

　　“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。“我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。

　　猫

　　郑振铎

　　第一次养猫：难过、酸辛

　　第二次养猫：怅然、愤恨

　　第三次养猫：受伤、愧疚

　　1.语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。

　　2.设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开)，这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。

　　3.读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

　　4.除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句?”总之，应该多找出一些这样的细节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

6、《祝福》教学设计简案及学生自学案

　　湖南师大附中 李显亮

　　一、教学目标

　　1.初读课文，梳理小说情节，并了解本文的“倒叙”方式;

　　2.细读课文，分析小说人物形象——通过探究小说中写到的“变化”，感受祥林嫂命运的悲惨和精神的痛苦，并体会作者对祥林嫂的深切同情;

　　3.深读课文，把握小说主旨——通过探究小说中写到的“不变”，分析祥林嫂的悲剧根源，体会作者对封建思想和封建礼教的深刻批判。

　　二、教学重点

　　分析祥林嫂这一人物形象，了解以鲁镇为代表的旧中国的社会现状。

　　三、教学难点

　　探究祥林嫂的悲剧根源，体会作者的思想感情和创作意图。

　　四、设计理念

　　1.着眼于培育学生的语文核心素养。阅读、鉴赏优秀的文学作品，是培育学生语文核心素养的重要途径。根据《祝福》这篇小说的内容和特点，我从以下四个方面设计我的教学方案：(1)在语言方面，积累语言，感受、学习名家表达的精准与凝练;(2)在思维方面，体会作者思维的深刻性，学会独立思考，通过辨识、比较和归纳等探究活动，发展学生的逻辑思维，尤其是批判性思维;(3)在审美方面，鉴赏小说中的人物形象，体会作者的情感和思想之美;(4)在文化方面，辨识中华传统文化中的精华和糟粕，了解中国人性中的美好和丑恶，并能联系现实生活取优去劣，扬善弃恶。

　　2.着力于提高语文课堂教学的效率。小说《祝福》作于1924年，时代久远;内涵丰富，意蕴深厚;长约万字，篇幅较长。作为一篇既难且长的老小说，如何高效地教与学?作为一篇经典常谈的老课文，如何有新意地教?这个课题确实极富挑战性。因此，我把教学设计的着力点放在了如何提高课堂教学的效率上。为此，在设计教学方案时，我力求做到：(1)倡导“自主合作探究”的学习方式;(2)重视学生预习，落实课前自学;(3)挖掘文本价值，突出教学重点;(4)创新教学方式，优化课堂结构;(5)回归语文本色，追求简约课堂。

　　五、教学流程

　　(一)课前预习

　　在课前，组织学生做好充分预习。预习的要点如下：1.标记段落序号，通读整篇小说;2.根据课后练习，做点个性批注;3.完成自学简案，提出疑难问题。其中，自学案的内容要点：(1)简要复述小说的故事内容;(2)整理一份“祥林嫂年表”;(3)祥林嫂是一个怎样的人，造成她悲剧命运的原因是什么?(4)提交其他疑难问题，并与同学研讨。

　　(二)课堂教学

　　1.导入新课：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”(鲁迅《这也是生活》)

　　2.初读小说：梳理小说情节。

　　3.细读小说：(1)明确目标：围绕“变”与“不变”来阅读和探究小说，进而了解人物形象、分析小说主旨。(2)阅读探究一：小说围绕祥林嫂写了哪些变化?这些变化说明了什么?(3)小结一：分析人物形象(祥林嫂)。

　　4.深读小说：(1)阅读探究二：鲁镇及其民众在哪些方面一直未曾改变?这些不变与祥林嫂的悲惨人生有何联系?(2)小结二：分析小说主旨。

　　5.超越小说。联系现实，谈谈小说及作者的当代意义。

　　六、板书设计：略(详见黑板)。

　　《祝福》自学案

　　一、标好段落序号，通读小说，完成以下预习作业。

　　1.把“祥林嫂年表”补充完整。

　　年份 岁数 到鲁镇 主要事件

　　1911年 26-27 第一年 丈夫祥林去世。冬初到鲁镇做工。

　　1912年 27-28 第二年

　　1913年 28-29 第三年 卫婆子说她交了好运。阿毛两岁。

　　1914年 29-30 第四年 第二任丈夫贺老六去世。

　　1915年 30-31 第五年

　　1916年 31-32 第六年 柳妈建议她捐门槛赎罪。

　　1917年 32-33 第七年

　　1918年 33-34 第八年 头发花白，记忆尤坏，常忘淘米。

　　1919年 34-35 第九年

　　1924年 39-40 十三年 问“我”三个问题。死亡。

　　二、细读小说，完成以下预习作业。

　　1.小说写了祥林嫂的哪些变化(外貌、心理、语言、生活处境等方面)?请在课文中找出来，并分析这些变化说明了什么。

　　2.小说写了鲁镇中其他人的哪些变化?请在课文中找出来，并分析这些变化说明了什么。

　　3.小说中的下列人物(或环境)在哪些方面实际上没有发生根本变化?请在课文中找一找依据，并分析这些“不变”对祥林嫂带来了什么影响，作者写这些“不变”又有何深意?

　　⑴祥林嫂

　　⑵四叔四婶

　　⑶鲁镇的其他人

　　⑷鲁镇

　　三、补充资料

　　(一)鲁迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，浙江绍兴人，原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他的笔名。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人，现代中国的民族魂。鲁迅的小说主要以农民和知识分子为题材，作品主要收录在《呐喊》《彷徨》和《故事新编》。

　　(二)《祝福》写于1924年2月，收录为小说集《彷徨》的首篇。1911年辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇帝，成立了中华民国，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民。尤其是妇女，更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。1919年五四运动爆发之前的“新文化运动”提出了“民主、科学”的口号，但中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想仍阻碍着中国的发展和国民的觉醒。

　　(三)补充知识

　　1.封建思想：一般是指维护封建统治的各种思想观念的泛称。

　　2.封建礼教：它是封建社会一切规矩的总称。它是封建社会等级秩序的标志、人际关系的准则，是封建统治者用来协调统治阶级内部关系、束缚人民大众，以维护封建统治的工具。

　　3.三纲五常：“三纲”是指“君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲”，要求为臣者忠，绝对服从于君;为子者孝，绝对服从于父;为妻者节，绝对服从于夫。“五常”即仁、义、礼、智、信，是用以调整和规范君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友等人伦关系的行为准则。

　　4.三从四德：“三从”是指“未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子”;“四德”是指“妇德、妇言、妇容、妇功”。宋代程朱理学提出“饿死事小，失节事大”，要求妇女为夫守节，不能改嫁，甚至要求妇女为夫殉葬，并为这样的妇女立“贞节牌坊”。若寡妇再嫁，则是对“天理”的破坏，将被视为失德。

　　5.男尊女卑：反映了封建社会男子地位高，封建社会女子地位卑下的社会状况。即以女性体力、经济、生理及社会意识的弱势，来体现男子相对体力、生理及社会意识上的优势，淡化和否定女性的人权、经济、生理、生育的价值。

　　6.族权：在宗法制度下，族长对家族的支配权力，或家长对家庭成员的支配权力。宗族对族内家庭以及个人事务的决定权和审判权，族长做出的决定具有强制性

　　7.迷信：是指人类对超自然力量的崇拜和信仰，是非理性的、没有科学基础的信仰，是对客观世界的一种虚幻的歪曲的反应，是愚昧落后的表现。

7、《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案

　　《金岳霖先生》《亡人逸事》一体化教学案

　　溧阳市竹箦中学洪超

　　教学设想：

　　因为课文通俗平实，所以我们用来指导学生自读。根据课文的特点，两篇文章都是以细节描写人物，认识细节的作用，学会用细节描写人物也是本文的一个教学重点。

　　教学目标：

　　1.欣赏人物的个性特点。

　　2、赏析文中的细节描写。

　　3、学会对比的方法

　　教学方法：自学、讨论、班级交流

　　课时安排：1课时

　　要点：明确学习要求，自学讨论

　　过程：

　　一、导入学习要求

　　二、资料补充：

　　1、作者

　　汪曾祺(192O～1997)现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。

　　孙犁，现代著名作家。河北安平县人。他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。

　　2、文章材料补充

　　金岳霖(1895—1984)，中国现代哲学家、逻辑学家。湖南长沙人。1911年入北京清华学堂，1914—1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。

　　林徽因，建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。

　　“逸事”，散失的一些小事情。

　　三、围绕下面的问题，自读课文，先自我思考，做出笔录，再和周围的同学探讨。

　　1、看问题，自读准备：

　　(1)《金岳霖先生》课文里一开始就有一处题眼，通领全文，找出关键词。

　　(“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。)

　　(2)两篇文章都是写人，作者写了金先生哪几件事?反映出人物怎样的个性特点?

　　(《金岳霖先生》素材：独特

　　注：此处可以设这样一个探讨题，金先生给你最深的印象是怎样的，请讲出你的理由，

　　样子有点怪——好笑滑稽，

　　今天穿红毛衣的女同学回答问题——提问方式独特

　　以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问——答问幽默

　　枯燥的学问他觉得好玩——执着

　　对话式教学像苏格拉底一样，兴之所至——、自由随意

　　讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的遗风。

　　他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。

　　给逝去的人林徽因过生日——重情

　　其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情!

　　林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余，竟然一节课都没有笑容。

　　学术上聪明过人，在现实生活中，确让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足，有趣而率真。

　　(3)总结人物形象特征

　　怪外貌怪滑稽，好笑

　　提问方式怪教学自由，随意

　　玩的方式怪率真，天真

　　治学态度怪严谨

　　生活习惯怪不拘小节

　　重情林国达师生情

　　林徽因爱情友情

　　《亡人逸事》

　　对亡妻的描写，给你印象最深的是什么，为什么?

　　认为婚姻是“天定”——朴素、天真

　　结婚前羞涩地回避——有比较重的封建礼教观念

　　从娇生惯养到吃苦耐劳——勤劳

　　临终之问——夫妻恩爱难忘

　　四、对比

　　讨论交流，两文有哪些有相同和不同之处

　　可以先指导一下，素材作者情感描写手法语言风格

　　两文素材相同和不同点：

　　相同点——细节描写，传神，生动;

　　不同点——《金岳霖先生》，作者“我”仅仅介绍人物;《亡人逸事》里的“我”融合在记叙中。

　　两文情感不同点：

　　《金岳霖先生》赞扬欣赏的情感;

　　《亡人逸事》深沉愧疚的情感。)

　　描写手法细节描写

　　两篇文章都有局部的镜头描写，请各找出一个镜头来，看看是怎么写的。

　　(“金先生有一次也被拉了去……甚为得意”——语言、动作描写

　　“她十九岁那年……我就到不了你家里来”——语言，对话)

　　语言风格

　　(语言平实而有韵味，像朱自清的《背影》一样自然而少矫饰，

　　文字简练，不事夸张，只求辞达而已，但却能很好地表现人物的本来面目，表达作者的写作意图。)

　　五、班级交流(部分)，学生上讲台讨论发言

　　六，总结人物的写作方法，

　　如何写出一个鲜明的人物形象，

　　细节描写语言

　　动作

　　外貌

　　作业：

　　七、写一个你最熟悉的人物，写出个性来

8、《夏本纪》《鲁周公世家》《河渠书》教学案

　　一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架;

　　2、明确《史记》五种体例的形式

　　3、了解与大禹、周公相关的文化常识;

　　4、积累文言词语。

　　二、布置课后自读，要求：

　　1、圈划出文中的疑点和难点;

　　2、找出文中活用的文言词语、通假字、特殊句式，并作好标志;

　　3、概括每篇文章的主要内容(分段)

　　三、练习巩固与检测

　　《学习与评价》的基础知识部分

　　教师批阅，发现问题

　　四、课堂答疑及点拔

　　1、教材中文言知识归纳，答疑解难;

　　2、作业错题集体讲解;

　　3、疏通课文主要内容

　　《夏本纪》讲述夏王朝的兴衰史，记述夏代各代君主兴亡事迹。选文主要记述大禹的事迹。

　　家族世系;

　　继承父业

　　为人高尚;

　　治水成功;

　　统一九州;

　　教化天下;

　　即天子位。

　　结合P18思考练习一，概括大禹的高尚品质：公而忘私、乐于奉献、百折不挠……

　　《鲁周公世家》详细记述了西周开国重臣周公的生平事迹。

　　辅佐武王，翦灭殷商;

　　祈祷先王，代王受过;

　　摄政当国，平定叛乱;

　　营建东都，还政成王;

　　制礼作乐，告诫成王。

　　结合P24“阅读与探讨”两题，分析周公的人物形象：胸怀博大、深沉果断，为国家利益辛劳毕生，鞠躬尽瘁的伟君子形象。

　　《河渠书》主要内容：通过河道的开凿、治理的过程，阐述人们变水害为水利的伟大斗争。

　　阅读时，注意，文中所寓含的作者的郁愤之情。

　　五、阅读P9〈太史公自序〉中有关《史记》体例的陈述，结合三篇课文，进一步了解〈史记〉的体例及全书的框架。

9、《曹刿论战》教学案(苏教版九年级必修学案设计)

　　《曹刿论战》教学案

　　学习目标：

　　一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

　　二、了解本文记叙战争详略得当的特点。

　　三、理解课文中鲜明的人物形象和个性。

　　四、积累文言词汇。

　　学习过程：

　　一、预习展示

　　1.给下列易读错的字注音

　　曹刿()小惠未徧()弗()敢专也牺牲玉帛()

　　望其旗靡()又何间()焉彼竭(jié)我盈小信未孚()

　　2.理解下列词语

　　虽不能察()彼竭我盈()小信未孚()

　　公将驰之()辙乱旗靡()一鼓作气()

　　齐师败绩()公将鼓之()弗敢加也()

　　3.本文选自《》相传是时期的明所作。

　　二、探究学习

　　1.阅读课文第一段。

　　⑴逐字逐句翻译课文。

　　⑵曹刿为什么去见鲁庄公?说明他是一个怎样的人?

　　⑶曹和鲁庄公辩论“何以战”的问题，说明他认为决定作战胜负的因素是什么?

　　2.阅读课文第二段。

　　⑴逐字逐句翻译课文。

　　⑵“公将鼓之”“公将驰之”表现了鲁庄公什么样的性格特点?

　　⑶曹刿两次“未可”“可矣”，表现了他怎样的特点?

　　3.阅读课文第三段。

　　⑴逐字逐句翻译课文。

　　⑵曹刿通过谈话告诉我们长勺之战取胜的战术是什么?

　　⑶为什么作者并没有详写作战的经过，而要详写战后的论战?

　　三、课堂整理

　　1、本文中两个主要人物各具有怎样的特点?请小结出来。

　　曹刿：

　　鲁庄公：

　　2、分块整理文言知识。

　　3、体会课文中对比手法的运用。

　　四、当堂练习

　　曹刿论战

　　一实词积累：

　　肉食者谋又何间焉肉食者鄙小惠未徧牺牲玉帛

　　必以信小信未孚神弗福也小大之狱忠之属

　　公将驰之既克再而衰望其旗靡故逐之

　　二虚词积累：

　　之：肉食者谋之小大之狱公将鼓之登轼而望之

　　以：何以战必以分人必以情可以一战

　　焉：惧有伏焉焉置土石争奔走焉

　　三古今异义：

　　牺牲玉帛可以一战

　　又何间焉小大之狱

　　四翻译句子：

　　肉食者谋之，又何间焉?

　　肉食者鄙，未能远谋。

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　小惠未徧，民弗从也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情。

　　小信未孚，神弗福也。

　　忠之属也。可以一战。战则请从。

　　一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

　　五问题：

　　简述鲁军以弱胜强的原因。

　　用课文中的句子说说曹刿的主要性格特特点。

　　本文选自《》，作者，它是根据写成的体史书。

　　附件：板书设计曹刿论战

　　请见肉食者鄙爱国热情

　　问战三问三答取信于民政治远见

　　公将鼓之齐师败绩

　　参战未可军事才能

　　公将驰之遂逐齐师

　　攻击勇气彼竭我盈

　　评战谋略过人

　　追击惧伏辙乱旗靡

　　提高阅读

　　(一)

　　于是见公输盘，子墨子解带为城，以碟为械。公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，于墨子之守固有余。

　　公输盘诎。而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知之所以距我，吾不言。”楚王问其故。子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣;杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守围之器，在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”楚王曰：“善哉!吾请无攻来矣。”

　　1、解释文中加点的词。

　　公输盘之攻械尽乃可攻也。

　　2、写出下列句子中加点词的意思。

　　子墨子解带为城孰为汝多知乎不足为外人道也

　　3、通过文中的对话，可以看出公输盘_______的特点，墨子_______的特点。

　　(二)

　　近日始学读书，尽心观欧阳修，苏洵、曾巩、陈亮、陆游诸公文集。每读一篇，心悸口呿①，自以为未尝识字。然性不耐静，，读未终帙②，已呼累马③，促诸年少出游，或逢佳山水，耽玩竟日。

　　归当自责顽钝如此当何所成乃以一婢④自监。读书稍倦，令得呵责，或提其耳、或敲其头、或擦其鼻，须快醒乃止。”婢不如命者，罚治之。习久，渐惯苦读，古人徽意，或有一二悟解处，则叫号跳跃，如渴鹿之奔泉也!曹公曰：“老而好学，惟吾与袁伯业。⑤”当知读书亦是难事。

　　【注释】①口呿：张开口合不拢，形容受到震惊。②帙：卷。③累马：牵马，备马。④婢：使女，女仆。⑤袁伯业：袁绍的从兄袁遗，字伯业。

　　4、下面与文中“古人徽意”一句中的“意”字意思相同的一项()

　　A.其诗以养父母、收族为意。B每有会意，便欣然忘食

　　C.醉翁之意不在酒D卜者知其指意。

　　5、将文中画直线的句子译成现代汉语。

　　译句：

　　6、用“/”给文中画波浪线的句子断句。

　　归当自责顽钝如此当何所成乃以一婢自监

　　7、文章结尾说“当知读书亦是难事”，你认为作者须克服哪些难事?

　　【参考答案】

　　1、(1)完，终结。(2)才。2、作为，当作;认为;对，向。3、好战、狡诈;勇敢、机智。4、B【点拨】意旨，精神实质。5、译句：就欢呼着叫喊着(高兴得)跳起来，就像口渴的鹿奔向泉水(那样兴奋)。6、归当自责/顽钝如此/当何所成/乃以一婢自监7、“性不耐静”，喜爱出游，“或逢佳山水，耽玩竟日。”

10、《出师表》教学案(苏教版九年级必修学案设计)

　　《出师表》教学案

　　一、学习目标

　　1.背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。

　　2.领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一件的期望与教育的拳拳之心。

　　3.了解“表”的一般知识，学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

　　二、学习过程

　　㈠、自学展示

　　⒈给下列加点字注音

　　崩殂()恢弘()陟罚()臧否()费祎()

　　以遗陛下()裨补()猥自枉屈()夙夜()咨诹()

　　2、解释加点的字

　　中道崩殂()此诚()光先帝遗德()妄自菲薄()

　　陟罚()臧否()宜付有司()三顾()

　　臣本布衣()躬耕南阳()猥自枉屈()以驱驰()

　　夙夜()深入不毛()庶竭驽钝()谘诹善道()

　　3、在课文中诸葛亮给后主提了那些建议?

　　㈡、探究学习

　　1、学习第一段(先帝创业未半——以塞忠谏之路也。)

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[中道][崩殂][三分][益州][诚][秋][追][殊遇][宜]应当。[开张][恢弘][妄自菲薄][引喻失义][塞]堵塞。

　　(2)当时国家的形势怎么样?诸葛亮提出了什么建议?

　　2、学习第二段(宫中府中——使异法也。)

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[一体][陟][罚][臧否][异同][作奸][犯科][有司][昭]

　　[平明之理][偏私]

　　(2)在本段中诸葛亮提出了什么建议?

　　3、学习第三——五段(侍中、侍郎——可计日而待也。)

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[良实][是以][遗][裨补阙漏][有所广益][性行][优劣得所]

　　[亲][远][痛恨][计日]

　　(2)本段诸葛亮向后主推荐了哪些文武官员?他们的共同特点是什么?

　　(3)在本段中，诸葛亮提出了什么建议?

　　4、学习课文第六段(臣本布衣——二十有一年矣。)

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[布衣][躬][苟全][闻达][以][卑鄙][猥][顾][感激]

　　[许][驱驰][倾覆][有]

　　(2)本段回忆了哪些往事?表达了作者怎样的思想感情?

　　5、学习课文第七段(先帝知臣谨慎——则攸之、依、允等之任也)

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[寄][夙夜][不效][不毛][庶][竭][驽钝][攘除][斟酌损益]

　　(2)本段回忆了那件往事?

　　(3)哪些语句表明出师的时机已经成熟?

　　6、学习课文八九两段

　　(1)逐字逐句理解本段，注意下列词语

　　[愿][托][效][不效][慢][彰][自谋][谘诹善道][察纳]

　　[临][涕零]

　　(2)第八段表达了诸葛亮怎样的信念?

　　(3)“今当远离，临表涕零，不知所言”表达了作者怎样的思想感情?

　　㈢课堂整理

　　1、分板块整理文言词汇。

　　效付托不效()秋此诚危急存亡之秋也()

　　兴复之效()快走踏清秋()

　　许遂许先帝以驱驰()苟苟全性命于乱世()

　　高可二黍许()苟富贵，无相忘()

　　益至于斟酌损益()临表涕泣()

　　既加冠，益慕圣贤之道()临临溪而渔()

　　文言虚词

　　以是以众议举宠为督()不懈于内()

　　悉以咨之()试用之于昔日()

　　不以臣卑鄙()于叹息痛恨于桓、灵()

　　以彰其慢()还于旧都()

　　古今异义

　　诚宜开张圣听(古义：今义：)

　　未尝不叹息痛恨于桓、灵也!(古义：今义：)

　　先帝不以臣卑鄙(古义：今义：)

　　由是感激，遂许先帝以驱驰(古义：今义：)

　　临表涕零，不知所言(古义：今义：)

　　2、总结本文的主旨。

　　3、本文提出了哪些建议?

　　四、课堂检测：

　　出师表

　　一、实词积累

　　中道崩殂此诚存亡之秋开张圣听光先帝遗德

　　妄自菲薄陟罚臧否宜付有司以遗陛下

　　悉以咨之裨补阙漏叹息痛恨汉室之隆三顾

　　臣本布衣躬耕南阳不以臣卑鄙猥自枉屈以驱驰

　　有一年夙夜付托不效深入不毛庶竭驽钝

　　斟酌损益兴复之效以彰其咎谘诹善道

　　二、虚词积累

　　以：以光先帝遗德悉以咨之不以臣卑鄙

　　于：叹息痛恨于桓、灵苟全性命于乱世还于旧都

　　三、按要求用原句回答：

　　①《出师表》中揭示汉代兴衰的句子是_______

　　②《出师表》中写出诸葛亮无意于功名的两句话是___

　　③《出师表》中陈述作者临危受命的千古名句是_______

　　四、翻译句子：

　　诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气;

　　不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

　　陟罚臧否，不宜异同

　　宜付有司，论其刑赏，以昭陛下平明之理

　　必能裨补阙漏，有所广益。

　　苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

　　由是感激，遂许先帝以驱驰。

　　受任于败军之际，奉命于危难之间

　　庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都

　　至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、依、允等之任也。

　　四问题：

　　1本文作者。“表”是古代的一种文体。

　　2本文的主要建议是、、和。其中是核心。

　　3本文的思想感情用文中的六个字说，就是，。

　　五：板书设计：

　　出师表

　　一、广开言路

　　第一部分提出建议二、严明赏罚警之以势

　　三、亲贤远佞

　　三顾茅庐

　　第二部分自叙经历动之以情

　　白帝托孤

　　第三部分临别嘱托

　　六、提高训练

　　一、阅读下面的文言文，完成下列各题。

　　吕蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫邓当。当为孙策将，数讨山越。蒙年十五六，窃随当击贼，当顾见大惊，呵叱不能禁止。归以告蒙母，母恚欲罚之，蒙曰：“不探虎穴，安得虎子?”母哀而舍之。

　　鲁肃代周瑜，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略，以备不虞①?”肃造次②应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊③其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

　　(节选自《三国志•吴志•吕蒙传》，有改动)

　　【注】①虞：意料，预料。②造次：鲁莽，轻率。③拊(fǔ)：抚摩。

　　1.解释下列句中加点的词。

　　⑴数讨山越()⑵君宜顾之()

　　⑶遂往诣蒙()⑷肃于是越席就之()

　　2.用现代汉语写出文中画线句子的意思。

　　⑴不探虎穴，安得虎子?

　　⑵吕将军功名日显，不可以故意待也。

　　3.细读节选的文字回答，鲁肃对吕蒙的态度前后有什么变化?

　　4.根据节选文字，联系下面材料，你认为吕蒙是个怎样的人?

　　蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。鲁肃过蒙言议，曰：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待。”

　　(节选自裴松之注引《江表传》，有改动)

　　(二)

　　先帝虑汉、贱不两立，王业不偏安，故托臣以讨贱也。以先帝之明，量臣之才，固知臣伐贼，才弱敌强也。然不伐贼，王业亦亡，惟坐而待之，孰与伐之?是故托臣而弗疑也。

　　臣受命之日，寝不安席，食不甘味，思惟北征，宜先入南。故五月波沪，深入不毛，并日而食。臣非不自惜也，顾王业不可偏安于蜀都，故冒危难，以奉先帝之遗意，而议者谓为非计。今不适疲于西，又务于东，兵法条劳，此进趋之时也。

　　11.解释下列加点词的意思。

　　①然不伐贼，王业亦亡()

　　②故托臣以讨贼也()

　　③寝不安席，食不甘味()()

　　12.对“惟坐而待之，孰与伐之”的“孰”解释正确的一项是……………………………………………()

　　a.通“熟”，形容词b同“谁”，疑问代词

　　c.同“怎么”，疑问代词d.同“为什么”，疑问代词

　　13.文中提出了蜀军北伐的有利条件，请找出有关句子。(用原文语句回答)

　　14.这段文字在内容上写到了哪两层意思?请概括回答。

　　答案点拨

　　一、积累运用

　　1.(1)pǐ(2)cú(3)wèi(4)mù2.①发扬光大②适宜、恰当③正④善。

　　3.(1)d(2)b(3)c4.C5①亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也②苟全性命于乱世不求闻达于诸侯③受任于败军之际奉命于危难之间6.B

　　二、创新阅读

　　(一)7.①感动、激动②奔走效劳③所以(因此)8、北定中原、攘除奸凶、兴复汉室、还于旧都。9.三顾茅庐临崩寄大事表达感念先帝的知遇之恩，忠于刘氏父子的真挚感情，并以先辈创业的艰难激励刘禅10.①六出：六出祁山②七擒：七擒益获③东和：东和孙吴④北拒：北拒曹魏⑤收二川：收取东川、西川(6)排八阵：摆设八阵图(任意答出其中两个，意思对即可)

　　(二)11.①可是②托付③睡吃12.C13.今贼适疲于西，又务于东。

　　14、表达了诸葛亮对蜀汉的忠诚，提出了北伐中原的积极主张。

11、《兰亭集序》教学案(人教版高一必修学案设计)

　　【教学目标】

　　知识目标:了解序文的写作特点，掌握一定的文言知识。

　　能力目标:1.理清课文内容层次;2.理解作者的生死观。

　　情感目标：正确认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨，树立积极进取的人生观。

　　【重点难点】重点：了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。

　　难点：认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

　　【教学方法】自主——合作——探究

　　【课时安排】两课时

　　教学过程：

　　导入：同学们，知道唐太宗吗?他在临死之前泪流满面向唐高宗央求道：“父王为创立大唐，历尽艰辛，而今天下托付给你，我也放心，父王只从你这里要一样东西。”那位同学知道他要什么?对!他说：“我所要的‘兰亭’真本，可与我同去，你的意思如何?”高宗点头答应了，太宗也就一命呜呼，气绝身亡。王羲之遗世的最佳书法珍品，就这样葬入了昭陵了。此后传世的“兰亭”是被萧翼从王羲之的第七代孙智永禅师的弟子辩才处骗得送入太宗秘库之后，遴选善书的欧阳询、褚遂良等名家刻意临摹之作。

　　中国人是形式美最发达的民族，篆、隶、行、草、山水、花、鸟、玉器、陶瓷、亭台、园林无一不表现中国人对形式美特殊的敏感，我们应该学会欣赏这种美。这篇《兰亭集序》不仅是王羲之书法艺术登峰造极的佳品，也许你们不知道的是，它更是我国古代散文的上乘之作，通篇三百二十五字，文词优美，言简意深。在这里，笔墨光泽与内涵文采交相辉映，珠联璧合。今天就让我们一起来赏析王羲之的文章，一同走进王羲之诗意的境界。首先我们来看一下作者简介。

　　王羲之：(321——379)字逸少，王旷之子，王敦、王导之侄，东晋初太兴四年生，太元四年卒，年五十八岁，少有美誉，朝廷公卿皆爱其才器，频召为侍中、吏部尚书，皆不就，复授护国将军，又推迁不拜。扬州刺史殷浩遗书，劝使应命，乃拜护军。又苦求宣城郡，不许，以为右军将军，会稽内史。羲之素好服食养性，不乐在京师，初度浙江，便有终老之志。会稽有佳山水，名士多居那里，谢安未仕时也住那里。孙绰、李充、许询、支遁等，皆以文义冠世，并筑室东土，与羲之同好。尝与同志宴集于会稽山阴之兰亭，羲之特撰此序，以申其志。

　　被称为书圣，行草《兰亭集序》誉为行书第一。其人曾一度为官，积极用世，后辞官归田，娱情山水，胸怀旷达。

　　序：序，一种文体，写在著作或诗文前的说明文字。多介绍成书经过，意旨，作者情况等，亦可评论。古人宴集，常一同赋诗，推一人作序。

　　【自主学习其乐陶陶】

　　1、夯实基础：

　　⑴掌握以下字词的读音：

　　癸()丑会稽()修禊()

　　流觞()曲水游目骋()怀放浪形骸()

　　临文嗟()悼趣()舍万殊齐彭殇()

　　⑵知识点运用：

　　【通假字】

　　1、悟言一室之内“悟”通“晤”，会面

　　2、趣舍万殊“趣”通“取”

　　【古今异义】

　　1、列坐其次

　　古义：其，代词，指曲水。次，旁边、水边。如：列坐其次。

　　今义：①　次第较后;第二。②　次要的地位。

　　2、亦将有感于斯文

　　古：这些文章　今：常用义为文雅，又指文化或文人

　　3、或取诸怀抱

　　古：胸怀抱负。今：①抱在怀里;②胸前;③心里存着;④打算。

　　4、引(之)以(之)为流觞曲水。

　　古义：把……作为。　　今义：认为。

　　5、所以游目骋怀

　　古义：①表凭借，用来。　②……的原因。如：所以兴怀。

　　今义：①表因果关系的连词;②实在的情由或适宜的举动(限用于固定词组中做宾语)。

　　6、俯仰一世

　　古义：形容时间短暂。　　今义：低头抬头

　　7、俯察品类之盛

　　古义：物品，物类。指天地万物。　　今义：物品的种类

　　【词类活用】

　　1、形容词作名词

　　 群贤毕至，少长咸集。贤，贤德之人少，年轻的人，长，年长的人。

　　 况修短随化寿命长寿命短

　　 死生亦大矣大事

　　2、形容词作动词

　　 齐彭殇为妄作把……看作相等

　　3、名词作动词

　　 ①映带左右环绕　②一觞一咏喝酒

　　4、数词作动词

　　 固知一死生为虚诞等同，把……看作一样。

　　5、动词的使动用法

　　 所以游目骋怀使……纵展使……奔驰

　　 犹不能不以之兴怀使(怀)兴，即：使感叹产生，

　　6、动词活用为名词

　　 足以极视听之娱耳目

　　【一词多义】

　　(一)临

　　1、未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀：面对，引申为“阅读”。

　　2、把酒临风，其喜洋洋者矣：面对，引申为“迎”。

　　3、临不测之渊，以为固：面对。

　　4、故临崩寄臣以大事也：将要。

　　(二)一

　　(1)一起。例：若合一契

　　(2)一样。例：其致一也

　　(3)看作一样。例：固知一死生为虚诞。

　　(4)一边……一边……。例：一觞一咏

　　(三)次

　　1、列坐其次旁边水边

　　2、又间令吴广之次所旁丛祠中驻扎

　　3、凡用兵之法，全国为上，破国次之次一等

　　4、余船以次俱进次序

　　5、太上不辱先，其次不辱身：下一等。

　　6、陈胜、吴广次当行：次序、按次序引申为“轮到”。

　　(四)致

　　1、所以兴怀，其致一也情致

　　2、假舆马者，非利足也，而致千里达到

　　3、家贫，无从致书以观得到

　　4、此人可就见，不可屈致也招致

　　(五)修

　　1、此地有崇山峻岭，茂林修竹高

　　2、况修短随化，终期于尽长

　　3、怠者不能修，而忌者畏人修学习进步

　　4、是故事修而谤兴，德高而毁来办好

　　5、乃重修岳阳楼，增其旧制修建

　　6、修守战之具整治

　　(六)期

　　1、况修短随化，终期于尽至、及，注定

　　2、不期修古，不法常可期望、要求

　　3、会天大雨，道不通，度已失期时间期限

　　4、期(jī)年之后周、满

　　5、、君与家君期日中约定

　　【特殊句式】

　　(一)判断句：死生亦大矣。

　　(二)倒装句：

　　⑴　介宾短语后置(于+宾语也叫状语后置)：

　　①　会于会稽山阴之兰亭──于会稽山阴之兰亭会();

　　②　不能喻之于怀──不能于怀(在内心)喻之

　　③　亦将有感于斯文──亦将于(对)斯文有感

　　④　当其欣于所遇──当其于所遇欣

　　⑵　定语后置：

　　虽无管弦之盛──虽无盛之管弦

　　仰观宇宙之大，俯察品类之盛——仰观大宇宙，俯察盛品类

　　【团结协作，其乐融融】

　　三、探寻诗一般的思想境界：(小组合作，讨论以下问题)

　　1.在《兰亭集序》中，作者叙兰亭雅集，悟人生要义，其情感有一个变化的过程。哪两个字可以显示出作者情感的变化?乐—(痛)—悲

　　2.朗读第一段，在第一段中找出作者“乐”从何而来。(用原文语句回答)

　　此地……幽情

　　3.朗读第二、三段，找出作者的“悲”从何处而来。(用原文语句回答)

　　向之所欣……终期于尽

　　4、体会作者心境的变化，深入思考，作者因何而悲，为何而悲?

　　佛教、道教徒总是把生死看得很虚无、很超脱，他们"一生死生，齐彭殇"，可我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，士大夫当"兼济天下"，去实现自己的抱负。可这种生活观在我看来是何等的虚伪可笑。正因为我对生命是如此的珍惜，因此，"每贤者……"。我"悲"古人，因为我对生命的体验和古人对生命的体验是何其相似;我亦"悲"后人，"后之观今，亦由今之视昔"，后人读我的文章，犹如我读古人的文章一样，他询问古今，发出悲叹。这里的"悲"不同于上一段的"痛"，是对个体之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。

　　人类社会从古至今迈进了多少年，人类文明的发展也是今非昔比，但无论世界怎么变化，人类对生命本质(生命、青春、痛苦等等)的体验却是一致的，王羲之也正是道出了这种"千古同悲"，才如此深深地打动了我们。

　　5.作者的悲叹与第一段的叙事有何联系?

　　针对人生的这种感情变化，用一个递进关系的复句而发表的感慨议论：人们对自己先前喜欢的事物转瞬变为历史的陈迹这件事尚且感慨万分，何况随着世界的变化，人们难免一死这件事呢?这里的“向之所欣”指的应该是兰亭集会这件事，这样前后文之间就自然联系起来了。

　　【我的魅力，在此展现】

　　四、探究：(个人发挥)

　　1.作者的这种悲哀之情是否是消极悲观?

　　我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道"对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多"，但这并不妨碍他成为乱世英雄，正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是"消极其表，执着其里"，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。

　　2.文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，我们今天读他的文章，是“后之览者”，应该有许多新的感悟。结合历史人物，谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验?

　　五、布置作业：

　　1.熟记本课知识点，并背诵课文。

　　2.完成练习册基础知识部分的习题。

　　林秋秋

12、《愚公移山》教学案(苏教版九年级必修学案设计)

　　一、学习目标：

　　1、诵读课文，做到字音正确，停顿恰当，并注意语气。

　　2、了解全文内容，理解其中深刻的寓意。

　　3、了解一些常见的文言词语的意思和用法。

　　二、自学展示

　　1、给下列加点字注音：

　　万仞()惩山北之塞()荷担者()叩石()穷匮()

　　箕畚()始龀()亡以应()一厝朔东()孀妻()

　　2、解释加点的字：

　　(1)河阳之北()(2)聚室而谋曰()

　　(3)其妻献疑曰()(4)叩石恳壤()

　　(5)寒暑易节()(6)曾不能毁山之一毛()

　　(7)北山愚公长息曰()(8)子子孙孙无穷匮()

　　3、整理通假字

　　始一反焉()汝之不惠()亡以应()

　　一厝朔东()无陇断焉()

　　三、学习过程：

　　㈠、朗读课文，读准课文。

　　⒈自由朗读课文，读准字音。

　　⒉齐读课文，读准节奏。

　　㈡、逐段学习课文。

　　⒈学习第一段。

　　①逐字逐句翻译。

　　②本段主要介绍了什么?有什么作用?

　　⒉学习第二段。

　　①逐字逐句翻译。

　　②愚公移山的主要困难有哪些?

　　③“杂然相许”“跳往助之”说明了什么?

　　④“其妻献疑”这个情节有什么作用?

　　⒊学习第三段。

　　①逐字逐句翻译。

　　②智叟和愚公各持怎样的观点?

　　③你如何看待他们两个人的观点?

　　⒋学习第四段。

　　①逐字逐句翻译。

　　②用一个富有神话色彩的结尾有什么作用?

　　四、课堂整理

　　㈠用原文作答：

　　(1)《愚公移山》中表现愚公移山原因的句子是;

　　(2)愚公移山的目的是;

　　(3)愚公反驳智叟的观点的句子是;

　　(4)表明愚公取得辩论胜利的句子是。

　　㈡你认为本文表现了怎样的主题?

　　㈢你是如何评价愚公和智叟这两个主要人物的?

　　A、愚公

　　B、智叟

　　五、当堂训练

　　1、给下面加点的字注音：

　　连畴接陇()抱火厝薪()穷源朔流()十室九匮()

　　感恩荷德()黄童白叟()罪魁祸首()群空冀北()

　　2、解释下列句中加点的词。

　　(1)杂然相许()(2)其妻献疑()

　　(3)曾不能损魁父之丘()(4)投诸渤海之尾()

　　(5)荷担者三夫()(6)叩石垦壤()

　　(7)汝心之固()(8)何苦而不平()

　　(9)二子负二山()(10)损魁父之丘()

　　3、翻译下列句子：

　　(1)惩山北之塞，出入之迂也。

　　(2)吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?

　　(3)寒暑易节，始一反焉。

　　(4)汝心之固，固不可彻

　　6、填空：

　　《愚公移山》是古代　　　　　中的名篇。文中着重塑造了　　　　　的形象。　　　　的成功，表现了我国古代劳动人民　　　　　的伟大气魄和坚强毅力。也说明了

　　的道理。

　　板书设计：

　　愚公移山

　　《列子》(寓言)

　　不利条件有利条件

　　方七百里，高万仞——山之高大杂然相许——家人的支持

　　年且九十——年龄之高跳往助之——邻人的参与

　　叩石垦壤，箕秘一工具之简陋

　　子孙荷担者三夫——人力之单薄

　　寒暑易节始一反焉——路途之遥远

　　笑而止之——智叟之嘲笑子子孙孙无穷匮，

　　而山不加增——愚公发展的观点

　　对比衬托

　　寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神

13、《猫》教学案(人教版七年级下册)

　　猫学习目标：

　　1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　3、揣摩生动的细节描写。

　　4、形成关爱动物、善待生命的情感。

　　教学重点：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

　　2、理解作者在本文写作中对比手法的运用。

　　教学难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入

　　猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。

　　二、作者介绍。

　　郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等

　　三、整体感知

　　1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音，感知文章内容。

　　相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)怂恿(sǒngyǒng)

　　婢女(bì)蜷(quán)伏惩戒(chéng)怅然(chàng)

　　2.词语解释

　　怂恿:鼓动别人去做坏事。怅然：不愉快的样子。

　　涩：不光滑。惩戒：通过处罚来警戒。

　　蜷伏：弯着身体卧倒。

　　3、思考问题并回答

　　1.文章写了几只猫?重点写哪一只?

　　明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。

　　2.根据自家养猫的经历，全文可以分为几个部分?找出有关起止段落，划分文章结构。

　　明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。

　　第一部分(1-2段)：写第一只猫的故事。

　　第二部分(3-14段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。

　　第三部分(15-34段)：写第三只猫的亡失让我难过自责。

　　3、朗读课文，了解养三只猫的相关情况：来历?有什么外貌特征?性情如何?在家中的地位，结果怎样?完成下表。

　　第一只猫 第二只猫 第三只猫

　　来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的

　　外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。

　　性情 活泼 较第一之更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰

　　地位 宠物

　　宠物 若有若无，不大喜欢

　　结局 死亡 丢失 死亡

　　第二课时

　　一、研读课文。

　　1、怎样写第一只猫的可爱?找出相关句子作分析。

　　(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。

　　明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼

　　(2)、它便扑过来抢，又扑过去抢。”写出了小猫玩耍时的动态和情态。

　　(3)、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

　　明确：花费时间之长，可以从侧面表现出猫的可爱

　　2、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同?找出相关句子作分析。

　　明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠

　　(1)、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。动词传神轻捷活泼

　　(2)、饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。富有情趣可爱活泼

　　(3)、有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。)

　　(4)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。

　　本领之大令人意外

　　细节描写：这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

　　3、第三只猫怎么样呢?

　　明确：不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠

　　4、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么?(跳读第17-29段)。

　　明确：被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。

　　5、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?

　　明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”6、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　　明确：想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……

　　7、我的判断是否准确?是谁咬死了芙蓉鸟?根据是什么?

　　明确：只凶恶的黑猫把鸟咬死。

　　根据是：“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。

　　8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的?齐读第30、31段。

　　明确：这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。

　　9、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?

　　明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

　　10、小结:两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，

　　它来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　　去得更可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　三、重点研读

　　三只猫外形不同，性情各异，但是结局都一样——亡失。但我们对待猫的亡失态度也不尽相同。阅读课文，找出相关语句体会。

　　1、第一只猫“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”

　　明确：“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

　　2、第二只猫“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

　　明确：“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!这些损人利己的人实在可恨!

　　3、“自此，我家好久不养猫。”

　　明确：突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

　　4、第四只猫：“自此，我家永不养猫。”

　　明确：种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

　　四、感悟：学生讨论、交流，

　　同一篇文章，从不同的角度看，对主题就会有不同的理解。

　　1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我们能体会到什么?

　　明确：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

　　教师引导：关爱生活中的“可怜猫”!

　　2、对于作品中的猫，我们能从它的遭遇中体会到些什么呢?

　　明确：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

　　3、在生活中，我们应当怎样做呢?

　　A努力完善自我!

　　B弱小就要挨打!

　　C努力拼搏，奋发向上。

　　D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。

　　4、小结：郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱;你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋;你也许不会最顺利，但你可以最乐观……同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星……

　　五、延伸迁移

　　在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过?把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误