1、高中语文合作教学初探——第三册《词七首》教学设计
湖南省资兴市第一中 谢书凤
一、理论探究：
《高中语文新课程标准》“强调合作学习，是为了提高全体合作效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神”。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此“在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通”。语文教学既可以全面提高学生的语文素养，又能培养学生团结合作的意识和能力。
但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象还不多见，师生互动仍被作为课堂教学的主要活动形式。在教学方式上，老师的讲解分析充斥着语文教堂，学生仍然还处于被动接受知识的地位，教师的主导地位发挥到了极致，而学生的主体地位却不见踪影。怎样才能变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生的主体地位更为突出呢?又怎样才能顺应时代的要求，培养学生作为现代人必备的合作素质呢?古人有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的认识，现代人也有“一个中国人是一条龙，三个中国人是一条虫”论述，这些无不告诉我们，培养学生的合作意识和能力势在必行，语文教学是其重要途径之一。合作学习虽不是唯一有效之举，但至少不失为一种可行的措施。
合作学习是学生装在小组中为完成共同任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习，又称为小组合作学习。这一活动在20世纪70年代兴起于美国;目前，已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学。合作学习固然有其局限性，它不是万能的，甚至存在方方面面的误区，但也有其优越性，主要表现在以下三个方面：
1、发挥小组的群体功能，激励学生的积极性，能进一步提高他们的学习能力。
2、发挥小组全体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进，共同提高。
3、运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
总之，合作学习可以培养学生的合作意识和合作学习能力。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此笔者认为，高中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，促进学生良好的非认知品质的发展。
二、实践设想：
高中语文第三册第八课《词七首》所选七首词都是词园地中的精品。《虞美人》是李煜的绝笔词，通过对故国往事的追忆，表达故国之恋、亡国之痛，愁情形象可感，笔法起伏跌宕。《雨霖铃》是柳永的代表作，该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景;下片是词人想象别后羁旅生活的情状。全词虚实相济，融情于景，集中反映词人的复杂内心。《念奴娇 赤壁怀古》历来被视为宋词豪放派的的代表作，写
于苏轼谪居黄州期间。词中借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。《鹊桥仙》的内容源于牛郎织女的民间传说，原是个老题材，但秦观不落前人窠臼，一洗嗟叹悲泣之态，而着力歌颂这对情侣之间纯洁而高贵的爱情。词的上片写这对情侣奔赴鹊桥时急切而欣慰的心情，下片写他们将别时以长久相爱的誓言互勉。词风淡雅而富情韵，语虽平易却耐咀嚼。《声声慢》通过残秋景色的描写，表现词人李清照国破家亡、丈夫病逝、饱经忧患离乱的愁苦生活和凄惨心情。《永遇乐 京口北固亭怀古》多处用典、借古讽今，表现词人辛弃疾对英雄业绩的向往和对南宋王朝的愤懑，忧国忧民，忠义可鉴。姜夔的《扬州慢》情景交融，虚实相济，感慨昔盛今衰，痛惜祖国山河破碎，人民苦难深重。
本课的教学比较适宜采用小组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，调动学生学习积极性。活动设计使学生不但课内互动，还有课外互动，让不同层次学生的思维、能力在合作中碰撞，在互补中提高，从而有效地完成教育教学目标。
将全班分为三大组，根据教学目标确定六项比赛，实行“组内合作，组际竞争”以积分多少定名次的比赛。
比赛项目及积分表如下：
朗
读 抄
写 质
疑 讲
解 背
诵 填
词 成果
展示 总
分
一 组 ( )人
二 组 ( )人
三 组 ( )人
操作说明：
1、每组选出领头雁(组长)一名，召集本组成员，组织活动，调动成员积极参与;每组两名评价员，一名参与项目评分，一人着重评价本组组员表现：发言人至少两人，代表本组参与讲课，陈述本组观点意见，展示本组成果：记录员一名，记录本组长活动的详细情况，积累资料备用。
2、每项以10分为满分计分。
计划课时为七个课时：
第一课时：布置学习任务，说明本课学习方式为“小组合作学习”：讲解词的相关知识，以
《虞美人》为例作示范讲课。
第二课时：朗读比赛。组长抽取后首中的任意两首，第一步小组齐读竞赛，评分员当场亮分：第二步，每组派两人代表上台朗读比赛。
第三课时：抄写，练习书写，熟悉课文内容，由老师评定得分;预习思考并提出问题，由组长课外召集讨论，汇集本组问题上交老师，由老师评分。问题由学生在讲课时解答。抽签决定讲课内容，每组两首，课外备课，老师检查教案。
第四课时：讲课比赛，由学生评价，教师点评，并查缺补漏，作补充讲解。
第五课时：同上一课时。
第六课时：背诵比赛。每组推选个人上台随机抽取篇目背诵，然后小组齐背，分两项亮分。再按位置行列抽取学生以同一首词背诵比赛。布置作业，填词练习，任选一词牌名填写，平仄不限，但要押韵。上交由教师评价。
第七课时：成果展示，可不计入总分。小组自评互评，教师宣读每组至少一篇佳作。宣布名次，表彰先进，鞭策后进。告诉学生合作学习并不是唯一的学习方式，还要提倡自主学习、探究学习，思考怎样才能达到最佳学习效率，只选对的，不选“废”的。
三、教学反思：
本课教学真正把学的权利交给了学生，讲台不再是讲坛，而成为学生展示的舞台，学生在活动中听说读写各项能力得到了比较全面的训练和提高。用学生的话：“这次活动打破了传统教学观念，使我们在快乐中学习，在学习中进取，学习与思考相结合，大大促进了我们听说读写、讲背各方面的进步，使我们充分体会到了——老师并不把我们当作等他灌充的空瓶，而把我们当作等他点燃的蜡烛。”
学生学习积极性调动起来了，备课讲课“八仙过海，各显神通”，比如同样一篇《雨霖铃》文科班学生讲得情茂，透彻详细，从别离诗入题，质疑、释疑“师”生互动好，突破重点句，课文结构板书详细工整，归纳手法，总结全文，最后在翻译中让学生领会诗歌意境。理科班思维理性，着重引导学生抓诗歌意象，透过意象分析情感。翻译一人一句接力赛后，“教师”总述内容意思，设计出三个问题要同学分组思考讨论：第一，找出文中的特殊句式;第二，思考文中通过什么表现手法，表达什么样的思想感情;第三，文中最能突出主旨的句子是哪一句。在齐读声中结束课文讲解。
“以人为镜，可以知得失”，师生角色的互换，让教师收获不少。体验了学生听课的滋味，更深入地了解了学生，也照出了自己平时上课的一些不足之处，也就是在和学生平等对话的合作互动中，取得了教学相长的双重效果。深深意识到了学生的智慧是无穷的，学生的创造潜能是无限的，做教师的要灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，从而促使他们更全面的发展。
合作学习成为受欢迎的教学理论并不是偶然的，在促进学生非智力因素，学生间的双向交流，改善课堂心理气氛等方面，其效果是显而易见的。难怪美国著名教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的的教育改革的话，那就是合作学习”。尽管合作学习不是每一堂课的唯一形式，但我们还是可以推而广之，比如建立语文课外活动小组，作文训练或评改中的分组合作，甚至上升到班级管理中的小组合作学习。
参考文献：《高中语文新课程标准》
蔡建红《小学语文合作学习的研究报告》
张岚《美国合作学习的理理念与模式》
2、文言文词义解释的另类方法——高中语文第四册文言文教学手记
淄博十中王世雷邮编255129
一、有些文言词可组成现代汉语的一个同义复合词，可用用来组合的词解释词义。如：有鱼焉，其广(广，组成同义复合词“宽广”，解释为“宽”)数千里，未有知其修(修，组成同义复合词“修长”，解释为“长”)者，其名为鲲。(《逍遥游》)
还有：中绘殿阁，类兰若。(绘，绘画，画)
假此科敛丁口。(假，假借，借)
并虫亦不能行捉矣。(并，并连，连)
则虫集冠上，力叮不释。(释，释放，放)
帘外设香几。(几，几案，案)
巫从旁望空代祝。(代，代替，替)
展玩不可晓。(晓，晓知，知)
而心目耳力俱穷。(穷，穷尽，尽)
近抚之，气息然。(抚，抚摸，摸)
方共展玩，一鸡瞥来。(方，方正，正)
抚军亦厚赉成。(赉，赏赉，赏)
抚军不忘所自。(自，自从，从)
自言身化促织。(化，变化，变)
即道人意中事，无毫发爽。(意，心意，心)唇吻翕辟，不知何词。(辟，开辟，开)
虫跃掷径出，迅不可捉。(径，直径，直)
径造庐访成，视其所蓄。(径，直径，直;蓄，蓄养，养)
顾念蓄劣物终无所用，不如拼搏一笑。(念，想念，想)(以上句子出自《促织》)
其视下也，亦若是则已矣。(视，看视，看)(《逍遥游》)
文昌阁亦佳，晚树尤可观。(观，观看，看)(《虎丘记》)
二、有些文言词可组成现代汉语的一个复合词，可用用来组合的词的近义或引申义解释词义。如：探石发(发，组成复合词“发掘”，由“掘”的近义或引申义“掏挖”解释)穴，靡计不使。(《促织》)
还有：窥父不在，窃发盆。(发，开发，开—打开)
执图诣寺后，有古陵蔚起。(陵，陵墓，墓—坟)
彼于致福者，未数数然也。(致，招致，招—招来)
于败堵丛草处，探石发穴。(败，败坏，坏。坏堵—倒塌的墙)(以上句子出自《促织》)
定乎内外之分，辩乎荣辱之境。(境，境界，界—界限)
其自视也，亦若此矣。(视，看视，看—看待)(《逍遥游》)
三、有些文言句子或成语可以根据其中一个更为常用、语意较为清楚的词语去推断另一个更为生疏的词义。这种方法适合并列结构且在词义上有义同、义近、义反的句子或成语。如：苏子愀然，正襟危(危，可用“正”的意思“端正”来解释)坐。(《赤壁赋》)
还有：每至是日，倾城阖户，连臂而至。(倾—阖，通“合”，全)
重茵累席，置酒交衢间。(重chóng—累，重叠)
比至深夜，月影横斜，荇藻凌乱。(荇藻—月影，喻“月下树影;横斜、凌乱，词义也一致，“疏落斑驳”)(以上句子出自《虎丘记》)
戮力同心——同，共同;戮，合、同。
茹毛饮血——饮，喝;茹，吃。
口诵心惟——诵，朗读;惟，记住。
求全责备——求，责—要求。
民殷国富——殷，富—富裕。
广见洽闻——广，洽—广博。
尔虞我诈——诈，虞—欺诈，欺骗。
文过饰非——文，饰—掩饰。
听天由命——听，由—听从。
登峰造极——登，造—登上，到达。
伐功矜能——伐，矜—自夸，夸耀。
繁文缛节——繁，缛—繁琐，繁多。
党同伐异——伐，攻击;党，偏袒。
好逸恶劳——劳，劳动;逸，安逸。
夙兴夜寐——夜，晚;夙，早。
否极泰来——泰，好运气;否，坏运气。(以上为常见成语)
作者邮箱：WSHL5811@sina.com
3、七年级下册语文《珍奇的动物——针鼹》教学设计
教材简析：
1.教材的编排意图
《珍奇的稀有动物——针鼹》是语文版七年级下册第五单元第四篇课文。这个单元为说明文单元，主题是“关注科学”。这是初一学生第一次接触说明文，也是第一次阅读科技作品，教学目标是使学生初步了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章语言准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。
《珍奇的稀有动物——针鼹》是一篇自读课文。本课题教学前，学生已认识了说明文的有关知识，此文教学以学生自读为主，让学生掌握这篇介绍针鼹的说明文，作者是怎样紧紧抓住其“珍奇”的特点，从不同角度进行了介绍，并恰当运用了多种说明方法，以生动、准确的语言向读者介绍了这位远方的来客的。此外，还联系实际谈谈保护野生动物及环保的重要意义，让学生充分感受到生活中处处都有可挖掘、要探索的知识和奥秘，人人都应树立学科学、爱科学的思想。
2.教学目标及重难点的确立
(1)知识与技能：了解作者是怎样抓住事物的特征进行说明的，引导学生自己会概括本课主要采用了哪些说明方法，练习简要地说明一种事物。这是本课的教学重点。
(2)过程与方法：通过学生、教师、文本之间的对话，进行互动式阅读，由教师引导，学生合作，自己发现问题，提出问题，并与现实生活联系，主动探求科学知识。这是本课的教学难点。
(3)情感态度与价值观：引发学生对珍稀动物的关注，增强学生保护动物、保护环境的自觉性。
教学目标解读：
教学目标1：我是根据大纲的要求和文体的特点及单元说明确定的。这样，学生就能在掌握了一定的文体常识后自己归纳总结，进一步巩固已学知识，为今后继续学习说明文打下坚实的基础，这也是教学的重点。
教学目标2：《语文课程标准》中对阅读有明确的建议：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“再有，课程实验改革要求我们改变以往的传授教学方式，积极倡导自主合作探究的学习方式，课上经常组织学生合作、交流，课下让他们上网，上图书馆查找资料，通过学生的自主探究，合作交流，求异创新达到知识的获得，得到对知识的再创造过程，成为自己的知识，我确定了教学目标2。
教学目标3：教学一篇课文，让学生掌握课文的内容不是最终目的，语文教学还要体现语文人文教育的特点。设计教学目标3，让学生查找有关珍稀动物的资料这一环节，学生在课下查找了大量资料，还能就这一问题深入展开，认识到不能滥捕滥杀野生动物，使学生在语文学习中受到良好的人文教育，从而很好的达到自我教育的目的。
教学方法：
这课时我的教学思路主要是运用“互动式阅读”的教学法，借助媒体展示，把自学探究贯穿始终，努力做到在老师的导航下，让学生在自主学习中提出问题，在合作探究中解决问题，在教师总结中升华问题拓宽文本，达到学习巩固知识、培养能力的目的。
教学设计：
(一)激发兴趣，导入新课
这一过程分为三步进行：
1开课时，模仿中央电视台“你说我猜”游戏。由教师依次出示动物图片，学生自由结组，一同学说特征，另一同学背向图片猜动物名字。以猜中多少给小组打分。
2展示动物刺猬图片，说说它的特征;
3出示针鼹的放大图片，与刺猬作比较，说说针鼹的特征。
导入时，利用多媒体的直观性和生动性来弥补传统教学的不足。作为农村中学的学生，大多数对珍稀动物知之甚少，于是通过图像，把动物构造特点一一展示在学生的眼前，使他们的想象得到了丰富。同时，用游戏引入活跃了课堂气氛，锻炼学生观察及口头表达能力，启示学生明白抓住特征说明事物的重要性。展示动物图片时，要求学生抓住画面特点或画面的提示，从各个方面描述特征，作为竞赛的几个小组，也能在同学的目光注视下得到了公平公正的成绩。获胜的同学得到掌声的鼓励，会有一种成就感，激发了学生的学习兴趣。运用图片的比较，是充分开发和利用课程资源，激发了学生的求知欲，自然而然地导入新课。
(二)默读课文，整体感知
默读要求：
1读准字音
2找出表现针鼹特点的语句
3找出默读中的疑难问题。
这一环节，主要是教给学生读书方法。在读的过程中，提出默读要求，请学生带着问题读一读书，划出有关的句子，然后再标出重点词语。最后引导学生总结学习方法：读说明文，抓说明对象特征，划句子，抓住重点词。至于找出疑难问题则是为探究研讨作下铺垫。
(三)共同探究，深入理解
这一环节分三步进行：
第一步：探究课后习题
(1)读了课文后，你能说出针鼹有哪些特点吗?(出示针鼹掘土、食白蚁等图片)
(2)全文可分为几部分?你能为他们各拟一个标题吗?
第一步主要是弄清课文的基本内容与结构。第(1)题在学生细读课文的基础上，很容易就能找出针鼹的特点：体形较小，浑身长刺;有锐利的爪子，善于掘土;以食蚁为主，冬天蛰伏;卵生，哺乳，有临时的育儿袋。这有利于培养其整合信息的能力，有利于形成良好的阅读习惯。
第(2)题可以增强巩固学生总结、概括归纳的能力。
第二步：探究默读中的疑难问题，突破难点
补充
针鼹为什么被称为稀有动物?
课文标题是“珍奇”的稀有动物，它的“珍奇”和“稀有”各体现在哪里?
针鼹为什么会成为人类的朋友?
为什么只有澳洲有针鼹呢?……
这一环节主要是注重培养学生独立思考、质疑、发现问题、合作解决问题的能力。通过这一环节，学生的自学、独立思考，一定会提出了许多有价值的问题。他们自己发现问题，设计问题，互相质疑，互相解答来达到阅读的目的。教师作为组织者引导者，在这一环节中，如果再加上有激励性鼓动性的语言，一定能很好地激发学生学习的潜能和表现欲望。这样，课堂就会活跃，学生表现状态就一定良好。若学生确实提出的问题价值不大，老师再补充问题。
第三步：探究说明方法及说明语言
这一环节我设计了两道题：
1：文中运用了好多说明方法，你能找出来吗?请举例说明其作用。
2：下列句中加点的词语有什么特点?你能再从文中找出类似的例句吗?
针鼹差不多有50年的寿命。
蛋约15毫米，表面像皮革一样。
这时它仍然每隔7天左右回到口袋中去吮吸乳汁。
题目设计1意在引导学生学习本课说明事物运用的方法，并让学生举例说明作用，加深对说明方法的理解和灵活运用。如课文第2—4段，主要运用了比较法。着重理解课文把针鼹与刺猬作比较，是为了更好地说明“针鼹”的特征：1、针鼹和刺猬的外形差不多;2、与刺猬作比较，介绍针鼹的爪子锐利，善于掘土;3、与刺猬作比较，可以突出针鼹积极逃生的“绝活”——掘洞。从不同点的比较，鲜明地突出了针鼹神奇的特点，有力地照应了文题中的一个“奇”字。为了突出“珍奇这一特点，课文还用了”野兔、现代人的工具和机器以及中国的穿山甲与之比较，使其外部特点鲜明突出。课文第10段中，在介绍针鼹奇特的繁殖方式时，作者用了“母亲和幼儿”这些比喻，十分准确形象地说明了针鼹既是卵生，又属于哺乳类。即用人们熟知的母亲和幼儿的关系，把不为人知的针鼹的繁殖特点，即珍奇之处，具体切实、生动形象地表达出来，真正让人有所知。练习主要是加强基础知识和基础技能的训练，努力促进学生“双基”的积极迁移，使他们能举一反三，触类旁通，引导他们体会说明文语言准确、简明的特点，明确约数在说明一些无法确定或不需确定的情况下使用的特点。
(四)拓展延伸：
问：那么你还知道哪些珍奇稀有的动物?能把你们查找到的资料说说吗?
学生展示预习时查找到的资料，师生共同交流，互通有无。
师补充资料：
我国许多野生动物，从熊猫、象、金丝猴、长臂猿到普通的猴子、鸟类都在不断减少。就拿鹤来说吧!不久前在南京召开的鹤类联合会上宣布：我国鹤的总数只剩下1800多只，其中丹顶鹤500多只，白鹤700多只，黑颈鹤600多只，而且还有数量下滑的趋势。据统计，上世纪50年代有猕猴大约100万只，到80年代末已不足20万只，原产我国的野马、高鼻羚羊、糜鹿等10多种珍稀动物在野外已经绝迹，大熊猫、黔金丝猴、长臂猿、野象、海南坡鹿、白鲟等20多种野生动物正面临灭绝的危险。国境内仅存野生东北虎25一30只，为濒临灭绝珍稀动物。仅为亚洲所特有，并且有“东方宝石”美誉的朱鹮，现仅存137只，也已到了濒临灭绝的地步。
解读
师生共同交流资料，让学生在一个个惊人的数字面前反省分析，老师再加以引导追问：现在许多动物面临绝种的危险，你知道是什么原因造成的吗?人们为什么要捕杀野生动物?吃野生动物对人类健康是有益还是有害?我们应该怎样对待野生动物?分析追问完毕，再引用非典期间电视上的一句话“过去我们远离动物是为了保护它们，现在我们远离动物是为了保护自己。”以期引起学生的深思。这一环节注重培养学生搜集信息、处理信息的能力，并引导学生联系现实生活，如开野味餐馆，感染非典病毒等，来加强对保护野生动物，并以科学的态度来对待野生动物的重要性的认识，从而达到对学生情感、态度、价值观的教育。
(五)课堂小结：学生畅所欲言“这节课我学到了什么?悟到了什么?”
这一环节，是让学生自学运用总结的方法，从整体上来把握教学内容。这种教学小结，重复教学的思路，可以加深学生对教材的理解与记忆，对学生阅读说明文的能力及写作说明文的技能和提高起到促进作用。
(六)在欣赏音乐《丹顶鹤的故事》中布置作业：
1.细心观察一种小动物，写出它的特点和习性，运用恰当的说明方法。
2.出一期保护动物或环境的专题手抄报。
此题的设计意在提高学生的动手实践能力，培养学生关注珍稀动物、热爱动物的意识，而且要附上说明介绍，可巩固学过的说明方法，为以后写作说明文打基础。
附板书设计
珍奇的稀有动物——针鼹
说明对象特点特征具体表现说明方法
体形较小，浑身长刺作比较
针鼹珍奇爪子锐利，善于掘土列数字
食蚁为主，冬天蛰伏打比方
卵生，哺乳，有临时的育儿袋
4、融：语文知识教学的一种理想追求——以肖培东老师教学《老王》为例教学案例（人教版七年级下册教学案例）
陈泾霞 新昌县城关中学)
摘要：
关键词：语文知识教学;学科特性;融;《老王》
关于语文知识，曾经有过“要不要教”和“是否要淡化”的研讨，现在则发展到了对“怎么教”的探讨。关于语文知识教学，韩雪屏教授提出了“从例中学” “在做中学”“经由体验学习”“在探究中学习”等四条路径;王荣生教授指出，语文知识教学教师要做到“心中有知识，口中无术语”。这两位教授关于语文知识教学的论述，有一个共同的教学取向，那就是语文知识教学不是把教师已有的语文知识甚至是理论术语告诉学生，而是要把理论层面的语文知识进行教学转化，融进学生语文学习的过程中，“润物细无声”地培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，促进学生语文核心素养的形成。循着课程专家的理论构建，很多语文名师进行了有益的实践探索，积累了一些宝贵的经验。本文我们就以肖培东老师教学的《老王》为例，谈谈肖老师对“融”这种“无痕”式语文知识教学的自觉追求。
一、融入文本个性，教活语文知识
“每一位作家都是用自己的心意创作，即使用了什么方法也是融会到个性的表达中的。”[1]我们教师都不否认语文知识的公共性，但在平时教学中讲某一种写作方法时讲的其实是“这一篇”的方法，即是作者在个性化的表达中表现出来的方法。为此，我们教师必须把知识融入文本个性，贴着文本个性，教活语文知识。
《老王》首先是一篇散文，“散文更重个人经验和内心体验”[2]。“散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思”[3]。教学《老王》，如果我们深入发掘，就会在作者情感的流动变化中，感受到随之而来的语言形式的变化——这种语言形式的变化，集中体现在人物对话的叙述方式上。比如，直到作者和老王最后一次见面，作者与人物的对话采取的基本上都是转述体。作为一篇回忆性散文，这种转述体似乎是把自己置身在了事件之外，叙述着与自己关系若有如无的事，即用第三者旁观的态度，回忆当时对话的大致内容，只有内容，当时对话的情景已经模糊，情感完全被包裹了起来。随着叙述的深入和事件的发展，“我”与老王的对话细节越来越清晰，仿佛回到了对话现场，情感也波澜涌起，于是“一再回忆”最后一次的对话，从而使“愧怍”的感受越来越浓烈，以至于“我”再也不能是置身事外的旁观者——强烈的担当意识，把“我”和老王的命运紧紧拴在了一起。这时，转述的形式已经不能充分表达“我”的这种情感，于是作为对话主体之一的“我”，复现了对话的语态、语气、语调、节奏等细节，让双方回到了对话现场，一切历历在目。总之，从转述体到对话的转变，是作者情感的转变，扣住了语言形式的这一变化，也就把握住了《老王》这篇散文的个性化表达。
综观肖老师的“闲话”式教学，我们可以列出教学结构图，看看肖老师是如何紧扣文本个性教活语文知识的。
由此，我们可以看出肖老师的课把“转述体”和“对话体”“作为一个线索、一个导引、一个师生对话的媒介”[4]，贯穿了整个教学过程，引导学生思考“转述体”的部分能否改成“对话体”，以及“对话体”的部分又能否改成“转述体”，运用朗读比较、空白填补等方法，体会平淡语言下的情感波澜，领会语言的言外之意，感受人物，体验情感。可以说，肖老师把语言形式这一核心知识，作为课堂教学杠杆的支点，轻松撬起了整篇课文的教学。“在阅读教学中，教师应该着重帮助学生读出‘这一篇’的味道，找到阅读‘这一篇’作品的要津，架设桥梁，沟通读者、作者和文本。”[1]“转述体”和“对话体”就是阅读《老王》时的“要津”，找到这一“要津”，就接近了文本个性化的表达。
总而言之，融入文本个性，才能教“活”知识;教“活”了知识，也就教出了“这一篇”的文本个性。这是一种无痕的对接，这样的对接可以让两者共融共赢。语文知识就是一把开启文本大门的钥匙，优秀的语文教师都会循着文本的个性，找到这把知识的钥匙，贴着文本的个性，教会学生语文知识。这个“文本个性”既是文章最突出的表达个性，也是贯穿整个课堂教学的核心知识。这是一种整体上的宏观观照，一旦开启这个知识按钮，知识就会流动在课堂的每一个角落，推动课堂教学向纵深发展。
二、融入文本语言，深入理解文本
《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”这一要求中的“随文学习”，指的就是融入文本学习。如果说融入文本个性教知识是着眼于知识的宏观教学，是整体融入的话，那融入文本语言则是聚焦语言表达的“这一个句子”“这一个片段”，甚至于是“这一个标点”，进行知识教学，促进学生对课文局部的理解。为什么知识教学要融入文本语言呢?因为“语文知识教学在课堂教学中的呈现方式主要体现在课程与教材层面，也就是通过语文教材(文本)内容的教学来促成语文知识的传递”[5]，语文知识教学只有融入文本教学，促成知识的传递，才能促成学生对文本的深度理解。因此，既然是融入那语文知识教学和文本语言就不应该是两张皮。
如果我们对对话的语用知识不甚了解，可能真的不知道肖老师在教什么知识。课堂上，肖老师的一个提问——“杨绛问‘那儿是不是你的家?’照理我们会怎么回答?”，引发学生回答“是我的家”之后，他又赶紧追问了一句“而老王的回答中却没有出现那个‘家’字，而是用‘那儿’代替了‘家’。为什么?”显然，老王的回答答非所问，违背了对话的合作性原则。这种情况下，读者自然会深入思考为什么老王会“答非所问”，而且会意识到此中必有深意。果不其然，课堂上学生在肖老师的追问下，读出了老王话里的“故事和味道”，加深了对老王的理解。由这一教学过程可以看出，肖老师不仅教了学生对话的合作性原则这一知识，还促进了学生对人物内心情感的深度发掘与理解。这个无痕式的知识教学过程，没有一个概念或术语，却真正做到了“口中无术语，心中有知识”的融的境界。当然，要达到这样的境界，教师必须有深厚的语文知识功底。试想，如果教师对与对话有关的知识不够了然于胸，就不会提出“一般情况下应该是怎么回答的?老王为什么没有这样回答?”这样有深度而且学生又容易理解的问题，引发学生的深度思考。然而，对于这样看似浅显明白实则蕴含丰富的对话，我们很多教师往往都视而不见——很少指出对话应该遵循合作性原则，也不能答非所问，更不会告诉学生怎么去分析这样的对话。毋庸置疑，从某种意义上说，语文知识本来就附着在具体的语言材料中，不是抽象的存在，而是具体可感的，教知识只有依托具体可感的语言，才能在不同的对话语境中体会到不一样的言外之意往往。这就是说，语文教学“必须遵循一个基本原则：一定要以文本为出发点和立足点，与文本密切联系而不是与之相脱离”[6]。说得简单一点，就是融入文本语言教语文知识。
与融入文本教学语文知识相反的是隔着文本语境教语文知识。比如，教学《咏雪》一文，很多教师一般都会引导学生讨论文中的两个比喻孰优孰劣。显然，这样教学需要用到比喻的知识，而执教教师一般也都会教学生与比喻有关的知识，但基本上都是隔着文本在教——隔着文本讨论比喻的孰优孰劣。比如，很多教师都是把两个比喻句单独拿出来，从比喻形似和美感的角度谈论它们孰优孰劣——从颜色和下落的姿态来看，应该是“撒盐”好，而从意象的意蕴美来看，则是“柳絮”好。这样的知识教学，显然脱离了文本语境，而要分析比喻的好坏则必须把比喻放在特定的比喻语境中去比较才有意义。正如孙绍振教授所说：“不管什么样的作品，要作出深刻的分析，光是从今天的眼光去观察是不行的，必须放到产生这些作品的时代(历史)背景中去，还原到产生它的那种政治的、经济的、文化的、艺术的气候中去。” [7]走进《咏雪》的语境，走进《世说新语》的历史语境，从当时的社会风尚，从比喻当事者的性格涵养，从评论者的审美趣味等角度去讨论，学生对这两个比喻的理解，就不可能仅仅局限在像不像、美不美的层次，而是会对与比喻有关的知识有更为深刻的理解。其实，教学《咏雪》，教学生比喻的知识不应该是为了教比喻而讲比喻，而应是为了促进学生对文本的理解，包括对人物性情、审美趣味、社会文化等的深度理解。石中英教授认为，语文知识教学必须注重整体性。他指出：“我们不要用狭隘的眼光来看待语文知识教学。哪怕是语法教学，哪怕是字词教学，我们也要着眼于文章全篇，甚至着眼于更丰富的作者个人和他所生活的背景来教。”[8]这就是说，即使是促进局部理解的语文知识，教学时也必须“着眼于文章全篇”，融入文本语境来教，在潜移默化中，促进文本的理解和知识的传递。
三、融入探究体验，教出知识的温度
“课程是要向学生传授语文知识，但传授不是向学生注入预设的公共语文知识，而是帮助学生生成基于自我思考与体验的个人语文知识。”[9]曾经，我们就是这样给学生“注入”“公共语文知识”，让学生觉得语文知识面目可憎，一点都不好玩，损伤了学生学习语文知识的胃口。其实，虽然相对而言语文知识是抽象的，但我们完全可以从形象的内容入手，在丰富多彩的语文活动中，让学生亲历知识获得的过程，在个性化的语文活动中探究体验，发现运用语言的规律。这一过程，充满了探究的乐趣和经验的参与。也正因为如此，学生由此获得的语文知识才不再是公共的、机械的、生硬的、冰冷的，而是个性化的，是带有鲜明的个人印记和情感温度的语文知识，进而成为学生个性化语文素养的重要组成部分。
关于语文知识，黄厚江老师说：“语文课程的知识，不是教学的内容，不是学生学习的对象，甚至不是属于语文课程本身的内容，而是学生学习语文的一种凭借。”“在这个活动中，知识只是一种凭借，或者说只是被利用的一种‘工具’。”[10]从这个意义上说，语文课堂教学就是教师指导学生利用语文知识这个工具，开展语文教学活动的过程或行为，语文知识教学必须和语文活动进行融合，学生才能在语文活动中探究、掌握和生成知识。
杨绛先生作品语言的风格是怎样的呢?课堂上，肖培东老师没有先告诉学生答案，而是让学生与对话体进行比较，即比较为什么要采用转述体而不用对话体，引导学生在朗读中体验，在探究中发现，并从文中找出句子来印证。改成转述体会怎么样呢?“可能会加上一些形容词。”这是学生带着自己的阅读经验作出的回答，虽然不一定准确，但却是其个性化的阅读体验。接着，肖培东老师又通过这样的追问引导学生进一步深入探究：“杨绛先生为什么要改成转述的表达方式?”“因为越直白越苍白。”这样的回答同样来自学生的直觉体验。之后，肖培东老师又朗读了相关的句子，引导学生进入课文情境，设身处地地进行体验思考：“作者当时会是什么感觉?”学生的体验是“好像在反省”。这时，肖培东老师的点拨是“这个人很冷静，好像在讲一个故事，不想透露自己的感情。但实际上他所有的感情都蕴含在文字中了。这就是杨绛写文章的风格。”整个教学过程，没有枯燥无味、生搬硬套的术语，有的只是学生积极主动的体验、探究和发现。最后，肖培东老师选择了一个非常典型的句子——“有个哥哥，死了;有两个侄儿，没出息。此外，就没有什么亲人了”，引导学生在朗读中体验，加深了学生对这种平淡却有味的语言的体验和感受。
“文学知识通过一篇篇文学作品，通过言语传达出来，更多的是体验，是缄默知识，不可能完全说清楚。”[1]15换句话说，就是除了定义是陈述性知识，即显性的知识之外，其余都是缄默知识，属于默会知识，靠讲是没有用的。正因为如此，我们教师才要在个性化的语文活动中，引导学生在学习中体验、探究、默会。从前面的教学流程图就可以看出，肖老师的整堂课就是引导学生在丰富多彩的语文活动中，不断地探究体验，完成对转述体知识和对话体知识的教学，从而使学生形成对杨绛先生作品语言风格的深度体验。
所有的语文活动都是在学生主动参与、体验、探究和发现中完成的。“知识的意义是由他们(学生)凭着自身的经验和理解主动参与、发现和建构的。并且，他们最终发现自己的理解都是合理的。这样充满着生命形态的、带着鲜明的个性化色彩的知识，岂不令他们永生难忘。”[11] “语文知识源自心灵，心灵才是语文知识的安身立命之所，这是由语文学科的属性和核心内容所决定的。”[8]17知识不仅仅是印在一本本书上的冰冷的死知识，更是安放在每个学生心灵中的活的生命。肖培东老师教学的《老王》，做到了多年之后学生仍然能够凭借《老王》一课，凭借丰富具体的情境和活动经验，激活他们关于对话体知识和转述体知识的储备，以及关于杨绛散文语言风格的认识。这样的知识教学带着学生的体验和感悟，带着学生的情感温度。
在探究、体验、发现中教语文知识的核心是尊重学生学习的主体性。“学生不是现有的确定知识的接受者，而是知识生产过程中的探究者和新知识的发现者与建构者。”[11]18。这方面的经典课例很多。比如，钱梦龙先生教《死海不死》时，没有直接告诉学生“知识小品”的特点——知识性、科学性、趣味性，以及这些特点该怎么排序，而是放手让学生在讨论中自主探究后发现，最终让学生得出了“知识性、科学性是知识小品的本质属性，趣味性是知识小品的重要属性”，教师只起点拨、鼓励作用，学生在学习过程中不仅建构了知识，还获得了自信，体验到了成功。但在实际教学中，这种体验、探究、发现式的知识教学并不多，更多的教师往往是采用印证式的知识教学方式，即教师先呈现语文公共知识，并要求学生机械性地记住这些知识，然后让学生用课文作为例子来印证这些知识。这种印证式的教学把知识作为客观不变的内容，不注重学生个体带着自己的经验去主动建构，教学自然干涩无味。
为什么要追求无痕式语文知识教学呢?因为“母语的语言能力很大程度上是以语感的方式形成和运作的”，而语感是以“无意识”为特征的。王尚文先生认为，语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。知识可以促成语感的形成，但是语文知识，特别是语文课程中的文学知识，具有“可意会而不可言传”的特点。对于这样“说不清道不明的东西”，靠“说”和“道”自然不行，只有融入文本个性，融入文本教学，融入探究、体验的语文学习活动中，才能教出个性，教出鲜明的生命印记。也就是说，只有把控好“融”，教师才能教得“无痕”，学生才能学得“有痕”，以“无痕”的教学，追求“有痕”的语文知识教学目标，从而促进学生的“语识”向“语感”转化。从这个角度讲，“无痕”式的知识教学应该是语文知识教学的理想境界，对这种教学的方式的追求是基于语文知识学科特性的追求。然而，要真正做到“心中有知识，口中无术语”，还需要我们教师不断修炼。原因正如刘大为老师所说：“对学生而言，他们应该理解系统中的知识，但是只要求能够在课堂上将它们作为工具使用，不要求将它们渗透在自己的语言能力中，也不要求训练和考评;对教师而言，教学工具系统的知识就应该是其基本素养的一部分，不能熟练而有效地运用它们，教师的资格就值得怀疑了。” [12]总之，教师只有拥有足够的“教学工具系统的知识”，“心中有知识”，才能游刃有余，融会贯通，才能做到“口中无术语”，把知识融到学生的学习中去，帮助他们更好地听说读写，更好地提升语文核心素养。
参考文献：
[1]黄伟，胡勤.关于语文知识和知识教学的对话(中)[J].语文教学通讯(A)，2003(02)：15-16.
[2]林贤治.中国散文五十年[M ].桂林:漓江出版社,2011:5.
[3]王荣生. 散文阅读教学设计的原理[J]. 语文教学通讯(B),2011(9)：33.
[4]黄本荣.“语文知识”,当前初中语文教学必须正视的问题[J].语文教学通讯(B)，2009(01)：10.
[5]张悦等.关于语文知识和知识教学的对话(下)关于“语文知识教学”的对话[J].语文教学通讯(高中)(A),2013(03)：16.
[6]毕于阳.对语文教学习惯的反思[J].基础教育参考,2009(11)：21.
[7]孙绍振.孙绍振如实解读作品〔M〕.福建:福建教育出版社，2007：8.
[8]石中英.语文知识教学的整体性[J].语文教学通讯A,2013(01)：15-17.
[9]陈尚达.对建构语文课程知识系统论的两点质疑—与黄厚江老师商榷[J].语文建设,2009(10)：7-10.
[10]黄厚江.从教学实践的角度看语文课程知识的建立[J].语文建设,2009(04):5.
[11]顾云卿.从祛魅走向返魅——新知识观及其对语文课程的影响[J].语文建设,2011(10)：16-18.
[12]刘大为.语文教学中的语言知识问题[J] .语文教学通讯,2005 (11)
5、统编版高中语文选择性必修（上）《逻辑的力量——发现潜藏的逻辑谬误》优秀教学设计
导入：
柏拉图曾给人下过一个定义：“人是没有羽毛的两足直立的动物。”结果他的一个学生给他找来了一只拔光羽毛的鸡，拿到柏拉图面前嘲讽他说：“这就是老师您说的‘人’呀。”
柏拉图的定义之所以显得可笑，是因为“没有羽毛的两足直立的动物”不是人的根本属性，虽然人也具有这样的特点，但柏拉图把“人”的外延扩大了，一些不属于人的事物都能归入其中，这才让学生抓住了把柄。可见每一个概念都有自己的“内涵”和“外延”：内涵是概念所反映的对象的根本属性，外延则指概念所反映的对象的具体范围，建立一个概念必须要考虑到这两个方面。
逻辑通过概念、判断来进行推理、论证，所以要学习逻辑，我们首先要了解概念以及概念之间的关系。
一、概念
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”;这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
二、概念间关系
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”;这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
三、概念间关系
根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后三种关系又叫“不相容关系”。
合作探究：
相容关系
“全同关系”就是两个概念的外延完全相同。
“包含关系”中一个概念是另一个概念的一部分。
“交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。
不相容关系
“矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。
“反对关系”就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。
注意：
互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜色。
基本规律
逻辑作为思维的规律，具有这四个基本规律——“同一律”“不矛盾律”“排中律”“充足理由律”。
“同一律”要求在同一思维过程中概念和判断具有确定性，始终保持如一。也就是概念间的关系应为“全同关系”。
“不矛盾律”要求相互否定的判断不能同真;“排中律”要求两个相互矛盾的判断必有一真。使用这两个规律时，概念间的关系应为“矛盾关系”，互为“矛盾关系”的两个概念不能同真但必有一真，也就是一定是一真一假。
“充足理由律”要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。一个概念是另一个概念的原因，但结果的出现一定要有充足的理由。
辨别谬误
违反“同一律”就会犯“偷换概念”“混淆概念”的逻辑错误，主要表现为“划分不当”“发生歧义”“以偏概全”等;违反“不矛盾律”就会犯“自相矛盾”的逻辑错误;违反“排中律”就会犯“模棱两可”的逻辑错误;违反“充足理由律”就会犯“强加因果”的逻辑错误。
平时还要多留心注意存在逻辑错误的话语，分析其错误的原因，明确病句除了语法性的错误外，还要注意“不合逻辑”的逻辑性病句。
【2008.江西卷】中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。
“年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉。
【2008.湖北卷】社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动，并将20万元活动经费发动到各社区。
不合逻辑。“拼图”属于智力游戏，“卡拉OK”属于文娱活动，可将“体育”改成“文体”。
【2008.湖北卷】社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动，并将20万元活动经费发动到各社区。
不合逻辑。“拼图”属于智力游戏，“卡拉OK”属于文娱活动，可将“体育”改成“文体”。
【2016.山东卷】该型飞机在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍，优势明显;在商载、航程、航速等方面也极具竞争力。
“在运营成本上是其他同级别机型的1.3至2倍”是劣势，而不是优势。
【2015.湖北卷】近年来，生态保护意识渐入人心，所以当社会经济发展与林地保护管理发生冲突时，一些地方在权衡之后往往会选择前者。
既然“生态保护意识渐入人心”，那么“一些地方在权衡之后往往会选择前者”明显与前文矛盾，应改为“选择后者”。
下午，一阵雷雨过后，在西边的天空中出现了一道美丽的彩虹。
彩虹出现的方向与太阳相对，下午的彩虹只能出现在东边。
只要有了水，作物就可以存活，这是最基本的常识。
“只要......就”是有条件就有结果，而这是不合生活事理的，作物存活还需要其他条件，应该用“只有......才”，有条件不一定有结果，但是这个条件是必要的。
【2015.全国乙卷】这部小说中的“边缘人”是一个玩世不恭、富有破坏性却真实坦白的群体，人们面对这类形象时会引起深深地思索。
“引起深深地思索”的应该是“这类形象”，应改为“这类形象会引起人们深深地思索”。
【2016.全国甲卷】面对突然发生的灾难，一个地方抗灾能力的强弱既取决于当地经济实力的雄厚，更取决于政府的应急机制和领导人的智慧。
“抗灾能力的强弱”与“经济实力的雄厚”两面对一面，可删除“的雄厚”。
【2015.山东卷】除了驾驶员要有熟练的驾驶技术、丰富的驾驶经验之外，汽车本身的状况，也是保证行车安全的重要条件之一。
“汽车本身的状况”有好有坏，应把“也是保证行车安全的重要条件之一”中的“保证”改为“影响”，或者将“汽车本身的状况”改为“汽车本身良好的状况”。
【2015.广东卷】今年五一节前夕，发改委发出紧急通知，禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当竞争。
“禁止”“不得”均表否定，双重否定变肯定，句意就成了允许空调厂商和经销商以价格战的手段进行不正当竞争了，两个词保留一个。
宋朝以来，欧阳修的《醉翁亭记》、苏轼的《石钟山记》、刘基的《卖柑者言》等作品，都具有积极的思想倾向，因而文笔清新，耐人寻味。
“文笔清新，耐人寻味”与“具有积极的思想倾向”是并列关系而非因果关系，属于强加因果。
五、课堂练习
请陈述下列句子中的逻辑关系：
鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
答案：
“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”是“包含关系”，不是“全同关系”，违反“同一律”。
请陈述下列句子中的逻辑关系：
有人说，《红楼梦》值得读，有人说不值得，两种意见我都不赞成：读，太花时间;不读，又有点儿可惜。
答案：
“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反“排中律”。
请陈述下列句子中的逻辑关系：
在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊?”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了“同一律”。再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾了，又违反了“不矛盾律”。
六、拓展提高
【什么是逻辑?】
逻辑(logic)是一个外来词语音译，指的是思维的规律和规则。
狭义上逻辑既指思维的规律，也指研究思维规律的学科即逻辑学。广义上逻辑泛指规律，包括思维规律和客观规律。
逻辑包括形式逻辑与辩证逻辑，形式逻辑包括归纳逻辑与演绎逻辑，辩证逻辑包括矛盾逻辑与对称逻辑。对称逻辑是人的整体思维(包括抽象思维与具象思维)的逻辑。
七、作业布置
整理本节课重要知识点笔记。
你能分享这节课你的收获与感悟吗?
板书：
发现潜藏的逻辑谬误
概念
相容关系
不相容关系
基本规律
辨别谬误
6、统编版高中语文选择性必修（上）《逻辑的力量——采运用有效的推理形式》优名师教学设计
“运用有效的推理形式”教学设计
【学习目标】引导学生学会准确判断正确推理‘’在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神。
【重点难点】归纳推理、演绎推理和类比推理
【教学过程】
一、学习导入：
同学们好，上节课我们讲的是如何发现潜藏的逻辑谬误，这节课我们来一起学习如何运用有效的推理形式。我们在生活、学习和工作中，考虑问题和论断事情，常常要进行推理。从事科学研究，探求未知世界，更要运用推理。
二、教学过程：
(一)推理的概念
【学生思考】什么是推理?
【教师讲解】推理就是从一个或几个已知的判断推出一个新判断的思维过程。正确的推理可以使我们从已经有的知识推出新的知识，作出符合实际的结论。推理主要有归纳推理、演绎推理和类比推理三类。
(二)推理的分类：
主要有归纳推理、演绎推理和类比推理三类。
1.归纳推理
【学生思考】什么是归纳推理?
【教师讲解】归纳推理是由一些个别的特殊的事例推出同一类事物的一般性结论的思维形式。
归纳推理的思维过程：通过对一类事物中一个或若干个别对象的进行抽象，之后概括出这一类事物的共同性质的认识。
【教师引导】应该如何抽象?
【教师讲解】抽象的过程就是要先将整个事件的组成元素分解开来，然后将这些具体元素分别扩大、延伸，将其归结到这些具体元素所属的“属概念”上去。
【教师引导】应该如何概括?
【教师讲解】概括过程就是对这些被分解的元素的上位“属概念”之间的关系进行综合，从而对事件的意义进行提炼，思索这具体事件所昭示的道理。
2.演绎推理
【学生思考】什么是演绎推理?
【教师讲解】演绎推理是由普遍性的前提推出特殊性结论的推理。是从一般性的原理出发，推出某个特殊情况下的结论的推理，或者说演绎推理是由一般到特殊的推理。
演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。
1.三段论
【学生思考】什么是三段论推理?
【教师讲解】它由也只由三个性质判断组成，其中两个性质判断是前提，另一个性质判断是结论。
2.假言推理
【学生思考】接下来我们一起学习假言推理，什么是假言推理呢?
【教师讲解】以假言判断作前提的演绎推理，就叫假言推理。
3.选言推理
【学生思考】接下来我们来学习选言推理。什么是选言推理呢?
【教师讲解】以选言判断作前提的演绎推理叫选言推理。组成选言判断的简单判断叫“选言肢”。
3.类比推理
【学生思考】接下来我们来学习类比推理，什么是类比推理?
【教师讲解】就是根据两个或两类对象有若干属性相同，从而推出它们另一属性也相同的非必然性推理。类比推理也简称类推或类比。
三、反馈与评价：
老子云：“治大国，如烹小鲜。”请同学们思考烹饪佳肴与治理国家在哪些方面是相通的?从对烹饪的认识中，你们能的出哪些治国之道?
四、课后作业：
请判断下面这句话运用哪种逻辑推理形式?请分析其推理过程。
大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”,福建野生着的芦荟,一到北京就请进温室,且美其名曰:“龙舌兰”。
五、小结：
同学们，推理是我们日常生活和学习工作中一刻也离不开的思维方法。今天我们学习了归纳推理、演绎推理和类比推理知识，希望同学们在今后的学习生活中能够自觉的运用这些逻辑知识解决实际问题，在实践中提高自己的逻辑推理能力。今天的课就上到这里，同学们再见。
六、板书：
什么是推理?
推理的分类：
归纳推理
演绎推理
类比推理
7、乱世词心家国情——统编版高中语文必修上册第三单元《声声慢》《扬州慢》比较阅读教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读词，初步感知词的情感基调。
2.赏析相同的意象，并把握思想感情，领悟词人的家国情怀。
【教学重难点】
1.两首慢词的共同意象及情感。
2.基于相同意象的句子赏析。
【教学方法】归纳法、合作探究法
【教学过程】
(一)名人档案1.李清照(1084年-1155年)，号易安居士，济南人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，其父李格非藏书甚富，她小时候就在良好的家庭环境中打下文学基础。出嫁后与丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《李易安集》《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人辑有《漱玉集》《漱玉词》。2.姜夔(1154年—1221年)，字尧章，号白石道人，汉族，饶州鄱阳(今江西省鄱阳县)人。南宋文学家、音乐家。他少年孤贫，屡试不第，终生未仕，一生转徙江湖，靠卖字和朋友接济为生。他多才多艺，精通音律，能自度曲，其词格律严密。其作品素以空灵含蓄著称，姜夔对诗词、散文、书法、音乐，无不精善，是继苏轼之后又一难得的艺术全才。姜夔词题材广泛，有感时、抒怀、咏物、恋情、写景、记游、节序、交游、酬赠等。他在词中抒发了自己虽然流落江湖，但不忘君国的感时伤世的思想，描写了自己漂泊的羁旅生活，抒发自己不得用世及情场失意的苦闷心情，以及超凡脱俗、飘然不群，有如孤云野鹤般的个性。姜夔晚居杭州西湖，卒葬西马塍。有《白石道人诗集》《白石道人歌曲》《续书谱》《绛帖平》等书传世。
(二)初读：明确字音，初步理解词义
(三)深入研读探究一:赏析相同的意象，并思考其抒发的情感是否相同1.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。《声声慢》背景：靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋灭亡。1129年，志趣相投的丈夫也病死在任上。在颠沛流离中，夫妻半生收藏的金石书画又丢失殆尽，晚年过着孤寂愁苦的生活。颠沛之苦、亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。用三个词语来概括李清照的一生：少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉黄昏
1.梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
思乡怀人
漂泊他乡
国破家亡
金兵南侵
2.渐黄昏、清角吹寒，都在空城。
《扬州慢》背景：《扬州慢》作于公元1176年(宋孝宗淳熙三年)，当时作者二十余岁。公元1161年(宋高宗绍兴三十一年)，金主完颜亮南侵，江淮军败，中外震骇。根据此前小序所说，淳熙三年，姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，有感而发。2.渐黄昏、清角吹寒，都在空城。《扬州慢》金兵南侵伤时忧国(自胡马窥江去后)探究二：<1>赏析划线的意象和句子，并分析其共同点1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》2.念桥边红药，年年知为谁生?
《扬州慢》1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》黄花：比喻女子憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚年境况。
2.念桥边红药，年年知为谁生?《扬州慢》红药：芍药花，冠名扬州芍药情感蕴涵主要有：
1.赠别寄情
2.伤春怨咽
3.咏史怀古表达心系国家安危，对名都沦为空城的沉痛悲凉之感，国家残破之痛。<2>句子赏析1.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?《声声慢》园中菊花堆积满地，都已经憔悴不堪，如今还有谁来采摘?国家危亡，丈夫已逝，只能看着它枯萎凋落，就像自己孤苦飘零的晚境。由景入情，情景交融，表达了国破家亡之悲。
2.念桥边红药，年年知为谁生?《扬州慢》往年，红药可以供游人观赏，可是现在城空了，国难当头，谁也无心去观赏它。花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。国破家亡的悲痛情感更加浓郁，黍离之悲愈发真切，增强了艺术感染力。反问：主要用来加强语气，表达强烈感情，反问：主要用来加强语气，表达强烈感情，增强感染力，发人深思。增强感染力，发人深思。两个句子都运用反问修辞手法，并且借景抒情，情景交融，表达对国破家亡的深切悲痛。《声声慢》感情基调
——愁苦凄凉
《扬州慢》感情基调
——悲凉凄怆
(四)再读：感悟词人的心系家国的情怀和流落漂泊之愁《声声慢》通过淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐和细雨等意象描写，塑造凄凉愁苦的意境，抒发了词人的亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，寄寓家国之痛、故土之思。《扬州慢》抒发了词人“黍离之悲”，作者通过对荠麦、冷月和红药等意象描写，扬州昔日的繁华和今日的萧条对比，触景生情，情景交融，表达了对国家荒凉残破景象的哀思。(五)拓展延伸爱国诗，家国情
1.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。——楚屈原《离骚》
2.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——唐王昌龄《从军行》
3.烽火连三月，家书抵万金。——唐杜甫《春望》
4.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——宋范仲淹《岳阳楼记》
5.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——宋陆游《示儿》
6.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——宋文天祥《过零丁洋》
(六)巩固练习阅读下面这首唐诗，完成1～2题。
金陵望汉江李白汉江回万里，派作九龙盘①。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。六帝沦亡后②，三吴不足观③。我君混区宇，垂拱众流安。今日任公子，沧浪罢钓竿④。
【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。1.诗的前四句描写了什么样的景象?这样写有什么用意?(6分)
【答案】这四句描写了江水万流横溃、水势浩瀚，气势宏大的景象。(3分)作者以此为下文颂扬盛唐一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。(3分)2.诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情?(5分)
【答案】①作者以水无巨鱼代指世无巨寇，表达了对大唐一统天下、开创盛世伟绩的歌颂;
②作者自比任公子，觉得在太平盛世没有机会施展才干，不免流露出一丝英雄无用武之地的失落。
8、统编版高中语文选择性必修（上）《逻辑的力量——采用合理的论证方法》名师教学设计
【学习目标】学会论证，在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
【重点难点】明确论证的思维方向
【教学过程】
一、学习导入：同学们好，前两节课我们一起学习了如何发现潜藏的逻辑谬误和如何运用有效的推理形式，这节课我们一起来学习如何采用合理的论证方法来论证我们的观点，以便学会更好表达自己的观点，让别人更容易接受我们的观点，让我们的观点社会化。
二、教学过程：
(一)论证的概念
【学生思考】什么是论证呢?
【教师讲解】论证，就是用某些论据去支持或反驳某个观点。美国哲学家罗伯特所罗门认为：“论证是指提出你自己的观点，给出你为什么接受它，以及别人为什么也应该接受它的理由。”
(二)论证的三要素
“一个完整的论证”有论点、论据、论证方式三个要素构成。
1.阐明论证的论点
【学生思考】对于论点应该有怎样的要求?
【教师讲解】论点必须是鲜明的，要明确地表示肯定什么、否定什么，赞成什么、反对什么，对某件事情、某种现象发表议论，必须态度明朗,观点明确，不能含含糊糊，模棱两可。
论点必须是准确的，要通俗地向读者讲清自己的观点“是什么”，要先对自己的观点进行范围上的解说、界定。
2.明确论证的思维方向
【学生思考】而要进一步论证;就要按照正确的思维方向寻找能够证明论点的论据;应该怎样进行关于“凭什么”的思考。
【教师讲解】阐述自己的理由时，我们都要按正确的思维方向去寻找论据。根据哲学中真理的融贯论、真理的符合论和真理的实用论，我们提出三个论证思维方向：
第一，某一主张与社会公认的理论系统是不是相融贯一致的。
第二，某一主张在社会实践当中，是不是符合事物运行的基本规律，代表了事物正确的发展方向。
第三，某一主张对人们的社会实践是不是有用，是不是有较好的社会效益。
3.采用合理的论证方式
【教师讲解】要运用合理的论证方式由这些论据推导出论点，从而让人们接受这个论点。论证方式是由论据到论点的推理形式。
(1)归纳论证
【教师讲解】归纳论证是运用归纳推理的形式所进行的论证。归纳推理的前提是一些个别或特殊性判断，结论是一般性原理。
(2)演绎论证
【教师讲解】演绎论证是运用演绎推理的形式所进行的论证。演绎推理的前提是一般性原理，结论是特殊性论断。
(3)类比论证
【教师讲解】类比论证就是运用类比推理的形式所进行的论证。
(4)间接论证
A.排除法
【学生思考】什么是排除法?
【教师讲解】排除法：又叫“选言证法”或“淘汰法”，这是一种通过否定与论题相关的其它几种判断，从而确定论题为真的论证方法。
B.反证法
【学生思考】什么是排除法?
【教师讲解】反证法，就是先假设与自己论点相矛盾的观点成立，然后推出明显的错误或矛盾，从而间接地证明自己的论点是正确的。
C.归谬法
【学生思考】什么是归谬法?
【教师讲解】归谬法是从某一观点推出明显的错误或荒谬的结果，从而证明这一观点本身的错误，常用于驳论。
三、反馈与评价：
【学生思考】请同学们分析《拿来主义》中有一段论述，请回答其运用了什么论证方式?
四、课后作业：
【学生思考】请同学们分析《邹忌讽齐王纳谏》，说明邹忌运用了那种论证方式，并简要写出其论证思维过程。
五、小结：
同学们这节课我们讲了什么是论证，论证的三要素，如何阐明论证的论点，如何明确论证的思维方向，并简要介绍了归纳论证、演绎论证、类比论证和间接论证这四种论证方式。希望同学们学会论证，准确表达自我，让我们的观点社会化。希望我们短暂的逻辑之旅，能够帮助大家感受逻辑的魅力，彰显论证的力量。这节课我们就上到这里，同学们再见。
六、板书设计：
采用合理的论证方法
论证的概念
阐明论证的论点
论证的三要素{明确论证的思维方向
采用合理的论证方式
归纳论证
论证方式{演绎论证
类比论证
间接论证
9、品文鉴美入境抒情——小学语文第六册《小镇的早晨》教学设计
朝阳区大山子二小马玉芳
北京市小学语文第六册《小镇的早晨》一课，以散文的体裁、清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨安静、热闹，忙碌的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。
课文的重点是通过理解语言文字了解小镇特有的景象，体会作者对小镇的赞美、对生活的热爱。同时训练“抓重点句，概括自然段的主要内容”。难点是理解小镇早晨特有的景象为什么是美丽的。
欣赏这篇文质兼美的散文，会给人一种身临其境之感，所以要紧紧抓住“情”、“境”、“美”组织教学。为了突破重点、难点，完成训练任务，发挥学生的主体性，培养学生的审美能力，教学可安排三个环节。
一、抓景物--理解美
1.引导学生直接从课题人手，带着“小镇的早晨是什么样的”问题自读全文，并简单说一说，使学生对小镇的早晨有一个整体印象，初步感知小镇的晨景美。
2.分自然段，细致分析景物特点，感受不同的美。
(1)指读第1自然段，说说你知道了什么?目的是使学生知道小镇在哪儿，交通工具有什么特点，从而了解水乡的特色。
(2)默读第2自然段，思考：①这一段介绍了哪些景物?把课文中这样的句子用横线画出来。②它们是什么样?你从哪儿体会出来的?标出关键词句。通过读、思、画、议的学习活动，使学生学会抓住景物特点的词语感受景物的形象：淡淡的霞光、平静的河面、清澈的河水、停泊的船群、遥相对峙的石桥以及轻漂的小船。而这一切都浸在霞光柔和美丽的色调中，使读者感受到小镇早晨恬静的美。在这个基础上落实训练重点，可以再读本段，提问：这段内容是围绕哪句话展开的?从哪儿可以看出来?需要注意的是，要引导学生体会最后一句话是在烘托恬静的气氛。最后是概括自然段主要内容。因为第2、3、4自然段的段式相同，所以学完第2自然段后，可以引导学生回顾是怎样学习本段的，进而总结出归纳自然段主要内容的方法。
3.默读第3自然段，思考：在这一段中，你感受最深的地方是什么?能说说为什么吗?小组讨论。目的是引导学生抓住人多和货物多这两个方面，体会小镇热闹非凡的景象，感受人群熙熙攘攘然而有序的生活美，农副产品新鲜可爱的物质美以及卖货人那淳朴的人情美(学生说不好没关系，感受到一点儿说一点儿)。在感受物质美时，可以采取先填空再理解的方式。“那(刚从地里)拔下来的小白菜、油菜还带着(晶莹的露珠)，(鲜嫩嫩的)。那(刚从河里)捕来的大鱼小虾，(又蹦又跳)，(水灵灵的)。”这样有助于学生头脑中出现鲜明的形象，使他们明确仔细观察的重要性。最后再让学生找出重点句，概括这段的主要内容。
4.第4自然段可以安排学生自学。学生通过读、思、标、画等方法进行学习，然后大家互相交流自学结果，通过不同人物的不同表现体会忙碌紧张的景象。需要注意的是要抓住今昔对比，理解小镇在变化、在前进。
5.第5自然段要求学生联系全文思考：小镇的早晨有什么特点?为什么说它美?
二、抓朗读--表达美
在这一阶段，学生要通过读，展开想像，把语言文字还原为生动形象的画面。第2自然段描绘的是天刚亮时小镇安静的场景，但并非万籁俱寂，而是静中有动、充满生气。为准确把握这种意境，可由教师伴随着一段极为轻缓、柔和的音乐进行范读，引导学生入境，想像一幅静溢的水乡晨景图。随着时间的推移，小镇由静变动，热闹起来了。第3自然段可以让学生根据自己的生活经验，边读边体会热闹的景象。因为孩子们对早市或集市并不陌生，可以让他们借助生活实际边读边想像，欣赏小镇热闹兴旺的美。第4自然段可充分利用插图并想像画面外的人物，欣赏小镇忙碌而有节奏的生活美景。最后，自由读全文，再配上优美动听的乐曲，使学生充分地感受到小镇的早晨是美丽的。
三、抓情感——体会美
课文字里行间流露出作者对小镇、对生活的热爱之情。在学生理解课文内容、有感情地朗读课文之后，可让学生再议论一下：这篇课文表达了作者怎样的感情?从哪些地方可以看出来?请读给大家听。这样做可以使学生进一步体会小镇的早晨是美丽的和作者由衷的赞美之情。
摘自教学与研究1999年第1期第32、33页
10、抓住人物特点理解人物品质——小学语文第八册《老水牛爷爷》教学设想
密云县教研中心宋木林
北京市小学语文第八册第11课《老水牛爷爷》一文，通过对“老水牛爷爷”名字来历的介绍，赞扬了老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。这一课重点是理解“老水牛”名字的来历，难点是透过名字的来历体会老水牛爷爷“老水牛”般的奉献精神。为了突破教学难点，在教学中可通过抓人物特点，来理解人物的品质。
一、通过抓外表特点，体会人物勤劳、和善的品质
学生通过预习，对老水牛爷爷有了初步的整体印象后，为了使学生体会老水牛爷爷勤劳，和善的品质，可以抓住人物特点，设计这样的学习步骤：
1.默读第一段。画出描写老水牛爷爷外表特点的句子。
2.自由读课文，结合插图想一想：通过老水牛爷爷的外表特点，你知道了什么?
3.分组讨论，全班交流。
通过读、画、思、议，使老水牛爷爷的形象在学生头脑中变得鲜活起来，并逐步把学生的思维引向深入。即：透过鲜活的人物形象，不仅知道他是一位高大魁梧、体格健壮的老人，而且还知道他具有和善、勤劳的品质。
4.指导学生有感情地朗读。要求学生把自己的感情通过朗读表达出来，把感知形象——理解语言——体会人物品质的训练落在实处。
二、通过抓名字特点，理解人物的“老水牛”精神
课文第3大段主要介绍了老水牛爷爷名字的来历。这个名字包含了人物的两大特点：一是出色的水性，二是老牛般的脾气。教学中只有抓住这两个特点，才能很好地理解老水牛爷爷名字的含义，体会老水牛爷爷乐于助人、不图回报的高贵品质。因此，可以设计这样的训练过程：
1.整体感知，了解人物品质。
(1)默读第3段，思考：老水牛爷爷的名字是怎样来的?
(2)读读议议，谈谈体会，使学生知道人物具有枭水特别出色和像牛一样的怪脾气的特点，初步了解人物的品质。
2.细读人物特点，理解人物品质。
(1)自由读第4自然段。思考：老水牛爷爷鬼水特别出色，是从哪些地方表现出来的?要特别注意引导学生体会“夏天，潍河涨大水……”这个事例中“走”字的含义和“像梭子鱼似的，出溜出溜地一口气钻到对岸”的意思。
(2)学生讨论，谈自己的认识和理解。这样可以充分调动学生学习的积极性。主动性，使不同层次的学生都能动手画、动脑想、动口说。在动手、动脑、动口中理解老水牛爷爷独特的鬼水动作，体会他出色的水性。
(3)读第5自然段，引导学主质疑：读了这部分内容，你还有什么问题，或最想弄明白什么?目的是使学生抓住名字的特点，提出问题，引发思考。
(4)讨论并进行课后填空练习，把学生的思维引向深入，使学生理解老水牛爷爷脾气怎么怪，牛一样的脾气表现在哪里。从牛一样的脾气中体会出人物特有的品质：乐于助人，不图回报。
3.整体品读，学习人物品质。
指导学生有感情地朗读全文，把理解内容与有感情地朗读相结合。这样既训练了思维，又训练了语感，还能使学生在品读中被老水牛爷爷的品质所感动，实现教学的文道统一。
摘自教学与研究1999年第1期第33、34页
11、山东省第三期高中教师远程培训语文课程专贴：关于阅读教学的课前准备和教学设计（一）——研究教学内容
原帖地址：http://bbs.ruiwen.com/thread-37566-1-1.html
石轩主人
关于阅读教学的课前准备和教学设计(一)——研究教学内容
主持人：徐思源(以下简称“徐”)
参与者：赵志伟(以下简称“赵”)
方智范(以下简称“方”)
徐：老师们好，欢迎收看语文新课程远程研修第一模块第一专题的课程
今天我们这堂课讲关于阅读教学的课前准备和教学设计(一)——研究教学内容。老师上课教什么的问题，在老师心目中似乎不是问题，但实际上是很有问题的。不知道教什么，是老师们在备课中的最大困惑。如何确定合适的教学内容，作出合适的教学设计是一个值得教师认真思考的问题。如何确定：教材，学习起点和学生的需要。我们今天讨论阅读教学的备课和教学设计应该注意哪些问题，教师的解读要注意什么，不同类型、特点文学作品的阅读教学内容怎么设计。下面进入第一个问题：教师的备课和教学设计应该注意哪些问题。
赵：许多老师的备课很认真。我们通常备课要备几个方面：学生、教材、文本材料。通过录像我发现几个问题。教师对文本的理解深，但对于资料背后的东西还有待提高。海明威有一个冰山理论，课堂里讲的只是冰山露出的部分，背后的东西更深。苏联一个老先生备了15分钟课，却上得非常成功。有人对此提出疑问，老先生说这15分钟是梳理，真正的课一辈子都在备。这次我们的课例里老师和学生的互动很好，但有缺憾，与老师的准备还不全面充分有关。上海老一辈特级教师沈蘅仲先生《知困录》，讲《六国论》，将作者的传记材料、不同版本对重要字句的理解，不同《六国论》的比较，各代评论等都拿出来，不一定在课堂上全要讲，但老师就显得游刃有余了。积累深了就自然自如，老师要花一点时间，光是网上拉是不够的。
方：赞同。有些老师对新课程有误解，认为新课标讲要以学生为主体，因此就对课堂调动同学比较重视，甚至有做过头的，但是自己的功夫不够，部分教师不重视自己的备课，这是对新课程的误解。语文教师的基本功是起决定性作用的，否则新花样都是无源之水。教师在备课时要充分占有材料，围绕教学文本，自己要成竹在胸。沈蘅仲先生的积累材料，和我们现在很多教师的网上拉材料不同。网上的素材，必须要经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西，否则是人家的东西，并没有掌握。有《陌上桑》课例，老师问同学，为什么诗歌中的人物不约而同地观罗敷。同学说：他们好色。如果老师准备不充分就容易因为学生出乎意料的另类回答而尴尬。因为这位老师备课充分，读了大量古典文学界对于此诗的新解读，有专家认为这首诗表现了古代劳动人民对于美的向往，共同塑造了从内到外都美的美女形象，也许这首诗就告诉了我们爱美之心人皆有之。因为准备充分，这位老师化解了尴尬的场面，深化了主题，过渡很自然。因此，教师基本功重要。
徐：这就是说，在备课过程中老师要有宽阔的视野，否则就是井底之蛙。
方：苏东坡：赋诗只知道诗，不能作出好诗歌。教师也一样，单单知道课文说什么，是不够的。
徐：是的，老师不同对于学生，老师自己掉文本必须读透，否则无法教学。接下来我们进入第二个问题：老师如何正确解读文本，对于文本本身，很多教师并没有很透彻的深刻认识。老师的文本解读能力还是不够理想。
赵：现在有个比较大的问题，老师的解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。仅把课文本身的字句落实是必要的，但还不充分。我曾听过一次课，上的是《项羽本纪》，有学生问：文中的描写那么细致，是历史还是创作，如果是创作，岂不是违背了历史著作的规范?老师没准备，就无法回答，回到讲“史家之绝唱，无韵之离骚”的条条框框去了。这种质疑是从过去就开始的，老师如果有准备就好。
徐：我们这次的课例中有《廉颇蔺相如列传》，其中许多细节是文学创作。
赵：历史的解读总是在主观客观之间的。老师要想过这个问题，否则就会措手不及。老师要想到学生已经知道了些什么，然后再进行准备。我听过沈老师的课，和现在相比不是很善于表现，但很有内涵，有问必答。在备文本时，对可能存在的不同说法，人物形象、地位、影响等，都要想到。
徐：老师还要解决一个问题，不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。
赵：我会先看文本，再看历代评论，最后看教参。教参重要，但不能完全依靠它。
徐：教参对于教师是一个底子，不出错。但老师要有更高的东西，必须自己用功去思考和寻找。
赵：有学生也有教参了，上课一对照，都看过了，自然觉得语文课索然无味。
徐：是啊，如果因教参而误读就可怕了。首先要正确理解，然后看文章在表达上有什么特点，否则不够格。
方：怎样处理教参的问题，存在这种现象：老师关注教参多于文本本身。从教参的观点出发，到文本中找根据，于是完全被教参拉着走，而没有自己的观点。老师自己阅读课文的过程，就是自己心智完全投入的过程，课标很强调自己的体验，自己没有这个体验的过程，不可能在课堂上让学生投入。这是生命体验的过程，不入乎其内，就无法出乎其外。这样读出的东西才是有血有肉的，自己不被感动，而贴标签，教参本来是帮你的，但却成为了障碍，隔断了你和作品之间的交流和理解。看这次的录像多少还有这个问题，急于拿出结论，从抽象出发，回到抽象，这个是语文教学的大忌。把丰富生动的课文内容榨干了教给学生，留下的只是抽象的结论，自然无味。
徐：几位老师上同样的课，一样的目标，但老师甲能和学生充分融合，老师乙就是讲得干巴巴的，就是老师有没有自己解读的原因。对于如何对待教参的问题，老师对教参有依赖性，自己就不会读书了。
赵：解读文本把自己感情注进去很重要。艾德勒：学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近。过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣，我们教学生读鲁迅也是这样。
方：教师心要进去。
徐：首先要有和作品间的心灵沟通，再看教参，有可能有一些启发、提升、矫正，这样用可能就比较到位了。
赵：教参是帮手，不能依赖。
徐：可以用，但关键是怎么用。具体到文本解读上，文学作品在阅读课上占很大比例，教学设计怎么做，各种不同体裁又是不是一样呢?各自有什么特点?与我们的指导又有什么关联?
赵：现在的中学都有古诗文解读考试，本来用意是在古诗文的推广，但造成了中学里讲古诗词和文言文等同教学，体裁不分。有的老师在诗歌里讲语法，解释得清清楚楚，字字落实，甚至翻译。这个文体搞不清楚，特别在古诗文问题相当严重。学生觉得无味，觉得害怕了，没有了兴趣。
徐：原生态的自发学习会越读越有味道，在读的时候脑子里都是术语，自然无味。
方：文体问题在起草课标时，讨论挺多的。有的人说新课改淡化文体，不准确。在文学创作上打破文体界线比较普遍。但作为基础教育，文体分别很重要，不同文体写作有不同的要求，课标归纳的文学类文本、论述类文本和实用类文本，对审美能力、探究能力、应用能力的培养有某种对应关系。对于古诗文教学，我们有的语文老师自己也将诗与文混为一谈。在我看来这两者的教学重点、难点、教学思路差别很大。文言文应该词句落实，实词积累对于提高文言文能力是最重要的，好比造房子的砖。我们的课标强调多读文言文，不是指套语法，而是积累实词，形成文言语感。诗词搞翻译是背道而驰，美国文学家福斯特说诗歌是在翻译中丢失的东西，翻译后言外之意丢掉了，是大忌。诗词教学应从感受意境的角度出发，但现在教师手段不多，动不动就说“情景交融”，没办法深化和展开。在现代文上也要注重文体的差别，但不能死板。有老师上陈从周的《说屏》，从文本分应该是应用性的，所以老师头脑里只有说明文的条条框框，去硬套，但此文是文学性的说明文，很带有感情，这样一来把情感的东西全部丢掉，变得干巴巴，不是陈从周的文章了。老师对于文体分类不应死板，应该意识到面对的是具体的文本。有的地方将说明文、议论文框死，议论文的议论部分必须占70%以上等等，其实这个界限是无法明确的，有很多例外。
赵：用科学化来套语文，对于语文是一种戕害。
方：这涉及到对语文学科的特点的认识，老师在备课时完全用“认知”的角度去对待，但语文学科，更应该重视的是“体知”。
徐：有些老师认知的问题也没有解决，有很多混淆。散文小说也一样对待。每一种文体有很多非典型性的东西，教材编写有时候忽略了文章的个性。
方：教师有时备课从概念出发。我们在具体处理时要知道大体方向，但也可以灵活运用。如我们讲《故乡》这篇小说，一般应从人物形象、环境描写等方面入手。但也有老师另辟蹊径，从《故乡》的“变”入手，通过引导学生，发现人物的前期后期变了，人物关系变了，家乡环境变了，从这里切入也涉及到了人物性格、关系，环境和人物之间的关系。处理方式变了，但大的方向也把握到了。
徐：其实有时学生也有问题。之前我有一节课让读一篇小说，有写景，问学生有什么作用。学生答，借景抒情。他们不知道小说中景物描写的一般作用，方向就错了。老师在备课时面对不同体裁的文本，要有文体意识，写景在小说、诗歌、散文中是不同的。
两位老师，一般来说，面对不同文体，备课时要突出什么?
方：这个在课标中已经有明确说明了。论说类：材料和观点的关系。实用类中的新闻：材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节等等。文学作品：感受体验、主观性、模糊性和多义性等等。
徐：各个文体的抓手是不同的。
总结：今天谈了针对教材文本的研究，老师们有什么建议请和我们联系。
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