1、＜灯下漫笔＞说课稿
田上梁
一 说教材
(一)教材分析 《灯下漫笔》是高中语文第三册第四单元散文鉴赏教学的起始课，它是一篇非常有典型意义的杂文，鲁迅通过对中国历史的深入解剖，表达了对封建专制主义的憎恨和对国民奴性人格的批判。深刻的思想当然来自深入的思考，但也离不开广博知识的支持和印证;广博丰富知识也必须有深邃的思想的观照，才能熠熠生辉。作为说理散文，“理”固然是灵魂，而“情”则是血脉，失血的灵魂总是令人生厌的而本文激情饱满，情理交融，语言有力。本课的成功教学，可以提高学生深入观察、思考生活的能力，提高学生的道德修养，思维品质和文化品位，发展学生的健康个性，形成健全人格也有着启发性的作用，训练培养学生读写技能。所以本文是“重点”篇目。
(二)学情分析 鲁迅作品独特的风格，给大多数高二学生的阅读理解留下了一道道障碍(思想的，思路的，语言的)所以这也是“难点”课文。通过学习理清思路让学生掌握情理结合的方法自然是教学的一个难点。同时，通过鉴赏关键语句，能够让学生进一步地品味鲁迅杂文的“幽默犀利”的语言风格。能否顺利教读本文，关乎本单元教学的成败。
(三)知识能力目标
1 知识目标
(1)把握由小及大、由事入理的构思特点，培养学生善于观察生活、思考生活的能力，勤于思考，勇于批判的习惯。
(2)抓住关键语句品味鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术，培养学生鉴赏语言的能
2 德育目标
(1)领会课文中对封建专制主义和国民奴性人格的尖锐抨击和批判，提高学生对社会政治现象的洞察力。
(2)体会鲁迅先生忧国忧民的强烈爱国主义情感，激发学生对国家、社会的责任感。
(四)教学重难点
1、教学重点 引导学生对行文思路进行分析，掌握文中以小见大的构思特点，品味鉴赏语言，理解其含义，体会情理交融的表达艺术。
2、教学难点
体会作者思考历史的过程中所流露出来的深沉情感：对封建主义暴政的憎恨和对国民奴性人格的同情。
二、说教法 讨论课型。
以“学生为主体教师为主导”的教学理念指导课堂教学，将学习的主动权交给学生。讨论的问题一部分由教师拟定，这些问题务必围绕教学目标来设定;另一些问题由学生枯阅读后提出，——学生的问题可能是散乱的，但只要有思考价值，即应当让学生展开讨论。在讨论中，应当激励学生各抒己见，鼓励学生有所质疑，有所发现，有所突破。关键是思想要“动”起来，要持之有据，言之有理。
在讨论课中，教师是激励者、参与者、合作者、引导者和组织工作者。教师应当使课堂讨论充实、活跃、有序而有趣。为了便于操作和训练学生自主合作探究的学习能力，讨论课拟 将班级分成若干小组，每个小组都不得应有专人负责。小组内部，小组之间，可以用互相质疑，互相问难，互相交流。讨论重在过程，对某些开放性问题应当鼓励学生发表独立见解。课堂教学时安排：两课时。第一课时，指导学生初读课文，弄清一些词语，把握思想核心，理清思路的几次飞跃。教师布置思考题目，学生研读课文，拟定问题。第二课时，组织课堂讨论。
三、说学法 教是为了学，教法的设计是为学法服务的，没有学法的指导，“自主学习”就无从谈起。故而学法的指导是重中之重。在本课教学中，要让学生培养这样的习惯：快速通览全文，宏观把握，抓主旨，理思路;仔细品味揣摩，微观考量;发现问题，勇于思考;在具体语境中理解语句。
四、说教学程序 四步四级：初读总览――研究质疑――讨论探究――迁移训练
(一)引入新课
鲁迅在《夜颂》中说自己是“爱夜的人”。而爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自己在暗中看一切暗”。顾城诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。” 那么，1925年4月29日夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖着的什么呢，鲁迅又寻到了怎样的“光明“呢?
(二)学生快速阅读课文，整体感知，思考以下问题：
1、作者从现实生 活中的一件什么小事联想到了重大社会问题?
2、作者对中国历史是怎样进行总结的?
3、作者所号召的第三时代是什么时代?
讨论，交流。教师可作如下提示：(此提示语以下从略)
(1—5)由兑钞小事引出“我们极容易变成奴隶”这一深刻思想。
(6—11)结合史实，回溯中国历史，将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。
(12—14)讽刺现实，展望未来。发出对第三时代——“人”的时代的召唤。
在这里，我们可以看到，“奴性”是鲁迅对中国历史和现实的总认识，也是全文的核心思想，围绕这个思想，文章思维有如下三级跳跃：⑴由“以钞兑银”的事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。” 的判断。⑵在回溯历史后，得出“想做奴隶而不得的时代，“暂时做稳了奴隶的时代”的惊人发现。⑶这样的历史和现实当然让我们“不满”，怎么办?鲁迅说——“无须反顾，因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命!”文章的思路不是在一个水平面上滑行，而是如层层剥笋，步步深入，出色完成了这三级跳跃。
(三)弄清词义：
执迷：对某人或某事发生特殊爱好而沉醉。
厘定：整理制定。
发祥：最初产生、发生。
先儒：先前的文人。
降格以求：降低标准来寻求办法。
皇恩浩荡：皇帝的恩德广大无边。
一治一乱;一个时期太平，一个时期混乱。
莫名其妙：没有人能说出它的奥妙。
心悦诚服：诚心诚意地服从或佩服。
蒸蒸日上： 蒸蒸，上升和兴盛的样子。比喻事情蓬勃发展,日日都有进步。
朝三暮四： 原来比喻用诈术欺骗人。后来用以比喻变化多端,捉摸不定。
(三)学生研读课文，思考教师布置的思考题，并拟定供下一节课讨论的问题。
(四)课堂讨论 品味鉴赏(分别对各个部分进行有针对性的品味鉴赏)
1、兑银小事与“极易变成奴隶”之间有何关联?
心理变化类似：当人突然陷于“乱离人，不及太平犬”的境地时，而又突然得到“等于牛马”的待遇，尽管“不算人”也会“心悦诚服”的心理和有关“银元”的得失心理有相似性。鲁迅的联想和推断就是建立在这样“相似性”的基础上，在一般人看来毫不相干的人和事之间，他却能别具眼光地提示出内在的相似和相通，从而给读者以新奇的发现的喜悦。
2、 重点鉴赏第二个部分中鲁迅“披情入理，情理交融”地批驳正史观点的过程中所流露出的深沉的感情。(找句子，品字词，鉴感情)
⑴鲁迅怎样将乱世概括为“想做奴隶而不得的时代”?
① 请同学找出鲁迅概括乱世的句子，品味字里行间鲁迅所表露出的感情。
强盗来了 —— 杀 官兵既到——仍被杀
敌 他 —— 杀 降 他——也 杀
不服役纳粮—— 杀 服役纳粮——还要杀
举例：五胡十六国、黄巢、五代、宋末元末、张献忠的时候
——表现了鲁迅对封建暴政的憎恨和对劳苦大众的同情。(排比、举例子)
② 在乱世中百姓产生了何种心理?请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词，认真揣摩字面背后鲁迅蕴藏其中的感情。
“百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。”
“假使真……自然就‘皇恩浩荡’了。”
“较为顾及……奴隶规则，可使他们上奴隶的轨道。”
——表现了鲁迅对中国百姓奴性人格的悲哀。(形象、讽刺的语言)
⑵鲁迅怎样将治世概括为“暂时做稳了奴隶的时代”?
① 请同学找出鲁迅描述治世的句子，品味鲁迅辛辣的讽刺艺术。
“群盗如麻，纷乱至极之后，就有一个较强，或较聪明，或较狡猾，或是外族的人物出来，较有秩序地收拾了天下。厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。”(形象、讽刺的语言)
② 找出表现治世百姓心理的句子，品味鲁迅对治世百姓“哀其不幸，怒其不争”的复杂感情。
“不象乱世那样朝三暮四，只要厘定规则，便‘万姓胪欢 ， 天下太平’。”
③“‘人’的价格”的内涵是什么?
指老西姓不受强盗官兵的愚弄，不再沦为牛马，甚至不再是奴隶，而能够自己决定自己的命运，充分享受做人的资格，获得做人的尊严，实现当家作主的梦想。
④奴隶规则”是指什么?
指“怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头.怎样颂圣”，总之，是“有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——一不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑”，并且.“除了老例的服役纳粮以外”，不受“意外的灾殃”。
⑶造成这样一治一乱的恶性循环的根源是什么?
一是几千年封建暴政，二是几千年形成的国民奴性。
2、简要鉴赏第三部分：
①这里所说的“主子”清道辟路的“做乱人物”指的是哪类人物?
指造反、起义的农民。 就其本质而言，都不得是给新的“主子” 清道辟路，或者他们自己成为新的统治者。
②“现在入了那一时代，我也不了然”。真是这样吗?
不。从下文“但看国学家的崇奉国粹，文学家的赞叹固有文明，道学家的热心复古，可见于现状都已不满了。”一组句子，可以看出，鲁迅所处的时代就是“想做奴隶而不得” 的时代。
③从这里可以看出鲁迅希望中国出现“第三样时代?究竟是一个怎样的
“第三样时代”是指一个走出了“一治一乱”的历史循环怪圈，从而迈向民主与自由的时代;是一个老百姓告别“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”而成为社会主人的时代。
(五)讨论“思考与练习”部分题目和教学相互质疑的问题。
(六)写作练习：由小及大、由事入理，情理交融，既有理趣又有情趣。你试写一则200字左右的语段。
(七)课堂结语 一件小事，竟引出关于社会、关于历史、关于民族灵魂的大话题，这是因为善于观察善于思考，故能以小见大。漫漫五千年文明史，“奴”字一言以蔽之，其偏激令人咋舌，但其深刻又有几人敢望其项背?下因为目光如炬，故能洞察古今，鲁迅是广博的。你也许不能完全赞同他，但你不能不服他，因为所有观点都有事实依据和逻辑依据，神通万里，思接千载，鲁迅是广博的。鲁迅是冷静的，他的笔是解剖刀，将人们看不到、不愿看的东西揭出来，他的解剖刀甚至直逼你的灵魂，一道寒光闪过，你惊颤了，你震撼了;鲁迅又是激情的，而且是火辣辣的爱憎分明，“冰”和“火”如此 的对立统一构成了鲁迅特殊的理趣和情趣;鲁迅是含蓄委婉的，又是直言不讳的，鲁迅是幽默和蔼的，又是 横眉冷对的，嬉笑怒骂皆成文章，这都因为鲁迅是丰富的。正因为他深刻、广博和丰富，所以鲁迅总能高屋建瓴，游刃有余。高山仰止，兴许我们达不到鲁迅的境界，但虽不能至，心向往之。平时读一些鲁迅的作品，我们将会深刻起来，广博起来。让我们爱鲁迅吧。
五 说多媒体技术运用：使用powerpoint.多媒体技术和课堂教学整合，二者应当融为一体;在powerpoint上主要输入一些文本，为课堂教学准备一些辅助材料，扩充课堂容量，并使课堂教学井然有序。故而宜简洁实用。
六 板书 板书的目的在于钩玄提要，帮助学生理清线索，更应简而又简，精而又精。
板书设计如下：
灯下漫笔
做奴隶不得
小事→变奴隶 现象(治乱)→本质 不满→创造第三时代
做稳了奴隶
/ / /
引 子 披 专 制 揭 奴 性 出 路
思维 的 三级 跳跃
作者邮箱： tsliang@126.com
2、<<秋水>>教案设计一例
<<秋水>>教案设计一例
郸城一高赵新立
教学目的：
1、简单了解庄子的基本思想;
2、掌握文中的重点词语和特殊句式;
3、掌握“非……则……”、“见……于……”两个特殊句式;
4、理解本文寓意，5、分析其语言特色。
教学重点：
1、在背诵的基础上掌握文中的重点词语和句式;
2、结合本文寓意进一步分析庄子的思想。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、检查预习效果：
主要是字词和朗读情况。
二、导入新课：
以庄子及其基本思想导入，主要含以下四个方面：
(一)、“老庄”;(二)、基本思想：1、主张“天道无为”(故事分析-“庄子钓于濮水”);2、主张相对主义的认识论(《逍遥游》);3、主张无条件的精神自由(“秦失吊老聃”-《养生主》)。
详细解说：
庄子，名周(约公元前369年---约前286年),战国时代哲学家,散文家,宋国蒙人。曾任蒙漆园吏，但不久辞去，不愿和统治者合作。《史记》上说，“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相”，可庄周并未接受，“宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕。
庄周一生贫困，他身居陋巷，向人借粮，自织草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿闲居独处。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。庄子认为世间一切事物并无本质区别，无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都是相对的。
《庄子》一书，道家经典之一，共三十三篇，其中内篇七，外篇十五，杂篇十一。一般认为，内篇是庄周自著，外篇、杂篇是庄周的门徒所著。《庄子》一书风格独特，它把深奥玄妙的哲理与生动具体的想象融于一炉，使抽象的逻辑思维与具体的形象结合起来;它想象丰富，构思奇特，词汇丰富，善于对事物进行极细致、生动的描绘。鲁迅先生曾称赞他的文章说“汪洋辟阖，仪态万方”。书中的寓言很多。
3、听录音：
正音，疏通文意：
(1)、解释下列加下划线的词:
秋水时至顺流而东行东面而视
(2)、古今异义词：
百川灌河
今我睹子之难穷也
至于北海
(3)、特殊句式(并在课文中找出例句,译成现代汉语)：
非……则……
见……于……
(4)、解释以下词语(并举一个例子)：
望洋兴叹
贻笑大方
4、集体朗读，思考：
(1)、河伯在什么情况下欣然自喜?
(2)、河伯见了北海为何“始旋其面目,望洋向若而叹”?
(3)、河伯为什么认为自己“长见笑于大方之家?
(以上三问结合课文回答)
(5)、这篇文章的寓意是什么?
(学生回答，教师总结：这篇文章通过寓言设喻，说明了个人的见识是很有限的，只有经过的别人的比较，才能显示出自己的不足。如果盲目骄傲自大，就难免会贻笑大方。)
5、分析特殊句式：
(1)、闻道百……………………(定语后置)
(2)、以为莫己若者………………(宾语前置)
(3)、我之谓也……………………(宾语前置)
(4)、吾长见笑于大方之家…………(被动句)
(5)、百川灌河--百川灌()河。
(6)、()以天下之美为尽在己。
(7)、()顺流而东行，()至于北海，东面而视，不见水端。
[(5)(6)(7)为省略句。]
三.语法总结--省略句：
1、省略主语：
例：永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死。
--《捕蛇者说》
2、省略谓语：
例：军中无以为乐，请以剑舞()。
--《鸿门宴》
3、省略宾语：
例：旦日，客从外来，与()坐谈。
--《邹忌讽齐王纳谏》
4、省略介词“于”、“以”等：
例：又试之()鸡，果如成言。
--《聊斋志异促织》
**同学们，你还能找到相应的例子吗?
四、延伸阅读：
惠子相梁
《庄子秋水》
惠子相梁，庄子往见之。或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”于是惠子恐，搜于国中，三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名鹓鶵，子知之乎?夫鹓鶵，发于南海，而飞于北海;非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘嚇’!今子欲以子之梁国而嚇我邪?”
读文回答：
〈一〉、借助工具书，翻译这则短文。
〈二〉、小组讨论：这则短文反映了庄子的什么思想?
五、作业：
1、背诵课文。
2、写读后感。
3、《<论语>十二章》说课稿
各位老师：
大家好，今天我要说课的内容是《<论语>十二章》，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教学设计进行分析。
一、教材分析
《<论语>十二章》是七年级上册第二单元的第5篇课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》，在《语文课程标准》一书中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学习。本课涉及到的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉，是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。课文中所选的《<论语>十二章》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过：“教育就是养成好习惯”。著名语言学家吕淑湘先生也曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯”。因此，本文旨在让学生深刻理解语言含义，并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯,深入养成教育。
二、教学对象分析
初一学生刚刚入学，在小学时又强调快乐学习，对学生行为习惯的养成不够重视，因此学生在学习习惯和行为习惯方面存在一定的不足。
《<论语>十二章》是学生本学期接触的第二篇古文，由于初一学生刚刚接触文言文，基础较差，就我们班学生来说，对文言文实词、虚词的掌握较差，实词积累少，因此在阅读中存在一定困难。所以本文要在熟练朗读课文的基础上让学生通过“拔钉子”的方法，掌握重点词语，并且注意积累通假字、一词多义、古今异义等文言知识。
三、 教学目标
知识和能力：
1、学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力;
2、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。
3、学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。
过程和方法：
1、通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。
2、联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。
情感态度和价值观：
通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度;激发学生热爱民族经典文化的热情。
四、教学重点
1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度;激发学生热爱民族经典文化的热情。
五、教学难点
理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。
六、说理论依据
新课标要求初一学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并背诵优秀诗文，认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧。
七、教学方法
1、诵读法
《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培养学生古文的语感。注意朗读的语气、语调和停顿等。
教法依据：“读书百遍，其义自见。”本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现;其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。
2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“贤哉，回也!”时，只要老师引导一下，学生就知道这是一个判断句。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。
教法依据：根据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“教师为主导，学生为主体”的特征;主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。
3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案，让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深入理解。
教法依据：新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。
4、分类整理归纳法
这是一种整理性的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。
教学依据：大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”
八、说学法
以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。
1、 积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。
2、 朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。
3、 整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。
4、 讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入;学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。
九、说教学过程
《<论语>十二章》一文的教学安排，主要分三课时，第一课时熟读课文和学习并理解前三章;第二课时学习并理解四至八章;第三课时学习并理解九至十二章。本次说课内容即针对第二课时而设计。由温故知新导入，然后通过朗读、翻译、点拨、理解小结等环节学习四至八章，再板书总结，最后做题学以致用。在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。
(一)温故知新
同学们，昨天我们已经学习了前三章，下面我检查一下大家学习的情况。(出示)
1、填空
《论语》是记录________的一部书，共___篇。
孔子是春秋时期__国的人,是我国古代伟大的__家，___ 家。
2、解释下面的词语。
不亦说乎? 说： 人不知而不愠，愠：
不亦君子乎? 君子： 与朋友交而不信乎?信：
四十而不惑，不逾矩。惑： 逾： 矩：
3、翻译下面句子。
人不知而不愠，不亦君子乎?
三十而立，四十而不惑
教学一开始通过温故知新，了解学生掌握的情况，从而做好对学生本节课学习的指导。
(二)学习理解
【朗读】
点明学生读这五章。
这一环节的设计主要是让学生读熟文章，便于后边的学习。
【翻译 】
1、学生自由翻译
要求：结合课下注释翻译第四至八章，不会的标注出来。
这一环节设计训练学生独立翻译的能力。
2、小组合作讨论不会翻译的词句。
这一环节设计主要是让学生通过小组合作解决不会的字词句，培养学生的合作能力。
【点拨】
提问学生后，老师对于学生翻译中存在的字词句进行点拨。
这一环节设计主要是通过老师的点拨强调重点，解决难点。
【理解】
同学们，熟悉了这几章大意后，下面我们从几个问题来理解。
(出示)
“温故而知新，可以为师也”这则告诉我们孔子认为怎样的人可以当老师?(互动1题)
“学而不思则罔;思而不学则殆”这则告诉我们怎样才是正确的学习方法?(互动3题)
“贤哉,回也,一箪食,一瓢饮，在陋港，人不堪其忧,回仍不改其乐,贤哉,回也!””从这则语录中，孔子赞美颜回有怎样的品质?
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话运用什么修辞?孔子的这番话告诉我们什么?(互动2题)
“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”这则告诉我们一个什么道理?
这一环节设计主要是通过解决这些问题理解这五章内容。
【小结】
结合板书小结。
这一环节设计主要是总结本节课学习了的学习方法、求知态度和修身做人。
(三)学以致用
1、做感受1题(1)、(2);
2、做感受3题(1)、(2)。
这一环节设计主要是通过学生做练习来检查学生本节课学习的情况。
4、教案设计<<我的信念>>
作者:玛丽•居里
02中文(1) 王艺 62号
教学目标:
1、解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系。
2、学习本文质朴、真诚的语言。
3、感觉居里夫人的人格魅力，学习她的科研精神.
重点：
1、解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系。
2、学习本文质朴、真诚的语言
难点：
感觉居里夫人的人格魅力，学习她的科研精神.
课时：一课时
一、导入
由居里夫人轶事说引，有这样一位伟大的科学家，她曾两次获得诺贝尔奖，一次是化学、一次是物理，但她并没有因此而停止科学研究。有一次一位记者惊讶发现，这位伟大的科学家的一块价值极高的奖牌尽然在她的一个小孩手中当作玩具玩耍，记者不仅问其缘由，她却不以为然的答道：“我是要让我的孩子从小就知道，荣誉其实就跟玩具一样，没有什么值得炫耀的地方。”这位伟大的科学家就是——居里夫人(玛丽 居里)。
居里夫人于1867年出生于波兰华沙市，当时波兰正在俄国统治之下。她的父母都是教师，失业后承包了学生食堂，年幼的居里夫人也要协助做饭，在压迫中降生，在铁蹄下长大的小玛丽不明白为什么波兰的孩子不准学波兰话，不准看波兰书，还要在沙俄监察员的监视下学习。父亲和哥哥告诉她：“压迫会产生反抗”、“知识就是力量”，唤起她追求知识和提高学习成绩的强烈愿望。从此，小玛丽的心窝里，就埋下了对祖国热爱、对侵略者憎恨的感情。为祖国解放而学习的念头，在她的脑海里翻腾着。中学毕业后，她当了家庭教师。但是渴求知识的愿望从未改变，但带着殖民枷锁和封建镣铐的波兰，大学是不收女生的，所以她梦想去巴黎学习物理和化学，最后通过她和姐姐的努力这样如愿了。在大学她艰苦的生活，刻苦的学习，弄得这位年轻的姑娘面色苍白、容颜憔悴。在索尔本学院的学位考试中，玛丽以她优异的成绩获得了物理学硕士第一名。
那现在我们就来看一下这个伟大的居里夫人的“信念”是什么?
二、进入新课
1、首先我们来读懂题目，解释什么是“信念”?(学生很快查词典)
明确：解释“信念”——自己认为可以确信的看法。
2、学生默读、思考，试用四字短语归纳居里夫人的行为特点。
明确：坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学 探讨真理 生活简单 重大发现 保持安宁 不图财富 珍惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活
沉醉科学
3、作者认为，做事情需要有怎样的精神?
明确：坚忍不拔，有信心。
4、本来是“孤独地过着求学的岁月”，作者却把它当成是“美好快乐的记忆”，这说明了什么?
明确：因为求学时虽然很孤独，她和她的丈夫却能有时间、有精力在一起从事科学研究，并最终发现了镭。这说明了她对科学的渴求，对科学研究的热忱。
5、作者追求的是怎样的工作和生活环境?
明确：宁静的工作环境，简单的家庭生活。
6、怎样理解：我们唯一的希望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作?
明确：因为她曾经生活在被占领的波兰，缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围;而科学是无国界的，科学研究需要和平的环境，自由的精神。
7、文中讲究现实的人是什么人?
明确：通过工作取得物质利益，因为生活毕竟需要钱，获得很多报酬才能享受很好的生活，这种人就是“讲究现实的人”。
8、那梦想家呢?
明确：为研究而研究，为工作而工作，为理想而研究而工作，完全不存在物质利益的观念，这种人就称为“梦想家”
9、“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者却不这样看。想想这是为什么。
明确：因为只有有了小孩子般的沉迷和好奇，才能对科学产生兴趣，才能沉醉于当中，有探求的欲望，才有可能产生新的科研成果。
10、居里夫人的人格美表现在哪些地方?她取得的巨大成就与她的性格特点有哪些联系?
明确：她那坚忍不拔的精神和坚强的信心，她那顽强的意志，不达目的不罢休的精神，她那淡泊名利，甘于宁静和简单，不为世俗所诱惑的品格，她那以自由学者的身份在自由国家进行自由学术研究的渴望，她对科学研究的极度兴趣和极大热情，构成了居里夫人的 人格美，也正是她取得瞩目的巨大成就的关键之所在。
三 小结：
居里夫人的大半生都是清贫的，提取镭的艰苦过程是在简陋的条件下完成的。居里夫人拒绝为他的任何发明申请专利，把诺贝尔奖金和其奖金都用到了以后的研究中去了。居里夫妇发现镭以后，当百万法郎、灿灿的金质奖章向她微笑的时候;当成功、荣誉、祝贺象潮水般涌来的时候，表现了他们具有高贵的品质：毫不夸耀，谦虚忘我!一位报社记者前来采访她，想把她的事迹报道出去。她坚定地回答：“在科学上重要的是研究出来的‘东西’，不是研究者的‘个人’。”有几位朋友劝他们申请生产镭的专利权。玛丽•居里代表她的丈夫作出了这样的决定：“不应该这样做。这是违背科学精神的。我们不应当借此来谋利。”他们把这个伟大的发现交给工业界和医学界广泛利用，并不谋求个人的任何私利。
堂课我们感受了居里夫人坚忍不拔，抛弃财富，献身科学等伟大的人格。让我们在学习、生活乃至将来的工作中，以此为楷模，努力使自己成为一个大写的人。
四、作业：
1、读了《我的信念》一文后你认为人的美包涵哪些内在品质?
2、 找一找，想一想，在我们的身边有没有一些你认为是美的言与行?
板书设计：
探讨真理，不图财富
宗旨
沉醉于科学之美
自由 目标 信心
环境 安静 工作
时间 勤奋努力、坚忍不拔
5、＜灯下漫笔＞说课稿
田上梁
一 说教材
(一)教材分析 《灯下漫笔》是高中语文第三册第四单元散文鉴赏教学的起始课，它是一篇非常有典型意义的杂文，鲁迅通过对中国历史的深入解剖，表达了对封建专制主义的憎恨和对国民奴性人格的批判。深刻的思想当然来自深入的思考，但也离不开广博知识的支持和印证;广博丰富知识也必须有深邃的思想的观照，才能熠熠生辉。作为说理散文，“理”固然是灵魂，而“情”则是血脉，失血的灵魂总是令人生厌的而本文激情饱满，情理交融，语言有力。本课的成功教学，可以提高学生深入观察、思考生活的能力，提高学生的道德修养，思维品质和文化品位，发展学生的健康个性，形成健全人格也有着启发性的作用，训练培养学生读写技能。所以本文是“重点”篇目。
(二)学情分析 鲁迅作品独特的风格，给大多数高二学生的阅读理解留下了一道道障碍(思想的，思路的，语言的)所以这也是“难点”课文。通过学习理清思路让学生掌握情理结合的方法自然是教学的一个难点。同时，通过鉴赏关键语句，能够让学生进一步地品味鲁迅杂文的“幽默犀利”的语言风格。能否顺利教读本文，关乎本单元教学的成败。
(三)知识能力目标
1 知识目标
(1)把握由小及大、由事入理的构思特点，培养学生善于观察生活、思考生活的能力，勤于思考，勇于批判的习惯。
(2)抓住关键语句品味鉴赏语言，体会情理交融的表达艺术，培养学生鉴赏语言的能
2 德育目标
(1)领会课文中对封建专制主义和国民奴性人格的尖锐抨击和批判，提高学生对社会政治现象的洞察力。
(2)体会鲁迅先生忧国忧民的强烈爱国主义情感，激发学生对国家、社会的责任感。
(四)教学重难点
1、教学重点 引导学生对行文思路进行分析，掌握文中以小见大的构思特点，品味鉴赏语言，理解其含义，体会情理交融的表达艺术。
2、教学难点
体会作者思考历史的过程中所流露出来的深沉情感：对封建主义暴政的憎恨和对国民奴性人格的同情。
二、说教法 讨论课型。
以“学生为主体教师为主导”的教学理念指导课堂教学，将学习的主动权交给学生。讨论的问题一部分由教师拟定，这些问题务必围绕教学目标来设定;另一些问题由学生枯阅读后提出，——学生的问题可能是散乱的，但只要有思考价值，即应当让学生展开讨论。在讨论中，应当激励学生各抒己见，鼓励学生有所质疑，有所发现，有所突破。关键是思想要“动”起来，要持之有据，言之有理。
在讨论课中，教师是激励者、参与者、合作者、引导者和组织工作者。教师应当使课堂讨论充实、活跃、有序而有趣。为了便于操作和训练学生自主合作探究的学习能力，讨论课拟 将班级分成若干小组，每个小组都不得应有专人负责。小组内部，小组之间，可以用互相质疑，互相问难，互相交流。讨论重在过程，对某些开放性问题应当鼓励学生发表独立见解。课堂教学时安排：两课时。第一课时，指导学生初读课文，弄清一些词语，把握思想核心，理清思路的几次飞跃。教师布置思考题目，学生研读课文，拟定问题。第二课时，组织课堂讨论。
三、说学法 教是为了学，教法的设计是为学法服务的，没有学法的指导，“自主学习”就无从谈起。故而学法的指导是重中之重。在本课教学中，要让学生培养这样的习惯：快速通览全文，宏观把握，抓主旨，理思路;仔细品味揣摩，微观考量;发现问题，勇于思考;在具体语境中理解语句。
四、说教学程序 四步四级：初读总览――研究质疑――讨论探究――迁移训练
(一)引入新课
鲁迅在《夜颂》中说自己是“爱夜的人”。而爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自己在暗中看一切暗”。顾城诗云“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。” 那么，1925年4月29日夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖着的什么呢，鲁迅又寻到了怎样的“光明“呢?
(二)学生快速阅读课文，整体感知，思考以下问题：
1、作者从现实生 活中的一件什么小事联想到了重大社会问题?
2、作者对中国历史是怎样进行总结的?
3、作者所号召的第三时代是什么时代?
讨论，交流。教师可作如下提示：(此提示语以下从略)
(1—5)由兑钞小事引出“我们极容易变成奴隶”这一深刻思想。
(6—11)结合史实，回溯中国历史，将中国历史总结为“想做奴隶而不得的时代”和“暂时做稳了奴隶的时代”。
(12—14)讽刺现实，展望未来。发出对第三时代——“人”的时代的召唤。
在这里，我们可以看到，“奴性”是鲁迅对中国历史和现实的总认识，也是全文的核心思想，围绕这个思想，文章思维有如下三级跳跃：⑴由“以钞兑银”的事联想到“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。” 的判断。⑵在回溯历史后，得出“想做奴隶而不得的时代，“暂时做稳了奴隶的时代”的惊人发现。⑶这样的历史和现实当然让我们“不满”，怎么办?鲁迅说——“无须反顾，因为前面还有道路在。而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命!”文章的思路不是在一个水平面上滑行，而是如层层剥笋，步步深入，出色完成了这三级跳跃。
(三)弄清词义：
执迷：对某人或某事发生特殊爱好而沉醉。
厘定：整理制定。
发祥：最初产生、发生。
先儒：先前的文人。
降格以求：降低标准来寻求办法。
皇恩浩荡：皇帝的恩德广大无边。
一治一乱;一个时期太平，一个时期混乱。
莫名其妙：没有人能说出它的奥妙。
心悦诚服：诚心诚意地服从或佩服。
蒸蒸日上： 蒸蒸，上升和兴盛的样子。比喻事情蓬勃发展,日日都有进步。
朝三暮四： 原来比喻用诈术欺骗人。后来用以比喻变化多端,捉摸不定。
(三)学生研读课文，思考教师布置的思考题，并拟定供下一节课讨论的问题。
(四)课堂讨论 品味鉴赏(分别对各个部分进行有针对性的品味鉴赏)
1、兑银小事与“极易变成奴隶”之间有何关联?
心理变化类似：当人突然陷于“乱离人，不及太平犬”的境地时，而又突然得到“等于牛马”的待遇，尽管“不算人”也会“心悦诚服”的心理和有关“银元”的得失心理有相似性。鲁迅的联想和推断就是建立在这样“相似性”的基础上，在一般人看来毫不相干的人和事之间，他却能别具眼光地提示出内在的相似和相通，从而给读者以新奇的发现的喜悦。
2、 重点鉴赏第二个部分中鲁迅“披情入理，情理交融”地批驳正史观点的过程中所流露出的深沉的感情。(找句子，品字词，鉴感情)
⑴鲁迅怎样将乱世概括为“想做奴隶而不得的时代”?
① 请同学找出鲁迅概括乱世的句子，品味字里行间鲁迅所表露出的感情。
强盗来了 —— 杀 官兵既到——仍被杀
敌 他 —— 杀 降 他——也 杀
不服役纳粮—— 杀 服役纳粮——还要杀
举例：五胡十六国、黄巢、五代、宋末元末、张献忠的时候
——表现了鲁迅对封建暴政的憎恨和对劳苦大众的同情。(排比、举例子)
② 在乱世中百姓产生了何种心理?请同学找出表现乱世百姓心理的句子。抓住重点字词，认真揣摩字面背后鲁迅蕴藏其中的感情。
“百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。”
“假使真……自然就‘皇恩浩荡’了。”
“较为顾及……奴隶规则，可使他们上奴隶的轨道。”
——表现了鲁迅对中国百姓奴性人格的悲哀。(形象、讽刺的语言)
⑵鲁迅怎样将治世概括为“暂时做稳了奴隶的时代”?
① 请同学找出鲁迅描述治世的句子，品味鲁迅辛辣的讽刺艺术。
“群盗如麻，纷乱至极之后，就有一个较强，或较聪明，或较狡猾，或是外族的人物出来，较有秩序地收拾了天下。厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。”(形象、讽刺的语言)
② 找出表现治世百姓心理的句子，品味鲁迅对治世百姓“哀其不幸，怒其不争”的复杂感情。
“不象乱世那样朝三暮四，只要厘定规则，便‘万姓胪欢 ， 天下太平’。”
③“‘人’的价格”的内涵是什么?
指老西姓不受强盗官兵的愚弄，不再沦为牛马，甚至不再是奴隶，而能够自己决定自己的命运，充分享受做人的资格，获得做人的尊严，实现当家作主的梦想。
④奴隶规则”是指什么?
指“怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头.怎样颂圣”，总之，是“有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——一不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑”，并且.“除了老例的服役纳粮以外”，不受“意外的灾殃”。
⑶造成这样一治一乱的恶性循环的根源是什么?
一是几千年封建暴政，二是几千年形成的国民奴性。
2、简要鉴赏第三部分：
①这里所说的“主子”清道辟路的“做乱人物”指的是哪类人物?
指造反、起义的农民。 就其本质而言，都不得是给新的“主子” 清道辟路，或者他们自己成为新的统治者。
②“现在入了那一时代，我也不了然”。真是这样吗?
不。从下文“但看国学家的崇奉国粹，文学家的赞叹固有文明，道学家的热心复古，可见于现状都已不满了。”一组句子，可以看出，鲁迅所处的时代就是“想做奴隶而不得” 的时代。
③从这里可以看出鲁迅希望中国出现“第三样时代?究竟是一个怎样的
“第三样时代”是指一个走出了“一治一乱”的历史循环怪圈，从而迈向民主与自由的时代;是一个老百姓告别“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”而成为社会主人的时代。
(五)讨论“思考与练习”部分题目和教学相互质疑的问题。
(六)写作练习：由小及大、由事入理，情理交融，既有理趣又有情趣。你试写一则200字左右的语段。
(七)课堂结语 一件小事，竟引出关于社会、关于历史、关于民族灵魂的大话题，这是因为善于观察善于思考，故能以小见大。漫漫五千年文明史，“奴”字一言以蔽之，其偏激令人咋舌，但其深刻又有几人敢望其项背?下因为目光如炬，故能洞察古今，鲁迅是广博的。你也许不能完全赞同他，但你不能不服他，因为所有观点都有事实依据和逻辑依据，神通万里，思接千载，鲁迅是广博的。鲁迅是冷静的，他的笔是解剖刀，将人们看不到、不愿看的东西揭出来，他的解剖刀甚至直逼你的灵魂，一道寒光闪过，你惊颤了，你震撼了;鲁迅又是激情的，而且是火辣辣的爱憎分明，“冰”和“火”如此 的对立统一构成了鲁迅特殊的理趣和情趣;鲁迅是含蓄委婉的，又是直言不讳的，鲁迅是幽默和蔼的，又是 横眉冷对的，嬉笑怒骂皆成文章，这都因为鲁迅是丰富的。正因为他深刻、广博和丰富，所以鲁迅总能高屋建瓴，游刃有余。高山仰止，兴许我们达不到鲁迅的境界，但虽不能至，心向往之。平时读一些鲁迅的作品，我们将会深刻起来，广博起来。让我们爱鲁迅吧。
五 说多媒体技术运用：使用powerpoint.多媒体技术和课堂教学整合，二者应当融为一体;在powerpoint上主要输入一些文本，为课堂教学准备一些辅助材料，扩充课堂容量，并使课堂教学井然有序。故而宜简洁实用。
六 板书 板书的目的在于钩玄提要，帮助学生理清线索，更应简而又简，精而又精。
板书设计如下：
灯下漫笔
做奴隶不得
小事→变奴隶 现象(治乱)→本质 不满→创造第三时代
做稳了奴隶
/ / /
引 子 披 专 制 揭 奴 性 出 路
思维 的 三级 跳跃
作者邮箱： tsliang@126.com
6、<<父母的心＞＞说课教案
《父母的心》说课教案
我说课的题目是《父母的心》。它选自苏教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册。我说课的内容分为以下几个方面：
1、设计理念2、学情分析3、教材处理
4、教学策略5、教学流程6、教学感悟
一、设计理念
新的课程标准要求教师教授型向引导型转化。本课作为“至爱亲情”这一单元的最后一课，要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。
二、学情分析
学生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不陌生，也对通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解，已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应注意积极引导学生用已掌握的基础知识，通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中，以一些感性知识作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。
三、教材处理
苏教版教材体现的是版块式教学，把这篇文章放在本单元的最后一课来处理，为我们对这个单元总体教学的构建起到了积极的指导作用。对加强学生品德培养和情感熏陶有促进作用。根据新教材中用教材而不是教教材这一理念，我对本教材进行加工重组，文本中的主体部分由学生表演来完成，把教学的主动权交给学生，让学生在自己的体会中学习知识，而不是教师强行的灌输。
教学目标：
知识与技能：阅读课文、理解教学内容，学习本文采用的“一波三折、跌宕起伏”的笔法，理解小说表现的深刻的主题。
过程与方法：激发兴趣，在合作中得到肯定，在探索中有创新，培养学生参与意识和合作精神。
情感态度与价值观：体会至爱亲情，激发学生诊视亲情。
教学重点：1、一波三折的情节人物、一波三折的内心世界。
2、浓浓的爱子之心。
教学难点：作品流露的淡淡的哀怨。
四、教学策略
1、教学方法：教师的“教”体现在：创设情境、激发兴趣、组织探究。
2、学习方法：学生的“学”体现在：合作讨论、体验感悟、真情表露。
3、教学手段：多媒体教学。
五、教学流程：
课前准备：1、学生查找有关作者的有关资料。
2、熟读课文，利用工具书扫清文字障碍。
(一)创设情景，激情导入。
教师导语：一个背影融注了如山的父爱，甜甜的泥土包含了宽广而博大的母爱，家是生命的起点，人生的慰籍，在那里我们体会着血浓于水的亲情，感受着和暖的春晖。今天，我们将走进幸福的港湾，共同体会一对贫穷父母深深的爱子之心。
注重情感的感染作用。通过教师对本单元内容的概括，把学生带到情境当中，带到父母之爱中，顺利地完成情感的初级铺垫。
(二)检查预习，了解作者
提问学生课前搜集的有关作者的资料，同学间相互交流。而后多媒体展示作者的有关资料：川端康成简介。使学生了解作者身世，理解他的作品中透溢的淡淡的哀愁和伴随的深深的祝福和人性的美好。对作者的了解是理解课文语言中包含淡淡的哀愁的基础，因此，在教学中把作者简介作为一个重要的组成部分。为下面的教学作好铺垫。
(三)初步感知
1、学生分角色朗读课文。
使学生初步感知文本，扫清文字障碍疏通文意，设身处地地感受文中人物内心的变化过程。
2、教师提问：本文的题材是什么?讲述了一个怎样的故事?
从总体上把握文章的结构脉络，明确本文的题材是小说，文章讲述了一对贫穷夫妇送要孩子的故事，理清小说的情节结构。
3、学生讨论教师问题：这对夫妇其实并不想把孩子送给贵妇人，那文章为什么一开头不直接写不送呢?那样是否更能表现父母的爱子之心?
通过小组讨论、探究，明白文章的结构特点，文章就是提高“一波三折”的情节变化，把父母的内心世界的变化历程展现出来，即“一波三折”的内心变化。也正是在这个变化的过程中父母才更能体会到什么困难都无法阻碍他们对孩子的爱。使学生明白父母深挚的爱。
(四)体验感悟
1、亲身体验：让学生根据文章的内容，设想如果自己是文中的父亲和母亲在孩子被送走后会怎样想?请学生从心理、动作、语言等方面想。学生在熟悉文本的基础上，设计人物的语言、动作，在亲历的过程中体会父母的内心世界，突破教学重点，避免了教师空洞的说教产生的不良效果，突出了语文教学工具性和人文性的高度统一。
2、真情想象：这对夫妇把孩子要回后，他们的生活会怎样呢?锻炼学生的想象努力和语言表达努力。
3、教师通过学生的想象，适时点拨，点明作品中透露的淡淡的哀愁，并引导学生分析为什么他的作品会有这样的一种风格呢?主要从作者的身世、信仰和他所追求的美等角度分析。使学生全方位地了解作品的内涵。突破教学难点。
4、学生勾画文中能表现这种情感的语句。提升学生赏析语言的能力。
(五)情感升华
1、学生表达此时心中的感受。学生自由发言，把自己对父母的感激初步表达出来。
2、教师讲述潘子杰的故事，多媒体播放背景和韩红的歌曲《天亮了》。使学生的情感得到进一步的升华，
3、在情感浓重之时请学生为父母做感恩卡，把同学们真诚的心展现给父母。并请同学到前面展示他们的作品，讲述震撼心灵的情感故事。使学生由感悟爱到表达爱，把情感教育和道德教育融入到语文教学中。
课堂小结：播放多媒体图片：祝天下父母们，平安度春秋。(结语：孝敬是疼爱，孝敬是祝福，爱是儿女送给父母最好的礼物，同学们的父母是天下最幸福的父母，因为他们今天收获了人世间最珍贵的礼物。我祝愿他们健康快乐的生活，同时，我也祝愿普天下的父母们平安度春秋。)由己之爱及彼之爱，普天下同爱，道德教育升华。
板书设计：(略)
六、教学感悟
1、转变学生学习方式
充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师
而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础，品味感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。
2、开发教育资源，激发课堂
本课在设计的时候，把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。
以上是我的说课内容。
7、＜＜山市＞＞说课教案(人教版七年级必修)
教材地位及课文分析:
本课是人教版初中语文七年级第四单元第20课.本单元主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容.<<山市>>是一篇自读课文,它所涉及的自然现象与海市蜃楼相似,可引导学生对这一问题适当探究.课文用精练生动的语言描述山市的生成发展﹑高潮及消失的过程,极富想象力.
教学目标:
积累一些文言词语,理解课文大意.
感知山市的形成及山市的“变”“奇”“美”.
探究山市形成的科学原理,培养学生的想象能力及口头表达能力.
教学重点:
发挥想象,体会山市这一自然现象的神奇并再现山市.
教学难点:
培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力.
教学方法:
诵读法(采用多种方式朗读)
讨论法
情境设置法(充分利用课件创设情境.播放海市蜃楼的图片激起学生的好奇心与求知欲.课件背景是与文言文意境相似的中国古典山水画,配以中国古典民乐,充满浓浓的中国传统文化韵味.
进行pk比赛,字﹑词﹑句大pk.
小记者采访的形式体味山市之奇.)
课时安排:2课时
教学过程
一.导入
播放海市蜃楼图片,然后请同学们说说图片中最神奇的是什么,并适时引导.现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗?让我们走进<<山市>>,去领会山市的神奇吧!
二.整体感知(检查预习)
1.了解作者
2.师生竞读
① 抽同学朗读,其他同学挑刺儿.(字音﹑停顿﹑断句)
② 教师古筝配乐朗诵,学生体会停顿﹑语调﹑情感.
学生发表观点,教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味.
③ 选派学生代表与老师比赛,学生评论并说明理由.
④ 集体有感情朗读.
3.译读(字﹑词﹑句pk)
超级女生中有个pk环节.现在我们也举行一场字词句pk大赛.你可以pk班上一个同学,也可以pk老师,当然老师也可以pk你(如果不懂也可以求助于别人).比一比谁是冠军.
注:在pk中,老师提出重点字﹑词﹑句.
(一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然
危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目
碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈
奂山山市,邑八景之一也.
未几,高垣睥睨,连亘六七里,居然城郭矣.
中有楼若者,堂若者,坊若者,历历在目,以亿万计.
而楼上人往来屑屑,或屏或立,不一状.)
3.品读
(1) 体会山市之“变”.
① 找出表示时间的词语.这些时间很短暂,看来山市瞬息万“变”.
② 随时间推移,山市呈怎样的景象?
③ 山市变化的全过程分为几个阶段?
(2) 想象山市之“奇”.
①分组讨论所看到的山市奇观.同学们都是山市的目击者,派小记者下组采访.
参照采访提纲:你看到怎样的景色?
它有变化吗?怎样变化的呢?
你觉得这些美吗?美在哪里?
教师以记者采访的方式与小记者交谈,总结小记者所了解到的山市奇景.
(3) 品味山市之“美”.
① 集体朗读一部分课文,有感情的描绘这部分景色,共同品位山市奇观.(辅以图片)
② 师生评说山市景色之美,探究由哪些词语﹑句子体现出来.
三.讨论研究
为什么那时的人把山市称作鬼市?山市怎样形成的?
四.作业设计
1.用自己的话向家长描述美丽神奇的山市.
2.给蒲松龄先生写信说明山市形成的科学原因.
板书设计
山市
变奇美
忽孤塔高插青冥
无何城郭碧瓦飞甍
未几宫殿高垣睥睨
既而危楼风定天清
逾时高舍直接霄汉
倏忽拳豆黯然缥缈
2007年10月24日
8、＜＜游褒禅山记＞＞教案(人教版高二必修)
教学目的：
1掌握文言基础知识，落实字词
2掌握文章即事明理的写法，学习在作文中巧妙地谋篇布局
3明确“志”是成功的首要条件，启发学生树立高远的志向，培养坚毅的品质
教学重点：文章即事明理的写法
教学难点：文章所阐释的道理
教学计划：两课时
教学步骤
第一课时
理清文章的结构特点，学习第三自然段，明确作者阐释的道理
一、导入：
今天我们学习王安石的《游褒禅山记》，从课题看，这篇文章应该是一篇游记。同学们已经预习了课文，这篇游记和以前你们写的、读的游记有什么不同之处呢?
明确：这篇文章重点不在记游，而在说理。
二、明确文章说的道理和即事明理的写法
(一)学习第三自然段
师：文章的重点在说理，那么，作者在文中阐释了一些什么道理呢?请大家快速浏览课文，思考文章那些段落是在说理。
生：三、四自然段
师：请大家自由朗读第三自然段，思考这段文字的中心句是什么。
明确：非有志者不能至也。作者用了一个双重否定句，强调“志”的重要。
师：作者是根据什么条件得出这样一个结论的呢?
生：夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉。
学生翻译后一句话，明确“非常”“险远”的用法。
师：作者强调了“志”的重要性，但是，“志”是到达“险远”的地方，欣赏到“非常之观”的充分条件吗?
生：不是，还要有“力”和“物”。
学生齐读“志”“力”“物”三者的关系。
师：作者客观地、唯物地提出自己的观点后，又是怎么论证的?请大家读后面的内容，思考。
生：从反面和正面两个方面论证。
反：力足以至焉(而未至者)，于人为可讥，而在己为有悔;
正：尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?
老师强调“其孰能讥之乎”中“其”的用法。
学生朗读背诵第三自然段的整体内容
(二)学习第二自然段，明确作者即事明理的写法
师：在第三自然段开头，作者写道：于是余有叹焉。这里的“于是”怎么解释?
生：对于这种情况。
明确“于是”的古今词义差别。
师：“是”包括哪些情况呢?请大家读第二自然段思考。
生：“是”包括“平旷”,游者甚众;“窈然”“寒”“深”，“好游者不能穷”;“入之愈深，其进愈难，其见愈奇”;“有怠而欲出者，曰`不出，火且尽。`遂与之俱出”“方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。”
明确“穷”“明”“极”的用法。
师：请大家讨论：第二段的记叙有什么特点，和第三段有什么关系?
明确：对游览的过程写得非常简略，而对自己未能游览尽兴的遗憾写得比较详细。这主要是为第三段的议论作铺垫，因为本文的目的在于说理，而不在记游。记游只是有目的地为议论服务，这就是一种即事名理的写法。
第二课时
巩固二三段的内容，根据上节课学的“即事名理”的写法，自学一、四段
朗读二三段，复习巩固上节课内容
(一)自学一、四段
第四段中作者论述的观点是什么?请学生翻译这句话，注意“所以”的用法。
强调“谬”“传”“名”的用法
(二)第一段是怎样和第四段相照应的?
明确：详写仆碑和碑上的文字，为第四段的议论张本。
(三)回读全文，思考讨论课文的结构对我们作文的谋篇布局有什么启示
明确：文章怎样应用材料，怎样谋篇布局，应该是根据主题的需要而定的，文章的材料和结构都是为了更好地表现主题。
(四)印发学生作文，让他们根据主题的需要进行修改。
9、＜背影＞说课稿(人教版八年级必修)
《背影》说课稿
一、说教材。
人教版语文八年级下册第二单元都是叙事性作品，写的虽都是普通人的故事，但表现的却是人间至情。朱自清的《背影》恰是这极致中的精品。课文突出地刻画父亲的“背影”，着力表现深沉的父爱，在祸不单行、阴云笼罩、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常的感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴素的语言传递着动人的情感。
二、说教学目标。
(1)父母之爱如滔滔江水，子女之爱如涓涓细流，甚至是断断续续的溪流。这是多么可悲的事实!语文课堂是唤醒孩子灵魂和良知的重要阵地。文质兼美的优秀篇章更是如此。因此我确立《背影》一文的情感和态度目标为：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。
(2)根据教材的知识构建特点及八年级学生思维活跃的特点，我确立知识和能力目标为：学会在阅读中抓住关键语句，体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用。
(3)新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，我确立过程和方法目标为：学会抓住“背影”这一重点，整体把握课文内容，研究课文特色。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文具有开放性。
三、说教学方法。
我借助多媒体课件的教学手段，采用“情境导入-整体感知-精读品析-欣赏体味-拓展迁移”的教学模式，倡导教师从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
四、说教学过程。
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。因此，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，有感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。
(1)、播放《背影》的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解作者的写作意图。这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。
(2)、研读课文，品评背影，感受父爱之深。在这一环节，我着重引导学生把阅读、批注和交流结合起来，尤其是“望父买橘”的这一背影，我借助多媒体，从衣着、体形、年龄、身体状况、月台高度进行点拨，帮助学生想像和感受。
(3)深入探究父子相辅相成的人间至情。这一环节，我主要是让学生找出并品味父亲的语言，虽平淡，甚至过于拙朴，但却蕴含着一种感人的力量;而当时20岁的朱自清一开始并未了解父亲的这份深情，后来理解了，并为此偷偷地流了好几次泪。学生体味到这些，由彼及此，进而反思自身的不足。
(4)拓展延伸，让学生说出自己最深的体会。教育学生珍视亲情、学会感恩的同时，把这份感动从有限的课堂扩散到无限的家庭生活中去，从而为课堂划上了一个圆满的句号。
10、<<雨巷>>教案(人教版高一必修)
教学目标：
1、培养学生对诗歌的感知、体验能力
2、训练学生对诗歌词语的认识能力
3、掌握丁香姑娘的象征意义
4、掌握诗歌基础知识
教学方法：
1感悟法
2问题法;
3演绎法。
多媒体手段：
1、录音机;
2、投影仪。
教学过程及步骤：
一、导入课文：
导语设计：我们在前阶段学习了闻一多的《发现》、郭沫若的《太阳礼赞》。这两首诗歌都属于感情激烈奔放的爱国诗歌。今天我们来学习一首风格截然不同的诗歌——戴望舒的《雨巷》。
二、介绍作者：(投影作者照片，让学生对作者有初步感知)
戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。
三、初步感知诗歌《雨巷》(朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象)
1、放录音(第一遍)。学生合上书本。静听。放完。
2、放录音(第二遍)。学生同时看书。
3、教师提问：课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首持美吗?是一种什么样的美?
归纳：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。我们被这种感觉控制住了。心里难受吗?想去安慰一下诗人吗?
对。有难受感我们就基本上理解了这首诗，而且我们品质良好，有同情心。
这首诗很美。为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?对。每个人都有这种体验。不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。大千世界，美是无限丰富的。
4、刚才，我们谈了我们对这首诗的感觉和体验。
我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。我们也认定了这首诗是美的。那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?
我们已经知道，诗歌是依靠形象来传达思想感情的。下面我们来放录音。大家一边听一边在书上画出你认为是形象的内容。(放录音第三遍)。
5、这首诗的最大的特点是什么?
明确：朦胧。整首诗都笼罩在朦胧的意境之中。作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了哪些意象(或者说是景物)?(结合第1-4号张投影片)
明确：一共是6个，主要是三个意象(景物)。
第一个是油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。
第二个是雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。(结合自身住在胡同的经历)
第三个是丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香?
[明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁(《摊破沙浣溪沙》)]
(附全诗)全词：
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼
风里落花谁是主，思悠悠
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁
回首碧波三峡望，接天流
李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。
诗中另外的物象还有篱墙。这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6个意象外，其他都是表情绪、动作、物态的词。这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境。
四、分析姑娘的象征含义
在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?
明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。
五、艺术特色
1.变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。(通过感受投影中的意境来体会诗歌中的艺术特色)
《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。诗人写诗手段是打破散文的文法结构，诗歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗艺标准做原则。此诗中诗人遵循的原则是语音，强调语音的节奏和音调，节奏有长短停顿，诗歌更注重语音的结构。
2.《雨巷》的音节特色
可以说《雨巷》在音韵，节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。
总体节奏：舒缓悠扬
①诗行的顿数基本为三顿，加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果。
②单字顿都设置在诗行的的行首。韵律诗停顿时值需基本一致，而诗行间停顿稍长，节与节之间停顿更长，《雨巷》单字顿放行首，一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。
③复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果。复沓艺术运用的最好的是戴望舒的第二本诗集《望舒草》中的代表作《寻梦者》如“梦会开出花来的/梦会开出娇妍的花来的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
④词的重叠运用
有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。
词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。
2.诗歌的押韵
《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。这也是音节要舒缓悠扬的原因所在。诗歌的外在形式是要为诗歌所要表达的意境和内容而服务的。
3.不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。
“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。
3.诗歌的用词。
《雨巷》在用词上也别具特色，用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮，忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情。
彷徨、芬芳、惆怅这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏，把它们巧妙地放在诗行中，形成了精巧优美，舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境。
11、<<沁园春雪>>教学设计(luyanlaoshi)
学习目标:
1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负.
2.能正确背诵默写课文.
3.能说说与<白雪歌送武判官归京>的异同.
教学设计:
1.反复朗读,指导学生读出感情.
2.指导学生从不同的角度来比较<沁园春雪>与<白雪歌送武判官归京>的异同.
3.两课时.
第一课时
学习重点:
1.读,读正确,读出感情.
2.说,说说词中表达的感情,
3.背,能流畅背诵,正确默写.
学习过程:
一熟读感悟
1.教师简介作者及写作背景.
2.听朗读带,给生字词注音.
3.齐读,读准字词.
4.点名读,读出感情.
5.师生点评,指导朗读.
6.再指名朗读,指导朗读.
7.男女生分别读.体会感情.
二体悟交流
1.让学生自读,整理自己的感悟.
2.请同学谈自己的阅读感悟.
3.教师可启发学生从不同角度来谈,比如写作思路,修辞方法,写景顺序,写景的角度.
4.让学生有充分的发言机会.广泛交流.
三背诵默写
1.展开竞赛,积极背诵.
2.仔细分析字形,找出易写错的字.
3.当堂默写.
4.视频展示几位同学的默写,集体订正.
四布置作业
1.继续巩固背诵默写
2.完成同步练习.
第二课时
学习重点
通过比较阅读进一步理解课文内容
学习过程:
一复习检查
1.齐背
2.点名背诵
3.说说词中表达的思想感情.
二熟读<白雪歌送武判官寻京>
1.齐读
2.点名读
3.请学生指出不懂的地方,集体交流讨论.
三比较异同
1.教师指导比较的角度.如表达的思想感情,运用的修辞方法,表达方式,写景的角度与方法等.
2.四人一组讨论交流.
3.把讨论的结果写在语文本上.
四交流体会
1.指名回答,谈谈自己的想法.
2.师生讨论学生的发言.教师要作好点拔总结工作.
3.让学生再次修改补充自己的想法.
五布置作业
背诵<白雪歌送武判写归京>
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