喂——出来教学设计(人教版八年级下册)

1、喂——出来教学设计(人教版八年级下册)

　　【教学目标】

　　1.了解作者及科幻小说的文体特征。

　　2.理清小说的情节，理解作品的主旨。

　　3.体会作者的创作意图，思考人类的自身问题。

　　【教学重难点】

　　重点：把握小说情节，探究想象与现实的关系。

　　难点：理解结尾的含义，领会小说的主旨。

　　【学生分析】

　　作为初二年级的初中学生来说，一般的记叙文、说明文已经无法满足其心理和探究需求，他们更希望在知识探究和心理认知上得到提升。他们更希望更多的了解这个社会，并从中获获得待人接物的方法技巧。

　　【教学内容分析】

　　本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考。小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的定位显然是不够的，在这样的定位引领下，我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题，但是此篇课文给人以思考的不仅仅是环保问题，它还应该得到更深层次的挖掘。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现出的更多的应该是复杂的人性与社会问题。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、投影仪

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　大屏幕直接展示课题《喂——出来》，学生齐读课题。

　　师：我们通常会在哪种情况下喊出这句话呢?

　　生：警察抓人;捉迷藏;找人等等。

　　同学们说了很多种不同的情况，那么今天我们就一起来看本文作者星新一是在什么样的情况下对谁喊出这句话。

　　二、作者及文体简介

　　关于作者星新一：日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙，被尊称为日本微型小说鼻祖。代表作有《恶魔天国》、《人造美人》等。

　　关于小说和微型小说：回顾关于小说的文学常识。

　　三、初读课文，整体感知

　　学生复述课文，整体把握课文内容。

　　小小故事会为了让同学们将故事讲得更加精彩，老师给大家一点时间准备，并提一点小小的要求：①叙述情节要条理清楚②选用以下2—5个成语(深不可测闻风而来争先恐后不容置疑源源不断一视同仁任劳任怨)

　　四、情节梳理，主题探究

　　(一)情节梳理

　　1.本文围绕什么东西展开情节?——洞。

　　2.根据故事发展过程，用一个词概括三幅漫画的内容。

　　现洞——探洞——填洞——()洞

　　(二)品读探究，探“洞”

　　1.在洞刚出现的时候，哪些人去探洞了，他们有怎样的表现?

　　学生可能会提到：村里人(年轻人、老年人、村长、村民们„„)、看热闹的人新闻记者学者投机商人政府官员职位较低的工作人员城市里的居民们小姑娘有的人警察罪犯一位工人

　　【投影展示商人言行的句子】

　　有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否

　　可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权?

　　——“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我们可以感受到这个商人的精明，但更能看出他的奸，是个奸商，“牟取”，有以不正当的手段赚钱的意思。商人只以经济利益为最高追求目标，利欲熏心，他昧着良心赚取利润，所以他是社会的罪人。

　　【投影展示学者表现的句子】

　　学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉!”虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。

　　——学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的动作和心理，可以看出他的虚伪、狡猾，一个没有真本事、把自己的面子看得比老百姓的性命还重要的、让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者形象展现在我们眼前!他的轻率结论让他成为了社会的罪人。

　　【投影展示政府叙说的句子】

　　不久，政府有关部门发给了营业许可证。

　　——政府批准了填洞公司的成立，政府在整个事件中完全无所作为而且是瞎作为!这个政府没有洞察力，也没有领导力。是他们一手制造了人民的灾难。

　　2.从他们的表现中，你洞见了其怎样的性格特点?

　　村民→目光短浅，只顾眼前利益。村长→立场不坚定，目光短浅。

　　学者→不懂装懂，死要面子，缺乏探究精神，虚伪庸俗。

　　商人→贪婪愚昧，唯利是图，利欲熏心，一切向钱看。

　　新闻记者→没有及时地传播正确的信息，胆小怕事，缺乏敬业精神。

　　政府官员及工作人员→工作作风松散，愚昧无知，做事轻率。在这个事件中完全无所作为而且是瞎作为，这个政府没有洞察力，也没有领导力，是他们一手制造了人民的灾难。

　　订婚的姑娘→表里不一，背信弃义。

　　警察-不负责任

　　犯罪分子-社会道德的扭曲与沦丧。

　　3.他们的表现有没有共同的特点?

　　自私、虚伪、浅薄、愚蠢、急功近利、利欲熏心、目光短浅、贪婪等。

　　4.从人们填洞的东西来看，你认为这些填洞的人或部门把“洞”当成了什么?

　　(三)拓展延伸

　　洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜，尽管天空变得瓦蓝，城市变得美好，但是面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来会是怎样的呢?这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢?

　　1.给3分钟的时间，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾。这个结尾告诉我们什么道理?

　　这个结尾似乎波澜不惊，但却出人意料，让人不寒而栗，那么作者为何要设置这样一个会“出来”的洞?你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括呢?

　　“进去”的东西都“出来”了!——“漏”洞，原来这是一个可怕的漏洞。洞里漏出来的真的仅仅是小石头、核废料、机密文件、尸体、日记本……么?“漏”洞里漏出来的究竟是什么?

　　——人性的虚伪、贪婪、自私……

　　2.你觉得作者借文题“喂——出来”是要呼唤什么出来?

　　——人性的善良本质。

　　请大家齐读文题，唤醒人类保护环境的意识;

　　请大家齐读文题，唤醒人性的真实;

　　请大家齐读文题，唤醒人类善良的本质。

　　五、课堂结语

　　面对洞的质问，人性受到了拷问，作者星新一这是通过这个洞，表现了他对我们这个社会的隐忧和反思，相信学习了这篇小说，大家又都产生了共鸣，最后老师想用一句话来结束今天的课程：我们的夜空也是向后代借来的!

　　六、板书设计

　　喂——出来

　　星新一

　　现洞——探洞——填洞——“漏”洞

　　洞——人性

　　【教学反思】

　　对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过平等对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答，会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题，老师又如何正确把握好提问的尺度……这一切不仅都应有预见性，而且需要老师要纵观全局、将文本、学情、课堂调控均能运筹于胸间，这样才能得心应手，使课堂波澜起伏。

　　1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

　　2、本次教学过程中，对于前面应唤醒人类的环保意识的部分，学生能很快的理解，但对于更深层次的洞折射的人性的文题，教师在引导上面下更大的功夫，设计的问题很难将学生引入到人性虚伪。对此，教师应该认真斟酌、修改。

　　从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。

2、《孔乙己》导学案设计——品脸论手（教师用）(人教版九年级下册)

　　《孔乙己》导学案设计

　　———品脸论手(教师用)

　　【导学目标】

　　1、学习小说运用脸、手局部描写来刻画人物的方法。

　　2、通过局部描写来分析人物的性格与形象。

　　【导学重点】

　　学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。

　　【导学难点】

　　通过局部描写分析人物性格与形象。

　　【导学过程】

　　一、导入

　　师：同学们，“相由心生”这个词告诉我们，人的脸和手可以反映其心理和性格。下面，我们来学习鲁迅先生是如何通过脸和手的刻画而揭示人物的性格与形象的。

　　二、揭示自学目标

　　师：这节课的学习目标是：请大家看大屏幕。

　　我们读一遍：

　　生：(齐读学习目标)

　　屏幕显示：

　　(1)学习小说运用脸、手局部描写刻画人物的方法。

　　(2)通过局部描写来分析人物性格与形象。

　　三、自学过程

　　(一)理解“脸”的描写

　　1、找出写“脸”的段落和句子，标上记号。

　　师：(1)同学们，请大家默读课文，找出描写脸的段落，时间为2分钟。(板书：脸)

　　(2)同桌小声交流，准备举手回答。

　　生甲：第4段、第6段。

　　生乙：还有第11段。

　　师：同学们找得很正确，我们再来找出写脸的句子和重点词。

　　生：有如下句子：(1)青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕……(2)孔乙己便涨红了脸…(3)孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色…(4)他脸上黑而且瘦，已经不成样子。

　　师：我们大声将这些句子读一遍，并将重点词画记号。

　　生：齐读。

　　2、分析描写脸的作用。

　　师：同学们，我们找出了重点句子和词语，下面我们分析一下其表现了什么?

　　小组交流，为小组展示作准备，时间2分钟。

　　生：组员讨论，组长负责记录。

　　师：我们进行小组展示。

　　生：一组：青白-----长期不劳动 、坐书房、营养不良…

　　二组：涨红-----尚有血色、不承认偷书…

　　三组：灰…颓唐、痛苦与不安…

　　四组：黑而且瘦…断了腿，生活无法自理…

　　师：(小结)局部描写是肖像与神态等描写的综合运用，由此来刻画人物的性格与形像。脸色的变化就是心灵的变化，颜色一步步加深，心灵受到的伤害也一步步加深，他的人生必将是悲剧。

　　(板书)脸黑心 悲

　　(二)理解手及其功能描绘

　　师：作者通过“脸”局部的描写反映人物心灵的变化，那么作者对“手”及其功能的刻画来塑造了人物的什么形象?

　　1、找出描写手的句子。

　　师：请大家用跳读的方法找出写手的句子，时间3分钟。

　　生：安静地默读课文，在重点句子上画记号。

　　师：请同学说出写手的句子。

　　生1：

　　生2：

　　生3：

　　2、分析手的功用。

　　师：请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。

　　例子：便排出九文大钱——有了几个钱，做姿态，摆架子，写出了他的虚荣和穷酸气，是一双在短衣邦面前摆阔的手。

　　(1)小组讨论交流。

　　(2)小组展示，比一比，看一看，哪个组总结得正确而全面。

　　生：(小组展示)

　　(1)你一定又偷了人家的东西了!——生活所迫，一双用来偷书的手。

　　(2)便替人钞钞书———不爱劳动，不懂得营生，一双用来替人抄书的手。

　　(3)你怎的连半个秀才也捞不到呢?——读书人象征，一双连半个秀才都捞不到的手。

　　(4)孔乙己刚用指甲蘸了酒——热心教小孩识字，善良，一双用来蘸酒写字的手。

　　(5)伸开五指将碟子罩住——善良、幽默，一双用来罩茴香豆碗碟的手。

　　(6)先是写服辩，后来是打——偷东西被打，一双用来写服辩的手。

　　(7)他从破衣袋里摸出四文大钱——生活贫困潦倒，一双用来摸出钱的手。

　　(8)原来他便用这手走来的——受伤惨重成了残废人，处于死亡边缘，一双用来走路的手。

　　师：(小结)从这些文字中我们可以看到动作描写也可以运用于局部描写中，这里的手是一双意蕴颇丰的手，手活画了人物的性格：或爱慕虚荣，或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙视劳动…这是一双受到严重摧残的手。

　　3、猜“手”

　　这些手是小说写到了，我们能看到的手，那么，还有小说不曾写到手，又是一双怎样的手呢?请同学们展开你想像的翅膀，猜一猜孔乙己“隐形”的手。

　　个人抢答，优秀者加0.5分。

　　生1：一双在纸上写借据的手;一双向短衣帮示意不要取笑的手。

　　生2：一双挨打时向人求饶的手;一双在垃圾坑里找食物的手;一双沿街乞讨的手…

　　师：(小结)手的功能变形是他的灵魂的扭曲，身心的变形让他的手完全丧失了正常的功能。

　　(板书)手 残人悲

　　(三)拓展延伸

　　师：从上面的学习中，我们可以看出：局部描写是动作、神态、肖像等描写的综合体现。小说通过局部描写让孔乙己的每种形态的手都有一个生动的故事，请拿起你手中的笔，运用上面学习的局部描写方法，来描绘孔乙己那扭曲变形的手的故事。

　　生：进行小写作。

　　板书设计：

　　脸—————局——————黑

　　悲

　　手——————部——————残

3、《喂——出来》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　授课人 赵文学

　　班级 八(3)课时安排 2课时

　　三维目标 1、知识与技能 1、扩大词语掌握范围。2、理解本文的主旨和合理想像的写作手法。3、锻炼想像能力。4、了解科幻小说。

　　2、过程与方法 自学讨论法、想象交流法

　　3、情感态度与价值观 认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　教学重点 认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　教学难点 认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　教学过程

　　教学环节 时间 教师活动

　　一 4 第一课时

　　【目标】整体感知课文，把握文章中心，培养学生想象能力

　　一、导入新课

　　1、让学生读课前导学或用简明的语言概括小说内容

　　(文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。)

　　2、学生简介作者3、检查预习、默写生词

　　二、整体感知

　　1、自读课文，说说标题“喂——出来”的意思

　　2、讨论本文中心，完成课后练习二

　　这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

　　(1)提出了人类与自身生存环境的问题。(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

　　(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

　　三、合作探究

　　1、小小组讨论学生自学时的疑难问题，关键处全班或教师协助解决。

　　2、结合课文探究科幻小说的特点

　　A、科幻小说是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景。B、内容交织着科学事实和预见、想像

　　C、科幻小说的三要素：科学、幻想、小说

　　3、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

　　(这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法)

　　四、想像训练

　　1、想像指导：

　　(丰富的想像先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实)

　　2、就天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?发表自己的看法并续说结尾

　　五、布置作业

　　写一段或一篇科幻小说(以下几题中可任选一题)

　　A、为本文续写一个结尾，200字(适合于表达能力较差者)

　　B、《×××的黑洞旅游》，可用第一人称写也可用日记形式写(适合于想像能力较丰富者)

　　C、自拟题目以新颖的形式写一篇警示人类保护环境的科幻小说。

　　(适应于写作能力、想像能力均佳者)教师可引导这些同学上网查阅有关环境科学方面的常识

　　第二课时

　　【目标】交流创作，谈谈启示

　　一、作品交流

　　1、分小组交流自己写的科幻小说的语段或文章，小组对照要求进行评议打分，每小组选优荐一人(既全员参与，又能选拔优秀)

　　2、小组推荐出的代表进行班级交流，教师组织学生从内容和形式上进行评点

　　二、总结全文

　　让学生用一句话谈自己读了本文或听了同学的作品后受到的启示(老师应启发学生多角度的看问题)

　　1、种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应

　　2、只有积极治理环境，世界才会真正美丽

　　3、保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久

　　4、有小错要及时纠正5、正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得

　　6、天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的

　　7、人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补

　　8、地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视

　　(只要启发得当，一旦撞击出思维火花，学生能冒出很多经典语句)

　　三、布置作业

　　○习作优秀者继续修改自己的作品，争取向校刊投稿

　　○一般同学可围绕课文写点随笔、评论之类的东西

　　如：我读《喂――出来》《喂――出来》主题谈《喂――出来》的启示

　　到底是什么“出来”

　　板书设计：

　　15、喂——出来

　　“洞”——人类地球

　　喂——出来”——首尾呼应，污染环境必然导致严重的后果。

　　警醒：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

4、喂——出来教案教学设计(人教版八年级下册)

　　15、《喂——出来》

　　教学目的

　　1.理解本文的主旨和合理想像的写作手法。

　　2.锻炼想像能力。

　　3.扩大词语掌握范围。

　　教学重点、难点

　　培养学生的想像能力。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　哂(shen3)笑牟(mou2)取众目睽(kui2)睽

　　棘(ji2)手铆(mao3钉贪婪(lan2)履行(lǚ)

　　2.解释下列词语。

　　哂笑：讥笑。

　　胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　牟取：谋取名利。

　　棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

　　众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

　　莫衷一是：不能得出一致的结论。

　　任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

　　逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

　　雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

　　一视同仁：同样看待，不分厚薄。

　　二、导入

　　台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。

　　作者星新一，日本现代小说家。

　　三、阅读课文。整体感知

　　学生说说文章标题“喂——出来”是什么意思?互相交流看法。

　　四、学习课文

　　学生质疑，小组合作讨论，共同解决问题。

　　1.故事真否?

　　(否。不会有此一个无底洞。但有生活的真实性。)

　　2.围绕的话题是什么?

　　(环境保护问题。)

　　3.洞是真的无底吗?’(表面上是无底的，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的，地球已经不堪重负。)

　　4.为什么题目用“喂——出来!”

　　(既可以首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满。地球已经拥挤。)

　　5.洞是比喻什么?

　　(人类生存的土地。)

　　6.文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的这些人是不是相像?

　　(为己名利而忙碌的各种人。)

　　7.这几种人你最赞同的是哪个?最想否定的是哪个?

　　(不统一答案。)

　　8.作者要说的道理是什么?

　　(作类比自下而上的世界是有限的，一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。)

　　五、探究活动

　　1.讨论文章主题。

　　这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

　　(1)提出了人类与自身生存环境的问题。

　　(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

　　(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

　　2.想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

　　学习展开想像，发表自己的看法并续写结尾。

　　六、小结

　　本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说采用了夸张和想像的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的“无底洞”?

　　科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。

　　七、布置作业

　　1.研讨与练习二。

5、喂——出来导学案设计(人教版八年级下册)

　　【学习目标】

　　1.积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语;

　　2.了解作家及科幻小说的文体特征;

　　3.了解小说的情节，理解作品的主旨;

　　4.把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣;

　　【重点】理解本文现实与想象的关系，树立环保意识。

　　【难点】⑴　想象奇特的艺术美。⑵　文章中两处照应题目的“喂──出来”的作用。

　　【使用说明与学法指导】

　　1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的语句。

　　2、认真研究导学案，独立思考，限时30分钟完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究。

　　【知识链接】1.星新一(1926～)，日本现代小说家，被尊为“日本微型小说的鼻祖”。他擅长用白描的手法对作品主人公作浮雕式的刻画，“重神似，不重形似”，让人物在对话和行动中自然而然地展示其性格。星新一把微型小说的题材拓宽到人类生活的各个领域，特别擅长于科幻小说。作品收入《星新一作品全集》。

　　2.文体介绍：科幻小说，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽•雪莱(1797—1851)的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。

　　3.背景资料20世纪中后期，由于之前一个多世纪大工业生产在全球范围的全面发展，人类向大自然无休无止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难，同时人们由于经济的迅猛发展，世界各领域的巨大变革，道德观念也在发生翻天覆地的转变。对此，作者创作此篇科幻小说，以夸张的手法表现对人类做法、思想、道德的探讨和思索。

　　4.文题解读“喂——出来”是一句呼喊，看来突兀，只是文章具体情节中的一句语言描写，是人们对洞不了解的时候一句试探性的喊声，其实蕴含了人们对自然认识的粗浅无知;而后来文章结尾无端掉出来的东西使人自然联想到人们丢到洞里的东西，暗合了前文的“喂——出来”，告诫人们所做的一切总有一天会得到自然与生活的惩罚。

　　预习案

　　1、给加横线的字注音

　　哂〔〕笑牟〔〕众目睽〔〕睽棘〔〕手铆〔〕钉

　　贪婪〔〕履〔〕行

　　2、解释词语

　　哂笑：牟取：

　　棘手：众目睽睽：

　　莫衷一是：不容置疑：

　　3、文章讲了怎样一个故事?

　　4、小说表达了怎样一个主旨?

　　探究案

　　一、通过感知，我们知道了小说中有一个深不可测的洞，而面对着这个洞，人们有各种各样的表现，而小说的结尾更是奇特，那奇怪的叫声和小石头从那里来?天上掉下那块石头后，又会发生什么呢?

　　二、文中结尾两段中有这样一句话：“可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线”，此处描写反映了人们怎样的心理?给人以怎样的启示?

　　三、假如将文章内容的设计化为三幅漫画，想一想三幅画应各画什么内容?

　　四、根据自己的理解，说说人们应怎样处理废水、废气、废物?为什么这样处理?

6、《喂——出来》教学设计及反思(人教版八年级下册第三单元15课)

　　姓名： 李柱秀 工作单位： 藤县和平镇二中

　　学科年级： 八年级语文 教材版本： 人教版

　　一、教学内容分析

　　保护环境、爱护环境，成为中国梦的重要组成部分，《喂──出来》源自于人民教育出版社教材八年级下册第三单元最后一篇课文(即：15课)，本单元前几课作者从不同角度呼吁人类要保护环境，这一课便是警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾。这是一篇科幻小说，本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省，故教学重点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上。

　　二、教学目标

　　知识目标：

　　1.积累词语，掌握“哂笑”“牟取”的读音词义，理解运用文中30多个成语。

　　2.了解作家及科幻小说的文体特征。

　　能力目标：

　　1.了解小说的情节，理解作品的主旨。

　　2.把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

　　3.把握文意，了解小说的情节，理解作品的深意。

　　情感目标：充分认识环境保护的重要性和必要性，高度重视人与自然的关系，提高自身环保意识.

　　三、学习者特征分析

　　本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文离奇而夸张的情节，八年级学生学习起来有一定的难度，教师应重点突破。

　　四、教学策略选择与设计

　　运用多种教学策略：1.漫画激趣法。2.复述法。

　　3.品读鉴赏法。4.讨论点拨法。

　　五、教学重点及难点

　　重点：把握小说的情节，探究想象与现实的关系。

　　难点：理解小说结尾的含义，领会小说的主旨。

　　六、教学过程

　　教师活动 预设学生活动 设计意图

　　一、导入：1.多媒体显示三幅漫画：

　　第一幅：画上无底洞，围着许多人。第二幅：有许多垃圾车开来。第三幅：工人头顶上飞来一块石头。请同学们仔细观察漫画，推测漫画讲述了一个什么故事。 学生欣赏漫画 通过欣赏漫画激趣导入

　　二、引导学生深入研讨，深层探究想象与现实的关系。

　　(一)合作研讨、深层探究想象与现实的关系

　　1.激发学生的生活体验，关注生活，关注身边环境。

　　提问：请同学们谈谈自己的所见所闻，人们是怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的。

　　2.提问：人们为什么这样处理垃圾和“三废”?作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?

　　3.透过小说情节，我们可以领悟到哪些道理?

　　伴随着工业化、现代化，环境污染日趋严重，造成社会公害。治理公害确实是棘手的任务，但这是无法回避的，舍此决不能保护环境。

　　(二)聚焦作者的想象思维，学习想象的技巧

　　1.科幻小说是一个想象的世界，你对本文作者的想象如何评价?

　　2.提问：从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发? 一、学生研讨、交流

　　学生自由发言，明确：生活垃圾胡乱丢弃，废气排入大气，废水流入江河最终排入大海，废渣或焚烧或掩埋，上天或入地。

　　二、小组合作展示或代表发言

　　明确：

　　人们把江河湖海天空大气看成了无底洞。城市的废物和污水排放在海洋里去，以为这样一来就可以漂流得无影无踪，那就是把大海看做深不可测的洞了;人们把废气排向大气中，以为这样一来就可以飘散得无影无踪，那就是把大气层看做是深不可测的洞了。这样的洞承担着城市的清洁工作，城市的一切污物将由它们来妥善解决。

　　人们通常处理垃圾的方法，都源于一种苟且心理，作者幻想出这么一个深不可测的黑洞，正是集中表现了人们的幻想，讽刺了人们的幻想。作者假想有这么一个洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒世人：不积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

　　三、你对本文作者的想象如何评价?

　　1：作者的想象奇妙、有趣。深不可测的黑洞，是一个奇特的想象;垃圾扔进洞里，世界从此清爽，不料，有一天，垃圾却从天上飞了下来，更是一个奇妙而有趣的想象。

　　2：作者的想象丰富、生动，情节联翩而至，丰富多彩、生动有趣。那一串跌宕起伏的情节链足以让人动心的了。

　　培养学生自主、合作、探究问题的能力，让学生展开想象的翅膀，从而树立环保意识，从身边做起，从自我做起，成为环保的主人。

　　三、课堂小结：星新一特别擅长写科幻小说。他的小说驰骋于幻想中的未来世界，宛如一面面精巧玲珑的镜子，从不同角度折射出社会生活的各个片断。《喂——出来》构思新颖奇特，理念却发人深省，爱护自然，保护环境，就是保护全人类。让我们一起共筑一座环保新长城，不但在心里，而且在双手上。 学生听并做好笔记 加深学生对主旨的理解与记忆

　　七、教学评价设计

　　《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元第15课，本单元几篇课文都是以保护环境为主题的，作者从不同角度呼吁人类要保护环境，这一课便是警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾，故意在警醒我们要保护环境，爱护我们人类赖以生存的家园，让“中国梦”早日实现。

　　八、板书设计

　　保护环境从我做起

　　九、实践反思

　　《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测的洞，这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此结束。本教学设计的目的：

　　一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

　　看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之心，我问洞里还会出现什么呢?由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话，即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害?面对这个洞时，不同的人又表现出怎样不同的心态?”(在课文中找出依据)用意是让学生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，“种瓜得瓜，种豆得豆”，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。

　　二、创设想象之情境体验文本内涵

　　从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他们对阅读文本产生不同的反应，有时会“突发奇想”，将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。文本解读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读“成了共同参与以至共同创造的过程”，在抑扬顿挫措中，把理解认识融为一体，把师生共同体验融为一堂，诉诸于美妙的声音，由此师生作一次美丽的心灵交流。

　　总之，想象是学习的源泉，本课目的是让学生插上想象的翅膀，在课堂的舞台上自由驰骋，收获快乐，收获知识。李柱秀

7、《喂——出来》教学设计与教学反思(人教版八年级下册)

　　【教学目标】

　　1.了解作者及科幻小说的文体特征。

　　2.理清小说的情节，理解作品的主旨。

　　3.体会作者的创作意图，思考人类的自身问题。

　　【教学重难点】

　　重点：把握小说情节，探究想象与现实的关系。

　　难点：理解结尾的含义，领会小说的主旨。

　　【学生分析】

　　作为初二年级的初中学生来说，一般的记叙文、说明文已经无法满足其心理和探究需求，他们更希望在知识探究和心理认知上得到提升。他们更希望更多的了解这个社会，并从中获获得待人接物的方法技巧。

　　【教学内容分析】

　　本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考。小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的定位显然是不够的，在这样的定位引领下，我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题，但是此篇课文给人以思考的不仅仅是环保问题，它还应该得到更深层次的挖掘。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现出的更多的应该是复杂的人性与社会问题。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、投影仪

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　大屏幕直接展示课题《喂——出来》，学生齐读课题。

　　师：我们通常会在哪种情况下喊出这句话呢?

　　生：警察抓人;捉迷藏;找人等等。

　　同学们说了很多种不同的情况，那么今天我们就一起来看本文作者星新一是在什么样的情况下对谁喊出这句话。

　　二、作者及文体简介

　　关于作者星新一：日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙，被尊称为日本微型小说鼻祖。代表作有《恶魔天国》、《人造美人》等。

　　关于小说和微型小说：回顾关于小说的文学常识。

　　三、初读课文，整体感知

　　学生复述课文，整体把握课文内容。

　　小小故事会为了让同学们将故事讲得更加精彩，老师给大家一点时间准备，并提一点小小的要求：①叙述情节要条理清楚②选用以下2—5个成语(深不可测闻风而来争先恐后不容置疑源源不断一视同仁任劳任怨)

　　四、情节梳理，主题探究

　　(一)情节梳理

　　1.本文围绕什么东西展开情节?——洞。

　　2.根据故事发展过程，用一个词概括三幅漫画的内容。

　　现洞——探洞——填洞——()洞

　　(二)品读探究，探“洞”

　　1.在洞刚出现的时候，哪些人去探洞了，他们有怎样的表现?

　　学生可能会提到：村里人(年轻人、老年人、村长、村民们„„)、看热闹的人新闻记者学者投机商人政府官员职位较低的工作人员城市里的居民们小姑娘有的人警察罪犯一位工人

　　【投影展示商人言行的句子】

　　有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否

　　可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权?

　　——“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我们可以感受到这个商人的精明，但更能看出他的奸，是个奸商，“牟取”，有以不正当的手段赚钱的意思。商人只以经济利益为最高追求目标，利欲熏心，他昧着良心赚取利润，所以他是社会的罪人。

　　【投影展示学者表现的句子】

　　学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉!”虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。

　　——学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的动作和心理，可以看出他的虚伪、狡猾，一个没有真本事、把自己的面子看得比老百姓的性命还重要的、让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者形象展现在我们眼前!他的轻率结论让他成为了社会的罪人。

　　【投影展示政府叙说的句子】

　　不久，政府有关部门发给了营业许可证。

　　——政府批准了填洞公司的成立，政府在整个事件中完全无所作为而且是瞎作为!这个政府没有洞察力，也没有领导力。是他们一手制造了人民的灾难。

　　2.从他们的表现中，你洞见了其怎样的性格特点?

　　村民→目光短浅，只顾眼前利益。村长→立场不坚定，目光短浅。

　　学者→不懂装懂，死要面子，缺乏探究精神，虚伪庸俗。

　　商人→贪婪愚昧，唯利是图，利欲熏心，一切向钱看。

　　新闻记者→没有及时地传播正确的信息，胆小怕事，缺乏敬业精神。

　　政府官员及工作人员→工作作风松散，愚昧无知，做事轻率。在这个事件中完全无所作为而且是瞎作为，这个政府没有洞察力，也没有领导力，是他们一手制造了人民的灾难。

　　订婚的姑娘→表里不一，背信弃义。

　　警察-不负责任

　　犯罪分子-社会道德的扭曲与沦丧。

　　3.他们的表现有没有共同的特点?

　　自私、虚伪、浅薄、愚蠢、急功近利、利欲熏心、目光短浅、贪婪等。

　　4.从人们填洞的东西来看，你认为这些填洞的人或部门把“洞”当成了什么?

　　(三)拓展延伸

　　洞成了天然的垃圾场，成了可怕的焚尸炉，成了阴暗的保险柜，尽管天空变得瓦蓝，城市变得美好，但是面对这样近乎荒唐的人们，这个世界接下来会是怎样的呢?这个任劳任怨的洞最终又会给人们带来什么呢?

　　1.给3分钟的时间，搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的结尾。这个结尾告诉我们什么道理?

　　这个结尾似乎波澜不惊，但却出人意料，让人不寒而栗，那么作者为何要设置这样一个会“出来”的洞?你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括呢?

　　“进去”的东西都“出来”了!——“漏”洞，原来这是一个可怕的漏洞。洞里漏出来的真的仅仅是小石头、核废料、机密文件、尸体、日记本……么?“漏”洞里漏出来的究竟是什么?

　　——人性的虚伪、贪婪、自私……

　　2.你觉得作者借文题“喂——出来”是要呼唤什么出来?

　　——人性的善良本质。

　　请大家齐读文题，唤醒人类保护环境的意识;

　　请大家齐读文题，唤醒人性的真实;

　　请大家齐读文题，唤醒人类善良的本质。

　　五、课堂结语

　　面对洞的质问，人性受到了拷问，作者星新一这是通过这个洞，表现了他对我们这个社会的隐忧和反思，相信学习了这篇小说，大家又都产生了共鸣，最后老师想用一句话来结束今天的课程：我们的夜空也是向后代借来的!

　　六、板书设计

　　喂——出来

　　星新一

　　现洞——探洞——填洞——“漏”洞

　　洞——人性

　　【教学反思】

　　对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过平等对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答，会提出哪些他们感兴趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题，老师又如何正确把握好提问的尺度……这一切不仅都应有预见性，而且需要老师要纵观全局、将文本、学情、课堂调控均能运筹于胸间，这样才能得心应手，使课堂波澜起伏。

　　1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而无本质的认识。

　　2、本次教学过程中，对于前面应唤醒人类的环保意识的部分，学生能很快的理解，但对于更深层次的洞折射的人性的文题，教师在引导上面下更大的功夫，设计的问题很难将学生引入到人性虚伪。对此，教师应该认真斟酌、修改。

　　从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。

8、人教版八年级下册《喂——出来》教学设计(原创)

　　石河子第十中学杨亦璠

　　一.我来说课：

　　以前教学本文，仅仅把它作为一篇以环保为主题的科学幻想小说，有时甚至连小说的特点也淡化了，只注重了环保的主题。这次我选择此文教学，想迫使自己认真阅读此文，读出一点属于自己的理解和认识。在反复阅读中，我初步确定把“突出这篇小说的体裁特点”作为重点学习内容，以人物形象为突破口;读的次数越多，我越发感到本文主题的深刻和多元。比如，为什么被风刮跑的是一座小庙，而不是别的什么?我想，作者的意思是不是说，人们总把美好生活的希望寄托在神灵的庇护上，而忽视了对自己行为的认识和反思?又如，如果仅仅是为了表达环保的主题，为什么要详写面对黑洞时记者和学者的表现呢?为什么要写订了婚的姑娘吧日记本扔进洞里?为什么要写往洞里倒垃圾时有的人谈论打高尔夫球、有的人谈论弹球房的事?越想我越觉得这篇文章的内涵丰富。我想，作者是不是在通过这篇小说对我们人类自身的行为进行观照和反思。带着这些思考，我开始查找资料，欣喜的看到了对本文的一些新鲜的解读，果然有几位教师对课本后面的选择题提出了质疑，同时阐述了自己的独特见解，让我如遇知音。于是，我开始寻找自己的解读和课堂教学的结合点。

　　于是，我力图通过这堂课尽可能地还原作者本意，把它作为小说来阅读，从中读出人性的复杂，教会学生独立的思考。

　　面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所展现的复杂人性与社会问题，学生的小说阅读和理解会存在一定的障碍。因此，本文教学将通过品味语言来揣摩人物心理活动、分析人物形象，引导学生深入思考造成这种结局的原因，探索文章主题。设想如下：

　　1、简洁导入，检查预习效果——让学生用简练的语言概括故事基本情节。理解小说故事情节完整的特点。

　　2、在阅读中，同学们还产生了哪些疑惑?(鼓励学生质疑问难，互相解疑答惑;学生不能解决的问题，或者留在学习的过程中解决，或者教师引导解决。以突显学生阅读主体的地位和感受，为后面学习的深入奠基，并相机引导到本文的学习重点上来)

　　3、思考：世上真的会有这样的事吗?(不可信，深不可测的洞和飞回的小石子最不可信;板书：幻想)检查学生是否理解了作者的基本用意——你能想象出在小石子飞回后还会发生什么吗?理解作者为什么不继续写下去的原因，感悟意味深长的结尾。

　　4、深入研读——出现这样的恶果究竟该谁负责?为什么?边读边做旁批，抓住关键语句进行品味，揣摩分析人物心理活动，想一想他们为什么要这样做?(用更充分的时间，让学生集中关注小说主体部分对人性、对社会的深刻描述。所以，教学主体部分是让学生能够由“洞”看出人性，由“洞”想到人们环保意识的缺失，想到社会存在的弊端。在这个环节中理解作者通过人物的塑造表达的写作意图。)

　　5、谈谈自己阅读本文的感受和体会。(如果人们把生存的地球当作一个无底洞，不加处理地向大自然抛弃各种垃圾废物，终将受到大自然的惩罚)理解小说“科学”的特点。(板书：科学)

　　——⑴人们如果不对城市垃圾及污染物进行科学处理，将会成为公害，对人们将来的生活造成极大危害，总有一天，会遭到大自然的惩罚。

　　⑵社会上存在的黑暗丑恶现象，就像那个看似无底的黑洞，似乎可以隐藏一切丑陋和肮脏的东西，但总有一天会暴露出它的本来面目，大白于天下。

　　⑶个人品行中如果存在严重缺陷，就像那个黑洞，表面看似不会带来什么麻烦;随着时间的推移，给自身带来的危害会越来越多，越来越大，最终会对自己的成长和发展造成羁绊。(考虑到学生的认知水品，或许不能达到，这一环节应从学生深入思考和发言交流的程度来定)

　　6、你感受到这种惩罚了吗?(简单例举几个环境遭到破坏，人类受到惩罚的例子)

　　7、在学习的过程中，你有没有新的疑惑产生?鼓励学生读出自己的思考，根据时间确定处理办法。简介星新一小说特点，引导学生课后继续研读，争取读出自己的见解，布置作业：以此文为话题写读后感。

　　二、教学目标

　　1、理清小说的故事情节。

　　2、品味文中关键语句，揣摩人物心理。

　　三、教学重点

　　品味文中关键语句，揣摩人物心理。

　　四、教学难点

　　提出阅读中的疑惑，说出自己的阅读感悟。

　　五、教学过程

　　[一]简洁导入：

　　同学们，我们今天一起学习日本作家星新一的小说《喂——出来》,(读课文题目，引导注意破折号的作用：表示声音的延续)

　　昨天安排大家预习，认真把课文读过五遍的同学请举手。我们来看看预习的效果怎么样。

　　1、哪位同学来读读这些字词?(注：牟取，是贬义词，多指用不正当的手段获取;看课下注释，解释为“谋取”，是中性词。我个人认为不是很恰当。)

　　2、哪位同学能用最简洁的语言来概括课文的主要内容?

　　——台风过后，村里人发现一个深不可测的洞，很多人想要探个究竟，却没有结果，城市的人们将各种垃圾倒入洞里，最后小石子飞回来了。(抓住“飞回”的“回”字进行品味，在与“飞来”的比较中理解语言的准确性：本来就是被一个小伙子丢出去的，如今重新回到了人间。投影相应内容，完成情节梳理。)

　　[二]学贵有疑

　　3、爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。在预习时，你心中产生了哪些疑问?

　　————具体做法：先让学生把问题集中提出来，再鼓励学生互相解答，师相机点拨引导至学习重点。

　　(如果学生没有提到这些问题，师可问下列问题：)

　　4、世上真的会有这样的事吗?

　　——没有。这是作者的想像。深不可测的洞、飞回的小石子都是作者奇特的想象。(“小说”前板书：幻想)

　　5、有没有同学在读课文时想过，如果作者继续写下去，在一颗小石子飞来之后还会发生什么事情?

　　——从前扔进洞里的所有垃圾和废物，都会从洞的另一端，飞回到最初产生它们的城市里。

　　6、作者为什么不接着这样写下去呢?(耐人寻味、发人深思、含蓄深刻)

　　[三]品读探究

　　7、同学们，设想一下，当带有辐射的核废料、传播传染病菌的尸体、粘满血腥的犯罪分子证据和种种废物、污水都像那颗小石子一样飞回它们的出产地——城市时，是多么可怕!这样可怕的结局该由谁来负责?(人类自己)具体来说是哪些人?你能体会到他们做事情时是怎样的心理吗?他们为什么要这样做?请大家认真默读25-56自然段，边读边抓住关键语句进行分析，用笔把自己的理解旁批在相应语句的旁边。(默读10分钟)

　　8、交流自己阅读后的感受和收获。

　　——(引导学生用换一换、读一读、说一说的方式抓住关键语句体会人物心理活动，把握性格特征。注意紧扣文本进行品味。)

　　——在学生发言时注意引导学生品味语言和有感情朗读某些片段。

　　⑴该村民们负责：(注意品味村民的语言“这是真的吗?要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了。”“一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。”和心理活动的描写“刚开始时，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。”“村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了这一点以后也就放心了。”)为了眼前的利益，轻信商人毫无科学依据的话，致使环境遭到破坏。

　　⑵该村长负责：(抓住这些语句“可是，这个村庄里的村长却不同意。”“村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来。”“当然，村长也只好对此表示同意了。”中的关键词语)不能坚持自己的正确决定，没有远见。

　　⑶该学者负责：(抓住以下语句：“然而，在众目睽睽之下决不能就此作罢，遭人耻笑。”“学者不禁心里有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：‘赶快把它填掉!’”和“虽说事情还没弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。”体会心理活动)不能实事求是，为了掩饰自己的无能，故作高深，草率决定，欺瞒众人。

　　⑷该投机商人负责：(重点品味这几个片段①正在这时候，有一个人满头大汗地从人堆里挤了出来，大声地提议道：

　　“请把这个洞让给我吧。我来给你们填。”

　　②“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样?”

　　③接着，这位专利权所有者就叫他的伙伴们在城里到处奔走，用各种方法进行宣传。

　　“本公司有一个绝妙的深不可测的洞。据学者们估计，其深度至少在五千米以上。这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好的场所。机不可失，时不再来!”

　　④可是，“填洞公司”派人对他们进行说明，这是一个非常保险的洞，即使过上几千年也绝不会对地面上产生什么危害。)

　　为牟取利润，开办填洞公司，致使人们将大量城市垃圾直接倒入洞中。

　　⑸该政府有关部门负责：(不久，政府有关部门发给了营业许可证。)他们监管不力，发给营业许可证，为任意破坏环境大开绿灯，造成污染日益加剧。

　　⑹该所有向里面扔垃圾的各行各业的城里人负责：(详见原文勾画处：①卡车在公路上奔驰着，源源不断地运来了许多铅做的大箱子。箱盖在这个洞的上方自动地打开，原子能反应堆的废料就倾泻到这个洞里。

　　②外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔了进去。

　　③在大学里做传染病实验的那些动物的尸体被运来，并且其中还夹杂着不少无人认领的流浪者的尸体。有关方面制定了一个计划，准备铺设大量的管道，以便把城市里的废物和污水全都排放到这个洞里去。

　　④订了婚的姑娘们都把从前的那些日记本丢进了这个洞里。还有的人把从前同恋人一起拍的照片扔进了洞里，然后又心安理得地开始了新的恋爱。

　　⑤警察把那些伪造得极其巧妙的假钞票没收来以后，也统统交给这个洞处理，从此便可万无一失了。而犯罪分子们则把各种犯罪证据都悄悄地扔进了洞里，以为这样就能逍遥法外了。)他们毫无顾忌的将各种肮脏有害的东西扔进洞里，以为从此就可以高枕无忧了。

　　⑺该那个铆工负责：(品读“可是，他只顾眯着眼睛得意洋洋地眺望着远处的地平线。啊，我们的城市变得越来越美好啦!当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。“中的修饰限制性词语)他最先听到警告，见到小石子，却没有危机意识，依然陶醉在城市暂时的美景中，愚昧麻木。

　　教师总结：文中人物虽然众多，却形象鲜明;这就是小说的特点。所有这些人物共同的性格特点是什么?(板书：只顾眼前利益，无视环境保护)

　　总之，该所有与此事有关的人负责。在这篇小说中，现代社会各行各业行行色色的人们，把各色各样的城市垃圾扔进了这个看似无底的洞，以为从此就可以永远享受清洁美好的生活，就可以高枕无忧了。谁知，这竟然是一个“漏洞”，终究有一天，这些垃圾会完完全全再次回到产生它们的地方。而这个漏洞，在容纳各种垃圾的同时，也暴露出了人性中丑陋的一面。(板书画圆圈)

　　[四]我的感想

　　9、阅读本文后，你有什么感想?

　　——这篇科学幻想小说给人们深刻的警示：⑴人类一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自己。不去积极治理环境污染，总有一天人们将会遭到灭顶之灾。

　　⑵这种简单抛弃的垃圾处理方法，反映出社会各个方面的人思想认识上、管理上的“漏洞”;

　　(3)人们只图眼前利益、不顾长远发展的做法，则折射出人们对环境保护的漠视，这是人心的“漏洞”。

　　(4)人类只顾眼前利益，而忘记了过去和将来，而这样做的结果是人类对自然和社会所遗留的种种问题，终有一天会找到机会来个总爆发。

　　——师：我读着这篇科幻小说，不禁想到了人与自然的关系，想到了上周四听到的两则新闻：一则说重庆涪江受到严重污染，江水呈黄红色，大量的死鱼堆积堵塞了河道，给渔民带来重大损失，也造成船只无法通行;另一则说上周乌鲁木齐和石河子都遭遇了沙尘暴天气。这些现象都如同文中飞回的小石子一样，是大自然向我们人类发出的警告，如果我们像那个工人一样麻木，更严重更可怕的惩罚可能还在后面。

　　10、有没有同学在阅读中产生了新的疑问或看法?(师可以试着提出自己的疑问供大家课后思考)

　　⑴为什么以此为题目?(新颖有吸引力，含蓄表明人类将受到大自然惩罚的主题。)

　　(2)为什么文中的人物没有名字?

　　——在星新一的作品中，几乎很难找得到详细的人物肖像描写词句，甚至连主人公的名字也多以N或S等字母取代。星新一在《人物的描写》一文中曾这样说：“我为什么不在作品中使用普通的人名呢?因为日本人的姓名有其特殊性，读者往往能根据其姓名而判断出人物的性格和年龄等。有的名字一望便知是有身分的绅士，而有的名字则使人想到妩媚的美人。这种情况是屡见不鲜的。”星新一不希望读者仅仅根据作品主人公的姓名就得到某种印象，而是要使人物“活”起来，以行动显示出其性格。

　　(3)文章的题目该怎么读?为什么?(联系文中两次出现的“喂——出来”的朗读进行品味)

　　——破折号表示声音的延续，所以要拖长音调;第一次出现是年轻人勇敢地试探，所以声音响亮，有命令的意味;第二次出现在文末，是大自然向人类发出的灾难即将降临的警示，有对人类的失望和提醒的意味;从作者表达的主题来看，他为人类的行为感到忧虑，迫切希望唤醒人们的环保意识，唤醒人类的良知和道德，应读出焦虑和急迫的语气。

　　(3)相机进行课外推荐：

　　星新一被尊为“日本微型小说的鼻祖”。他的作品文风质朴，连日本的中小学生都能毫不费力地看懂。星新一的作品还能经受住时间的考验，日本作家都筑道夫说：“即使读他十年前的作品，也决不会有丝毫陈旧过时的感觉。”

　　[五]作业布置：(二者选一)

　　1.放飞想象，生动续写结尾。

　　2.针对本文内容的理解，写一篇读后感。

　　备选题目：《为什么被风刮走的是“庙”?》

　　《由被抛弃的“垃圾”所想到的》

　　《<喂，出来>还在呼唤什么?》

　　[六]结束课堂：(看吧，作者的思想正静静地趴在那文字的草丛里，只等待我们阅读者的眼光和思考一声召唤，他便会从容地引导着我们前行……)

　　音乐响起，文字出现，把小说的思考和震撼留给学生，引导学生在课后深入体味小说的深度和力量，余音袅袅……

　　[七]板书设计：喂——出来(科学幻想小说)

　　(日)星新一

　　课后反思：

　　我以前上这课时，没有很用心地思考过。借这次教学设计，想促进自己的思考和认识，经过认真准备，我发现了文中的深刻意蕴。试图引导学生一起来品味欣赏。在反复修改后，将上课重点确定为通过品味语言感受人们的性格心理。在学习过程中基本达到了这个目标。但思考的深入，必须依赖有深度的阅读;如果学生对文章内容熟悉一些，学习起来就更加自如。所以此文内容的学习应该建立在充分阅读的基础上。学生精彩的续写告诉我，他们对人物性格和主题的理解还是颇为深刻的。

9、春天的心志——肖培东教《寻找春天》（作文指导安例）（人教版八年级下册）

　　浙江省富阳中学 毛艳龙

　　我努力将春天安放在时间之中，犹如我对肖培东老师及其《寻找春天》一样。我只想把暂时的骚动变成永恒的宁静。当“春天”与“寻找”这样的语词铺展在我面前，我久久凝望。的确，春天是需要被寻找的，因着她的即逝感：当我们还在感叹冬日的凛冽，一不小心，我们就已处在夏日的燥热之中了。“春天，不是只有一个季节”，四月物语，四月悟语，我们充满了太多的想象，对春天，对肖老师，对语文……春天、肖培东、语文，当我摩挲这些词语的时候，我深切体会到文字的温度，语言的质感，语文的那些个深深浅浅。

　　第一次听肖老师的课，是很多年前的事了，似乎无须努力回想，那情形便如昨日。当时的印象便是：这个男子好精致、好雅致!

　　我极少去定义一个人，因为作为个体的人是很难被定义的;更重要的是，在我看来，草草定义无异于一种粗暴与不恭。我能做的便是尽量寻找更多的证据来印证我最初印象的可靠性与合理性。阅读肖培东，从此便开始了……

　　一、读肖培东，正是“二致”。

　　以怎样的姿态来读肖培东老师，这是一个不小的挑战。

　　读他的博客“我们的语文”，读出了他的热爱与坚守;读他的课例，读出了他的智慧与灵动;读他的“镜头点评”，读出了温暖与真诚……但这些或许会被时空的距离感消解。

　　2017年4月24日，广东中山，全国三新作文教学活动。

　　第一次直面肖培东老师，我有些局促与不安。奇怪的是，这样的小心很快就在我俩的聊天中消散了。

　　“不着急”“慢慢来”，他总是对我这样说。

　　“你看看课例吧，觉得有用的，就记录一下吧。”他也这样对我说。

　　“你休息会儿吧。”他曾不断地提醒我。

　　他总是喜欢以45度角来看这个世界，眼里满是温情与和善。他看到停留在木棉树上精致的小鸟，他会欢脱地叫出“好可爱”却不去惊扰它们。

　　肖老师喜欢用他的文字来歌唱美好，而我相信歌唱美好的事物能够唤起人们的理想。这或许就是肖老师的生命姿态。我猜想：这样的姿态一定会激荡、回响于他的语文课……

　　这虽是我第一次与肖老师面对面的交流，但已坚定我之前对其精致与雅致的评价了。“精，择也。”这是凝视与选择;“雅者，正也。”这是思考与启发。我能明显感觉到肖老师用他的行动在教我——语文是关乎生命的。

　　二、读“肖文”，确如“二致”。

　　黄厚江老师主张，语文老师要带着活的种子进课堂。这不只是主张，也是一种心志，更需付诸心力。

　　肖培东老师的精致恰恰呼应了黄老师的主张。肖培东老师上课极少用课件，在这些极少之中，“肖文”的图标很别样，这二字指向多元、内蕴丰厚，但我愿意相信：这恰是肖老师的别样——别样的理解、别样的设计、别样的期待……这也正是肖老师语文课的别样。

　　《寻找春天》就这样开始了。

　　请让我——让我们一道开始耐心地还原肖老师这节作文课的里里外外吧。

　　【片段一】

　　“我换件衣服。”片刻，身着春天颜色的肖老师出现在面前，他欣喜得像个春天的孩子，出发了。

　　“这节课，就从‘落叶’开始吧。”肖老师看到中山春雨中满地的落叶，捕捉到了“绽放——凋零”的轮回结构。

　　春天颜色的衣服、片片落叶。这是课堂的第一颗种子。于是：

　　师：同学们，不用紧张，我们只是聊聊天。老师来的路上，看到了被春雨打落一地的落叶。当老师看着这些落叶，想起了很多。请同学们猜猜，老师想到了什么?

　　一时间孩子们畅所欲言。

　　我以为看似简单的提问背后蕴含着肖老师的匠心，让孩子们在猜想中敞开心扉走进老师的内心深处，拉近了师生之间的距离，更重要的是，通过对春天外显物语的知觉唤醒师生对春天共通的情感体验。在这样的情感激发与平等之中，肖老师呈现了自己对春天的诗意表达。

　　【片段二】

　　师：一片落叶，让我们想到了春天。想到春天，我写下了两句诗：

　　春天，不是只有一个季节;

　　春天，不是只有一种绽放。

　　——肖培东

　　请同学们读读这两句诗，你喜欢这首诗吗?说说看。

　　对春天的表达，最好不过诗歌了。诗歌独具的韵律与节奏、凝练的意象，与明媚、多情、忧伤……春天的诸多气质切合，尤其着“季节”“绽放”二词，将课堂聚焦的同时，由时间性的考察转向对春天姿态(更多的是生命姿态)的体悟。这两句诗，便也成了第二颗种子。它的功能在于：将上一环节孩子们对春天零碎的感知聚合，在此基础上，再次将课堂打开，为孩子们后续表达定调的同时将思维层级往前推进了不小的一步。

　　【片段三】

　　师：春天，不是只有一种绽放。意思有不同的姿态和色彩。下面几幅图，老师以为每一幅都能看到春天。请你谈谈，从这些图中，你能感受到什么呢?

　　此环节，我首先关注的是教师指令的发出。肖老师用了“看到”一词而非“找到”或“蕴含”，我猜想这并非只是教师话语的习惯而是有意为之。“看到”除了符合读图的特质之外，还能调动甚至打通学生感官理解的通道，具有光影之效。是为精致的又一例证。

　　再次，就图片呈现的策略而言，肖老师首先呈现了“荷叶露珠滚动”“小草钻出大地”“瀑布流动”“奔跑的骏马”四幅图片。待学生表达后，再呈现了“千手观音的舞蹈”“小女孩阅读”“5·12汶川大地震”及“一个孩童行走在延展的道路上”。

　　倘若为了节省课堂教学时间，这些图片本可以同时呈现。肖老师为何先后呈现?!这值得思考。我们不难发现：同为图片，就类型而言，前一组侧重自然，后一组侧重生命。从自然感悟生命，由生命走向哲理，这是学生思维的延展与视阈的扩大，也暗合那两句诗的内蕴。于是乎，肖老师让学生背诵两句诗。

　　图片，自然成了第三颗种子。就课堂效果而言，孩子们由前一组转向后一组的“思考——发现——表达”，思维呈螺旋式上升之态。

　　【片段四】

　　师：在文学家笔下，春天或许是这样的。(展示朱自清先生《春》的片段，并请学生齐读)

　　春天不仅仅限于花开和绿草，在我们的文章里也有很多关于春的足迹，请同学们看看以下两个单元的题目，你在课文里找到春天了吗?

　　其实，顺着课堂的思路，在展现《春》片段之后，本可以截取单元篇目中的部分带有“春意”与“春味”的片段，如《藤野先生》《海燕》等，然后让学生谈谈对“绽放的春天”的理解。这样似乎也可以达到寻找春天的目的，但肖老师并未这样做。而是呈现第一二单元的目录包括单元写作主题，又将学生带入一个更广阔的思维空间。一则学生要复现相关篇目的具体内容，二则要遴选具有春天内蕴的片段，三则要合理有效的表达。这样的教学立意显得尤为高妙与开放，将学生放置于对单元内容的整合、具体体味作家的言语智慧之中，以水养水，以文学文，为下一环节张本。这也是“活种子”的“活处”。

　　至此，学生在与老师的对话中从生活经验、思维发散、语料体验等维度完成了对春天多元立体的寻找，课堂与思维的种子已萌芽，只待表达。

　　【片段五】

　　师：现在我们以“我找到了春天”为题写一篇文章，谈谈你的构思吧。

　　学生构思列举如下：

　　生1：小到自己的突破，大到国家社会民族，都可以迎来属于自己的春天。

　　生2：面对学习生活中困难，我们敢于直面并战胜它，从而实现自己的突破，我们也会有属于自己的春天。

　　生3：我们总是被教育“不要和陌生人说话”，其实陌生人的一个微笑，一个善意的举动，都会温暖我们，这也是一种春天。

　　……

　　师：同学们从实体的春天，走向了多样的春天。请同学们回忆，你们期中考试作文题目是……(生答：幸福一直都在)那么，(1)请回想当时如何构思?写了什么?(2)重新构思会写什么?

　　(学生思考交流。)

　　师：(总结)在创作的过程中，我们应该注重“化”，即化大为小、化虚为实、化宽为窄。

　　如果说前四个环节是为寻找春天的踪迹，处于口头表达的层面，那么此环节则就成了思考结果的外显，用书面语言组织“找到春天”的冲动、兴奋与欢愉，侧重对孩子们思维与言语优劣的评估，消除口头表述之“轻”从而坐实书面表达之“重”，使课堂落地。或许我们会有这样的疑惑：“回忆并重构期中作文”这一环节是否有必要?我的思考是：(1)唤醒学生最近的作文记忆，“幸福”是虚化的春天。学生在“反思——重构”中可以印证之前思考表达的有效性与合理性;(2)从课堂结构来看，我们总是习惯于以封闭性的结尾保有课堂结构的谨严与完整，但肖老师的课堂处在“开合”的思考与行动结构中，让孩子们学会迁移、应用与拓展。

　　当然，我以为在构思与重构之前，如能记录并呈现师生共同探讨的结果(或板书或课件)，或重锤敲打或为学生后续写作提供依据，会不会更好一些?

　　公众对语文教师的想象似乎是这样的：具有丰厚的学识与儒雅的气质、具有悲悯的同情心与同理心、具有人文视野与诗意的情怀、具有独立之思想与自由之意志、具有科学理性的论辩精神……以此为先在的观念，人们对语文课的期待自然不会将就。肖培东老师的“肖文”对语文、对语文课堂从不将就——款款的眼神、诗意的语言、优雅的动作、自然的生成……总让我们觉得时间走得太快。

10、《喂——出来》教学设计(人教版八年级必修教案设计)

　　15《喂——出来》教学设计

　　•教学目标

　　(一)知识与能力

　　1.积累词语，掌握“哂笑”“牟取”的读音词义，理解运用文中30多个成语。

　　2、学会速度课文，感知课文内容。

　　(二)过程与方法

　　1、理清课文的思路，把握小说的情节。

　　2.揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。

　　•教学重点

　　把握小说的情节，探究想象与现实的关系。

　　•教学难点

　　理解结尾的含意，领会小说的主旨。

　　•教学方法

　　速读、自主、合作、教师讲解

　　•教学准备

　　学生课前阅读课文

　　•课时安排

　　2课时

　　•教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境

　　台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围聚洞旁，纷纷猜测，让我们随着星新一去看看究竟。

　　二、新授课

　　(一)作者及文体简介

　　(多媒体显示)

　　1.星新一，1926年生于日本东京，父亲是制药公司经理，曾赴美留学，还创办了药科大学，担任过参议院议员。星新一的外祖母小金井喜美子是日本著名作家森鸥外的妹妹，有名的“明星派”“歌人(诗人)”，外祖父小金井良博士是日本解剖学和人类学的草创者。星新一幼年时与外祖父母生活在一起，受他们的影响很深。星新一有对资本主义社会的敏锐的洞察力，写出了许多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说。他被尊为“日本微型小说的鼻祖”。1974年，日本新潮社出版了《星新一作品全集》，达18卷之多。截至1983年10月，星新一发表的作品已逾一千篇，堪称世界纪录的创造者。他冲破了微型小说的篇幅限制，拓宽了微型小说的题材，特别擅长于科幻小说，给人一种耳目一新、回味无穷的艺术享受。

　　2.科学幻想小说，简称“科幻小说”，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。科幻小说是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽•雪莱的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀的科幻小说。

　　(二)、朗读课文，整体把握文意

　　1.多媒体显示三幅漫画。

　　第一幅：画上无底洞，围着许多人。

　　第二幅：有许多垃圾车开来。

　　第三幅：工人头顶上飞来一块石头。

　　请同学们仔细观察漫画，推测漫画讲述了一个什么故事。学生饶有兴趣地观察，踊跃发言。让我们听听星新一的介绍吧。

　　2.教师找同学朗读或者自己范读，学生边听边画出文中的生词和成语。

　　教师强调一些词语：

　　哂笑(shěn)：讥笑。

　　牟取(móu)：非法谋取利益。

　　学生归纳文中的成语：

　　黑咕隆冬　颤颤巍巍　深不可测　众说纷纭　莫衷一是　争先恐后　闻风而来　无所不知　镇定自若　陆陆续续　反反复复　寸步不离　小心翼翼　一声不响　众目睽睽　震耳欲聋　源源不断　经久不息　胸有成竹　不容置疑　扫兴而归　满头大汗　异口同声　源源不断　机不可失　时不再来　心安理得　万无一失　逍遥法外　慷慨大方　一视同仁　任劳任怨　雨后春笋　接连不断　得意洋洋　微不足道

　　3.学生熟读课文，把握小说的故事情节。

　　4.学生复述课文，整体把握课文内容。

　　选两位学生复述故事，其余同学补充、评价。

　　教师点拨：故事情节是小说的一大要素，微型小说也不例外。复述时，宜抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局，思路要清晰。

　　(多媒体显示)

　　教师总结：小说先渲染新发现的一个洞深不可测，后来成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美好，可奇怪的是，最初对着洞口的一声叫喊传来了，扔进洞里的一块小石头飞来了。

　　(三)、研读课文，探究小说的结尾，理解文章的深意

　　1.提问：在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见、看法，鼓励学生大胆想象。

　　教师提示：可联系上下文，理解结尾的含意。

　　明确：叫声和小石头都从那个深不可测的黑洞里来。最初“一个年轻人对着洞使劲地大叫了一声：‘喂——出来!’”后来，他捡了一块小石头扔进洞里，叫声就是他当初叫的，小石头就是他当初扔的。

　　接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。

　　2.提问：想一想，这个虚构的故事说明了一个什么道理?

　　学生自由发言。

　　搬起石头砸自己的脚，只能饱尝自己酿成的苦果。

　　谁制造祸害，祸害就会加在谁身上。

　　我想起一句古话：“善有善报，恶有恶报，不是不报，时辰未到。”

　　破坏大自然，必遭大自然的惩罚。

　　这个故事讲的是人类与自身生存环境的问题。不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食苦果。

　　这个故事揭示了人类本性的多面性、复杂性，目光短浅、急功近利、得过且过、草率从事、盲目冲动……

　　……

　　教师总结：同学们的见解都很独特，有一点是不可否认的，即保护环境，善待自然。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　1、抄写、积累“读一读、写一写”中的词语，及从文章划出的词语。

　　2、完成课后练习题

　　1.从课文中选五个成语组成一段话，要合情合理，通顺自然。

　　2.展开合理想象，从小说结尾续写一二百字。

　　第二课时

　　一、创设情境

　　复习导入，师生共同回顾上节课内容

　　二、新授课

　　(一)合作研讨、深层探究想象与现实的关系

　　1.激发学生的生活体验，关注生活，关注身边环境。

　　提问：请同学们谈谈自己的所见所闻，人们是怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的。

　　学生自由发言，明确：生活垃圾胡乱丢弃，废气排人大气，废水流人江河最终排人大海，废渣或焚烧或掩埋，上天或人地。

　　2.提问：人们为什么这样处理垃圾和“三废”?作者为什么幻想出那么一个深不可测的洞?

　　学生思考、发言。

　　明确：人们把江河湖海天空大气看成了无底洞。城市的废物和污水排放在海洋里去，以为这样一来就可以漂流得无影无踪，那就是把大海看做深不可测的洞了;人们把废气排向大气中，以为这样一来就可以飘散得无影无踪，那就是把大气层看做是深不可测的洞了。这样的洞承担着城市的清洁工作，城市的一切污物将由它们来妥善解决。

　　人们通常处理垃圾的方法，都源于一种苟且心理，作者幻想出这么一个深不可测的黑洞，正是集中表现了人们的幻想，讽刺了人们的幻想。作者假想有这么一个洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒世人：不积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

　　3.透过小说情节，我们可以领悟到哪些道理?

　　学生思考，然后小组内展开讨论、交流，小组长代表本组发言。第一小组首先发言，第二小组补充评价，第三小组在第二小组发言的基础上再作补充，依次类推。

　　明确：小说写道：“刚开始时，村人们都有点担心，生怕会出什么事情。”他们的担心是有道理的，他们担心的事情，不久真的出现了，一声“喂——出来!”奇怪的叫声之后，一块小石头也飞来了，接下来，倾泻到洞里的各种各样的垃圾都会倾盆而下，这个城市就要遭殃了。可惜当初人们的担心未能阻止荒唐行为。商人为利润驱使，村民见到眼前利益也不坚持。如果重视人们的忧患意识，做出明智的判断和决策，灾难本来是可以避免的。世上许多事情都是这样，起初，有道理的话往往不被重视，盲目的冲动却非常强劲，结果吃了大亏，才悔不当初。可见，凡事只有冷静地思考，才能做出正确的抉择。

　　小说中有这样一段话“最近一个时期以来，由于人们只顾拼命地扩大生产规模，从而给城市造成了极其严重的公害。可是，要想治理这些公害却相当困难，无论是谁都感到棘手。并且，人们都只愿意在生产性企业或商业公司工作，谁也不愿意天天和各种各样的垃圾打交道。”这些想象的情节完全是现实的。伴随着工业化、现代化，环境污染日趋严重，造成社会公害。治理公害确实是棘手的任务，但这是无法回避的，舍此决不能保护环境。

　　小说中说，城市垃圾倒进了这个洞里，有相当一个时期，海洋和天空变成了美丽的蔚蓝色，晴空万里，清澈如洗。这就是说，破坏生态环境的行为，一时也给人们带来利益，人们还会因此而欢庆“胜利”，得意洋洋，殊不知“胜利”潜伏着隐患，而且隐患显露之初，人们还不注意，直到公害危及人们的生存，才会警醒。世上有许多事情都是这样，例如盲目垦荒伐木，人们何尝不为农田面积的扩大、木材产量的增加而欢天喜地。但是，过了若干年，洪水肆虐，人们才醒悟当初伐木垦荒破坏了生态，造成了水土流失，带来更大的损失。由此可以领悟，保护生态环境，要有长远的眼光，不能急功近利。

　　文章的题目“喂——出来!”富有哲理。环境污染的因素不断积累，到时就会造成严重的公害。世上什么事情都是如此，不断积累，量变引起质变，结果就“出来”了。鉴于此，负面的事情做不得，小错误要及时纠正，正确的事情要坚持不懈地做下去。

　　教师总结：想象的世界是虚幻的，虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象的，将现实事物附加上一种幻想，就是一种想象物。想象与现实有着不可分割的联系。

　　(二)、聚焦作者的想象思维，学习想象的技巧

　　1.科幻小说是一个想象的世界，你对本文作者的想象如何评价?

　　学生自由发言。

　　生1：作者的想象奇妙、有趣。深不可测的黑洞，是一个奇特的想象;垃圾扔进洞里，世界从此清爽，不料，有一天，垃圾却从天上飞了下来，更是一个奇妙而有趣的想象。

　　生2：作者的想象丰富、生动，情节联翩而至，丰富多彩、生动有趣。那一串跌宕起伏的情节链足以让人动心的了。

　　生3：作者的想象合情合理。每个情节都很自然，最后小石头飞来，也合情理，垃圾既然没有消除，有朝一日自然会造成环境污染。

　　2.提问：从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?

　　学生自由发言。

　　教师总结：想象应有一个基本情节，一个大的框架。有了框架，才能进一步想象许多具体的细节。这篇小说的基本情节无非是发现一个深不可测的洞，人们用来倾倒垃圾，最后垃圾飞回来了。想象的关键是构想一个基本点，构想一套基本情节，有了这两个“基本”，想象的翅膀就可以展开了。

　　从这篇科幻小说的想象世界中，我们还可以悟出，单有基本情节还成不了丰富多彩、生动有趣的故事，必须进一步想象具体的细节，自己给自己提出问题，根据生活经验加以想象，就能想象出一系列具体细节。如怎么让洞出现呢?村里人会有哪些反应?城里人知道了又有哪些动静呢?如何测量洞的深度?这个洞怎么成了城市垃圾箱……

　　由此可见，丰富的想象首先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体的情节去加以充实。

　　3.请同学把自己读过的科幻小说介绍给大家，说说其想象的独特之处。

　　学生活动。

　　4.聪明的你，有编写科幻小说的灵感了吧?那就别等了，让思维上路，让想象飞扬吧!

　　学生可先构思一个基本情节，课后编写具体情节。

　　三、课堂小结

　　星新一特别擅长写科幻小说。他的小说驰骋于幻想中的未来世界，有的酷似童话，有的富有哲理性，有的以推想和悬念引入人胜，别开生面，以小见大，宛如一面面精巧玲珑的镜子，从不同角度折射出社会生活的各个片断。

　　《喂——出来》构思新颖奇特，理念却发人深省，爱护自然，保护环境，就是保护全人类。让我们携起手来，共筑一座环保新长城，不但在心里，而且在双手上。

　　四、布置作业

　　1.从课文中选五个成语组成一段话，要合情合理，通顺自然。

　　2.展开合理想象，从小说结尾续写一二百字。

　　•教学反馈

　　学生容易读懂课文，对课文内容感兴趣，但对文章中的写作手法不掌握，及作者的思想感情理解不准确

11、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)

　　各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

　　这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：

　　1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。

　　2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。

　　3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。

　　2、这篇课文我安排1课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。

　　4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。

　　五、教学流程

　　㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。

　　教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。

　　(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)

　　㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。

　　㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。

　　(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)

　　㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)

　　1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。

　　2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?

　　㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。

　　1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?

　　(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)

　　2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?

　　(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)

　　㈥、作业设计：续写小说结尾。

　　提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。

　　(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)

　　六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

12、《喂——出来》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1.理解本文的主旨和合理想像的写作手法。

　　2.锻炼想像能力。

　　3.扩大词语掌握范围。

　　过程与方法：

　　通过学习本篇科幻小学想像手法的运用，来理解本文是怎样利用想像来推动故事情节的发展的。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过学习课文，了解人类自身生存环境的问题。

　　2、通过学习课文，了解人性的多面性。

　　3、通过学习课文，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理，从而激发学生热爱环境的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　培养学生的想像能力。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　教学目标:整体感知课文，把握文章中心，培养学生想象能力

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　哂(shǎn)笑牟(móu)取众目睽(kuí)睽

　　棘(jí)手铆(mǎo钉贪婪(lán)履行(lǚ)

　　2.解释下列词语。

　　哂笑：讥笑。

　　胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　牟取：谋取名利。

　　棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

　　众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

　　莫衷一是：不能得出一致的结论。

　　任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

　　逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

　　雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

　　心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

　　不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

　　一视同仁：同样看待，不分厚薄。

　　二、导入

　　台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围着它纷纷表演，它成了人们丢弃废物的垃圾桶……这篇科幻小说充满了神奇的想像，更使我们陷入深深的思考。

　　作者星新一，日本现代小说家。

　　二、整体感知

　　1、自读课文，说说标题“喂——出来”的意思

　　2、讨论本文中心，完成课后练习二

　　这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

　　(1)提出了人类与自身生存环境的问题。

　　(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

　　(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

　　三、合作探究

　　1、小小组讨论学生自学时的疑难问题，关键处全班或教师协助解决。

　　2、结合课文探究科幻小说的特点

　　A、科幻小说是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景。

　　B、内容交织着科学事实和预见、想像

　　C、科幻小说的三要素：科学、幻想、小说

　　3、想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

　　(这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法)

　　四、想像训练

　　1、想像指导：

　　(丰富的想像先要有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实)

　　2、就天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?发表自己的看法并续说结尾

　　五、布置作业

　　写一段或一篇科幻小说(以下几题中可任选一题)

　　A、为本文续写一个结尾，200字(适合于表达能力较差者)

　　B、《×××的黑洞旅游》，可用第一人称写也可用日记形式写(适合于想像能力较丰富者)

　　C、自拟题目以新颖的形式写一篇警示人类保护环境的科幻小说。

　　(适应于写作能力、想像能力均佳者)教师可引导这些同学上网查阅有关环境科学方面的常识

　　第二课时

　　教学内容：交流创作，谈谈启示

　　教学过程

　　一、作品交流

　　1、分小组交流自己写的科幻小说的语段或文章，小组对照要求进行评议打分，每小组选优荐一人(既全员参与，又能选拔优秀)

　　2、小组推荐出的代表进行班级交流，教师组织学生从思想内容和形式上进行评点

　　二、总结全文

　　让学生用一句话谈自己读了本文或听了同学的作品后受到的启示(老师应启发学生多角度的看问题)

　　1、种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应

　　2、只有积极治理环境，世界才会真正美丽

　　3、保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久

　　4、有小错要及时纠正

　　5、正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得

　　6、天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的

　　7、人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补

　　8、地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视

　　9、……

　　(只要启发得当，一旦撞击出思维火花，学生能冒出很多经典语句)

　　五、探究活动

　　1.讨论文章主题。

　　这篇小说写得比较通俗，但内涵深刻。有关它的主题，有下边几种意见，你同意哪一种?说说理由。

　　(1)提出了人类与自身生存环境的问题。

　　(2)揭示了人性的多面性和复杂性。

　　(3)阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

　　(同意第(3)种看法，文章以科幻小说的形式警示世人正视城市环境污染问题。比如，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从长远看最终受害的还是我们人类自己。)

　　2.想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生展开想像，发表自己的看法并续写结尾。

　　六、小结

　　本文是一篇科幻小说。文章设想地球上突然出现了一个无底洞，它可以容纳人类制造的一切垃圾，使人类的生产和生活没有了后顾之忧，于是城市的天空越来越美好，人们也可以心安理得地享受着无底洞带来的福利。然而，好景不长，随着先前抛进的小石子掉了下来，原来扔下的东西将重新倾泻回人间。显然小说采用了夸张和想像的形式，但现实中我们何尝不是凭着侥幸心理，依赖着这样那样的“无底洞”?

　　科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中寻找故事的影子，让他们自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。另外，本文的情节特别是结尾很有特点，是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，阅读文章要注意把握。

　　七、布置作业

　　1.研讨与练习二。

　　○习作优秀者继续修改自己的作品，争取向报刊投稿

　　○一般同学可围绕课文写点随笔、评论之类的东西

　　如：我读《喂――出来》

　　《喂――出来》主题谈

　　《喂――出来》的启示

　　到底是什么“出来”

　　板书设计：

　　15喂-----出来

　　破坏大自然============必遭大自然的报复

　　不顾顾环境污染，漠视环境污染==========终究要自食其果

13、《喂——出来》教学设计(人教版八年级下册)

　　知识与能力：能够积累并运用文中出现的生字词;能够抓住线索概括本文的情节;能够从科幻小说的文体特点入手，分析和理解本文的主题。

　　过程与方法：能够从情节入手，迅速理清本文的结构，整体把握文章内容;能够根据文章中人物的活动，把握文章中人物的性格特点;能够结合社会现实，说出文章的社会价值。

　　情感态度和价值观：能够对文中人物的所作所为进行谴责;能够结合社会现实，对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。

　　教学重点：能够对文中的人物做出恰当的评价。

　　教学难点：能够对结合社会现实理解作品的主题。

　　教学过程：

　　导入语：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”——萧伯纳

　　一、熟悉课文

　　1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明文章文体。

　　哂笑牟取众目睽睽棘手铆钉

　　莫衷一是贪婪履行高楼大厦

　　2、指出与文中成语相关联的人、物。

　　深不可测众说纷纭莫衷一是争先恐后无所不知

　　小心翼翼众目睽睽胸有成竹不容置疑异口同声

　　机不可失时不再来争先恐后源源不断心安理得

　　万无一失逍遥法外一视同仁任劳任怨雨后春笋

　　得意洋洋微不足道

　　4、在本单元中，我们学习了四篇文章，它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。那么，你认为本文的属于什么文体?

　　明确：微型小说、科幻小说

　　5、说一说，你的依据。

　　明确：①微型小说——本文篇幅短小，字数较少(微型);

　　②科幻小说——内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开(幻想)，题材与环境保护有关(科学);

　　③注释①：星新一(1926—1977)，日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙。

　　教师补充：人们通常将“科学”“幻想”和“小说”视为科幻小说的三要素;星新一冲破了微型小说的篇幅限制，小则两三千字，多则四五千字。

　　二、梳理情节

　　1、想一想，以前学过的哪些内容对学习本课有帮助?

　　教师引导学生回忆旧知：以前学过的知识——文章的线索、小说的三要素、人物性格分析的方法等，可以帮助我们理解这篇文章。

　　2、你能否利用已有的知识，对本文的情节加以梳理，并用自己的话概括全文的内容?

　　明确：现洞(开端)——探洞(发展)——填洞(高潮)——?(结局)

　　3、你觉得接下来会发生什么事?

　　学生谈看法。

　　4、你觉得本文的情节是否符合注释①“作品最大特点是构思巧妙”这一评价?

　　学生谈自己的看法。教师引导学生对其好处略加讨论。

　　三、探究主题

　　1、本文写到了很多人物，你认为谁应该为这一结果负责?请结合具体情节加以分析。

　　现洞：村里人

　　探洞：村民及村长、看热闹的人、新闻记者、学者、投机商人

　　填洞：商人及其伙伴、政府官员、职位较低的工作人员、城市里的居民们、订了婚的姑娘们、警察、罪犯、工人

　　学生谈自己的看法。

　　2、是什么让这些人集体犯错呢?

　　教师引导学生从文本出发，从文中人物的身份出发，分析其共性。

　　3、讨论：

　　(1)通过以上分析，你觉得这篇小说的是主题什么?

　　(2)说说本文给你的启示

　　学生讨论，言之有据、言之成理即可。

　　四、练笔

　　为星新一小说《特技》续写一个结尾。

　　结语：

　　解决问题的钥匙，就握在我们手里!