《荷叶母亲》教案一等奖

1、《荷叶母亲》教案

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)

　　(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)

　　(4)男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?

　　(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?

　　(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　学生分组讨论交流，明确：

　　(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　(1)这首诗着重描写的是什么?

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

2、《金色花》《荷叶母亲》导学案(人教版七年级上册)

　　第一课时泰戈尔

　　【学习目标】

　　1、了解作者及其主要作品

　　2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文

　　3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情

　　【学习重点】

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情

　　2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力，

　　【学习难点】

　　鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情

　　【自主预习案】

　　1、了解金色花和泰戈尔：金色花：　　圣树，开　　　碎花，神圣而又美丽

　　泰戈尔：　　　诗人、作家，被称为　　他一生创作丰富，诗集有　　　、　　　等，长篇小说有　　　、　　　等1913年他以散文诗集　　　一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱—最高尚、最纯洁的爱

　　2、给加点字注音：

　　嗅闻()衍那()　　花瓣()　膝上(　)

　　笑嘻嘻()匿笑(　　)祷告(　　)沐浴(　)

　　3、解释下列词语：

　　祷告：　　　　　　　　　沐浴：

　　匿笑：　　　　　　　　　嗅：

　　4、这首诗写一个从而构成一组组甜美动人的画面，营造了一种的氛围，让我们感受到了

　　5、阅读全文，选出下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是()

　　A.我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作

　　B.你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的

　　C.将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方

　　D.我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响

　　【课内探究案】

　　一、创设情景，激情导入，明确目标

　　二、学案引导，自主探究，指向目标

　　(一)听读诗文感母爱

　　教师范读(播放音乐配音)学生整体感知

　　1、这首诗的感情基调是()

　　2、指出下列诗句朗读的情感语气

　　(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?(　　　　　)

　　(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响()

　　(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”()

　　(4)“我不告诉你，妈妈”这就是你同我那时所要说的话()

　　三、聚集主题，合作探究，初达目标

　　(二)、品读诗文知母爱

　　3、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花?

　　4、《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?

　　5、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?

　　(三)赏读诗文悟母爱

　　6、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

　　7、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

　　8、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?

　　9、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?

　　【拓展检测案】

　　1、《金色花》的作者是()作家、诗人()，他曾在1913年获奖

　　2、下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是()

　　A、我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作

　　B、你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的

　　C、将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方

　　D、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响

　　3、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?下列理解不恰当的一项是()

　　A、人们喜欢用花朵比喻儿童

　　B、文中所写的孩子已经变成了金色花

　　C、赞美孩子的可爱

　　D、花儿的色彩，反映着母爱的光辉花儿也可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　《荷叶母亲》冰心

　　【学习目标】

　　1、了解作者及其主要作品

　　2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文

　　3、反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情

　　【学习重点】

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情

　　2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力

　　【学习难点】

　　鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情

　　【自主预习案】

　　1、了解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家原名　　　，笔名　　　原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作有散文集，　　　　、　　　　，诗集　　　、　　　冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思考和感悟三个方面以宣扬“　　　　”著称，而　　就是“爱的哲学”的根本出发点

　　2、给加点字注音：

　　并蒂()菡萏()攲斜()荫蔽()姊妹()

　　3、解释词语：

　　并蒂：花瑞：慈怜：

　　菡萏：攲斜：荫蔽：

　　4、这是一篇的散文，写荷花是为了，写荷叶是为了，文中

　　将我比作，将母亲比作，歌颂了

　　5、本文重点描写了的情景，采用的手法表明文章主旨的

　　语句是

　　【课内探究案】

　　一、情景导入。

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句

　　二、学案引导，自主探究，指向目标

　　(一)听读诗文

　　1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词

　　2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象?这是写法

　　3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表：

　　第一次 第二次 第三次 第四次

　　环境

　　红莲

　　心情

　　(二)、品读诗文

　　4、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用?

　　5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样写有什么作用?

　　三、聚集主题，合作探究，初达目标

　　(三)赏读诗文

　　6、“母亲啊!你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这句话如何理解?在文章结构中有何作用?

　　7、用“母亲是我是”写一句话，赞颂母爱

　　四、总结梳理、整合提高、内化目标

　　冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，具体形象的表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱在抒情的章法上，她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧的插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。

　　五、达标检测，反馈矫正，反思目标

　　1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是：

　　2、课文第2、3段交待了八九年前的事的作用是()

　　A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。

　　B、抒发自己对故乡院中红莲的思念之情，借以表达对故乡亲人的怀念。

　　C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。

　　D、借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示埋下伏笔。

　　【教学反思】

3、《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言

　　⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点：

　　⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　课时安排

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、情景导入。

　　放歌曲：《世上只有妈妈好》

　　爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢?

　　二、字词积累。

　　并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。

　　瑞：吉祥的。

　　菡萏(hàndàn)：荷花。

　　徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。

　　欹(qī)：倾斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　花瑞：花开的好预兆。

　　莲蓬：莲花开过后的花托。

　　适意：舒适。

　　亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。

　　遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　三、走近作者。

　　冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》。

　　冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

　　四、关于散文诗：

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文表现力。

　　表象是散文，本质是诗。

　　五、听读课文，整体感知

　　1、把握文章大意。(听读结束，找学生来概括大意)

　　这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量;无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。

　　2、理清结构层次

　　文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆?

　　用触景生情的方法，引出家庭往事的回忆。父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。

　　六、探究品读

　　1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?

　　2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

　　3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?

　　4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?

　　5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?

　　6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?

　　分组讨论，展示，老师明确：

　　1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?课文重点描写的是什么?为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?

　　(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想，“我”是雨打风吹下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　(2)红莲是全文着力描写的重点。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。

　　(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?红莲呢?作者的心境又是如何变化的呢?

　　3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?结尾“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?

　　课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，从“不适意”到“不宁的心绪散尽”，这样写表露了作者关注花的命运的感情。

　　结尾直抒胸臆，卒章显志。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的，涉及的面广，内容纷繁，除了母亲，还有谁能荫蔽?这就把母爱推向了高潮。

　　4、结尾一段“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的感情?

　　荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　5、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样有什么作用?

　　两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

　　6、“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么?

　　因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　七、拓展训练：

　　(一)

　　小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——/然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?

　　1、明明想“感谢春光”，却“终于沉默”。为什么不说呢?这其中包含着怎样的思想感情。

　　因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的，沉默中包含着更深的感激与敬意。

　　2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情，它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情，发挥你的想象补充上。

　　我就是那朵小小的花。

　　3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近，你能默写出那句诗吗?

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　(二)

　　嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己!”

　　淡白的花儿和青年说：“贡献你自己!”

　　淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己!”

　　1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。

　　2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

　　3、这首诗作者的写作目的是什么?

　　鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲

　　4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是(C)

　　A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

　　B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

　　C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

　　D.这首诗共三段，句式结构基本相同

　　(三)

　　1、文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。

　　房子→(主人)，(主人)→(客人)，(喝水)→(喝水)，(喝水)→茶

　　月亮→(太阳)，(太阳)→(大地)，(大地)→(花园)，(花园)→花

　　2、仿照示例。

　　例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　(1)冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。

　　(2)老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。

　　(3)淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

　　八、布置作业：《导学练》。

4、《荷叶母亲》教案(人教版七年级上册)

　　教学过程

　　一、导入课文

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　二、作者简介。

　　冰心(1900——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

　　三、听朗读录音，整体感知课文。

　　荷叶母亲 莲花 送莲(眼前)写景

　　赏莲(回忆)

　　荷叶 雨打红莲荷叶护莲(眼前)①雷雨到来之前的红莲

　　②雷雨越下越大时的红莲

　　③被荷叶覆盖时的红莲

　　母亲 由景入情，深情赞美母亲 抒情

　　(写作特色：生动形象，情景交融)

　　1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确：母亲)

　　2、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢?

　　(明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　四、问题探究

　　1、为什么要写与祖父赏莲?

　　(提问学生，教师点拨)

　　写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

　　2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?

　　(提问学生，教师点拨)

　　作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

　　花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?

　　这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

　　3、文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。

　　(明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好形象更加生动形象。)

　　4、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?

　　运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

　　五、用比喻的修辞仿写几句话，也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之情。

　　(播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染)

　　六、展示学生作品

　　(学生朗诵自己的作品，教师点评)

　　七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

　　最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)

　　“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”

　　下课。

5、《荷叶母亲》教案

　　岢岚二中 卢换

　　学习目标：

　　1、知识和技能：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、在感悟课文内容的基础上学会圈点勾画学习法。

　　2、过程和方法：

　　反复诵读中注意语言的积累和写法的借鉴。

　　3、情感、态度、价值观

　　教育学生在享受母爱的同时，学会感恩。

　　学习重点：感悟文章的主旨。

　　学习难点：学习借景抒情的方法。

　　导学方法：朗读法 勾画法 多媒体辅助教学法

　　课 时：1课时

　　导学过程

　　一、课前预习：

　　1.收集作者的有关情况。

　　2.扫清文字,积累字词。

　　二、课堂导学：

　　1.情境导入：

　　同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信的故事吗?

　　师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶 着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果 你能活着，一定 要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?这故事说明母爱是伟大无比的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶 母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

　　2.出示目标：

　　1)落实预习作业的完成。

　　2)听读课文，整体感知文章内容。

　　3)探究文 章的内容，理解文章主题。

　　4)感受母爱，书写母爱。

　　3.自主学习，合作探究：

　　1.听朗读录音，整体感知课文。

　　荷叶 母亲 莲花 送莲(眼前)　 　 写景

　　赏莲(回忆)

　　荷叶 雨打红莲 荷叶护莲 (眼前)①雷雨到来之前的红莲

　　②雷雨越下越大时的红莲

　　③被荷叶覆盖时的红莲

　　母亲 由景入情，深情赞美母亲

　　抒情(写作特色：生动形象，情景交融)

　　1、文中写了莲花、荷叶、母亲， 说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?(明确：母亲)

　　2、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢?

　　(明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)

　　小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而 更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　2.问题探究 <结合导学案 的互动研讨练习p20>

　　1、为什么要写与祖父赏莲?

　　(提问学生，教师点拨)

　　写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

　　2、为什么4—6段中作者 情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?

　　(提问学生，教师点拨)

　　作者情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?

　　“不适意”的 原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲( 暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

　　花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢?

　　这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

　　3、文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲形象的影响。

　　(明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美 好形象更加生动形象。)

　　4、文章结尾一段运用了什么修辞?全段在全文中起什么作用?

　　运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。

　　三、展示反馈

　　(以上内容为明确部分)

　　四、学习小结：

　　同学们，母爱是伟大的、纯洁的、无私的，总是在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量，请你拿起手中的笔，那从来不求回报的母亲，献上一句发自肺腑的话语吧!

　　五、达标检测：

　　导学方案P20感受鉴赏与P21基础巩固

　　六. 课后 练习：

　　1、学了本文把你最想和妈妈说的话写下来。

　　2、收集歌颂母爱的诗歌也把它写下来。

　　七.板书设计

　　送莲(眼前)

　　莲花

　　荷 赏莲(回忆)

　　叶 写景

　　雨打红莲 左右欹斜

　　荷叶

　　母 荷叶护莲 不摇动了

　　亲

　　母亲————由景入情，赞颂母亲———— 抒情

　　八.课后反思：

6、《荷叶母亲》教学设计(温州市骨干教师特级教师大讲台教案)

　　温州市骨干教师特级教师大讲台教案

　　永嘉县瓯北镇第五中学　厉雄燕

　　一、教学目标

　　1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言(尤其是关键词)的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。

　　2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。

　　3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。

　　二、重点难点：

　　重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。

　　难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。

　　三、教学设计依据及方法

　　1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。

　　2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受?这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。

　　四、教学过程：

　　(一)导读，激发情感：

　　短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→5•12四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。

　　(二)听读，感知画面：

　　1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。

　　2、思考交流：

　　诗歌描绘了怎样的画面?作者通过什么写母爱?

　　雨打红莲，荷叶护莲。

　　用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

　　(三)美读，品味探究

　　1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?

　　学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

　　①追问：为何烦闷?为何仍不适意?→品读第4-5节。

　　抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

　　白莲：散飘、只留、几根—→　一夜风雨，残败不堪

　　红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

　　一红一白，一安一谢，形成对比

　　为白莲的生命凋零而烦闷

　　为红莲的命运担忧而仍是不适意

　　读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

　　读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

　　②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用?　　为下文写荷叶护莲作铺垫。

　　③追问：荷叶怎样护莲?你觉得这是一片怎样的荷叶?(找到文中词语)　　品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

　　荷叶

　　勇敢→正、覆盖(正面);雨势并不减弱，红莲却不摇动了(侧面)。

　　慈怜→慢慢、倾侧。

　　小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了?为何这样变化?请用一句话来表达。

　　不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

　　因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……

　　2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨?

　　品读第9节，感悟主题。

　　①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似?(从文中找到依据)。

　　母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

　　我：我连忙跑过去——连忙 →弱小无助、渴望母爱，如红莲。

　　②追问：再读体会，如何理解最后一句话?

　　理解词语：

　　心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

　　荫蔽 → 母亲的呵护、关爱、扶持等

　　理解句意：(学生畅所欲言)

　　(四)拓展，体会写法：

　　1、出示冰心另两首小诗：

　　①母亲啊!/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里;/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。

　　②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊!/你是那春光么。

　　追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么?和你前面所写的短信一样吗?

　　借助具体形象表达思想感情

　　以物喻人，托物寄情。

　　(五)体验，感受母爱：

　　1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。

　　2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。

　　(六)作业设计：

　　1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。

　　2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。

　　3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

　　(七)板书设计

　　荷叶——母亲

　　爱

　　红莲——我

　　以物　　喻人

　　托物　　寄情

7、《荷叶·母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　执教者：七年级语文老师王小姣

　　教学目标：

　　1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

　　教学重点：

　　品味文中所表现的情感。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一.课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

　　二.课前先放几段视频，营造氛围。(顾、昕、钒三段视频)

　　三.导入：

　　看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

　　四.请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……

　　我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

　　五.预习检测：

　　接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

　　示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

　　六.美读品情：

　　1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

　　2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

　　3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。(教师范读)

　　七.美点寻踪：

　　美文不厌百回读，你从文中感受到了什么?你从哪里读到的呢?

　　先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

　　八.美悟析疑：

　　1.为什么以“荷叶母亲”为标题?为什么要写与祖父赏莲?(谢承峰)

　　2.为什么花大量篇幅写荷花?(谢逸坤)

　　3.为什么要写白莲?(曾学成)

　　4.为什么多次写到风雨?(刘佳雯)心中的雨点指什么?(刘若涵)

　　5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么?(刘牧杨、吴佳蔚)

　　6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了?(彭文睿、屈俊豪)

　　小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

　　九.美写延情：

　　我们来听听母亲的话(播放逸豪妈视频)

　　孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

　　可以仿照例句“母亲啊!你是-----------，我是-----------”全班分享交流。

　　九.课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

　　十.教学反思：

　　1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。

　　2.主问题设置可以更精细一点。

　　课堂点评：

　　1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。

　　2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。

　　3.

8、《荷叶母亲》教案(人教版七年级必修)

　　教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，今更新为《荷叶母亲》

　　教材分析：

　　《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐;心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

　　学情分析：

　　七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读诗文;

　　(2)整体感知课文，理解诗的思想内容;

　　(3)体会诗的写作特色。

　　教学理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

　　教学重点、难点：

　　重点：(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗

　　(2)整体感知课文，理解诗的思想内容

　　难点：体会诗的写作特色

　　教学过程:

　　一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

　　生2、“慈母手中线，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

　　……

　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

　　师：请同学们打开课本，先来了解作者

　　二、阅读课文，感知内容

　　1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：(1)标出生字词，查阅工具书注音释义。(2)抓住要点概括作者对莲的情感态度。(3)引导学生评价，补充同学的概述的不足。

　　2、再读课文(男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式)。要求学生进行朗读评价。

　　三、朗读感悟，感知作者情感

　　师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感?理由是什么?

　　生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

　　生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可看出。

　　师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

　　四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

　　生1：荷叶是母亲的形象。

　　生2：红莲是子女的形象。

　　生3：风雨是生活中的困难。

　　师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

　　(学生试写，老师指导)

　　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

　　生2：母亲是春雨，我是幼苗。

　　生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

　　……

　　五、拓展延伸

　　母亲啊!

　　撇开你的忧愁

　　容我沉酣在你的怀里

　　只有你是我灵魂的安顿

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的思慈，

　　反使她终于沉默。

　　母亲啊!

　　你是那春光吗?

　　本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

　　六、作业：

　　1完成练习研讨与练习一、二;

　　2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

9、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。

　　3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。

　　过程与方法：

　　1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。

　　2、自主、合作、探究式学习。

　　情感态度与价值观：

　　1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：篇末含蓄的语句理解。

　　教学方法：朗读法、讨论法、启发法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。

　　二、研读《金色花》

　　1、走近作者

　　泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。

　　2、朗读

　　(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。)

　　(2)学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　(3)教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。)

　　(4)男女生朗读比赛，互相点评。

　　3、感知诗意

　　师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。

　　用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈)，从_____________看出。”句式说话。

　　明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。

　　4、问题探讨：

　　(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?

　　(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么?

　　(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

　　学生分组讨论交流，明确：

　　(1)“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。

　　(2)我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作;在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。

　　(3)诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。

　　孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。

　　5、理性感悟

　　师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释，谈谈你的看法。

　　明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

　　三、品读《荷叶母亲》

　　1、走近作者

　　泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。

　　冰心(1900~1999)，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

　　2、学生朗读全诗，整体感知诗意。

　　3、问题探讨：

　　(1)这首诗着重描写的是什么?

　　生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。

　　(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?

　　生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　(3)作者情绪怎样变化，有什么作用?

　　生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。

　　(4)篇末“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?

　　生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。

　　(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?

　　生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。

　　红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。

10、《荷叶母亲》教案(人教版七年级选修)

　　雷娇

　　一、组织教学：

　　同学们，我们入学已经有四个月了，其间，我们曾聆听孔子的谆谆教诲，曾欣赏朱自清生花妙笔描绘的春天，也曾和朱长超一起感受阿姆斯特朗带给我们的惊心动魄之旅。今天就让我们再与名家握手、与冰心畅谈吧!(1分)

　　二、新课教学：

　　1、资源共享：下面就请同学们说说自己查阅的有关冰心的资料，与大家共享吧!谁先来请举手。

　　生：回答。师：还有不同意见要补充的吗?生：回答。师：总结。非常好。老师这里也有部分资料，请同学们看屏幕。(4分)

　　2、欣赏聆听：

　　今天我们就来学习冰心一篇歌颂至纯至美之爱的文章：《荷叶母亲》

　　播放朗读录音并板书：荷叶母亲冰心。(5分)

　　刚才听朗读时，有一个词读音与课文中标注的不同，谁听出来了?请举手。生：回答。师：好。我们应该有质疑精神，有时录音不一定都对。(1分)

　　3、合作讨论：

　　听完朗读后，我们被这种浓浓的亲情所感染，下面我们就来细细的品读此文。讨论以下几个问题。(15分)

　　☆ 课文重点描写什么?为什么要写九年前与祖父赏莲?

　　(重点描写雨中红莲。写雨打红莲荷叶护莲的情景。在写雨打红莲荷叶护莲之前，作者先写九年前与祖父赏莲之事，把花放在人的背景中认识，华瑞人祥，三蒂莲开放，添了三姐妹，以花喻人为后文做铺垫。)

　　☆ 课文中写作者的情绪变化与花的处境有什么关系?有什么作用?

　　(作者情绪“烦闷”——“不适意”——“不宁的心绪散尽”与花的处境变化相呼应。表露作者担心关注花的命运。推动故事情节的发展。)

　　☆ 如何理解结尾“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”(提示：这句话运用了什么修辞手法?有什么作用?表达了作者怎样的思想感情?)

　　(比喻直抒胸臆、卒章显志、升华主题母亲是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了母亲，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?此句形象生动的表现了伟大母爱。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。无私的母爱，将永远为我们遮蔽风雨，保护我们度过人生路上的坎坷与磨难。表达了作者对伟大母爱的歌颂之情。)板书图画。

　　4、再读荷叶母亲：

　　回顾全文，先写朋友送莲，再回忆九年前与祖父赏莲，而后重点写雨打红莲、荷叶护莲，并由此联想到母亲是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了母亲，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?表达了作者对伟大母爱的歌颂之情。而本文正是一首对伟大母爱的颂歌，下面让我们带着对母亲深深的爱一起有感情的朗读课文。播放背景音乐《烛光里的妈妈》(5分)

　　5、拓展欣赏：

　　在冰心的作品中，还有很多歌颂母爱的诗文，老师选了其中一首小诗与同学们共赏。《纸船——寄母亲》师诵读。这首小诗是冰心离开母亲远渡重洋在国外时所作。想想这首小诗表达我怎样的情感?

　　(对母亲深深的思念和浓浓的爱)(3分)

　　6、大展身手：

　　是啊，母女情深，冰心一生铭记着母爱的点点滴滴，而我们的母亲又何尝不是这样爱着我们，保护着我们。想想母亲平时上学之前絮叨的叮嘱，生病床前焦急的眼神，放学回家厨房里忙碌的身影……这一桩桩一幕幕又怎能不让我们感怀?可我们却还嫌母亲唠叨、麻烦。想到这些，我们忍不住想哭，心中有千言万语要对母亲诉说。那么，请你拿起笔，书写你对母亲的爱吧!

　　☆ 仿照“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”写几句话。

　　☆ 仿照板书画一幅画。

　　师：想画画的请到黑板上画出来。想写一段话，请开始写，写完后请举手。(10分)也许你画的并不美，也许你写的文字并不好，但这些作品都是你与母亲爱的结晶。浓浓的亲情包围着我们，有母爱亦有父爱，就让我们好好珍惜，回家后为父母做一件事，可以把你的诗读给父母听，可以把你的画拿给父母看，也可以为父母做顿饭洗洗脚……让他们也能感受到你的爱，感受这一份天伦之乐，浓浓亲情!

　　三、作业布置：❀回家后为父母做一件事

　　❀推荐阅读名著《繁星》、《春水》

　　❀背诵本文，下节课进行朗诵比赛今天我们就上到这里，下课!

　　四、板书设计：

11、《荷叶母亲》教案设计(人教版七年级上册)

　　详案

　　一、诗歌导入：

　　爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛;上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。用心去爱孩子已经成为母亲的习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。

　　今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”

　　1、自由朗读课文，了解作者并自主梳理生字词。

　　请同学们自由朗读课文，明确生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。

　　2、教师配乐范读课文。

　　老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。那么同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。

　　如果说到抑扬顿挫，那么就说，知道老师为何这么处理吗，是因为老师根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。

　　3、请同学们仔细揣摩作者的情感，学生做到有感情地朗读。

　　三、品“荷”悟情

　　同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗?

　　1、作者的心情有何变化?请在文中找出相关的语句。(让一个学生上黑板书写)

　　烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动

　　2、作者因何烦闷?

　　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。(试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠;“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的;“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。)

　　3、作者还因什么事烦闷?他看到了什么?

　　白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。(白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。)

　　4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢?

　　开满了，亭亭地立在绿叶间。(红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境)

　　5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢?(没有)作者仍是不适意。为什么?

　　环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

　　红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。(无依无靠)此时，作者在烦恼什么?

　　(作者担心红莲的命运会和白莲一样。)

　　板书：雨打红莲

　　6、红莲的命运有没有出现转机?

　　看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动。

　　(作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了)

　　板书：荷叶护莲。

　　7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动?

　　作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。

　　板书：母亲保护孩子。

　　8、作者怎么就想起母亲了呢?

　　雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　A、，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。

　　B、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等(心中的雨点)，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去!母爱的伟大,战胜了暴雨。

　　呵护、关爱

　　9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。那么让我们来认识一下作者的母亲。

　　资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。

　　冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。”

　　10、稍作分析，冰心的母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。

　　于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：板书：母亲是荷叶，我是红莲

　　母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

　　(让我们怀着这样的感情，朗读这一句话)

　　四、拓展延伸

　　人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有一样——母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，那么你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢?

　　请你用笔写下来。(句子仿写)(小组内交流)

　　五、教师小结

　　同学们为你们拥有的母爱而自豪吧，让我们再次怀着对母亲的赞美，朗读课文最后一自然段吧。(生读)。假如你们的母亲在你们身边，请大声读给母亲听吧。

　　最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康!

　　板书设计：

　　烦闷——————不适意——————不宁的心绪散尽了————感动

　　雨打红莲呵护母亲是荷叶

　　荷叶护莲关爱我是红莲

　　(借物抒情、托荷赞母)