1、长春版七年级下册《我的叔叔于勤》教学设计
教学目标：
1。理解文章主题
2。大致了解人物形象
3。帮助学生树立正确的金钱观
教学重点：理解文章主题
教学难点帮助学生树立正确的金钱观
教学方法：诵读讨论法
教学步骤：
一：导入
教师在黑板上画一个圆，接着在中间画一矩形，叫学生猜着是什么?
生：钱
师：是啊，这在古代叫孔方兄，也叫阿堵物，其实就是钱。那钱有什么用?
关于金钱，古人说：(幻灯)贫居闹市无人问,富在深山有远亲.有钱能使鬼推磨
三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系.
马克思：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻
由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人行同陌路。法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释，今天我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。
二：检查预习
1.了解作者
2.指名朗读字词。生读教师正音，学生齐读。
拮据()栈桥()
煞白()撬开()
诧异()牡蛎()
别墅()皱纹()
褴褛()阔绰()
女婿()嘟哝()
三：读课文，整体感知
1.文章涉及到了哪些人物?
明确：于勒菲利普夫妇若瑟夫两个姐姐姐夫船长
2.于勒是怎样一个人?请尝试从课文内容中归纳出于勒的简历。
姓 名 于勒 性别 男 年龄 50多岁
籍 贯 法国哈佛尔
主 要
经 历 青年时期 没钱，行为不端、糟蹋钱
中年时期 有钱，正直、有良心
老年时期 没钱，自食其力、不拖累人
主要社
会关系 哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女、二侄女婿
3.围绕于勒的个人遭际，文中对他个人称呼或者评价是怎样的?你能从文中找出来吗?
学生找，教师板书。
全家唯一的希望
全家的恐怖
分文不值的于勒
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个小子、这个家伙
这个贼、这个流氓
我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔
4.小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
当初花了菲利普的钱——
到美洲赚了钱，不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——
破产，有失去了钱，又可能要回来花他们的钱——
5.学生讨论，从上面这些称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度
恐怖——希望——恐怖、仇恨
6.根据上面的这条线索，能归纳出本文的情节吗?各用一个字来概括。
盼——赞——见——躲
教师小结情节：其实一副对联可以来概括：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒，盼了10年，希望与日俱增，甚至脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当作摇钱树，为了用于勒的钱制订了上千种计划。一朝相缝，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这副对联少了一个横批。请同学们来拟……
学生试拟横批，明确文章主题。
参考：金钱至上/人不如钱/世态炎凉：这篇文章揭示了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系。
7.是啊，古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一断富有戏剧性的际遇。讲故事。
但是，金钱也不是万能的。请同学们来完成这个填空。
钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨;
钱可以买到珠宝，但不一定能买到气质;
钱可以买到药物，但不一定能买到健康;
钱可以买到纸笔，但不一定能买到文思;
钱可以买到书籍，但不一定能买到智慧;
钱可以买到礼物，但不一定能买到友谊;
钱可以买到服从，但不一定能买到忠诚;
钱可以买到武器，但不一定能买到和平;
钱可以买到伙伴，但不一定能买到亲情
所以我们一定要有正确的金钱观
三，探究人物
在金钱面前，我们来看一下文中的人物。请同学们在读课文，找出课文中对人物进行的描写、烘托的句子，在课文中做批注分析人物的性格特点。
然后我们来概括：我认识了一———(人物性格特点)的————(人物)，你瞧，——————(人物表现)，运用了——————(描写方法)
示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：
出大乱子了。“运用了神态和语言描写。
学生自主指明回答：对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、虚荣、惟利是图、冷酷、为女儿着想……
于勒：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……
重点研读25-38
四：拓展延伸
我们已经认识了文中的菲利普夫妇，那么我们不访来想一下
假如事过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，他们会怎么样?
请同学们拿出笔，以“于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文。
2、《我的叔叔于勒》教案教学设计(人教版九年级下册)
一、教学目标
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
二、教学重难点
重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;运用对比手法成功刻画人物性格。
难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
三、教学过程
1.导入新课
在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作。
2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：
(1)于勒是怎样一个人?
(2)菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来?
(3)小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因?
(4)这篇小说家提示了怎样的主题思想?
3、学生讨论，在全班交流明确：
(1)穷——富——穷
(2)据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。
(3)直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人;
根本原因：是那个金钱至上的社会制度。
(4)小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
4、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。
主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。
四、小结。
这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。
五、作业。
1、找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
2、课后练习四。
附板书：
第一部分：1-4故事的开端，盼望于勒。
第二部分：5-19故事的发展，夸赞于勒。
第三部分：20-47故事的高潮，巧遇于勒。
第四部分：48-49故事的结局，躲避于勒。
杨祖斌
3、《不会叫的狗》教学设计(长春版七年级下册)
一、教学目标
1、知识与能力：了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。
2、过程与方法：在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。
3、情感、态度与价值观：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。
二、教学重点、难点
重点：1、了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。
2、在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。
难点：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。
三、教学过程
(一)、导入新课
利用多媒体出示与狗有关的童话故事,并让学生讲述自己知道的与狗有关的故事.目的是让学生既能感知童话的特点,又能与课文内容紧密联系,从而有效的达到激情引趣的目的.
(二)、整体感知童话内容，理解童话形象
1、请学生根据预习简介作者，教师做以补充。多媒体出示作者资料：贾尼•罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。一生为儿童写出大量作品，其中《洋葱头历险记》、《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言，在全世界儿童中广为流传。1970年，罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
2、请学生在预习的基础上，分角色朗读课文，达到整体感知童话内容的目的。在这个过程中师要指导学生，朗读要注意体会人物的心理、说话的语气等，使学生能初步感知形象的特点。在朗读结束后，对学生的朗读给以简单而准确的评价。通过这个过程使学生明确童话的第一个特点：童话常常用人格化的手法。因此阅读童话要善于将各种事物看做活生生的人去理解、去体会。(多媒体出示童话的第一个特点。)
3、在分角色朗读的基础上，请同学复述课文，同时多媒体配以动画提示，使学生在整体感知的基础上，进一步体会形象特点。
4、师设计问题：你觉得这是一只怎样的小狗?你是从哪里发现的?
学生先独立思考，然后分小组讨论交流自己的看法，总结归纳得出结论。在这个过程中师要注意学生的回答一定要有理有据。
通过这个问题，让学生仔细体会小狗的形象特点，明确童话的第二个特点：每篇童话都有一个重点刻画的对象，这就是童话的主人公。因此阅读童话要注意通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。(多媒体出示童话的第二个特点。)
(三)、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵
在了解形象特点的基础上，可以引导学生探讨一下文章的深刻内涵，但这个过程师要注意把握好尺度。根据学生的理解程度，我设计了下面的问题：课文为小狗设计了三钟结局，你觉得哪一种最好?为什么?
学生针对这个问题可以先独立思考两分钟，然后畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理，均可给予肯定。促使学生深刻理解童话的内涵。从而明确童话的第三个特点：童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻。因此阅读童话不能孤立的仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思考其中蕴藏的有关生活的启示。(多媒体出示童话的第三个特点。)
(四)、拓展延伸，培养能力
师设计这样一个问题：发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。(多媒体出示友情提示)
学生可以大胆设计，只要能说明依据就可以，但师在评价时要使学生明确：童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑的随意编造。童话中的幻想、夸张都是植根于现实生活的，他们不能脱离社会现实而独立存在。通过这样的练习，培养了学生的想象思维和创新能力，使学生对童话的主旨有了更深刻的理解。(五)、课堂小结
教师由学生设计的结局出发总结童话的特点及阅读童话的方法。
以此照应前面的导入，进一步激发学生对童话的热爱。
(六)、布置作业
把自己设计的小狗的第四种结局形成一篇200字左右的短文。
四、板书设计
不会叫的狗
贾尼•罗大里
学会各种叫声发挥特长，但迷失自我
不会叫的狗看守鸡舍甘于平庸
做一只会叫的狗找到真正的自我
修订说明:之所以修改导入部分,是因为通过学习,我觉得课堂教学的效果很大程度上取决于导入能否有效地激发学生的兴趣,从而使学生快速进入课堂氛围之中,进入学习状态.所以,依据我这堂课的教学内容,我将导入部分进行了重新修订.
4、人教版七年级下册《观舞记》教学设计(人教版七年级下册)
《观舞记》教学设计
山东省沂水县沂新中学谭强
教学目标：
知识目标：
1、理解、积累“静穆、粲然、妥帖、叱咤风云、尽态极妍、浑身解数”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章精妙的语言魅力。
能力目标：
1、研习精彩语段，品位学习本文优美生动的描写。
2、通过反复吟咏作者观舞后的感受，调动学生丰富的想象力，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力。
情感态度与价值观：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。
教学重、难点：
1、研习精彩语段，品位学习本文优美生动的描写。
2、难点：通过反复吟咏作者观舞后的感受，初步培养感受美、鉴赏美、创造美的能力，形成自己的审美观、价值观。
教学方法：情境导入法、诵读教学法、联想想象法。
教学过程：
一、以舞导入，欣赏舞蹈美。
同学们，我们先来欣赏一段带有异国风情的舞蹈片断。(播放印度舞蹈视频)
这段舞蹈美不美?美在哪里?
生：……(回答略)
同学们，动人的音乐，优美的舞姿，常常给我们带来美的享受。可当要我们用语言文字来描述这种美好的享受时，许多同学为难了。那么，如何将这种艺术享受用语言文字表述出来呢?同学们不用着急。今天，我们一起来学习冰心记叙自己观看印度舞蹈的一篇散文——《观舞记》。学习这篇文章后，大家一定会有许多收获。(出示课题)3’
二、检查预习。
1、走近作者：
冰心(1900一1999)，原名谢婉莹，现代著名女作家、儿童文学家。主要作品有散文集《寄小读者》，诗集《春水》、《繁星》等
2、给下面加点字注音：
轻捷 粲然
褶裙 妥帖
嗔视 叱咤风云
发髻 蠕动
雏凤花鬘斗薮
铮铮本色当行
咿哑浑身解数
颦蹙 尽态极妍
3、理解词语含义：
惊鸿：
颦蹙：
粲然：
嗔视：
叱咤风云：
本色当行：
尽态极妍：8’
三、品味语言，感受舞蹈美。
1、冰心在本文中表现的卡拉玛姐妹舞蹈的特点是什么?
明确：飞动的美
2、这种飞动的美在文中哪些语段得到具体生动的描写?
明确:11-18段，直接描写舞蹈的语段主要集中在16-18段.
3、速读课文，思考具体从什么角度来这种飞动的美
回答归纳：绚丽的服装、苗条的身形、多变的神态、优美的舞姿……就好像我们亲眼目睹她们的表演一样。
4、本文又是怎样运用高超的语言技巧，来描绘印度舞蹈家卡拉玛姐妹美妙的舞蹈呢?冰心奶奶特别擅长把这些视觉的形象用她那只传神的笔写成优美凝练的文字，那么她又是怎样表现的呢?老师摘取了课文第18段的内容和大家一起分析一下，作者是怎样描写的，同时我们也要学会在文中勾画标注。
我们发现她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍!
(1)这段文字对莲花、小鹿、孔雀这些形象的描写，哪个词语用的精妙?
学生回答，老师勾划：
如：花开瓣颤——同学们想象到什么?让我们仿佛看见了什么?表现了舞蹈什么特点?
作者写的这些形象，我们看得见当时舞蹈者的情态吗?学生回答，老师归纳：妙用词
(2)除了词语用的好，一个句子，还可以从什么角度来分析?
修辞方法：有什么作用?如，比喻，其实舞台上并没有莲花、小鹿、孔雀，这些都是舞蹈者模拟出来的，表现了她们生动传神的动作特征。
【小结：冰心就是这样，化视觉形象为凝练的文字，使我们如身临其境般的欣赏到我们不能看到的舞蹈美。】
【过渡：在16、17自然的还有像这样类似的精彩的句子，请小组合作交流，按我们刚才分析的两种方法，先看看写了那些形象，然后分析妙在何处：安排分组。】
4、分别针对16、17两段，进行语言分析，感受语言美。25’
五、朗读训练，感受语言美。
【过渡：好的文章还需要好的读者，再好的语言，如果不能读出它的味道，也不能够真正体味到其中的美。】
朗读指导第17段：注意语速语调的变化、轻重缓急的安排。
忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，
忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐;
忽而侧身垂睫，表现出低回宛转的娇羞;
忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒;
忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆;
忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响!
1、齐读
【指导：“忽而”是什么意思?神态的瞬息万变，那么同学们在内容上看出怎样的变化了呢?让学生体会到对比，体会到单句表现的柔美双句表现的刚强。】
2、小组自由试读：女生读单句，男生读双句。
3、指定小组齐读。【点评：还可以加进去表情。】
4、再指定小组，希望听到更完美的朗读35’
【过渡：今天我们学到了一些欣赏语言的方法，让我们总结一下。】
六、拓展训练，模仿创造美。
1、明确一下，把握欣赏的角度，化视觉形象为文字，“多角度”。技巧方面，主要是“巧修辞、妙用词。”
2、下面，我们来欣赏一段舞蹈，一起来感受舞蹈艺术的精妙吧。请欣赏《千手观音》(利用多媒体手段播放舞蹈《千手观音》)——同学们，观看了这段舞蹈，大家内心是否也被这群无声天使的精彩表演所震撼呢?请大家拿起笔来，运用语言来表现艺术美吧。(要求：看到的可以用怎样的视觉形象来形容?用精确的词语或生动的修辞，写一句优美的话。)
生写作3分钟后，朗读展示。44’
七、课堂小结。
听到同学们精彩的描写，老师也很受感动，冰心已经离开我们16年了，如果她能看到同学们精彩的表现，感觉到她的优美的语言终于找到了知音，有了同学们这样深入的理解，她的描写技巧也终于有了我们这些传人，她一定会倍感欣慰的!希望大家用心的去观察生活，把生活中的美畅快淋漓的写出来吧!
5、长春版七年级下册《等待》教学设计
教学目标：
1、整体感知课文，理解文章主旨。
2、从把握重点语句入手理解课文的主要内容。
3、培养学生积极的等待观，抵制消极的等待观。
教学重点：
品析文章中的重点语句的深刻内涵。
教学难点：
理解“等待”所蕴含的深刻道理。
教学方法：阅读品味
课时安排：
1课时
一、导入
生活总在让人等待，等待着上学，等待着放学，等待着长大，等待着成熟，同时也等待着老去，等待着化为一缕青烟，从此成为永恒。等待究竟是什么?在站台上，在等待着载着久别好友的列车缓缓进站，即焦急又兴奋。产房外即将为人父的男人在来回踱步，等待着即将出世的孩子。年年岁岁，岁岁年年，农民经过辛勤的耕耘伫立田间，等待着丰收。傍晚，母亲站在小巷口，翘首以盼，等待着儿女的归来。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”是对漂泊异乡丈夫的思念。。。有千百种等待，等待有千百种滋味，等待的滋味，最一言难尽。今天我们就来共同体会吴冠中笔下的“等待”是什么样的。(板书“等待吴冠中”)
二、整体感知，把握课文内容
1、作者介绍
大家对吴冠中可能都很陌生，那么我先给大家介绍一下吴冠中
吴冠中：1919年出生，笔名“荼”，中国当代著名画家、美术教育家、散文家。他的著名画作有：《长江三峡》、《鲁迅的故乡》、《春雪》、《狮子林》和《长城》等。吴冠中的文章既有画的意境，又有诗的韵律。
2、在对作者有了一定的了解之后，我们共同走进这篇散文中，体会这种如诗如画的意境。下面我把这篇文章范读一遍，在我读的过程中大家把生字、生词注好音，并思考一个问题：作者描绘的“等待”是怎样的一种人生境况?(作者笔下的等待是什么样的?结合课文谈初读的感受)
学生：等待是甜蜜的回忆或等待的惆怅，
等待有欢乐，有焦虑，有“无可奈何”与“迫不及待”
等待是各环节链子间的纽带(等待是一种习惯，是人生的必经之路)
等待的美好在于充满希望
等待的结果未必如意
等待中时光悄然而逝
教师总结：等待中有浓浓的亲情，我们读到了母亲的期盼，孩子的依恋;等待中有缠绵的爱情，我们读到了爱人的甜蜜，未来的憧憬。等待中有欢乐、有向往，也有担忧和焦虑。
3、作者在文中用哪一句话加以概括等待的个中滋味呢?
“等待中包含了人间百味”
三、研读文章，深入理解
1、再次朗读课文，深入理解文章的深层内涵。
教师：下面大家再次齐读(一组读两段或全班齐读)一边读课文，进一步体会理解文章的深层含义。
人生百味，百味人生，人生是复杂的，我们要在不断的成长中慢慢积累，慢慢体会人生的个中滋味，许多大师们用他们的生命和智慧诠释着人生，解读着人生，今天作者就从“等待”二字中解读到了人生滋味，每一段文字都好似是一种人生况味，同学们可以结合自己的生活经验，说说作者都诠释了哪些人生况味?
况味：情形和情味。
学生：(1)“等待”是贼，窃走人们的光阴。
等待中时光悄然而逝，等待是无奈的。
(2)希冀在等待中获兔的人岂止守株者。(欲速则不达、心急吃不了热豆腐)
人生应该等待，因为很多事是不能操之过急的。为了实现远大的目标、为了成就高远的理想，我们不能只顾眼前利益，要一步一个脚印地向前走。但不能以此为借口，成为空想主义者，“希冀在等待中获兔”，不要因为自己的懒惰而蹉跎了岁月，不能盲目的等待。等待会使人产生不劳而获的想法
(3)人生是条长长的链子，“等待”是每个环节链子间的纽带。
等待已成为一种习惯，虽微不足道，却必不可少，是人生的必经之路。可以没有爱情，但如果没有对爱情的憧憬，哪里还有青春?可以没有理解，但如果没有对理解的期待，哪里还有创造?可以没有所等的一切，但如果没有等，哪里还有人生?活着总得等待什么，哪怕是等待戈多。有人问贝克特，戈多究竟代表什么，他回答道：我要是知道，早在剧中说出来了。事实上，我们一生都在等待自己也不知道的什么，生活就在这等待中展开并且获得了理由。
(4)“等待”寄寓于“希望”，“希望”依偎着“等待”。
过梦想，有等待才会有希望。等待的美好在于心存希望，生活亦是如此。积极的等待未尝不是一种进取。一个又一个的等待串起了我们人生的旅程，
(5)等待的未必能获得，而未曾等待的不速之客却飞快来到，而且绝对驱不走，避不开;(中年在必经之途守候青年，老年又悄悄携走了中年)
等待是一个过程，它的结果有好有坏，有等待，就有期待，只是心情不同，总会看到结果，为什么不用淡定的心态面对一切未知的事情，你着急了，时间却还是老样子，要一点一点的过，有人告诉我：生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么滋味。我不知道，所以要一颗一颗的尝，是苦是甜才是自己的经历的生活。
2、等待浪费光阴，等待的结果有好有坏，那么大家觉得作者认为“人生应不应该等待呢”，分别在课文中找出“人生应该等待”和“人生应该等待”的依据。
教师：同学们找的非常准确，我们应该放弃无谓的等待：“等待集合、等待排队。。。”必须懂得积极的等待，不能盲目的等待。要学会享受等待。
四、拓展、体悟
教师：等待是人生的常态，从生活中的小事出发，揭示出深刻的人生哲理，以小事比喻大的道理。同学们在生活中也经历过很多等待，比如：等待上课、等待下课、等待上学、等待放学、等待假期、等待考试、等待成绩的发表、等待长大等等。这其中有焦急、有甜蜜、有忧愁，五味杂陈。那么谁能把自己亲身经历的一次印象深刻的等待的感受同大家分享一下?
提示：例如等待生日、等待与久未见面的朋友或亲人的到来、等待过年、等待出门远行、等待游戏、等待。。。
五、结束语
等待明天明天正在向我们走来，等待明天的过程中，应该振作精神过好今天。
等待成长我们每天都在成长，焦急不得，拒绝不得，需要静静地等待自己的成长。
等待，更要争取对于机遇，未来……除了等待更要争取，毛遂自荐的故事就是生动的例子。
等待爱情爱情是美好的，但它不属于我们这个年龄。我们能做的，只有等待……
等待的漫长等待，由于焦急，由于渴望，往往显得非常漫长。但，这过程是人生的必经的路。。。
我们要懂得把握积极的等待，放弃消极的、无谓的等待，人生都要在等待中度过，为了不虚度一生，我们要有选择的等待，大家都要努力进取，树立明确、远大的人生目标，积极向上的去努力、去奋斗，相信我们都会拥一个美好的未来。
六、作业
回家后大家试着模仿作者的笔触，在日记里，把自己在学过本文后对“等待”的理解并以“等待”为话题些一篇短文。谭义专
6、长春版七年级下册《绝品》教学设计
教学目标：
知识与技能目标：
体会本文的语言特点，学写文中的短句。
过程与方法目标：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
情感态度与价值观目标：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱，培养爱国主义情操。
教学重点：
分析小说中两个重要人物的性格特点。
教学难点：
体会文中人物对祖国艺术珍品的保护与热爱
教学方法：品读分析
课时设计：两课时
第一课时
1.导入：
中国的书画艺术是世界公认的东方艺术瑰宝之一，有许多的同学都很喜欢书画，下面就请同学欣赏几幅书画作品。(出示电脑动画)同学们看出来这几幅画中的区别了吗?(同学们会回答有的经过装裱?有的未经装裱。)同学们知道装裱有什么作用吗?(同学们可能会回答美观、易于悬挂、易于保存等。)这里面最重要的作用是经过装裱的作品更易于保存。今天我们学习一篇文章《绝品》，体会一下围绕一幅古画的保护的人和事。
2.默读课文：
思考文中有哪些内容能够被称为绝品。
(学生的回答可能很多，教师可以归纳为主要是以下几个点：文中的那幅古画、常先生的装裱技艺、刘三爷与常先生的为人、二人之间的友情。)
3.品读课文：
找出文中的人物描写并体会其作用
4.作业：
找出文中的人物描写并体会其作用
第二课时
1.分析文中的人物形象。
(1)根据文中的情节分析刘三爷的性格特点。
刘三爷考过秀才，现在做商人，于是儒雅与豪气便可以在他身上同时存在了。他为人豪爽对友情十分重视，他信任常先生，常先生推荐的字画“一概买下，且从不斩价。”那幅唐代珍品被行家鉴定为揭品不值几文，他也没有怨恨朋友，并且在常先生突然归来时，仍能够热情相待，可见他做人的大度。
(2)马氏是在家境败落的情况下，逼不得已才把这些字画卖了，刘三爷为什么要赎回这些画?既然已经赎了回来，为什么还要送给王商人?
在刘三爷家境最窘迫的时候，因为对友情的珍视，自己冒雪去把画赎了回来。在他知道了常先生的一片苦心是为了保护这些国宝之时，毅然把这些画送给了可以收藏这些画的王商人。他对朋友、对国宝的这种情感着实令人敬佩。
(3)联系全文，常先生把这幅画揭为三层的目的是什么?
常先生是一位用装裱店主掩盖真实身份的革命党。在国家危亡的时刻，他不顾个人安危想拯救国家，拯救民族。在那动荡的年代里，一些艺术珍品随时都有可能流失甚至会被毁坏。团此他选择了刘三爷这位珍爱艺术的“儒商”来收藏这些字画。对于那幅宝中之宝的唐代珍品，常先生为了避免它被别人认出来巧取豪夺而把它改头换面。并且他也相信刘三爷能够信任他，能够不负他的所托。
(4)既然是为了保护这些国宝：为什么常先生不把这些画送给刘三爷而是卖给他呢?
因为常先生考虑到自己的特殊身份，总有一天会被人知道。那个时候他送给刘三爷的这些画很可能就成了送给刘三爷的罪名。他是替朋友考虑才这样做的。同时，他把这些画卖给刘三爷，既保护了国宝，又为革命筹集了经费，可以说一举两得。
2.刘三爷和常先生虽身份、处境各不相同，但他们都共同地表现出对祖国艺术珍品的热爱，从中表现出了他们什么样的精神?
刘三爷和常先生在那样动荡的年代之中，能够不顾个人利益，而保护这些国宝，从中可以看出他们对祖国的热爱，这种爱国主义精神是值得我们敬佩的。
3.本文使用了大量的短句子，运用精练含蓄的语言刻画了两个性格鲜明的人物，讲述了两人深厚的感情，也写出了他们伟大的爱国之情。相信你读完之后会有很深的感受，请你模仿本文的语言，写一段文字阐述一下你对做人或友情的理解。
4.课堂小测：
人物描写的方法
5.作业
本题的目的是训练学生练习写不同风格的语言，教师可以先简单讲解短句有什么特点，如何写短句，然后再让学生仿写。谭义专
7、长春版七年级下册语文《绝品》教学设计
《绝品》是谈歌的一篇小说，这篇小说的人物以薄云天之义让人震撼，谈歌则以古典韵味的语言写“义”塑“绝”。课程标准中要求学生通过欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，品味作品中富于表现力的语言。因此讲好这课既能巩固知识，又能加深情感体验，提升欣赏感悟能力。
《绝品》是七年级下册第九课，在此之前，学生已积累了《清贫》，而以后也将学习到《棋王》《铸剑》等写浩然正气的民族形象的文章，也许这些人物名不见经传，但他们身上的精神品质却让读者低头沉思，仰视而生效仿之心。
初一年级，十三四岁的学生，对情节跌宕起伏，形象亲切可敬，语言回味无穷的文章会产生浓厚的兴趣。根据以上分析和课程标准的教学要求，我确定了如下教学目标：
一、知识与技能目标
1.扫清字词障碍，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过多种形式的朗读理顺情节，解读人物。
二、过程与方法目标
培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。
三、情感态度价值观目标
仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义。
根据教学目标，我将通过分角色朗读理顺小说情节和理解小说人物，确定为教学重点。根据学生年龄特点与积累程度，我将分析侧面描写与环境描写的作用作为教学难点。
根据本文篇幅长，容量大的特点，确定适当运用多媒体等手段辅助课堂教学。
《绝品》一文，计划讲授两课时。第一课时重点在熟悉课文，通过课堂阅读，达到我自注书，书注我的效果，进而形成个人最初的理解。第二课时通过问题的设置与多种形式的朗读引领学生交流碰撞，形成对文章的纵深理解。
四、具体教学设计如下：
我将以这样的方式导入课文：
读过《中国文人的非正常死亡》就会感受到，中国文人身上有一种奇特的品质，大多都以维系数千年的中华文化为己任，绝不敢让哪怕一线香火断绝在自己手中。也许每个人的贡献有多少之别，努力有大小之分，但都能尽其绵薄，报效祖国。尤其那些“铁肩担道义，妙手著文章”的佼佼者，为正义献身，为真理舍命，为民族大义而洒尽热血，为家国存亡而肝脑涂地，以“头颅掷处血斑斑”的书生意气，与暴政，与侵略者，与非正义，与人吃人的制度，与一切倒退、堕落、邪恶、愚昧，奋斗到生命最后一刻者，从来就是我们这个民族的骄傲。在《绝品》中，就有这样一群“民族的骄傲”。
下面我将第二课时以几个问题串联全文的讲解。
为了落实重点“通过多种形式的朗读理顺情节”的目标，在批注式阅读和分角色朗读后，提出“对于“绝品”这两个字你一定已经有了自己独到的见解，那“绝品”指的是什么“这一问题，通过讨论交流法，使学生明确：这幅画本身就是绝品。常先生说此画为无价之宝、唐代珍品。王商人鉴定此画为宝中之宝，而常先生将画交与三爷时的那份郑重与叮嘱也告诉我们此画非同一般。(板书：画，宝中之宝)
古人云“画赖装池以传”这幅画倒揭三层后装裱，而见多识广的王商人也只听说过倒揭两层者的，这种技艺堪称一“绝”。(板书：技艺，天下一流)
为了引导学生进一步落实重点“理解小说中的人物形象”，继续追问“同学们的想法似乎只停留在这幅画上，文章能称之为绝品的还有什么，请结合文章具体内容用心分析”这一问题。使学生从人物的角度，精神境界的层面分析绝品的内涵，使学生明确：常先生豪爽、豪气，自嘲、哈哈大笑、大杯痛饮，死前哈哈大笑，面色如常。从“重重地”、“大步”和“并不回头”三个词语中我们能看到一个义无返顾走出门去，毫不犹豫的革命者，有着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的豪气。愿意用自己的生命去换取正义，这正是一个革命党人身上所特有的舍生取义的精神。(板书：视死如归，舍生取义)
刘三爷在好友死后，三爷睹物思人，用自己独特的方式去悼念常先生。(板书：重情重义)他答应过常先生，会悉心藏之，给多少钱也是不能卖的。他信守诺言的品质其实正是古代文人身上所固有的仁义道德——一诺千金(板书：一诺千金)
王商人“饿死不卖收藏”的祖训，王商人本来是可以不把画退给三爷的，但他被二人肝胆相照的感情所感动着，而且将三爷送出门时还叮嘱三爷悉发生矛盾时，王商人选择了前者。(板书：舍利取义，不忘祖训)
常先生、刘三爷、常刘的友情(板书：常先生、刘三爷，友情，肝胆相照)
为了突破本文侧面描写的难点，实现“培养学生通过人物的语言、动作等分析人物形象的能力。和仰慕并追随文中所塑造的人物，继承他们身上所具备的民族大义”的目标，我们将马氏的表现作为突破口。
文章围绕一幅唐代珍品刻画了三个可歌可泣的人物形象，除此之外，还有一个着墨不多的马氏，小说有哪些情节涉及马氏?这一形象在小说中有何作用?
通过文中很多情节中，我们不难看出马氏是一个斤斤计较的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了马氏的反衬，我们就会发现刘三爷对常先生的信任承诺、重情重义是远远高于马氏这样的普通人的，刘三爷的品质是出类拔萃、冠绝当世的。
为了继续突破分析环境描写的作用这一难点，教师饱含深情的读最后一段，并随后提一问“置身与此景此情之中，顶着满天大雪，望着三爷远去的身影，最打动你内心的是什么?”
在万籁俱寂的天地之间，刘三爷虽已远去，但他留给我们的背影是高大的，他对朋友的一诺千金、常先生对民族的舍生取义、王商人的不忘祖训，使他们成为屹立天地间的一个大写的“人”，(板书：人)这才是我们中国的脊梁，是真正的绝品。
此时此刻，四野无声，雪落无痕，在这空气都为之凝结的寂静中，却有一股浩然正气屹立于天地之间，这就是义。(板书：义)何为义?常先生对民族的大义凛然，刘三爷对朋友的义薄云天，王商人的舍利取义，以及常先生和刘三爷之间的肝胆相照的友情，都是义。无论在哪个年代，我们都应坚守这份正义，对人如此，对一个民族更是如此。
学生通过这节课，可以感受到作者简洁而又颇具意蕴的语言风格，被一种平凡又伟大的精神所震撼。为了学以致用，形成能力，我设置了以下作业。
回过头来再看“绝品”二字，既是独一无二，又是永不断绝。因为在王商人的身后还有我们，乃至千千万万的中国人在传承着宝中之宝，在沿袭着民族精神，这正所谓“绝品不绝”!请你在历史或现实中找一位堪称绝品的人物，以百字进行推崇。
最后，让我们再次齐读这几段景物描写，回味这响彻天地，余响不绝的“绝品”。
五、板书设计：
技艺(天下一流)常先生：舍生取义、视死如归
绝品画(宝中之宝)人刘三爷：重情重义、一诺千金
友情(肝胆相照)王商人：舍利取义、不忘祖训
8、《对联的基本结构》教学设计（长春版七年级语文下册）
(一)知识目标
1、了解“对联”的相关知识。
2、掌握“对联”的基本结构。
(二)能力目标
1、掌握“对联”的基本结构，并能按要求对出简单的对联。
2、从对偶句练起，循序渐进。
(三)情感态度与价值观
对联是喜闻乐见的文学样式，是祖先为我们留下的宝贵遗产。我们要继承并发扬，使之焕然一新。
教学重点对联的基本结构。
教学难点上下联内容的相关联很难把握。
教学关键多积累;从对偶句练起，循序渐进。
教学方法讲练结合。
教学手段多媒体
教具多媒体
课时三课时
教学内容与过程
第一课时
一、导语
二、复习提问“对联的”相关知识。
1、什么是“对联”?
对联的正规名称叫楹联，俗称对子，是我国特有的一种汉语言文学艺术形式，为社会各阶层人士所喜闻乐见。
2、“对联”起源于何时?发展?
对联，源远流长，相传起于五代后蜀主孟昶。他在寝门桃符板上的题词“新年纳余庆，佳节号长春”，谓文“题桃符”(见《蜀梼杌》)。这要算我国最早的对联，也是第一副春联。
3、“对联”的基本结构形式?
对联格律，概括起来，是六大要素，又叫“六相”，分叙如下：
一是字数要相等。上联字数等于下联字数。长联中上下联各分句字数分别相等。
二是词性相当。词性相当指上下联同一位置的词或词组应具有相同或相近词性。首先是"实对实，虚对虚"规则，这是一个最为基本，含义也最宽泛的规则。某些情况下只需遵循这一点即可。其次词类对应规则，即上述12类词各自对应。大多数情况下应遵循此规则。再次是义类对应规则，义类对应，指将汉字中所表达的同一类型的事物放在一起对仗。
三是结构相称。所谓结构相称，指上下联语句的语法结构(或者说其词组和句式之结构)应当尽可能相同，也即主谓结构对主谓结构、动宾结构对动宾结构、偏正结构对偏正结构、并列结构对并列结构,等等。
四是节奏相应。就是上下联停顿的地方必需一致。
五是平仄相谐。
六是内容相关。什么是对联?就是既“对”又“联”。上面说到的字数相等、词性相当、结构相同、节奏相应和平仄相谐都是“对”，还差一个“联”。“联”就是要内容相关。一副对联的上下联之间，内容应当相关，如果上下联各写一个不相关的事物，两者不能照映、贯通、呼应，则不能算一副合格的对联，甚至不能算作对联。
三、当堂练习
具体见教材55页
四、布置作业
查找有关资料，搜集有关“寒食”和“端午”的对联。
教学后记
第二课时
一、检查作业
学生展示搜集的有关“寒食”和“端午”的对联。
二、介绍新知识
关于“对联”有哪些种类：
1、根据对联的写作技巧或修辞手法，也可划分出嵌字联、回文联、谜语联、集句联、隐字联、押韵联等等。但严格说，应分别称之为嵌字格、回文格、谜语格、集句格、隐字格、押韵格等等。
2、根据对联的内容和用途划分。从理论上看,这种划分更是难以严格而完全。但从实践上看，只有这种划分才比较有意义，因为它与对联的编排体例密切相关。对联划分指的主要就是这一种。因此，作者拟对这种分类提出一点探讨。一般来说，对联都带有题或题赠的性质，因而写作对联也经常被称为题联。按对联所题的内容和对象等的不同，大体上可将其分成节令联、喜庆联、哀挽联、名胜联、行业联、题赠联、杂感联、学术联、趣巧联九大类。其中，每一类又可分为若干子类。现将这九大类对联简介如下：
1.节令联：是指有特定的应时性或纪念性、内容多为一般的咏物、抒情、议论、祝愿的对联。严格来看，可将其区分为节日联和时令联，但鉴于二者往往合一，这种区分已无实际意义。一般可直接将节令联划分为春联、元旦联、国庆联等若干子类即可。节令联中，最主要的是春联。所谓春联，就是用于春节的节令联。大多数春联可以通用。
2.喜庆联：又称贺联,是指除节日庆祝以外的、内容上带有某种特定祝贺性质的对联。按其内容和对象，可划分为婚联、寿联、新居联(乔迁联)等若干子类。喜庆联突出的特征是带有特定的喜庆、祝贺性质,其内容必须是表示良好祝愿、喜庆吉祥的。
3.哀挽联：又简称挽联，指的是用于吊唁亡人的对联。其内容限于对亡人的吊唁、缅怀、评价、祝愿，其风格一般是哀痛、肃穆、深沉、庄严的。
4.名胜联：是指张贴、悬挂、雕刻于风景名胜处的对联。其内容大多为题写该名胜景观(如山水楼台、文物古迹等)，或者与它密切相关(有关的人、事等)。这类对联往往成为名胜景观甚至历史文化的重要组成部分。名胜联可分为山水园林、寺庵庙观、殿阁亭台、院舍堂馆、碑塔墓窟等若干子类，不一而足。
5.行业联：是指其内容为针对某一行业、部门或领域的对联。由于时代的变迁，对联在行业上的运用虽已不如以前，但仍旧可观。从其适用范围和内容特色看，它仍不失为对联的一大种类。行业联可按行业、部门来划分子类。
6.题赠联：是指题赠给他人的对联。虽然许多对联都带有某种题赠性质，但这里所说的题赠联，仅限于人际关系交往(或向往)的题赠之作，不包括挽联与贺联之类。其内容一般带有某种赞颂、祝愿、劝勉性质。
7.杂感联：是指没有特定对象，而内容包罗比较广泛的
8.学术联：是指带有某种学术性质的对联。这种学术性质指的是在内容和用途上不属于上述几大类的某种专业性质。其内容往往比较专门，带有某种学科或宗教特色，如科普联、佛教联、道教联等。从对联的运用范围及发展空间而言，有必要将学术联作为单独的一大种类。
9.趣巧联：是指比较突出趣味或技巧而相对不注重内容的对联。如各种谐趣联、技巧联等。这类对联的内容，要么是突显某种风格的独特性(谐趣联)，要么是相对不太重要(技巧联)，从而显得别具一格。从这个意义上，可将其作为单独的一大种类。
当然,上述九大类对联之间也无绝对的界限。但是总的来说，这九大类对联在类型上划分得简洁明了，在内涵上概念比较清晰，在外延上基本涵盖了所有的对联，且彼此之间基本上不重合。
布置作业
创作一副有关寒食节或端午节的对联，在节日到来之际张贴出来。
教学后记
第三课时
具体内容
让学生展示自己创作的对联。
老师和同学们一起就对联的内容与格式进行评定，选出优秀作品，并让善于书法的同学誊写出来张贴。
布置作业预习下一课。
教学后记
刘维萌
9、长春版七年级下册《我的叔叔于勤》教学设计
教学目标：
1。理解文章主题
2。大致了解人物形象
3。帮助学生树立正确的金钱观
教学重点：理解文章主题
教学难点帮助学生树立正确的金钱观
教学方法：诵读讨论法
教学步骤：
一：导入
教师在黑板上画一个圆，接着在中间画一矩形，叫学生猜着是什么?
生：钱
师：是啊，这在古代叫孔方兄，也叫阿堵物，其实就是钱。那钱有什么用?
关于金钱，古人说：(幻灯)贫居闹市无人问,富在深山有远亲.有钱能使鬼推磨
三毛:世上的喜剧不需要金钱就能产生,世上的悲剧大半和金钱脱不了关系.
马克思：货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻
由马克思的话我们可以看出资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能是冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人行同陌路。法国优秀短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此做了准确犀利的阐释，今天我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。
二：检查预习
1.了解作者
2.指名朗读字词。生读教师正音，学生齐读。
拮据()栈桥()
煞白()撬开()
诧异()牡蛎()
别墅()皱纹()
褴褛()阔绰()
女婿()嘟哝()
三：读课文，整体感知
1.文章涉及到了哪些人物?
明确：于勒菲利普夫妇若瑟夫两个姐姐姐夫船长
2.于勒是怎样一个人?请尝试从课文内容中归纳出于勒的简历。
姓 名 于勒 性别 男 年龄 50多岁
籍 贯 法国哈佛尔
主 要
经 历 青年时期 没钱，行为不端、糟蹋钱
中年时期 有钱，正直、有良心
老年时期 没钱，自食其力、不拖累人
主要社
会关系 哥嫂菲利普夫妇、侄子若瑟夫、两个侄女、二侄女婿
3.围绕于勒的个人遭际，文中对他个人称呼或者评价是怎样的?你能从文中找出来吗?
学生找，教师板书。
全家唯一的希望
全家的恐怖
分文不值的于勒
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有办法的人
这个小子、这个家伙
这个贼、这个流氓
我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔
4.小说前后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
当初花了菲利普的钱——
到美洲赚了钱，不仅愿意还他们而且可以给他们很多钱——
破产，有失去了钱，又可能要回来花他们的钱——
5.学生讨论，从上面这些称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度
恐怖——希望——恐怖、仇恨
6.根据上面的这条线索，能归纳出本文的情节吗?各用一个字来概括。
盼——赞——见——躲
教师小结情节：其实一副对联可以来概括：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。
这家人盼于勒，盼了10年，希望与日俱增，甚至脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当作摇钱树，为了用于勒的钱制订了上千种计划。一朝相缝，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这副对联少了一个横批。请同学们来拟……
学生试拟横批，明确文章主题。
参考：金钱至上/人不如钱/世态炎凉：这篇文章揭示了资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系。
7.是啊，古往今来，人们对金钱物欲的渴望，往往会超越真理、良知的防线，我国古代苏秦也有这样一断富有戏剧性的际遇。讲故事。
但是，金钱也不是万能的。请同学们来完成这个填空。
钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨;
钱可以买到珠宝，但不一定能买到气质;
钱可以买到药物，但不一定能买到健康;
钱可以买到纸笔，但不一定能买到文思;
钱可以买到书籍，但不一定能买到智慧;
钱可以买到礼物，但不一定能买到友谊;
钱可以买到服从，但不一定能买到忠诚;
钱可以买到武器，但不一定能买到和平;
钱可以买到伙伴，但不一定能买到亲情
所以我们一定要有正确的金钱观
三，探究人物
在金钱面前，我们来看一下文中的人物。请同学们在读课文，找出课文中对人物进行的描写、烘托的句子，在课文中做批注分析人物的性格特点。
然后我们来概括：我认识了一———(人物性格特点)的————(人物)，你瞧，——————(人物表现)，运用了——————(描写方法)
示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：
出大乱子了。“运用了神态和语言描写。
学生自主指明回答：对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、虚荣、惟利是图、冷酷、为女儿着想……
于勒：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情……
重点研读25-38
四：拓展延伸
我们已经认识了文中的菲利普夫妇，那么我们不访来想一下
假如事过境迁，于勒又发达了，他给菲利普夫妇又来信了，他们会怎么样?
请同学们拿出笔，以“于勒叔叔又来信了”为题目，写一篇小短文。
10、长春版七年级下册语文《祖父》教学设计
一、教材分析
《祖父》节选自萧红长篇小说《呼兰河传》。《呼兰河传》是她的一部带有自传性质的回忆小说。小说描绘了上世纪二十年代，中国北方偏僻的一个小镇——呼兰的风土人情。真实而感人地再现了她童年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活。
《祖父》是《呼兰河传》中相对独立的一章，文章塑造了宽厚仁慈的祖父和自由快乐的我两个典型形象，展现了童年生活中的一些片段，表现了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。小说艺术风格独特，可引导学生多加体会。但由于是节选，并不能代表整部小说思想内容。所以，教学中，可以以此文为引子，引导学生阅读原著。
基于以上对教材的分析，我制定了如下教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学习文章在细节中刻画人物的方法，把握“我”与“祖父”的人物形象，体会祖孙间的亲密情感。
3.学习文章景物描写的方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
4.品味文章语言，体会文章独特的艺术风格。
5.调动学生对童年独特的感受，并学会在生活细节中感受浓浓的亲情。
教学重点、难点。
1.教学重点：可落实在分析人物形象和体会景物描写的作用两个方面。
2.教学难点：体会文章独特的艺术风格。并以本文为引子，阅读原著，了解小说原著的深刻思想内容上。
二、教法、学法分析：
本文的学习对象是七年级的学生，他们对童真、童趣的理解还比较真切，能比较准确的把握人物的思想感情。因此在教学中，应重点引导学生通过自主阅读和赏析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同时进一步指导学生小说学习的基本方法、读书和积累语言的方法，培养学生良好的阅读习惯。
三、教学过程设计：
围绕以上教学目标和重点、难点，我设计的教学流程分为如下几步：
(一)导入新课，了解作家作品
1.本课可以由鲁迅的散文集《朝花夕拾》导入。《呼兰河传》虽是小说，但与《朝花夕拾》有着相似的写作背景，而且鲁迅还是萧红精神上的导师，那么两部作品的内容和情感是否也有相似之处呢?此处可以一个悬念，激发学生的阅读兴趣。
2.请学生交流作家生平经历、作品资料.由于是自传性质的小说，引导学生了解作家的人生经历，特别是她童年的经历。萧红的一生是充满悲剧色彩的，她的童年也是极其不幸的，唯一能疼她、爱她的人就是祖父，所以《祖父》这篇文章，是这部小说中唯一的一抹亮色。
(二)朗读课文，整体感知：
请学生在朗读课文的过程中，把让自己若以所思，或是产生联想、共鸣的地方做好批注，读完之后，交流阅读感受。可以引导学生这样表述：“从文中某个人、某个段落、甚至整篇文章中读到或感受到的内容或者本文最精彩的是什么。”这个环节的设置，是为了使学生在欣赏文学作品时，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;能品味文章中富有表现力的语言，并能在交流中对文章有一个整体的感知。
(三)研读文章，分析人物。
在对文章有了初步的感知之后，引导学生关注文本，从小说的细节描写入手，把握小说中的人物形象。可以给学生留下这样的阅读思考空间：在这篇文章中塑造的最好，或者是你最喜欢的人物是谁?作者怎样刻画的这一人物，体现了人物怎样的特点?刻画这一人物形象有着怎样的意义?
明确：对于小说中的人物，学生基本上会把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指导学生学会从人物的肖像、神态、语言、动作、行为细节中分析人物形象。最后明确：文中塑造了一位温和宽厚、慈爱风趣、童心未泯的祖父形象(板书)。和一个天真可爱，自由快乐的孩子形象，作者着力刻画这两个人物，既体现了祖孙两人亲密的情感，又展示这段自由快乐的童年生活画面。
这个环节，应该引导学生学会从细节刻画中分析，把握人物形象。
(四)品读文章，把握情感：
1.祖父和我，组成了童年生活中充满温情的画面，而且这幅画面还有一个的背景，就是美丽的后花园。请同学们找出文中景物描写的部分，细细品读，感受一下，这是一个 的后园，用一个形容词填写，并在文中找出依据。
学生可在文中自主发现：这是一个生机勃勃的后园、一个色彩斑斓的后园、一个自由自在的后园、一个充满诗情画意的后园等等。但一定要在文章的字词句中找出依据。这个环节，一要引导学生学会品读、揣摩语言。要提醒同学们关注文中的形容词、关注比喻、拟人修辞的运用，关注景物描写所蕴含的情感。
在赏析文章的环节，同时给予学生读书方法的指导：阅读文学作品，其实是对作品文字本身的细细品味、鉴赏、联想，而学生往往习惯于形象化的事物，在读书的时候，只习惯于抓情节、找结局，对文字本身的理解与想象，越来越没有耐心，阅读理解力在退化。应指导学生在阅读中学会揣摩积累语言，学会圈点勾画，，学会赏析文章。
2.赏析之后，要引导学生深入思考：在小说中作者要用这么多抒情散文式的语言来描述景物呢?
明确：这个问题要引导学生理解景物描写对表达人物情感的作用。对后园美景的描写，字里行间渗透着我快乐、自由的心情。也许和鲁迅笔下的百草园一样，普通的园子，但在童年的“我”眼中，却是多姿多彩，充满情趣的。更重要的是，美丽的后园，还是我和祖父的精神乐园，作者写这篇文章时，已是历尽人生磨难，且身染重疾，孤身在外，对祖父的刻画、对景物的描写，对童年并不太多的温馨画面的回忆，也许是在寂寞的人生中对自己心灵的一点慰藉，流露了作者对这段生活的眷恋与怀念之情。这也正是文章的主旨所在。
(五)深入探究、延伸阅读：
探究的问题关于文章的艺术风格的，可以这样设置问题：这篇文章的题材是小说，但它与我们所熟悉的小说形式有什么不同?
学生自主发现，——这篇文章艺术风格独特之处在于：小说没有连贯的故事情节，没有明确的开端、发展、高潮、结局;没有贯穿始终的线索，多是片段式的叙述;甚至在原著中都没有明确的主人公;文中大段的景物描写，更像是抒情散文的风格。而且在原著中，这些特点更加明显，所以矛盾曾这样评价这部小说：“它是一首叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”
(六)延伸阅读：
分析到此处，老师可以由此文延伸到《呼兰河传》的艺术风格、创作背景和思想内容上的介绍上，指导学生延伸阅读。。
萧红的《呼兰河传》写于1940年，这不仅是民族灾难深重的时期，也是作者人生的最后时期。此时的萧红，经历了生活、情感的种种磨难，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦闷、怀旧的心情中，写下的这部小说。两年后，31岁的萧红就永远的离开了人世。与《朝花夕拾》不同的是，它并不侧重描述童年的美好回忆。而是以童年所看到的、所听到的家乡人和事为描述对象，揭露他们生活的麻木迟钝。从小说深层次意义上讲，《呼兰河传》是一步挖掘民族劣根性的小说，这一点颇有鲁迅的风格。
在延伸阅读的环节中，老师可以给学生介绍或朗读《呼兰河传》中的片段、故事，激发学生的阅读兴趣，引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解。
11、《我的叔叔于勒》优质课教学设计(部编版九年级下册)
同学们，今天我们来探讨一下《我的叔叔于勒》这篇文章。
老师先问问大家对亲情有什么看法吗?好，有同学说亲情就是包容，还有同学说亲情就是默默地付出。那么我们可以想到哪些相关主题的文学作品，其中是怎么样来表达亲情的?大家讨论一下。
我听到有同学说朱自清的《背影》、老舍《我的母亲》，诸如此类的作品有很多很多。
亲情是许多作家在作品中所要极力表现的文学主题，但是在莫泊桑的这篇小说之中却显得很不一样，这是为什么呢?我的一家为什么在遇到于勒这样一个在外流浪多年的人的时候，为什么不选择接受他，反而避之不及呢?今天，让我们来学习《我的叔叔于勒》这篇小说，感受其中包含的思想情感。
莫泊桑是19世纪后半期法国著名的批判现实主义作家，一生创作了6部长篇小说和356篇中篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”
世界三大短篇小说巨匠：莫泊桑(法)、欧亨利(美)、契诃夫(俄)
在这篇课文中，作者重点刻画了菲利普夫妇的性格，下面就让我们一起来分析一下。在课文中，菲利普夫妇对于勒的称呼发生了一些变化，对他的态度也发生了变化：
称呼：流氓(当初行为不正，糟蹋钱)---好心的于勒、正直的人、有良心的人(写信来说，他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失)---贼、讨饭的、流氓(在船上发现于勒在卖牡蛎)
态度：打发他到美洲去---盼于勒---躲于勒
在这些行为的转变中我们可以看到菲利普夫妇自私、冷酷、爱慕虚荣、尖酸刻薄、唯利是图、金钱至上的人物性格，由此突出了文章的主旨。
在课文中最能够体现菲利普夫妇性格的情节是菲利普夫妇在船上遇于勒的部分，我们一起来看一下。
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样，....他低声对我母亲说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”
菲利普在见到于勒之后，变得不安起来，这里的不安是神态描写，由此他发出了一个动作“向旁边走了几步”....
在这一段中，我们可以从对菲利普神态和动作的描写看出了他不安的神态。
母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”
这里，菲利普夫人的态度已经发生了变化,她变得暴躁起来，对于勒的称呼也自然地发生了转变，开始称呼于勒为贼，讨饭的，还害怕被拖累....
语言和神态描写，菲利普夫人在知道卖牡蛎的人是于勒之后，对他很反感，可以看出菲利普夫人自私、无情、刻薄。
......
我们总结一下，在上述对文中语句的分析之后，我们可以看到哪些人物描写的手法呢?有同学说语言、动作描写，还有同学说神态、外貌和心理描写，对，小说就是通过这些描写手法来表现菲利普夫妇的人格特征。
那与菲利普夫妇相比，反观文中的我，又是怎样对待于勒的呢?
称呼不同：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”
我对于勒的称呼与菲利普夫妇的称呼不一样，我称呼于勒为亲叔叔。
态度不同：我说：“我给了他10个铜子的小费。”
与菲利普夫妇躲着于勒的态度不同，我给了他10个铜子的小费
从中可以看出我是一个纯真、善良、有爱心的孩子
菲利普夫妇金钱至上的态度和“我”对于勒的态度形成了鲜明的对比，起到了反衬的作用。通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
菲利普是一个冲动、没有主见、胆小懦弱的人，而克拉丽丝是一个小气、精明、临乱不慌、精明强悍的人，这两个性格不同的人又有了同样的性格特点，那就是自私、冷酷、爱慕虚荣、尖酸刻薄、唯利是图、金钱至上
文章中有一些环境描写，我们来分析一下这些环境描写的作用
第一处“轮船缓缓地离开防波堤,在平静得如同绿色大理石桌面的海面上向前驶去”描绘了水的碧绿与平静的状态，与明快的景物相映衬烘托出人物此时欢快的心情。
第二处“在我们的对面,一片紫色的阴影出现在天际,仿佛从海里钻出来似的,那就是泽西回岛了”写出了海面的阴郁，烘托了人物沮丧的心情，这一句话给人物的心境笼罩上一层阴冷而离奇的面纱。
这两处通过环境描写，塑造了更为鲜活、更为丰满的人物形象,让我们直观地透视到人物的灵魂。
这篇小说通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，无情的鞭挞了小市民的势利、贪婪、冷酷、丑恶的灵魂，反映资本主义社会的黑暗与腐朽。
在对文章的情节的梳理之后，我们对文章有了整体的认知，那么，我们来思考，文章为什么要以“我的叔叔于勒”为题?这和小说的主题有什么样的关系?
题目是“我的叔叔于勒”，表面上看是要写于勒，但实际上却是要写菲利普夫妇。题目称于勒为“叔叔”，是从“我”的视角来写的，“我”的父母亲却称他们的亲弟弟于勒为“流氓、无赖、贼”，极具反讽意味。于勒的命运变化是故事发展、人物态度转变的核心，他推动着整篇文章情节的发展。有以上这些原因，作者以“我的叔叔于勒”为题形成了一定的艺术效果。
今天我们就讨论到这里，课后同学们参照课文中环境描写对人物心理烘托的作用，写一篇不少于200字小短文，好，今天的课就到这里，下课。
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