1、《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）
预备铃响：学生安静坐下
师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗?
生：有(声音不是很洪亮)
师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗?
生：有(声音整齐而且洪亮)
师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。(学生准备)
上课铃响。
师：上课!
生：起立，老师好!
师：同学们好!请坐!
师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”
生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么?
生：写人物不用写外貌。(其他同学把手举得很高)
师：看来有不同意见，听听其他同学的。
生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”
师：这里的“语气和声音”是指什么?你来说。
生：人物的语言描写。
师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处?你来说。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。
师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解?你来说。
生：好像一个活生生的人。
师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。(出示学生作文中对话的片段)
师：我们来齐读一遍。
生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗?”爸爸说：“嗯，有事吗?”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗?”爸爸说：“我不是提醒过你了吗?怎么忘了呢?”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样?谈一谈你读后的感受?请你说说。
生：太罗嗦了。我说，我说太多了。
生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。
师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。(出示对话)
生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么?”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的!”
“现在是什么时候，你们不知道么?各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢!”
师：还记得是那篇文章学过的吗?
生：《多收了三五斗》
师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同?请你说说。
生：没有我说，你说。
师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗?
生：每一个人的对话就是一段。
师：很好。这样排列有什么好处呢?
生:更具有逻辑性。
生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。
师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。(出示排列后的对话)我们来读一读，感受一下。
师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢?
生：不是。
师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么?
生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……
师：(出示对话内容请两位同学分角色对话)这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情?或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗?
生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。
师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗?
生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。
师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。(出示归纳出的知识齐读)
生：齐读。
师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务?现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。(学生在学案上进行修改)
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“我”
“什么事?”爸爸说。
我说：“我好冷。”
“这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。”爸爸说。
“哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：为什么这样修改?
生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。
师：因为可能爸爸平时就对我很……
生：严厉。
师：你能体会到爸爸说话时的心理吗?
生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。
师：当时“我”理解吗?
生：“我”不理解。
师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“爸，是我。”
“哦，有事?”爸爸说。
我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”
“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。
“哦，哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢?
生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止;而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“喂，爸。”
“嗯”爸爸说。
我说：“出门太急，我忘了带衣服。”
“昨天不是提醒过你了吗?”爸爸说。
“不用了。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的?
生：应该是埋怨吧。
师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱?
生：是。
师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀?他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢?我们也是向教材学习学习。(出示例句，齐读)
生:齐读
师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么?
生：说话时的神态、表情。
师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。
师：为什么要加语态，有什么作用?
生：让人物更鲜活起来。
师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。(学生进行修改训练)好，我们来看看同学们的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地说：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。
我硬着头皮说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸严厉的口气中透着无奈。
“喔!”我不知所措的应着。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理?
生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。
师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的?
生：胆怯的。
师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢?
生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。
师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么?
生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”
师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……?
生：望子成龙。
师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因?
生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。
师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的?
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小声地说：“爸不慌不忙地说。”
“嗯”爸爸地说。
我迟疑地说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸气急败坏地说。
“喔!”我失望地回应道。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：简单地给我们说明一下这样处理的原因?
生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”;爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪;迟疑是我的担心;后来用“气急败坏”是对作者有一些失望;最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。
师：好的，还有不同的同学吗?
生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。
师：说说理由?
生：我和爸爸关系不好，内心委屈。
师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱?小作者想表达是什么?
生：没有体会到。
师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。
师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。(师范读，生听)
师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样?
生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。
师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢?我们再来向教材学一学。(出示例句，齐读)
生：齐读。
师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。
生：在这段话中加了标点符号。
师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读?
生：尝试读得平淡。
师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达?
生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。
生：随便说说，无话找话说。
师：在这里用标点想表达什么感情?
生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。
师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。(学生做学案)好的，我们来看看同学们的修改。
生:那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯——”爸爸像往常一样平静。
我鼓起勇气小声地说：“我、我有点冷!……”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好!能做成大事吗?”爸爸斩钉截铁地说。
“喔!……”我并不陌生这样的教训。
“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：说说你的理由?
生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么;第二句用破折号表示声音的延长;第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释;第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好;“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多;最后用省略号，父亲也有很多话想说。
师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方?
生：第三句“我——我——有点冷!”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅;“自己的事都做不好——能做成大事吗?”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。
师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。(出示修改好的文段齐读)
师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获?
生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。
生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。
师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。(出示学习内容)大家齐读一下。
生：(齐读)一组对话或多人对话要分段;
提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略;
人物语言要突出人物的个性、心理、身份等;
说话人的语态可以使人物对话更鲜活;
巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。
师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。
生：起立，老师休息!
师：同学们休息!
2、作文教学《校园一角》课堂实录(贾志敏)(人教版六年级上册)
贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。
我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)
贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?
学生甲：它位于操扬的西北角。
贾老师：它像什么?
学生乙：它像一座宝塔。
学生丙：它像一把收拢的大伞。
贾老师：颜色呢?
学生乙：墨绿的。
贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?
学生甲：要扎人，扎得手心很疼。
贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?
学生乙：像哨兵。
学生甲：像慈祥的老人。
贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!
(贾老师带领同学来到花坛前)
贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?
学生丙：我认识，这是月季花。
贾老师：颜色呢?
学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……
贾老师：让我们再去看看喷水池吧!
(贾老师带领同学来到喷水池边)
贾老师：喷水池呈什么形状?
学生甲：像梅花的形状。
贾老师：水池里的水怎么样?
学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师：三座假山各像什么?
学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。
学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?
众学生：有。我们有材料写的。
贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。
至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。
比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!
(学生习作后交流)
学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈L形的……
贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?
学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。
贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。
学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成……
贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”
学生甲：……花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了……
贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”
学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放……
贾老师：应该是“竞相开放。”
学生甲：……菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的;有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻……
贾老师：“当你……”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”
学生甲：……我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰……
贾老师：将“相继”改成“分别”。
贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过
学生乙：有详有略，突出重点。
贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。
学生甲：……我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳……
贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”
学生甲：……我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。
贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。
学生乙：我写的是“喷水池”。
在我们校园的西北角，有一个喷水池……
贾老师：点出喷水池的位置。
学生乙：喷水池呈梅花形……
贾老师：写出了喷水池的形状。
学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边……
贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。
学生乙：高矮不平。
贾老师：不对。
学生甲：高低不一。
贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。
学生丙：高低不等。
贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。
学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞……
贾老师：“小洞”改成“小孔”。
学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!……
贾老师：这句话引自哪首诗?
学生乙：是《题西林壁》中的诗句。
贾老师：“横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。”
这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。
学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花……
贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。
学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见……
贾老师：把“水里”改成“水底”。
学生乙：……水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴……
贾老师：“长着”改成“拖着”。
学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了……
贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。
学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来……
贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!
学生乙：当贵宾光临我们学校的时候……
贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?
学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。
贾老师：对呀，请你改一下。
学生乙：……当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布……
贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。
学生乙：……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……
贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”
学生乙：……课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。
贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?
学生丙：我写的是雪松。
贾老师：请你念吧
学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹……
贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。
学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞;再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛……
贾老师：把“长得”圈去。
学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?……
贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。
学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢……
贾老师：把“一百”删去。
学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音……
贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。
学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”
早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂……
贾老师：“伸出”改成“张开”。
学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”
贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。
3、《语言描写》教案教学设计(苏教版七年级上册作文指导)
教学目标：
1、使学生认识语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中的重要作用。
2、学习掌握语言描写的方法。
教学重点：
逐步引导学生认识语言描写中应该注意的几个问题，教会学生运用所学方法进行语言描写训练。
教学难点：
指导学生根据语境写作。
教具准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、导入新课。
故事：一个下雪天，庙里有四个人,分别是县官、秀才、流浪汉、富翁。望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，”乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。”接了第三句：“再下三年又何妨?”这时，听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁!”你知道这段经典的语言描写好在哪里吗?
同学们，这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色?不行吧!为什么?俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主才大气粗，衣食无忧，简直把下雪当成了乐事;而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。这段话表明了不同身份的人因有不同的思想感情说的话当然就不同，这就是我们说的言为心声。
文学大师鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”由此可见，语言描写在刻画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。这节课，我们就来一起探讨一下语言描写方面的问题。(板书：语言描写)
(板书：语言描写)
明确语言描写的概念。
中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”语言描写：通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
二、方法指导。
那么，如何将人物的语言描写的精彩呢?我这有四把钥匙，请同学们用它们来打开语言描写的大门。
(一)1.身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
我们来看两句话，看表述是不是恰当。
1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适?
2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”符合说话人的身份吗?作为李大伯，该怎么说?
在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。
①大会主持人充满歉意地对观众说：
②一个小朋友不解地问妈妈：
③一位歌迷对歌手这种表现失望地说：
④一位知名的老歌唱家气愤地说：
①十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家!②这个阿姨怎么啦?③真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度。④现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了!
(生答)<板书：符合身份年龄>
(二).场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说?
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢?”
下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?书!书!”
在家里不见课本：“老妈!快来呀!我的语文书飞了!快，帮我找找!”
<板书：符合场合情境>
(三)神态动作辅助法：人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
例：(1)玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的?”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了?”李星说：“没看见。”这段语言描写显得单调乏味。请加上符合他们性格的语言，并加添相应的神态、动作描写使之形象、生动。
(2)玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的?”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟!”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话!你小心点，不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了?”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
<板书：辅助神态动作>
(四)性格特征增色法：
唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢?
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉!”
孙悟空说：“别急!这荒郊野地的，哪来的西瓜?待俺老孙看看再说。”
猪八戒说：“呵呵，太好了!俺老猪早就渴了。”
沙和尚说：“还是听大师兄的吧。”
<板书：体现性格特征>
三、总结。
同学们，今天咱们重点探讨了语言描写中应该注意的几个问题。同学们在课堂上表现的都很棒，真心希望着节课能给你以后的写作带来一点帮助。
四、实战演练
五、描写你最难忘的对话片段。
要求：运用所学的方法，使描写生动、传神。
六、板书设计。
1、符合身份年龄
语言描写 2、符合场合情境
3、辅助神态动作
4、体现性格特征
4、《抒情散文专题复习指导》课堂实录（原创）（公开课）(人教版九年级下册)
同学们，让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。
其中调考刚刚过去，大家也看了得分情况，哪些题丢分最多?哦，文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对，文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能，如果放弃了这一块，我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎，偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况，看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况：2007年：《今夜看萤去》，抒情散文，783字，选自《中学生阅读》2005年度佳作，15分，共4小题;2008年：《一生的戒指》，叙事散文，755字，选自《青年文摘》2008年第3期，13分，共5小题;2009年：《大唐柳色》，抒情散文，1074字，选自《诗文选粹》第6辑，14分，共5小题;2010年：《天上的星星》，叙事散文，1094字，选自《读着》2009年第23期，13分，共5小题;2011年：《古藤》，抒情散文，1188字，选自《诗文选粹》第2辑，15分，共5小题;2012年：《夜的尽头是家的灯光，叙事散文，1028字，选自《读者》2012年第11期，共5小题。”让学生发言,教师归纳：两种散文交替出现，2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文，什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文：鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》，属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，应属于抒情散文。就阅读而言，抒情散文比叙事散文更深一些，难理解一些。恰好，我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文，再加两篇近几年的深圳市中考选文，探讨一下，看它究竟怎么出题，怎样答题才能拿满分。
抒情散文，作者不会空洞的抒情，好的抒情散文，他都会借助某一事物某一景物，以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”，往往用描写，“情”“志”，往往用抒情和议论，“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义，“象征”属于表现手法。
例如：“月亮”“粽子”“柳枝”。
“月亮”，就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”月亮，代表了相思。那时候，交通不发达，与亲人朋友相距百里千里，很难团聚，空间距离很远，但共有一轮明月，由于公务缠身、商务缠身，往往月圆人不圆，只得“明月千里寄相思“。”粽子“，说到粽子，就会想到屈原，他行吟泽畔，怀石投江，是对楚国的失望，是空有抱负而不得实现的悲愤，是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句，李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”，古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。
下面，我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟，看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时，一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步：速度全文，整体感知”，将表达感情和观点的词句做记号，“第二步：浏览习题，留下印象”，“第三步，再读语段，逐一解题”，“第四步，筛选要点，组织语言。
点四位同学，板书答案。
分析答题情况。
13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答：向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分，答对两点以上给3分。)这道题，设问抒发了怎样的思想感情，其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规，将本题放在首要位置，是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。
第14题，第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)
答案：照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分，答对三点以上给3分。)
回答作用：要注意层次：结构上的，内容上的，感情上的。
某句或某段话在文章中的作用。
1、结构上的作用。开头句子的作用：①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔，为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)
2、内容上的作用：①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)
3、环境描写的作用：1、交代事情发生的地点或背景。
2、渲染气氛。
3、烘托人物的心情。
4、反映任务的性格或品质，烘托人物形象。
5、推动情节发展。
6、深化作品主题。
4、引用诗句的作用：增强文采，抒发。。。。。。的情感;
5、第二人称的作用：一般兼有拟人的意味，使语言生动;便于直抒胸臆。
6、设问的作用：引起注意，启发思考
第15题：请看第7段画线处，按照“飘飘欲仙”的结构形式，仿写一个四字短语，可以是——————。
答案：栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠
第17题：第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)
要求：与原文衔接自然;(1分)有意蕴，令人回味。(2分)(酌情给分)
示例一：“但是，大唐柳色依然夜夜入梦。”
示例二：“这，大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)
好文不厌百回读，我们再来齐读全文。
家庭作业：《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题
余国芳
5、《人物语言描写作文修改训练》课堂实录（苏教版八年级上册）
预备铃响：学生安静坐下
师：同学们，今天，周老师给大家上一堂作文课。大家有信心上好吗?
生：有(声音不是很洪亮)
师：声音不是很洪亮，用你的语言让我知道你有信心，好吗?
生：有(声音整齐而且洪亮)
师：言为心声，相信大家。那么，我想要大家准备一本课堂练习本，一支笔。(学生准备)
上课铃响。
师：上课!
生：起立，老师好!
师：同学们好!请坐!
师：同学们让我们一起来齐读屏幕上鲁迅先生的这段话。“有成就的作家，读”
生齐读：有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了……读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
师：鲁迅先生的这段话告诉了我们什么?
生：写人物不用写外貌。(其他同学把手举得很高)
师：看来有不同意见，听听其他同学的。
生：他说的太绝对了。鲁迅先生是想说：“有成就的作家，他在描写人物时，可以不写外貌，只写语气和声音。”
师：这里的“语气和声音”是指什么?你来说。
生：人物的语言描写。
师：很准确。那么，鲁迅先生告诉我们人物的语言描写有什么好处?你来说。
生：可以看出人物的思想情感、面目和身体。
师：“思想感情”可以理解。“面目和身体”怎样理解?你来说。
生：好像一个活生生的人。
师：这位同学说的很形象。也就是说，成功的人物语言描写仿佛让我们看见了一个鲜活的人。让我们认识到了人物语言描写的重要性。很高兴这次同学们在期中考试的作文中多多少少都写到了人物的对话，可见大家都已经意识到了人物语言描写的重要性。可是同学们都是这样来写人物的对话的，让我们来看一看这位同学的作文对话片段。(出示学生作文中对话的片段)
师：我们来齐读一遍。
生齐读：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。我说：“喂，爸爸，是你吗?”爸爸说：“嗯，有事吗?”我说：“天太冷了，我忘了带衣服，你能把衣服送过来学校吗?”爸爸说：“我不是提醒过你了吗?怎么忘了呢?”我说：“是啊。”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：读得很有节奏喔。我们来看一看这位同学写得怎么样?谈一谈你读后的感受?请你说说。
生：太罗嗦了。我说，我说太多了。
生：读起来很枯燥。一直都是我说，爸爸说的。
师：的确有这样的感觉。那么，我们来看一看我们学过的一些文章中的人物对话。比较一下，有什么不同。齐读一篇。(出示对话)
生齐读：“在六月里，你们不是卖过十三块么?”
“十五块也卖过，不要说十三块。”
“哪里有跌得这样厉害的!”
“现在是什么时候，你们不知道么?各处的米像潮水一般涌来，过几天还要跌呢!”
师：还记得是那篇文章学过的吗?
生：《多收了三五斗》
师：对，这是一组对话。我们来看看这组对话和同学写作的对话有什么不同?请你说说。
生：没有我说，你说。
师：观察得很仔细。我们把“我说，你说”这样的语言叫做提示语。在于提示这句话是谁说的。他的位置可以放在所说话的前面，可以放在所说话的后面，可以放在所说话的中间，或者不用，像我们所举的这个例子。提示语位置不同体现说话时的不同状态，不死板，不单调，变化多样。还有什么发现吗?
生：每一个人的对话就是一段。
师：很好。这样排列有什么好处呢?
生:更具有逻辑性。
生：更清楚。更清晰。让我们知道这是一组对话。
师：是的，当一组对话或多人对话的时候分段来排列，读起来更清晰明了。现在让我们来把这位同学的对话描写重新排列看一看，是不是这样。(出示排列后的对话)我们来读一读，感受一下。
师：我们再把提示语变一变位置看看，是不是有了这样一些形式上变化就很好了呢?
生：不是。
师：同学们，我们回顾一下人物语言描写的作用是什么?
生：人物语言描写要体现人物的个性、心理……
师：(出示对话内容请两位同学分角色对话)这位小作者写这段文字是为了表达怎样的感情?或者我们从他们的对话中看出了他们之间的关系了吗?
生：我从最后一句话看出“我”和父亲之间有隔阂。
师：这种隔阂你能从他们的语言中看出来吗?
生：没有，他们的语言似乎只是在叙述一个事实，没有感情。
师：我们再来回顾一下人物语言描写的作用。(出示归纳出的知识齐读)
生：齐读。
师：那么，我们在写作文的时候，要怎样让人物语言描写不仅体现人物的个性、身份、年龄、心理、场景……而且为中心服务?现在我们来帮小作者修改修改这段文字，让他们说的话体现出当时的心理，情感，能体现出我和父亲之间的隔阂。(学生在学案上进行修改)
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“我”
“什么事?”爸爸说。
我说：“我好冷。”
“这么大的人了，我不可能一辈子给你送衣服。”爸爸说。
“哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：为什么这样修改?
生：因为我认为用简短的语言能体现出我是怀着忐忑的心情给爸爸打电话的。爸爸一定会批评我。
师：因为可能爸爸平时就对我很……
生：严厉。
师：你能体会到爸爸说话时的心理吗?
生：“我不可能一辈子给你送衣服。”应该是一种严爱。
师：当时“我”理解吗?
生：“我”不理解。
师：好，坐下。言下之意，杨梓航同学认为有的时候人物语言不一定很多，只要能体现人物当时心理和情感，即使只用寥寥几字，也是成功的。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“爸，是我。”
“哦，有事?”爸爸说。
我说：“天太冷，但，但，我没带衣服。”
“你已经长大了，这点事都做不好。”爸爸说。
“哦，哦。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：和杨梓航同学相同之处是非常的简短，有一个地方不同，我听出来了，为什么要重复用两个“但”，为什么要这样处理呢?
生：因为“我”当时还有一些话想说，欲言又止;而且和爸爸有一些隔阂，看到爸爸那样冷漠，内心纠结，所以重复用了“但”。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我说：“喂，爸。”
“嗯”爸爸说。
我说：“出门太急，我忘了带衣服。”
“昨天不是提醒过你了吗?”爸爸说。
“不用了。”我说。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：当你说“不用了”的时候，如果你是小作者，你心里是怎样想的?
生：应该是埋怨吧。
师：我和父亲之间的隔膜自然而然就产生了。请坐，我们来小结一下：从刚才大家的补写当中我们看出来了人物语言其实可以非常简短，但一定要体现人物的个性、心理，要服务文章的中心，体现人物所要表达的思想感情。好的，我们来看看小作者也是这样来修改的。我们来读一读，体会一下这样的思想感情。小作者认为修改后才能体现出父亲的严格。但是，同学们，“严”是不是一种爱?
生：是。
师：是的，父亲的爱如水，平淡到我们都感觉不到它的存在。这也是小作者后来所感受到的。走进他们的对话，我们仿佛用耳朵听见了他们的情感。但是鲁迅先生是怎样说的呀?他说我们不仅仅要看到这个人的思想和感情，我们还要仿佛看到这个人物的面目和身体。仿佛这个人就站在我们面前，仿佛看见“我”和爸爸就站在那里打电话。那要怎样做，才能有这样的效果呢?我们也是向教材学习学习。(出示例句，齐读)
生:齐读
师：从这句话中，我们不仅听到了父亲说“出大乱子了”的那种紧张，我们还看到了什么?
生：说话时的神态、表情。
师：我们把人物说话时伴随的动作、神态、表情、语气、语调、心理等叫做语态。
师：为什么要加语态，有什么作用?
生：让人物更鲜活起来。
师：很好，加了语态，人物仿佛就活生生地站在我们面前了。那刚才我们用耳朵听到了我和父亲打电话的内容，现在我们来试着给他们的语言加上语态，让他们活生生地站在我们面前打电话。请同学们完成学案。(学生进行修改训练)好，我们来看看同学们的修改。
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地说：“爸。”
“嗯”爸爸像往日那样平淡地说。
我硬着头皮说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸严厉的口气中透着无奈。
“喔!”我不知所措的应着。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：我听到你第一个词用了“小心翼翼”，为什么这样处理?
生：因为小作者内心忐忑，纠结着要不要给爸爸打电话。
师：一个被父亲训斥惯的孩子，内心是怎样的?
生：胆怯的。
师:我还听见你说“爸爸是平淡的”，为什么呢?
生：因为平时爸爸对小作者的爱不是很明显。
师：父爱如水，平淡得常常被我们遗忘。还听到第三个词用了“严厉”，为什么?
生：我是觉得“昨天晚上爸爸已经提醒过小作者了，但小作者还是忘记了。”
师：站在爸爸的角度，这种错误是不允许犯的。站在家长的角度，对子女这样是一种……?
生：望子成龙。
师：恨铁不成钢。最后一个词我听到你用的是“不知所措”，这样处理的原因?
生：听到爸爸的责备，不知道该说什么。
师：没打电话前，我就已经预料到会是这样的结局，心理满是委屈。很好，请坐。还有那位同学有不一样的?
生：那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小声地说：“爸不慌不忙地说。”
“嗯”爸爸地说。
我迟疑地说：“我，我有点冷。”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好，能做成大事吗?”爸爸气急败坏地说。
“喔!”我失望地回应道。
父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：简单地给我们说明一下这样处理的原因?
生：平日里爸爸责备的非常多，心理胆怯，所以用“小声”;爸爸不慌不忙地应道，是因为平时爸爸是无声付出，没有大惊小怪;迟疑是我的担心;后来用“气急败坏”是对作者有一些失望;最后我失望地回应是因为感觉爸爸压根就没关心过我，是内心的失望。
师：好的，还有不同的同学吗?
生：不同的是最后一句“我含泪地说道”。
师：说说理由?
生：我和爸爸关系不好，内心委屈。
师：是关系不好，还是我没有体会到这样的父爱?小作者想表达是什么?
生：没有体会到。
师：父爱就像我们脚下的砍，常常会被我们误会和埋怨。小作者确实是想表达当时没有体会到这种爱。
师：同学们在一步一步地学习中，你们已经渐渐地掌握了人物语言描写可以把人物性格写得鲜明，通过加上语态可以把人物写得鲜活起来。请同学们闭上眼睛，听老师读一读小作者自己修改后的对话。(师范读，生听)
师：可以睁开眼睛了，看一看这些文字，和刚才同学们听到的有什么不一样?
生：我觉得语气上有一些不一样，老师读出了语气。看只能看到这些文字，听老师说却可以听出一些语气。
师：眼光非常敏锐。有的时候我们确实无法用文字来表达更多的感情。怎么办呢?我们再来向教材学一学。(出示例句，齐读)
生：齐读。
师：这里作者除了用文字，还用什么方法把当时复杂的感情表达出来的。
生：在这段话中加了标点符号。
师：了不得。如果没有标点符号，这段话你可以怎样读?
生：尝试读得平淡。
师：在生活中我们见面的时候可以有几种表达?
生：很兴奋,辛苦等待之后，可以说“你终于来了”。
生：随便说说，无话找话说。
师：在这里用标点想表达什么感情?
生：见到闰土很高兴，有很多想说的话，见此情景欲言又止，不知道说什么，无话找话说。
师：说明，使用一些巧妙的标点符号，可以表达一些文字表达不出的感情。那么，既然如此，我们来看一看小作者的这段话是不是可以更完美一些，请同学们试着修改一下标点符号让他们两人的情感、心理更丰富。(学生做学案)好的，我们来看看同学们的修改。
生:那天，天太冷了……我不得不拨通了爸爸的电话。
我小心翼翼地喊道：“爸……”
“嗯——”爸爸像往常一样平静。
我鼓起勇气小声地说：“我、我有点冷!……”
“我不是提醒过你了吗?自己的事都做不好!能做成大事吗?”爸爸斩钉截铁地说。
“喔!……”我并不陌生这样的教训。
“……”父亲挂了电话。我和父亲之间仿佛隔了一层厚障壁……
师：说说你的理由?
生：第一句用省略号，是因为我畏惧父亲，一时不知说什么;第二句用破折号表示声音的延长;第三句用了顿号，因为当时短暂停顿，句末用省略号，因为还想解释，却不知怎么解释;第四句用叹号，因为爸爸当时在责备我的心情很不好;“喔”的后面用了省略号，因为我当时很委屈，想说的话有很多;最后用省略号，父亲也有很多话想说。
师：很好，分析很到位。其他同学，有没有不同的地方?
生：第三句“我——我——有点冷!”这句两个我之间，我用的是破折号，因为在这里表示说话的断断续续，当时突兀地拨通了电话，又感到忐忑，所以说话不流畅;“自己的事都做不好——能做成大事吗?”这句中间我用了破折号，因为父亲还想说带衣服这件事，但突然转折到教育我上，希望我严格要求自己。
师：真巧妙。看来同学们的确体会到当时小作者的情感了。我们来看看小作者的修改，是不是和大家的修改有异曲同工之妙。我们来读一读，体会体会。(出示修改好的文段齐读)
师：同学们，我们今天学了一些人物语言的描写方法，谈一谈你有什么收获?
生：以前不知道这些方法，也不会用这些方法，学了之后有一些感受。
生：学习语文太重要了，学习这些方法我知道了人物语言的描写不仅仅是阐述一些事实，它还可以使人物鲜活起来，表达丰富的感情。
师：很好。我们来小结一下今天学习的内容。(出示学习内容)大家齐读一下。
生：(齐读)一组对话或多人对话要分段;
提示语可以在说话前、说话中、说话后或省略;
人物语言要突出人物的个性、心理、身份等;
说话人的语态可以使人物对话更鲜活;
巧用标点尤其是省略号、破折号会给人物对话锦上添花。
师：希望通过今天的学习，大家的作文也锦上添花。今天回去，同学们可以找出以前写过的作文中的人物语言描写的片段进行一步一步的修改。今天的课就上到这儿，下课。
生：起立，老师休息!
师：同学们休息!
6、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
7、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心
对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。
师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?
生：两个“盼望着”，要加重语气。
生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。
师：说得不错，请你读一读。(生读)
师：他读得好不好?
生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。
师：“着”字上?说说看。
生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。
师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?
生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。
生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。
师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)
师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。
生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。
生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。
师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?
生(齐)：侧面描写。
生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。
师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?
生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。
生鼓掌。
生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!
生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。
师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。
生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!
师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?
生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。
生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。
师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!
8、（语文版）《八年级上册第一单元口语交际：奥运会吉祥物》教学实录(语文版八年级必修)
一、活动目的
分析事物，敢于提出自己的看法，发表自己的见解，发展个性，提高口语表达能力和思辩能力。归类积累语言材料，学会根据需要搜集信息。
二、活动准备及要求
1.教师首先宣布活动主题、方式和要求，安排活动的时间。活动主题《推选2008年北京奥运会吉祥物》。
活动方式
1).采取自由组合的方式，结成合作小组，人数最多不超过6个。
2).每个小组选好吉祥物后，最好制成课件并派代表在班级进行展示、汇报。
活动时间
安排及要求1).每个同学要分工明确，推荐出的组长负责召集并给组员分派任务。
2).严格按照规定的时间完成以下活动步骤：
(1)主要通过上网搜集资料并进行分类整理(3天);
(2)小组内交流、讨论，确定推选吉祥物的切入点、援引的资料以及反对其他吉祥物的理由(1天);
3).汇报展示的同学要语言流畅、严肃认真，其他同学要认真倾听并积极发表自己的感想和看法。(2～3课时)
3).向学生推荐一些参考网站：
a.新华奥运http://202.84.17.73/aoyun/xnzc.htm
b.cctv关于奥运的话题http://www.cctv.com/news/society/20030718/101556.shtml
c.拯救中国虎http://www.savechinastigers.ngo.cn/mascot.php
d.中国设计之窗http://www.333cn.com/shejzyk/aoyunhui/mascot-sum-01.htm
e.中国奥委会http://www.olympic.cn/olympic/famousman.html
f.中国台湾奥运吉祥物
http://www.chinataiwan.org/webportal/portal.po?UID=DWV1_WOUID_URL_5183869
g.2008年北京奥运会
http://dir.lycos.com.cn/sports_recreation/match/olympics/beijing2008/
三、活动过程
1.活动的准备阶段。
教师跟踪过问每一组学生的活动进展情况，并随时予以辅导。
2.汇报展示阶段。
a.教师先介绍本次活动的目的，然后用一段话导入本次活动的主题。
b.各小组按事先抽签的顺序上台展示课件。。
3.总结、交流阶段。
(1)让学生畅所欲言，把他们参加此次活动的感想、收获以及听了其他同学的汇报后的想法尽量充分表达出来。
(2)教师总结同学们畅谈的感想和收获以及本次活动的意义，同时提出今后努力的方向。
活动课实录
教师导入：
同学们，2008年会发生一件大事!大家知道是什么吗?对了，奥运会将在中国举行!记的1990年的时候，那时我和你们一样是一名初中生。中国举办了第十一届亚洲运动会，是当时中国历史上规模最大的一次国际性比赛。那么，2008年的奥运会将会更加成为中国历史上最大乃至世界历史上最大的一次国际性比赛。同学们对于中国举办奥运会高兴吗?(学生(齐)：高兴)，你们做好了迎接奥运的准备了吗?(生：做好了)好，根据我们活动课上一阶段的准备情况，下面我就来问几个有关于奥运知识的问题?2008年奥运会的主题是…..(生：文化、科技、绿色)奥运会的宗旨是……(生：团结、友谊、进步、和平)、最著名的奥运格言是……(生：更快、更高、更强)2008年的奥运会在那里举行……(生：北京)那么……(稍做停顿)2008年的吉祥物是……(学生摇头)。现在奥运会的各项准备工作正在紧锣密鼓的进行着，其中的吉祥物推选还是一项空缺，为此我们举办了“推选2008奥运会吉祥物”的活动。
在这次活动中，同学们采取自由组合的方式，结成合作小组，大家利用课余时间上网查找材料，制作了许多课件，各组同学都有了自己推选的吉祥物，表达了自己的愿望。遗憾的是，由于时间关系，我们不可能让所有的小组都上来展示他们所推选的吉祥物。只能选择其中的三组同学为大家进行汇报。现在请**小组、**小组、**小组的同学依次向大家汇报他们的合作成果。(代表上台依次展示课件)
第一组，大熊猫组(一生念演讲稿，一生展示课件)
大家好，我们小组经过讨论一致认为，2008年奥运会的吉祥物应该是我们国家的国宝大熊猫。我们的理由是：
1.熊猫在动物进化史上被称为活化石。在生存竞争中，大熊猫是成功者。大约在距今约8-9百万年时，大熊猫开始在地球上出现，经历了各种各样艰难的考验，成功的生存下来。所以，大熊猫成为吉祥物预示着奥运将长久存在并发展。
2、大熊猫是中国特有的野生动物，栖息于中国西部，主要集中在四川。西部人文历史悠久，各类生态资源非常丰富。通过奥运会的影响，可以更好的展示中华民族更丰富的人文内涵。比较历届奥运会给人留下深刻影响的不外乎是每个国家的特有的动物如1980年俄罗斯奥运会的小熊是因为俄罗斯的熊种类特别多、1984年美国洛杉磯奥运会的山姆鹰等。
3、关爱、保护和拯救大熊猫行动，与北京2008“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”的奥运主题完全吻合。选择大熊猫可以突出世界和平及生态环保的主题，可以促进中国与世界的深入交流。
4、大熊猫是吉祥友谊的象征，是和平友好的使者。体现了和平与友谊的奥运宗旨。大熊猫为中国及世界的外交与和平事业做出了极大的贡献。一百多年以来，世界性的熊猫热，越来越高涨、大熊猫名扬全球，赢得了全世界人民的喜爱，在世界上，大熊猫真正成了无价之宝。
5、受历史发展因素的不利影响，大熊猫目前面临濒危，更显珍贵。通过全世界人民的盛会—奥运会，使大熊猫成为吉祥物，让更多的人了解大熊猫，关心大熊猫，更好的开展大熊猫保护。
6、大熊猫是真正的世界明星，全球野生生物保护的标志和旗帜。它极具亲和力的形象早以深入人心。亚运会“盼盼”盼奥运，现在梦想成真，有着相当好的号召力。
我们共同的心愿是，愿稀世珍宝大熊猫与人类共存!热爱大熊猫的人们都在祁盼大熊猫成为北京奥运会吉祥物。
师：看完了以上*组同学的展示，在座的其他同学有那些看法呢?同学可以互相讨论一下，给大家几分钟的时间，讨论完以后，我们来听一听同学们的观点?
同学一：大熊猫是可爱，也很珍贵;但是我们十三年前已经用过了，有必要再次使用么?而且珍贵与可爱能代表一切吗?一个大熊猫让你们暗自窃喜一辈子吗?大熊猫的特点能代表中国人的民族特性吗?既然是新北京，新奥运，我们的奥运理念就要体现出“新”字，就不应该重复过去的形象!现在用大熊猫做商标到处都是,已经用得太滥了。如果一定要用现实的动物，我觉得用藏羚羊就不错，因为至少可以让人们知道，除了熊猫，我们还有藏羚羊这种名贵动物，更加值得人们重视和保护，也体现了绿色和环保的概念。最好是有民族特色的，因为只有民族的才是世界的!那样也可以让国外的朋友对我国的悠久文化产生浓厚的兴趣。
同学二：就以第一条理由为例：“在动物进化史上，它是佼佼者，在生存竞争中，它是成功者。”我不同意*小组的观点，目前大熊猫是濒危动物了，怎么还能得出这种结论。大熊猫的样子是可爱，但是生存能力太差，运动能力，自我保护能力都差，如果没有人类的保护，即使没有人为伤害，也很有可能被自然淘汰。所以我认为不应该选择大熊猫作为奥运吉祥物。
同学三：吉祥物应该具有时代特点，现在的世界顶级赛事的吉祥物多为抽象的设计人物造型,如2002年日韩世界杯中的两个外星人形象就很有时代气息和创造性,如果2008年奥运会仍用笨笨的熊猫作代言形象,就显得保守和缺乏想象力。难道我们就不能跳出具象的思维，以抽象的思维来创造一个卡通、新颖的、具有民族特色的吉祥物来吗?
(辩论中…)
师：我来做一个总结。
前面几位同学的演讲很精彩，他们都认真听了*小组同学的发言，然后结合自己所掌握的资料，提出了反对的意见。有些同学针对同一问题提出了不同的看法，说明他没有人云亦云，而是独立思考得出的结论。在对大熊猫是否成为奥运会吉祥物的问题上，每个人都可以说出自己的观点。下面我们请第二组的同学展示他们对奥运吉祥物的认识。
第二组，孙悟空组(一生念演讲稿，一生展示课件)
我们小组经过长时间的讨论，一致认为孫悟空是2008年奥运会的吉祥物。理由如下：
1，孫悟空的形象早在建國初期就成为了中國人民的對外友好使者。五十年代中法合拍的故事片《風箏》，在法國上演後，孫悟空的形象非常受法國人歡迎。
2，孙悟空是我國人民熟悉和喜愛的藝術形象。用他做吉祥物,體現中華民族的藝術品位和文化底蘊。此外，孙悟空具備地道的民族氣質和個性化特性。再者，孙悟空那不凡的身手,超群的技藝,頑強不畏艱險,百折不撓的一面,正好與體育的拼搏精神“接軌”,孙悟空,是最能體現更快、更高、更強的奧邥?
3，孙悟空是勇敢,正义,智慧的化身,既符合奥运的精神,也代表中国的民族特性。孙悟空百炼成金的过程就是运动员超强训练过程的真实写照。早期的美猴王被投入太上老君的炼丹炉中，不仅未被消灭，反而练出了一双火眼金睛，从此，一个毛头小猴质变为具有通天本领的孙悟空。毫无疑问，运动员的成长过程充满艰辛，汗水铺就了金牌路。
4，孙悟空的智慧启发奥运选手运用智慧夺取桂冠。在许多情况下，孙悟空的对手比它更厉害，但孙悟空这时便收起金箍棒，由斗武转为斗智，巧借菩萨、天神的法力降服魔妖，“踏平坎坷成大道”。当然，现代奥运讲究严格的规则，但在博弈场上、场下，是非要讲究策略技巧不行的。
5，孙悟空身上蕴涵着丰厚的中国传统文化，是中华民族一种精神象征，更是绝大多数中国人孩提时代崇拜的偶像。而且孙悟空身上并不仅仅存在猴子机灵的特性，还充满了勇挑重担，敢于挑战，不畏艰险，而又宽厚仁爱的品质。
反对：
同学一，不符合約定俗成的奧邥槲锾粞∫巹t。奧邥v史上的第一個吉祥物，是在1972年慕尼黑奧邥铣霈F的小獵犬。此後的每屆奧邥瑬|道主都會選擇本國人民鍾愛的動物作為吉祥物，如海狸(加拿大蒙特利爾)、棕熊(前蘇聯莫斯科)、山鷹(美國洛杉磯)。只有1996年亞特蘭大奧邥x用了一個虛擬的電腦造型，事後遭到了廣泛的批評。從中可以看出，奧邥槲镆幌蚴钦鎸嵈嬖诘膭游铮皇翘摌嫷纳裨捇蛲捊巧F鋵崳瑒e的国家的神話和童話資源同樣豐富，但也沒想到要勞駕與孫悟空一樣神功非凡的蝙蝠俠或蜘蛛俠。我覺得還是選擇一種真實的動物作為奧邥槲锉容^恰當，而且未必一定是大熊貓這樣的珍稀品種，家常一點、看著親切一點的就好。
同学二：推荐孙悟空，有一种"敬神""拜神"的感觉。孙悟空来自传说，并非动物。"美猴王"不符合约定俗成的用动物作吉祥物的规则。
(辩论中。。。)
师：从这组同学的演讲中我们可以看出，他们查阅了大量资料，从孙悟空的外型，性格，经历等多个方面与奥运精神进行契合。反对的同学指出他不符合奥运的某些约定俗成的东西，并且举出了一些例子，有成功的有失败的，说明同学们在分析问题时动了脑筋，从不同的角度考虑了问题。好下面我们来听听*组同学的演讲。
第三组，麋鹿组(一生念演讲稿，一生展示课件)
大家好，我们小组从“新北京、新奥运”的视角，讨论得出2008年北京奥运会应选最具北京特色的动物吉祥物，结合“文化、科技、绿色”这三大主题。那么能代表北京动物的非麋鹿莫属。
1，从科学史角度来说，北京南海子作为麋鹿这一大型哺乳动物的模式种产地(1865年)，在科学史上的地位是举世公认的。麋鹿在中国本土灭绝(1900年)，灭绝事件的发生地还是北京。将近一个世纪以后，麋鹿才作为归国“华侨”(1985年)，成功地引回故里——北京南海子。纵观世界上的各种动物，一个物种与一个地点有如此紧密的关系，非北京的麋鹿莫属，作为中国特有种的麋鹿，堪称世界科学史上、物种史上的一件奇事。麋鹿作为北京奥运的吉祥物，从科学和自然的角度看，无可非议。
2，从传统文化角度来说，麋鹿俗称“四不像”，在中国历史文化和传统民俗中可谓渊远流长。从春秋战国的灵台、灵囿至元、明、清三朝京南的皇家猎苑，古人对麋鹿的记述不绝于书，屈原、班固、许慎、杜甫、沈括、苏轼、陆游、李时珍乃至乾隆皇帝……曾提及麋鹿的古代名人不胜枚举，甚至姜子牙的坐骑、指鹿为马、逐鹿中原的典故皆与麋鹿有关。鹿这种动物对中国文化的影响之深，令人难以想象。它不仅是先人狩猎的对象，是宗教仪式中的重要祭物，从周朝至清朝始终作为皇权的象征，还作为生命力旺盛(鹿角年落年生、生长神速)的标志和升迁祥和的吉兆(福“禄”寿喜)。麋鹿的文化形象可见于甲骨文、青铜器、原始岩画、民间绘画、建筑瓦当(汉代)、宫廷遗物(清乾隆的麋角解说)、特种邮票、港澳回归的明信片……麋鹿作为奥运吉祥物，文化底蕴是深厚的。
3，从生态恢复角度来说，北京南海子的得名，是由于其位置在北京之南，汪洋成海。历史上这里的生态类型属于温带季风带典型的湿地，故清代就有“落雁远惊云外浦，飞鹰欲下水边台”的生动描述，明代的燕京十景中，这里还是其中的一景：“南囿秋风”。遗憾的是，近代以来的过度开发和环境压力，使当年数百平方公里的海子湿地几乎干涸殆尽，幸而有北京市政府和国家环保总局支持的麋鹿的保护项目——千亩麋鹿苑的存在，使这里成为当年皇家猎苑湿地景观的惟一再现。2003年，北京市开始实施北京地区湿地恢复项目，南海子湿地也被列入其中。湿地被喻为地球之肾，作为京南难得的一块湿地，若将麋鹿作为奥运吉祥物，让麋鹿这个“旗舰物种”带动生态复兴，发挥绿化功能，必将带来京南生态环境的局部改观。
4，从国际合作角度来说，麋鹿这个物种的兴衰，之所以能牵动许多国际人士的心，是因为它在近代史上与法国人、英国人都有着不可割裂的关系。早在1865年，是法国博物学家戴维神甫率先对麋鹿予以科学报道的;麋鹿曾因战乱在故土绝灭，在流离并几乎要灭绝于欧洲时，是英国乌邦寺的贝福特公爵“收养”了世界上仅存的18头麋鹿;1985年又是乌邦寺的塔维斯托克侯爵慨然将麋鹿送还给中国。可以说，英国是麋鹿的第二故乡。有人认为麋鹿还乡是中国在国际上地位提高或外交上的成功。的确，英国前首相撒切尔夫人在伦敦举行的一个欢迎中国领导人访英的宴会上致辞，她把麋鹿的回归与香港回归同列为20世纪中英外交史上的大事。
5，从拯救濒危物种角度来说，作为自然保护工作者，我们实施的是一项国际合作的濒危物种的“重引入”拯救项目，北京不仅是中国最早实施麋鹿“重引入”项目的地点，而且被国际保护人士赞誉为“准确的重引入项目”。继北京南海子之后，江苏大丰、湖北石首的麋鹿自然保护区相继建立，使中国麋鹿已达1500余头，历史上曾发生的麋鹿灭绝惨剧将不会再发生，圆满的结局、世界瞩目的成果，使之成为中国惟一一项成功实施的“重引入”的拯救项目，也是中国政府有效保护野生动物的成功范例。麋鹿作为奥运吉祥物，是我国环保和生物多样性保护成就的真实体现。
6从科普教育角度来说，麋鹿曾是我国的特有物种，性情温柔，奔跑迅速，爆发力强。因环境变迁和国运兴衰而流离失所，又因国运的复兴、环境的改善失而复得。从麋鹿的灭绝事件入手，以生物多样性警示教育手段，北京麋鹿苑制作了一系列的户外教育项目，特别是灭绝动物公墓，麋鹿本身亦被视为活的自然文化遗产和环境教育资源。
7，从爱国主义角度来说，当年麋鹿因清廷衰败，国门洞开，八国联军侵入北京烧杀抢掠，而被毁于一旦，只有少量麋鹿寄身国外，作为中国的特有物种，却一个世纪在本国看不到了。20世纪80年代，随着祖国的日益强大，北京市政府和国家环保总局在1985年果断实施了麋鹿的回归，可以说，有了国家兴，才有麋鹿兴。如今，麋鹿作为归国“华侨”已“鹿丁”兴旺、欣欣向荣，麋鹿还家作为爱国主义教育的活生生的教材，已纳入了中学课本。它作为奥运吉祥物，是国家和民族的荣耀。
8，从外观形态角度来说，全世界有4000余种哺乳动物，而麋鹿以其奇异形态、习性及坎坷的经历引人瞩目，它身上有许许多多的奇、特、最。如麋鹿不仅在陆地上善跑，而且是游泳能力最强的鹿，横渡长江易如反掌，堪称两栖。从汉代的瓦当上，我们就能看到古人对麋鹿形象的偏爱：其雄浑古朴的躯体，昂扬向上的巨角，刚柔并济的性情，既具备阳刚之气，又不乏阴柔之美。麋鹿作为国家一级保护动物，又曾被列为国际濒危动物种红皮书中的“极危级”，其鲜活的形象和鲜明的代表性，作为奥运吉祥物毫不逊色。
反对：
同学一：吉祥物的选取，应该是世人最为熟悉的、最能代表中国形象的文化符号，龙也好，大熊猫也好，孙悟空也好，他们各有特色。而麋鹿，源自中国。然而它所表现的文化内涵，与大熊猫不同。大熊猫的走向世界时间虽短，但它与中国人民一样是在"中国人民站起来了"之后，历尽艰难曲折，冲破重重包围封锁，终于为世界也包括美国所承认，从此，大熊猫后来居上，作为独一无二的符号，为世界，为中国人民所熟知。而麋鹿，虽然也独一无二，但是，像圆明园一样，它与中华民族的一段最为屈辱的历史相联系。特别是，它后来在本土灭绝了，直到上个世纪80年代才从英国重返故里。虽然，说起来这与中国的崛起有关，但现在，西方强国依然居高临下地傲视或敌视我们;我们自己也盲目认同霸权文化，国人崇洋迷外空前高涨，在精英中买办殖民意识居于主流，而世俗中，青年人乃以黄头发白皮肤为美--"中国如做日本殖民地早就实现现代化了"，这种自卑自贱的观点绝非偶然个别。在这种情况下，高抬麋鹿，只会助长人我双方的这种扭曲意识。对于帝国主义对我们敦煌文物的劫掠，精英中尚有人为彼辩护且大唱颂歌。在这种文化氛围中，利用奥运会大作麋鹿回归的文章，是否会被解读为西洋文明拯救了我们中华濒于灭绝的文化，从而，授强势者以口实，贬低国人的自信?理由虽只一条，但我以为，它足以一票否决。不知大家同意吗?
(辩论中。。。)
师：好，今天的推选奥运吉祥物的活动课就到这里了，同学们通过这堂课，学习到了不少奥运的知识、开阔了眼界，提高了思辩能力。希望没有发言的同学在下次的活动课上积极动脑，说出自己的观点，也许，奥运会的吉祥物就是你推选的
9、文笔精华（一）《景物描写的方法》学案设计(苏教版七年级上册)
教学目标：1、抓住特点描写景物;
2、赏析写景佳句;
3、熟读课文，积累佳句。
教学重点：1、抓住特点描写景物;
2、赏析写景佳句。
基础知识：1、字词;2、景物描写的方法。
教学方法：自主、合作、探究
教学时数：一课时
课前预习：1、熟读课文，扫清字词障碍。
2、分别找出每个片段中描写了哪些景物，并指出其特点。
3、在文中画出每个片段中写景的佳句，进行赏析。
4、能总结常见的写景方法。
5、学会观察和描写景物。
课堂活动：
一、欣赏风景，进入新课学习。
导语：春夏秋冬，四季轮回，风景各异，美不胜收。今天我和同学们一起来欣赏四位大家笔下的四季风景。
二、初读课文，了解文中景物。用自己喜欢的方式朗读课文。
1、积累词语：
《充满活力的春天》：星罗棋布、纵横交错、素净
《夏夜》：琐琐屑屑、齐心协力、优游
《晚秋的原野》：一望无际、澄清、摇曳、凋敝
《草原之冬》：斑斑点点、静谧、徘徊
2、描写的景物：
柔和的春风
写意法清新的空气
温暖的太阳
《充满活力的春天》柳枝的嫩芽活力
芦苇的新叶
工笔法水中的游鱼
昆虫的苏醒
天空：星月
《夏夜》密、忙
地上：蛙群萤火
澄清的天
空中：
强烈的白光美丽
《晚秋的原野》片片的高梁
地上：
衰黄的叶片
雪花
柳林(树叶、雪片)静谧
《草原之冬》野鸭
圆月
三、再读课文，领会景物特点。(见上表)
《充满活力的春天》：活力《夏夜》：密忙
《晚秋的原野》：美丽《草原之冬》静谧
四、品读课文，欣赏美词佳句。(见课文)
请大家带着欣赏的眼光品读课文，找出其中你喜欢的写景佳句，并说说你喜欢的理由。
五、朗读课文，交流阅读感悟。
1、朗读比赛
2、交流感悟
(1)抓住特征描写景物;
(2)按照顺序描写景物;
(3)运用手法描写景物;
(4)选择佳句描写景物。
……
六、模仿写作，展现四季景色。(生写作、展示、互相评价、师总结)
结语：今天我们欣赏了四位大家的自然景物描写，赏析了文中的写景佳句，真的是景美文更美，掌握了常见的景物描写方法。希望同学们在今后的写作中能学以致用，相信同学们一定会笔下生花，也许你就是未来的高晓生、钱钟书、叶以群和马拉沁夫。
10、《古诗四首》学案(苏教版八年级上)(苏教版八年级上册)
第一课时
学习目标：
1.整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。
2.了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。
3.有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。
学习重点：
理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。
教学设想：
这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感。学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情。
课前学习：1.借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌。
2.四人一小组，组长分配任务。利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及创作背景的相关资料。
教学流程：
一.新课切入
1.出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话。
2.爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。(由此导出诗人及诗题)
二.听诗中的深情
1.播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。
听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记;第二次重在感受诗的情感气势。
2.谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)
3.自由朗读，加以体会。
4.齐读感受。
三.说诗的故事
1.说诗人与诗
第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?诗人当时的境遇如何?诗人的哪些经历与本诗有关?你觉的他是怎样一个人?
再推荐代表作全班交流，师作必要补充。
2.叙诗中情景
第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容;再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。
四.诗中情感
1.跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。
2.分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。
3.自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。
五.板书设计
《春望》《泊秦淮》
唐杜甫唐杜牧
触景伤怀忧国思家对世风时局的忧愤
爱国
《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
宋陆游宋文天祥
收复失地统一祖国宁死不屈正气凛然
第二课时
学习目标：
1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2.品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。
3.有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。
教学重点：
尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。
教学设想：
本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。
课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，
2.赏析如下
《春望》
国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸
烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾!
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。——两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
苏教版八年级上册《古诗四首》同步训练
《古诗四首》同步训练
1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
风飘絮( ) 秦hui( ) 夜泊( ) 夜阑( )
寥落( ) 惶恐( )
2.解释下列句子中的词语：
⑴烽火连三月，家书抵万金(烽火：)
⑵僵卧孤村不自哀(僵卧：)
⑶尚思为国戍轮台(尚思：)
⑷夜阑卧听风吹雨(夜阑：)
⑸干戈寥落四周星(干戈：)
⑹留取丹心照汗青(汗青：)
3.对下面四首诗的作者、朝代、体裁说法正确的一项是( )
A.《春望》——杜牧——唐——五言律诗
B.《泊秦淮》——杜甫——唐——七言绝句
C.《十一月四日风雨大作》——陆游——北宋——七言绝句
D.《过零丁洋》——文天祥——南宋——七言律诗
4.诗句默写。
①感时花溅泪，。②，隔江犹唱《后庭花》。
③，尚思为国戍轮台。④，身世浮沉雨打萍。
5.对《春望》的理解不正确的一项是( )
A.“国破山河在，城春草木深。”一句意为：故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。
B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
C.“烽火连三月，家书抵万金。”一句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。
D.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”一句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。
6.设想等到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，陆游的儿子在祭奠父亲时说些什么呢?(用第一人称手法来写)
(一)春望(杜甫)
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万全。白头搔更短，浑欲不胜簪。
7.诗中点明时间和季节的句子是。
8.花鸟本是可娱之物，为何在诗人眼里见到后反而落泪心惊?
9.根据下文，理解“烽火连三月，家书抵万金”包含的思想感情。
(二)过零丁洋
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
，。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
10、补全诗句。
11、根据对课文内容理解用原文回答：
⑴根据作者从仕之后艰难历程的四个字是。
⑵形象鲜明地描画国家的灾难和个人困厄的两个短语是和。
12、说一说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。
(三)渡荆门送别
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
13、这首诗是一首言诗。
)
14、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。
15、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ))
A、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。
B、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。
C、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。
D、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。
16、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ))
A、“山随平野尽”这句诗将静止的山岭摹状出活动的趋向来，给人以流动感和空间感。
B、“江入大荒流”这句诗中“入”字用语贴切。诗句所描绘的意境显得天空寥廓，境界高远。
C、“月下飞天镜，云生结海楼”这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
D、全诗以浓重的怀念惜别之情结尾，其中既有对故乡的深情厚意，又有送别朋友的离情别绪。
(四)春夜洛城闻笛(唐•李白)
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。
阅读提示：
一个春风怡荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早巳平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳杖相送，杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，远离家乡的诗人听着这样—支饱含离愁别绪的曲子，怎能不起思乡之情呢?诗人情不自禁吟丁这首七绝。
17.贯穿全诗的线索是。
18.这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“”相呼应。
19.“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。
20.“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么?
21.“何人不起故园情”一句中“何人”仅仅是说别人，说大家，对吗?
22.“折柳”既是曲名，又是古人送别时的—种习俗。你能说出关于折柳曲的诗句吗?
23、片断写作练习：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句震撼人心的千古名言，使我们对伟大的民族英雄文天祥肃然起敬。谈谈你读了《过零丁洋》一诗后的感受。
阅读训练
(一)春望(杜甫)
①国破山河在，城春草木深。②感时花溅泪，恨别鸟惊心。
③烽火连三月，家书抵万金。④白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.给加点的字注音并解释其含义。
⑴深()：
⑵溅()：
⑶抵()：
⑷簪()：
2.下面理解不正确的一项是()
A.第①句意为：故国兴亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。
B.第②句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
C.第③句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。
D.第④句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。
3.诗中抒写诗人思念家乡的句子是;感慨有志难遂的句子是。
4.在原文中用“‖”划出第①句的朗读节奏。
5.诗的①②两句是按什么顺序写的，写了哪些景物?
答：。
6.杜甫在《春望》一诗中抒发了怎样的思想感情?
答：
。
(二)过零丁洋(文天祥)
①辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。②山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
③惶恐滩头说惶恐，。④，留取丹心照汗青。
7.解释①句中加点词的意思，并翻译首联。
起一经：
寥落：
8.颈联采用了什么样的修辞手法?并翻译第②句。
答：
9.在原题中，把第③句补充完整。
10.在原题中，把第④句补充完整后，解释加点词的意思，并翻译尾联。
丹心：
汗青：
。
11.朗读全诗，并用原文回答：
⑴概括作者从仕之后艰难历程的四个字是：
⑵形象鲜明地描画国家空难和个人困厄的两个短语是和
12.最后一段，寄寓作者什么样的感情?下面分析中，正确的一项是()
A.表明作者的民族气节和舍生取义的生死观。
B.表现了对异族入侵的愤慨之情。
C.表明了对君主的效忠，决心杀身成仁。
D.准备牺牲自己，名垂史册。
11、九年级上册古诗（《塞下曲》《凉州词》《蒹葭》《相见欢》）练习(苏教版九年级)
1.李白《塞下曲》(其一)
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。
晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。
(1)赏析有误的一项是(C)
A.诗歌开头两句，抓住环境、气候的特点，描写边塞生活的艰难困苦，为下文作了铺垫，表现诗歌的主旨。
B.第五、六句运用对仗，选取了一天的军旅生活进行具体描写，反映了边塞军旅生活的紧张和战士奋勇杀敌报国的精神面貌。
C.皑皑的白雪，凛冽的寒风，幽怨的笛声，惨烈的厮杀，一幅幅形象鲜明的画面，表达了诗人的反战态度和对戍边战士的同情。
D.这首诗借用戍边战士的身份和化用“楼兰”这个典故，抒发了诗人渴望为国杀敌的满腔豪情和建功立业的远大抱负。
(2)诗歌中“折柳”一词语意双关，请作具体分析。
答：将士们常年驻守在边关，根本见不到内地那种常见的春风杨柳的景致，所以只能奏起《折杨柳》的曲子。“折柳”既指《折杨柳》这首曲子，又指内地那杨柳依依的春天景致。
(3)诗歌最后一联表达了将士们怎样的思想情感?
歌颂了将士无怨无悔驻守边关的赤胆忠心和英勇杀敌的可贵精神。
(4)阅读下列诗句，综合所学地理知识，探究诗中所蕴含的物候现象。
A.“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”(岑参《白雪歌送武判官归京》)
物候与纬度的关系。
B.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”(白居易《大林寺桃花》)
反映物候与地势高低(即高下)有关系。
2.王之涣《凉州词》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
[注释]凉州词：为当时流行的一种曲子(《凉州词》)配的唱词。
杨柳：指一种叫《折杨柳》的歌曲。唐朝有折柳赠别的风俗。
(1)这首诗写戍边士兵的怀乡情。
(2)首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画，请描绘出来。
参考：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。
(3)“春风不度玉门关”中“春风”有双关意义，既指自然界的春风，也暗指朝廷的关心。
(4)“羌笛何须怨杨柳”一句中“怨杨柳”一词暗含怎样的思想感情，请分析。(思家怀乡之情)
解析：羌笛吹的曲调恰好是哀怨的《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢?要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折!用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。
闻《折杨柳》曲，自然想到当年离家时亲人们折柳送别的情景，激起思家之情;由亲人折柳的回忆转向眼前的现实，便想到故乡的杨柳早已青丝拂地，而“孤城”里还看不见一点春色。
(5)“黄河远上白云间”一句中“上”在炼字上有和好处。
解析：“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。
3.卢纶《塞下曲》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
(1)1—2两句极富暗示性，你从中体验到什么，请分点写出。
答：“月黑”与以下“夜”“雪”互补，暗示敌人可能趁机出逃;月黑雪猛，非雁飞之时，却见大雁高飞，暗示已有敌情;将军一见雁飞，迅即作出“单于夜遁逃”的判断，暗示敌人被围已久，已无力夜袭;将军雪夜严密注视敌情，也暗示了将军极富作战经验。
(2)诗后两句写法独特，请作简要赏析。
答：后两句不正面描写轻骑远追及其辉煌战果，却用“大雪满弓刀”烘托跃跃欲追的场景，故留悬念，扣人心弦，引人联想，言有尽而意无穷。
4.《惠崇<春江晚景>》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。图名为：春江鸭戏图
(春江水暖鸭先知：春天来到，寒冰消融，只要水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，就急不可待地到江水中嬉戏游玩了。)
(1)这首诗所描绘的的是(季节)的景色，从之处可以看出。
(2)惠崇的这幅画中所描绘的景物有：桃花盛开、春江溶漾、竹外桃枝、鸭群戏水、蒌蒿之密、芦芽之短。
(3)“春江水暖鸭先知”富有哲理，试分析。
春天来了，江水开始变暖，鸭子能首先感受到。现常比喻只有深入生活实际，才能及时体察到事物内部的发展变化，发现新生事物的萌芽。
(4)这首诗的写法“妙”在何处，请分析。
诗的前三句咏画面景物，“春江水暖鸭先知”和“正是河豚欲上时”两句中由画面景物引起的联想，正是这想象和联想将惠崇的《春江晚景》图整个画面点活，使画中的景物变得生机勃发，情趣盎然。
5.品读《诗经•关雎》的诗句，完成第1—5题。
关关睢鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
(1)本诗写一个男子对美好女子的爱慕追求。可分为：、、三个部分。
(2)《诗经》常用赋、比、兴手法，本诗所用起兴句是：_______、_______。
(3)出于此诗的成语有：___________、___________、___________等。
(4)诗中思念情人使人历历在目的一个细节是：____________。通过反复写男子对爱情的执著追求且细心呵护的词：______、______、______、______。
(5)参照相关链接，简析《关雎》的意境美。
答：_______________________________________________________________。
(6)对这首诗的赏析，不恰当的一项是()
A.“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩相会，营造出一种幽静的气氛。
B.“参差荇菜，左右流之”两句反复运用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代诗歌的特色。
C.“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映主人公的深深思恋，十分生动形象。
D.“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”从这两句来看，这首诗很可能是婚礼上唱的赞歌。点：
[“赋、比、兴”]赋、比、兴，是《诗经》主要的表现手法。“赋”是铺陈的意思，对事物直接陈述。“比”就是比喻，以彼物比此物。“兴”就是联想，触景生情，因物起兴。这种艺术表现手法是诗歌创作的主要方法，对后世诗歌创作产生至深至远的影响。
[意境]意境是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。《诗经》中的许多诗歌都采用了赋中见兴的笔法，通过对眼前景物的描写，描绘出一个个优美的意境。
答案：1.追求、思慕、迎娶2.“关关睢鸠，在河之洲”3.窈窕淑女、优哉游哉、辗转反侧等4.辗转反侧采之、友之、芼之、乐之5、《关雎》从触动情怀的景物写起，关关雎鸠，在河之洲，那成双成对的雎鸠在沙洲上嬉闹戏逐，华羽流光，声音婉转。听着它们悦耳的叫声，不禁引发了年轻人的联想，拨动了心中爱的琴弦，于是有窈窕淑女，君子好逑的感慨。赋中见兴，景中见情，意境优美。
6.阅读《蒹葭》，完成下列题目。
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长;溯游从之，宛在水中央。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻;溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已，所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右;溯游从之，宛在水中沚。
分析：诗的二、三章只换了几个词儿，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见友人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。
(1)诗中景物发生变化，从到，再到，暗示了时间的推移。
(2)诗中“伊人”可望而不可即，那么全诗抒发了主人公怎样的心情呢?
答：热烈追求与失望惆怅相交织的心情。
(3)诗的句式特点：重章叠句，一咏三叹，反复咏唱。
7.南唐后主李煜《相见欢》。
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
(1)后来的鉴赏家都以为上阕中的“锁清秋”的“锁”字最是绝妙。请简析这一“锁”字在写景、抒情方面的绝妙之处。
(2)下阕中，作者怎样抒写“离愁”?试简析。
分析：“离愁”是抽象的感情，李煜写得很形象，写出其滋味，写出一种非常深切的人生感受，确是千古妙笔。六朝民歌中“丝”谐音思念的“思”。此词也用丝缕来比喻愁思，他用“剪不断，理还乱”的千丝万缕，形容愁思之纷繁和难以解开。仿佛使人看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕纠缠着人，而难以摆脱。实际上写词人此时愁情万端，有对过去的种种回忆，有对现状的种种伤感，有对未来的种种忧虑，千千万万的感情的丝缕，缠绕着他，理也理不清，剪也剪不断。结尾一句写离愁的滋味，也是绝妙之笔，“别是一般滋味”也就是说不出是什么一种滋味。只可意会，不可言传，是最真切的感受。
(3)对这首词的赏析，不正确的一项是()
A.词中“无言”“寂寞”“清秋”等词语营造的凄婉、哀愁的情调，甚是感人。
B.“丝”与“思”谐音，以麻丝喻秋思，生动贴切，深刻感人。
C.作者身经亡国之痛，故而发出“别是一般滋味在心头”的痛彻心扉的凄婉之声。
D.“剪不断，理还乱”之所以成为千古传诵的名句，不但因为形象的比喻，更因为它表达了作者对爱情的忠贞。
12、《甜甜的泥土》（导学案）(苏教版八年级上册)
学习目标：
1.体会无私的母爱，培养关爱他人的品质。
2.学会用富有表现力的语言写作。
学习重点：
熟悉文章故事情节，分析主要人物形象，体会文章的主题思想。
学习难点：
理解“甜甜的泥土”的深刻含义，从而领悟文章深刻的主题思想。
课时安排
1课时
课前导学
1.给下列加点的字注音
黯()淡呆滞()蹭()蓦地()
愣怔()吮()涮()净晕眩()
2.熟悉课文，把握故事，了解故事的线索。
3.你认为标题的含义是什么?
学习过程：
一.新课学习，检查预习
二.文体知识：本篇文章属于小说。
回顾小说三要素：人物、环境、情节
三.整体感知课文(读一读)
1、文章中的“她”是谁?到学校来干什么?
2、这篇小说给我们讲述了一个怎样的故事?请试着用简洁的语言概述。
四.感悟亲情(想一想)
小亮的糖是哪里来的?找出文中描写小亮妈妈的语句，读一读并分析作者运用了哪些描写方法，展现了小亮妈妈对小亮怎样的情感?
句子：
赏析：
句子：
赏析：
五.小结全文。
六.当堂训练
(一)
下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬地给了老师五颗。“吃呀!”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……
放学了，小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，不知如何办才好。他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小脑袋，吮着指头，想了许久，瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。
这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。
1.“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”一句的言外之意是什么?
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2.“小亮还沉浸在欢乐之中”一句中的“还”能否去掉?为什么?
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3.文中为什么写“好像又看到”的情景。
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4.文中写小亮的梦有什么作用?
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(二)
教师的泪
初二时，我莫名其妙地喜欢上了我的语文老师。
老师姓杨，爱穿白色的裙子，她在讲台上讲蓝蓝的天，青青的草，像一片白云飘来飘去，轻盈极了。
她有一双大而明亮的眼睛，笑时便成了甜甜的弯月……
“齐玉!”杨老师叫我。
我发怔。
“为什么走神?”她停止讲课，走到我面前。
云飘到我面前……可我仍愣愣的。“我，我喜欢看你的眼睛。”我说。同学们爆发出哄堂大笑。在笑声中，她的脸红红的，(a)美丽的眼中似乎还有泪水——她刚从师范大学毕业呢。
“你——你请出去。”
我懊丧地走出了教室。她从没发过火，这一次一定真生气了。
第二天，杨老师叫我们写周记。我花整整一个晚上，把心中的苦水倾倒出来：“美丽的妈妈死了，爸爸根本就不管我，整天就知道玩麻将、赌博，被公安局抓走，判了三年徒刑。我冷了，饿了，怕了，病了，也没人知道。那时我常常一边哭，一边看妈妈的相片;可现在长大了，是个男子汉，我不哭，把泪水咽在心里。我只有恨，恨我爸。我毕竟是个孩子，需要爱护，要有人听听心里话。我选择了我的语文老师。因为，她像妈妈。”
不久后的一天，杨老师把我叫到她的宿舍，我诚惶诚恐地走进她的房间，只见她眼睛红红的。
“原谅老师，好吗?”
泪水涌出我的眼睛，尽情流淌。在同学面前，甚至在爸爸面前，我从不流泪，可我在她面前我做不到。我哭了，尽情地哭了。
她等我哭完，便为我擦干泪水，轻轻地讲了一个姑娘的故事：
“一个小姑娘上中学时，父母在一次车祸中死亡，只剩下她孤苦伶仃一个人。当小姑娘绝望时，是她的老师收养了她，给她生活的勇气和无微不至的关怀。后来，小姑娘考上了师范大学，可老师不行了。弥留之际，小姑娘跪在老师的床前，哭着说：‘妈妈，我还没报答你呀!’老师却含笑地说了一句：‘给你未来的学生吧……’”
(b)杨老师泪水盈盈。
我明白了：“杨老师，你也……”
她擦了擦眼泪，微笑着扶着我的双肩：“你是个男子汉，对吗?”
我呜咽着点点头。
“你恨爸爸，这不好。男子汉不这样，男子汉是笑着对待整个世界，真的。笑一笑，你笑一笑。”
我咧了咧嘴。
“我会帮助你的——像我的老师一样。”她眼里突然滚出了泪水，洒落在我的额头上。
“记住，你是个男子汉，做个乐观正直的人!”
我狠狠地点点头。
在以后的日子里，我觉得额上有着圣洁的印迹。我永远也忘不了。
1.结合短文，说说“我”喜欢语文老师的原因是：_____________________。
2.第二、三自然段对老师外貌的描写，目的是表现老师的外表和的心灵。
3.文中多处写老师的“泪”[如(a)(b)]，分析老师的心理和情感。
4.文章构思巧妙，讲述了两代教师的感人故事，谱写了一曲的赞歌。
5.文中杨老师对“我”说“男子汉是笑着对待整个世界，真的”，请你结合自己的生活感受，简要谈谈对这句话的理解或体会。
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(三)
父亲的信
①父亲来信了，内容非常简单：“慧：你已经离家归队多日，也没有写信说你平安到达，你妈非常担心，每次归队后都应先写信。父。”
②于是，一种深深的愧疚慢慢弥散在心头。
③到远离家乡的辽北当兵，有了写家书的必要。但现在老了点，当军官了，潜意识中总认为与做农民的父亲无话可说，而所谓家书其实只是例行公事地报平安而已。父亲却认真得很，不但对我每次报平安的信仔细答复，隔一段时间，还会主动给我写信。父亲的信很短，一般不超过一页纸，有时只有三五句话，无非是告诉我家中一切都好，要学会自己照顾自己等等。
④父亲的信是很随意和马虎的，有时写信的纸好像是随手捡来的，正面还有无关的字迹，反面才载有几句嘱托。而且家中好像也没有一支真正能用的笔了，父亲能找到什么样的就用什么样的，所以给我的信中常有各色的笔迹。我曾提醒父亲不要用红色笔写信，但父亲“顽固”依旧。战友们读到家书的时候，往往都是激动异常，心情久久不能平静，而我读父亲的信很少有这样的感觉。父亲像在无意中写了这封信，从信中我读不到家的温馨，也读不出家里人是否对我有想念之意。我总是平静地读父亲的来信，像读一些与我无关的词句，然后收起来，留意一下这是父亲的第几封信。
⑤探家的时候，我开玩笑般对母亲提起父亲的信，想让母亲告诉父亲，如果没事就不必经常写信了。在我看来，父亲那些没有意义的信是不值几角邮资的。而母亲的话却出乎我的预料，“你爸写这些都成习惯了，到时候如果不给你写信，他就觉得像把你丢了一样。”像把我丢了一样?我不禁一怔，一种不可名状的东西在我心中升起。
⑥偶然翻看父亲的抽屉，意外地发现一沓信封，每个信封都贴好了邮票而且都写上了我的名字。我随手把信封一字排开，形成了一条长长的线。此时此刻，我不由泪流满面：我已是高空中的风筝，或许永远没有回归的一天;而父亲却在用信拉起一根长长的线，以便知道他的孩子在何处飞翔啊!
⑦到部队后，__________________________________________________(50字)
1.“到部队后”，“我”会怎么做?请发挥想像用一两句叙述性语言补写在上面的横线上。(不得超过50字)
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2.本文第3段写父亲来信“认真得很”，而第4段却说父亲的信“很随意和马虎”，这是否矛盾?为什么?(请用简洁的语言描述)
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3.第4段画线句子中的“像”字与下文哪句相照应?请用波浪线在文中画出。
4.本文没有惊心动魄的故事，但是很感人，写出你最受感动的一处，并简要说明理由。
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