八年级部编版语文上册《散文二篇》教学设计

1、八年级部编版语文上册《散文二篇》教学设计

　　15　*散文二篇

　　【知识与能力】

　　1.积累词语，了解散文的语言特点。

　　2.了解写作风格。

　　3.能初步认识生命和生活的意义。

　　【过程与方法】

　　1.整体把握文章内容，探究课文的主题。

　　2.品味文章的艺术性，逐步培养学生鉴赏散文的能力。

　　3.揣摩语言，体味关键语句的深刻含义。

　　【情感态度与价值观】

　　正确认识人生的含义，积极面对生活，树立正确的人生观。

　　1.品味文章的艺术性，逐步培养学生鉴赏散文的能力。

　　2.引导学生正确地认识人生，树立正确的人生观。

　　一、导入新课

　　同学们，前面我们学习了外国作品《美丽的颜色》，主人公工作时废寝忘食、坚持不懈，在简陋的工作环境中完成伟大的发现，为人类做出了巨大的贡献。今天，我们继续学习两篇作品，了解其他作家是如何认识和对待生活的。

　　二资料助读

　　1.有关蒙田：蒙田的名声在十七世纪已远播海外，在英国，培根的《散文集》就深受蒙田的影响。在十七世纪上半叶那个古典主义时代，有人认为他那结构松散的散文不合人们的口味，然而到了十八世纪，他又声名鹊起。著名作家、哲学家狄德罗欣赏蒙田的散文恰恰在于所谓的“无条理”，认为“这是自然的表现”。有些作家、思想家和艺术家的思想似乎特别复杂，具有许多不同的层面，因此对于后代的各式各样的人都具有无穷无尽的引力，大概这就是包括蒙田在内的古代大师的秘密。经过四百余年的考验，历史证明了蒙田与莎士比亚、苏格拉底、米开朗琪罗一样是一位不朽的人物，他的随笔如他自己所说的那样，是“世上同类体裁中绝无仅有的”。

　　2.严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。

　　三、朗读课文，解决生字词

　　学生自读课文，读准字音和节奏。

　　写意(xiè)　　　臼齿(jiù)　　　茸毛(róng)　　　蔓延(màn)

　　凋谢(diāo)

　　四、读课文《要生活得写意》，整体感知

　　学生朗读课文，先独立思考，然后交流发言，教师明确：

　　1.结合注释，理解标题的含义。

　　紧扣“写意”来理解，标题中的“写意”是舒适的意思，含义是我们要生活得舒适。

　　2.开篇写“我”的生活体验，你从中看出作者怎样的生活态度?

　　从“我”的生活体验写起，体现了作者生活写意，是如何正确对待工作、生活与休闲的生活方式，有说服力。

　　3.文章第二段中，为什么说“那是需要有极大的勇气的”?

　　文章举恺撒和亚历山大的例子就是很好的证明，一般人在非常规的工作中很难用一般生活的方式来调剂，而在此时用常规的生活方式会使精神松懈的同时能够更好地完成非常规的工作，非一般人不敢如此尝试，所以说“需要极大的勇气”。

　　4.究竟怎样做才算“生活得写意”?

　　生活本身才是生活中最重要的，对工作和生活中任何事的安排处理不能影响生活的舒适，以此心态对待工作和生活中任何事就不会产生负担和压力，完成的效果反而更好。

　　五、读课文《永久的生命》，完成自学

　　学生朗读课文，围绕下面的问题先独立思考，然后小组交流，最后教师明确：

　　1.文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?

　　作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

　　表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。作者的感情是乐观的、激昂的。

　　2.本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?试举例说明。

　　对比手法。“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”“生命”和“衬衣”相对比，突出表现了“智者对此也无能为力”。“我们都非常可怜!”表达了无可奈何的思想感情。

　　比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一

　　会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。

　　3.本文运用哪些写作手法?有什么作用?

　　欲扬先抑。本文先谈个人生命有限，感到无奈;再谈生命的永久，赞叹不已;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。作者感情层层递进，达到高潮。

　　4.品味关键句，理解其深层含意。

　　(1)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

　　(2)我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。

　　(3)它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。

　　明确：

　　(1)句“依然”是“依旧，照旧”的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的、柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命力的顽强，不屈不挠的精神。

　　(2)句表现了新生命的活力和生机勃勃的样子。作者的心情是欣喜的，感动的。

　　(3)句的含义是：虽然个体的生命是短暂的，但一代一代传下去，就延续了人类的整个生命，人类的生命是永无止境的。表现出作者浩渺的思绪和宽广的胸襟。

　　5.作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　示例：

　　(1)每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。(2)生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。(3)我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。(4)我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。(5)珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

　　六、课堂小结

　　同学们，今天我们学习了两位作家关于生活话题的文章，相信对我们今后的学习和工作一定有很好的启示和帮助，让我们正确认识生活，认真对待生活，让我们的生活更舒适。

2、部编部编人教版八年级语文上册《一着惊海天》教学设计

　　【教学目标】

　　1.认识我国航母舰载战斗机首架次成功着舰这一历史性事件及其意义。

　　2.结合课文，学习文章的表达方式。

　　3.通过阅读课文，激发学生的民族自豪感。

　　【教学重点】学习新闻的写法，体会本文营造的浓厚的情感氛围。

　　【教学难点】感受本篇新闻通讯在价值感、层次感、现场感和美觉感上的突破。

　　【教学课时】1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　播放我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的视频片段，导入本课。

　　二、介绍相关知识

　　1.通讯是报刊宣传的基本题材之一，具有内容真实详细具体、形式自由灵活、表达方式多样、语言生动形象等特点。通讯最常见的是：人物通讯和事件通讯。本文属于事件通讯。

　　2.事件通讯：全面报道某一事件，或撷取事件的若干片段加以具体报道。

　　三、检查预习

　　1.给加点字注音。

　　凛冽(lǐnliè)　　浩瀚(hàn)　　娴熟(xián)　　默契(qì)

　　紧绷(bēng)殚精竭虑(dān)镌刻(juān)

　　2.解释词语。

　　凛冽：极为寒冷，严寒刺骨。常用于形容隆冬时的寒风。

　　一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。苟：敷衍了事，马马虎虎。丝：计量单位。

　　娴熟：老练、熟练或灵活，形容对某种事物或工作很熟练。

　　咆哮：大吼大叫，通常是愤怒的情绪下产生的反应。形容人的暴怒喊叫。也可形容水的奔腾轰鸣，十分猛烈。

　　白手起家：白手：空手;起家：创建家业。形容在没有基础和条件很差的情况下自力更生，艰苦创业。

　　殚精竭虑：殚：竭尽;虑：思虑。形容用尽精力，费尽心思。

　　镌刻：雕刻的意思。把铭文刻或画在某种坚硬物质上或石头上。 投影或板书

　　四、读课文，感知内容

　　1.理清结构思路

　　第一部分(第1～15自然段)：写降落准备。

　　第二部分(第16～26自然段)：写成功降落。

　　2.重点难点探究

　　(1)第3、4自然段在文中有何作用?请简要分析。

　　①揭示我国航母舰载机首次着舰的意义。②渲染出紧张的氛围，引发读者的关注和继续阅读的兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦做铺垫。

　　(2)这篇通讯在描写战机着舰过程时多次描写了周围人的神态和心情，简要分析作者这样写的用意。

　　①表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注。②烘托当时紧张的氛围、胜利的喜悦等。③增强新闻的现场感，增强感染力。④侧面表现舰载机着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。

　　(3)赏析精彩语句。

　　声如千骑疾，气卷万山来。惊心动魄的一幕出现了：9时08分，伴随震耳欲聋的喷气式发动机轰鸣声，眨眼之间，舰载机的两个主轮触到航母甲板上，机腹后方的尾钩牢牢地挂住了第二道阻拦索。刹那间，疾如闪电的舰载机在阻拦索系统的作用下，滑行数十米后，稳稳地停了下来。

　　①运用对偶和比喻的修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了战斗机着舰时的浩大声势，具有感染力。②运用细节描写，生动形象地描绘出战斗机着舰的情形。“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出战斗机着舰时巨大的声音，“眨眼之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出战斗机着舰时震撼人心的速度，“牢牢地”“稳稳地”表现了战斗机着舰的安全和平衡。

　　3.概括主旨思想

　　这篇通讯记述了我国航母舰载战斗机的首次成功着舰，揭示我国航母舰载机首次着舰的意义——它承载着国人强军的梦想，交代舰载战斗机着舰是世界公认的最具风险性的难题，让读者看到我国在富国强兵的道路上取得了巨大进步，增强了中华民族的自豪感，增强了中国人民坚持党的领导，坚持社会主义道路的信心，增强了中国人民的凝聚力。

　　4.分析写作特点

　　(1)叙事完整、铺排有序。

　　(2)重点突出，主次分明。

　　(3)文风平实，脉径直观。

　　作者在叙写中，将紧要处的口令和动作都用实词准确地阐述，让读者更加直观易懂，为读者解开高科技的神秘面纱。

　　五、布置作业

　　朗读课文，体会通过对比、排比、对仗和感叹等修辞手法表现出的雄壮声势和感染力。

3、新人教部编版八年级语文上册《梦回繁华》教学设计

　　【知识与能力】

　　1.积累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒劲、络绎不绝”等词语。

　　2.了解《清明上河图》的相关内容，感受作者生动形象的语言。

　　3.认识《清明上河图》的美学价值和历史价值。

　　【过程与方法】

　　1.掌握说明方法、说明顺序等基本说明知识。

　　2.品味文章生动形象的语言。

　　【情感态度与价值观】

　　通过学习，受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感受生活。

　　1.掌握课文运用合理的说明顺序介绍《清明上河图》这一国宝级的画作。

　　2.揣摩文中富有个性色彩的句子，培养语感，提高学生的审美能力。

　　一、导入新课

　　同学们，提到画作，大家应该想到很多画家和其作品，如：齐白石的虾、郑板桥的竹、徐悲鸿的马等，今天我们一起来学习张择端的鸿篇巨著《清明上河图》。

　　二、资料助读

　　张择端，字正道，东武(今山东诸城)人。早年游学汴京，后习绘画，宋徽宗赵佶(1100年-1126年在位)时期供职翰林图画院。专工中国画中以界笔、直尺画线的技法，用以表现宫室、楼台、屋宇等题材，尤擅绘舟车、市肆、桥梁、街道、城郭。

　　北宋年间的汴京极盛，城内四河流贯，陆路四达，为全国水陆交通中心，商业发达居全国之首，当时人口达100多万。汴京城中有许多热闹的街市，街市开设有各种店铺，甚至出现了夜市。逢年过节，京城更是热闹非凡。为了表现京城的繁荣昌盛，张择端选择了清明这个重要节日的景象进行表现。《清明上河图》着重描绘了北宋首都水陆运输和市面繁忙的景象。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生读课文，通过工具书和下面的注释疏通生字词。

　　汴梁(biàn)　　　翰林(hàn)　　　驮队(tuó)　　　跋涉(bá)

　　漕运(cáo)　舳舻(zhúlú)　竹篙(gāo)　无暇(xiá)

　　沉檀(tán)遒劲(qiú)摩肩接踵(zhǒng)

　　2.用简洁的语言概括文章内容。

　　学生再读课文，然后归纳概括：

　　这篇说明文介绍了《清明上河图》这一画作，描摹了北宋时期繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的了解，激发了人们对古代生活的想象。

　　四、三读课文，重点研读

　　学生自读课文，先独立思考，然后小组交流。

　　1.本文的说明对象是什么，采用了什么说明顺序?

　　本文的说明对象是张择端的画作《清明上河图》，文章在说明过程中采用了逻辑顺序。

　　2.作者围绕说明对象，按怎样的顺序来说明的?

　　文章围绕《清明上河图》先介绍了张择端创作的时代背景及其创作特点，接着介绍《清明上河图》创作用料、规格、主要内容，然后重点介绍画作的详细内容，最后介绍画作创作的技法、艺术价值和历史价值。

　　3.文章在说明的过程中使用了哪些说明方法?请举例分析。

　　文章在介绍过程中采用了列数据、打比方、摹状貌的说明方法。举例略。

　　4.分析文章使用不少四字短语的效果。

　　如：无暇一顾、街道纵横、房屋林立、一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备等。文章在说明的过程中大量使用四字短语，不仅概括力强，而且使文章的语言典雅而富有韵味，节奏强。

　　5.举例分析文章说明语言的特点。

　　生动形象：“整个长卷犹如一部乐章……留下无尽的回味”运用打比方的说明方法，生动形象地介绍了画作的艺术效果。

　　“一应俱全、应有尽有、摩肩接踵、络绎不绝、无所不备”等词语具体准确地介绍了画作的内容。

　　五、课堂小结

　　同学们，今天我们学习了说明文《梦回繁华》，相信大家对《清明上河图》这一国宝级画作有了一个具体的认识，对宋代的繁华也有所了解。我们在生活中不仅要学会发现美、欣赏美，也应该尝试创作美。

4、部编八上语文《唐诗五首》精品教学设计(人教版八年级上册)

　　12　唐诗五首

　　1.正确、流利、有感情地朗读和背诵这五首诗，感受律诗的格律之美。

　　2.借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

　　1.了解五首诗的写作背景及思想感情。

　　2.鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。

　　把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

　　第一课时

　　一、学习《野望》

　　导入：读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处。

　　1.初步感知

　　学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。

　　学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较：

　　译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。

　　每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。

　　放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。

　　我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。

　　2.深入理解

　　(1)教师讲解首联，重点讲解：①“东皋”，地名，今属山西万荣。皋，水边高地。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。②“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

　　(2)自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光。

　　交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

　　(3)自读尾联，讨论：作者从田园中找到慰藉了吗?这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感?

　　交流、明确：王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷。

　　3.背诵全诗

　　教师提示帮助学生记背：这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景——情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　二、学习《黄鹤楼》

　　(一)激发兴趣。

　　1.从《唐才子传》中记载的故事入手激发学生兴趣。

　　2.写出三大名楼及与之有关的各名文。

　　湖北：黄鹤楼，崔颢《黄鹤楼》;湖南：岳阳楼，范仲淹《岳阳楼记》;江西：滕王阁，王勃《滕王阁序》。

　　3.李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手。只在崔颢的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”便离去了。事后对崔颢的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调。如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”、“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。

　　(二)初读古诗，感知大意。

　　1.(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

　　2.指名学生读，注意“昔、载”的读音。

　　3.师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读?并相机评点学生的朗读，如这是深沉的崔颢，这是忧愁的崔颢……

　　4.学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并和同桌互相说说。

　　三、读悟结合，感受忧愁

　　师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢?(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”)

　　学生读。

　　师：出示关于黄鹤楼来历的传说。

　　古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。

　　学生读后，指名说说这几句的意思。

　　师：仔细看看，这几句有什么特点?生：有三个“黄鹤”和两个“空”。

　　说说这三个黄鹤各指的是什么?“空”是什么意思?生答。

　　师：师生对读。生读一、三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。

　　师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢?朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢?出示：“____________一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。

　　师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。

　　师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢?

　　相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

　　理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么?

　　指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

　　师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么?学生想象补充。

　　想象着画面，再指名学生读好这两句。

　　师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么?想到了什么?

　　出示：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　生读，回答。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”)理解“乡关”和“烟波江上”。

　　师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁。”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长。”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗?

　　课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。

　　日暮苍山远，天寒白屋贫。

　　夕阳西下，断肠人在天涯。

　　学生读，感受“日暮”带来的愁绪。

　　师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗?(没有)家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是?”难怪诗人会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是?”

　　但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊!再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”(课件出示，生读)

　　诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗?

　　出示崔颢的资料。

　　崔颢(704—754)，唐朝汴州人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。

　　唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁?

　　生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”

　　四、配乐诵读，拓展升华

　　师：(播放音乐《寒春风曲》)崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：(生读整首诗)

　　虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：(生再读全诗)

　　师：崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历，登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律诗的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢!当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢?

　　出示李白的诗作《鹦鹉洲》：

　　鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

　　鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

　　烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

　　迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明。

　　学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么。

　　生谈：有点相似，是仿照着写的。

　　师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊!反复诵读。

　　《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚图)↓情(追怀)

　　《黄鹤楼》起→用典引出黄鹤楼承→感慨仙人已去转→描写登楼所见合→抒发思乡之情

　　第二课时

　　一、学习《使至塞上》

　　(一)作者介绍。

　　(大屏展示)王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”

　　(二)反复诵读，以读促悟。

　　1.解一解

　　了解背景：开元二十四年(736年)吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军。

　　王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝廷。

　　2.读一读

　　单车/欲/问边，属国/过/居延。

　　征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

　　大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

　　萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

　　要求：读准字音，读出节奏，读出情感。

　　3.释义

　　单车：一辆车，表明此次出使随从不多。

　　属国：典属国的简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份。

　　征蓬：飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人。

　　烟：报警时点燃的烽烟。

　　长河：指黄河。

　　萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。

　　候骑：负责侦察、通信的骑兵。

　　都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。

　　燕然：燕然山，这里指边防前线。

　　4.品一品

　　把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。

　　小组探讨：

　　(1)本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?

　　(2)“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?

　　(孤寂、愤懑。)

　　(3)诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边。)

　　(4)整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化?

　　5.悟一悟

　　评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。

　　(1)诗中有画

　　(2)炼字精妙

　　(3)诗的留白

　　(大屏展示)

　　“大”写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边。

　　“孤”写边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。

　　“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。

　　“圆”写出了诗人大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫。

　　明确：勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。

　　(三)赏析名句。

　　(大屏展示)

　　构图美　近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流——空间扩大

　　线条美　纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富

　　色彩美　黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪——鲜明优美

　　明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。

　　(四)教师总结

　　(大屏展示)

　　《使至塞上》：以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，传达了诗人幽微难言的内心感情。

　　二、学习《渡荆门送别》

　　1.作者简介

　　李白(701—762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白被后人誉为“诗仙”。

　　2.简介写作背景

　　诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。

　　诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。

　　3.播放朗读读音，整体感知。

　　(1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。

　　渡远：乘船远行。

　　云生：云霞兴起。

　　怜：喜爱。

　　故乡水：指流经四川的长江水。

　　(2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。

　　(3)思考下列问题：

　　①理解《渡荆门送别》一诗各句的意义。

　　(渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。

　　山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩荡荡。

　　月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气在江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。

　　仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。)

　　②《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?

　　(远渡的地点和此行的目的。)

　　③颔联写景，展现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?烘托出诗人怎样的心境?

　　(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图。写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。)

　　④诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?

　　(“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。)

　　⑤诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?

　　(作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。)

　　⑥“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象?

　　(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。)

　　⑦全诗表达作者什么样的思想感情?

　　(通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。)

　　4.体会写作方法。

　　可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析。

　　从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。

　　从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。

　　从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。

　　从表现手法看：①“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔;②“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。

　　5.小结：

　　李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。”江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢?但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋他。

　　这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

　　三、学习《钱塘湖春行》

　　(一)导入

　　俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市。千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀。唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗?

　　(二)介绍作者

　　白居易(772—846)，字乐天，晚年又叫香山居士，太原人。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》。

　　(三)朗读

　　分两步：①把握诗歌节奏

　　自读—范读(配乐朗诵)—试读—齐读

　　②把握诗歌感情

　　范读(配乐朗诵)—学读—齐读—赛读

　　(四)整体感悟

　　1.提问：读完这首诗有什么感受?(学生各抒己见)

　　2.齐读全诗，品味情感。

　　(五)从写作角度品读诗的内容

　　1.师：在品诗之前先提一个学习要求：学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文。所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题。

　　2.师生研讨：

　　①通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里看出来的?

　　明确：早春。从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草”看出来的。

　　②诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?

　　明确：骑马。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出。

　　③诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　明确：从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤。

　　④那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢?(品读末两句)

　　明确：诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫。相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道：这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表。

　　3.学生多角度抒情。用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……”(幻灯片)

　　4.教师小结：学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情。在细笔描绘景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感?(对钱塘湖早春的喜爱之情)所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础，抒情是写景的目的。

　　5.再次齐读全诗，当堂背诵。

　　《使至塞上》首联：叙事颔联：叙事写景中传达内心情感颈联：写景抒情尾联：叙事抒情

　　《渡荆门送别》首联：出蜀目的(叙事)颔联：雄浑壮阔(写景)颈联：意境高远(写景)尾联：思乡、惜别(抒情)

　　《钱塘湖春行》所行→湖东所见→西湖春景所感→最爱

5、新人教部编版八年级语文上册《梦回繁华》教学设计

　　20　梦回繁华

　　知识与能力

　　1.明确本文的说明对象及其特征，把握文章的说明顺序，学习作者运用多种说明方法来介绍说明对象。

　　2.培养学生整体感知课文内容，快速概括、提取信息的能力。

　　3.仔细品读文章语句，体会说明文语言的准确性。

　　过程与方法

　　1.快速默读课文，圈点勾画出文章关键的词语和句子，把握文章内容。

　　2.教师点拨引导、学生讨论、小组合作探究相结合，把握文章的说明顺序和说明方法。

　　情感态度与价值观

　　1.感知《清明上河图》的内容及艺术价值，提高鉴赏艺术品的能力。

　　2.了解《清明上河图》的伟大成就，认识我国古代高超的艺术水平和人民的聪明才智，增强民族自豪感。

　　重点

　　学会概括、筛选信息，明确《清明上河图》的特点。

　　难点

　　学习作者抓住特点，按总分总的方式，运用典雅而富有韵味的语言来介绍《清明上河图》的方法。

　　圈点勾画法　合作探究法　点拨法

　　《清明上河图》图片　多媒体课件

　　1课时

　　《中国石拱桥》给我们介绍了中国桥梁的悠久历史及伟大成就，《苏州园林》介绍了苏州园林的建造特点，这两篇文章让我们在增长知识的同时，也感受到我们祖国的伟大。今天，我们再来学习一篇介绍我国国宝级画作的一篇文章——《梦回繁华》，去领略中国画的博大精深。

　　1.张择端简介

　　张择端(生卒年不详)，字正道，山东东武(今中国山东诸城)人。中国北宋时期的画家。宣和年间任翰林待诏，擅画楼观、屋宇、林木、人物。所作风俗画市肆、桥梁、街道、城郭刻画细致，界画精确，豆人寸马，形象如生。存世作品有《清明上河图》、《金明池争标图》等，皆为我国古代的艺术珍品。

　　2.《清明上河图》简介

　　《清明上河图》系宋代名画，作者张择端。此画距今近900多年的历史。图中描绘的是北宋时期的开封，清明时节汴河两岸的风俗民情。《清明上河图》画心高25.5cm、长525cm，作者采用散点透视构图法描绘全图，主要描绘对象是市井百姓，这在宋朝是十分少见的，全图规模宏大，结构严谨，构图起伏有序，笔墨技巧兼工带写，人物生动传神。画中细致地描绘了汴河上舟船往复，飞虹卧波;店铺林立，人群熙熙攘攘的繁华景象。人物生动传神，牲畜、房舍、舟船、城郭、桥梁、树木、河流至臻至妙，惟妙惟肖。

　　《清明上河图》既是一幅伟大的现实主义绘画艺术珍品，同时也为我们提供了北宋大都市的商业、手工业、民俗、建筑、交通工具等翔实的第一手资料，具有重要的历史文献价值。其丰富的思想内涵，独特的审美视角，现实主义的表现手法，都使其在中国的乃至全世界绘画史上被奉为经典之作。

　　1.本文的说明对象是什么?主要特征是什么?

　　张择端的《清明上河图》。采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱，长而不冗，段落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵活。

　　2.文章从哪几方面介绍它的?

　　从三个方面介绍：(1)介绍《清明上河图》的作者、作画时间。(2)介绍《清明上河图》描绘的主要内容。(3)介绍《清明上河图》的价值。

　　1.文章开头写到了哪些内容?有什么作用?

　　写到了北宋时期商业、手工业的迅速发展，写到了绘画题材的拓展。

　　写这些，即紧扣文题，又自然引出本文的说明对象——《清明上河图》

　　2.《清明上河图》描绘的主要内容是什么?(用文中的一句话概括)

　　北宋京城汴梁从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。

　　3.第3段最后一句用了什么修辞手法?有什么作用?

　　比喻。把《清明上河图》比喻为“一部乐章”，把画面开卷处比喻为慢板、柔板，把画面中段比喻为快板、紧板，把后段比喻为尾声，形象生动地突出了《清明上河图》的特点，引出下文对《清明上河图》画面内容的说明。

　　4.介绍《清明上河图》的画面内容，作者按什么说明顺序进行介绍的?

　　文章有提示语：画面开卷处汴京近郊风光——画面中段是汴河两岸的繁华景象——后段描写汴梁市区的街道。由此可见作者按空间顺序进行说明。

　　5.画面开卷处汴京近郊风光描绘了哪些景象?按什么顺序说明?

　　疏林薄雾中赶集的乡人，岔道上踏青的权贵，近处小路上骑驴的行旅。按由远到近的空间顺序说明。

　　6.在说明画面中段汴河两岸的繁华景象时，作者用了哪些说明方法?有什么作用?

　　①举例子。以“巨大的漕船”“宏敞的拱桥”“准备驶过拱桥的巨大的漕船”三个事物为例，具体生动地说明了画面中段的景象。

　　②打比方。说明“宏敞的拱桥”时，说它“结构精美，宛如飞虹”，形象地说明了拱桥的形态和气势。

　　③摹状貌。对“准备驶过拱桥的巨大的漕船”的细节描绘，形象地再现了画面内容，使读者如同看见了画作一般。

　　多种说明方法的综合运用，介绍了画面的内容，突出了画面的特点，给人留下鲜明而深刻的印象。

　　7.文中从哪几方面介绍《清明上河图》的价值?

　　(1)艺术价值：采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱，长而不冗，段落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵动。

　　(2)史学价值：是写实性很强的作品，画中丰富的内容，有着文字无法取代的历史价值，为12世纪中期中国城市生活状况留下重要的形象资料。

　　(1)抓住特征介绍事物。本文介绍的是一幅画作，作者紧扣《清明上河图》的特征“采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱，长而不冗，段落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵活，写实性很强”进行说明。

　　(2)语言准确，说明生动。文中有准确的说明，如“绢本、设色，纵25.5厘米，横525厘米”准确地介绍了画的材质、画的大小。有生动的说明，“巨大的漕船，舳舻相接，忙碌的船工从停泊在河边的粮船上卸下沉重的粮包，纤夫们拖着船逆水行驶”生动地描述了画面的内容，让读者似乎看到了画图，突出了《清明上河图》的特点。

　　梦回繁华说明对象　《清明上河图》特征①采用中国传统绘画特有的手卷形式②内容庞大，繁而不乱，长而不冗③段落清晰，结构严谨④采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵动⑤写实性很强说明方法　举例子　打比方语言特点　准确　生动作者情感　赞叹　自豪

　　在《梦回繁华》的教学设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出文章的说明对象：《清明上河图》，再在文中找出说明《清明上河图》特征的句子，然后仔细阅读课文，探究文章如何突出说明对象的特征。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序。于是，我引导学生找出4段中能标识文章结构层次的词语，出乎意料的是部分学生一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生分组讨论，在此基础上归纳了本段的说明顺序。再指导学生选段朗诵，充分获得身临其境的感受。教学效果好。

6、新人教部编版八年级语文上册《愚公移山》教学设计

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力目标：

　　1.能流畅地朗读课文，整体感知文言文。

　　2.了解并积累一些常用的文言词汇，正确理解课文意思，学会质疑问难。

　　3.认识愚公的形象，理解故事的寓意，培养学生知人论世的解读经典的能力。

　　(二)教学重点：

　　1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义，提高学生文言阅读能力。

　　2.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，理解本文的时代意义。

　　(三)教学难点：

　　探究文章的内涵，理解本文的时代意义，培养学生知人论世的解读经典的能力。

　　二、教学过程

　　(一)创设情景，导入文本

　　现在我让同学们欣赏一幅油画，哪位同学知道这幅油画的作者是谁?

　　这幅油画是著名画家徐悲鸿与1940年为了宣传抗日而创作的一份不朽艺术作品，油画取材于中国古代一则古老的寓言故事：愚公移山。今天我们就来学习文言文《愚公移山》，了解油画讲述的故事。

　　(二)朗读课文，整体感知

　　1.教师示范朗诵课文。

　　2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。

　　示例：惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘

　　遂/率子孙荷担者/三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男

　　命/夸娥氏二子/负二山

　　3.互动学习：你敢挑战吗?

　　活动规则：①以没有任何标点符号的文言原文为诵读对象。

　　②其他学生从“音准、停顿、节奏、语气、语调”等方面作出评价。

　　4.学习小组之间就课前预习中圈点勾画的难词难句互相质疑解惑，教师适时点拨补充。

　　5.互动学习：智勇大闯关

　　闯关规则：每个学习小组推荐一名闯关者;一共有八道题目，由闯关者自选其中一道题目作为闯关内容;闯关过程中，如遇困难，可以求助本组其他学习成员，但同时意味着闯关失败;只身闯关成功者获“闯关小勇士”称号，奖励一颗五角星，计入平时成绩。

　　附：闯关题

　　【第一道题：解释加点词语。】

　　①年且九十②且焉置土石

　　③以残年余力④河曲智叟亡以应

　　⑤始一反焉⑥汝之不惠

　　⑦亡以应⑧一厝朔东

　　⑨无陇断焉

　　【第二道题：解释加点词语。】

　　①始一反焉②且焉置土石

　　③无陇断焉④谨食之，时而献焉

　　⑤邻人京城氏之孀妻有遗男⑥父母岁有裘葛之遗

　　⑦惩山北之塞⑧出入之迂也

　　⑨指通豫南⑩杂然相许

　　【第三道题：解释加点词语。】

　　①其妻献疑曰②其如土石何

　　③其始，太医以王命聚之④面山而居

　　⑤群臣吏民能面刺寡人之过者

　　【第四道题：解释加点词语。】

　　①何苦而不平②面山而居

　　③而山不加增④黑质而白章

　　⑤先天下之忧而忧⑥既而，儿醒

　　⑦河阳之北⑧达于汉阴

　　⑨投诸渤海之尾⑩诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏

　　【第五道题：解释加点词语。】

　　①以君之力②跳往助之

　　③隐土之北④甚矣，汝之不惠

　　⑤虽我之死⑥辍耕之垄上

　　⑦故为之说⑧怅恨久之

　　【第六道题：翻译句子。】

　　①甚矣。汝之不惠!

　　②遂率子孙荷担者三夫

　　③投渚渤海之尾。

　　④冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　　【第七道题：这则寓言一共写了哪些人物?他们对移山各持怎样的态度?】

　　【第八道题：愚公为什么要移山?移山有哪些现实困难?】

　　6.教师播放教学图片，每显示一幅，学生根据画面和画面标题朗读课文相关片断;或者根据画面和课文相关片断用自己的语言拟写画面标题。

　　第一幅：二山雄立图(朗读相关片段)

　　第二幅：举家献策图(拟写画面标题)

　　第三幅：毕力平险图(朗读相关片段)

　　第四幅：公叟辩难图(拟写画面标题)

　　第五幅：神灵移山图(朗读相关片段)

　　(三)研读课文，文本升华

　　1.这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢?

　　学生讨论交流。

　　示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

　　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事预则立，不预则废。

　　2.这篇寓言故事的作者在构思本文时，对愚公和智叟的感情倾向带有强烈的主观色彩：褒扬愚公贬损智叟。

　　现在我们改写一下其中的一个细节，弱化一下这篇课文的主观色彩。

　　将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰：‘……’”。请同学们补写省略号部分。

　　(四)思辨争论，主题拓展

　　1.课堂辩论：学生分男生和女生两组，展开辩论。

　　⑴辩题：愚公、智叟到底谁愚?

　　⑵正方：愚公实愚

　　反方：智叟不智

　　⑶辩论说明：①先有正方一学生发言，接着反方一学生发言，依此反复，直至辩论结束。②辩论时不能抢话、插话。③对本方观点提出有力论据者，奖励一颗五角星;对对方学生发言能针锋相对驳斥者，奖励两颗五角星。④根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方，胜利方每人奖励一颗五角星。⑤所有五角星计入个人平时成绩。

　　学生辩论。

　　教师总结陈词：经过一番唇枪舌剑的辩驳，我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华。愚公智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见，如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说，老师认为无需一定要得出个单向的答案。一方面，愚公“不怕困难，坚持不懈”的实干精神值得我们学习;另一方面，智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴。

　　2.拓展延伸：在当今高科技、信息化的时代，愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样?

　　学生争相发言。

　　教师总结。

　　(五)布置作业，课后巩固

　　有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。(不少于300字)

　　三、总结提升

　　新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本案中，笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关”“改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动，把课堂的时间完全交给学生，将质疑讨论，交流评价的空间尽量归还学生。课堂上，学生自主学习的能动性，合作交流的互动性，探究未知的开拓性得到有效展现和发展。

　　然而教学中也发现，这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质。优生具备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者，发言交流时他们是代表者，他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发展。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，参与过程中，参与的机会常常被别人抢走，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此，语文教师在教学设计中，在课堂教学中应充分认识、研究这一现象，格外关注、呵护学困生，通过教学预设的调整和教学生成的调控，想法设法为其提供机会，以使语文课堂成为全体学生学习的天地。

　　在学生全体参与的积极性调动方面，笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方式的运用彰显了其不可替代的作用，在本教学设计中，学生朗读时的生生互评，“探究文意”和“课堂辩论”过程中五角星的表扬记录，极大地调动了学生的参与欲望和表现的潜能。当然，形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划，要注意数据和材料及时积累和整理，这需要语文老师有坚守的意志和毅力。

7、新人教部编版八年级语文上册《孟子》二章教学设计

　　知识与能力

　　1.掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。

　　2.学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。

　　过程与方法

　　1.在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。

　　2.通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。

　　情感态度与价值观

　　让学生明白“大丈夫”的含义和“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。

　　重点

　　积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。

　　难点

　　学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。明白“大丈夫”的含义和“生于忧患，死于安乐”的道理。

　　诵读法　点拨法　合作探究法

　　多媒体课件　音频朗读材料

　　2课时

　　春秋战国时期，百家争鸣，孔子创立的儒家是影响最为深远的一个流派。继孔子之后，孟子将儒家的思想发扬光大。今天，我们来学习孟子的两篇文章，感受孟子的思想魅力。

　　孟子(约前372—前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹城东南)人。战国时期伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物之一。与孔子并称“孔孟”。他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，提出“民贵君轻”的民本思想，被称为“亚圣”。游历于齐、宋、滕、魏、鲁等诸国，效法孔子推行自己的政治主张，前后历时二十多年，而没有得到实行。

　　《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，儒家经典著作之一。其学说出发点为性善论，主张德治。南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合在一起称“四书”。《孟子》行文气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远。

　　学习《富贵不能淫》

　　1.初读课文，读准字音，理解重点词语。

　　(1)听读。(音频朗读)认识生字，读准节奏。

　　丈夫之冠(guàn)　富贵不能淫(yín)

　　(2)学生自由朗读课文，对照注释，理解文言词句的意思。

　　①是焉得为大丈夫乎?

　　是：这。焉：怎么，哪里。

　　这怎么称得上大丈夫呢?

　　②丈夫之①冠也，父命之②

　　冠：名词作动词用，行冠礼。

　　之①：用在主谓之间，取消句子的独立性，无实义。

　　之②：代词，他。

　　男子行冠礼的时候，父亲给以训导。

　　③往之女家。

　　“女”同“汝”，你。女家，指夫家。

　　2.再读课文，理清文章思路。

　　第一段：引用景春的话，摆出错误的观点及论据，引出下文的论述。

　　错误观点：公孙衍、张仪是大丈夫。

　　论据：他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”

　　第二段：先用反问否定错误的观点。再以“以顺为正者，妾妇之道也”类比，指出公孙衍、张仪只不过迎合了诸侯的野心，如妾妇一味地顺从丈夫，从而嘲讽公孙衍、张仪的做法，驳斥了错误的观点。接着列举大丈夫的种种行为，表明只有符合仁、义、礼的行为才是大丈夫所为。最后得出结论：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

　　文章列举大丈夫的种种表现，有力地论证了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”的观点，从而阐明了孟子的思想，即大丈夫要做到仁、义、礼。

　　提出错误观点：公孙衍、张仪是大丈夫

　　反驳错误观点：类比论证

　　树立正确观点：事实论证

　　层层深入，论证有力

　　1.指点学生翻译《富贵不能淫》中的有关句子。

　　2.指名背诵《富贵不能淫》。

　　学习《生于忧患，死于安乐》一文

　　1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿。

　　(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

　　(2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

　　3.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

　　本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

　　作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

　　1.自学第1自然段。

　　(1)重点讲清“发”“举”等动词的意义。

　　发：兴起，被任用。举：被选拔。

　　“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身份。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”;傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰“举”。

　　(2)师生共同订正、释疑。

　　2.学习第2自然段。

　　(1)讲析重点词语及句子。

　　“是”：指示代词，这。

　　“苦”“劳”“饿”“空乏”：原来都是形容词，课文中均用为动词。

　　“拂”：违背。

　　“乱”：动词，扰乱。(注意：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。)

　　“所以”：介词，课文中的“所以”可译为“之所以……的原因”

　　“曾”：同“增”。

　　“恒”：常常。“过”：过错。这里用作动词，犯错误。

　　“然后”：这样以后。“然”，代词，“这样”，指有过失。

　　“衡”：同“横”，梗塞，不顺。

　　“征”：观察到，检验。

　　“入则无法家拂士”：在国内如果没有守法度的大臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。“拂”，同“弼”，辅佐。

　　(2)师生共同订正、释疑。

　　3.作者一共列举了几个人物?这六位人物有什么共同的特点?

　　六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。

　　这六个人出身都卑微。(种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶)，他们都是经过艰苦的磨炼，显露出不同凡人的才干，后来被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。

　　4.作者列举这六个人有什么作用?

　　为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断做铺垫。

　　5.文中列举的六个人物与后面的“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”有什么关系?

　　从列举出的六个人物，推断归纳出带有普遍性的结论。又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰难的环境给人以磨炼，这些磨难坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。使这六个人的成功成为有力的论据，进一步增强了说理的力度。

　　6.“人恒过，然后能改……国恒亡”主要阐述了作者的什么观点?

　　论述了人常常处在困境中才会不断奋发;国家没有忧患，则往往会灭亡。即精神上的安逸必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。

　　7.“然后知生于忧患，而死于安乐也”在文中起到了什么作用?

　　最后一句是全文的中心论点：常处忧患、多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”;耽于安乐、庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

　　1.层层推进，结构严密。孟子为了论证“生于忧患，死于安乐”的观点，先列举历史上由卑微到显贵的人物为例，说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼，并由此引申开去，进一步从理论上加以说明这个道理。接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，论述了人常常处在困境，才能不断奋发;国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡，即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡，自然地得出了“生于忧患，死于安乐”的观点，既催人奋发，又警钟长鸣。如此层层推进，步步深入，结构严密、紧凑，真是一气贯穿，浑然一体。

　　2.善用修辞，气势磅礴。

　　(1)用对比修辞，论点从正反两方面表述，更鲜明突出。

　　(2)本文还多处运用排比的修辞。列举6位名人的事例用排比;造就人才须经受的各种磨难用排比。层层叠叠的排比句式极有气势，如长河大浪，磅礴而来，咄咄逼人。不仅增强了文章的说服力量，给人以深刻的启示。

　　3.多用短句，琅琅上口。“困于心，衡于虑”“征于色，发于声”等等，文辞虽简短，但理据充足，说理透彻，增强了说理的气势。

　　生于忧患，死于安乐

　　摆事实：六位圣贤(排比)→逆境出人才(客观条件)讲道理：个人→处忧患能进取—正面论证(主观因素)生于忧患

　　国家→处安乐国恒亡—反面论证(主客观因素)→死于

　　安乐

　　得结论(中心论点)　生于忧患，死于安乐

　　本课的两篇短文，篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，充分体现了孟子说理的特点。

　　从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

　　1.本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

　　2.本节课还体现了学生的合作、探究精神。学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

　　3.“质疑——探疑——合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

　　4.在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

8、新人教部编版八年级语文上册《诗词五首》教学设计

　　知识与能力

　　积累古诗词，增加文化积淀，培养对古诗词的鉴赏能力。

　　过程与方法

　　反复诵读，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。

　　情感态度与价值观

　　增加文化积淀，培养对中国古典诗词的兴趣，提高审美情趣。

　　重点

　　整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。

　　难点

　　正确理解诗歌内涵，品味作者的思想情感。

　　诵读法　合作探究法

　　诗歌的朗读音频材料　多媒体课件

　　3课时

　　陶渊明《〈饮酒〉(其五)》

　　古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求”“人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。

　　陶渊明(约365—427)，字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。九江柴桑(九江县)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。

　　1.听音频朗读，读准字音，划出节奏。

　　结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何能尔?心远/地自偏。

　　采菊/东篱下，悠然/见南山。山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

　　此中/有真意，欲辨/已忘言。

　　2.小组讨论，通译全诗。

　　居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。

　　问怎么能做到这样呢?因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。

　　在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。

　　夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发觉得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。

　　这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。

　　3.分析每句蕴含的思想感情。

　　一二句深情而自得其乐;三四句恬静而闲适;五六句满足而得意;七八句陶醉而悠然;九十句深长而感慨。

　　1.诗歌前四句写“身居闹市，一尘不染”，其根本原因是“心远”，“心远”有什么含义?为什么“心远”?远离什么?

　　“心远”包含：心志高远，淡泊名利，宁静处世。这种不为五斗米折腰的崇高精神境界、达观的生活态度(酌贪泉而觉爽，处涸泽以犹欢)这就是陶渊明不朽的精神堡垒。

　　诗人身居人世，但无俗事纷扰，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，远离官场，远离尘俗。这四句告诉我们，人的精神世界，是可以自我净化的，在一定的条件下，只要发挥个人的主观能动性，就可以改变客观环境对自己的影响，到处都可以找到生活的乐趣。

　　2.理解名句“采菊东篱下，悠然见南山”。

　　这是神来的写景之笔，描写诗人在东边的篱笆下专心而悠闲地采摘菊花，偶一抬头，无意间便能望见悠远超然的南山。两句刻画了诗人悠然自得的形象。这不是一个“采菊”一般的动作，而是包含着诗人超凡脱俗、热爱自然的高雅的情趣和高洁的情操。

　　3.“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句描写了什么?有何深意?

　　这两句属景物描写。描写了夕阳西下，山色迷人，飞鸟结伴，知倦还巢。鸟飞倦了，也知还家，可有些人仍奔波官场，追名逐利，乐不思返美丽宁静的大自然怀抱。此两句虽写景，实则抒怀，用“飞鸟相与还”的现象类比人应知“返璞归真”。

　　4.如何理解最后两句?

　　“忘言”是指不知道用什么语言形容出来，只可意会，妙不可言。这两句诗，直抒胸臆，点明主旨：万物运转，各得其所，人生真义，返璞归真，这才是人生的真谛。

　　作者通过田园生活的描写，表现了诗人远离世俗生活的悠闲自得，表达了诗人淡泊名利、不与世俗同流合污的思想感情，和对田园生活的热爱。

　　饮酒(其五)

　　心远地偏——远离尘世、超凡脱俗

　　采菊见山——热爱自然、心境恬淡

　　山气飞鸟——自然之景、归隐之意

　　真意忘言——人生真义、返璞归真

　　杜甫《春望》

　　猜猜他是谁?

　　他是唐代最伟大的现实主义作家，他生活在唐帝国由盛转衰的年代，他的诗多沉郁顿挫，他被后人称为“诗圣”，他的诗反映了当时的现实，被誉为“诗史”，大家说他是谁?

　　杜甫，字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他生活在唐代社会由盛而衰的转折时期，他的诗反映时事，思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性，风格沉郁顿挫，形式多样。由于他的诗真实地反映了所处的时代，后世称为“诗史”;又由于他忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表作品有：“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》《登高》等。

　　公元755年，“安史之乱”爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗——《春望》。

　　1.初读诗歌，读准字音，读出节奏。(听音频朗读，老师范读，学生自由朗读)

　　2.对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。

　　(1)诗的首联选取了哪些意象?表达了诗人怎样的情感?

　　国都、山河、草木。描绘出山河依旧、国都残破不堪、一片荒凉萧条的景象。表现出诗人对山河破碎的忧愤。

　　(2)诗的颔联写到“花”“鸟”，表达了诗人怎样的心情?

　　鸟语花香的景象本是赏心悦目的，让人欣喜的，可诗人面对此情此景却“溅泪”“惊心”，可见诗人内心伤感的程度之深。此句诗，诗人以乐景衬哀情，强烈地表达了诗人内心的伤痛之情。

　　(3)诗的颈联以叙事为主，“连三月”“抵万金”用了什么修辞手法?

　　夸张。极言战争时间之长，家书之珍贵。表达了诗人深切的思家思乡之情。

　　(4)尾联选取了哪些意象?描绘了一个什么样的形象?

　　“白头”的意象，“搔”的动作，刻画了一个因焦虑、伤感而频频搔头的诗人形象，突出诗人伤时、忧国、思家、悲己的心情。

　　这首诗描写了都城沦陷后春日远眺中见到的荒凉、冷落的景象，抒发了诗人忧国思亲的情怀，表达了对祖国山河的无限热爱。

　　首联　写景　对比　忧国

　　颔联　写景　反衬　伤时

　　颈联　叙事　夸张　思家

　　尾联　描写　夸张　悲己

　　李贺《雁门太守行》

　　今天，我们先玩一个抢答游戏。请听题：①他是唐代著名诗人;②他年少早逝，一生只活了27年;③他被后人称为“诗鬼”;④他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己为国而死的决心和立功的壮志。请问他是谁?今天我们学习他写的一首诗《雁门太守行》。

　　李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南省宜阳县西)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。

　　《雁门太守行》：乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。作此诗李贺仅17岁。

　　1.教师范读，同学自由朗读，注意朗读节奏。

　　2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情感?

　　描绘了边塞紧张的战斗气氛，叙写了从白天到夜晚的战斗全过程，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

　　感受意境美。

　　1.诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中写了三个时间段，请你找出来。

　　白天——傍晚——夜里。

　　2.诗人分别描写了哪三个画面?请你按照时间顺序概括出来。

　　白天——首联：敌军压境，官军戒备森严;

　　傍晚——颔联：激战后的惨烈;

　　夜里——颈联：官军夜袭敌军阵地。

　　3.现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危急。首句渲染了怎样的气氛?

　　首句既是写景，也是写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字，把敌军人马众多、来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

　　次句写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的敌军相对比。忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

　　4.时间从白天到傍晚，激战过后气氛从紧张到悲壮苍凉，作者从哪两个角度表现了激战过后的苍凉气氛?

　　从听觉、视觉两方面描写战场，呜咽的角声，紫红的秋色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷，把激战中的边塞风光写得很壮美。

　　5.时间从傍晚到深夜，官军夜袭敌军阵地。请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么?

　　半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

　　“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀激烈的豪情。

　　6.尾联用典寓意，有什么作用?

　　用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌、报效朝廷的决心。

　　本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

　　雁门太守行

　　李贺

　　黑云压城——形势危急(比喻、夸张)

　　角声、凝夜紫——悲壮惨烈(视觉、听觉)

　　临易水、黄金台——誓死报国(运用典故)

　　杜牧《赤壁》

　　赤壁，是我们所熟知的地方，这里在三国时期曾经发生过一场恶战，即赤壁之战。今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，借史咏怀，表达自己怀才不遇的悲愤。

　　杜牧，是晚唐著名的诗人，和李商隐齐名，并称“小李杜”。

　　(三)初读诗歌，整体感知。

　　1.反复朗读诗歌，读准字音和节奏。

　　2.这首诗写的主要内容是什么?表达了作者怎样的情怀?

　　借赤壁之战留下的一把折断的戟引发议论，抒发了自己怀才不遇的悲愤。

　　1.《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?

　　这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

　　2.全诗最精彩的最后两句抒发了作者怎样的思想感情?

　　最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。还有另一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　李清照《渔家傲》

　　1.指点学生背诵前四首古诗。

　　2.说说《雁门太守行》表达了诗人怎样的情感。

　　中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们来学习一首宋词——李清照的《渔家傲》。

　　李清照(1084—约1155)，号易安居士，山东省济南人。宋代(南北宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《漱玉词》辑本。

　　1.读准字音

　　帆(fān)　殷勤(yīnqín)　嗟(jiē)　谩(màn)

　　2.读出节奏

　　3.这首词的内容是什么?你能用一个词来概括吗?

　　梦

　　1.这首词，诗人叙写了一次梦境，作者在梦中看到了什么?做了什么?

　　(1)看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

　　写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。而“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。

　　(2)看到了天帝：仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。

　　词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民众的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。李清照南渡以来，一直漂泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。

　　(3)还梦到自己回答天帝的垂问：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”

　　意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢?上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感;二是慨叹社会动乱，文章无用。

　　2.作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢?请看：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”

　　她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。“九万里风”句，出自《庄子•逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。……鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”“扶摇”，风名。“九”是虚数，是“多”的意思。这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，像蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山。为神仙所居，在渤海中。

　　3.作者为什么梦想到三山中去?表达了作者怎样的心愿?

　　尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路。“三山中”是仙境，那里没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现，对理想社会的向往。

　　这首词，全词通过对梦境的描写，表达了词人对黑暗现实的不满，对没有离乱、没有悲伤、没有孤凄和痛苦的理想社会的向往和追求。

　　这首词把真实的生活感受融入梦境，把屈原《离骚》、庄子《逍遥游》以至神话传说写进词中，使梦幻与生活、历史与现实融为一体，构成气度恢宏、格调雄奇的意境，具有明显的豪放派风格，闪烁着浪漫主义的光辉。

　　渔家傲

　　李清照

　　词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟

　　词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明

　　——渴望自由、追求光明

　　1.诗文总有魂，教师在教授诗歌时，如能迅速把握诗的精魂，往往能提炼出课之魂。

　　2.在诗歌的教学过程中，教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。

　　3.课因简洁而美丽，因速度而美，因深入而美，因灵动而美。“一剑封喉”“一矢中的”确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧!

9、八年级部编版语文上册《散文二篇》教学设计

　　15　*散文二篇

　　【知识与能力】

　　1.积累词语，了解散文的语言特点。

　　2.了解写作风格。

　　3.能初步认识生命和生活的意义。

　　【过程与方法】

　　1.整体把握文章内容，探究课文的主题。

　　2.品味文章的艺术性，逐步培养学生鉴赏散文的能力。

　　3.揣摩语言，体味关键语句的深刻含义。

　　【情感态度与价值观】

　　正确认识人生的含义，积极面对生活，树立正确的人生观。

　　1.品味文章的艺术性，逐步培养学生鉴赏散文的能力。

　　2.引导学生正确地认识人生，树立正确的人生观。

　　一、导入新课

　　同学们，前面我们学习了外国作品《美丽的颜色》，主人公工作时废寝忘食、坚持不懈，在简陋的工作环境中完成伟大的发现，为人类做出了巨大的贡献。今天，我们继续学习两篇作品，了解其他作家是如何认识和对待生活的。

　　二资料助读

　　1.有关蒙田：蒙田的名声在十七世纪已远播海外，在英国，培根的《散文集》就深受蒙田的影响。在十七世纪上半叶那个古典主义时代，有人认为他那结构松散的散文不合人们的口味，然而到了十八世纪，他又声名鹊起。著名作家、哲学家狄德罗欣赏蒙田的散文恰恰在于所谓的“无条理”，认为“这是自然的表现”。有些作家、思想家和艺术家的思想似乎特别复杂，具有许多不同的层面，因此对于后代的各式各样的人都具有无穷无尽的引力，大概这就是包括蒙田在内的古代大师的秘密。经过四百余年的考验，历史证明了蒙田与莎士比亚、苏格拉底、米开朗琪罗一样是一位不朽的人物，他的随笔如他自己所说的那样，是“世上同类体裁中绝无仅有的”。

　　2.严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武汉人。主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。2005年7月20日病逝于北京。

　　三、朗读课文，解决生字词

　　学生自读课文，读准字音和节奏。

　　写意(xiè)　　　臼齿(jiù)　　　茸毛(róng)　　　蔓延(màn)

　　凋谢(diāo)

　　四、读课文《要生活得写意》，整体感知

　　学生朗读课文，先独立思考，然后交流发言，教师明确：

　　1.结合注释，理解标题的含义。

　　紧扣“写意”来理解，标题中的“写意”是舒适的意思，含义是我们要生活得舒适。

　　2.开篇写“我”的生活体验，你从中看出作者怎样的生活态度?

　　从“我”的生活体验写起，体现了作者生活写意，是如何正确对待工作、生活与休闲的生活方式，有说服力。

　　3.文章第二段中，为什么说“那是需要有极大的勇气的”?

　　文章举恺撒和亚历山大的例子就是很好的证明，一般人在非常规的工作中很难用一般生活的方式来调剂，而在此时用常规的生活方式会使精神松懈的同时能够更好地完成非常规的工作，非一般人不敢如此尝试，所以说“需要极大的勇气”。

　　4.究竟怎样做才算“生活得写意”?

　　生活本身才是生活中最重要的，对工作和生活中任何事的安排处理不能影响生活的舒适，以此心态对待工作和生活中任何事就不会产生负担和压力，完成的效果反而更好。

　　五、读课文《永久的生命》，完成自学

　　学生朗读课文，围绕下面的问题先独立思考，然后小组交流，最后教师明确：

　　1.文中作者的感情有变化吗?是怎样变化的?

　　作者的感情是有变化的。文章一开始，作者就告诉我们，岁月在一点点地消逝，而人们却只能任凭它悄悄地溜走。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。然而从第二段开始，作者的感情发生了变化。“生命自身的神奇”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的感情是乐观的，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。

　　表面上看作者一开始的感情是悲观失望的，其实这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝，青春的一去不复返，是我们每个个体生命客观存在的事实。作者主要想告诉我们的是：“生命充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”“让我们赞美生命”。作者的感情是乐观的、激昂的。

　　2.本文运用了哪些修辞手法?作用是什么?试举例说明。

　　对比手法。“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”“生命”和“衬衣”相对比，突出表现了“智者对此也无能为力”。“我们都非常可怜!”表达了无可奈何的思想感情。

　　比喻。“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一

　　会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”具体生动地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。

　　3.本文运用哪些写作手法?有什么作用?

　　欲扬先抑。本文先谈个人生命有限，感到无奈;再谈生命的永久，赞叹不已;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。作者感情层层递进，达到高潮。

　　4.品味关键句，理解其深层含意。

　　(1)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

　　(2)我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。

　　(3)它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。

　　明确：

　　(1)句“依然”是“依旧，照旧”的意思。这句话具体表现了生命尽管是卑微的、柔弱的，但经历了严寒之后，它依旧和原来一样生根、发芽，茁壮成长。一个“钻”字有力地表现了生命力的顽强，不屈不挠的精神。

　　(2)句表现了新生命的活力和生机勃勃的样子。作者的心情是欣喜的，感动的。

　　(3)句的含义是：虽然个体的生命是短暂的，但一代一代传下去，就延续了人类的整个生命，人类的生命是永无止境的。表现出作者浩渺的思绪和宽广的胸襟。

　　5.作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

　　示例：

　　(1)每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。(2)生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。(3)我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。(4)我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。(5)珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。

　　六、课堂小结

　　同学们，今天我们学习了两位作家关于生活话题的文章，相信对我们今后的学习和工作一定有很好的启示和帮助，让我们正确认识生活，认真对待生活，让我们的生活更舒适。

10、八（上）语文拓展延伸——《新闻分享会》名师教学设计(部编版八年级上册)

　　课标要求

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。

　　内容与学情分析

　　理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。

　　学习重点

　　1.理解新闻作品准确、客观的语言。

　　2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。

　　学习难点

　　理解新闻“用事实说话”的基本原则。

　　学情分析

　　学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。

　　本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。

　　学习目标

　　通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。

　　学生课前需要

　　做的准备工作

　　让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。

　　学习策略

　　小组交流法关键信息阅读法比较法

　　学习

　　环节 学习任务设计与教师活动

　　学生活动设计

　　(自主学习、小组活动、课堂展示)

　　设计意图

　　落实目标

　　导入新课

　　视频导入

　　播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。

　　通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。

　　学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。

　　激发学生兴趣，感受新闻广泛性。

　　活动一

　　新闻

　　我评论

　　一、拓展阅读，学生评论。

　　老师提前印发关于“苏炳添”打破亚洲传奇的两则新闻。请同学运用学到的新闻阅读策略，阅读来自相同新闻媒体、相似内容(都是打破亚洲纪录)的新闻作品，感受同一内容、不同类型的新闻作品。

　　第一篇：《苏炳添!中国骄傲，亚洲传奇!》

　　央视新闻8月2日

　　第二篇：

　　《9秒91!苏炳添再破黄种人百米纪录!》央视新闻2018-06-23

　　教师引导学生用“专业”的眼光和积极的心态去评论即可。不必统一答案，让学生各抒己见。

　　二、思考交流，探讨新闻精神。

　　我们中国的媒体都是以喜悦、兴奋、骄傲的心情去写关于苏炳添的报道，那么请同学们思考：

　　1.记者如果为外国人，也许会有不同的立场，那么对同一件事件的报道，会一样吗?

　　2.对一篇报道，我们应该如何理性对待，才能从新闻中捕捉真实有效的信息?

　　老师提问只是提醒学生该如何阅读新闻，该如何写新闻?引导学生知道新闻的生命在于真实，新闻的传播要坚持公正这一基本原则，新闻的从业者是对国家、社会、人民负责的舆论力量，通过广泛阅读新闻培养辨别新闻真伪，以及对新闻事件作出独立判断的能力。

　　学生阅读两篇新闻作品，感受并交流同一内容、不同类型的新闻作品。

　　课内新闻拓展到课外，学生思考新闻精神应该是什么?

　　让学生在思考中形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。

　　通过对比阅读，让学生运用所学知识进行分析。

　　老师的追问只是引导学生要有自己的思维方式。理解新闻就是“用事实说话”。

　　活动二

　　新闻分享

　　关心生活

　　请同学们以小组为单位评选一则新闻报道参加班级的“新闻分享会”，说明分享理由。

　　(1)小组内播报组员所选“新闻”。依据所学新闻知识，再次阅读手头的新闻，评判质量的优劣，在组内评选出最佳新闻。

　　(2)小组内分析所选“新闻”。从新闻的体裁界定到对应的新闻特点简要进行分析。

　　(3)各小组登台展示组内最佳新闻。全班分享,播报这则新闻的原因。

　　(4)评选出全班认可的最佳播音员和最佳新闻前三强。(这个环节备用)

　　小组成员交流自己搜集到的新闻，组内读文，人人参与，人人评说。

　　学生小组成员讨论精选新闻。

　　学生播报展示。

　　培养学生浏览新闻类报刊、网站的习惯。同时让学生学会关心时事，关心生活。

　　培养学生的小组合作交流意识。展示就是学习。

　　对于新闻单元，评价不宜模式化。

　　活动三

　　总结

　　新闻精神

　　同学们搜集的新闻来自不同的新闻媒体及报社，老师可以简单的拓展一下：

　　全球十大报纸：每日邮报、卫报、纽约时报、人民日报、华盛顿邮报、华尔街日报、朝日新闻、太阳报、印度时报、每日电讯报。

　　世界十大新闻社：美联社、合众国际社、路透社、法新社、俄罗斯通讯社、卫星通讯社、德意志新闻社、安莎通讯社、中东通讯社、共同通讯社。

　　无论是什么媒体、什么报纸，通过学习我们要知道好的新闻是什么样的?让学生小结。

　　教师补充：著名新闻学者李希光眼中的好新闻标准：清澈、简练、聚焦、有细节、有诱惑力、能唤起人们的好感。用一句话说，好新闻，就是把故事讲得精彩。

　　要想把故事讲好，要想做到思如泉涌、提笔成章，国学大师季羡林认为，“只能从多读多念中来”。那我们就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。

　　总结:

　　新闻语言：精炼、真实(真)、有新意(新);

　　新闻精神：求真务实、正义至上。

　　学生根据活动进行思考，对新闻有个再认识。

　　通过老师简单的介绍，了解更多的新闻知识。

　　阅读新闻学者李希光的话，再一次理解新闻的语言及新闻的精神。。

　　引导学生知新闻、品新闻，进而多读文。

　　通过学习，学生要认识要想做到思如泉涌、提笔成章，就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。

　　达标

　　检测

　　为今天的新闻分享会写一个报道。

　　板书

　　设计

　　新闻分享会

　　新闻语言：精真新(新鲜新意)

　　新闻精神：求真务实正义至上

11、部编版语文八年级上册第一单元任务二《新闻采访》教学设计

　　一、教学目标

　　1.依据对新闻体裁的了解，积累新闻采访的选题、写提纲等基本常识。

　　2.分析热点话题，根据采访计划尝试拟写采访提纲。

　　3.根据采访提纲的基本要求，制定采访计划，梳理采访结果。

　　二、教学重点：

　　围绕话题，根据采访的目的和对象，拟写采访提纲。

　　三、教学难点

　　了解采访提纲的基本要求，按照标准修改提纲。

　　四、教学课时：1课时

　　五、教学方法：体验法头脑风暴法

　　第一单元解析

　　人文主题：本单元为活动探究单元。任务一围绕“新闻阅读”编排了5篇课文;任务二，新闻采访;任务三，新闻写作。通过学习，养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式。

　　语文要素：学习本单元，理解新闻“用事实说话”的基本原则，了解常见新闻体裁的基础知识;初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品。锻炼捕捉新闻线索、抓住新闻热点的能力;提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。学会准确、负责任、言必有据地表达。

　　新闻采访解析

　　人文主题：培养新闻敏感度及成果预判意识。

　　语文要素：熟悉新闻采访的一般方法和步骤。自主确定报道题材，制订采访方案，草拟采访提纲，并进行采访实践，搜集新闻线索。

　　教学过程

　　单元整体架构

　　参见上方。

　　新课导入

　　教师语言：《焦点访谈》《第一时间》这类新闻深度报道类节目受到广大观众的好评。原因在于，一是聚焦热点话题，例如《假紫菜的真相》《破获酒驾逃逸案》《谁弄脏了我的空气》，二是完成这些新闻报道之前，媒体人要做充足的准备，即撰写访谈提纲。本节课，我们就体验一下媒体人的工作，完成新闻采访提纲的撰写。

　　【设计意图】

　　关注时事，导入新课。

　　回忆新闻体裁知识

　　教师语言：作为一个职业新闻工作者，大家除了之前积累的新闻体裁的知识，还需要了解关于新闻采访的一些常识。请同学们认真阅读，调动自身经验，参与学习，做好规划。

　　学生活动：回忆新闻体裁知识，记录新闻采访的知识。小组合作，制定采访计划。

　　【课件展示】

　　1.什么是新闻采访

　　明确：记者为取得新闻材料，去观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等。通过记者和采访对象面对面交流实现。

　　2.什么是新闻写作

　　明确：新闻写作，就是对新近发生的，有价值的事实的写作。可以用文字或者声音、影像。

　　采访前的准备

　　(1)明确报道的目的。采访前，首先要明确自己采访的目的。比如，我们要写一篇“好人好事”的新闻，在采访的时候就要围绕“好”来问，挖掘人物乐于助人的品质。

　　(2)搜集充分的资料

　　可以从报纸、杂志等搜集资料，也可以从正规媒体网络查阅资料，建立自己的资料库。比如采访一个会议，会议主题是什么，参会人员有哪些，会上主要议论什么内容等。资料越充分，采访会越顺利。

　　(3)拟好采访提纲

　　采访提纲，可以规划我们的采访程序，帮助我们思路清晰地进行采访、写稿。比如，采访清洁工的采访提纲:

　　每天上班几点出来几点回去?

　　每天的工作是什么?

　　最喜欢什么季节?为什么?

　　工作中最累、最苦的事情是什么?

　　行人随手扔垃圾怎么办?

　　⑷制定采访计划

　　依据采访话题及提纲，制定采访计划。包括何时、何地进行采访，对采访中的突发情况如何应对，对采访结果和数据如何进行梳理。

　　【设计意图】

　　掌握新闻采访的基本知识，做好采访的前期准备。

　　访谈提纲的基本要素

　　教师语言：请同学们阅读以下访谈提纲样例，回答下列问题。

　　1.说说访谈提纲的基本要素有哪些?

　　明确：采访主题、时间地点、采访对象、采访目的、采访方式、采访器材和采访问题。

　　2.和上面采访清洁工的提纲比，你有哪些新的发现?

　　明确：访谈对象可以不止一个;访谈问题都跟主题、目的有关;要根据不同的访谈对象设计不同的问题;问题要表达清楚;问题间的逻辑关系和目的要清楚......

　　【设计意图】

　　了解访谈提纲的基本结构，为自拟提纲做好准备。

　　设计访谈提纲

　　教师语言：那么，我们这次的采访话题是“手机进校园”，请阅读相关资料拟写采访提纲。

　　【资料1】山东省十三届人大常委会第五次会议审议通过《山东省学生体质健康促进条例》(以下简称《条例》)，自2018年11月1日起施行。

　　《条例》规定，中小学校应当加强学生在校期间电子产品使用管理，指导学生科学规范使用电子产品;严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入课堂。

　　【资料2】在日本较为主流的教育方针是，由学校统一向学生发放手机，以此来“教会学生手机的正确使用方法”。著名教育学家尾木透露，这种手机月租3500日元(约合220元人民币)，不能上网但自带GPS功能，此外，这种手机还可以“防狼”，如果遇到危险，孩子可以一键打开报警装置。

　　【资料3】中小学生使用手机，方便了家长与之联系，但也存在一些青少年对手机形成了依赖，患上了“手机综合征”。而且频发短信对视力有一定伤害，手机辐射也影响身体健康;沉迷于玩手机也必定影响他们的学习;手机对中小学生的心理和身体的健康发展都有不利影响，学校和家长必须要管，但怎么管是关键。单用一纸禁令完全把手机清除出校园，这种“一刀切”的管理方法伤害了学生的自尊，无法从根本上让学生正确认识手机的用途，学校应当采用科学和与时俱进的管理方式，正确引导学生使用手机。

　　学生活动：填写访谈提纲(答案不唯一)，完成提纲后进行小组讨论，发现问题后进行修改。