1、在“比换朗读”中听出力量和赞美——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
温州市第二外国语学校 张寰宇
师：通过重音朗读法，我们感受到了乌云、狂风、雷电等自然环境的恶劣;也体会到了海鸥、海鸭、企鹅们的懦弱胆怯。这些形象都是对海燕的衬托。现在，请仔细读读直接写海燕的文字，说一说，作者写海燕的文字与写其他形象的文字有何不同?
生：详略安排不一致，写海燕的文字多，写其他的文字少。
师：是的，这一点我也发现了。(生笑)我的意思是在文字表达上有什么不一样。
生：写海燕用的都是正面、积极的词语，写海鸥、海鸭等用的都是负面的、贬义的词语。
师：比如?
生：形容海燕的词是“勇敢”“高傲”“自由”等，形容海鸥、海鸭、企鹅词则是“恐惧”“蠢笨”“胆怯”等。
生：还把海燕比喻为“闪电”“精灵”“箭”等，写其他是没有的。
生：写到海鸥用的是“飞窜”，而写到海燕就用了“飞翔”。
师：是啊，同样的是写“飞”，却用了两个完全不同意义的动词。那么，同样是写“叫喊”呢?
生：写海鸭的叫喊用的是“呻吟”，写海燕的叫喊用的是“号叫”。
师：在形容词、动词、修辞上均是不同的，还有没有其他表达上的不一样?
生：写到海燕时，用的感叹号特别多。
生：还有很多的破折号。
生：有比较多的短句出现。
生：还有一些反复。
师：当找到了文学作品文字表达上的独特之处，我们就找到了深入理解文本的路径。请大家思考：高尔基为什么要用这样的文字去写海燕呢?
(学生沉思)
师：老师再向大家推荐一种朗读方法，我称之为“比换朗读法”，就是改动文字的表达，然后通过朗读比较、体会作者语言表达的效果，揣摩作者如此表达的原因。
屏显，教师示例朗读：
在乌云和大海之间，海燕在骄傲地飞翔。(学生笑)
学生读原句。
生：去掉了比喻“黑色的闪电”，就不能表现海燕飞翔的迅捷有力。“骄傲”是贬义词，而这里的“高傲”的意思是无畏和不屈服。
师：正是这样。现在请各小组合作，用“比换朗读法”去感受理解高尔基写海燕的文字。
(学生小组内相互讨论，朗读，比较。)
小组代表1朗读改句：海燕叫着飞着，很快地越过乌云，翅膀带着波浪。(学生笑)
教师请全班朗读原句：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
生：我们改写的句子，“叫着飞着”，非常一般，不能像原句那样表现海燕一直不懈地抗争;去掉了比喻，就不能表现海燕的速度和力量;我们用的是“翅膀带着波浪”，这很是狼狈，而原句是“翅膀掠起波浪的飞沫”，能写出海燕在暴风雨来临之前是非常轻松自如的，甚至有些在玩耍的样子。
师：精准的动词和比喻中隐含着作者对海燕勇敢、无畏形象的理解。
小组代表2朗读改句：海燕从雷声的震怒里听出了困乏，他相信乌云是遮不住太阳的。
教师请全班朗读原句：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的!
生：去掉了“敏感的精灵”这个比喻，就不能表现海燕的敏锐和智慧;少了一个“早”字，就不能表现海燕是一个预言家;我们改动时用了长句，而原文用的是短句，“是的，遮不住的!”这样一个反复，很有节奏感，铿锵有力，强调海燕是充满信心的。
小组代表3朗读改句:海燕在大海上、在闪电中间飞翔;它在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧。(生笑)
教师请全班朗读原句：这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
师：说说你们比换朗读后的发现。
生：我们改换之后的句子较长，而原句较短的句子更有力量和激情;我们去掉“勇敢”“怒吼”“高傲”这些关键词后就不能突显海燕的形象了;另外，去掉了波折号和感叹号，就感觉整句话没了气势和情感
教师再次引导全班学生分别用改句与原句朗读比较。
师：这里的破折号与感叹号有什么作用?
生：破折号是一种情感气势的蓄势，而感叹号有一种迸发的力量，在暴风雨即将来临的时刻，海燕非但毫无畏惧，而且那么地自信欢乐。
师：现在，请大家总结下高尔基用这些颇有特点的文字描写海燕的原因。
生：这些词语、修辞、句式、标点符号更符合且能强化海燕“高傲勇敢、乐观自信”的形象。
生：这样的文字更有力量，让读者深受鼓舞。
生：高尔基用这样的语言，也更能表达他自己对海燕的欣赏和赞美之情。
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紧贴散文诗的天空自由飞翔——《海燕》教学镜头点评——肖培东
肖培东
法国现代派诗人波德莱尔是散文诗的最初创造者之一，他认为，散文诗的产生是为了“适应灵魂的抒情性的动荡、梦幻的波动和意识的惊跳”。于是，动荡、波动、惊跳，也就成了散文诗的主要艺术特征。如何学习《海燕》“这一篇”散文诗，让学生感受到这些艺术特色呢?正如本期镜头蒋祖霞老师所说的：“我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去。”同样，也只有让学生紧贴散文诗的天空自由飞翔，才能感受散文诗的艺术特色。
首先，贴着情感和语言的天空飞翔。散文诗兼具散文和诗的特点，无论是散文，还是诗，都是以情感为内核的，是“抒情性的动荡”，也正因为如此，有人把它称之为“一种现代抒情文学体裁”。当然，“一定的言语形式实现一定的言语内容”(王尚文)，我们只有引导学生反复咀嚼作品外显的语言形式，才能抵达作者隐秘的情感世界。本期镜头的五位教师都把体悟作者的情感作为教学的主要目标，把把握作品言意转化的规律作为教学的核心，即通过作品有意味的语言形式来感受作者独特的情感。
张寰宇老师引导学生发现正面描写海燕的语言特点，明白作者是“怎么写的”，继而引导学生思考作者“为什么要这样写”，在言意转化中深切感受作者“对海燕的欣赏和赞美之情”。同样抓的是正面描写的语言，蒋祖霞老师，独辟蹊径，以“海燕的三次叫喊”为教学抓手，在学生发现“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了”这一表达特点之后，顺势引出课堂的主问题“作者为什么前面不写，最后才显示”， 抓点巧妙，以点带面，通过补白比较，不仅体悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蕴，感受了海燕形象，理解了作者这样写的意图，还体会到文章的节奏变化、铺垫蓄势等表达特点，真正理解作家会把“心里所要的字句安排在最适当的位置”的匠心。朱武兰老师则是抓住侧面描写海燕的文字，即海燕活动的环境，理解作品“通过渲染与烘托环境，来突出象征主体形象海燕的勇敢”，体会作者的赞美之情。散文诗融合了诗的表现性和散文的描写性，如果说前面的三位老师都是抓住了散文诗中描写性的语言，感受海燕形象，体悟作者情感的话，那么，毛华玲老师则是抓住散文诗“诗意的语言”来感受“语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美”，从而走进作者的激情世界。两者都是贴着散文诗言语形式走进作者的情感世界的。
从语言直接走进情感是一条路径，从情感反观语言是另一条路径。张朝光老师就是抓住了学生的初读感受，即这篇课文感染读者的“激情”。引导学生反观本文的语言形式，通过对文本段落、句式、用词的品读，发现了《海燕》“这一篇”课文的语言特点，理解了用“碎段碎句繁词”来表达浓烈感情的好处，紧抓散文诗的体式特点来教。
其次，用朗读和比较的方式引领学生飞翔。要让学生剥开语言的外壳，看到情感的内核也不是件容易的事，这其中需要教师的方法传授。五位老师不约而同地以朗读为翼，把朗读作为体悟语言和情感的主要手段，让学生的体验由肤浅走向深刻。这是符合散文诗抒写心灵或主观情绪这一文体特点的。朱武兰老师布置了一个学习任务，即“阅读描写被狂风卷集的海浪和乌云的句子，任选其中一段，通过重音和停连的标画，设计朗读方案。然后读给你的同桌听”。教师把读的主动权真正交给的学生，让学生自己设计朗读方案，在设计中调整朗读的方法，又在朗读中调整设计的内容，在反复的调整中，渐入朗读的佳境，情感的佳境。除朱老师外，其他老师还引入了比较的方法，以加深学生对文本语言形式和情感内容的体验，同时也加深言意转化规律的认识，促进了学生语言的理解和建构。张寰宇老师让学生“在‘比换朗读’中听出力量和赞美”;蒋祖霞老师通过比较“三次叫喊”的不同表达来感受不断高涨的情感;毛华玲让学生在“在对比中鉴赏语言的诗意”;张朝光老师通过把原文的短句，改成长句让学生体会短句在情感表达上的作用。
最后，贴着联想想象的天空自由飞翔。散文诗有“梦幻的波动和意识的惊跳”，语言含蓄，有跳跃性，所以往往给读者留下联想和想象的空间。所以，我们在阅读的时候，完全可以展开联想和想象的翅膀，在散文诗的天空自由飞翔。蒋祖霞老师利用文本空白处发挥学生的想象，将他们“想到的海燕的话写到黑板上来”，填补前两次的“叫喊”内容，加深对海燕形象的理解，丰富作品内涵，读出自己体验。同时，又把这一填补的内容放进原文，比较中发现语言表达的奥秘，可谓一举两得。同样是聚焦“叫喊”的句子，朱武兰老师则是要求学生“在海燕的这句叫喊声后补填一句话”，因声求义，利用文本空白，通过填补进一步走进海燕的内心;又让学生通过环境描写的文字想象“脑海中会浮现关于暴风雨的哪些画面”，因为画面感是这篇散文诗描写的最大特点，所以这样的设计是基于文本特点的，通过画面再现，学生感受到了“一种排山倒海的气势，一种吞噬一切的威力”。
散文诗既是诗，又是散文，亦诗亦散文的特点，让散文诗的教学显得难以把握。但从本期五位教师的教学镜头中，我们可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上紧扣散文诗语言的表现性和描写性特点，内容上要把握散文诗的情感性特点，方法上侧重于朗读、发挥联想想象等，而这些就是基于散文诗的文体特点的。一句话，只有紧贴着散文诗的天空，我们才能自由地飞翔，领略散文诗的无限风光!
2、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
3、在对比中鉴赏语言的诗意——《海燕》教学实录片断（苏教版八年级下册）
湖北夷陵中学毛华玲
师：作为散文诗的经典名篇，《海燕》的语言颇富诗意。那么，本文诗意的语言具有什么特点，或者说表现在哪些方面呢?下面，我们就通过两组选文的对比鉴赏，来探讨这个问题。请看第1组---屏显
【对比鉴赏1】
甲、在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
乙、白蒙蒙的海面的上头，风儿在收集着阴云。在阴云和海的中间，得意洋洋地掠过了海燕，好像深黑色的闪电。
师：《海燕》在我国有多种译文。这里的甲选自课文，乙选自其他版本的译文，两相比较，二者对同一内容的翻译不尽相同。请从“诗意语言”的角度作一番对比，你认为哪一则更富有“诗意”，为什么?
生：我一读就有感觉：乙文有些拗口，而甲文读起来很顺畅、很舒服，不知道这是不是诗意?
师：你的感觉已经触摸到诗意，但我们不能停留在感觉上。为什么读起来顺口?请比较一下甲、乙两文的句子结构，有什么区别吗?
生：甲文两个句子的结构是差不多的：上一句是“在……上，狂风……”，下一句是“在……之间，海燕……”;而乙文两句的结构都不一样。
师：对，甲文两句的结构都是“介宾短语加主谓句”，整齐、对称，读起来如诗句一样的流畅、顺口，这就是诗化的语言。除了句子结构外，谁还有新的发现?
生：我发现甲文的“海燕”更富有诗意，它是“在高傲地飞翔”;而乙文的“海燕”只是“得意洋洋地掠过”，真没劲。
师：你这是一个重大发现，从海燕形象的塑造中发现了“诗意”。诗歌是美神的娇子，他带给我们美感享受，这种美感往往来自诗歌塑造的形象。“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”---展现了海燕怎样的形象?
生：矫健勇猛的姿态。
生：藐视一切的英勇。
生：无所畏惧的精灵。
师：你们说的都对。“海燕像黑色的闪电高傲地飞翔”---这诗化的语句，绘形绘色，传神写意，展现了海燕矫健勇猛、无所畏惧的英勇形象，带给我们一种壮阔的美感享受。这种美感也是文本语言的“诗意之美”。
下面请读第2 组---屏显
【对比鉴赏2】
甲、在这叫喊声里---充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
乙、这叫喊里面——有的是对于暴风雨的渴望!愤怒的力量，热情的火焰和对于胜利的确信，是阴云在这叫喊里所听见的。
师：甲、乙两文，哪一则更富有诗意?
生：肯定是甲文，一读就感觉像一首诗。
师：为什么会有这种感觉呢?请比较一下两文的句子结构，有什么不同之处吗?
生：句子的开头不一样，甲文两句的开头都是“在这叫喊声里”，显得很对称，而乙文不是用的对称句。
生：还有，甲文用了排比句式，而乙文没有。
师：哪里是排比?请读出来。
生：“在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。”
师：对，这是宾语部分的排比。再进一步思考，甲文为什么要用这样的句式呢?
生：有意重复“在这叫喊声里”，突出强调海燕的“叫喊声”。
师：说得好。甲文两句都用“在这叫喊声里”领起，句中又用短语排比，突出了海燕“叫喊”的深刻含义，渲染了海燕斗志昂扬的英勇气概，从而赋予了语句诗一般含蓄、隽永的意蕴。
师：在两组选文的对比鉴赏中，我们品味到了本文语言的诗意：它主要表现为语言句式的节律美和语句内涵的意蕴美。
请齐读以上选文中的甲文，要把诗意读出来! (屏显。生齐读)
师：很好!读出了语言的诗意!读出了诗意的芬芳!
4、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
5、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心
对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。
师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?
生：两个“盼望着”，要加重语气。
生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。
师：说得不错，请你读一读。(生读)
师：他读得好不好?
生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。
师：“着”字上?说说看。
生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。
师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?
生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。
生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。
师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)
师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。
生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。
生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。
师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?
生(齐)：侧面描写。
生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。
师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?
生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。
生鼓掌。
生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!
生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。
师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。
生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!
师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?
生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。
生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。
师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!
6、听海燕的叫喊——《海燕》课堂教学实录片断（苏教版八年级下册）
苏州市立达中学校 蒋祖霞
林清玄说得好：“我们要知道雪，只有自己到有雪的国度。我们要听黄莺的歌声，就要坐到有黄莺的树下。我们要闻夜来香的清气，只有夜晚走到有花的庭院去。”我们要听海燕的呐喊，就要跑到有海燕飞翔的大海边去，不能前往，可以上网。
找“鸟叫声音网”听到海燕和海鸥的叫声，发现海鸥声圆润舒畅，海燕声短促惊心。大家很感兴趣，几个调皮鬼一惊一乍地已经开始模拟着海燕的声音了。
“我们说，海燕飞翔，快如闪电，海燕叫喊，声似……”我故意延长声音，等待着。
“裂帛。”果然，有等待就有惊喜。
“非常好。刚才我们无论是听暴风海燕的声音，还是听灰叉尾海燕的声音，心灵都有一种颤动，用‘四弦一声如裂帛’的‘裂帛’来形容，很恰当。好的，我们就一起来看看文章的三处叫喊。”
(出示PPT)
①它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
③这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
“哪位来比较一下这三处叫喊的内涵。”我提问。
学生说：“第一处和第二处都没有叫喊的具体内容，最后一句出现了。”
我答：“是的，作者为什么前面不写，最后才显示，我们最后会讨论。”
“三句的‘叫喊’都有勇敢，更多的还有乐观的情绪在。第一句中的‘乌云听出了欢乐’就是明证，下面写‘呻吟着’的海鸥和海鸭‘享受不了生活的战斗的欢乐’则是侧面烘托，都在刻画一个与天斗与浪斗与乌云斗的乐观的革命者的形象。”学生回答。
“非常好，我们一起来读前面1至6自然段，感受海燕锐不可当的勇者形象以及追求自由的乐观精神。”我说。
读后小结：“能够认识到乐观心态，这一点很重要。我们说，海燕象征着无产阶级革命先驱，这只是一个干巴巴的符号而已。我们要透过海燕形象去了解认识革命者的内在。他们不是以革命为苦，而是以革命为乐。他们在战斗中享受到战斗的快乐。”
我继续问：“如果从文中找出最能表现海燕‘享受生活的战斗的欢乐’的一个词，你认为是哪一个?”
有学生抢答道：“我觉得是‘飞舞’。”
“海燕一开始是‘在高傲地飞翔’，而在‘乌云越来越暗，越来越低’时，海燕像个精灵一样地‘飞舞’起来。感觉它很享受，很陶醉。”她补充解释。
“波浪呼叫，革命浪潮已经掀起，叫喊初战告捷，海燕自在舞蹈。由飞翔而飞舞，一字不同，情感有别。这样第二句的叫喊内涵应该比较清楚了。”我说。
学生回答：“是的。海燕在叫，海燕在喊，充满着对暴风雨的渴望，第二句中的叫喊，力量更强，程度更深。第一次是‘一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云’，而这一次是‘箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫’，让我联想到《人民英雄永垂不朽》一文中的五四运动浮雕上的系着长裙的那个女学生。”
“为什么?”全班讶然。
学生继续：“她站在革命队伍的最前面，发表革命演说，就好像有翅膀掠起波浪的飞沫啊。”
我说：“你的联想很有意思。革命万里起高潮，海燕飞得更高，海燕看到了暴风雨来临的前兆。这时它的叫喊比第一次更热切，更勇猛。那么叫喊的内容是什么，与第一次有没有变化?请思考，并请将你们想到的海燕的话写到黑板上来。”
“哈哈哈，暴风雨，你快来吧!”
“暴风雨，暴风雨快来了!”
“暴风雨，暴风雨快要来了!”
一会儿，黑板上出现了这样三句话。
大家讨论，觉得第一句用拟人手法，写出海燕的乐观和对暴风雨的呼唤。但是全文没有“你”，会显得突兀，与文意不协调。后面两句话没有什么差别，都可以。如果说成“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”两者兼顾，应该更好。于是一致同意把“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”放到文章中读一读，感觉一下。
(PPT显示)集体读：
①它叫喊着，“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
②海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。“哈哈哈，暴风雨，暴风雨快要来了!”
“不舒服，不对劲。”很多人摇头，“行云流水、势如破竹的感觉没有了。”
有学生发现：“高尔基写到海燕的三次叫喊，虽然都是‘暴风雨就要来啦’，但就是不明写出来，是文意需要，也是作者的巧妙构思，三个层次，推波助澜，最后喷薄而出‘让暴风雨来得更猛烈些吧!’一气而成，让人猛醒。”
我说：“是的，暴风雨从孕育到逼近，再到即将来临，读者从三幅画面中感受到一种特别的张力，在内心冲撞，呼之不出。经过挣扎、努力，最后横空出世，跃上葱笼。这种撞击力特别强，印象深刻。无产阶级革命领袖列宁就在自己的文章结尾直接引用这一惊雷般的语言。我们再来读这首基调激昂、气势磅礴的散文诗。”
……
最后，我总结：“优秀文学作品十分注重把握行文节奏，强调铺垫蓄势、渐至佳境。在语言上，作家会把‘心里所要的字句安排在最适当的位置’。《海燕》就是这样一部典范之作。”
7、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
8、《一棵小桃树》课堂教学实录——肖培东（人教版七年级下册）
执教：肖培东
整理：陕西安康市旬阳县城关二中 郑宝琴
时间：2017年5月11日上午
地点：陕西省安康市白河职教中心
学生：白河城关中学七年级
一、了解自读学情
师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?
生齐：《一棵小桃树》。
师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么?有一点就说一点。
生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。
师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想?
生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。
师：非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章，我读出了什么?(等待)读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说!
生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!
师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好!
生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!
师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦，这个男同学举手了，你来说!我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来!
生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。(掌声)
师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。
师：你看，多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受，不能重复。有没有?(继续鼓励，呼唤)有没有?躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看，你读出了什么?
生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!
师：你说得这么好，为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!
二、关注课文旁批
师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?
生自由：自读课文。
师：明显的标志是什么?
生自由：星号。
师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?
生6：课文旁边有批注。
师：对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。
生自由答：5个。
师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?
生自由：3个。
师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?
生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。
师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?
生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。
师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?
生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。(掌声)
师：了不得!批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。
生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?
师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多，都是若有所思)没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。
三、品读“没出息”的小桃树
师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?
生齐：第二个!
师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。
生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。
师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——
生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。
师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。
生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!”再读读。
师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!
生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——
生11：从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)
师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——
生12：这棵树长得很丑。(教师点头)
师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——
生13：长得很不健康，很不正常。
师：有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——
生14：长得很瘦弱。
师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉，没有说!他用了哪个词?
(生自由答，委屈)
师：委屈!这个词，平时我们会不会这么用?
生齐：不会。
师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?
(生摇头，笑)
师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——
生齐读：它长得很委屈。
师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出?
生15：似乎一碰，便立即会断了去。
师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?
生15：瘦瘦的。
师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。
生15：黄黄的。
师：好，大家一起来读。
生齐读：瘦瘦的，黄黄的。
师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了?
生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。
师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——
生齐：面黄肌瘦!
师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的?
生自由答：强壮的。
师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——
生自由：绿绿的!
师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?
生齐：人!
师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有?你来说一个词——
生17：紧抱，紧抱着身子的。
师：“紧抱”咋就没出息了?
生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。
师：你有没有“紧抱”过身子的体验?什么时候我们会把身子紧抱起来呢?
生17：害怕!
师：害怕，还有呢?
生17：冷!
师：冷，还有吗?
生18：遇到危险。
师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?多生动!那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语?(见一同学走神)来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出息。(笑)你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?
生18：“也”字。
师：在哪里?
生18：奶奶说的话
师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息?先别跑，好不好?你觉得哪个词?
生18：“也”字。
师：哪个“也”?
生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”
师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?
生18：弯了头。
师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。(微笑)同学们，还有没有发现，你来说——
生19：“拱”字。
师：“拱”字怎么就没出息了?
生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。
师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来?
生20：“长”出来。
师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢?用“长”字，行不行?
生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。
生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。
师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿!看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。
生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。
师：还有没有词儿?哦，这位女同学。
生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。
师：说得好，细心!来，你比她更加细心，你来说说看!
生24：我找的是“竟”字!从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了!小桃树是无人关爱的。
师：你竟能找出这么一个词来!这个同学读得很细，越来越会找词啦!来，把这句话读读看。
师生齐读：它竟从土里长出来了!
师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息!你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?你来找，哪个词?
生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。
师：这个“才”字说明什么呢?
生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。
师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。
(生再次齐读描写小桃树的句子)
师：说小桃树“没出息”是谁说的?
生齐：奶奶。
师：你来把这句话读出来。
生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的。”
师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——
生：也笑话它。
师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”?这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——
生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。(掌声)
师：你同意他的说法吗?(学生赞同)我也同意!这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它?
生自由：作者“我”。
师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊?
生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。
生：还有“我的”小桃树。
师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读?
生自由：心疼，怜爱，焦虑……
师：语速上要快读还是慢读?
生齐：慢读!
师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。
生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……(没有感情，叫停)
师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。
生28读描写小桃树的句子(有重音，有感情)
师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出一点”预备起——
(生很有感情地读)
师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到?非常多!有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句?下面的同学把段落圈好——
生30：第6段第一句。(读)“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”(很有感情)
师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。
生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。(很有感情)
师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。
生齐读
师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有?这位女同学你来读一读。
生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。(“纤纤”读错)
师(正音“纤纤”)：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。
生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”
师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找?
生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。(很有感情)
师：非常好!这个同学找得很准，而且读得很好!后面要不要再读出来?(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?
生齐：有出息的!
师：真会读书!而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别?
生齐：这里多了一个逗号。
师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行?
生自由：不行。
师：你再来说，一片一片为什么加逗号?
生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。
师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用?你来说——
生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。
师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得?
生齐：慢!沉重!
师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下——
生齐读(慢)：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。(很有感情)
四、“没出息”的小桃树的深意
师：非常好!一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?不急着举手，先想一想，为什么?好，你来说!
生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。
师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。(板书：树——我)文章你们都已经看明白了。(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于——
生自由：托物言志。
师：托物言志，托树言谁?
生自由：自己!
师：这就要写两条线索，明线写谁?(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己)，所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。(学生点头)
师：为什么要写树?除了托物言“我”的梦外，还有什么?
生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。
师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念?
生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。
师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。(板书：奶奶)还有吗?
生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。
师：说得真好!树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!一起来读一下那段“然而”后面的句子。
生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。(板书：灯)你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。
五、一个字读出“不寻常的情感”
师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么?
生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——
生41：读第1段。(我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”)
师：一起来读第一句话，预备起——
生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。
师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?(学生说“常常”)常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么?好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要?
生自由：情感!
师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字?
(学生思考，举手)
生42：梦!因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。(教师把“梦”字写到黑板上，下同)
生43：爱!因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。
师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的!还有没有?
生44：念!第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。
师：你要用哪个字?
生45：灯!文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。
师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字?
(生46站起来，数秒，一言不发)
师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核——
生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。
师：你知道肖老师喜欢哪个字儿?
生46：蓄。
师：你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。(掌声)
师：老师认为这篇文章就是写“蓄”的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情!包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看!
生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树)，用“念”可以来表达思念他奶奶。
师：我还能说什么呢?(掌声四起)
师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好!这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——
生齐：孕。
师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树!下课!(掌声)
板书 树——奶奶
树——我
树——灯
9、在激情中绽放在诵读中成长 ——《海燕》课堂教学实录(人教版八年级下册)
山东省泰安市岱岳区范镇二中冯丽萍
电话：15169875711邮箱：gaorrr@163.com
一、激情导入
师：大海给了它广阔的飞翔空间，风浪磨炼了它坚强意志，当其他的鸟都在躲避风浪时，它却高声呼叫：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”。今天我们将一起走进《海燕》这首充满激情的时代前奏曲，一起去感受高尔基生命之最强音。
二、明确目标
【板书】：第九课《海燕》
【幻灯片】：学习目标(一学生读，其余学生认真听读)
1、反复诵读，读出自己对文章内容的理解与感受。
2、理解海燕的精神内涵，把握“海燕”精神的现实意义，学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。
师：为了完成这两个目标我们先进入第一个环节学习。
三、学习过程
(一)听读谈感触
【幻灯片】(一)听读谈感触：认真听读，各抒己见。
【课堂实录】
(1)用多媒体播放视频伴奏，老师配乐范背课文。(师背完后，生鼓掌)
(2)互动交流谈自己听后感受
生1：我感受到了海燕的勇敢
生2：我感受到了海燕的不怕牺牲
生3：我感受到了海燕的坚强
……
师：大家谈得非常好，可是没有人评论老师读得怎么样。我想问问大家：老师读得精彩吗?(掌声再次响起，嘴里齐声高呼：精彩)大家想不想挑战老师?超越老师?(异口同声：想!)好下面我们就转入下一个环节地学习，因为只有深入的理解文章的内容，才能读出自己的精彩。
(二)研读获感知
【幻灯片】(二)研读获感知：合作探究，交流共享
思考与探究：
(1)反复诵读，读出自己的理解与感受。
(2)海燕是一个什么样的形象?课文中赞美海燕表现了作者怎样的情感态度?
附：写作背景(用幻灯片打出)
(二十世纪初俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃发展兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可用的帮凶对群众革命运动进行残酷的镇压，反动势力十分的猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安，悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分，他们勇敢地站在革命的最前沿，同敌人进行不屈不挠的斗争，成为革命运动的先驱者。)
【课堂实录】
(1)老师点拔诵读方法。
师：大家如想读出自己的精彩，就得先理解文章的内容，怎么理解就怎么读。
如老师是这样读第一自然段的：
在/苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在/乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲的飞翔。
我重读“苍茫”是因为我感受到它能表现出大海的广阔无边;重读“狂风”并拖音是因为结合时代背景我感受到反动势力在聚集反动力量，镇压革命;所以从语调上看舒缓、低沉，把声音拉长。重读“闪电”“高傲”是因为通过比喻、拟人的修辞，我感受到了海燕矫捷的动作、矫健的姿态。朗读时声音响亮，语调上扬。整个语段的语速是由慢到快，基调由抑到扬。所以，大家要先理解文章的内容，(从文章修辞、写法、写作背景等方面入手)朗读时才会注意重音、停顿和语速。
(2)自己读读试试，找找感觉。(学生边读边品味。)
、(3)在学习小组内相互诵读，展示自己的情感体验。
老师巡视了解各组学生的学习情况，学生的积极性高涨。
(4)师生间交流活动，完成学习目标
师：大家找到朗读的感觉了吗?
生：找到了。(异口同声)
师：谁想展示一下?
生：踊跃举手。
师：大家的积极性太高涨了。这样吧，为了让更多的同学都有展示的机会，我们班的五个学习小组，每组派至少两个代表发言，一个代表先展示诵读，另一个代表给出点评。注意五个学习小组范读的内容尽量别重复，如重复，后面的学习小组要调整范读内容。如果你们组对其它组的范读、点评不满意可随时纠正。
生1：范读文章的第七自然段。
生2：我们组的同学对他的朗读感到满意的理由是：把“乌云越来越暗，越来越低，向海面值压下来，”读得舒缓、低沉，并重读“直压”能体现出环境的险恶，黑暗势力的强大;把“而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。”读得上扬，声音响亮，并重读“冲向”，能体现波浪的不怕困难，勇于挑战的精神。
(掌声响起)
师：大家的掌声是对一组同学的最高奖励。二组同学准备好了吗?
生3：范读文章的第八自然段。
生4：这个语段共三句话。第一句“雷声轰响”低沉、舒缓，体现环境的险恶;第二句“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣”语调稍稍上扬，重读“呼叫”“争鸣”，体现波浪英勇无畏。第三句“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”语速在上扬，且稍快，并重读“抱”、“恶狠狠”、“甩”、“摔”体现狂风的猖狂、险恶。我觉得他可能有点紧张，语调太平，语速太快，重音没突出出来。自己范读。
师：评得精彩，是因为理解深刻，读得精彩也就更是在情理之中了，掌声鼓励。(大家齐鼓掌，)三组同学开始吧!
生5：范读第十一自然段
生6：读得很好，能体现出海燕的勇敢。
师：发言完了?是不是临时换的语段?(学生默认)大家快速读读，再品味一下。
(大家默读品味)你们自己组的同学能先再谈谈看法吗?
生7：我觉得这个语段不仅表现海燕勇敢，更能表现他有智慧“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信乌云是遮不住太阳的，”没发生的事情它都能预料到，运用比喻、拟人的修辞，写出了海燕的聪明，应重读“敏感”、“早”、“深信”;“——是的，遮不住的!”它相信暴风雨遮不住太阳，开始时，老师提醒我们结合时代背景理解文章的内容，这个地方我觉得可以理解为海燕相信革命必定胜利，因为运用反复修辞，所以读时语气要坚定。
师：你理解的太深刻了，你来读读吧
生7：我想把这个机会让给我们组的**，我建议“——是的，遮不住的!”这句话我们组齐读，更能体现出那种坚定的信念。
生8：与全组同学合作完成第十一自然段的范读。
师：三组同学在全组同学的合作下出色完成了任务，四组同学有信心吗?
(异口同声有!)
生9：范读第十三、十四自然段。
生10：第十三自然段的前两句，“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”运用比喻的修辞，渲染了乌云的势力;运用拟人的修辞，写出了大海的巨大声势和强大力量。所以，重读“燃烧”、“抓住”、“熄灭”。第三句“这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。”写出大海与闪电展开了殊死搏斗，重读“火蛇”、“一晃”，语速稍快。第十四自然段“——暴风雨!暴风雨就要来了!”运用反复的修辞，写出了海燕的兴奋之情，所以读时语调上扬。
师：有对范读和点评提出异议的吗?四组同学的合作也得到了大家的认可。好五组同学开始!
生11：我想读最后两自然段，但有个要求：请全班同学和我一块读最后一自然段。
师：说说你的理由。
生11：因为集体的力量是强大的，齐读有声势。更能体现自信豪迈的战斗情怀和不怕牺牲的革命乐观主义精神。
师：大家愿意帮这个忙吗?
(异口同声：愿意!)
生12：第十五自然段中重读了“勇敢”、“怒吼”、“闪电”、“高傲”，更能突出海燕的英勇无畏、勇往直前不怕牺牲的精神品质。
师：点评得精彩。下面哪位同学能说说“海燕是一个什么样的形象?”
生13：勇敢、自信、乐观、不怕牺牲
师：(用幻灯片打出写作背景)任何文学作品的产生都有它特定的土壤，结合时代背景来考虑
大家对文章的理解会有更深入的理解和体会。
生14：海燕应是一个革命先驱的形象，一个立场坚定、勇往直前、不怕牺牲、自信豪迈、乐观的革命先驱的形象。
师：其他同学有异议吗?刚才的这位同学说得非常好。在那个特殊的年代里沙皇势力疯狂的镇压革命，高尔基对革命先驱的赞扬不便直接说出。所以，只能借海燕这个形象来委婉的表达，
生15：三组的同学，他说“——是的，遮不住的!”它相信暴风雨遮不住太阳，开始时，老师提醒我们结合时代背景理解文章的内容，这个地方我觉得可以理解为海燕相信革命必定胜利。
师：对，暴风雨就像正革命运动。能再说说你理解到的象征吗?
生16：风雷电云象征反动的沙皇政府及其帮凶。
生17：海鸥、海燕、企鹅象征假革命和不革命分子。
师：很好。大家对象征理解了。海燕这个形象确实有着深广的政治意义和象征内涵，其实撇开那个特定的历史时期，即便是在今天，海燕精神仍会给我们很大的启示。因为我们每个人的生活中，都既会有温暖和煦的阳光，也会有各种各样的“暴风雨”的考验，那么面临生活中的“暴风雨”，你该怎么做?
生18：勇敢、乐观
生19：自信、坚定
生20：敢于接受困难的挑战
师：下面我们再回到文章中来，课文中赞美海燕表现了作者怎样的情感态度?
生21：立场坚定
生22爱憎分明
师：很好。下面请大家通读全文看看还有没有疑难，并找出自己读得最精彩的段落。
(读书声越来越小)大家读完了吗?(异口同声：完了)有异难吗?没有)下面我们转入第三个环节的学习
(三)美读溢感情
【幻灯片】美读溢感情：自由美读，彰显个性
【课堂实录】
师：下面请语文课代表推荐两生美读课文。
1、个人美读。
生23：美读二、三自然段。
生24：范读第九、十自然段。
师：这节课个人读展示得最多了，下面请里我最近的一名女生和一名男生起立，你们分别决定女生和男生齐读的内容。
女生齐读第十自然段。
男生齐读第十一自然段。
师：最后请最具组织能力的班长同学，挑相关段落，举行集体朗诵，最好配上两个领诵的。
班长25：一女生领读第十三自然段，全班齐读第十四自然段;一男生领读第十五自然段，全班齐读最后一自然段。
师：到现在为止我发现了一个空缺第四至六自然段没一人读，大家想想：读海鸥、海鸭、企鹅时我们该用怎样的语气读?
生26：嘲讽、轻蔑，与海燕形成鲜明的对比。
师：你读读。
生26：范读。
师：谁点评一下?
生27：第六段中描写海燕的句子再高昂些就更好了，尤其“飞翔”语气再上调些，效果更好。同时重读“高傲”、“勇敢”、“自由自在”。
生28：范读。
师：很好。下面大家齐读提刚才出建议的地方。
生齐读。
四、学习结束
10、批注式在课文教学中的运用——《斑羚飞渡》课堂实录程立新(人教版七年级下册)
师：上星期，我们用了一个星期的时间与大家共同学习了一种新的学习课文的一种方法，叫做——
生(齐)：批注式阅读法。
师：我们也读过并批注了沈石溪的很多篇动物小说。我们用了一节课的时间为《斑羚飞渡》这篇课文做了批注。那么今天，我们就一起就这篇课文同学们的批注进行分享和交流，好不好?
生(齐)：好!
师：先用五分钟时间，同学们以4人为一组互相传阅评审对方的批注，并在你认为优秀的批注旁边用五角星做上标记。
(师巡视，学生交流传阅5分钟)
师：大部分同学已经看完两三个同学的批注了，下面进入我们的展示时间。一篇文章拿到手，我们最开始要为它做上——
生(齐)：眉批。
师：眉批是关于文章标题和写作背景的注释和简介。下面哪些同学愿意展示一下自己的眉批?
生：作者沈石溪常以动物为题材写作，以一个个令人感动的故事引出寓意。这篇《斑羚飞渡》让我有深刻的感悟。主要写了一群被逼绝境的斑羚为了种族的延续，牺牲一半挽救另一半的壮烈事迹。斑羚在困境面前表现了智慧、勇气和自我牺牲的精神，所有人受到了极大的震撼。赋予了动物人的情感，让人感受到动物精神的高尚，人类的丑陋。
师：陈艺冰的批注非常精彩，已经有同学忍不住鼓掌了。但不太像眉批，而更像——
生(齐)：尾批。
师：对了。那还有哪些同学继续展示?
生：《斑羚飞渡》这个名字一听就让人感到十分震撼，我们读过沈石溪的作品，都是描写动物间的精彩场面。那这一篇文章又将展示怎样的精彩呢?
生：在人的潜意识里总是认为自己是世界上最有感情的动物，而动物没有。他们错了!有一群动物叫斑羚，在巍峨陡峭的伤心崖上，发生了什么事情?面对种族灭绝的险境，他们又做怎样的选择?有这么一头羊，叫头领。有这么一个故事，叫斑羚飞渡。
师：非常好!再给一位同学展示的机会。
生：如果动物有一反常态的举动，一定是因为生存。一面是悬崖，一面是猎人，面对生与死之间的抉择。一部分毅然选择了死，为另一部分选择了生。两只斑羚几乎是同时的起跳，等待的却是不同的结果。得到帮助的一半，也就获得了新生!
师：同学们的眉批都让老师有一种想要读全文的强烈欲望。下面我们进入文章之中，一起分享同学们的旁批。先就文章的第一部分，1至4自然段的批注进行展示。
生：第四自然段“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。”这是一个群体一个群体中必然要有一个领导者。从这个群体中我看到了公斑羚身上的重任，因为它背负的是大家的生命。只有它想出出一个让大家免遭灭绝的方法，大家才有生的希望。
生：第二自然段“斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。”这里说明斑羚虽然跳得远，但也不能跳跃六米宽的山涧。同时说明作者对斑羚非常了解。
师：我们还看出来沈石溪是个动物专家。
生：第三自然段“有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”我觉得这段话再次证明悬崖是很难跳过去的。也写出了老斑羚对生的渴望。
师：刚才范斌同学是从理论上证明斑羚跳不过去，现在林佳如又找到了一个实例，真是只自不量力的老斑羚!
生：第二自然段“伤心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。”从“一把利斧”“一线天”等词语可以看出伤心崖的地势十分凶险，也能看出斑羚面临的绝境。
师：找到了一处环境描写写出了斑羚的困境，非常好!
生：第三自然段描写斑羚群惊慌、不知所措的紧张场面，点面结合，既有对羊群的大致描写，也有个体的描写。对动作的细致刻画体现了当时形式的严重和危险。
师：点评得相当准确，太棒了!
生：我觉得第一自然段“把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”中的这个“逼”字用用得非常好。加上前面的数字“七八十只”可以烘托出狩猎队的气势很大，也暗示了斑羚无路可走。
师：又一次暗示了绝境。很细心的同学!
生：“过了一会儿，斑羚群渐渐安静下来，所有的目光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，似乎在等候这只公斑羚拿出使整个种群能免遭灭绝的好办法来。“对头羊的外貌描写突出了领袖的庄严和强壮，对斑羚的描写中给予了丰富的感情色彩。
师：真棒!从外形描写中看出了斑羚的地位来。
生：我要补充第三自然段。“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”从“好一会儿”可以看出悬崖十分高，斑羚面临严重危机。
师：又一处印证斑羚身陷绝境。
生：第四自然段“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”面对一双双渴望的眼睛，镰刀头羊没有丝毫的办法。从“抬头仰望”“悲哀地咩了数声”可以看出镰刀头羊的伤心与自责。
师：又是一处对头羊的细节描写，真棒!
生(深情地)：第三自然段“开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片惊慌，胡乱窜跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是故意要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山峰还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声。”如此的绝境，他们该怎样面对?难道就这样灭绝了吗?
师：看来你为斑羚们感到非常的惋惜。我们为吴升壕同学深情的朗诵鼓鼓掌，好吗?(鼓掌)
生：我补充第二自然段最后一句“而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢”。这句话不用“还没有”而用了“还没有生出来”，更说明斑羚面对了危险的境地。
生：我补充第四自然段的最后一句“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”从“庄重”“悲哀”“仰望”等词语无比体现出头羊对自己无能为力的痛恨，没有办法让族群生存下来的无奈。
师：前四段同学们评析得相当细致。下面进入5至8自然段的旁批展示。
生：“斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”老天爷对这群斑羚开了一个玩笑，让它们几乎没有生存的希望。却偏偏架起这座美丽而虚渺的桥，用桥的美丽反衬出现实的残酷。(生鼓掌)
师：看出了现实与虚幻的对比，真棒!
生：第八自然段“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆的轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几只中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。”这个动作看似平凡却又多么壮烈，这些斑羚宁愿放弃自己生的希望，也要给别的斑羚留下活下去的机会。
师：你读出了斑羚心中的矛盾与无奈。
生：我补充一下刚才同学的发言。面对对生的欲望和死的恐惧，自己的利益和众羊的安危，头羊毅然决然地选择了牺牲。在这一伟大举动的背后，又隐藏着怎样的悲哀与不舍，沉重的一步，背后却是付出生命的代价!(生鼓掌)
师：冯缘同学的语言永远这么有感染力。
生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”我觉得从这里可以看出斑羚对生的渴望，也暗示下文斑羚有了办法。
师：为后文发展做了铺垫，你找到了情节的转折点。
生：第六自然段“这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。”此时的头羊是多么坚定，它相信它们能够突破难关，通向生的彼岸。
师：这确是一头真正的头羊!
生：第八自然段第一句“随着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群迅速分成两拨，老年斑羚为一拨，年轻斑羚为一拨。”首领往往具有健壮的体魄，聪明的头脑，威严的气势，它能带领斑羚群维持良好的秩序和状态。在最危急的时刻，整个族群都把信任与尊重交给了它，它临危不乱，使斑羚群对它无比顺从。
师：看来头羊不仅坚定，更有临危不乱的气魄。
生：第五自然段“也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。”彩虹虽然很美，但终究是虚幻的。我知道这是它们对生的一种渴望，它们多么希望这是一座实实在在的桥啊，可以让它们通向生的彼岸。
师：看来同学们对“彩虹”的理解非常的透彻深刻。
师：接着我们进入本文的重点段落，第9至15自然段。
生：第九自然段“而老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这里将被踢老斑羚的动作比作“突然断翅的鸟”写出老斑羚下落速度之快。又把下落老斑羚和上升的半大斑羚作对比，突出了同时起跳的两只羊面对的不同命运——生与死。
生：“这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但足以够跨越剩下的最后两米路程了。”老斑羚以生命的代价为这只小斑羚换取了生机，生命就是为了牺牲者而更好地活着。
师：说得真好!(鼓掌)
生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”年轻的小斑羚如重获新生一般快乐，与之前老斑羚悲惨的命运形成鲜明的对比，突出这条小生命的老之不易。
师：好，正是因为老斑羚的牺牲才换来如此鲜活的生命。
生：第九自然段“一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去;老斑羚紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去。”这些精彩的动词，让人感觉它们好像事先排练过，让我深陷其中。
师：让你“深陷其中”?呵呵，看来你被感动了。(生笑)
生：“就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一支公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大斑羚应声走了出来。一老一少走到了伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去;老板领紧跟半大斑羚后面，头一勾，也从悬崖上窜跃出去;这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。”这里对斑羚飞渡进行了详细而细致的描写，为下文做了铺垫。
生：“就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。”它们并没有因为失去生命而软弱，而用自己的身躯换取他人继续生存的机会。
师：舍己为人，十分伟大。
生：“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。”这里成功后兴奋的叫声，也是对人类的嘲笑。
生：我认为这并不是对人类的嘲笑，而只是重获生命的欢喜。
师：看来同学们在这个问题的理解上存在分歧。这两种理解是是很合理的，有道理的。
生：“我十分注意盯着那群要送死的老斑羚，心想，或许个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”作者看到如此残酷的生死选择，以为会有斑羚不守秩序，但一个都没有。
师：还有谁能更深入地理解这句话，为他的批注做补充吗?
生：我的理解是，每一只老斑羚都愿意牺牲自己，让年轻的斑羚获得生命，也是为了让它们延续自己的生命。
生：我认为这里的“我故意”是因为“我”不相信。“我”不相信，是因为“我”没有对别人付出过。也反映了人类自私自利的性格。
师：很好，这里反射出了一些人性的弱点。
生：“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高”我对“蹬”“跳”“升”这三个动词做了批注，这里能体现出老斑羚的勇敢和付出，以及小斑羚对族群的重要。
生：我补充刚才同学的，这里还能看出斑羚们拥有高超的跳跃技巧，写出它们完美的合作。老斑羚牺牲自己给小斑羚生的希望，也让我想到一句话‘留得青山在不愁没柴烧’。”
师：你还产生了联想。(笑)
生：“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那就是一座用死亡做桥墩驾驶起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。”是啊，这座桥是用年迈的老斑羚的生命搭建的。它们不仅延续了生命，这种精神也将被下一代延续下去。
生：十四自然段“我没有想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”生死由命不由命，我命由我不由天。老斑羚却选择了牺牲，这是一种多么伟大的付出!
师：你高度赞美老斑羚的精神，感悟也十分深刻。
生：第十自然段“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出了一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”我觉得“画”字用得很形象，很悲壮。老斑羚的死，画出了生命可贵的乐章。把一对对斑羚凌空跃起，比作一道道眼花缭乱的弧线，每一个年轻斑羚的背后，就是一只老斑羚的消亡，令人可悲，可叹!
师：好一副壮美的画面!
生：十五自然段“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。”这里从侧面描写，表现所有人的震惊。
师：找到了侧面描写部分，真棒。
生：我有一个疑问，为什么这几个自然段中出现了这么多次“桥”?有什么特殊含义吗?
师：这个问题提得非常好!同学们可以先找一找哪些地方出现了“桥”，分别代表什么含义呢?我们小组讨论一下，帮他解决这个问题。
(生讨论两分钟后)
师：哪组同学有答案了呢?
生：我们组认为这些桥都是老斑羚用生命筑成的，它们牺牲自己为了换取新的生命，才能如此从容地面对死亡。
师：那这座桥具体是指——
生：老斑羚搭建的生命之桥。
师：哦，是连接生与死的桥梁。其他小组要补充吗?
生：桥象征着老斑羚们可贵的精神，与那道彩虹一样美丽。
师：哦，还是斑羚高贵品质的象征。那同学们对桥的理解还有问题吗?
生：没有了。
师：那我们进入文章最后两个自然段的赏析。
生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”这里的“灿烂”不只是指彩虹，更是指头羊高贵的品质及牺牲精神。
师：批注到了一个很重要的词。刚才我巡视时还看到有同学在“灿烂”二字之后打上了问号，现在应该已经解决了。
生：我也批注最后一段。他走了，迈着从容的步伐走了，并没有做最后的尝试。如果他拼命一跳，说不定就是那只能一下跃过山涧的超级斑羚。可是它放弃了最后的机会，毅然跳下山崖，与伙伴在一起了。
师：看来死也要有头羊的自尊。
生：让一半的斑羚获得生存的机会，这个决定是需要极大勇气的。而它做到了!它为所有的猎人上了最悲壮的一课。人可以消灭他的肉体，却永远无法屈服它的灵魂。
师：说得真好，可以作为头羊的墓志铭了!
生：第十六自然段“镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”作为头羊，它那崇高的形象从不向猎人的枪屈服，它才是真正的英雄。将美丽的彩虹与壮丽的生死桥一起写，表现了美丽的理想世界与残酷的现实的强烈对比，也体现了人类的险恶。(鼓掌)
师：说得太好了，也讲出了彩虹的另一层涵义——映衬英雄的壮美。
生：最后一段“它走了上去，消失在一片灿烂中。”彩虹灿烂，斑羚的心情也灿烂，但更灿烂的是头羊勇于承担责任的心。它消失了，但人们依然会铭记，只因有人见证过它曾经的辉煌。也许流连，也许忘返，也许为它的伤痕洒下热泪斑斑。(鼓掌)
师：同学们的旁批都做得十分详细，甚至很多老师没有注意的地方你们都分析得特别透彻。那最后，我们一起来展示下文章的——
生(齐)：尾批。
生：本文记叙了一群斑羚在极度危险的伤心崖上，面临绝境，进退两难。唯有牺牲老斑羚，才能帮助小斑羚获得生命，保护种群。本文最大的特点就是高潮部分描写细腻，让读者的心随之起伏。这篇课文让我们懂得，只要有一线希望，就要坚持不懈地去追求。一条条用生命搭建的桥，是通向未来的通道。为了延续种族，老斑羚用自己的生命谱出了一首首生命的赞歌。一颗星滑落，一颗星升起，它们是死亡的惋惜和生命的开始。(鼓掌)
师：你的尾批这么棒，这么完整，后面的同学怎么敢讲，压力好大啊。有同学挑战吗?
生：一个令人感动的故事让我们受益匪浅。本文讲诉了一群斑羚面对六米山涧时做出的生死抉择。老斑羚用自己的牺牲挽救了年轻斑羚们。在文中，生命的消失代表着另一种生命的继续，这是一种伟大的付出。而我们人类又有多少能做到在绝境与困难面前牺牲自己，成全别人呢?
师：我也看到了满天的繁星，同学们的才华就像一颗颗星星在缓缓升起。
生：本文让我有很多深刻的体会。首先作者对斑羚飞渡的描写，表现了斑羚面对死亡所作出的从容选择，已经超越了奉献、付出，而是动物的一种本能，也使我看到了人类的渺小。在如此壮丽伟大的景象面前，人类是卑劣的。同时也表现一种伟大的信任。在如此危急的时刻，它们把一切都交给了头羊。它崇高美丽的姿态是令人敬畏的，它从容冷静无不体现了一种王者气概。而人残暴贪婪的本性在这高尚精神面前，只有目瞪口呆的份。也表达了对人类的嘲讽，写出了人类的黑暗面。
师：你在总结的同时，还学会反思，这一点真是很了不起。(鼓掌)
师：这节课同学们的表现都非常棒。我知道同学们还有很多的疑问没有解决，那我们把这些问题留到下节课。课下请同学们结合这节课的内容，对自己理解错误，不完整或不够深刻的批注进行修改，形成二次批注，作为今天的家庭作业。好的，这节课就上到这里，下课!
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