1、找一个字代替——简评肖培东《一颗小桃树》课例教学案例（人教版七年级下册教学案例）
文/郑宝琴
贾平凹在散文《一颗小桃树》中，这样起笔：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终于没有写就一个字来。”肖培东老师在白河职教中心，以“我想问问同学们，如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?”发问，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，在初夏微雨的清晨，孩子们清亮的眸子里，我看到了那含苞绽放的欣然。
在离开的路上，肖培东老师见到我们，特意让司机停下了车，我们就在路边的翠色里，边合影边交流结课时的“那个字”。肖老师说，完全无法预设!原来，生成的那份精彩，于课堂上每一位，都是享受，都是绵长的回味。
当天晚上，我一遍遍听着并不太清晰的录音，一点点地整理着肖老师和孩子们课堂上的每一句话，想着肖老师匆匆告辞时说的“如果有时间，我一定和大家聊聊课!”聊聊课!肖老师会不会也像《一颗小桃树》的课堂上，递过话筒，推推眼镜，侧耳倾听——肖老师的这节课，如果你只能说一个字，你会说哪个字?
我想试试，先将千言万语汇成一个字——读!
肖老师的阅读课，就是和孩子一起读书的课。
这节课上，他和孩子们一起，读描写小桃树姿态的句子。拉着孩子的手，在“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这段描写中，来来回回，反反复复，让孩子们找出“哪个词最能写出小桃树的没出息?”孩子们不仅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“紧抱”、“弯了头”、 “拱”、“角落”这些明显状态的词，还找到了“竟”、“才”这类隐含的词。
学生细品字词的阅读体验之后，是老师放手给孩子们的自主读。读读“大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树是没出息的’”这句话里贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”的微妙区别;读第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的标点差异;这样的读在肖老师的这节课里，俯拾即是。
最妙的是，他竟让孩子们读旁注!
——编者给我们提供了几个批注?数!五个旁注，非常好，这就说明，读书的时候要看旁注。
——五个旁注当中，提了几个问题?三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?
——接下来再看，五个旁注当中哪个是告诉我们略读这一类散文的方法的。第几个?第二个旁注是告诉我们阅读这篇文章的方法的，一起来读一读。
——“寻常的情景，不寻常的情感。”把“情感”这个词画出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁注以情感开始，也是以情感结尾。
这一读，不仅告诉了台上孩子们阅读散文的方法，还让我们台下的老师明白了如何用教材教!就这样，浅浅地教。用好教材，不过度开发和解读，就是实实在在地，展开与文本、学生、编者之间的对话。更何况，新教材的编者，确实是用心之至。
“如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?”问题一出，不少孩子纷纷举手——“梦!”“爱!”“灯!”有一个孩子例外，话筒递过去，大概有30多秒的沉默。
“来，第三段，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，将桃核——”
孩子低低的声音读到：“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”
“你知道肖老师喜欢哪个字儿?”
“蓄。”
“你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。给他掌声。”
如果让我用一个字来说肖老师的课，我会选择肖老师选择的“蓄”字。
这节课里，站起来个别回答问题的学生，47人次。
这节课里，47次指向个别学生的评价，无一重复——
你这个问题回答的好!不要老师来说了。
有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——
你竟能找出这么一个词来!这个同学真了不起，越来越会找词啦!
细心!你比她更加细心，你来说说看!
……
还有这节课里他言语中，肢体上无时不在的鼓励：
来，这位女同学，我觉得你一定能回答一个问题，第几个问题你能回答?
你既然找到了瘦瘦的，一定会把后面的那个词也找出来了。
来，那边那个男同学，越看越有出息，我就说你有出息。
你有没有“紧抱”过?什么时候我们会把自己紧抱起来呢?
你还能不能找出一个比“也”更有味道的词儿来?
——无一不蓄着肖老师的教育智慧，蓄着对学生的尊重和关爱。
这节课里，还蓄着肖老师自己对散文的钟爱，对文字的敏感。
——陌生化的词语运用有助于表情达意，高手用词不一样吧。这句话，把它记在心里面去。
——这回我们又学会了用自己的生活体验来用词语写，以后我们在写这类散文的时候我们就会用到。
——高明的作家标点都能帮他抒发感情。
肖老师在课堂上这样对孩子们说，是说贾平凹用词炼字的高妙，更是在把自己的切身体验巧妙地告诉孩子，不露痕迹，却比打在PPT上专业的写作术语深入人心。
我还能说什么呢，肖特之前早就说过——你就是你的语文!
想起，之前对肖特的《一棵小桃树》的种种蓄意以待，当跨越了万水千山，千山万水，在“边城”白河，举起茶碗里的酒一饮而尽时，心中早就有了答案。
人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着，风雨过后，希望孕生。这是肖老师对孩子们的祝福，也是对我们台下老师的期许!
还有一句话，一直没有来得及告诉肖老师。白河，离着贾平凹的丹凤棣花镇，本就不远，没有千山，万水。正如课堂上的那个孩子所言，听完课后的情感、思考，岂是一个字能表达的。这几天来，我一直想要写点文字，但却总是无法将所蓄之情和盘托出的。(2017.5.14)
2、语文课堂教学调整学情的策略探究——以肖培东老师《春酒》为例教学案例（人教版八年级下册教学案例）
江苏省苏州市相城区东桥中学 李维英
在苏浙中学语文论坛第二届年会上，肖培东老师执教的《春酒》一课令人印象深刻。这节课无论是从教学设计、教学实施还是课堂语言等方面，均有许多值得揣摩学习的地方。在此，笔者仅以肖老师课堂调整学情的策略作一番探究。
一、调整学情的前提：精微观察，迅速了解学情
一上台，肖老师就问学生读过《春酒》的举手，这是了解学情很常见的问法。发现读过的不超过五个人之后，肖老师连续问了多个学生来自哪个班级。这样的问题令人很是诧异，但就是这一提问，才让所有听课者明白这个班级的真实学情。
原来，本次课堂开设时间是周六，很多学生周末家中均有安排，所以主办方只能从其他班级临时拼凑上课的学生。这一特殊学情主办方并未告知任何人。在肖老师上课之前，开课者和听课者都只是发现这个班级的学生不敢说，大多习惯于听讲，课堂语言也多是应试型，主动学习的气氛很难形成。
肖老师锐眼识真相，正是他始终心中有学生，一直精微观察、关注学生的结果。
二、调整学情的策略：察言观色，多管齐下
了解学情只是教学的第一步，对学情的良好调整，才是课堂教学有效性的重要保障。面对学生们比较呆滞的神色和低落的情绪，肖老师说：“没读过课文没关系，让读过的同学说一下《春酒》大概说了一件什么事?”然后，“轮流分段朗读文章，从文中找一个词来形容一下现在这个班级”。这两句导问，既安慰了紧张的学生，营造出了宽松的课堂学习氛围，又链接了文本和学生当时的处境，使其得以轻松进入文本学习的状态，为此后的学习活动打好了基础。这是调整学情的第一种策略：注重心理疏导，适时链接文本与现实。看起来容易，实际上这需要教师灵活的教学机智，如此，才能够在短时间内，迅速捕捉到适宜的调整契机。
在朗读的过程中，学生唱读、多读、读错等均有，有的错误还反复出现。肖老师不气恼、不急躁，总是很有耐心地俯身倾听着，及时指出学生读错之处，肯定学生朗读的优点，注意顺势给予读法指导或者相应的阅读建议。比如，某生把“跟蜜蜂似的”读成了“像跟蜂蜜似的”，肖老师指正之后说：“这位同学有一点读得很好，他的语速快还是慢?”其他学生立刻回答“慢”。“对。回忆性的散文，在读的时候建议大家适当地放慢读书的速度。”肖老师表面上是在肯定学生朗读的优点，实际上是借学生无意之言明确真正的读法。“培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。”抓住了这一主要路径，又能够在施教的时候，自然而然，水到渠成，着实是高明的教学艺术了。这是调整学情的第二种策略：及时纠错，方法引导顺势而为。
当有一位学生并未针对肖老师当时所提的问题，而是直接回答之前探讨已经结束的问题，肖老师并不打断他，而是继续追问，让该生说出自己的想法。当时学生们的学习状态刚有起色，但整体上还是比较被动的，如果不小心打击到某一位学生，将会给接下来的课堂学习气氛造成不利的影响。所以，只要学生肯说，就能为课堂学习增添一点活力，因此，肖老师绝不会把学生硬拉回自己的问题，绝不打击学生的思考内容，而是尽最大可能地尊重学生，给学生选择权、言说权，即使在教学时间非常紧张的情况下。这是调整学情的第三种策略：尊重学生，给予其言说空间。
而千方百计地鼓励学生，肯定学生，则是调整学情的第四种策略。比如，当肖老师刚刚抛出问题：“作为一个完整的文章，大家读的时候还落了一个标题。这两个字应该怎么读?”一名学生读的语调很平，肖老师追问：“你读得很平静，为什么?”学生回答：“因为没有感情。”肖老师继续追问：“是‘春酒’没有感情还是你没有感情?”学生答“是我没有感情。”到此，台上台下笑声一片。一般人都会认为这名学生内心是不愿积极配合老师的，他的朗读只是为了应付差事。可是肖老师并不放弃，他继续追问：“为什么选择没有感情去读‘春酒’?”该生不答，肖老师说：“其实，你在考大家没有感情去读‘春酒’可不可以?”这一问不仅维护了这名学生的自尊心，还启发了其他学生思考其中的可能性。短暂的停顿之后，肖老师继续说：“其实，他不是没有感情，他是在收敛自己的感情。”这样的维护，就像潺潺溪水，轻轻打破课堂的沉闷，滋润了学生的心田。
三、调整学情的关键：有效助导，建构新的学情
多种多样的朗读方式，引领学生们体悟字里行间的隐含信息，从细处咀嚼、领略文本表达的情味，是肖老师积极构建生本课堂的最大法宝。而对学生朗读品悟过程中的问题进行有效的助导，则是肖老师建构新的学情的具体实施策略。这是调整学情的关键所在。
当学生无法用准确的言辞表达自我内心感悟时，肖老师察言观色，准确捕捉到了这一情况之后就用自己的语言适当加以渲染。比如，学生读标题“春酒”并未读出他想要的那种很热闹的感觉，肖老师马上说：“这种感觉就像‘春酒，来吧，一起喝春酒!’”此时，肖老师的朗读语调高扬，双手张开，作欢迎状，脸上满是呼唤与喜悦。简单的一句话，加上适当的体态语，将饱满的情感展现了出来，既渲染出了学生内心想要表达的情味，也带动了学生们主动学习的情感。在此之后，学生们畏首畏尾的状态不见了，敢说敢读的明显多了。这就是肖老师利用体态语，有效助导学生品读的影响力和带动力。
当有学生找到第三段中的关键句时，学生读得很快，肖老师说：“你找得很好，你考试一定能考得很好，但是读书不能这样读。”彼时，肖老师这样做：
师：“我端着闻着走来走去”是什么描写?
生：“我端着闻着走来走去”是动作描写。(朗读引号内容时，放慢了对几个动词的朗读语速。)
师：为什么要把这几个动作放慢?
生：写出“我”对春酒的喜爱和珍惜。
师：不要总是用这样几句话来套。“我端着走着闻着，走来走去”，你觉得小孩子为什么要这样走来走去?走来走去，走给谁看?
生：炫耀
在这一过程中，肖老师不满足于学生简单的套话回答，而要求学生依据文字联想，进入文本情境，读出来，一进一出，知其然也知其所以然。这样的助导才是真正深入的、有效的。
当学生将文中“手里捧着一大包”理解为“写‘我’想着家人时”，肖老师马上问：“我们平时到别人家吃饭，回家的时候再捞一点带回家去给家人，我们一般会这样做吗?”学生一听完这话，马上笑了，紧接着就有声音：“这是在写主人家对小孩子的宽容和爱”。学生能够快速品读出文字背后的信息，就得益于肖老师及时唤醒学生已有的生活经验，让其快速认识到自己的思维错误，同时也活跃了课堂学习气氛，有效地调整了学情。
《春酒》中有不少写母爱的，但是肖老师只是引领着学生深入体会了一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到。”在学生反复朗读品味出“我”对春酒的喜爱之后，再引导学生关注自己朗读时情不自禁地重读“总是”背后隐含的信息。学生在肖老师的领读引导下快速发现了“这里还有母亲对我的宽容和爱”。肖老师马上小结道：“这一句大家都能感受出来，那么文中具体写母亲的其他细节真的不用我教了。”
只教学生不懂的东西，学生会的不教，这才是学生最需要的助导。肖老师极好地抓住了这一点。
反复比较肖老师在这次年会上和其他地方上《春酒》这一课的课堂实录，笔者还发现面对不同的学情，《春酒》这一课的课堂教学均能够带给学生们实实在在的提升。能够收获这样的实效，与肖老师善于调整学情关系极大。细细地研究它，无疑也会给一线教师带去不少实实在在的收获。
参考文献：
王荣生《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》P71中国轻工业出版社
3、这个世界，可以如此美好——肖培东教《我的老师》教学案例（苏教版七年级下册教学案例）
肖培东
“你心清似水，我温润如风，教育如此美好。”我很真诚地说。
眼前的学生，亮闪闪的，犹如春风中清新鲜嫩的秧苗。他们点头，轻轻地读着文中的句子，阳光静谧地在窗外徜徉，透明而清澈。一份无法言说的感动，从身体的每个细胞中生长起来，短暂的静默中，我甚至闭了双目，那阳光下喧腾的青草芳香瞬间就包围了我的嗅觉，听到了，它们拔节的声音。
清澈、温暖、明亮，阳光充满着我们的世界。
南师大附中宿迁分校，我和学生们一起阅读《我的老师》。
读魏巍的这篇小文章，我总是喜欢发出声音，仿佛要让遥远的我的老师们都能听到我的诵读。这简单清新的文字，青草一般铺展开去，将我尘世里沉郁的阴影剥蚀。读着读着，我更像个顽童，赖在年少时光里不想走，简陋的校园，空旷的操场，天上飘飞的云，草间跃动的萤火虫，还有老师，你用最低的树枝与我们对话，我们这样被纯净的阳光照耀着。少年读此文，不懂其间美好，走过山水风雨，岁月开始沾染沧桑，才知道这样的简简单单里有着何等美丽的情感。那轻轻敲在石板边上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和观察蜜蜂的闲暇时光，那忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，还有那“圆天盖着大海/黑水托着孤舟”的读诗音调，怎么读都能捏出情感的真汁。繁华落尽见真淳，这段已成为作者“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”的校园时光，无需华丽的辞藻和刻意的修辞去表达， 因为，最能修饰文章的是可贵的童心、清新的阳光和洁净的青草。
“同学们，这篇文章你们都读出了什么?”
“我读出了作者对蔡老师的依恋和怀念。”
“还有对老师的感激、感恩!”
是的，正如魏巍说：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，并且愿意和她亲近呢?”“我是多么想念我的蔡老师呵!……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢?” 魏巍平淡的文字里，满满的都是思念和感恩。右嘴角边那榆钱大小的一块黑痣，在别后漫长的岁月里，宛如美丽的印痕，深深地刻在他的心底。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着他的心灵，他也无时无刻不在思念着自己的老师。教育的美好，首先在于我们拥有了这个世界上最美丽最热爱我们的人，思念之河的对岸，如蔡老师般的诸多好教师用朴素真爱的姿态站成风景，如月洒清辉，为我们洗濯俗世的劳乏和尘埃，如天地长风，为我们吹拂灵魂的污垢和伤痛。“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”江河把我们推向浩瀚的大海，朝霞给我们带来希望的黎明，在这个风雨飘絮摇晃不定的世界前行，因为这些感动过我们的月光，我们总有万虑皆宁的一刻，我们看得见灵魂的归路，我们不沉沦。
“其实，这篇文章还写了另一个美好的世界，你们知道是什么吗?”我突然这样一问。
再读读文章，你会找到这个世界。
是的，童心世界，学生的纯洁的心灵世界。魏巍说过：“在我想起他们的时候，也不免回想起我自己——当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。” 距成人很近又很遥远的这个世界，你们却很容易找到，草垛上，田野边，柳絮间，亮晶晶的，最后都会存留在你们清澈的眼眸中。
读《我的老师》，我们常常感动于老师温暖的天空，却总会忽略学生清纯的世界。其实，只要你沉下心回到童年，想到那温柔美丽的老师，再神往那快乐纯净的校园时光，你就很快会成为魏巍一样心清如水的孩子。“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”“我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”
这样的文字，星星点点地散落在文章各处，野花般地簇拥着蔡老师，轻盈又厚重，灵动又深刻。童真的语言挂上树枝就能开花，我常常读到发呆，读到最后我就想是那个男孩，也会在哪个夏夜忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走，为的就是找到自己的老师……童心的世界，那么纯粹，那么晶莹，“那里有我的名字/我用诗的卵石/精心铺成的小路/有永远闪耀不定的泪水/有幻梦的湖泊”(顾城诗)，一切个别特性在孩子身上好象都沉睡在未展开的幼芽里。“我会呼吸得像青草一样/把轻轻的梦想告诉春天/我希望会唱许多歌曲/让唯一的微笑永不消失”，没错，这就是他们的世界，他们的梦幻。《我的老师》里，魏巍思念老师，又何尝不是在眷念这冰清玉洁的童心呢?心清似水的孩童，用澄澈的童心，唤起我们眺望童年的大地，那里，种植着坦荡、淳朴、天真和无私……
“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”是的哟，你心清似水，我温润如风，教育的美好世界。
我望着孩子们，孩子们望着我，所有的眸子里流淌着清澈纯真，真好，这种感觉!
4、寻找语文的桃林——评肖培东教《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册教学案例）
城关一中 陈敬莲
名师什么样?名师的课堂什么样? 我很好奇。
中等身材，肤色白净。普通的绿格棉布衬衣，黑色长裤，黑框眼镜。有着江南人的文静、儒雅。这是特级教师肖培东给我的初次印象。
课堂上，肖老师的姿态更是潇洒万分：时而双手交叉在胸前做等待状;时而一手持话筒，一手插在裤兜似闲庭信步;时而附身倾耳在学生身边;时而踮起脚尖，伸长脖子专注聆听学生发言……手上从不带课本，人始终在学生中间移动;问题的探讨一直在学生中热烈展开;最精彩的发言人是学生，看得见的学生成长在发言中展现，受到启迪的心灵在学生的声、色中绽放。授课教师反而不那么出彩。课后想想，这灵动而活跃的课堂完全是在教师的“导演”下完成的，没有教师的点燃，哪有学生的精彩?
听课教师犹如在欣赏一场精彩的演出，时而为课堂上的小幽默开怀大笑;时而为教师的教学机智默叹;时而为答不出问题的孩子而紧张;时而为某个孩子的精彩发言热烈鼓掌;时而为教师的巧妙引导点头称赞;总之，听众完全沉入课堂，和学生一起忙碌、紧张、激动、兴奋。
课堂上肖老师个人状态是松弛的，潇洒的。语言柔和而亲切，没有教师权威的问题解答，没有教师声情并茂、抑扬顿挫的范读。但学生自有一种紧张，忙碌。教师的鼓励，帮助和个别关注，让每一位学生不敢有丝毫的放松和游离，热情的肯定和表扬让学生尝到成功的喜悦，沉寂的潜能被激发。于是，学生从最初的拘谨到放松，从旁观到参与，从被动到主动，从不得不回答问题到我要回答。犹如花蕾一般，学生在老师的引导和激励之下，一点点舒展，绽放。
贾平凹笔下黄黄的、瘦瘦的，长在角落里的小桃树最终吐出一片一片略显苍白的花朵。我也在肖老师的带领下进入了语文教学的美好境界，恍若身处兵荒马乱的渔人因逐花而踏入了世外桃源。
肖老师的教学有什么特点呢?
钱梦龙老先生这样评价：“他上的每一堂课，都是不掺杂质的真正的语文课。” “他教学中的每一个重要的教学环节，几乎都围绕语言教育展开，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机统一在一个生动活泼的语言教育过程之中，真正体现了所谓的工具性和人文性的统一。”
“在语文教学被各种貌似‘深刻’的‘理论’折腾得面目全非的当下，培东的教学看起来似乎是显得‘浅了’，但正是这种浅，却深入到了语文教学的精髓、真谛、本源。”
大师的课堂如此精彩，令人陶醉，我这样的普通教师能学些什么呢?
先看开课。课前我就按捺不住激动的心情，能在全国范围内上公开课的教师，该有多么了不起呀!他的课堂一定是与众不同的!当肖老师的第一个问题出来后，我乐了：我也经常这样开课呀。
“这节课我们学习《一棵小桃树》，你读出了点什么?
这是一个多么普通的问题呀 !
接下来，肖老师引导同学们看目录，明确本文属于自读课文，明确学习此类课文的方法——抓住阅读提示和旁注。
“旁注中有三个问题，你能解决那个问题?”
这是老师在了解学情，确立课堂教学内容，也是落实课标要求：学生会的，教师不用讲。
接下来肖老师用两个问题带领学生潜入文字中，细细咀嚼、品味字里行间潜藏着的情感和文章的主旨。
“这是一棵怎样‘没出息’的小桃树?”
“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树?”
朗读贯穿课堂教学的始终。读重点段，读精彩的句子，读表现力强的词语。齐读，个别读，赛着读，形式多样。教师及时指导点评。采用换词，加减标点符号，品析形容词等方式揣摩字里行间的情感。
结课，“这是一棵什么样的小桃树?请用一个词概括。”
在学生选出的“梦”“爱”“灯”的基础上，肖老师说：
“我个人比较喜欢的词是‘蓄’和‘孕’。”
“请同学们读本文的第一个旁注，好的散文是情感积累的结果。小桃树‘孕’着作者的梦，载着奶奶的爱。”
这节课肖老师指导学生紧扣教材上的旁注，交给学生学习自读课文的方法，教师负责激励，帮助学生寻找问题的答案，教学重难点则由学生思考突破。
这样的教法是我们熟悉的，且能学习的。只要真正落实“学生是课堂的主人”理念，我们就能循着大师的足迹进入语文教学的理想境地。
5、人人都是一棵小桃树——听肖培东老师教学《一棵小桃树》漫记教学案例（人教版七年级下册教学案例）
姜艳
每个读者也许都一样，在心田上，在岁月里，生长着一棵小桃树。甚至我们本身，就是一棵小桃树，由丑向美，由蓄到念，由梦生暖。
一
“同学们知道要学哪一课吗?大家读出了些什么?”肖培东老师静静地问，带着他那浅浅的笑。这是肖老师受邀跋涉千山万水，在陕南安康市白河县的公开课《一棵小桃树》的开课。没有渲染，没有铺垫，没有技巧。这是洗尽铅华之后的真实和真纯，课的开始，就是细流出泉眼。肖老师所谓的浅浅的语文课，在开始的时候，是清澈透亮的。和那些繁琐华丽的导入相比，是素颜的美，也是温暖的美。如果说课的目标是课的终点，孩子们读懂了多少，就是课的起点。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说影响学习的唯一的、最重要的是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生们读出了些什么，是课堂上学生必须在场的第一张邀请函。
肖老师提醒学生这是散文，好的散文是情感的产物，读的时候特别要关注文中流露出怎样的情感。还要注意这是一篇自读课文，关注旁批里的三个问题，哪些问题是你能够解决的，哪些问题是有疑难的，有疑难的问题，思考到什么程度了，这是牵起学生的手，把课文交到他们的手里，还要给他们一根手杖。课前的导读，文中的旁批，课后的问题，这些都是编者意图的集中体现，我想肖老师的提醒不仅是针对学生，也是针对老师们的。他关注的不仅是问题的内容，更是问题的方向，因为每一个问题后面都是广阔的教学空间。这些都是每一位教师都能看到的教学资源，但是为什么不能运用自如，反而要抱着金饭碗找饭碗，再去开发和寻找所谓的教学资源呢?阳光无香，大道至简。这种看似信手拈来的教学资源运用背后，是对语文教学本质的把握。正如肖老师所说“不要让学生在深刻面前自卑迷茫。”语文课本身就不需要太多的花哨，不应该有故弄玄虚。所以他说“上课不要总想着求新，要用心研究解读教材，选择好的突破口!”
做了这些准备之后，肖老师扣住旁批里“没出息的小桃树”反复出现有什么样的深意，让对话和智慧汩汩流淌起来。
二
“哪个旁批告诉我们阅读这类文章的方法?”肖老师轻轻地问，然后请学生朗读并勾画最能体现小桃树“没出息”的词语。几个女孩怯怯地举起了手。“委屈”一词是最先找出来的，引导了孩子们品味“委屈”一词的情味之后，追问“你有没有在别处见过用这个词来写一棵树?”一棵树也会委屈吗?你会觉得一棵树委屈吗?这里不仅是在写树啊，分明是在写人啊。肖老师利用孩子的阅读收获，因势利导，正如李镇西老师所说“教师教的思路和学生学的思路融为一体，教师和学生不知不觉走进对方的心灵。”在品味之后小结：陌生化词语的运用有助于表情达意，嘱咐孩子们，这样的句子用在作文里很有灵性的。我看到很多孩子的头在几百双老师的注视中渐渐抬起来了。这大山里的孩子，在肖老师的微笑和引导里像小桃树一样，不再“弯了头，抱紧了身子”，也慢慢“舒开身来”。
接下来，孩子们的手慢慢的举成了一片小树林。“紧抱”“瘦瘦的”“黄黄的”“拱”“角落”都被一一发现。孩子们多么敏感啊!他们的心，像柔软的土地，只等待一阵春风，嫩绿就会氤氲。肖老师带着孩子们大声朗读，表情演读，不忘调侃男孩子们更要长得“壮壮的”，也格外关照坐在“角落”里的孩子。课堂上开始有了笑声，孩子们的眼睛慢慢亮了起来，坐在舞台最外边的一个女孩子，受了表扬，脸蛋红红的，像是那浅粉的桃花。
“没出息的小桃树”，在老师和孩子们的共同阅读品味中，我们看到了：她被漠视的出生，她样貌的“猥琐”，她成长的艰难，她开花的孱弱，她境遇的坎坷。这棵小桃树，慢慢地走近了我们，台上台下，空气里也有淡淡的忧伤。窗外是潺潺的雨，礼堂里有那么一会儿的安静，小桃树把枝条轻轻地伸进了我们的心里。我们每一个人，有没有过被漠视被孤立，我们的成长中，有没有孤独和坎坷，我们的心有没有过孱弱。作者贾平凹的眼神，不知不觉在小桃树里脉脉闪烁。肖老师的语调，还是那样沉静，舒缓和温柔真是语文课里绵柔的力道。
小桃树“太白了”“太淡了”的花，在风雨中“一片，一片”落下，落得读者的心也轻轻颤动。这种穿透文字的力量，其实来自最寻常的标点符号。孩子们抬起头，肖老师叮嘱“标点符号也有表情达意的作用。”
“无论怎样艰难，小桃树还是开花了”。肖老师提醒孩子们注意几个容易忽视的词。“竟”“才”“连”，这些不起眼的副词也被发现了，它们透露出来的惊喜、怜爱、伤感，真是丰富极了。孩子们很惊喜，他们收获着发现的喜悦。肖老师再次叮嘱“注意那些不起眼的词，也会表情达意。”
这样的品读，会让人忘记了时间。因为实在让人有一种含英咀华的幸福。“散文中反复出现的词语，是值得我们反复品读的!”肖老师极少用重音，随着他的强调，品读活动暂时结束了。但是我知道这只是一个开始。因为他提醒“这样反复出现的词语还有，再找一个反复品味，你会有不一样的发现。”好的课就是这样，让学生觉得已经结束的阅读其实刚刚开始，让学生觉得已经读懂了的地方其实别有洞天天，让学生觉得读不懂的地方豁然开朗。
由此想到，“我的小桃树”也是反复出现的短语，如果扣住来读，是不是会读到“丑”的小桃树背后，有一个小桃树一样的“我”呢。作者的经历和心路，其实都隐含在小桃树上啊。他的“种桃核”“不肯不甘心”“蓄梦”“执着”“默默”;他的因弟弟妹妹已忘却，自己“每天能看见绿色的梦儿”的“高兴”;他的“血气方刚”“轰轰烈烈”“矜持”“骄傲”“垂垂老矣”;他的“呼喊”“忏悔”“忧伤”“颤抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”。“我的小桃树”，我就是小桃树，小桃树就是我啊!贴着文本读出的作者情感，肯定比补充资料更有动人的力量。能不借助资料的时候，我们就尽量让孩子们沉潜文字吧，把心贴在字里行间，用自己的心，与文字，与作者，心心相印。肖老师打开的不仅仅是自读散文的路径和学生的心窗!
三
“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树呢?”没有炫目的课件，肖老师的追问像一朵浪花，在清澈的课堂上翻涌。备课的时候，教师对教材的钻研与挖掘越深越好，但是在课堂上，则应该把思想内容与学生的生活实际打通，让他们能够轻松地感悟课文的思想内容。
作者对奶奶的怀念，是孩子们自己已经读出来的，肖老师让孩子们用情地朗读课文相关内容，尤其是风雨中，小桃树“慌乱”地零落， “人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”我在家里的混乱中看到小桃树撑着枝条，我的心里“深深忏悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。”因为有了引导和安静，有了真诚和思考，孩子们的读书声令人感动。读到就是悟到，能用读来解决的问题，就不用再“深刻讲析”了。很多时候，老师就是把孩子当成了一张白纸，总觉得自己没有讲一遍的东西就不放心，其实，我们学生没有活动，没有体验的时候，教师讲多少遍，很大程度上还是自说自话，自娱自乐。关注学生已经知道了什么，关注通过什么方式让学生知道，关注学生应该知道到什么程度，这些不仅是教学的能力和方法，更是最温暖柔软的教学情怀。“浅浅的，让最真诚的你走向最真纯的眼睛。”肖老师的眼睛，肖老师的微笑，肖老师俯下的身子，都是教学的力量。
作者对梦想的执着对未来的憧憬对自己的思考是通过重锤敲打最后两段体悟的。小桃树在结尾处的风雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么庄重，它那么高傲，那么明艳。这段文字是作者思想的升华，是全文气韵的归结。肖老师的用追问“牵引”着课堂溪流的方向：“仔细读读这两段中特别的修辞。”小桃树如天鹅，羽毛尽落，气度犹在;小桃树顶端花苞犹在，希望闪烁。因为形象的语言，结尾处的两段文字庄重的情感，慢慢地渗进学生的心里。
好的散文，是用生活阅历写成的，也是用生命的体悟写成的，它是心之声，也是意之向往。贾平凹主张散文要写到性灵的层面，关照自身，关照生命和灵魂。在课的结尾，肖老师用“你能不能用一个字来表达作者寄寓在小桃树上的情感?”这个问题和开课时呼应，激起一片浪花。“梦”“爱”“念”“灯”，孩子们静了下来，但是能感到思考的涟漪，课堂的安静多么珍贵。这群大山角落里的孩子，由一开始的怯怯的，甚至弯着身子，到现在的目光灼灼。每一个字背后，是稚嫩但独到的思考。肖老师选的字是“蓄”，他说：人生其实就是蓄的过程，成长更需要蓄，好的散文也是这样，前面的细细描写，精心铺垫，也是蓄啊。马上就要下课，最后一排的小男孩举起了手，他因为激动而挺直了身子，大声说：“我有自己独特的看法，我觉得不应该用一个字来表达课文的情感，因为任何一个字都表达不了这篇文章的情感。我愿意用梦来表达对未来的憧憬，因为小桃树是梦的种子;我愿意用爱来表达作者对生活的热爱;用念来表达对奶奶的怀念……”孩子站在小小的舞台上，但又像站在广大的天地之间。他的回答淹没在一片掌声中，这掌声是给孩子的，更是给肖老师的，是给生命的唤醒，更是给小桃树的。
每个人都是一棵小桃树，从梦想的芽艰难地拱出一点新绿，再到轰轰烈烈地想要开花，经历风雨，慌乱地零落，千百次地俯下身去，但总还有一颗花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。孩子们更是如此，我们是种下“梦之桃核”的那双手吗?我们是勤浇水守护梦想的那个人吗?有孩子在我们视野的角落里被漠视吗?有孩子还在委屈地弯着身子缩着头吗?
“深刻和睿智，其实都是在清浅的眼里和纯真的心里。”肖老师的浅浅语文，流淌着清澈的情怀和智慧。
窗外的雨不是何时停了，经过了洗礼，每一片叶子都闪烁着青翠的眼神。
6、“小桃树”遇见了名师——评肖培东教《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册教学案例）
潘瑞枝
小桃树遇见了贾平凹，有了成长开花的信念;我遇见了名师，有了精神拔节的一天。
走出白河职教中心，天放晴了，空气好清新!人们的脸上露出舒心的笑容，我不禁在心底感叹：“我这井底之蛙终于见了世面，真是不虚此行!”
《一棵小桃树》是语文新教材七下第五单元的一篇自读课文，我刚刚上过，名师如何上这一课呢?很是期待，倍感亲切。以前因为个人原因，没能和团队同行，听同伴们谈起肖培东老师的课如何如何，我只能默默静听。今天终于见到大师真人，真是“听君一节课，胜教十年书”。
肖老师是国家特级教师，这次千里迢迢奔赴白河讲课，学校领导允许我们组团前往现场聆听，实是人生之幸事!什么是真正有语文味儿的课堂，怎样通过课堂教学对学生进行文字的熏陶感染，怎样才能落实学生的核心素养，听肖老师的课如沐春风，豁然开朗，这些问题也就有了清晰的答案。肖老师是新课程改革的践行者，也是语文阵地的坚守者。他让我们明白了老师如何做好课堂的组织者和引导者。他在课堂上举重若轻、驾轻就熟、收放自如，是他几十年孜孜不倦、勤耕不辍、努力积淀的结果。云淡风轻的背后是大师的思想高度和教育的格局。一般老师备课可能仅限于课文，大师备课着眼课程目标，高度不同，目之所见自然不同。我们见到的是树木，大师见到的是森林。脑中有理念，心中有学生，眼中有文本。大师带给我们的不仅仅是一节课，而是一种教学意识的改变。不事雕琢的生成课堂少了大师的高高在上，多了接地气的本真，这才是真语文课。谈话式的语文教学，让学生轻松愉悦学习，深入文本的赏析，带动学生情感的共鸣，用心用情走进课堂，教师的人格魅力带动学生智慧的成长，这就是教学艺术所在。大师让我懂得：情感共鸣是教学的核心，要送给学生一滴水，教师必须是源源不断的溪流。
整体感知定学情。没有铺叙，没有自我推介，没用多媒体，而是简洁谈话直接入课，了解学生的学情。用一句话表达自己从《一棵小桃树》中读到的内容，第一个学生发言，肖老师启发孩子结合课文中的具体内容说。后面同学的发言渐入佳境。连续几个女同学积极发言，肖老师及时提醒想听到男同学的声音。“男同学要做那棵小桃树吗?”结合课文的幽默调侃让孩子们紧张的心放松了许多，男同学举手的人渐渐增多。这是一篇自读课文，肖老师引导学生读旁注的问题，五处旁注三个问题，学生当即解答了两个，还有一个比较难放在后面解答。再读另两处旁注，明确其学习方法。“寻常的情景，不寻常的情感。”告诉我们读此文应注意作者所表达的情感。“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”从这两条旁注入手读课文，这就教给学生紧扣文本读书的方法，实用有效。自然入课，循序渐进，了解学生对课文整体感知的程度，然后确定学情，这是“心中有学生、眼中有文本”的具体表现。
品词读句解疑惑。小桃树什么样子，找出文中的语句读。走进文本，朗读，圈点，批注，赏析都是抓住关键词展开的。哪些句子写小桃树没出息?(“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒展开来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”)学生的品读紧扣字词，老师的点评注重肯定和鼓励。其乐融融的课堂源自老师的引导，课堂生发的问题老师总能巧妙引导学生结合课文找到具体的答案。赏析逐层推进，师生之间的契合度越来越高。
反复咂摸悟技巧。“委屈”“猥琐”一般是写人的词语，用来写小桃树恰当吗?学生纷纷发表见解，在反复咂摸中老师及时指导学生写作技巧，“用陌生化词语有助于表情达意”。“弯了头，紧抱着身子”写出了小桃树的什么感觉?“怕冷、难受、害怕、不舒服”，学生解答得极为准确，老师接着指导“这是用自己的观察和生活体验来写”。“它是我的梦种儿长的。”这梦种儿是什么样的?是绿色的，将来开了花，我会幸福呢!“读懂文字隐含的内容是读书必备的素养”，肖老师又一次耐心指导学法。孩子们在肖老师的带领下轻松愉悦徜徉在文字的田园中，读书写作的技巧在咂摸文字中逐步掌握。
对比赏析蓄感情。“桃花一片一片地落了。”“一树的桃花，一片，一片，湿得深重。”前后这两句的写法有何不同，要表达作者怎样的感情?学生很快发现后一句在一片一片中加了逗号，前一句表达对桃花落的惋惜，后一句则是看到桃花落时的心痛，感情厚重了许多。肖老师真是让我们开了眼，一个逗号竟能如此“四两拨千斤”，这是我在教学时没有注意的。细节见真功，我深深折服。
推敲领悟见成长。“作者为什么要写这棵没出息的小桃树?”这个问题将学生的思维推向思考的深处，“它是我梦的精灵，像风浪里航道上的指示灯。”学生找到相关语句回答。接着肖老师让学生用一个词概括作者写作的缘由。“梦、爱、念、灯”，学生找出了这些词。再提问一个男同学，肖老师静静地等了几秒钟，男孩不言语，定是不知道还有什么词可选，肖老师没有让学生难堪，而是给他指出具体的段落，男孩一下找出了“蓄”字，老师给了他真诚的鼓励，“你不是没有思考，而是在蓄感情呢!”“大家一定还能找出和“蓄”字相照应的词。“孕”，有人找到了。“你们很了不起，多会读书的一班孩子!”这时有个男孩大胆发表自己的见解：“老师，我觉得一个词不足以表达作者的意思，我想用句子来表达。”“那很好啊，你说说。”“小桃树是作者梦的精灵，是作者对自己信念的关爱，是对奶奶的想念，是人生路上的指示灯，是蓄着希望的精灵，将来定能孕育成功的果实。”台下掌声雷动，这是孩子成长的见证。此刻，我觉得自己也像那棵小桃树在肖老师的课堂上舒展开来，灵魂有一种温暖在弥漫。
碧波深处有珍奇。课上完，肖老师几分钟的微讲座，给我们指明了教学的方向：散文如何去教?如何带领学生在文字中思考?每一堂课到底教给孩子什么东西?怎样带领孩子走向远方?散文重情，我们要相信孩子的阅读能力。课堂要注重文本要求，注重学情。让孩子在熏陶感染中逐渐进步，逐渐掌握阅读写作技巧。散文是作者情感蓄久喷发而致。既然散文是情的依托，教学时也要用情品味，怎样打通孩子与作者的情感枢纽，字词句是关键。依托文本，指导阅读方法，让孩子们走进文本，循序渐进深入思考。用好文本、阅读提示及旁注。散文怎么教，自读课文怎么教，学生的综合素养怎么提高，诸多问题促使我常教常思。大师的时间是宝贵的，如果肖老师能把讲读散文、小说、说明文、议论文、文言文各给我们示范一节，那收获会更多。学无止境，教无止境，只有潜向“碧波深处”，才能求得语文教学的真谛。语文教师如何坚守纯正的语文课堂，肖培东老师成功的课例告诉我们：在读、写、听、说四项实践中。“读”是基础，因为学生只有在“读”的过程中才能更好地积累语料，形成语感，悟得语言规律，发展语言能力，同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。“读”是语文教学基础的基础，核心的核心，读之功能，可谓大矣!所以叶圣陶先生说“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”对比起来，我的教学还在浅滩上跋涉摸索，难怪总是出力不见收效呢!只有多读书，多悟课，反复实践，突破自己，潜向“碧波深处”，才能觅到“珍奇”。
回头看看我教《一棵小桃树》也有一点收获，那就是引导学生运用托物言志的方法当堂改写课文，写作让学生的心灵得到洗礼，那棵小桃树幻化为孩子心中不屈的信念。以下是孩子们的代表作：
改写《一棵小桃树》
2016级8班 曾钰婷
风雨匆匆而至，连珠跳雨企图摧残我纤纤的生灵，无情的雨一次次砸向我的头颅，我一遍遍挣扎奋起，守护着枝上仅存的那点嫩色。
记得好多年前的秋天，你载着满心的希望将我的生命播种在院子的角落，我不愿辜负你的希望，破土而出，好奇地望望四周的芬芳——即使我极其渺小。除你之外，所有人笑话我、淡望我，也许我真的瘦黄、无比丑陋吧。
“一息若存，希望不灭”，一个春天里我长了二尺来高。尽管我渺小、纤瘦，被人认定没出息，我依然向上攀爬，因为我有唯一的欣赏者与支持者——你。
后来，你离开了我，去了城里学习，你不谙世事、我不解风情，挫折遍布我们生命的痕迹。我曾被猪拱折，还好有奶奶的照顾;你屡屡受挫，还好有信念来坚定。
可惜祸不单行，奶奶永远离开了我们。悲痛终于将你召唤回这片可亲的故土。我在屋外默默地透过窗看你痛哭，直到风吹干你的泪痕。终于，你抬起头，用那充满悲哀的眼神凝望着我。屋外风疏雨骤，我们的对视里充斥着懊丧，你的怀念与愧对，我心领神会。
如今，我开了花，像患了重病的少女伴着微微娇喘侧卧梢头，风雨撕扯着这苦涩的笑靥。我没有让花瓣轻易飘零，就那样孤单地开在墙角。你忧伤地流泪，心中却有些颤抖，我就是你当年要做的梦的精灵。
雨还未歇，千百次地击打着我，我却千百次地挣扎起来。忽地， 你在一片淡白中发现了一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的。它在风吹雨打中时隐时现，像风浪里航道上的指示灯。
我知道那是希望，属于我们拼搏追梦的人儿的希望，孕出一个桃儿来——那是我们共同的守望。
风中，我更坚定;途上，你仍憧憬……
改写《一棵小桃树》
2016级8班 陈洁
风吹落了我的花瓣儿，雨淋湿了我的衣裳，我孤独一人伫立在角落，看着屋内的他，他是千般万般的无奈何，他多么想护着我，可有什么办法呢?他为我做的已经够多了。
在一个秋天，我被他埋入这个小角落，我有一个神圣的任务，蓄着他的梦努力生长，但老天好像偏要和我作对，把我压在厚厚的土壤里，不让我露出脸，我慢慢地失去了斗志，颓废了。那一刻，他的寄托闪过我的脑海，我不能颓废了，我不想做一个孱头。于是，我用我的洪荒之力破土而出，可是，大概是因为营养不良罢!我没有美丽的容貌，所以大家都笑话我，他的奶奶也说我没出息，但唯独他不嫌弃我，他的执着感动了我，我发誓一定要开花结果。
大概是因为我长的不是地方罢!也许是因为我的样子极其猥琐罢!他爷爷也不曾细细端详过我，就连想都没想到我，爷爷只爱着那些花花草草。
在春天里他离开了大山，去了城里，原本孤寂的我，现在显得更为寂寞。我想：他一定不会记得我了。
时光飞逝，心境似乎是垂垂暮老了。这时候，常常护着我的奶奶去世了，他也回来了，看着他对着灵堂痛哭，我也不觉得弯下身子，他一抬头，就望见了我，我立即努力地撑着枝条，为了不让他失望，他默默地注视着我，我亦是如此。
不久，我开出了单薄似纸的花瓣儿，没有光鲜靓丽的外表，但这是我努力的结果。雨好像知道我需要它，于是，它想帮助我，可因我没有福分，弱不禁风，花瓣纷纷零落，但他还是那么欣赏我。
雨还在下着，我的花瓣仍然在飘落，他仍然注视着我，安慰着我，我使他惊喜，让他感谢，但我想说：“是你让我获得生命，是你的执着让我在心中种下了一颗顽强向上的种子。”
风中，我们依旧注视着......
改写《一棵小桃树》
2016级8班 刘朝轩
脚步声突然停了，一双小手将我种下，我便知道，我该生长了。
我即使生在这孤独的墙角，也要努力向上生长，我是他梦的精灵，注定要为他绽放。我是他口中的仙桃种子，要不负他所期望。冬去春来，我多少次忍着痛从土里向上发芽，阳光少，没有照料，但我依然要冲出这厚厚的、坚硬的泥土，绽出自己的花朵。
直到过了好久，我舒张开瘦黄的身子遇见了他，他很是坚决地对他奶奶说：“我相信它会开花结果的!”我听完不禁震了一下，他相信我?那我千万要让他欣喜而归!我长得很卖力可是却没有达到期望，我只有二尺来高，样子很猥琐，我有些担心，他会不会忘记了我?但是没有，他每天都来看我。他说，他的梦是绿色的，将来能开花，是幸福。他说完便走了，听风儿姑娘的消息，他去了城里，在那儿上学。
我每每想起他走之前的话，便发奋长芽，听着风姑娘的消息。十几年便这样不经意流走，期间他没再回来，我被猪拱折了一次，枝干折了，但我并不气馁，一次又一次生长，长好了那折枝干的地方。奶奶大抵是这里第二个对我好的人了，给我浇水，保护我。不久后，奶奶去世了，他回来了，他很伤心，对着灵堂大哭一场。当他注视到我时，眼里充满了内疚、自责，是自责没回来看奶奶和照顾我吗?也充满了惊喜，是惊喜我开了花吗?我开的花很难看，太白了，单薄得似纸。我看见他的泪珠积在了眼眶里，他同情我了。我想让他知道只有顽强拼搏才能从毛毛虫蜕变成一只蝴蝶。雨突然下大，我的花瓣纷纷零落，但我挣扎着，站起来挺起胸脯，那一朵嫩黄嫩红的欲绽花苞始终没掉。我看他从担心转为欣慰，我知道，他在心里说：“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”
我多想大声说：“对的!”
7、长文如何短教——肖培东《在沙漠中心》课例品读教学案例（七年级教学案例）
文/陈玉蓉
《在沙漠中心》一文曾在人教版七年级下册探险单元(现在部编教材没有了)，教过几次，始终没有突破。篇幅如此长的文章很难静下心来阅读。冗杂的心理描写，没有集中的故事情节，也没有过多的人物和生动的描写，作为七年级的教材真是不知如何下手。依稀记得当初要么安排学生课内自读，要么就是蜻蜓点水讲讲：主人公遇到了哪些困难;他是怎么克服的;从中看出，他的心理有哪些变化;文章表现了主人公什么样的精神品质，给了我们什么启示。非常程式化的教学，就连自己都没有兴趣，又如何激发起学生的兴趣了。
今天读到肖特的《我就想浅浅地教语文》一书中《在沙漠中心》的课例才豁然开朗。
首先，自己没有读懂文本，更没有被文本感动。试想，一篇连自己都没有感动的文本怎能感动学生，不过就是一生硬的传声筒。其次，文本解读是语文教师的必备基本功。像这样的长文如果没有十次以上的阅读，是不可能把握文本的特征的。还有，外国文学作品不同于中国的文学作品的一个突出特点就是，外国文学擅长心理描写，长篇累牍地、不厌其烦地描写。读者如果没有足够的耐心是很难读下去的。这就有赖于化繁为简、化长为短。肖特敏锐地发现了文中“我”只有三句“话”，而前两句是心理描写。据此梳理出全文的心理描写：有的是“我”对自己说，有的是用环境来衬托心理，有的从动作中流露“我”的心理，这就抓住了文本的特点。然后将这个文本的心理描写与标题上的“心”打通了，从而找到了文本的突破口，这是一个多么独特地发现。这哪里是浅，而是潜。潜到文本里。
从课例来看，这堂课教得新、教得实、教得活
一堂好课，首先要新。创新是课堂的生命力。学生上课打瞌睡，或者做其他科作业，我们常常会责怪学生不听课，我们换个角度想，是不是自己的课对学生没有吸引力呢?肖特整个课堂的核心就是抓住主人公的三句话。这三句话提纲挈领，将文本冗杂的心理描写条理化了、层次化了。肖特让学生进行变式练习“我对自己说”，这就将主人公的心理活动细化了。这哪里是浅，而是细。细到：
我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”
我对自己说：“我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊!”
我对自己说：“冻死的想法让我难受，我宁可死在内心的幻影里。”
我对自己说：“我发现沙漠里根本就没有藏身之地。”
我对自己说：“我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上!”
……
变式训练在语文课上是经常运用到的，如有老师将散文变换为诗歌来读;将诗歌变换为剧本来演;将诗歌变换为散文来写。将陈述句变为感叹句来读;将反问句变为陈述句来读;将双重否定句变为陈述句来读等等。运用变异思维，进行变式训练可以创造出许多新鲜的东西，这样的课堂难道学生不喜欢吗?常规的课堂我们也要多在“新”字下工夫，让学生克服审美疲劳，让每一堂语文课都有不同的感觉，那么，学生学习语文的兴趣就不会太低。
教得实。语文课要将语言能力训练落到实处，余映潮老师这样说。语言简洁是学好语文的一个重要标志，而锤炼语言，几乎是每节语文课都要做的。肖特这堂课，对概括能力的训练，尤其是语言简洁方面的训练是实实在在的。
师：……《在沙漠中心》这篇文章，写的内容是什么?你能用最简洁的话概括吗?哪位同学试试?
生：围绕着圣埃克絮佩里的航空经历描述了法国飞行员惊险豪迈的生活。
……
师：你说的不够详细，应该是说没有落实到文本的具体内容上吧。
当学生概括出：
《在沙漠中心》写的是1935年，一位飞行员在一次事故中，飞机坠毁在沙漠，他的求生欲望很强烈，在沙漠中心经过很大挫折，他在自己内心中找到了一片平静。
老师提示：最后——
生：最后勇敢地站了起来，继续寻找生的希望。
师：大致内容清晰了，还有没有同学概括得比他更简洁一些?用“我”来说。
生：讲了“我”从飞机上坠到沙漠以后，从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程。
师：从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来准备战胜困难，这么长的一句话你能只用一个词来概括吗?什么?
……
师：接下来再叫个大家一个任务：把标题嵌进去，把“我”放在句子的开头，再把“所思所想”四个词嵌进去再来概括。
教师引导学生概括大意完整的基础上往简洁方向发展，由一段话到一句话，这是提炼;再由两个词到一句话这是重组。“飞行员‘我’在飞机坠毁之后，在沙漠中心的所思所想。”让学生明白概括大意要从主人公的角度、核心事件和文本特定的环境考虑。这样层层推进的训练，必定学生在今后进行概括时会注重语言的锤炼。好的课堂应该课中有收获，这样的语言训练，学生的收获是实在的。
教得活。表现在心理描写品味时的追问和换标题。
这堂课的核心就是品读沙漠中心的三句“话”。
我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因。是我的大限到了。”
我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”
“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
学生找出文中“我”的三句话后，教师让学生品读。
师：请一位同学读第一句，看看读得是不是沙漠中的味儿。
生读
师：你想读出什么味道?
生：绝望。
生读得很悲观。
师：这句话为什么要读得那么绝望，那么痛苦?是什么原因让“我”那么绝望那么痛?
生：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响。
……
师：“但这不只是夜晚的寒冷”，哪个词最值得品味?
生：只是。
……
品读副词，悟绝望。
生：“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，我觉得这句话说明风很大，“我”没有藏身的地方，“我”很绝望。
接着教师建议加上前一句“在白天它不会为你提供一点阴凉”一起读。
……
师：你觉得你读的这些句子里面作者哪个词用得特别有意思?哪个词出现的频率最高?
生：“一”字。
……
师：这就叫学语言，不错。
品读数词，悟绝望。
师：沙漠的匮乏，作者还有一个比喻句来写的，能找到吗?
生：沙漠像大理石那样光滑，是说沙漠一览无余。
师：大理石不是很美丽吗?他想说什么?
……
品读比喻，悟绝望。
层层铺垫之后，再让学生读“我”的第一句话，这样从放到收，学生对“我”的绝望感悟就具体了。越是体味到“我”的绝望，那么，后面“我”战胜自我就更显得可贵，学生的感受就会更强烈。
当学生读完第一句“话”，教师点拨这就是心理描写。之后让学生寻找可加上“我对自己说……”的句子来表现“我”在沙漠中的心理。
当学生变式了许多句子(前面“教得新”的层次有所列举)后，教师点拨提升：
这篇文章几乎整篇都是心理描写。有的是“我”对自己说，有的是用环境来衬托心理，有的从动作中流露“我”的心理。老师出示句子，学生一起读。
在这个教学板块，教师三个问：你想读出什么味道?这句话为什么要读得那么绝望，那么痛苦?是什么原因让“我”那么绝望那么痛?串联起了内容的理解分析。试想如果换成：这句话写出了“我”遇到了哪些困难?“我”的心情如何?这样两个问，课堂会是怎样一种情形?那就是一问一答，问答式的教学，哪有情感而言?刻板的教学只会让学生生厌。而肖特的三个问，是师生对话式地解读文本，达到师生心灵上的共鸣。这是语文课上多么可遇而不可求的默契。
教师小结之后开始品第二句话。
我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心……”
师要求学生自由朗读，然后
师：这句话怎么读?
一生读得较快。
师：同不同意她的朗读?你来说。
生：后面“一颗干枯得心”读得不太好。
师：什么标点没有读出来?
生：省略号。
……
师：为什么连用三个“干枯”，只说一个“干枯”，这里有一颗干枯的心?行不行?
生:很干枯，能够表现出作者在当时的环境下非常的绝望。
生：我觉得“挤不出眼泪的心”，说明作者的内心有所平静了。
生：我觉得干枯得挤不出眼泪，是说他不打算哭了，不再软弱，坚强起来了。
师：挤不出眼泪，不再软弱，不用哭泣去面对这种干枯。那整个句子能不能这样直接说成“我又一颗干枯得挤不出眼泪的心”，这样说行不行?
……
品读标点，挤出“干枯”的心，挤出平静、坚强。
师：那么，挤不出一滴眼泪，在沙漠中心，作者最后“挤”出的是什么?
生：挤出的是求生的欲望。
师要求学生找出原文中的句子读。
我知道自己喜欢什么，那就是生命。
师：所以，他挤出的是对生命的热爱。
之后学生还说挤出的是“勇气”。
接着品读“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群型种寻找自己的真理。”
“我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里：在大海深处，江河就平静了。”
生又找了“……在沙漠里寻找行踪，把露水当做希望……他们自以为是人，然而他们却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。”
品读比喻句，挤出勇气、挤出期待、挤出平静、挤出希望。
“领略过一次海风的滋味的人，永远都忘不了这种滋养。”
“我没有一点遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”
……
品读哲理句，挤出淡定、挤出生命的意义。
品读第三句“话”
“上路吧，普雷沃!我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”
学生齐读，然后老师要求学生先把感叹号读出来。读出对同伴的呼喊。
师：“把句号改成感叹号，是不是更有英勇豪迈的感觉?”
改动不好，齐读感悟“我”的坚实沉稳。
品读标点，感受坚强。
句号改感叹号，一个小改动，实际斟酌的是文章的思想感情。
改写标题，将课堂推到了顶点。
教师要求学生将原标题当成副标题，再添一个正标题。
生：走下去，继续走下去——在沙漠中心
生：内心的平静——在沙漠中心
生：感悟生命
生：为人类冒险
生：领略一次海风的滋味
……
师：好，文章的中心领会了，其实不用加正标题，我觉得原标题上只要加个字，文章的主旨就会凸显。你知道是什么吗?
……
师：文章其实就是为了让我们记住这颗在沙漠中的心。
改写标题，联通了文章的内容和文章的写法，又做了拟题训练，一举两得，非常灵活。为这节课画了一个圆满的圆圈。
这课的教学，为长文短教做了很好的示范。读懂文本，找到突破口，变换形式地咬文嚼字，扎实有序地训练，这样的课才是鲜活的、高效的。
肖特《在沙漠中心》大体教学流程：
一、整体感知
从询问同学们读过文章没有开始，到齐读第一段检查学生课前朗读情况到引出作者引出《小王子》到概括本文的大意。
二、找出沙漠中心的三句“话”，个别读和齐读。
三、品第一句话，读出沙漠里的绝望。
四、品第二句话，“挤出”沙漠里的心。
五、品读第三句话，感受沙漠里的坚强。
六、改写标题，记住“在沙漠中的心”
整个教学过程，主问题就是三句话，板块非常分明，重难点非常突出，是长文短教的经典课例。
我的疑惑：
肖特这堂课在进行概括训练时，有个学生概括：讲了“我”从飞机上坠到沙漠以后，从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程。我认为这句话概括得很精练，既从主人公的角度，又点出了特定的环境，且理清了作者的心路历程，揭示了文章的主旨。这样的概括很完整，很准确。特别是如此长文能够梳理出作者的心理变化过程是不容易，说明这个学生读书很用心。那么，老师非要让学生按照自己预先设定的方向去概括吗?
尽管我不否认，肖特对简洁的要求的训练非常到位，但仍然有这样一个疑惑。而后来，老师所要求的答案“飞行员‘我’在飞机坠毁之后，在沙漠中心的所思所想。”这个短语并没有点出这个文本的实质性内容啊，还不如“从痛苦到绝望到心中的平静，然后再到最后努力站起来战胜困难的过程”具体?而且“所思所想”这样概括在许多文章里都可以套用哦。比如《故乡》写“我”回故乡、在故乡、离故乡的见闻感受。《最后一课》写小弗朗士在最后一堂法语课上的见闻感受。
总的来说是很喜欢肖特的课的。对文本的切入、对文本的品读都是我需要加强的，愿继续徜徉在肖特灌注的浅浅的语文小溪里游弋，做一条快乐的小鱼。
8、找一个字代替——简评肖培东《一颗小桃树》课例教学案例（人教版七年级下册教学案例）
文/郑宝琴
贾平凹在散文《一颗小桃树》中，这样起笔：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终于没有写就一个字来。”肖培东老师在白河职教中心，以“我想问问同学们，如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?”发问，把整节课推向了高潮，学生思维涟漪层层漾开，在初夏微雨的清晨，孩子们清亮的眸子里，我看到了那含苞绽放的欣然。
在离开的路上，肖培东老师见到我们，特意让司机停下了车，我们就在路边的翠色里，边合影边交流结课时的“那个字”。肖老师说，完全无法预设!原来，生成的那份精彩，于课堂上每一位，都是享受，都是绵长的回味。
当天晚上，我一遍遍听着并不太清晰的录音，一点点地整理着肖老师和孩子们课堂上的每一句话，想着肖老师匆匆告辞时说的“如果有时间，我一定和大家聊聊课!”聊聊课!肖老师会不会也像《一颗小桃树》的课堂上，递过话筒，推推眼镜，侧耳倾听——肖老师的这节课，如果你只能说一个字，你会说哪个字?
我想试试，先将千言万语汇成一个字——读!
肖老师的阅读课，就是和孩子一起读书的课。
这节课上，他和孩子们一起，读描写小桃树姿态的句子。拉着孩子的手，在“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”这段描写中，来来回回，反反复复，让孩子们找出“哪个词最能写出小桃树的没出息?”孩子们不仅找到了“委屈”、“瘦瘦的，黄黄的”、“紧抱”、“弯了头”、 “拱”、“角落”这些明显状态的词，还找到了“竟”、“才”这类隐含的词。
学生细品字词的阅读体验之后，是老师放手给孩子们的自主读。读读“大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树是没出息的’”这句话里贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”的微妙区别;读第13自然段里“一片，一片”和第2自然段里 “一片一片”的标点差异;这样的读在肖老师的这节课里，俯拾即是。
最妙的是，他竟让孩子们读旁注!
——编者给我们提供了几个批注?数!五个旁注，非常好，这就说明，读书的时候要看旁注。
——五个旁注当中，提了几个问题?三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?
——接下来再看，五个旁注当中哪个是告诉我们略读这一类散文的方法的。第几个?第二个旁注是告诉我们阅读这篇文章的方法的，一起来读一读。
——“寻常的情景，不寻常的情感。”把“情感”这个词画出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁注以情感开始，也是以情感结尾。
这一读，不仅告诉了台上孩子们阅读散文的方法，还让我们台下的老师明白了如何用教材教!就这样，浅浅地教。用好教材，不过度开发和解读，就是实实在在地，展开与文本、学生、编者之间的对话。更何况，新教材的编者，确实是用心之至。
“如果今天贾平凹只能写一个字，来写他的小桃树，你觉得，他会写哪个字?”问题一出，不少孩子纷纷举手——“梦!”“爱!”“灯!”有一个孩子例外，话筒递过去，大概有30多秒的沉默。
“来，第三段，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，将桃核——”
孩子低低的声音读到：“将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”
“你知道肖老师喜欢哪个字儿?”
“蓄。”
“你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。给他掌声。”
如果让我用一个字来说肖老师的课，我会选择肖老师选择的“蓄”字。
这节课里，站起来个别回答问题的学生，47人次。
这节课里，47次指向个别学生的评价，无一重复——
你这个问题回答的好!不要老师来说了。
有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——
你竟能找出这么一个词来!这个同学真了不起，越来越会找词啦!
细心!你比她更加细心，你来说说看!
……
还有这节课里他言语中，肢体上无时不在的鼓励：
来，这位女同学，我觉得你一定能回答一个问题，第几个问题你能回答?
你既然找到了瘦瘦的，一定会把后面的那个词也找出来了。
来，那边那个男同学，越看越有出息，我就说你有出息。
你有没有“紧抱”过?什么时候我们会把自己紧抱起来呢?
你还能不能找出一个比“也”更有味道的词儿来?
——无一不蓄着肖老师的教育智慧，蓄着对学生的尊重和关爱。
这节课里，还蓄着肖老师自己对散文的钟爱，对文字的敏感。
——陌生化的词语运用有助于表情达意，高手用词不一样吧。这句话，把它记在心里面去。
——这回我们又学会了用自己的生活体验来用词语写，以后我们在写这类散文的时候我们就会用到。
——高明的作家标点都能帮他抒发感情。
肖老师在课堂上这样对孩子们说，是说贾平凹用词炼字的高妙，更是在把自己的切身体验巧妙地告诉孩子，不露痕迹，却比打在PPT上专业的写作术语深入人心。
我还能说什么呢，肖特之前早就说过——你就是你的语文!
想起，之前对肖特的《一棵小桃树》的种种蓄意以待，当跨越了万水千山，千山万水，在“边城”白河，举起茶碗里的酒一饮而尽时，心中早就有了答案。
人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着，风雨过后，希望孕生。这是肖老师对孩子们的祝福，也是对我们台下老师的期许!
还有一句话，一直没有来得及告诉肖老师。白河，离着贾平凹的丹凤棣花镇，本就不远，没有千山，万水。正如课堂上的那个孩子所言，听完课后的情感、思考，岂是一个字能表达的。这几天来，我一直想要写点文字，但却总是无法将所蓄之情和盘托出的。(2017.5.14)
9、语文，从最初的“一”字出发——《故乡》教学案例（肖培东）（人教版九年级上册）
肖培东
很久没有读唐山陈晓东老师的文章，今天突然发现他微信名字改成了“一字立骨陈晓东”，很是纳闷，啥意思呢，上溯一看，原来他最近迷上了“一字立骨”迷踪拳了。一字立骨备《故乡》(第三稿)，这“第三稿”三字很让我感叹其学习思考之用心。人，就是这样反复锤炼出来的。没有来来回回地反思，怎么会有柳暗花明的遇见?没有折折叠叠的修改，怎么会有拨云见日的惊喜?在实践中反思，在反思中总结，在总结中提升，才能逐步形成自己的教学风格。虽然言谈极少，但勤学钻研，还是让我对他印象颇深。
我粗粗看了一遍他的《故乡》教学设计，感觉有二：一，有想法;二，能立否。
说“有想法”，是因为能就小说教学长文短教去思考教学设计，能在近六千字中找到“横”字做教学支架，试图把诸多教学元素整合成一个有机体，把纷繁复杂的内容归拢到焦点上，从而达成简洁、明晰又有深度的教学。萧瑟之景——心灵之墙——脚下之路，从故乡的荒凉、人心的隔离、作者的决心等三方面鉴赏文本，很努力地去营造一个简而有味的教学场，这体现了陈老师的钻研和探索精神。语文教师必须要有自己的探求，这种渐钻渐深的思考，对教师自身的专业成长极有帮助，即便是稚嫩的、不成熟的，甚至可能是错误的，都会给以后的蜕变奠定基础。创造性思维最有助于人的进步，这种进步甚至会是飞跃性的。通过这种思维能突破常规思维的界限，以更具个性更新颖更独到的方法、视角去思考语文教学问题。陈老师对《故乡》的教学能立足一个“横”字而抽丝剥茧，逐渐深入，至少证明了他是个有想法的语文老师。有想法，太重要了!很多老师不能进步，问题就在于他只在学习或者复制，却永无想法。课堂教学应当体现教学个性。教学个性体现着教师的独立思考精神，体现着教师的学养。
问“有立否”，是基于他的教学实录(也许是预设中的实录)做出的疑问。尽管，没有现场看到他的《故乡》教学，但从设计和推进中，我觉得这样一堂课还是很难“立”的。
首先，这个“横”字真能一字立骨吗?运用“一字立骨”方式构思教学设计关键在于“骨”字的确立，“骨”字的确立必须做到：整体感知内容，理清行文线索，挖掘文本细节，体悟作者情感。陈老师在《我赠你一个名字——“一字立骨法”，好么?》文中也解释得很清楚：“古人在运用这种方法创作时，就是由一个字生发、延展开去，借助叙事、写景、抒情、议论等表达方式，层层剖析，最后又由这一字回归、拢合而来，从而发挥了一字之帅，总揽全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，而能更好的表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练而深刻，从而使文章构成一个有机的整体。”陈老师找出“横”字来支撑全篇教学，心思颇为精巧。但这几个“横”的整合是否有勉强感?“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，这个“横”有一种“横七竖八，杂乱无章”之感，加上天气的阴晦，北风的呼啸，荒村的萧索，这一“横”确实悲凉，也为全文奠定了深沉、抑郁的感情。这“横”属于小说文本。“我们之间隔了一层可悲的厚厚的屏障”，鲁迅用的是“隔”，陈老师写成了“横着一道心灵之墙”，这“横”实属转化。而最后的“横”，也就是回归、拢合的字是自己思考出来的“横下一条心，走出一条路”的“横”，不是文中自然呈现的。且这个“横”的意思和前两个已经不同，此“横”非彼“横”。三“横”，属于小说文本的只有一“横”，后两者或转化，或凑合，一字立骨多少还是勉强。
而且，用“横下一条心，走出一条路”来诠释《故乡》中的“我”的思想情感和小说主旨，是否严谨?“横下一条心，走出一条路”，这样的表达，更像红军，像抗日英雄，像置之死地而后生的逆境再生者。毕飞宇评论说：“鲁迅的《故乡》恰恰是一篇没有乡愁、没有闲情逸致的《故乡》，鲁迅不喜欢那些小调调，鲁迅可没有那样的闲心。鲁迅的情怀是巨大的。”又说：“读《呐喊》，我们不仅感受不到那种炙热而又摇晃的体温，相反，我们感到了冷。的确，冷是鲁迅先生的一个关键词。”小说的结尾，虽然给我们创设了一个美好的景色，但我们是否就能说鲁迅是在“横下一条心，走出一条路”?“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 王富仁先生在《精神“故乡”的失落——鲁迅(故乡)赏析》一文中说：“谁也不能断定一种理想能不能最终得到实现，关键在于有没有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求，就有希望;没有人去追求，或者只有极少的人去追求，就没有希望或没有更大的希望。作者没有给我们作出美好未来的许诺。所有关于未来的许诺都是虚幻不实的。他让我们去追求，去追求美好的未来，去创造美好的未来。” 钱理群先生认为鲁迅的《故乡》是心灵的诗，他在点评小说结尾所说的“走路”时认为：“这是在一个日益接近，而又永远达不到的理想目标激励下的不断的前进运动，人生的意义与价值就实现在这‘走’ (不断的运动)过程中，‘走的人多了，也便成了路’。” 他认为，小说最后“离去”，不是一种单纯的绝望，而且包含着绝望后(或者说是为绝望所逼出的)新的奋取，新的探索行动(“走”)，或者说是对于世界与自我双重绝望的抗战，重新响彻起绝望中的希望的旋律，从而完成了“希望——绝望——希望”的心理循环(圆圈)。我们会注意到，“希望”“追求”这些温暖但不绝不是钢铁般坚硬的词语更多。近年来，鲁迅研究者开始注意鲁迅小说的写作模式。其中，以《故乡》为代表的小说，研究者称之为“归乡”模式，即“离去——归来——离去”。鲁迅先生在展现他人的故事的同时，也在剖析着自己的心灵：游子?故乡?希望?追求?虚妄?……一切都悬浮于一种混沌的状态里，给人以沉重的精神压抑感。然而，永不熄灭的是闪烁在心灵中的，那一点与命运抗争的星星之火。这正是二十年代黑暗中国里的积极知识分子的心灵的真实剖白。《先驱者的悲凉心灵史——对鲁迅小说《故乡》的深层理解》一文认为：“游子的悲哀，上升为中国式的悲哀，人类的悲哀。由此，也更令我们读者看见了一位先驱者的悲凉心灵史。”李欧梵先生在《铁屋中的呐喊》一书中更是直说“整篇小说的情绪(以及鲁迅后来诸作品的情绪)是失望的，对比来看，总觉得对‘路’的形象的那种积极的解释有些勉强”。陈老师的“横下”过于力量化，过于战斗化，爆发力十足，这里面显然有为凑出“横”字而为的刻意痕迹，反而离小说中的真实的“我”远了。怎样的“横”的表述更为准确呢?陈老师当继续深思。
我一方面读陈老师对《故乡》的思考，一方面想象他的课堂呈现。当我欣喜于他对教材的钻研时，我也注意到，一年过去了，陈老师在课堂教学尤其是唤起学生学习的自觉心方面的思考并没有做出明显的改观。而这，往往是最重要的!很多老师说教材解析都有深厚的一套，但形诸课堂，却总是不得法，最后多是自言自语式的宣讲草草了事。语文教师，要像陈老师那样多读书多独立思考，还更要思考怎么样把思考的东西在课堂教学实践中自然呈现，且出效果。
我们来看他的导入。
陈老师是这样引出“横”字的：“这节课我们将运用一种特殊的方法——一字立骨法，所谓的一字立骨就是用一个字既撑起文章的骨架，更撑起文章的神韵。这节课我们的学习只围绕着一个字展开。在这篇文章里有一个字，它写出了“我”心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来，这个字就是——横。”
请问，这个字为什么必须是“横”?而且“横下一条心”的“横”，就绝不是“写出了‘我’心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来”的那个字。教师采用告知的方式来引出“横”，就有点“横”的架势。为什么不问问学生，你们读过小说后，觉得小说都在写哪个字呢(词)?学生也许会说“变”，故乡的变化，人的变化;也许会说“路”，回家的路，离家的路，希望的路;也许会说“悲”，悲故乡之萧索，悲旧人之隔膜……这样，学生的阅读体验清晰可见，又激活了课堂，打开了思维。为什么一定要是“横”?“横”是最好的那个立骨字吗?阅读小说，本来就有多元思考。正如《孔乙己》，我们可以关注“手”“酒”“钱”“秋”“又”“字”“笑”等等。把课堂交给学生，至少等学生说出他们的理解，然后教师亮出你的理解，学生的一字立骨比教师的更准确更鲜明，也未尝不可。陈老师的这个入题，还是急躁，横了点。教学，要想明白教学的事儿。你是基于教的教学，还是基于学的教学，这极为关键。再好的教学设计都是服务于教学，服务于学生阅读学习的。
再看陈老师的教学推进。
A
投影：“我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。”(此处略讲，老师一语带过)
板书：横——萧瑟之景(字体略小)
故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。
甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障。
投影出示：“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”
B
师：闰土，那个活泼可爱有着无限想象力的小英雄被生活折磨成了一个木偶人;我们每个人都是社会的人质，如果一个人，一家人靠辛勤劳作连自己的温饱都满足不了的时候，那这个社会一定出了问题。
投影出示：辛亥革命结束后，军阀依然混战，民不连生，小生产者破产，农民在贫困线上挣扎。
究竟路在何方?
闰土看不到出路，但是闰土不痛苦，因为他还有香炉和烛台可以寄托。作者鲁迅看不到方向，身为一个思想者，清醒者，他才更痛苦!但是鲁迅伟大也就伟大在这里!
即使内心彷徨，他没有放下手中的笔，即使内心苦闷，他也没有停止自己的思考。我记得鲁迅写作这样一首诗“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一足，荷戟读彷徨”。由于时代所限，当时的他虽然不知道具体的理想是什么，但是他有一种直觉，路就在脚下!路一定在脚下，只要横下一条心!只要勇敢地走下去!
板书：横——脚下之路
这是作者心灵的呐喊，为人民，为百姓!这呐喊，绵延不绝，40年后彭德怀看到民生凋敝，毅然写下万言书，为人民鼓与呼。
今天，我们通过一个“横”走进了鲁迅的内心，看到了鲁迅看似冷峻的文字背后一颗滚烫的心，心中有识，肩上有担，我也希望你们将来用文字，用心灵为我们的国家和人民呐喊，用行动走出一条崭新的路。
让我们再次感受鲁迅那别样的情怀，齐读最后一段——
细细读A、B两段教学细节，即便是预设的，我们也会发现，学生的阅读活动几乎没有，教师的语言强势地占据了课堂。学生更多的处在观望和被灌输之中，却始终无法走进《故乡》。教师满足于向学生宣讲文章的“横”字，却忽略了学生对文本的咀嚼。这样的课堂最后一定是空泛的。陈老师在和学生共同研习了“远近横着几个萧索的荒村”，理解了故乡的这一“横”，应该是这样去提问的：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，回到故乡，还发现故乡还‘横’着什么呢?”这样，激发学生探讨，进入小说深处。学生阅读后会发现：“老师，我觉得故乡的人与‘我’还横着可悲的厚障壁。”你是怎么发现的?文章又是怎么说的?这样，就很自然地进入了人物的探讨。而不是都采用告知式的形式去硬性灌输，不给学生思维的机会。教学的意义是什么?语文的意义是什么?教师的意义是什么?陈老师在注意到文本研究的同时，更要去思考这些看来已经很懂的问题。很多出发，都是急不可耐地朝向深刻新颖，往往忽略我们教学的初心。而不在这些问题上搞彻底明白，弄透彻清楚，再怎么样的设计都不是真正实现教学意义的设计。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何,教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。教学过程包含着“教”与“学”两个方面，教学效果的优劣，主要取决于教学双方的共同活动。巴班斯基曾说过：只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。新课程理念下的语文课堂教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。而要引导学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为。我注意到，晓东老师小说教学过渡语，都是极为散文语言的牵引，比如“故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障”(然后教师就引出了第二个“横”)，比如最后一“横”的大段解说，这固然是陈老师平时抒情写作的习惯，但我们要思考的是此时学生在阅读课上做什么，就只是等待老师“横生”下一个美丽的“枝节”吗?于漪老师说：“无论采用何种教学样式，都不能忽视学生的个人阅读，阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。”语文教学，要积极创造学生参与的机会和条件，让学生真正进入主动学习的状态，实现了由被动接受到主动学习的转变。“一字激起千层浪”，这“激”，才是教学的妙处。
一字立骨，更是为了一字立课，一字立学。
这样一想，我觉得这堂课是较难立的，而课堂背后所隐藏的东西，甚至是很会阻碍陈老师的语文教学进步的。这些，又往往为我们看不到，或者不愿意承认。印度心灵导师克里希那穆提问我们：“什么是你要教给学生的和学生要学习的?你是不是在创造那个能够让真正的学习发生的特殊氛围?”我觉得，我们都要想明白。
教材研究，教师有所发现，还要想着怎么样让学生也有所发现或者有更多的发现。如果我们不能让学生自然又欢喜地进入到阅读学习中，那么，一切看似美好的，都是羁绊。
把语文教学的基本思考解决透彻，我们才会走得远。其他，只不过是水到渠成，锦上添花。
我和我们，都走过那么一段自得的路，而在回首时，才发现，那看似最简单最容易的道理，其实才是我们语文教学最值得品味最值得珍视的东西。所有的创造首先服从于语文教学的本真需求。语文，从最初的“一”字出发。
我这样说，是不是有点好为人师，我也有些不安。但我真心希望陈老师有更大进步。毕竟，他是那样真实地向往进步又勤奋的人!
10、肖培东《一颗小桃树》教学案例整理及简评（人教版七年级下册）
一、引入课文，初读体验：
问题一：同学们，读过一遍的举手，你读出了什么?
教师总结，大家读出了对小桃树的感情，小桃树的品质，还有对家乡的情谊。
(评：以生为本，尊重和保护学生阅读初体验，也有助于教师了解学生阅读情况，以学定教。)
问题二：你读的时候与平常文章有什么不同?文面形式上与以前读的有什么不同?——批注
(评：引导学生关注“自读文本”的不同，以文定教。)
问题三：你自己能解决的问题是?
学生1：是什么让他遗忘了小桃树?——是城里的好景和创业的雄心壮志
学生2：作者仅仅是写花吗?——是在写自己梦想的成真。
…
(评：目的还是在于掌握学生初读情况，帮助学生将初体验形成文字，培养表达能力。以学定教。)
二、抓典型段、句、词，学习解读方法，体悟作者情感。
问题一：教师提醒，有一个批注告诉了我们读这篇散文的方法，请读一读。
齐读批注2
“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”
(评：充分挖掘文本批注中的资源，准确展示了批注的用法。
真正关注学生读文方法的指导，有利于学生阅读能力的提高。)
二、教师要求：“我们请同学把批注正对着的这个段落读一读。”
引导学生齐读第四自然段——小桃树的没出息
秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自孩子的快活，我竟将它忘却了。一个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：这是什么呀?我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。
再摘读“小桃树没出息的样子”
角落的地方，拱出一个嫩绿儿，它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。
文中写小桃树“没出息”的地方太多，教师引导关注一处，让教与学都有抓手，看似无意，实则是在选点，很有梯度和层次。
问题三：你觉得哪个词最能写出小桃树的没出息?
学生一：“竟”，它竟从土里长出来了!
教师肯定学生挑的这个小小的副词非常有味道，并要求个体群体都再读，读出感叹的味道。
提示，还有一个副词也有异曲同工之妙。
学生二：“才”，第二天才舒开身来。
教师肯定，提示还有没有哪些更直观的词呢?
学生三：委屈。原来形容人，但是却用来形容植物，体现了他的弱小。
教师肯定，再请一组同学来开火车，请用一个词来代替“委屈”。
学生：瘦小、瘦弱、很难看、很猥琐、很可怜……
教师对贾平凹词语的创造力予以赞扬，再引导，还有没有词呢，表现小桃树的没出息。
学生：“立即”。似乎一碰，便立即会断了去。
学生：“紧抱”。是弯了头，紧抱着身子的。
教师追问，人什么时候会紧抱身子?
学生几个回答：寒冷、困难、无助。
(评：引导学生关注作者的语辞。语辞的表现力。在不断的师生共同寻找、反复朗读中，去体味小桃树的委屈与没出息，体味作者对小桃树的情感。)
问题四：说小桃树没出息，最早是谁说的?请同学读。
追问：“大家都笑话他，奶奶也说“。这里说可不可以改回“笑话”?
学生一：作者认为奶奶对小桃树没有笑话，奶奶是疼爱它的。
学生二：大家都笑话它，已经包括了奶奶，后文再说就重复了。
学生三：奶奶也在笑话，前文有个“都”字。
教师引导：奶奶有所不同，提出了嫁接方法。哪个动词能体现她对小桃树的情感?
学生：“护着”，可见奶奶不是笑话它。
老师追问：还有谁也没有笑话?
学生：“我”。
(评：通过一句话的赏析，引导大家明白奶奶对小桃树的宽容理解，为下面作者对奶奶的情感做铺垫，将教学慢慢引向纵深。)
问题五：所以文中反复出现“我的小桃树”。你能不能在其他自然段也找到小桃树“没出息”的样子，找到后，请反复读。
学生一：因为它长得太不是地方，谁也不再理会。
学生二：它长得很慢…
学生三：我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。
学生四：我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!
学生五：雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。我只说有了这场春雨，花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了!
学生六：我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。
教师引导关注“太““也不””很”“太”“苦涩涩”“从未”“片片”“一片，一片”……学生有感情读，也挑选请大家齐读。
问题六：“一片，一片”为什么要加逗号?
学生：停顿，可以读出对小桃树的可惜不忍心来。
要求大家有感情齐读。
(评：教师点拨学生要重读的词，其实就是在教学生哪些就是有表现力的词，培养语感和阅读能力。范读、学生个读、齐读，多种形式的读和教师的点拨相结合，还是突出了品读文本时候关注语辞的特点，进而引导学生去深刻体验这类文本的解读方法。语文味道很浓。)
三、探作者巧妙构思，再体悟主题
问题一：作者为什么要多次去写这棵没有出息的小桃树?
学生一：小桃树就像自己一样。
老师：借小桃树写自己，借它的遭遇说自己的生活。这种手法叫托物言志。
文章既要写小桃树，又要写我，这样就有了两条线索，明暗交织。
这就是这一类文章的特点。
学生二：寄托了我对奶奶，以及对家乡的思念。
老师帮忙回顾：之前我们找到过一个词“护着”。一辈子被奶奶护着，被家乡护着的人，这篇文章就有了很深的感情。
学生三：作者写小桃树的没出息，是为了与后文形成转折。
老师：大家把刚才那段“然而”后的句子高昂的读一读。
学生读。
教师：小桃树是我人生路上的指示灯。这就印了文章的第一个批注——寻常的景物，不寻常的情感。这一类写景状物的散文，我们要去慢慢品味其间作者的情感。
(评：批注充分被利用了，而且它的被呈现和被运用都是有梯度的。这里体现了教师的匠心和能力。也牢牢抓住了这篇散文的构思特点，以文定教。)
讲到情感，我们把全文的第一段齐读一下。
“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。 “
问题二老师引导：文中出现了“常常”，看来一篇文章应该是有感而发，非常有情感的。但他又说写不出一个字来。那么，你来写的话，会写哪一个字呢?
学生一：“梦”...
学生二：“怜”...
学生三：“慰”，文末看来，作者得到了安慰。
学生四：“念”，对过去，对奶奶，对小桃树的思念。
学生五：“谢”，最后写了“我应该怎么谢谢你”。全文充满对小桃树和奶奶的谢意。
教师肯定，并追问老师会找出哪个字来呢?请从第二自然段找找。
“蓄”!
人生要蓄梦，生活要蓄力，前行要蓄希望。这也是一片“蓄”的文章。插叙的安排也是为了给后文蓄势。
教师再提问：我在全文最后一部分还找出一个字，你看可能是?
“孕”!
孕出一个桃儿来，风雨蓄梦，人生孕希望，无论在怎样挫折苦难的岁月里，只要你在蓄，一定能找到你的梦，你的念，你的希望。那棵美丽的小桃树一定会在前面等你，向你招手。
(评： 问题之巧，让人惊艳!“一个字”锻炼了学生的提炼能力，又考察了学生在这堂课后对文本的情感的把握情况。最后还用‘’一个字”的形式，极富渲染性地鼓舞了在场学生，结尾很精彩。)
11、曲径通幽赏桃树——肖培东《一棵小桃树》教学镜头点评教学案例(部编人教版七年级下册)
《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的一篇散文，文章通过对一棵小桃树的描写，用托物言志的手法表达了对社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化，以及作者偶然感悟的哲理。
曲径通幽赏桃树/肖培东——《一棵小桃树》镜头点评《语文学习》
散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，而且这种描绘和刻画往往反复出现以强化表达效果。寻常景物不寻常的情感，这篇散文的教学自然是聚焦在小桃树这一形象上展开，正如文本中一处批注所言，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。文章中这棵“没出息”的小桃树，就是作者表达文章的中心载体，也是为寄寓自己的感情服务的实体。教学中，我们必须引领学生重点品读小桃树的“形”的特点，仔细体会，由“形”见“神”，深入体会文章内容和写法。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”好的散文总是遮遮掩掩，绝不可能让你一览无余。曲径通幽处，禅房花木深，教学《一棵小桃树》，我们还能找到其他“曲径”去欣赏花丛树林深处的美景吗?本期四位教师的教学镜头，应可略为证。
标题，就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。标题向来被认为是散文的眼睛，透过这双眼睛，我们能看到文本内无限的风光。施帮达老师看到了标题的妙处，并且设计了一个极富思维含量的问题：作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一个称呼，可是却没有用它作为文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好?学生的思维瞬时被激活，急切地想去探究文本。他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。在我看来，这一问题至少让学生深度体验了三方面的内容：一是读出的不仅是小桃树的顽强坚韧，更是一个独立的生命;一是作者对小桃树的情感把握更准确了，不仅是怜爱和呵护，更是尊重和敬佩;一是对托物言志手法的理解，小桃树不仅是一棵树，更是我的化身。正如施老师所说：“在两个标题的对比中，我们理解了小桃树的精神品质中那份执着、独立和坚韧，也发现作者情感由之前的爱怜、忧虑变为尊敬和感激。”一个小小的标题，让我们深刻地看到了这篇散文的形象、情感和手法。所以，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，易于点燃学生探究意识和创造热情的导火线，促使学生走进文本的深水区畅泳。
再仔细推敲，施老师的“我的小桃树”和“一棵小桃树”之辩其实已经涉及了另一条走进这篇散文的幽径，那就是对小桃树的称呼。散文阅读要抓情感，但散文中的情感不是没有依托的，小小的容易忽视的称呼，往往就是作者情感不自然流露的载体。抓住这一符号，读出符号背后的情感，也就读懂了散文。陈海波老师的镜头就是对这篇散文称呼的整体聚焦，重锤敲击。陈老师引导学生找出了这篇散文中的几个称呼，即“它”“你”“我亲爱的”。在我看来，这几个称呼背后的情感串起来，就是这篇散文的情感线索，顺着这条线索，我们得以以己之心体察作者之心。我们读到了“小桃树”是怎么样一步步走进作者的内心，与“我”物我交融的;又是怎么样把“小桃树”当做知心的“你”，倾心交流的;又是怎么样把“小桃树”当做生命中不可或缺的“亲爱的”，一起走过风雨人生的。一个个称呼，让教学纲举目张，散文的“散”，一下子凝聚而清晰。
由散而聚，这是散文的手法。好的散文，应该是写进散文的无一没有用处。因此，阅读散文自然也可以别开蹊径，由“散”落在文中看似不经意的次要的人、事、物入手，曲径通幽，走进散文所聚的神。王家良老师绕开“我”，绕开“小桃树”，绕开“我”对“小桃树”的情感而不谈，却要大谈文中的“爷爷”、“奶奶”，其中蹊跷，读后顿悟。学生读着读着，发现原来写爷爷的花事是为了反衬小桃树的坚韧，是为了表现“我”对“小桃树”生命力坚忍的赞颂;读着读着，发现原来奶奶对“小桃树”的呵护，其实就是对“我”的呵护，对“我”的梦的呵护;读着读着，不知不觉就把“小桃树”读成了“我”，不知不觉就体悟到了什么叫托物言志。而我们也从王老师的这条教学路径中顿悟，原来所有的次要人物，最后都汇聚在这篇散文的核心教学内容，“小桃树”、“我”、“我”对“小桃树”的情感、文章的写作手法，这应该就是曲径通幽吧。
通向散文的幽径会有很多，都需要我们到文本中去细细发掘。其实，文本进入教材，就变成了课文，赋予了编者意图，也就加入了文本之外的相应资源。充分利用好这些资源，往往能让我们的教学取得事半功倍的效果。插图就是很好的教学资源，是教材中必不可少的一个部分。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，我们若能像对待文字那样去巧妙利用，精心教学，就能让我们的语文课堂教学更富韵味。挖掘插图资源并进行适合课堂的教学，付胜芳老师的教学就是从一幅课文的插图开始的。整个教学片断围绕着一个主问题：为什么插图上没有“小桃树”，只有“我”和“奶奶”?通过文本内容和插图内容的比照，学生明白了课文的双线推进、托物言志的手法，以及文章的主题。读插图，其实就是读文本，在比照中深入地读文本，这是教学的智慧。
“文不按古，匠心独妙”，写文章需要“创新”，教学亦然。教学有了“匠心”，就是把教学当做了艺术去追求了。当然，曲径还得回归正道。《一棵小桃树》是部编教材七年级下册的一篇自读课文，教师更应该去思考如何把它作为一篇自读课文去教。如果能运用教材中的“批注”和“阅读提示”开展教学，能引导学生运用前面教读课文的方法策略来读这篇课文，教师的教材意识、单元整体意识能更增强，那么，课堂上这棵小桃树会开得更为绚烂。
12、细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感教学案例(部编人教版七年级下册)
新余市第一中学赖波波
2018年4月27日，我有幸参加了《中学语文教学参考》主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课——《一棵小桃树》。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。
什么是“语文味”呢?我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。
细细地教语言——听肖培东老师的《一棵小桃树》有感新余市第一中学赖波波
一、细细地教语言，选点要精准。
读懂小桃树的“没出息”。
品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”
这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢?有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很——”
弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。
老师小结：“一棵树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢?它长得很——委屈。这个词多有意思。”
接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说?”——“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说?”——“我长得很委屈。”
老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。”
“委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢?老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一……立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。
师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一……立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”(叠词)写出了小桃树的瘦弱。
这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。
当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。
二、细细地教语言，比较得其法。
一句话，这样说，而不那样说;一个地方，用这个词，而不用那个词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢?
一
师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里?
生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。
师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么?
生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。
二
师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。
生：叠词，体现音韵美。
师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。(众笑)我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么?
生：说明小桃树的瘦弱。
师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么?
生(齐)：真黄。(众笑)
师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么?
生(齐)：绿绿的。
师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。
三
师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶奶也--”这个“也”后面应该怎么说。
生(齐)：也笑话它。
师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么”
生(齐)：也说。
师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。
生39：因为奶奶是没有笑话它的。
师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊?
生(齐)：有。
师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。
四
师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了?第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样?哪位同学看出来?
生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。
师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号?哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。
生：这个时候作者的情感更加深切。
师：有一点道理。你再来说。
生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。
师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看到，所以我们的心就会更疼了。
发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。
不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。
看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。
三、细细地教语言，读好便对了。
有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受;如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。
教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读;理解了，读读看，读好了，便是真理解了。
品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说：
师：我碰到你，你没出息了吗?(众笑)大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。
生(齐读)：似乎一碰，便立即会断了去。
师：你想说这棵树的什么?
生：我想说，这棵树一点都不坚韧。
师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧?有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。
生34：似乎一碰，便立即会断了去。(很有感情，突出了“一碰”“立即”)
师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。(众笑)
生34：立即。
师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样?
生34：立即断了去。
师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思!“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一……立即”，就说明这树啊，太脆弱了。
当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。
品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。
一
师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始--
生(读)：角落的地方，拱出一点嫩绿儿……它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。(有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词)
师：好，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好?“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起--
二
师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多?反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息?这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。
生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(语气平淡，语速偏快)
师：这么读，还是重病的少女吗?重病的少女读起来有这么快的速度的?句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”(突出“太”字，饱含感情)
生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。(读得慢一些、低沉一些了)
“你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。——记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时，便是他们真正地走进了文本的精神内核，真正地读懂了文本。朗读的功能，可谓大矣：积累语料，培养语感，把握语言规律，发展语言能力，接受文本语言所蕴含的思想、情感的熏陶等。语文老师能做好这一点，让学生学会有感情地朗读，真是“其功至伟”。
中小学究竟为什么要开设语文课?为了培养学生正确理解和运用语言文字的能力。笔者认为，语文教学要始终抓住语言这个“基本元素”，细细地教语言，力求提高学生正确理解和运用语言文字的能力，这才是名副其实的语文课。
13、曲径通幽赏桃树——肖培东《一棵小桃树》教学镜头点评（人教版七年级下册）
《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的一篇散文，文章通过对一棵小桃树的描写，用托物言志的手法表达了对社会人生的独特体察、个人内心的情绪变化，以及作者偶然感悟的哲理。
散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，而且这种描绘和刻画往往反复出现以强化表达效果。寻常景物不寻常的情感，这篇散文的教学自然是聚焦在小桃树这一形象上展开，正如文本中一处批注所言，“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会”。文章中这棵“没出息”的小桃树，就是作者表达文章的中心载体，也是为寄寓自己的感情服务的实体。教学中，我们必须引领学生重点品读小桃树的“形”的特点，仔细体会，由“形”见“神”，深入体会文章内容和写法。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”好的散文总是遮遮掩掩，绝不可能让你一览无余。曲径通幽处，禅房花木深，教学《一棵小桃树》，我们还能找到其他“曲径”去欣赏花丛树林深处的美景吗?本期四位教师的教学镜头，应可略为证。
标题，就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。标题向来被认为是散文的眼睛，透过这双眼睛，我们能看到文本内无限的风光。施帮达老师看到了标题的妙处，并且设计了一个极富思维含量的问题：作者在这篇散文里，一共用了8次“我的小桃树”，可见作者非常钟情于这一个称呼，可是却没有用它作为文章标题，而是用了“一棵小桃树”，大家说一说这两个标题哪一个更好?学生的思维瞬时被激活，急切地想去探究文本。他们带着问题，带着阅读期待，主动地去阅读文本去理解作者，学习效率得以提高，质疑能力和创新思维也得到培养。在我看来，这一问题至少让学生深度体验了三方面的内容：一是读出的不仅是小桃树的顽强坚韧，更是一个独立的生命;一是作者对小桃树的情感把握更准确了，不仅是怜爱和呵护，更是尊重和敬佩;一是对托物言志手法的理解，小桃树不仅是一棵树，更是我的化身。正如施老师所说：“在两个标题的对比中，我们理解了小桃树的精神品质中那份执着、独立和坚韧，也发现作者情感由之前的爱怜、忧虑变为尊敬和感激。” 一个小小的标题，让我们深刻地看到了这篇散文的形象、情感和手法。所以，从标题入手，让学生来生发疑问，确定课堂教学内容，易于点燃学生探究意识和创造热情的导火线，促使学生走进文本的深水区畅泳。
再仔细推敲，施老师的“我的小桃树”和“一棵小桃树”之辩其实已经涉及了另一条走进这篇散文的幽径，那就是对小桃树的称呼。散文阅读要抓情感，但散文中的情感不是没有依托的，小小的容易忽视的称呼，往往就是作者情感不自然流露的载体。抓住这一符号，读出符号背后的情感，也就读懂了散文。陈海波老师的镜头就是对这篇散文称呼的整体聚焦，重锤敲击。陈老师引导学生找出了这篇散文中的几个称呼，即“它”“你”“我亲爱的”。在我看来，这几个称呼背后的情感串起来，就是这篇散文的情感线索，顺着这条线索，我们得以以己之心体察作者之心。我们读到了“小桃树”是怎么样一步步走进作者的内心，与“我”物我交融的;又是怎么样把“小桃树”当做知心的“你”，倾心交流的;又是怎么样把“小桃树”当做生命中不可或缺的“亲爱的”，一起走过风雨人生的。一个个称呼，让教学纲举目张，散文的“散”，一下子凝聚而清晰。
由散而聚，这是散文的手法。好的散文，应该是写进散文的无一没有用处。因此，阅读散文自然也可以别开蹊径，由“散”落在文中看似不经意的次要的人、事、物入手，曲径通幽，走进散文所聚的神。王家良老师绕开“我”，绕开“小桃树”，绕开“我”对“小桃树”的情感而不谈，却要大谈文中的“爷爷”、“奶奶”，其中蹊跷，读后顿悟。学生读着读着，发现原来写爷爷的花事是为了反衬小桃树的坚韧，是为了表现“我”对“小桃树”生命力坚忍的赞颂;读着读着，发现原来奶奶对“小桃树”的呵护，其实就是对“我”的呵护，对“我”的梦的呵护;读着读着，不知不觉就把“小桃树”读成了“我”，不知不觉就体悟到了什么叫托物言志。而我们也从王老师的这条教学路径中顿悟，原来所有的次要人物，最后都汇聚在这篇散文的核心教学内容，“小桃树”、“我”、“我”对“小桃树”的情感、文章的写作手法，这应该就是曲径通幽吧。
通向散文的幽径会有很多，都需要我们到文本中去细细发掘。其实，文本进入教材，就变成了课文，赋予了编者意图，也就加入了文本之外的相应资源。充分利用好这些资源，往往能让我们的教学取得事半功倍的效果。插图就是很好的教学资源，是教材中必不可少的一个部分。鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及。”文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，我们若能像对待文字那样去巧妙利用，精心教学，就能让我们的语文课堂教学更富韵味。挖掘插图资源并进行适合课堂的教学，付胜芳老师的教学就是从一幅课文的插图开始的。整个教学片断围绕着一个主问题：为什么插图上没有“小桃树”，只有“我”和“奶奶”?通过文本内容和插图内容的比照，学生明白了课文的双线推进、托物言志的手法，以及文章的主题。读插图，其实就是读文本，在比照中深入地读文本，这是教学的智慧。
“文不按古，匠心独妙”，写文章需要“创新”，教学亦然。教学有了“匠心”，就是把教学当做了艺术去追求了。当然，曲径还得回归正道。《一棵小桃树》是部编教材七年级下册的一篇自读课文，教师更应该去思考如何把它作为一篇自读课文去教。如果能运用教材中的“批注”和“阅读提示”开展教学，能引导学生运用前面教读课文的方法策略来读这篇课文，教师的教材意识、单元整体意识能更增强，那么，课堂上这棵小桃树会开得更为绚烂。
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