1、《柳叶儿》教案
《柳叶儿》教案设计
扬州市宝应县曹甸镇中学罗来国
【教学目的】1、赏析品位生动的描写。
2、体会领悟深厚的感情。
3、理解“苦”“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。
【教学重难点】目标1、3是重点，目标3是难点。
【教具准备】多媒体课件
【预习要求】1、向长辈了解他们的童年生活。
2、摘抄“咏柳”的诗句。
3、初步赏析文中生动的描写。
【教学过程】
一、导入新课，简介背景
1、学生说说长辈们的童年生活。
2、导入新课，板书课题。
3、简介写作背景：上世纪50年代末期到60年代初期，我国面临着困难时期。由于刚建国不久，国力薄弱，再加上外国的经济封锁，主要是苏联的逼债，国内政治上的浮夸风，还有旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的艰苦时代，每人每个月发一定的粮票、肉票等等，不可以多吃也不可以多用，农民的生活更是艰苦，他们的消耗的体力大，供应的更不够吃，只好……
二、浏览课文，整体感知
1、速读课文，用一句话概括文章内容。
明确：这篇叙事散文以“柳叶儿”为线索，叙写我在饥荒岁月里童年趣事。
2、独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的?试着用一个表示动作的字概括。
明确：恋——抢——吃——赞。学生只要言之有理，都予以肯定。
三、合作学习，探究理解
1、本文重点写强柳叶儿吃，你设身处地地感受一下，这在当时是“极苦的诗”还是“最乐的事”?“乐”在何处?
2、其实，在“我”看来柳叶儿的味道到底如何呢?从文中找出有关语句时作分析。
3、那么童年的“我”为什么会感到“最乐”呢?
4、现在我们的生活怎样?应该怎样对待生活?
5、请你用一两句话对那些不知道珍惜的同学进行劝说。
6、作为叙事散文，并不排斥描写。本文就有不少语句，很有生动性和感染力。请你找出有关语句，作简要分析。
提示：可以用下面的句式来说。
我觉得()写得好，因为()。或我认为()写法很好，因为它表现了()。
例句：§8“猴一样”蹭蹭地一直爬到最高点，……才得意洋洋地溜下树来
§10我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋……通身又是一阵阴凉。
§11这时候，太阳出来了……我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。
§13最好吃的当然是用它来包菜包子……薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
7、积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。
8、小结全文，完成板书。
四、课堂检测，及时反馈
完成同步导学《柳叶儿》的基础训练。
五、板书设计
恋
抢
柳叶儿乐苦涩
吃
赞
追忆过去的苦难岁月珍惜今天的幸福生活
2、《柳叶儿》教案(苏教版七年级下册)
教材分析：本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。课文语言生动，很有感染力，饱含感情。
学情分析：本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。他们可能只会看到“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。
学习目标：
1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的生活。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。
教学重点、难点：生动细致描写的方法和语句饱含的感情。
教学过程：
1、导入新课(出示诗歌《咏柳》)
在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。
2、整体感知
现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。
请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：
用“___柳叶儿”(在横线上加一个动词)的形式为文章列出小标题。
老师也准备了一个答案，供大家参考：
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿
二、分析理解课文。
1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣?乐在哪里呢?
请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。[明确：一乐能显示自己上树爬高的本领;二乐抢柳叶儿;三乐吃柳叶儿。]
赏析：爬树之乐抢柳叶儿之乐吃柳叶儿之乐
童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊!尤其是在那个严重饥荒的岁月……(寻找、分析、品味课文中相关的描述。见10节、13节)认真阅读课文(3—13段)，找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：1、有感情地朗读所选的段落或语句。2、结合关键语句或词语写出自己的感受。
示例(课文第4段)：
这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。
文中写道，“天蒙蒙亮”就去抢摘柳叶，“脚丫子猛地菜刀冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”。所以从这里可以看出，抢柳叶儿并不是令人舒服的差使。而“柳叶儿”吃起来也并不可口，“苦中略带着些涩味”。吃的时候加工过程也很复杂，要先“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，在攥干剁碎”，加工过程为什么要这么复杂呢?可以想见，就是为了要把柳叶儿里面的“苦涩”的味道去掉，可见柳叶儿并不好吃。而吃的时候呢，如果做菜包子吃，全家也只允许我一个人放开了吃，其他人没有这个权利，这里又可以看出柳叶儿虽然不好吃，却非常的珍贵，反映出了那时的饥荒的严重程度。
所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。
三、朗读、品味语句
经过同学们的一轮激烈讨论后，老师发现同学们很有创新精神，有强烈的求知欲望。接下来，老师还想考考大家，请同学们抓紧机会表现吧!
分小组学习，再次朗读课文中个别语句。每一个小组找一处生动细致描写的语句，朗读，品味，互相交流。看哪一个小组合作的最完美。师作巡回指导。
四、合作探究，创新实践
同学们在学习讨论本文后，已经知道了童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。那么，回到今天的生活中来，我们的生活是多么幸福啊!老师想请教各位同学，我们中学生如何珍惜今天的幸福生活?今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。
五、比较阅读。介绍张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》，并把这两篇文章与《柳叶儿》作比较，谈谈在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
《柳叶儿》作业
一、基础题
1.给下列加粗的字注音。
捋()逞能()勒紧()
兀地()噌()唾沫()()
涩()攥干()飕()一茬()
2.造句。
(1)不堪设想：________________________________
(2)倔强：________________________________
(3)不约而同：________________________________
3.在空白处填入适当动词。
(1)他们在长杆上________一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全________下来，一抱一抱________回家去，柳叶儿________下来吃，树枝儿烧火。
(2)柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿________进盆里、筐里，然后烧一锅开水________，又捞进凉水里泡。再________了剁碎。……
二、能力题
4.简答题。
(1)每当看到暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶，为什么“我”总要摘一片来放在嘴里嚼一嚼?
(2)柳叶儿给我留下深刻印象的原因是什么?
(3)柳叶儿并不是什么美味佳肴，可那时的人们都抱着往家里运，这反映了什么事实?
(4)柳叶儿包菜包子真的那么好吃吗?全家为什么只允许我一个人放开了吃?
5.阅读理解。
(一)
(1)我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。
(2)天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的(A)。我和三叔一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到(B)的硬地上，牙齿都咯嘣咯嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵(C)。
(3)我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么?”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”
(1)把“冰凉、清凉、阴凉”填入选段的空白处。
A.________B.________C.________
(2)我和三叔一大早去抢树叶是因为()
A.早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。C.抢的人太多，争取在别人之前抢到。
B.“抢”其实是偷，不能让别人看见。D.树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。
(3)第(1)节中连用两个“抢”字，恰当吗?请你说说理由。
(4)写早春早晨的凉意有什么作用?下列分析较为合理的是()
A.使我们抢树叶儿的事充满诗情画意。C.创设悲凉的气氛，反衬生活遭遇的悲惨。
B.创设清凉的氛围，反衬生活的艰苦。D.烘托我和三叔凄楚的心境。
(5)在第(2)节中画出环境描写的语句。
(6)我为什么会把太阳比作“肉做的”、“鲜红鲜红”的大樱桃?分析较合理的是()
A.因为我太爱吃大樱桃，看到太阳产生了幻觉。
B.因为处于饥荒岁月，非常希望吃上“鲜红鲜红”的“肉做的”大樱桃，因而看到鲜红的太阳，产生联想。
C.为自己呆在树上找借口。
D.用谎话安慰三叔，不让三叔对生活失望。
(二)
对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它能够让你活下去。
(7)作者连用四个“又”字，有什么作用?
(8)作者开头这一段话，在全篇上起什么作用?
三、创新题
6.写出含有柳的诗句。
7.今天，有人喜欢吃野菜、野草，与课文所写情况是否相同?请你以谈吃野菜、野草为话题，简要谈谈自己的看法。
参考答案
基础题
1.luōchěnglēiwùcēngtuòmòsèzuànsōuchá
2.略
3.(1)绑割运捋
(2)捋煮攥干
能力题
4.(1)因为柳叶儿在那饥荒的岁月里是救命的东西，在我的记忆中留有深刻的印象，因此“我”总要摘一片嚼一嚼。
(2)柳叶儿救过我的命。
(3)当时人们生活艰难，饥饿难耐。
(4)柳叶儿包子在那时是难得的美味，其实并不好吃，全家出于对我的怜爱，让我放开吃;只让我一个人是因为吃的东西很紧张，不可能让大家都放开吃。
5.(1)清凉冰凉阴凉
(2)C
(3)很恰当，因为当时饥荒，用“抢”能表现人们急于用柳叶儿来救命。
(4)B
(5)“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的……?”“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”
(6)B
(7)四个“又”字，形成了排比句式，强调了人们对柳在情感色彩上的重视，为下文作者的论断作铺垫。
(8)造成悬念，引出下文。
创新题
6.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
山重水复疑天路，柳暗花明又一村。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
7.今天的人们吃野菜大多是为了尝尝新鲜，与过去靠吃野菜度日完全不同。(仅作参考)
3、《柳叶儿》教学实录(苏教版七年级下册)
一、导入：
师：今天我们学习宋学孟的《柳叶儿》。首先，咱们来汇报一下预习，打开我们的《学案》，看【课前准备】1，请同学们互查，订正错误，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重视的。
(同学们互查)。
师：同学们，有没有需要友情提醒大家注意的字词和读音。
生：“逞”字读音是后鼻音不是前鼻音。
生：“涩”字是个左右结构，“刀”字里面有一点。
师：也就是说是个“刃”，不是个“刀”，是吗?
师：老师有个字想问一问大家，书上第二小节，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo着
师：除了读jiáo之外还可以读什么?
生：jué
师：组个词
生：咀嚼
师：这个字还有一个读音，知道吗?翻翻字典看，组个词。
生：jiào
师：组词
生：倒dào嚼jiào
师：对了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
师：是这样的吗?查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
师：哦，那是我的错，sorry，我只注意到了嚼jiào的读音，没有注意倒dǎo的读音
师：还有一个字在12小节，“做菜糊糊粥吃”这个“糊糊”，在这里读hú，它除了读hú之外，还可以读什么?
生：hù，糊hù弄
师：还有一个读音，查字典，组词。
生：hū，糊上，糊了一层泥。
二：整体感知：
师：好，请同学来看大屏幕，这是同学们在《学案》当中的质疑，老师做了一个筛选和归类，我用不同颜色给区分开来了，同学们问了这样一些问题：
陈治坤同学问：“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
张冰清问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
刘文烨问：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”
张倩羽问：“‘又是柳叶儿抽芽的季节了’中的‘又’表现了什么?”
徐轶凡、夏艺、李馨三人问的是：“为什么以柳叶儿为题?”
“虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，作者为什么却对它情有独钟?”这是田伟航、陈治坤、王烨同学的问题
王中品、袁玲、陈治坤、毛沁、许歆妍问道：“看到太阳‘我’为什么想到‘一个大樱桃，鲜红鲜红，都是肉做的’?”
林碧云问：“为什么家人的巴掌并不好受，但我心里为什么还是美滋滋的?”
张倩羽还问：“‘于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明’表现了‘我’贪吃还是表现了别的什么?”
下面我们就先来回答陈治坤的问题，“文章的线索是什么，围绕线索写了哪些内容?”
生：线索是柳叶儿
(老师板书：柳叶儿)
生：围绕线索写了抢柳叶儿
(老师板书：抢)
师：还写了什么?
生：写了吃柳叶儿。
(老师板书：吃)
师：除了抢柳叶儿，吃柳叶儿之外还有别的内容吗，看看文章的看头和结尾?
生：还有忆柳叶儿。
师：很好，还有回忆柳叶儿，也可以说恋柳叶儿
(老师板书：忆柳叶儿，在“忆”字前面括号“恋”)
生：还有咏柳叶儿。
师：对，还有咏柳叶儿，也是对柳叶儿的赞美。
(老师板书：咏柳叶儿，在“咏”字的前面括号“赞”)
师：那么我们再来回答张冰清的提问：“如何理解‘那些天，全家最乐的是我’?”
(投影“乐”)
师：这个问题就请同学们在自读中解疑，请同学们大声地自由朗读课文，在朗读中思考：“乐”体现在哪里?
(投影：“体现在哪里?”)
学生朗读约五分钟，并动笔勾画。
师：同学们都找到了吗，“乐”体现在哪里呢?
生：乐在抢柳叶儿。“我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这段说明我抢柳叶儿能显示自上树爬高的本领，大人们够不着的地方，“我”能爬上去，写出我的得意洋洋。
师：不错，这一段描写能体现我的显示了本领以后的得意洋洋，所以抢柳叶儿在“我”是一件乐事。
生：乐在我能看到别人所看不到的景致。“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”因为我上得了别人上不去的地方，所以才能看到鲜红的像大樱桃一样的太阳。
师：也就是说，因为需要抢柳叶儿，我才得以有机会看到别人所不能一见的鲜红如大樱桃的柳叶儿，才能产生如此丰富的联想，是吗?
生：文中说“有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”说明吃柳叶儿是一件快乐的事情。
师：“满心里香得不行”可以想见是吃在嘴里香在心里。
生：“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”说明“我”要感谢柳叶儿，在那个饥荒的年代，如果不是柳叶儿我是不能有机会放开了吃的，这也是吃柳叶儿给我带来的快乐。
师：也就是说是柳叶儿让我有难得的饱餐一顿的体验，是吗?
师：通过同学们对乐的探寻，我们发现抢柳叶儿、吃柳叶儿的确是一件乐事，那么，我不禁要质疑：“难道仅仅是乐吗?”
(投影：在思考中质疑：“仅仅是乐吗?”)
生：不仅仅是乐，文中还有苦中带涩的味道。
师：好，还有“苦中带涩”。
(投影：“苦中带涩”)
师：在预习的过程中刘文烨同学就问过这么个问题：“为什么作者觉得抢柳叶儿、吃柳叶儿是一件乐事，却又是一件苦中带涩的事情?”那么我们就带着她的这个问题去文中找一找，看看“苦中带涩体现在哪里?”请同学们思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
(学生思考并交流约五分钟)
师：找到了吗，苦中带涩体现在哪里?
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”说明当时已经是一无所有，柳叶儿不仅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三个“吃光了”和一个“抢”写出了当时饥荒之严重，人们的生活面临着最大的困境。所以是苦中带涩的。
师：你分析得非常透彻，这三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，和一个“抢”共同揭示抢摘柳叶儿的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿，那一年，我八岁。”八岁的孩子还是很小的，他们应该是天真可爱，无忧无虑，而“我”却已经要为家里人去抢柳叶儿充饥，所以说是苦中带涩的。
师：老师和你很有同感，我的孩子今年刚好八岁，天真无邪，无忧无虑。这篇课文我第一个就读给他听，让他也感受一下和他同龄的孩子的那份不同样是生活体现。文中的“我”从年龄上本也该是无忧无虑的，却在懵懂中承受饥饿和艰难。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”(感情朗读)这一段景物描写虽然很美，但是，如果不是放在抢柳叶儿、吃柳叶儿这个特殊的背景下去写，我们能看到的是早春的清凉、湿润、宁静和优美，但是苦涩的时代背景和抢柳叶儿的特殊经历使得这份景色染上了苦涩的滋味。同时，也写出了我的少年不识愁滋味。
师：你读得好，分析得更好，这份美景在抢、吃柳叶儿的背景下就透露了苦中带涩的味道，同时也写出了八岁的我毕竟还太小，不懂得生活的艰难，全家面临的处境，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。
(请同学们一起来读一读这一段特殊环境下早春的景物描写，体验一下美景下的苦涩意味。
学生朗读课文。)
生：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难，能吃到一个黑豆就很不容易了，平时是不可能房黑豆的。
师：同样是一个黑豆，同样是吃得“满心里香得不行”我们此时再来分析，我们感受到的是当时的生活物资极度匮乏。
生：“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”我之所以看到太阳想到是个大樱桃，说明我极度饥饿了，是内心的真实感受在头脑中的折射，这个比喻让我们感受到一种苦涩的味道。
师：同样是分析太阳如大樱桃，我们两位同学带给我们的是不一样的体验。李单告诉我们因为我能有本领爬上别人上不到的高度所以我能见到别人见不得的景致，而单童告诉我们大樱桃的比喻恰恰是人物饥饿感外化的客观表现，真正是体现苦涩的地方。
生：“我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。”这说明我们为了抢柳叶儿出发得很早，要走很远的路才能抢到柳叶儿，说明抢柳叶儿是一件并不容易的事。
师：你的分析让我想到了我们的学案P73的第一题，请同学们翻开学案看一看。正是陈轩昂同学刚才所说的，这题说明了抢柳叶儿时间之早，走的路由近到远。可见艰难。
生：“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”这段中“冰凉的硬地上”“牙齿都咯嘣嘣响”说明当时很冷，爬树的滋味并不好受。
师：你知道“我”抢柳叶儿时值什么季节?
生：早春。
师：早春气候如何?
生：冷
师：对，还是比较冷的，就是我们现在，你们我们现在是不是还是比较冷的?
生：是的
师：你可以试想，这个时候如果早晨清凉的露水沿着你的脖子滴进去，滚下去，会是什么感受?
生：“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这样的饭其实并不好吃，但是全家也只有我一个人能吃饱，可见当时条件多么的困难;我吃得“肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”从这句话中我们可以想象到我当时非常的瘦，平时都是吃不饱的。让我们感受到其中的苦涩。
师：你的分析太透彻了。柳叶儿包子到底好吃不好吃?
生：不好吃。
师：是啊，不好吃的柳叶儿包子全家也仅仅是只有我一个人能吃饱，可见物资极端缺乏，“我”的瘦削已从这“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”中让我们看到当时的苦中带涩的生活状况。
师：经过同学们多方面的分析，我们已经知道文章写抢柳叶儿、吃柳叶儿虽然似乎写的是乐事，然而这乐事里流露的却是一份苦中带涩的滋味，作者用的是一支乐笔，而全文的感情基调却是苦中带涩的。
(板书：苦中带涩)
三、研读感悟
师：回到我们的质疑，看看第二部分的疑问，请同学们思考这一部分的疑问，同座位彼此讨论，选题回答。
(同学们思考并讨论)
生：我回答张倩羽的问题，“又是柳叶儿抽芽的季节了”中的“又”表现了“我”对柳叶儿的关注，并且这种关注是每年如此。
师：关注，并且是每年如此，说得好。那么我为什么每年对它关注呢?
生：因为它对我有特殊的意义。其实我很想知道是什么特殊感情。
师：其实我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田伟航他们所说的情有独钟呢?
生：我回答第二个问题，“为什么以柳叶儿为题?”。柳叶儿对“我”来说不仅仅是早春的一道风景，更富有特殊的意义，它曾经在“我”最困难的年代帮我度过了最艰难的岁月，所以我对它有特殊的感情，所以用“柳叶儿”为题。
师：这种感情既不仅仅是“乐”，又不全是“苦中带涩”，它是非常丰富的。所以我对它情有独钟。所以虽然柳叶儿味苦，微涩，不好吃，但是作者依然对它情有独钟，在那个自然灾害深重的年代，在那个食不果腹的年代，它带给“我”“乐”，它也让我体现并怀念着“苦中带涩”，现在我想问，这个“情”到底是什么情?
生：感激之情。
师：为什么是感激之情?
生：因为它在我最困难的时候救过我的命。
师：很好，所以是感激之情。
(投影：研读感悟：作者写作此文，表达了什么样的思想感情?)
师：这时候同学们再来回答这个问题估计就迎刃而解了，什么情?
生：感激之情。
师：好，下面我们一起来读一读课文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表达的这种情感。
(学生齐读)
四、品读鉴赏
师：本文的语言生动，富有感染力，饱含了作者丰富的感情，值得我们品读鉴赏，下面我们请同学们做一个随堂练习，品读鉴赏“我最欣赏的句子是，这句话采用的手法可以从表达方式、表现手法、修辞等角度)写了内容，表达了作者情感。”
师：我们在独立鉴赏之前先来回顾一下我们所学过的相关知识
(投影：知识点回顾)
五种表达方式：描写、抒情、议论、记叙、说明
六种表现手法：借景抒情、托物言志、
对比烘托、化用典故、
联想想象、比兴象征
七种常用修辞：比喻、比拟、借代、夸张、
对偶、排比、反复
师：五种表达方式有：描写、抒情、议论、记叙、说明，我们今天学是这篇课文柳叶儿用到了哪些表达方式?
生：描写，记叙，抒情
师：很好，那这篇课文最为突出的表达方式是什么?
生：描写
师：对，这篇课文的描写非常生动，值得我们好好的品读鉴赏。
师：六中表现手法，借景抒情，我们学过那篇文章用到借景抒情?
生：《济南的冬天》、《春》
师：很好，那托物言志呢?
生：《石灰吟》
师：是的，《石灰吟》的确是托物言志，我们中学阶段学过哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：纸船
生：《母亲》
师：对了，是《母亲》，当中借纸船寄托对母亲的思念之情。
师：对比烘托，那篇课文用到了对比烘托?我们这一单元刚学过的。
生：《从百草园到三味书屋》
师：很好，将百草园的生活和三味书屋的生活进行对比。我们再来看化用典故，我们哪里学过化用典故?
生：《迢迢牵牛星》
师：那么又是什么地方学过联想想象呢?
生：《天上的街市》
师:非常正确，《天上的街市》是学习联想和想象的一篇典型的课文。最后比兴象征是哪一课?比兴我们目前还没有学，但是象征学过。
生：《赤壁》
师：用什么象征什么还记得吗?
生：用两个美女的命运象征国家的命运。
师：七种常用修辞是比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。修辞手法是使用我们比较熟悉，在这里我只想问一问，什么是比拟。
生：比拟就是拟人和拟物
师：对的，比拟就是用丰富的想象拟人和拟物的方法。
师：下面我们就请同学们采用这些写作手法来完成对课文的品读鉴赏。先写在学案上，写好以后四人小组之间相互鉴赏，推荐本组内写得最好的一篇。
(学生先写后彼此学习，选择最佳的鉴赏成果。)
生：我推荐我自己的，我最欣赏的句子是“谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样'噌噌'地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。”这句话采用丰富的动作描写，写了我上树爬高的情景，表达了作者能显示自己爬树的本领时的得意洋洋的情感。
师：对，这里采用了丰富的动作描写，动词有哪些?
生：甩、飞、爬、饱、摇、弹、摆、溜，这些动词写出了我一个顽童的形象，也活画了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮;一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。”这句话采用了优美的景物描写，借景抒情，写出了作者现在回想起当年去抢柳叶儿时的苦涩心情。
师：说得很好，这段采用的是借景抒情的方法，借美景抒涩情。
生：我最欣赏的句子是“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么?’我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。’”这句话采用了比喻的修辞手法，写出了作者在极端饥饿的情况下内心真实的感受，看到什么都能想到吃的。
师：恩，采用比喻的修辞增强了表达效果。
生：我最欣赏的句子是“便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”这句采用了心理描写的方法，写出了我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。
师：你说得很对，他此时虽然挨了打骂，恐怕心里倒是高兴的，这就是孩子。
生：我最欣赏的句子是“多亏了那些树叶，吃光了一茬，长山来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!”这句话采用了反复的修辞手法，写出了柳叶儿旺盛的生命力，正是因为有了它如此旺盛的生命力才能帮助人们度过艰难的岁月，这使我想到，柳叶儿旺盛的生命力如同困难时期的人们，尽管在自然灾害面前人们什么吃的也没有，但是靠吃柳叶儿活了下来。
师：同学们有没有发现，她想得可真深远，这里的反复体现了柳叶儿旺盛的生命力，也象征了靠着柳叶儿活下来的人们一样，虽然灾害让人们的生存受到严重的威胁，但是人们却顽强地靠着柳叶儿活下来。
生：我最欣赏的句子是“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。”这句话采用抒情的表达方式，表达了作者对柳叶儿的赞颂和感激之情。
师：同学们的鉴赏和点评都真是非常到位，听了同学们的鉴赏，老师忽然想到我们上课前的那些质疑，让我们再次回到质疑，看第三板块。
(投影质疑)
师：我们回过头来看同学们的质疑会发现其实我们刚才在品读鉴赏的过程中就已经不知不觉地解决了我们同学的质疑，比如王中品他们的问题，刚才施雪莹就已经解答了。我们可以这么说，因为“我”当时极端饥饿，看到什么都能想到吃的。这是客观感受在头脑中的真实折射。用的是比喻的修辞手法。
师：林碧云的问题我们刚才也回答了，我当时尽管被家人打骂了，但是内心还是因为显示了本领而非常高兴的孩子内心的的真实感受。所以心里美滋滋的。
师：最后张倩羽的问题刚才我们没有分析到，现在我们请同学们和老师一起借助鉴赏的方式来分析。
师：“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用到了什么手法?
生：夸张
师：它表现了什么?
生：表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
师：对了，所以我们现在可以这样回答张倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明透明”这句话用夸张的手法，除了表现“我”贪吃，还表现了“我”即饥饿、瘦削的程度。
五、归纳总结
师：同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一想，有什么作用吗?其实它们解决了我们阅读文本的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实它们回答了一个什么问题?
生：作者所写的内容。
师：对，也就是“写了什么?”
(板书：写了什么?)
师：第二类问题回答了一个什么问题?
生：写这篇文章的目的是什么?
师：很好，作者的写作目的，也就是“为什么写?”
(板书：为什么写?)
师：第三类问题呢?
生：用什么方法写的。
师：对了，作者所用的方法，也就是他是“怎么写”的。
(板书：怎么写)
师：其实，写了什么，为什么写，怎么写，这三个问题正是我们阅读文本的基本问题，我们以后在阅读文本时都应该用这三个问题去引导我们阅读。同样，我们在写作的过程中也应该借助着三个问题去组织我们的作文，在写作前先想好，我要写什么，我为什么写它，我要用什么方法来写。
六、布置作业
师：我们今天的课就上到这里，今天的课后作业分为两部分：
1、基础作业
见《学案》P73阅读感悟
2、能力提升
见《补充习题》P43-45问题探究二
(宣布下课。)
4、《柳叶儿》教学设计
金坛市指前中学 施小民
教学目标：
1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。
2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。
教学设计：
一、导入
教师活动 学生活动
1、请描绘一下你所能想到的艰苦的生活。(捋槐树叶、地瓜叶子，榆树皮,挖观音土、草根充饥，爬树好就是这样被逼出来的啊。)互相合作，交流感受。(从衣食住行角度来谈)
2、柳叶儿是什么?能用具体的语言描绘一下它吗? 学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。
3、就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。 回顾积累，再现，增强知识储备。
二、教学
教师活动 学生活动
1、那作者在成年之后对小小的柳叶怀有怎样的感情? 抓住文本进行。
2、为什么呢?你能否简单复述一下文中所讲的故事。 四人一组讲述故事。
3、中找出些语句来体会作者的思想感情。 学习写法。
三、拓展
教师活动 学生活动
1、我们现在的生活怎样? 结合自身来讲。
2、那我们对待生活应该怎样? 培养学生感念生活的思想感情。
3、请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。 发挥学生主动性进行探究合作。
教学板书
柳叶儿 苦、涩
珍爱生活
宋学孟 乐
附：
咏柳
[唐]贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦(tāo)。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
再别康桥
作者：徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘;
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
5、《柳永词两首》《李清照词两首》教案(人教版高一必修)
教学目的：1.了解柳永、李清照及婉约词的特点。
2.学习作者融情入景，情景交融的写作手法。
3.反复吟咏，品味语言，发挥想象，理解意境，准确把握作者情感，培养诗词鉴赏的能力。
教学重、难点：1.培养鉴赏古诗词的能力为本课重点。
2.通过比较，了解婉约派与豪放派的特点为本课难点。
教学时数：1课时
教学步骤：
一、导入：这个单元开始的时候，我们说过宋词从风格上来说，大体可分为两派：豪放派和婉约派。像苏轼那样的“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的这一类具有阳刚之美的词我们说它属于豪放派，前面已经学过了，请一个同学来归纳一下豪放词在写情与写景上有哪些特点?
(景：自然山水，景象宏大，气魄非凡;情：襟怀抱负，爱国壮志，时代感慨)
还有一类“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’”的具有阴柔之美的词我们把它归为婉约派。婉约派的代表词人有：柳永、周邦彦、晏殊、秦观、李清照等。今天我们一起通过赏析柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》来领略一下词的另一种美。
二、听录音朗读《雨霖铃》、《声声慢》，体会词的音乐美，整体感知两首词的情感基调。
提示：1.两首词的情感基调都是低沉悲戚。
2.朗读时要注意领字，稍重、稍停、拖音。
3.注意双声、叠韵造成的美听。
(学生边朗读边品味。)
三、从写景抒情方面赏析这两首词的婉约风格。
1.老师示范：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这句描写的是黄昏时雨打在梧桐树上的景象。这一句中主要的意象是“雨”。雨是中国古代诗词中常描写的景物，但不同的雨给人的感受是不一样的。看苏轼的“莫听穿林打叶声”，“穿”和“打”都是力量很强烈的字眼，可见下的是急雨、大雨，没带雨具的人必然很狼狈。但是“莫听”两个字把它给否定了。写出了苏轼不被环境左右的自得。这里的“雨”既是自然界的雨，也是人生的雨。而“穿林打叶”般的大雨恰恰衬托出了苏轼的洒脱、豪迈。《声声慢》中的雨是秋天的、黄昏的“梧桐雨”。秋天梧桐是凄凉悲伤的象征，如李煜《相见欢》“寂寞梧桐深院锁清秋”，再加上雨，更烘托出一种凄惨悲凉的意境。同时“细雨”更能衬托女性的柔弱;骤雨来得急去得快，细雨却下的绵长，正好衬托李清照经历国破家亡后独自一人的不可消除的愁苦，两组叠字“点点滴滴”更加重了这种感受，相信这雨不仅滴在梧桐上也滴在诗人的心上。这句表面写景其实也在写情。(温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨。不道离情最苦。”)
2.学生自主赏析，抓住情与景，注意关键词。
★“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”点明了地点和节序。秋天出现的蝉叫“寒蝉”，声音凄凉悲切(柳永《引驾行》“蝉嘶败柳长堤暮”)。长亭，送别之意。骤雨初歇，暗示该出发了。这一句展开了一个凄凉的氛围，融情入景，暗寓别意。
★“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”极写饯别时的心情，委婉曲折。两情依依，难舍难分之际，客船却不断“催发”。心理矛盾，欲饮“无绪”，欲留不得。由此可窥见留恋之情深。
★“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”生动、细腻的动作描写，是无形的别情得到了具体的落实。情人离别，本应语多，可是此时反“无语凝噎”。悲痛已极，有话也说不出来，唯闻哽咽之声而已。况且，千言万语也表达不了相互之间的柔情蜜意与此刻的难舍难分。所以无需说什么，结果也只有什么都不说了。只是默默握手，两两相对，泪眼相看。“此时无声胜有声”。这句写得深情款款，缠绵悱恻。
★“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”别时景色，叠字“去去”给人以漫漫长旅无限延续之感，与情人相距也越来越远。波涛千里，楚天广阔。这一景象本来境界阔大，颇有点豪放的意味。可是加上“烟”和“沉沉的暮霭”又给壮阔的景色蒙上了一层阴影，衬托出行人黯然神伤的不尽愁绪。同样写楚地江天，辛弃疾“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，一个“清”字，一个“无际”写出了天空辽阔高旷，江水流向天际，秋色无边。不但境界阔大，气象雄伟，而且衬托出作者视野之宽，眼底江山与心头抱负，融合无间。
★“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!”有一己之愁推广到一般，写出离人的普遍心态。明知离人皆不免受情感的困扰，但词人就是不能解脱。“冷落”既指气温也指心情。相比苏轼就洒脱旷达的多，如“人有悲欢离合，月由阴晴圆缺，此事古难全”。
★“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”“杨柳”“残月”象征离别。(《采薇》“昔我往矣，杨柳依依”，王维的《送元二使安西》“渭城朝鱼邑清尘，客舍青青柳色新。”;李煜《相见欢》“无言独上西楼，月如钩”)这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。
★“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”词人进一步从路途的遥远推向及时间的久隔：“此去经年”，即使有“良辰好景”也因无人共赏而如同虚设;离别之后，即使有“千种风情”，也因无人共语而倍感痛楚。以虚情、虚景的设想结尾，说明离别后的痛苦将与日俱增。
★“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”连用十四个叠字，叠字可以增强作品表达情感的效果。“寻寻觅觅”反映心中若有所失的精神状态。环境孤寂、心情空虚、无可排遣、无可寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是爱情，可能是心爱的文物或者别的什么。这一句把她由于敌人入侵，流离的经历感受的，经过长期消磨而仍留在心底的悲哀，充分显示出来。心中若有所失，要想抓住什么，结果却什么也得不到，仍然只有空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。四字既指环境，也暗指内心。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由浅入深，何等层次，几多细腻。(见课文后)
★“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!”环境之冷清，心之惨戚，都归于天气之“乍暖还寒”;“三杯”句，本应说借酒浇愁，而愁仍难遣，然而这里也不明说此意，而但言淡酒不足以敌急风，可见情之含蓄。
★“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁，中国人看到之后，往往会引发思乡的感情。多少人曾经描写过啊，比如归雁，断雁等等。这里运用的很巧，“似是旧时相识”，词人想起少年时多少事，用这样简单的一句话就表述的清清楚楚了。从“雁字回时，月满西楼”(《一剪梅》)，到“征鸿过尽，万千心事难寄”(《念奴娇》)，再到如今，国破，家亡，“物是人非事事休。”不由“感慨系之矣”。
★“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘!”黄花，菊花。菊花给人以幽静清瘦之感，颜色比较朴素，这里人与菊有一种应合。“满地堆积”“无人摘”写的是花的凋谢，而“憔悴”的不只是花还有人，作者在这里把外界的环境与内心的感受打成一片了。婉约词里经常用到“落花”这个意象，花是植物美丽的部分，花在一个春天完成从盛开到凋落的生命周期，提示着四季循环，暗示着时光流逝，这种美丽、短暂、动态的意象，给诗人留下的印象必然更为深刻。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨与恐惧。婉约词中，落花意象由于它的柔美纤细而染上更多个人化、女性化的色彩。李清照的《一剪梅》第一句“红藕香残玉簟秋”就为相思怀人设置了一个凄艳哀婉的场景：色彩鲜艳、气味芳香的红色荷花已经凋零殆尽。此外还有“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”(李清照《一剪梅》)“林花谢了春红，太匆匆!”(李煜《乌夜啼》)“流水落花春去也，天上人间!”(李煜《浪淘沙》)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。(晏殊《浣溪沙》)“落花人独立，微雨燕双飞”(晏几道《临江仙》)
★“守着窗儿，独自怎生得黑!”孤独的词人，一个人伴着空窗，寂寞的长夜，却怎生度过?此时她对这空窗，可能浮想联翩，李清照在文章里说她与赵明诚晚上休息时往往烹一壶好茶，提出一句典故，一起猜典故出自和书何册，甚至于哪一页。赢的人喝一杯茶。李清照自己说，她的记忆力比赵明诚好，赢了往往大笑，茶都洒在身上了。想必那时的夜晚是很好过的吧。但是越甜美的回忆，在这个时候越是显得苦涩。“黑”字正是此时黯淡心情的写照吧。
★ “这次第，怎一个愁字了得!”全词字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点晴，以“愁”归结，而又谓“这次第，怎一个愁字了得”，这“愁”还不足以概括个人处境，推进一层，愁情之重，实无法估量。满纸呜咽，撼人心弦。
四、学生归纳婉约词的特点：
1.景：多写闺阁庭院(李清照的大部分词都在此范围之内;晏殊《浣溪沙》“小园香径独徘徊。”)喜欢描写纤细柔美的景物(杨柳、晓风、细雨、花朵等)
2.情：多写相思离别，伤春悲秋，闺怨之情。情感细腻缠绵，哀伤凄婉。
相比之下，婉约派作品题材狭窄，绝大部分是写伤离送别、男女恋情、酣饮醉歌、惜春赏花之类;豪放词则把山川景物、记游咏物、农舍风光以及吊古感旧、说理抒怀等都大量写入词中。从这点上说豪放词高于婉约词。
五、作业：根据学过的婉约词的特点，自己赏析李清照《醉花阴》。
6、柳永词二首：《望海潮》和《雨霖铃》(人教版高一必修教案设计)
教学目标：
1、深入《望海潮》和《雨霖铃》描绘的情景，体察作者情感及作者的情感状态。
2、从文本情景的描绘中，体察作者的情感状态。
3、感悟《雨霖铃》中的意境美和作者的情感美。
教学设想：
1、重点：体察作者情感及作者的情感状态。
2、难点：体察《雨霖铃》中作者复杂的情感状态。
3、课时：1课时。
4、策略：合作探究、诵读理解、媒体辅助。
教学过程：
一、导入新课：
江山代有才人出，各领风骚数百年。千年前的北宋词坛，有这么一个专力写词的词人。他的词在当时就是最流行的歌曲，直到千年后的今天还在独领风骚。他就是柳永。今天，我们首先来鉴赏柳永的早期之作《望海潮》，走近青年时期的柳永。
二、学习《望海潮》：
1、传说金主完颜亮在读罢这首词后非常羡慕钱塘的繁华，遂起投鞭渡江立马吴山之志，后来就以六十万大军南下攻宋。请大家一起朗诵《望海潮》，边读边思考这个问题：词中哪些内容可能会勾起完颜亮入侵大宋直指杭州的野心呢?
2、听《望海潮》朗诵。听完学生自由发言。(五到六人)
示例1：“市列珠玑。。。。。竞豪奢。”——“市列。。。豪奢。”——珠宝玉石遍陈于市，家家户户绫罗盈柜，市民生活富庶，街市经济繁荣。作者看到此景惊喜，艳羡，更何况本身就有入侵大宋野心的完颜亮呢!(如果没有人继续回答，老师引导：除了杭州这里的物质生活的富裕勾起他强大的侵略欲望之外，还有没有其他方面的原因?)
示例2：“东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。”——杭州的地理位置优越，处在东南沿海，风光美好，曾经是历史上三吴的大都会，自古以来都是繁华之地，有着雄厚的物质基础和得天独厚的自然条件。由此可以想见水陆交通十分便利，不像金国地处内陆，资源贫乏，交通不便。(除了贪慕这里优越的地理位置和自然条件，还有没有其他内容?)
示例3：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”——垂柳含烟，薄雾如纱，彩桥似画，人烟阜盛，千门万户门帘轻摆，怡然安详。这是对杭州城的一个全景描绘，表现了杭州城街巷河道的富丽。作者以一游客的身份陶醉其中，喜爱之情溢于言表。
(如果有学生继续说就不启发。如果没有就启发：这是城市景观的美丽，看来已经有同学关注景物的描绘了，还有没有关于自然景物描绘的呢?)
示例4;“云树。。。无涯。”——高耸入云的树木围绕江堤呈现蜿蜒迤逦之态，声势浩大的钱塘江潮波涛汹涌展示排山倒海之势。我们分明感受到面对此情此景时涌动在作者内心的积极向上的澎湃激情。这是对钱塘江的特写。“绕”“卷”两字要重点赏析其妙处，形象、逼真。
示例5：“重湖。。。。。。花。”——西湖的山水清秀美丽，有“天香飘万里”的三秋桂花，也有“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的十里荷花。青山绿水，鸟语花香，色彩艳丽，引人入胜。作者从时间和空间上在读者面前铺展开了一幅杭州西湖的迷人画卷。(“一切景语皆情语”，流露出的是作者无比的喜爱之情。)
(如果学生将示例4和示例5一起说出，教师可让学生读一读，读出这两个不同景点的特点，钱塘江大潮是晴空排浪怒涛卷霜雪的黄钟大吕，西湖秀色是风和日丽青山绿水鸟语花香的丝竹管弦。前一句要读出气势，雄壮有力，后一句要读的轻快婉转。老师也可以适当点评：看来杭州这里真的是人间天堂阿，不仅物质生活富裕，而且精神生活也令人陶醉，难怪，金主完颜亮如此动心，连我们都心驰神往了。)
示例6：“千骑拥高牙。。。。烟霞”——这写的是地方官的的游乐，闲暇时品酒吟诗，欣赏音乐，赏玩山水美景，多么风流潇洒。也暗示他治理有方，有卓越政绩。(根据写作背景，我们知道这是柳永写给曾经的布衣之交现任两浙转运史的孙何的拜谒之作，这显然是恭维之语，但也流露出作者的羡慕之情。(可能会有学生说这一句，如果他先在前面说，教师就接着问：是的，完颜亮非常羡慕这位地方官，希望自己也能象他一样坐拥杭州享受生活。这是任何一位有志向的男人都希望拥有的成功和排场，(当然也包括我们的作者)。那么，地方官的活动是以什么为背景?或者说地方官为什么这么悠闲自在志得意满?——因为他把杭州治理得很好，政绩卓著。老师：那么哪些地方体现他治理有方呢?就引导学生对其他句子的关注。)
示例7：“羌管。。。。。莲娃。”——此句极富生活情趣，晴天丽日处处音乐悠扬，菱舟泛夜阵阵歌声在湖面荡漾。老叟悠然垂钓，幼童嘻嘻采莲，好一派歌舞升平百姓安居乐业的盛世景象。(作者仿佛被他们的情绪感染，非常快乐)(这一句写出了杭州人民的悠然快乐的生活，我们知道物质生活决定精神生活，只有物阜民丰了，人民才会如此快乐悠闲。)(如果学生将示例6和示例7一起说。老师就点评说这是杭州官民同乐之景，体现社会和谐，这是封建社会士大夫或者政治家们追求的大治年景。)(如果学生以开始就说这两句，教师就借机问：地方官为什么这么悠闲自在志得意满?——因为他把杭州治理得很好，政绩卓著。百姓为什么这么悠闲快乐?——应为物质生活的富裕，精神生活优雅。那么，他们物质生活的富裕到底在哪里体现出来呢?引导学生找前面的写景句或者描绘都市繁华的句子)
3、教师归纳总结：金主完颜亮是否真因此词之魅力而生南渡入侵之野心，我们不得而知。但柳永笔下的《望海潮》从空间上全景式地反映了宋初杭州的盛况。请同学们看屏幕来欣赏杭州城的美丽风光。(点幻灯片，放完之后总结)杭州城的繁华富庶，钱塘江的壮阔浩大，西子湖的清嘉秀美，老百姓的安逸闲适，地方官的风流潇洒，官民同乐的和谐景象.当这些画面一一立体地铺展在我们面前的时候，我们的确得到了强烈的艺术享受。(它不仅打动了孙何，更是打动了千年之后的我们)
(稍稍停留几秒钟，再问)4、言为心声，文如其人，通过这些文字我们可以看到青年柳永怎样的情怀?
学生回答(一两个人就可以了)：踌躇满志，积极向上，意气风发，激情四射。。。。
5、教师总结并过渡：一首《望海潮》让我们看到了一个文才飞扬、意气风发，踌躇满志的柳永，然而,考场接连的落第，仕途的失意，使他流连于勾栏瓦舍，为歌女填词作曲,并与她们结下不解的情缘;但同时为了生计不得不到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离,浪迹江湖，致使“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”接下来我们看他中年仕途失意时期的一首词《雨霖铃》。
三、学习《雨霖铃》：
1、听《雨霖铃》朗读
2、请同学们放声朗诵词作，边读边思考这个问题：《雨霖铃》抒写了词人怎样的情感?(放点音乐，一分钟)
生：离愁别绪，情人间的伤离别
3、老师：这是我们初步的感知，初读时的惊艳只是粗浅的直觉，真情的流露才是词的魅力所在。作者真实的情感状态需要我们用真心用真情去体会。(如果学生直接把作者复杂的情感都说出来了，老师就引导：这位同学品味得很透，那么我们就按照着这位同学的分析深入文本，看看词中哪些地方体现了这种。。。。。的情感。)
老师引导：不难看出，全词通过时空的延伸来展示他的离愁别绪：两人离别之时——(联想)今宵酒醒处——(想象)此去经年后(投影)(词的上阕作者为我们描绘了一对离人离别的过程，下阕作者通过想象为我们展示了“今宵酒醒处”和“此去经年”后的场景，)
请选出你感受最深的词句来谈谈作者是如何深刻地展示他的内心情感的。
示例1、“寒蝉。。。歇”——“寒蝉”一般是代表悲凄的形象，蝉叫声凄厉，这凄厉的叫声不仅打破离别环境的寂静，更刺激着离别人的敏感神经，令人难以忍受，加重凄凉感受。还可以让我们联想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蝉叫“热闹是他们的，我什么也没有。”能感受到离人的烦恼。—听觉感受;长亭—送别地点，浸含着浓浓的离愁别绪(长亭外，古道边。。。);天色已晚，暮色渐起—人要回家鸟要归巢，我却要与心爱的人分离去浪迹江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，;而“骤雨初歇”写出了作者矛盾的心情：既想雨停，又不想雨停。雨停，他就可以离开这个伤心地去远方寻求新的发展了;而雨不停，正好又合了他的心意，想要再多留一会哪怕是一小会儿，再看恋人几眼，再多说几句绵绵的情话。我们常说人不留天留可是现在天也不留人了，多么让人懊恼啊!这几个意象的组合从听觉视觉等方面把离别时的环境立体地描绘出来，营造出一种冷落凄凉的氛围，传达出词人浓浓的悲哀凄凉烦恼无奈伤感的情绪。而且从凄厉的蝉声、苍茫的暮色、急雨过后的空气中，我们似乎可以嗅到那使人压抑的气氛。此句奠定了全诗悲切低沉压抑的感情基调。(人将别、日已晚、雨乍停、蝉声切。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分别尚且悲伤，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢?)
(如果学生先说这句，说完后可让学生读读，读出那种低沉悲凉的气氛。然后引导：骤雨初歇、寒蝉凄切、长亭惜别向我们展现出这么感人的意境和作者复杂微妙的情感。那么词中还有没有类似的通过环境描绘来展示作者内心情感的句子呢?)
示例2：“今宵酒。。。。。残月。”——千古丽句。离别之际想酒醒后身在何处?是虚写之景。“酒醒”遥接上片“帐饮”，可见当时虽然情“无绪”，然借酒浇愁，还是沉醉了。扁舟夜发，愁醉迷蒙，忽然醒来，想必已是拂晓。酒醒无异于愁醒，更加惆怅。惊起忙寻觅，情人在何处?所见者唯杨柳岸上的晓风残月，顿时怅然若失、落寞凄凉。而且离别的人一看到杨柳，就会想起离别时执手相看泪眼的场面，就会浮现出赠柳惜别的情景，就会想起离别之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，(遥忆手双携，顾影又自怜)佳人不在，家乡已遥，心中就会涌起难言的愁怅失落和孤独。再加上眼前看到的是几株秋天叶落衰败的残柳在秋天早上江面吹来的凄冷的寒风中无助地飘摇，就会联想自己在江湖上漂泊的种种凄苦辛酸;秋天早上江面吹来的凄冷的寒风,肌肤之寒立即引发离人的凄恻之情，本想一醉了之，偏遭凉风生，凉上加凉，心更凉。天上是一弯残月立即勾起词人想和佳人团圆却难圆之意，在离人和恋人的现在与未来竖起一堵穿不过的墙。(“残”字既是对月的描写，也是作者心情的写照。)(圆月如盘，团团圆圆;残月如勾，残缺不全。)(“晓风欺弱柳，残月隐悲凉。”)我们还可以深一步去想，试想，柳永此时不过是离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，面对着眼前残枝败柳的凄清景象，而前路是“千里烟波”空阔的千里楚天，他还要继续前行，离自己心爱的人越来越远，又不知道自己的前途在哪里，顿觉迷惘无助，这种羁旅行役中复杂的情感一起涌上心头。将离人凄楚惆怅、孤独忧伤、迷惘辛酸、漂泊失意、凄清悲凉的感情,表现得十分充分、真切,然而这一切都是执手分别时想象中的虚拟的，但因这样的离别情景和情感柳永体验了无数次，所以想象才会如此逼真。(它创造出一种特有的意境。难怪它为人称道,成为名句。)这正是：“杨柳留人不可留，晓风扑面寒心头，残月照人影孤单，酒醒之后愁更愁。”(如果学生先说这句，就引导他们去想象，说完就问：这是作者想象别后的虚写之景，除了这句还有吗?)
示例3、“念去去。。。。。阔。”——一个“念”字,告诉读者下面写景物是想象的。“去去”是越去越远的意思。这二字用得极好,不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。“去去”二字连用，显示出低沉的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，离恨无限，顿感“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”的痛苦凄凉。“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”着色可谓浓矣，既曰“千里”又曰“阔”，空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的云烟暮霭，使人透不过气，给人无限压抑，其离愁之深前途之茫茫，可以想见。也令人联想到“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的愁苦;同时也衬托出旅人前途茫茫，情人相见无期的迷惘惆怅，景无边而情无限。离愁之深,别恨之苦,溢于言表。这不仅抒写了别后怅然空虚的心情，同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。作者在含泪执手难舍难分之际就想象自己接下来的路途景色：苍茫空阔的楚天下的是沉沉的暮霭，沉沉的暮霭笼罩在烟波浩淼的江河之上，烟波浩淼的江河之上是一叶扁舟，一叶扁舟上是渐行渐远的离人。行舟与游子都是那么渺小孤独，可背景却是远而又远高而又高，越发比照出人的渺小和漂泊之感。几个意象组合的画面色调灰暗，低沉压抑，传达出词人苦闷孤独压抑迷惘的情感。(主人公暗淡的心情给天空水色染上灰色的色彩)(如果学生先说这句，就引导他们去想象，说完就问：这是作者想象别后的虚写之景，除了这句还有吗?)
示例4：“都门。。。。催发”——面对美酒没有情绪，内心充满的是无限的依恋与不舍。为什么要喝酒?一为饯别，二为借酒浇愁，三也可能是驱除心寒。“无绪”一是没有好心情，二是心绪纷乱如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可见一斑。“留恋处”是有情人依依不舍，“兰舟催发”是船家偏偏不断地催促上船;多么尖锐的矛盾。一方怨时间过的太快，一方嫌时间耽搁太久。一急一缓，两相映衬，生动地刻画了分别时不同人物的心理神态，突出离人的不舍、无奈和隐隐的对船家催促的烦恼。用字经济，手法高明。作者没有心情，郁闷、无奈。(这是离别时的场景描写，学生如果先提此句，就引导他们把离别时其他的句子找出来品味。)
示例5：”执手…凝噎.”——此句写人物的表情和动作，开始由表及里逐层揭示离人的内心世界。此是特写镜头，语言通俗感情真挚，形象逼真，如在眼前。“执手”之精妙：紧紧地抓住不愿松开(能否换成握、牵)。“竟”字之妙：竟然，为什么竟然说不出话来?这是对词人心境最真实的描摹：本来有千言万语可此时不知从何说起，唯闻哽咽声，况且千言万语也表达不了之间的柔情蜜意和此刻的难舍难分。(这里引导学生想象分别时人们会说些什么)互相保重可离人要去漂泊前途未卜;早日团聚可山高水长路途遥远不知何日能聚;祝愿离人愿望实现可江湖凶险无法预知。。。。。。所以这里边不仅有儿女情长还有个人的担忧。“无语凝噎”是写出了最后必须要动身时的难舍难分的情态，情到极致，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，“相顾无言，唯有泪千行。”极言依依惜别和缠绵悱恻之情。真是“流泪眼对流泪眼，断肠人对断肠人”。(“含情两相向，欲语气先咽。孟郊《古怨别》)悲伤、难舍、痛苦到了极致。(这是离别时的人物表情动作的描写，学生如果先提此句，就引导他们把离别时其他的句子找出来品味。)
示例4：“多情。。。节。”——直接抒情。“自古”两字,从个别特殊的现象出发,提升为普遍、广泛的现象,扩大了词的意义。但接着“更那堪冷落清秋节”一句,则强调自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。伤情离别，自古皆然，可万不该在这冷落清秋的时节，这叫人怎能忍受?作者似乎在自我安慰，实则突出自己的伤别更重，意义翻新。“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密;而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。因为是在冷落的清秋之节。开拓了词的境界，深化主题，极写离别之痛。(除了直接抒情之外，还有没有其他的句子让你感受到作者的情感。)
示例5：末两句。——词人进一步设想一年之后的情况。(这里要引导学生去想象并体会是一种什么样的情感：)一年之后，诗人仍羁旅他乡，形单影只，纵使眼前一片姹紫嫣红，繁华无限，也因无人共赏而如同虚设;即使有千种的风情万般的情意也因无人共语而倍感痛楚(无人倾诉因你不在身边，不知道古汴河畔的女子听见了这缱绻千年的思念了吗?)。(遥想手双携，顾影又自怜。走在花前，似你灿烂的笑脸;端起酒杯，是你泠泠的双眼。)“更”和‘纵“使情感更进一层，表明念之心切，爱之情深。(似与情人直接对话，亲切有味，又易于理解接受。)以虚景、虚情的设想结尾，说明离别后的痛苦将与日俱增。结尾问句，更留有无穷意味。在词尾将离情推向高潮。(系我一生心，负你千行泪。彼此空有相怜意，未有相怜计。)(春心莫共花争放，一寸相思一寸灰。李商隐)(还有其他设想的别后情景吗?)
教师小结语：1、一曲《雨霖铃》道破了天下有情人难舍难分的那一份眷恋和那一腔离恨。阵阵寒蝉，沉沉暮霭，浩浩烟波，泪眼对泪眼，无言对无言，好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图;一片残柳，一弯残月，一叶扁舟，多情的远行人，孤独的异乡客，好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。2、柳永的一生是充满抑郁和失意的，一首《雨霖铃》道尽了仕途失意，落拓江湖，辞别情人，把酒浇愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是写离愁别恨的一个侧面，词人的情感并没有随着离别戛然而止，而是被充分抒写并表现出一个比较完整的层层推进的过程。(千年风霜纵是无情，但词人的感情在千年后却依旧生动)
看来这首词不单纯是写一对恋人的分离，而是柳永借助分离这个话题来深刻表达她的人生的况味。那么能不能推荐一位同学有感情地把它朗诵出来。
4、学生推荐一位学生朗诵词，要读出感情(有时间就读，没时间就省略)
四、迁移训练：
刚才我们通过学习《望海潮》读出了青年柳永的情怀，在《雨霖铃》中我们体味了中年柳永复杂的人生滋味。请你写一段《读你》,表达你对柳永情感或形象的认知50_80字即可.
学生写习作、读习作。
五、总结课堂：(如果学生写的很好，就以学生的内容总结下课。)
1、倜傥豪放柳三变，少有奇才功名恋。三赴科场葬流年，满腹牢骚鹤冲天，奉旨填词风流现，晓风残月别情倩，宦海浮沉诗情拈，金鹅峰下月枫念。
2、暮霭沉沉，孤柳独立，晚风催得雨声碎。寒秋时节，谁怜落花卷霜帷。只守驿外，何时揽得乌纱归?佳人翘首，才子归去。蝉鸣引出离别泪。枉断空肠，酒香却道离别怅。长亭一别，纵是那时雁过也心伤。
3、告别了杨柳岸的晓风残月，你踏上兰舟向着暮霭沉沉的楚天驶去。依稀可望见的孤舟遥影在茫茫水天之际若隐若现。岸上人独立，微雨燕双飞，拭不去的泪水迷茫了整个江岸，连同这个令人伤感的秋。
4、忘不掉那一双泪眼中凝聚的爱意，拂不去被晓风吹在脸上的发丝。滔滔江水，清秋千里，你孤独漂泊的影子如惊鸿一般短暂，转瞬即逝般消失在梦中人的眼里。
5、犹记得当年意气风发十年寒窗夏雨冬雪，无奈你却忍把浮名换了浅吟低唱。从此你便因为一时的少年豪气而踏上了一生的颠簸流离。你选择了词，词也选择了你，于是凡有井水处便得歌柳词。
6、他是个罪人，不仅写下了《望海潮》，让觊觎江南的完颜亮更加觊觎，更用多情细腻的笔触，让痴情的女子更加痴情。
7、柳永之词，始终以一情字为主线贯穿整个文学创作之路。动情处，令七尺男儿泪满衣衫;细微处，像雨夜听荷般诗意。写前人所写，却更胜一筹;创前人未有，泽被后世。
8、男欢女爱，美而不俗。文笔坦露、大胆，不落窠臼;心涌友善，以平等地位之观念，抒写红尘女子喜怒哀乐。在他的眼里，男女平等，即使烟花女子也一视同仁。此种情怀，若无一颗金子般的心灵，岂能这样至情、至诚。
9、今天，我们走进这位天才词人的心灵世界，真切体味到他那动人的情感、细腻的笔触为我们所营造的异域美空间。也真实地触摸到了他的灵魂：真情、真爱、真词，真男人;也看到了这么一个历经磨难成为自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永!
10、他是一个比谪仙更浪漫的人，他是一个比东坡更多情的人。他是用词句覆盖了市井陌楼堂馆所，他踌躇满志命运不堪的浪子——奉旨填词柳三变。
11、水墨城镇，是他生活的底色，和着微风，就着夕阳，写下瑰丽的词句。灯红酒绿，是歌女们穿梭的小巷，伴着琴弦，踏着舞步，他的词曲在神光离合中窜腾。天纵的才情，奈何年少轻狂，失了一生所向的仕途。只好怅然行走天下，醉那无用之酒，钟那无用之情，把酒黄昏，作别伊人。榨尽一生的辛酸悲凉，成那一声声歌女口中词。而这一生便郁郁而终。
登山则情满于山,观海则意溢于海。(刘勰
江山代有才人出,各领风骚数百年。(赵翼)，
心中怀才，唯不遇赏才之人;内心落寞，偏不逢安慰之人。虽伤心别离，浪迹天涯，宦游浮沉，却将万千情绪化为苦酒，酿化出最洒脱的词章，在历史长河中永存!
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7、柳叶儿(苏教版七年级必修教案设计)
教学目标：
1、初读课文，能用简洁的语句概括文章的内容。
2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。
3、学会珍惜今天的幸福的生活。
课前学习：
1、积累生字词和“咏柳”的诗句。
2、了解爷爷奶奶等长辈们的童年生活，他们是怎样度过艰难岁月的。
课堂学习：
一、导入课文，检查预习。
1、导语：同学们，又到柳树抽芽、春暖花开的季节了。在你的心目中，柳树是怎样的形象?说说你的认识。(报春的使者,美的化身,有顽强的生命力,寄托着情思……)
可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事?让我们走进课文——《柳叶儿》。
2、检查预习——板演，订正，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、简介背景：上个世纪五六十年代，自然灾害频发，农民的生活十分困苦。在老一辈的记忆里，那是一个吃树皮、草根的年代。故事就发生在这样的背景之下……
2、请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：
用“___柳叶儿”(在横线上加一个动词)的形式为文章列出小标题。
老师也准备了一个答案，供大家参考：
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——赞柳叶儿
请用简洁的语句概括文章的内容。
三、再读课文，探究主旨
1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣?乐在哪里呢?请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。
2、找出体现“苦中带涩”滋味的段落或句子。
3、有感情地朗读所选段落或语句。
小结：文章明写抢“柳叶儿”、吃“柳叶儿”之乐，实质是不断点染生活之苦涩。正因为生活极苦才有了吃柳叶儿之乐。以乐写苦，正是我们常见的衬托手法。
四、欣赏阅读，品味语言
1、作为叙事散文，并不排斥描写。本文就有不少描写十分生动，饱含感情。划出你最欣赏的词语或句子，读一读，赏一赏，说说它“好”在哪里?
参考句式——“我特别欣赏……(词、句、段)，因为……”
2、小组交流。
3、师生共赏。
(1)三个“吃光了”和一个“抢”字：
交代了抢柳叶儿吃的原因，既可以想见饥荒的严重，又可见柳叶儿的作
用——救命。
(2)“我看痴了……一个大樱桃，……全是肉做的。”
这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在脑袋中的折射：太饿了!随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”
4、反复朗读自己喜爱的语段，再次体会文中苦乐相伴的复杂感情。
五、感念生活，拓展延伸
“柳叶儿”是苦涩的，但柳树的形象是美好的，文人们对它“又是吟诗，又是作画”，交流你搜集的写柳名句。
小结：这篇散文回忆了童年抢柳叶儿、吃柳叶儿的“乐”事，但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩!其实这是在特殊年代里的特殊感受，因为当时我还小，还不懂生活的艰难，所以有一种“少年不知愁滋味”的感觉。
其实，即使在今天，由于经济发展的不平衡，我们还常见到这样的画面……
同学们，让我们记住柳叶的那个时代……珍惜今天的幸福生活吧!
六、布置作业：
1、“柳叶儿”的滋味让我们品味到的是岁月的艰辛。你了解到的长辈们的童年生活是怎样的?把它讲给大家听一听，并谈谈你由此生发的感想。
2、就本文的学习写一篇读后感。
8、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》13、柳永词二首教案(粤教版选修教案设计)
教学目标：
1、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。
2、理解这两首词蕴含的思想感情，并分析其意境之美。
3、鉴赏这两首词不同的创作风格及艺术特色。
教学重点：1.春愁的表达方式。2.曲婉而深挚的抒情。
教学过程：
一、新课导入：背诵柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”柳永《鹤冲天》中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，北宋仁宗曾批评他：“此人好去‘浅斟低唱’，何要‘浮名’?且填词去。”，将名字抹去。柳永自称：“奉旨填词。”
《雨霖铃》是柳永的代表作，是一首非常出名的慢词。今天我们所要学习的是柳永另外一首具有代表性的词《蝶恋花》。
二、简介学习宋词的步骤：
1、了解作者，知晓背景。2、解词释句，整体感知。3、品味语言，鉴赏形象。4、品味语言，鉴赏形象。
二、学习课文：
(一)《蝶恋花》
1.基本解读：这是一首表现刻骨相思相恋的情歌，表达了主人公为爱情勇于自我牺牲的精神。(主旨)
抒情主人公的性别，作品没有明示，应是男女均可。
1)上片写凭栏远眺时，触景生情，引起对所爱的无限思念。“风细细”、“草色”、“烟光”、“残照”都是“伫倚危楼”时的所望、所感，由此而使“春愁”黯然而生。所谓“春愁”，就是相思。“无言谁会凭阑意?”极写其孤独和无奈。
2)下片写在登高望远的情景下的联想，进一步写“春愁”的无法排解，并表达了对爱情的矢志执著和坚贞不渝。想借醉酒狂歌来排解相思的痛苦，但是借酒消愁愁更愁，无论怎么样勉强作乐，还是乐不起来。通过这样的一再铺垫，“春愁”的无限就给读者以极其鲜明的印象。这春愁令人如此痛苦难熬，后悔了吗?不!永不后悔。因为对他(她)的爱付出再多也是值得的。我愿意为了这样的爱而消瘦，为这样的爱而颜容憔悴。
3、译文：东南形势重要，湖山优美的地方，三吴的都会，钱塘自古以来十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，房屋高高低低，约有十万人家。高耸入云的大树环绕着沙堤，怒涛卷起霜雪一样白的浪花，天然的江河绵延无边。市场上陈列着珠玉珍宝，家里充满着绫罗绸缎，争讲奢华。
里湖、外湖与重重叠叠的山岭非常清秀美丽，有秋天的桂子，十里的荷花。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱烟霞风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀。
3.鉴赏要点：
①情景交融是此词的艺术特色之一。上片从凭栏的所见所感，将春景和春愁极其自然地融为一体。
②词眼鲜明突出是其艺术特色之二。词的末尾两句，非常警策，是此词的词眼。不仅写出了对爱情的坚贞执著，矢志不移，而且创造了一个相对独立而形象鲜明的艺术境界。所谓形象大于思维，这两句所构成的境界，不仅可以用来表现本词所要表现的真挚爱情，也可用以表达对理想、对事业等的执著追求和坚定的信念。
(二)学习《望海潮》
1.写作背景简介：关于这首词的写作背景，教科书“资料信息”所录南宋罗大经《鹤林玉露》的一段记载，说是写来送给当时钱塘的长官孙何的。此前有宋杨浞在其《古今词话》中又有些细节的记述，说孙何门槛很高，一般人不易谒见。柳永想见，而无从人手，于是作了此词，让歌妓唱给孙何听，因打动了孙何，终于得以谒见。(见“相关资料”)对这些文献的记载，现在有人提出质疑。其理由之一是，认为柳永的生年与“孙何帅钱塘”不相符。当时柳永还是14岁的孩子，不可能具备这样的才华创作此词，也还不懂得什么是政治干谒。有人认为“孙何”当作“孙沔”。孙沔当钱塘长官的时间与柳永的生平比较相符。从本词的实际内容看，送给杭州的地方长官是切合的。
2.基本解读：这首词着力描写钱塘(杭州)的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的地方长官治郡有方，政绩卓著。(主旨)
1)开头三句，从地理形势和历史渊源方面总括钱塘的繁华。接下来，从不同的角度描写它的繁华。
2)“烟柳”三句，写居民区的繁华：路桥华美，居室华丽，人口众多。“参差十万人家”一句，转弱调为强音，表现出整个都市户口的繁庶。“参差”为大约义。
3)“云树”三句，用特写的笔法，突出钱塘潮的雄伟壮丽：钱塘江口，周围风景优美，沙堤绿树浓密如云，江面广阔无边，江口怒潮白浪滔天，汹涌澎湃。一个“绕”字，写出长堤迤逦曲折的态势。“怒涛”二句，写钱塘江水的澎湃与浩荡。“天堑”，原意为天然的深沟，这里移来形容钱塘江。钱塘江八月观潮，历来称为盛举。描写钱塘江潮是必不可少的一笔。
4)“市列”三句，写人民富有，社会财富丰盛，民众生活豪奢。“市列珠玑，户盈罗绮”，互文见义，所有市场，家家户户都充满着各种各样的珍珠宝贝、绫罗绸缎。至于一般的衣食住行的所需之富庶，则不待言而自明。5)5)过片之后的六句都是写西湖的繁华景象。
①“重湖”三句，写西湖的自然景观之美。“重湖叠蠊清嘉”，总括湖山之美。“三秋桂子”承“叠巘”说，着重写山;“十里荷花”承“重湖”说，都是西湖最具特色的最有名的景观。
②“羌管”三句，写湖里湖边民众悠闲自在的生活风貌。白天夜晚，男女老少都是安闲自在，各乐其乐，一派升平景象。
6)“千骑”三句，写钱塘长官高雅的休闲生活。“千骑拥高牙”，写长官出游时的扈从之多，千千万万的兵马拥戴着长官那高高飘扬的牙旗，从而突出了长官的威望之高。“乘醉听箫鼓，吟赏烟霞”，喝酒，听歌，吟诗，观赏风景，这是踌躇满志的高雅娱乐生活。
7)最后两句，直接恭维颂扬钱塘长官的政绩。“好景”，表层意思是指钱塘的美好景观，实际代指其政绩成就。“归去凤池夸”，言外之意是说，到朝廷去请功受赏，还隐含着“你很快就要提升到朝廷当更大的官”的意思。
3.鉴赏要点：
1)善于铺叙，是此词的特色之一。作品选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。反映城市生活的词作，唐五代以来为数甚多，但生活面很窄，角度很片面，绝大多数都是限于樽前檀板的歌酒生活。至于城市的繁荣面貌，在词这个文学领域，并未涉及。而这首词却用浓墨重彩对杭州进行了充分的描绘，展现了一派昌盛的景象。“承平气象，形容尽致。”(陈振孙《直斋书录题解》)时人范镇说：“仁宗四十二年太平，镇在翰苑十余载，不能出一语咏歌，乃于耆卿词见之。”(祝穆《方舆胜览》)
2)善于点染，是其特色之二。从全篇看，开头三句是点;接着从几个方面分别详细描绘，是染。具体看对西湖的描写，“重湖叠嗽清嘉”是点;“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”是染。其中的染，从三个方面进行，一是山色之美，二是湖荷之胜，三是人文风貌之佳。
四、作业：背诵课文
9、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》二单元唐诗之旅（下）9.李商隐诗三首教案(：《无题二首》（其一）《贾生》《柳》(粤教版选修教案设计)
教学目标：
1、了解掌握李商隐的生平，诗歌感叹身世忧时悯乱，流露出浓厚的感伤气氛。
2、体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。
3、感悟作品意境、了解有关表现方法。
教学重点：体味李商隐无题诗、政治诗的艺术特点。
教学过程：
一、复习名句，情境导入。
1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(《无题二首》其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。(《无题二首》其一)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)4、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。(《柳》)5、夕阳无限好，只是近黄昏。(《乐游图》)
二、李商隐简介：李商隐(约813年—约858年)，唐诗人，字义山，号玉溪生，又号樊南子，怀州河内(今河南泌阳)人。开成进士，曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，一生政治上很不得意，潦倒终身。是晚唐骈文的代表作家。其骈文属对工整，用事精切，疏密相间，气韵自然。他的无题诗很有名，都有很美的意境。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官擅权和上层统治集团的腐朽糜烂，《行次西郊一百韵》、《有感二首》、《重有感》等皆著名。所作咏史诗多托古以斥时政，《贾生》、《隋宫》、《富平少侯》等较突出。无题诗也有所寄寓，至其实义，诸家所释不一。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。然有用典太多，意旨隐晦之病。也工四六文。有《李义山诗集》，文集已散轶，后人辑有《樊南文集》、《樊南文集补编》。
三、学习课文：
(一)、学习《无题二首》(其一)
1、齐读，整体感知——写对昨夜相知相会而今日很快分离的情人的思念之情
2、简介写作背景：诗当作于唐文宗开成四年(839)，诗人时在京城任秘书省校书郎。这是一个“方阶九品，微俸五斗”的小官，诗人在政治上仍然是沉沦下僚。原题共两首，另一首是七绝，其中有“岂知一夜秦楼客，偷看吴王苑内花”之句，可知诗人怀想的当是席间的一位贵家女子。◎画楼、桂堂，指贵家华丽的楼宇居室。
3、基本解读：
1)首联“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”，是对昨夜相会的追忆。星光闪烁，阵阵轻风，诗人与意中人在画楼之西、桂堂之东相会。画楼，雕饰华美的楼。桂堂，用桂花香熏过的厅堂。诗人没有具体写昨夜情事，
而是借助于星辰好风、画楼桂堂等外部景物的映衬，烘托出昨夜柔美旖旎的环境气氛，语句华美流转，富于唱叹的情致，将读者带入温馨浪漫的回忆中。
2)颔联“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，通过比喻，写今宵诗人心中引发的复杂而微妙的感情。尽管自己身上无彩凤那样的双翼(飞去与对方相会)，但彼此的心却能像犀牛的角一样灵异，得以互相感知。彩凤，彩色的凤凰。《山海经》：“丹穴山，鸟状如鹤，五彩而文，名日凤。”灵犀，犀牛在古代被视为灵物，特别是它的角的顶端和底部之间有白色的线(角质层)相通。
3)颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”，写宴会之热闹。这里的宴会既可理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵诗人对意中人的想象之语，写出了诗人此刻凄清寂寞。送钩，古代人们在宴会上玩甲一种游戏。把钩依次在人们手中传送，然后藏于某人手中，令人猜，不中者罚酒。分曹，分组。射覆，古代的一种游戏，用器皿覆盖着东西让人猜。
4)尾联“嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬”，通过比喻抒发诗人无限惆怅之情。自己正如飘转不定的蓬草，又不得不去上班报到。爱情的间隔的惆怅与诗人身世飘蓬的慨叹融为一体。听鼓应官，听到报晓的鼓声后到衙门报到。兰台，唐朝对秘书省的称呼。转蓬，被风吹得不断在空中飞转的蓬草。
4.小结：这首诗写出诗人多情而又无奈的相思。诗人与情人心心相印，可欢会的时光是那么短暂!这是多么令人痛苦而又无奈的现实。“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”为千载名句，写情人间虽难随时相会，日日厮守，但心心相印，写出了甜蜜与痛苦相交织的爱情。
5、艺术手法：此诗构思巧妙，事件与场景的描述常常打破时空次序，昨夜——现在——最初相识——此时;虚实结合，回忆昨夜(虚)——现在(实)——回忆最初相识(虚)——此时(实)。并随着心理活动的变化来展现。全诗看起来以赋体写诗，但断续无端，变幻迷离，富有浪漫气息。诗中时空的转换当中，有虚有实，富有想象张力，只要解释得合乎情理，对这首诗的艺术特色可作多样阐释。
(二)、学习《贾生》
1、齐读，整体感知——写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实，托古讽今，抒发自己的感慨
2、背景简介：贾谊贬长沙，成了历代文人抒写怀才不遇时常用的题材。作者独辟蹊径，特意选取贾谊自长沙召回，宣室夜对的情节作为诗材，别有新意。《史记•屈贾列传》载：贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀，接受神的福祐)，坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”在一般封建文人心目中，这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事，翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。
3.基本解读：
1)首句“宣室求贤访逐臣”正面写汉文帝宣室召见贾谊。一“求”一“访”，把文帝求贤意愿之殷切和诚恳表现出来，特别还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。这是诗人欲抑先扬之处。
2)次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、议论风发和神采照人，无与伦比。
3)第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。着一“虚”字，举重若轻，把文帝前面求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。
4)末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。不问苍生问鬼神!这样的求贤对天下苍生有什么意义呢?这样的君臣遇合对臣子来说是幸还是不幸呢?词锋犀利，讽刺辛辣，感慨深沉，却又抑扬顿挫。
4、小结：在一般封建文人心目中，“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼，抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事，借题发挥，翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。汉文帝史称明君，贾宜更是一代贤才。文帝把谪居长沙的贾宜召回京城，在宣室接见他，君臣晤谈，直至夜半。尽管文帝求贤若渴，可惜，他殷殷垂询的不是安民之策，虚心听取的只是鬼神之事，虽然听得入神，甚至移膝前席，又有何用?这是首咏叹贾生故事的短诗，其着眼点，不在个人的穷通得失，而在于指出封建统治者不能真正重视人才，使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝，怜贾生实亦自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志，但偏遭党争，沉沦下僚，诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。
5、写作特点：欲抑先扬(先扬后抑)。诗人先赞扬，实际上是为了后面的讽刺。
6、艺术手法：此诗托古讽今，言有尽而意无穷，含蓄丰富。诗中有讽刺，有感慨。从表面看，诗人是讽汉文帝，实际上是托古讽今，晚唐许多皇帝大都崇佛或信道，服药求仙，以求长生，而不问民生疾苦，更难礼贤下士。
(三)、学习《柳》
1、齐读，整体感知——这是咏柳寄慨之作，其中隐含诗人身世之感。(主旨)
2.基本解读：
1)首二句“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天”写(柳枝)曾在繁花似锦、令人陶醉的春日，如同婀娜多姿的舞女一样，在乐游苑的宴会上随风起舞。“舞”，生动地写出了春柳的婀娜多姿，也写出了柳枝的欢乐。乐游春苑，即乐游原，长安东南名胜，地势高，可俯瞰长安全城，是当时人们节日游乐场所。断肠天，指繁花似锦的春日。断肠，即销魂，指美好的春日令人陶醉。
2)后二句“如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉!”以春日之柳的繁华得意对比秋日之柳的零落憔悴，重在写秋柳的凄凉情形。柳在春日是那样地风光无比，受人瞩目，而眼下时值深秋，它又如何愿意面对夕阳西下、寒蝉凄切的凄凉处境呢!“清秋”，秋色已深。“肯”，岂肯，不太愿意，既是反诘，又是感叹。
3.写作手法：
1)这首咏物诗用暗示手法融会了诗人深沉的感慨。此诗全篇无一“柳”字，却又是句句写柳;句句写景，可又是句句含情;句句咏物，可又是句句写人，其中隐含诗人身世之感。也有人认为诗中表达的是对先荣后悴人事的感喟，或对官场上只知上进而不知后退者的讥刺。
2)诗中虚词运用精妙。“如何”、“肯”连用，加强了反诘语气，使诗人的感叹更为悲怆而深沉。“已”、“又”，层层推进，正是“数虚字转折唱叹，弦外有音”。(纪昀《李义山诗集辑评》)
四、小结李商隐诗的特点：往往在言情写物的小小题旨中渗入家国身世的感伤，形成兴寄遥深、意旨朦胧、体式华美的风格。咏史——借古讽今，寄寓怀才不遇的身世感伤;咏物——托物传达身世感伤;无题-意旨隐秘，呈现委婉深曲的朦胧美。
10、《柳叶儿》学案设计(苏教版七年级)
【教学目标】：知识与能力：1.学会自主阅读课文，做标记;2.感知课文内容;3.品味文中精彩语句。过程与方法：1.培养学生从课文中总结阅读的方法，从而触类旁通应用到考试中去;2.培养调动学生学习的积极性，培养学生发现问题，解决问题的能力和合作探究的精神。情感态度价值观：有感情地朗读课文，体会文中的“乐”和“苦中带涩”的思想感情内涵，珍惜今天的幸福生活。
【教学重点】：1.与柳叶儿有关的童年趣事;2.“乐”与“苦中带涩”的思想感情内
涵;3.一些饱含感情的语句。
【教学难点】：1.饥荒年代的独特的背景;2.体会那种“苦中带涩”的情感。
一、自主学习：快速阅课文，圈出重点字词。给加点字注音
捋()噌噌()兀地()
茬()飕飕()嚼着()
二、整体感知：
(一)重点：与柳叶儿有关的童年趣事。
1.文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事?
2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?
三、合作探究：作者矛盾的情感。
1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?
2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?
3.当时人们“饥”“荒”到何种程度?
四、品味赏读:
1.“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张，还是写真实的样子?
2.文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好?
五.拓展延伸
从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?
1.作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，请你结合平时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写20字左右的文字。
2.本文描写了作者童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。如果让你以柳树为素材，你准备从什么角度构思呢?尝试写写，并读给同学们听听。
学完本课你最大的收获是：
答案
自主学习
捋(luō)噌噌(cēng)兀地(wù)茬(chá)飕飕(sōu)嚼着(jiáo)
(一)重点：与柳叶儿有关的童年趣事。1.文中以“柳叶儿”为线索，记叙了怎样的故事?明确：以柳叶儿为线索，描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿，吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。
乐抢柳叶儿满足竞争欲吃柳叶儿满足口舌欲
2.作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情?为什么有这种感情?
学“乐”“苦中带涩”，因为柳叶儿曾救过我的命。
(二)探点：作者矛盾的情感。1.“乐”和“苦中带涩”是否矛盾?
不矛盾，“乐”是因为满足了他作为孩子的表现欲，竞争欲以及口舌欲，是孩子的独特感受，而“苦中带涩”是作者现在回忆起往事时的心中的感受。
2.生活那般艰苦为何作者却感受充满乐趣?
虽然是饥荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艰难，全家面临的处境，是一种“少年不识愁滋味”。
(三)难点：饥荒年代的独特的背景。当时人们“饥”“荒”到何种程度?
“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……
“做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。”
看到太阳，把它当成“一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的。”
在这个特殊的饥荒的年代的背景下有这种复杂的感情，还是能让人接受的。
(四)赏点：赏析文中精彩的句子。推荐一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮撑得透明……那纸一般的肚皮被弄破，里面肠子会淌出来。”这句话写出了什么?是有意夸张，还是写真实的样子?这句话不仅写出了“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”饥饿瘦削到何种程度。
(五)疑点：对首段的质疑。文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”，这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好?
用“抽”字不仅能写出柳叶成长的动态，写出了柳叶较大的状态，而正是因为柳叶较大，才与下文“一片片打着细卷儿，……慢慢舒展”相吻合。而用“发芽”却只写出了一个事实，而刚“发芽”的柳叶，视角效果较差，体现了作者用词的准确性。
(六)热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。从课文中我们可以看出，柳叶儿在“我”生命中的作用，而现在也有许多人吃“树叶”“野菜”，他们的吃与课文中所写的情况是否相同?现在吃“树叶”的做法对吗?学生可各抒己见，教师可从以下方面进行点拨：
1.少量地吃，有选择地吃，可以丰富营养，提高食欲;2.现在人们吃时作为美味中的调剂活保健品来吃，而过去是为了生存;3.从环保的角度来讲是不对的。
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