统编版高一语文必修（下）第6单元《叙事要引人入胜》教学设计

1、统编版高一语文必修（下）第6单元《叙事要引人入胜》教学设计

　　[题目展示]

　　请发挥合理想象，创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

　　【范文借鉴】

　　佳作赏读

　　神奇的书签

　　捡起地上这枚小小书签，我轻轻吹掉上面的浮尘。用硬纸做成的它，质地细滑，浅粉底色，印着淡淡的山水人物墨痕。有人在上面标着“马克”二字，我一下子爱上了这枚书签。①“马克”，在英文里不就是做标记的意思么?我是多么渴望能在一本属于自己的心爱书籍上，自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号。

　　可是，我不能!我现在甚至连一本自己的课外书都没有，握着这枚书签，我心里掠过一丝同病相怜的忧伤。我爱读书，可是家里没钱买，就像这枚精美的小书签，它本该被夹在精装的书页里，此刻却跟我一样流落街头。

　　这时，我手心泛起一阵微微的潮意，难道是书签也在陪我哭泣了?②我看着浅粉渐渐变成了浅红，像被泪打湿了般。“挺神奇呀!”我心想着，刚才被赶出书店的委屈也随之消散。

　　每天放学，街角小书店，是我的乐园，在那里可以如饥似渴地翻着各种书，但是得提防工作人员那犀利的目光。③每每假装镇定地在名著书架前驻足，我总是一边装出一副正在挑选斟酌的样子，一边飞快地翻着书页，恨不得能记下每一页上的精彩。

　　就在刚才，我正抱着一本《三国演义》看得投入时，工作人员如神兵天煞而降，冷冷地夺过我手中的书，怒气冲冲地说：“书店是卖书的地方，你每天都来看书，又不买，出去出去!”不由分说把我往外推。④泪水一下子在我眼眶打转，因为没钱，火烧赤壁的谋略布局刚刚打开帷幕，就不得不戛然而止，只留得失魂落魄的我像做了错事的孩子，一个人在街头毫无目的地游荡，眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算，周瑜英姿飒爽指挥若定。

　　直到我在冰凉的地面上，无意看到了它——马克，我的心像漂泊的小船停驻在它的岸边。有什么比想读书而不得更让人伤感的呢?这样想着，我忍不住又抚摸了它一下。咦?手感有变化，怎么变得有点磨了?

　　当我再定睛看时，手里攥着的，分明就是一张百元大钞!⑤“马克”变成钱了!我眼前再次浮现出火烧赤壁呐喊冲天的场面。

　　“马克，我能拿你去买书吗?”

　　只见它很乖顺地蜷在我手心，那么柔和，那么听话。于是，我转身向书店走去……

　　亮点评析

　　①爱书签，喜读书，“自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号”，语言生动，连接巧妙。

　　②情感是文章的灵魂，情节随着心情的变化而推进，“我”看“书签”的颜色也由浅粉变成浅红了。

　　③“驻足”“挑选斟酌”“飞快地翻着书页”，画面感极强，细节传神。

　　④“泪水一下子在我眼眶打转”“眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算……”语言生动形象，为文章增添了不少光彩。

　　⑤抖包袱，语言上也巧妙照应上文。

　　【总评】　作文以小小说的形式，讲述一个穷人家的孩子渴望读书而不得的心理，描绘细腻真切，情感丰富真实，打动着读者的心。“马克”的命名更是神来之笔，不仅是英文里的标记之意，同时也是德国人过去通用的货币。可见作者赋予“书签”以独具匠心的“神奇”元素，开篇由第一层“标记”之意引出对阅读的热爱，结尾又变成钞票，帮助作者实现拥有书的梦想。这枚书签，不得不说神奇非凡!

　　[技法指导]

　　叙事要引人入胜

　　文似看山不喜平。古人说：“人贵直，文贵曲。”小说在叙事方面要能引人入胜，须讲究技巧，在尺水中兴波。常用的技巧有：

　　一、巧设悬念

　　悬念是指人们的一种关切和期待心理。阅读小说时，人们常常关心故事情节的发展，关心人物跌宕起伏的命运。小说中巧设悬念，就是布下疑阵，而不加解答，激发读者急切地往下读的兴趣，直至读完全文才恍然大悟。如小说《祝福》写祥林嫂在鲁镇家家过年祝福之时突然死去，就是为了设置悬念，既为下文叙写埋下伏笔，又能激发读者的阅读兴趣。

　　二、巧用抑扬

　　小说要善于运用抑扬的手法。抑，抑制，向下压;扬，褒扬，向上举。小说运用抑扬的手法可欲抑先扬，欲扬先抑，欲扬先扬，欲抑先抑。用得比较多的是前两种。如小说《林教头风雪山神庙》，作者为了揭示官逼民反的主题，就巧妙运用了欲扬先抑的手法，高太尉欲加害林冲，想方设法设置各种圈套，而林冲只是一味地忍让，直到最后忍无可忍，才奋起反抗，手刃仇敌。

　　三、借宾衬主

　　小说中所写的人、事、景、物，不可能每一样都是主体，如果样样是“主”，小说将密不透风，不能成为好的小说了。任何事物总是互相联系，相比较、相矛盾而存在的，有主必有次，有远就有近。小说要写中心事件，要刻画主要人物，就要用陪衬。可从正面衬托，也可从反面衬托。反面衬托如以丑衬美，以恶衬善，可形成强烈的表达效果。

　　[升格研讨]

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　有人说，你有一个主意，我有一个主意，交换之后，每人都有了两个主意。现代生活中，整个世界都在进行着交换，自然界在交换，社会在交换。

　　对此，你有什么看法?请以“交换”为话题写一篇文章。

　　要求：立意自定，标题自拟;不少于800字。

　　失误作文

　　交　换

　　村里有位智者，他有英俊的面容、渊博的学识、清澈的双目、惊人的听力和犀利的口才。他拥有世人所羡慕的一切。村里人为他建造最好的宅邸，把最新鲜的水果送给他吃，仿佛他就是他们所信仰的上天。

　　村里同时也有一位不幸的村民，他面貌丑陋，生下来便因一场高烧失去了听力。他只能用自己仅剩的眼睛拼命阅读以充实自己的内涵，不料却因用眼过度而患了眼疾。他以爬山来缓解自己的心情，不料却失足摔下了山，保住了性命却落下了残疾，再也不能走动。

　　他成日郁郁寡欢。他总是抱怨上天不公平，给了智者美好的一切却夺走了他作为人类最基本的东西。

　　一天，他推着轮椅，来到智者面前，愤愤不平地说：“凭什么你可以拥有一切我却什么都没有?”智者淡淡一笑：“你想要什么?我都可以给你。”他很惊奇：“我想要你健全的双腿，这样可以吗?”智者又微微一笑，毫不在意地把自己的双腿给了村民。村民得了双腿，欣喜若狂，智者则推着轮椅转身进了房间。

　　村民能在村子的大街小巷穿行了，然而周围热闹的一切，他都听不到，那些美丽的画面，在他眼里都十分模糊。于是，他又找到智者，这次，他有点不好意思地挠了挠头：“虽然我能行走了，可是我仍然听不见，看不清，你能给我你的聪耳灵目吗?”智者哈哈一笑，一挥手，把自己的眼睛和耳朵都给了村民。

　　村民得到了他想要的东西，他能听见这个世界的声音了，但听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人向我们的智者索取了那么多宝贵的东西。”他能看见周围五彩缤纷的画面了，然而走在街上，他看到的却是村民们鄙夷的目光。他很痛苦：“村里的人们怎么都变了?曾经那些关心我，照顾我，让我觉得那么亲切那么温暖的村民怎么都变得如此冷漠了?”

　　他不解地来到智者家里，向智者诉说了他所经历的一切。智者坐在轮椅上，平静地说：“当我拥有你所羡慕的一切的时候，我并不快乐。我没有真正的朋友，村民崇拜我，敬佩我，但却无法真正地理解我，平等地看待我。你拿走了我的双腿，可以让我名正言顺地拒绝那些无趣的邀请。你拿走了我的耳朵，可以让我获得宁静的内心。你拿走了我的眼睛，可以让我忽视那些不美的画面。我的生活从此变得宁静、安详。我可以思考我喜欢的事情，过一种有深度的生活，我很快乐。”村民若有所思地点点头，他说：“而我却因夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。我可以把从你这里拿走的一切都还给你吗?”智者欣赏地点点头，慷慨地接受了本就属于他的一切。

　　村民推着轮椅回到家，开始用他积累的学识著书。他在扉页写下了第一句话：“放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。”

　　名师点拨

　　①情节发展不够完善。残疾者为何想要索取的心理描述不够合理。可从原来不受重视，后来以为只要弥补了自身的缺陷就能获得尊重下笔。

　　②立意不够积极。文末太过绝对。有缺陷一定是好事吗?能否获得别人的尊重的关键应该在于是否拥有高尚的品德，正如智者无论是否拥有出色的外在条件都会获得村民的喜爱。

　　③人物细节描写不够生活化。智者的反应没有得到准确合理的描述。智者对于贪得无厌的人应有不满之情，智者的其他心理也尚需刻画。

　　④真实感不足。由于故事是假的，所以要努力营造故事的真实感。

　　⑤其实仔细想来，小到一个人物形象的设计，甚至人物的身份，都是需要经过推敲的。上面这个故事中，予人身体器官本身就是匪夷所思的事了，只有一个办法可以使之变得不至于令人觉得古怪，即将人神魔化。然而文中的这个角色似乎又兼具外在与内在的美，所以可以选择的虚构形象应以飘逸潇洒的神仙或英俊多才的魔法师为上选。

　　升格作文

　　交　换

　　村里有位魔法师，他有英俊的面容，清澈的双目，渊博的学识，他拥有世人所羡慕的一切。村里人都很敬仰他，为他建造最好的宅邸，送他最新鲜的水果。村里还有位不幸的村民，他面貌丑陋，双眼失明，双腿也因一场事故失去了行动能力。他成日郁郁寡欢，总是抱怨上天的不公平，给了魔法师美好的一切却夺走了他最基本的东西。无意间，他听见村里的孩童在争夺一幅画，一个说：“我要这幅，那幅给你。”另一个说：“这幅漂亮，我要这幅。”他听后黯然神伤：“人们都喜欢美的事物，孩子也一样，如果我能得到魔法师的外在条件，我一定也能像魔法师一样受人尊重。”

　　那天，他鼓足了勇气，推着轮椅来到魔法师面前，忿忿不平地说：“上天真是不公平，让你拥有美好的一切，而我却什么都没有。”魔法师淡淡一笑：“你想要什么?我可以跟你交换。”他感到惊奇，天下竟有如此好事。“我想要你健全的双腿，你愿意给我吗?”魔法师又微微一笑，慷慨地答应了，随后推着轮椅转身进了房间。

　　他终于能自由地在村子的大街小巷间穿行了，然而周围热闹的一切，那些美丽的画面，他都无法看见。“仅有一双健康的腿又有什么意思呢?魔法师连腿都愿意给我，还有什么舍不得的呢?”想到这里，他又返回了魔法师的宅邸。魔法师推着轮椅缓缓出来，见又是他，感到奇怪：“你还有什么事吗?”他有点不好意思地挠挠头，最终还是道出了实情：“虽然我能行走了，可是周围的人长什么样，家门前的花是什么颜色，我都看不见。你能把你的双眼给我吗?”魔法师面露愠色，思忖了一会儿，还是答应了。

　　他得到了眼睛，欣喜若狂地跑回家，一照镜子却发现了自己奇丑无比的面容。他生气地打碎了镜子，心想：“既然魔法师已经失明，又怎会在乎自己的容颜呢?”于是，他又找到了智者。这次，魔法师需要别人的牵引才能慢慢从房间出来。他有了经验，一见魔法师，就仿佛走进超市看见物品一般，毫不避讳地说：“我实在长得太丑了，既然你已经看不见了，就再把你的面貌给我吧。”智者轻蔑地一挥手，把自己的容貌给了他。

　　他大笑着，走出了魔法师的家。他得到了所有想要的东西，他拥有了英俊的外表，他能看见周围五彩缤纷的一切。他来到大街上，想看看人们如何赞美全新的自己。不料，听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人，向我们的魔法师索取了那么多宝贵的东西。”他走进店铺，想买一件合身的衣服，老板和其他顾客却投来鄙夷的目光。他很不解：“我已经变得这么出色，为什么大家仍旧不尊重我，甚至更讨厌我?”

　　他低着头，落寞地来到魔法师家，却发现魔法师家里门庭若市。村民们都拿着自己家里最美味的食物来看望魔法师。在他们眼里，魔法师简直伟大极了，相比先前，眼前这位相貌丑陋、四肢不全、双目失明的魔法师显然更加受人欢迎。他看着村民们温暖的笑脸，仿佛明白了什么。他抬起了头，坚定地走到魔法师面前：“我能把跟你交换的东西再换回来吗?”魔法师脸上闪过一丝惊讶，随即又恢复平静：“为什么呢?你不是很想得到这些吗?你不是抱怨上天不公平吗?你看，我失去了这些，仍然过得很快乐。”“但我却因为夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。”他缓缓地回答。魔法师欣慰地点点头，换回了他原本的一切。

　　他推着本就属于他的轮椅，沐浴着灿烂的阳光，回想与魔法师的这段经历，释然地一笑：“人应该装饰的是心灵，不是肉体。道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重。”

　　【总评】　升格后的作文立意积极，人物形象鲜明。情节有逻辑、有波澜，容易引起共鸣。特别是结尾点题，给人深刻的启迪，具有启发意义。“道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重”，突破了修改前最后一段的局限，提升了作者的思想境界，是值得点赞的一笔。

　　[实战演练]

　　1.下面是美国作家奥莱尔的《在柏林》，描述了火车车厢里的一个场面。请展开联想和想象，补写出其中空缺的画线部分。

　　一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“轰隆轰隆”声。停顿了一会儿，她又开始重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

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　　车厢里一片寂静，静得可怕。

　　[答案]　(示例)“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次偷笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了，“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送到疯人院啊!”

　　2.阅读下面的材料，按要求作文。

　　生活中充满着意外，有“山重水复”的意外、有“柳暗花明”的意外、不幸的意外、美丽的意外、悲痛的意外、可笑的意外……它们与生活并存。无论自己做什么事都无法和计划中的一模一样，总会出现这样或那样的意外。

　　请根据你对上述材料的理解，以“意外”为题，写一篇文章。800字左右。

　　【写作指导】　这是一道命题作文，写作时，要优先进行构思，设置一个场景，想象一个故事，制造一点悬念，塑造一个人物，揭示一个主题。

2、统编版高一语文必修（下）第6单元《叙事要引人入胜》教学设计

　　[题目展示]

　　请发挥合理想象，创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

　　【范文借鉴】

　　佳作赏读

　　神奇的书签

　　捡起地上这枚小小书签，我轻轻吹掉上面的浮尘。用硬纸做成的它，质地细滑，浅粉底色，印着淡淡的山水人物墨痕。有人在上面标着“马克”二字，我一下子爱上了这枚书签。①“马克”，在英文里不就是做标记的意思么?我是多么渴望能在一本属于自己的心爱书籍上，自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号。

　　可是，我不能!我现在甚至连一本自己的课外书都没有，握着这枚书签，我心里掠过一丝同病相怜的忧伤。我爱读书，可是家里没钱买，就像这枚精美的小书签，它本该被夹在精装的书页里，此刻却跟我一样流落街头。

　　这时，我手心泛起一阵微微的潮意，难道是书签也在陪我哭泣了?②我看着浅粉渐渐变成了浅红，像被泪打湿了般。“挺神奇呀!”我心想着，刚才被赶出书店的委屈也随之消散。

　　每天放学，街角小书店，是我的乐园，在那里可以如饥似渴地翻着各种书，但是得提防工作人员那犀利的目光。③每每假装镇定地在名著书架前驻足，我总是一边装出一副正在挑选斟酌的样子，一边飞快地翻着书页，恨不得能记下每一页上的精彩。

　　就在刚才，我正抱着一本《三国演义》看得投入时，工作人员如神兵天煞而降，冷冷地夺过我手中的书，怒气冲冲地说：“书店是卖书的地方，你每天都来看书，又不买，出去出去!”不由分说把我往外推。④泪水一下子在我眼眶打转，因为没钱，火烧赤壁的谋略布局刚刚打开帷幕，就不得不戛然而止，只留得失魂落魄的我像做了错事的孩子，一个人在街头毫无目的地游荡，眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算，周瑜英姿飒爽指挥若定。

　　直到我在冰凉的地面上，无意看到了它——马克，我的心像漂泊的小船停驻在它的岸边。有什么比想读书而不得更让人伤感的呢?这样想着，我忍不住又抚摸了它一下。咦?手感有变化，怎么变得有点磨了?

　　当我再定睛看时，手里攥着的，分明就是一张百元大钞!⑤“马克”变成钱了!我眼前再次浮现出火烧赤壁呐喊冲天的场面。

　　“马克，我能拿你去买书吗?”

　　只见它很乖顺地蜷在我手心，那么柔和，那么听话。于是，我转身向书店走去……

　　亮点评析

　　①爱书签，喜读书，“自由地圈点，放肆地笔记，让每一处的精彩都标上独属于我的记号”，语言生动，连接巧妙。

　　②情感是文章的灵魂，情节随着心情的变化而推进，“我”看“书签”的颜色也由浅粉变成浅红了。

　　③“驻足”“挑选斟酌”“飞快地翻着书页”，画面感极强，细节传神。

　　④“泪水一下子在我眼眶打转”“眼前似乎还在复现着年轻的诸葛神机妙算……”语言生动形象，为文章增添了不少光彩。

　　⑤抖包袱，语言上也巧妙照应上文。

　　【总评】　作文以小小说的形式，讲述一个穷人家的孩子渴望读书而不得的心理，描绘细腻真切，情感丰富真实，打动着读者的心。“马克”的命名更是神来之笔，不仅是英文里的标记之意，同时也是德国人过去通用的货币。可见作者赋予“书签”以独具匠心的“神奇”元素，开篇由第一层“标记”之意引出对阅读的热爱，结尾又变成钞票，帮助作者实现拥有书的梦想。这枚书签，不得不说神奇非凡!

　　[技法指导]

　　叙事要引人入胜

　　文似看山不喜平。古人说：“人贵直，文贵曲。”小说在叙事方面要能引人入胜，须讲究技巧，在尺水中兴波。常用的技巧有：

　　一、巧设悬念

　　悬念是指人们的一种关切和期待心理。阅读小说时，人们常常关心故事情节的发展，关心人物跌宕起伏的命运。小说中巧设悬念，就是布下疑阵，而不加解答，激发读者急切地往下读的兴趣，直至读完全文才恍然大悟。如小说《祝福》写祥林嫂在鲁镇家家过年祝福之时突然死去，就是为了设置悬念，既为下文叙写埋下伏笔，又能激发读者的阅读兴趣。

　　二、巧用抑扬

　　小说要善于运用抑扬的手法。抑，抑制，向下压;扬，褒扬，向上举。小说运用抑扬的手法可欲抑先扬，欲扬先抑，欲扬先扬，欲抑先抑。用得比较多的是前两种。如小说《林教头风雪山神庙》，作者为了揭示官逼民反的主题，就巧妙运用了欲扬先抑的手法，高太尉欲加害林冲，想方设法设置各种圈套，而林冲只是一味地忍让，直到最后忍无可忍，才奋起反抗，手刃仇敌。

　　三、借宾衬主

　　小说中所写的人、事、景、物，不可能每一样都是主体，如果样样是“主”，小说将密不透风，不能成为好的小说了。任何事物总是互相联系，相比较、相矛盾而存在的，有主必有次，有远就有近。小说要写中心事件，要刻画主要人物，就要用陪衬。可从正面衬托，也可从反面衬托。反面衬托如以丑衬美，以恶衬善，可形成强烈的表达效果。

　　[升格研讨]

　　阅读下面的材料，根据要求作文。

　　有人说，你有一个主意，我有一个主意，交换之后，每人都有了两个主意。现代生活中，整个世界都在进行着交换，自然界在交换，社会在交换。

　　对此，你有什么看法?请以“交换”为话题写一篇文章。

　　要求：立意自定，标题自拟;不少于800字。

　　失误作文

　　交　换

　　村里有位智者，他有英俊的面容、渊博的学识、清澈的双目、惊人的听力和犀利的口才。他拥有世人所羡慕的一切。村里人为他建造最好的宅邸，把最新鲜的水果送给他吃，仿佛他就是他们所信仰的上天。

　　村里同时也有一位不幸的村民，他面貌丑陋，生下来便因一场高烧失去了听力。他只能用自己仅剩的眼睛拼命阅读以充实自己的内涵，不料却因用眼过度而患了眼疾。他以爬山来缓解自己的心情，不料却失足摔下了山，保住了性命却落下了残疾，再也不能走动。

　　他成日郁郁寡欢。他总是抱怨上天不公平，给了智者美好的一切却夺走了他作为人类最基本的东西。

　　一天，他推着轮椅，来到智者面前，愤愤不平地说：“凭什么你可以拥有一切我却什么都没有?”智者淡淡一笑：“你想要什么?我都可以给你。”他很惊奇：“我想要你健全的双腿，这样可以吗?”智者又微微一笑，毫不在意地把自己的双腿给了村民。村民得了双腿，欣喜若狂，智者则推着轮椅转身进了房间。

　　村民能在村子的大街小巷穿行了，然而周围热闹的一切，他都听不到，那些美丽的画面，在他眼里都十分模糊。于是，他又找到智者，这次，他有点不好意思地挠了挠头：“虽然我能行走了，可是我仍然听不见，看不清，你能给我你的聪耳灵目吗?”智者哈哈一笑，一挥手，把自己的眼睛和耳朵都给了村民。

　　村民得到了他想要的东西，他能听见这个世界的声音了，但听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人向我们的智者索取了那么多宝贵的东西。”他能看见周围五彩缤纷的画面了，然而走在街上，他看到的却是村民们鄙夷的目光。他很痛苦：“村里的人们怎么都变了?曾经那些关心我，照顾我，让我觉得那么亲切那么温暖的村民怎么都变得如此冷漠了?”

　　他不解地来到智者家里，向智者诉说了他所经历的一切。智者坐在轮椅上，平静地说：“当我拥有你所羡慕的一切的时候，我并不快乐。我没有真正的朋友，村民崇拜我，敬佩我，但却无法真正地理解我，平等地看待我。你拿走了我的双腿，可以让我名正言顺地拒绝那些无趣的邀请。你拿走了我的耳朵，可以让我获得宁静的内心。你拿走了我的眼睛，可以让我忽视那些不美的画面。我的生活从此变得宁静、安详。我可以思考我喜欢的事情，过一种有深度的生活，我很快乐。”村民若有所思地点点头，他说：“而我却因夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。我可以把从你这里拿走的一切都还给你吗?”智者欣赏地点点头，慷慨地接受了本就属于他的一切。

　　村民推着轮椅回到家，开始用他积累的学识著书。他在扉页写下了第一句话：“放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。”

　　名师点拨

　　①情节发展不够完善。残疾者为何想要索取的心理描述不够合理。可从原来不受重视，后来以为只要弥补了自身的缺陷就能获得尊重下笔。

　　②立意不够积极。文末太过绝对。有缺陷一定是好事吗?能否获得别人的尊重的关键应该在于是否拥有高尚的品德，正如智者无论是否拥有出色的外在条件都会获得村民的喜爱。

　　③人物细节描写不够生活化。智者的反应没有得到准确合理的描述。智者对于贪得无厌的人应有不满之情，智者的其他心理也尚需刻画。

　　④真实感不足。由于故事是假的，所以要努力营造故事的真实感。

　　⑤其实仔细想来，小到一个人物形象的设计，甚至人物的身份，都是需要经过推敲的。上面这个故事中，予人身体器官本身就是匪夷所思的事了，只有一个办法可以使之变得不至于令人觉得古怪，即将人神魔化。然而文中的这个角色似乎又兼具外在与内在的美，所以可以选择的虚构形象应以飘逸潇洒的神仙或英俊多才的魔法师为上选。

　　升格作文

　　交　换

　　村里有位魔法师，他有英俊的面容，清澈的双目，渊博的学识，他拥有世人所羡慕的一切。村里人都很敬仰他，为他建造最好的宅邸，送他最新鲜的水果。村里还有位不幸的村民，他面貌丑陋，双眼失明，双腿也因一场事故失去了行动能力。他成日郁郁寡欢，总是抱怨上天的不公平，给了魔法师美好的一切却夺走了他最基本的东西。无意间，他听见村里的孩童在争夺一幅画，一个说：“我要这幅，那幅给你。”另一个说：“这幅漂亮，我要这幅。”他听后黯然神伤：“人们都喜欢美的事物，孩子也一样，如果我能得到魔法师的外在条件，我一定也能像魔法师一样受人尊重。”

　　那天，他鼓足了勇气，推着轮椅来到魔法师面前，忿忿不平地说：“上天真是不公平，让你拥有美好的一切，而我却什么都没有。”魔法师淡淡一笑：“你想要什么?我可以跟你交换。”他感到惊奇，天下竟有如此好事。“我想要你健全的双腿，你愿意给我吗?”魔法师又微微一笑，慷慨地答应了，随后推着轮椅转身进了房间。

　　他终于能自由地在村子的大街小巷间穿行了，然而周围热闹的一切，那些美丽的画面，他都无法看见。“仅有一双健康的腿又有什么意思呢?魔法师连腿都愿意给我，还有什么舍不得的呢?”想到这里，他又返回了魔法师的宅邸。魔法师推着轮椅缓缓出来，见又是他，感到奇怪：“你还有什么事吗?”他有点不好意思地挠挠头，最终还是道出了实情：“虽然我能行走了，可是周围的人长什么样，家门前的花是什么颜色，我都看不见。你能把你的双眼给我吗?”魔法师面露愠色，思忖了一会儿，还是答应了。

　　他得到了眼睛，欣喜若狂地跑回家，一照镜子却发现了自己奇丑无比的面容。他生气地打碎了镜子，心想：“既然魔法师已经失明，又怎会在乎自己的容颜呢?”于是，他又找到了智者。这次，魔法师需要别人的牵引才能慢慢从房间出来。他有了经验，一见魔法师，就仿佛走进超市看见物品一般，毫不避讳地说：“我实在长得太丑了，既然你已经看不见了，就再把你的面貌给我吧。”智者轻蔑地一挥手，把自己的容貌给了他。

　　他大笑着，走出了魔法师的家。他得到了所有想要的东西，他拥有了英俊的外表，他能看见周围五彩缤纷的一切。他来到大街上，想看看人们如何赞美全新的自己。不料，听到的第一句话就是村民的窃窃私语：“看，就是这个贪得无厌的人，向我们的魔法师索取了那么多宝贵的东西。”他走进店铺，想买一件合身的衣服，老板和其他顾客却投来鄙夷的目光。他很不解：“我已经变得这么出色，为什么大家仍旧不尊重我，甚至更讨厌我?”

　　他低着头，落寞地来到魔法师家，却发现魔法师家里门庭若市。村民们都拿着自己家里最美味的食物来看望魔法师。在他们眼里，魔法师简直伟大极了，相比先前，眼前这位相貌丑陋、四肢不全、双目失明的魔法师显然更加受人欢迎。他看着村民们温暖的笑脸，仿佛明白了什么。他抬起了头，坚定地走到魔法师面前：“我能把跟你交换的东西再换回来吗?”魔法师脸上闪过一丝惊讶，随即又恢复平静：“为什么呢?你不是很想得到这些吗?你不是抱怨上天不公平吗?你看，我失去了这些，仍然过得很快乐。”“但我却因为夺取了本不属于我的东西而遭到别人的厌恶。”他缓缓地回答。魔法师欣慰地点点头，换回了他原本的一切。

　　他推着本就属于他的轮椅，沐浴着灿烂的阳光，回想与魔法师的这段经历，释然地一笑：“人应该装饰的是心灵，不是肉体。道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重。”

　　【总评】　升格后的作文立意积极，人物形象鲜明。情节有逻辑、有波澜，容易引起共鸣。特别是结尾点题，给人深刻的启迪，具有启发意义。“道德高尚的人，无论外在条件如何，都会获得别人的尊重”，突破了修改前最后一段的局限，提升了作者的思想境界，是值得点赞的一笔。

　　[实战演练]

　　1.下面是美国作家奥莱尔的《在柏林》，描述了火车车厢里的一个场面。请展开联想和想象，补写出其中空缺的画线部分。

　　一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“轰隆轰隆”声。停顿了一会儿，她又开始重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

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　　车厢里一片寂静，静得可怕。

　　[答案]　(示例)“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次偷笑起来。这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了，“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送到疯人院啊!”

　　2.阅读下面的材料，按要求作文。

　　生活中充满着意外，有“山重水复”的意外、有“柳暗花明”的意外、不幸的意外、美丽的意外、悲痛的意外、可笑的意外……它们与生活并存。无论自己做什么事都无法和计划中的一模一样，总会出现这样或那样的意外。

　　请根据你对上述材料的理解，以“意外”为题，写一篇文章。800字左右。

　　【写作指导】　这是一道命题作文，写作时，要优先进行构思，设置一个场景，想象一个故事，制造一点悬念，塑造一个人物，揭示一个主题。

3、统编版必修（下）第二单元《窦娥冤（节选）》优秀教学设计

　　教学目标：

　　1、赏析本文的戏剧冲突和窦娥典型的社会意义

　　2、培养学生自己提出问题、分析问题，解决问题的能力，激发学习戏剧的兴趣。

　　3、学习关汉卿和窦娥的坚强不屈，不向命运低头的性格，引导学生直面生活中的坎坷与挫折，积极向上。

　　教学重难点：

　　分析窦娥形象及其社会意义。

　　通过学生提问的方式培养良好的思维品质。

　　教学方法：小组讨论、探究学习

　　教学过程：

　　一导入：

　　鲁迅说：“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”《祝福》展示了一位勤劳、善良的女性祥林嫂被毁灭的过程，显示了封建礼教的罪恶。《窦娥冤》则展示了一位精神高尚的善良女性窦娥被毁灭的过程。有价值而被毁灭是令人痛苦的，那窦娥究竟犯了何法要被毁灭呢?二、自主阅读思考并解决以下问题：

　　1、窦娥为什么指斥天地?

　　2、分析窦娥形象?

　　3、窦娥的悲剧因素有哪些?

　　4、本文采用哪些表现手法?

　　三、小组合作讨论以上四个问题

　　四、成果展示：

　　问题一：

　　小组二：在封建社会里，人们受到封建政权的压迫，还受到神权的严重束缚，受封建神权思想严重影响，窦娥相信天地，相信官府能主持正义，惩恶扬善，但在黑暗而残酷的现实面前，她才逐步觉醒起来，并看清社会本来面目。她强烈抨击天地鬼神，是对神权的大胆怀疑、遣责，实质上也就是对封建官府，对社会黑暗统治的强烈控诉和根本否定，我们可以看到初步觉醒和强烈的反抗精神。

　　小组四：对天命的认同，天是现实社会的政治秩序，如果这个秩序不能保证当事者正常生活，或是成为当事者生活的摧毁者，人们往往感到绝望。这个时候

　　文人会选择佯狂避世，普通人会呼天抢地，怨天怨地。

　　师总结：在祥林嫂的死亡中，我们可以看出人们相信鬼神，明察是非，主持人间公道。封建官吏为了愚弄人民，也以青天自喻。屈原曾说：夫天者，人之始也;父母者，人之本也，人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天地也。疾痛惨桓，未尝不呼父母也。《论语》中说：君子有三畏：畏天命、畏大人、畏圣人之言。在斥责中，我们看到了窦娥的反抗。请同学们读出窦娥的感情。

　　问题二：

　　小组一：勤劳善良、孝顺贤惠，饱受封建压迫与摧残，充满反抗精神，敢于同恶势力斗争的劳动妇女形象。

　　小组四：窦娥身上有着强烈的矛盾性，既刚强又软弱;既恪守封建道德又不满封建制度;既相信官府又痛恨官吏;既痛恨封建社会又寄希望与天地这样的矛盾的人。

　　小组三：自怨自艾，性恪单纯，对官府抱有幻想，在反抗这个社会的背后，她不在为自己而活，而是为了维护封建礼教的尊严，只是想给自己树立起一块贞节牌坊。

　　师总结：用一个字来概括窦娥的形象：美。剧本中没有她外貌的描写，可我们却实实在在感觉到美的存在。美和善本来是中华民族弘扬的优秀品质的，可现在却成了杀死窦娥的刽子手，可以说千古奇冤。

　　问题三：

　　小组二：1、封建统治者的草菅人命

　　2、地痞无赖的凌逼迫害

　　3、高利盘剥

　　4、自觉伦理道德精神殉葬者

　　总之，除了社会各方因素外，还有自己性格的因素，都把窦娥推上了断头台。

　　师总结：“柔软莫过溪涧水，到了不平地上也高声”。窦娥的悲剧不仅是善良者被毁灭的悲剧，更是一个抗争者被毁灭的悲剧，从而使悲剧中暗暗艺术达到较高的悲壮的境界。

　　问题四：

　　小组一：

　　1、浪漫主义手法的运用：血溅白练：彰显冤情

　　六月飞雪：还我清白

　　亢旱三年：惩治邪恶

　　浪漫主义手法使窦娥形象更加突出，反抗精神更鲜明;使主题思想更深刻，矛盾冲突更激烈;使故事情节更生动，悲剧气氛更浓烈。

　　2、运用典故：苌弘化碧、望帝啼鹃、六月飞雪、东海孝妇。运用典故不仅仅成为窦娥抒发冤情的手段，而且也为我们走进窦娥内心世界，聆听她的怨愤，打通了情感之路。

　　3、语言通俗易懂，体现“本色”特点。

　　一、拓展延伸：比较刘兰芝、祥林嫂、窦娥三者的异同

　　二、总结：

　　我们不忍心听到刘兰芝深情的说“黄泉下相见，勿违今日言”，我们也不忍心看到祥林嫂用麻木的目光问我“一个死后究竟有没有灵魂”。我们更不忍心看到窦娥在刑场上立下三桩惨烈的誓言。可她们的生命就这样结束了。鲁迅在《纪念刘和珍君》中说“中国女子的勇毅始终没有被时间证明而消亡。”没有消失的不仅仅是女性的勇敢和坚强，还有她们的纯洁和善良。这种人性之美被现实摧毁，是人生的不幸，也是时代的不幸。春种一颗粟，秋收万粒籽。通过这节课的学习，你有什么收获，请记下来，我们下节课交流讨论。

　　七、作业：探究性学习，由窦娥看中国古代妇女的悲剧意识。

4、自然与生命的契合——高一语文新教材必修（上）第七单元《自然与生命的契合：我与地坛、赤壁赋、故都的秋》群文阅读教案(统编版高一必修上)

　　教学目标：

　　1.学习品味文本语言，提高语言的感知能力。

　　2.通过景物描写感受作者的情感思想，增强思维和审美认知能力。

　　3.学习认识景物描写中蕴藏的哲理，找到与生命的契合点。

　　教学重点：

　　1.品味景物描写，感受作者的思想情感。

　　2.认识景物描写中的哲理，寻找与人物心灵的契合点。

　　教学难点：

　　学习认识景物描写中的哲理，寻找与人物心灵的契合点。

　　教学方法：

　　1.导读分析法

　　2.合作探究法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人说：“天地者，万物之逆旅也”。人生，如同一场旅行，在人生的旅途中，时而高山，时而峡谷，时而坦途，时而歧路。我们或放歌，或悲哭，然而，自然始终以其不变的姿势深情地看着我们，而我们，也就在与自然的深情对望中，找到了与生命的契合。今天，我们就来带同学们学习第七单元的三篇课文，一起去探索生命的价值。

　　二、范本解读

　　1.寻象问境

　　阅读《我与地坛》第一部分3、5两段，比较两处景物描写有何特点，有何区别?

　　明确：第三段：朱红淡褪高墙坍圮

　　玉砌雕栏散落

　　老柏苍幽野草荒藤茂盛

　　残阳亘古不变越大越红沉静

　　特点：古旧、荒芜、沉静

　　第五段：蜂飞蚁动瓢虫升空

　　金蝉脱壳露珠滚动

　　草木竞相生长

　　特点：生机勃勃

　　概括：荒芜而不衰败

　　2.依境生情

　　“我”刚进入“地坛”时的精神状态如何?“我”与“地坛”之间有何相似性?

　　明确：地坛：一座废弃的古园……园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。

　　冷落荒芜，被人遗弃的古园。

　　我：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……

　　失魂落魄，被社会遗弃的人。

　　二者同病相怜。

　　3.缘情探因

　　阅读第6-7段，史铁生在失魂落魄中“追寻”的“问题”有几个?分别是什么?他有没有找都答案?

　　(1)我身体残疾了，该不该去死?

　　(2)我为什么要出生?

　　(3)应该怎样活?(心魂，核心)

　　景物描写(六个譬如)生命启示

　　落日的灿烂

　　生命的永恒

　　生活的信心

　　雨燕高歌

　　孩子的脚印

　　苍黑的古柏

　　草木泥土的气味

　　落叶的味道

　　4.归纳小结

　　归纳自然与生命的契合点

　　(1)景物衬托作者的心境。(衬托人物心情)

　　(2)为作者的思考提供特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。(引发生命思考)

　　(3)景物描写的本身，实际也是对“生命”和“世界”的解读。(本身即是感悟)

　　三、群文迁移(一)

　　1.找到《赤壁赋》中与江、月、风相关的句子。

　　描写：(1)清风徐来，水波不兴

　　(2)月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。

　　抒情：(3)哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。

　　议论：(4)逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。

　　(5)惟江上之清风，与山间之明月，耳得知而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也……

　　2.《赤壁赋》中的情感是如何变化的?为什么会有这样的变化?这样的变化又是从哪里找到答案的?

　　明确：乐甚(主)愀然、悲(主、客)喜而笑(客)

　　江、月、风

　　变与不变须臾与永恒

　　3.如何理解《赤壁赋》中客人的形象(是否真有其人)?结合作者的遭遇经历谈谈你的理解。

　　明确：1.“乌台诗案”，苏轼被贬黄州，客人的形象也是作者的心境表达。

　　2.悲凉中走向旷达。

　　四、群文迁移(二)

　　1.《故都的秋》里北平的秋天具有怎样的特征?作者是如何描写北平的秋天的?

　　明确：清、静、悲凉(文眼)

　　声、色、心理感受

　　2.郁达夫为什么会对“悲凉”有着独特的深情?

　　提示：知人论世

　　明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感;在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。

　　此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。这也正是客观景物与作者主观情感的对照。

　　五、课堂小结

　　本节课，我们看着史铁生摇着轮椅走进了地坛，在颓废的生命色彩里感受到自然所赋予他生命的意义;我们跟着郁达夫的脚步，走进清静的北平，真切地体会到作者对故都秋天的深情;我们随着苏轼一起泛舟赤壁，看着山间明月，吹着江上清风，那个苦闷的才子终于得到了心灵的解脱。一切景语皆情语，每一位作者都在自然的世界里找到了心灵的契合。自然，或许也将是我们最终的心灵归宿。

　　六、板书设计

　　课文 《我与地坛》 《赤壁赋》 《故都的秋》

　　景物 地坛 明月、江水、清风 北平的秋天

　　特点 荒芜并不衰败 皎洁浩渺、清丽澄澈

　　清、净、悲凉

　　感悟 生命的意义 变与不变，一瞬与永恒

　　深沉、幽远、严厉、萧索

　　背景 狂妄的年龄废了双腿 “乌台诗案”，被贬黄州

　　1934年8月

　　自然中的哲理，生命里的契合

　　七、作业布置

　　1.背诵《赤壁赋》全文。

　　2.描写一段关于自然的文字，通过景物的描写来激发你的情感或引发你对于生命的思考，不少于300字。

5、统编版新教材高一语文必修（上）陶渊明《归园田居（其一）》导学案（学生版）

　　学习目标：

　　1、知识和能力：(1)了解陶渊明其人及其文。

　　(2)背诵《归园田居(其一》。

　　2、过程和方法：(1)通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。

　　(2)通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

　　3、情感态度和价值观：领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。

　　学习重点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

　　学习过程：

　　一、自主学习(题)

　　1.读准字音

　　羁()拙()宅()荫()

　　暧()墟()樊()

　　2、整体把握诗歌内容

　　(1)、自由诵读,根据注释及手头资料疏通课文。

　　(2)、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?

　　明确:

　　二、合作探究(题)

　　1、从何而归?

　　明确:

　　追问:尘网、樊笼比喻什么?

　　追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?

　　2、为何而归?

　　明确:

　　追问:这是陶渊明“归”的一个很重要的原因,但是不是最关键的原因呢?请同学们继续寻找文中信息.(提示:点题句是哪一句?)

　　明确:

　　思考:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”用了什么样的修辞手法?表现了作者怎样的情感?

　　答：

　　3、归向何处?

　　诗人运用了哪些艺术技巧把农村中最常见的事物，描绘成一幅优美的图画?

　　明确:

　　4、归去如何?

　　(1)请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

　　(2)表现出诗人怎样的情感?

　　(3)从中可以看出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

　　三、拓展创新(题)

　　面对困境，屈原选择了投江、曹操却锐意进取。陶渊明选择了归隐，你如何看待他们的选择，你是否赞同陶渊明的归隐?

　　四、当堂检测(题)

　　1、阅读陶渊明另一首诗，体会陶渊明归隐田园的心境。

　　归园田居(其三)

　　陶渊明

　　少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

　　羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

　　方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

　　暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

　　户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

　　(1)找出描写陶渊明田园生活的诗句并描述面面?

　　(2)陶渊明喜欢这样的生活吗?结合诗句解释。

　　2.阅读下面一首唐诗，完成后面的题。

　　独坐敬亭山李白

　　众鸟高飞尽，孤云独去闲。

　　相看两不厌，只有敬亭山。

　　⑴ 一、二句主要写了“静”，请简析作者写“静”的手法。

　　⑵简析三、四句的表达技巧。

　　五、课后作业(题)

　　1、背诵默写全文。

　　2、写一篇小作文《陶潜，我想对你说》。

　　3、阅读《归园田居》五首。

　　附：

　　一、关于山水田园诗

　　所谓的山水诗，是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌，大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。中国山水田园诗渊源流长，诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。山水田园诗属于写景诗的范畴，这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。

　　山水诗源于南朝谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明，而山水田园诗派以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。

　　分成山水诗和田园诗两类。山水诗主要以山水作为描写和抒发感情的对象。田园诗多以田园风光为题材。

　　山水田园诗的主题：①归隐田园，钟情山水;②描绘山川美景，热爱祖国河山;③厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达自己决不同流合污的高洁品格。

　　二、鉴赏山水田园诗方法

　　(一)常用术语

　　思想内容——热爱自然向往自由归(退)隐闲适淡泊悠然自得

　　表现手法——借景抒情白描

　　语言特点——质朴自然清新洗练

　　解题思路：什么景——意境——情感

　　答案构成：描摹图景，意境特点，手法或表达效果

　　(二)解析步骤

　　1.知作者。

　　一般的写景诗，字里行间透出的情感都是比较容易把握的，但一些表面上纯粹是写景的山水小诗，就不那么好理解了。这就要求我们对作者的身世，当时的时代背景有一定的了解，即知人论世，才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。

　　2.析物象

　　通过描写景物来抒发感情，是中国古典诗的一大特色，山水田园诗更是如此。自然景物一经诗人摄入笔端，就必然带上诗人的感情色彩，为表达诗的特定情感服务。所以，准确把握了山水田园形象的特征有助于进一步深入了解作者的寓意，体味诗歌情景交融的意境。

　　3.看表达

　　①描写景物的角度：高低、远近、明暗、俯仰、绘形、绘声、绘色。

　　②描写景物的技巧：动静结合(以动衬静、以声衬静、化静为动)点面结合虚实相生(化虚为实)正面描写与侧面描写拟人

　　4.抒情方式：借景抒情(情景交融)寓情于景(或物)乐景衬哀情或哀景写乐情

　　5.明主旨：热爱自然热爱生活渴望归隐向往田园厌恶官场憎恶黑暗远离尘俗

　　附2、

　　《归园田居》五首　陶渊明

　　其一

　　少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。

　　羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。

　　方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。

　　暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。

　　户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。

　　其二

　　野外罕人事,穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉,对酒绝尘想。

　　时复墟曲人,披草共来往。相见无杂言,但道桑麻长。

　　桑麻日已长,我土日已广。常恐霜霰至,零落同草莽。

　　其三

　　种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。

　　道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。

　　其四

　　久去山泽游,浪莽林野娱。试携子侄辈,披榛步荒墟。

　　徘徊丘垅间,依依昔人居。井灶有遗处,桑竹残朽株。

　　借问采薪者,此人皆焉如。薪者向我言,死没无复余。

　　一世弃朝市,此语真不虚。人生似幻化,终当归空无。

　　其五

　　怅恨独策还,崎岖历榛曲。山涧清且浅,遇以濯吾足。

　　漉我新熟酒,双鸡招近局。日入室中暗,荆薪代明烛。

　　欢来苦夕短,已复至天旭。

　　评析：晋义熙二年,亦即渊明辞去彭泽令后的次年,诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇。这是诗人辞旧我的别词,迎新我的颂歌。《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。五首诗分别从辞官场,聚亲朋,乐农事,访故旧,欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活,更重要的是,就其所抒发的感情而言,是以质性自然,乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。诗中虽有感情的动荡,转折,但那种欢愉,达观的明朗色彩是辉映全篇的。

6、《窦娥冤（节选）》名师教学设计(统编版高一必修下)

　　一、设计依据

　　1.课标依据

　　以《普通高中语文课程标准(2017年版)》中四大学科核心素养为依据，结合“新课标”第四部分“课程内容”中“学习任务群8中华传统文化经典研习”和教学实际，希望学生通过多种形式的探究学习后，能在感受到祖国语言文字独特之美的同时丰富自己的经验和语言表达，形成自己对语言和文学的认识，并表达自己的审美体验、情感态度和观念，同时也提升自身思维品质，增强民族文化自信。

　　2.教材依据

　　戏剧文学是中国文学史上一个重要的文学样式，产生过许多激动人心、影响深远的作品。为了培养学生初步的文学鉴赏能力和阅读古代戏曲作品的能力，华师大版高中语文教科书在第一册学习古典诗歌和古代小说，第二册学习乐府叙事诗的基础上，在第三册设计了第六单元即“词曲及鉴赏”单元。其中《窦娥冤》、《长亭送别》作为元杂剧，可算是中国古代戏曲文学的经典范例，而《窦娥冤(节选)》作为高中阶段唯一一篇古代戏曲文学必修篇目，在教学上有其标本意义。

　　3.单元依据

　　本单元主题为“宋词元曲及其鉴赏”，共五篇课文，其中关汉卿《窦娥冤(节选)》和王实甫《西厢记﹒长亭送别》是元杂剧。本单元作为高中阶段唯一涉及中国古代戏曲的单元，在该方面的教学重点是使学生通过学习和思考，了解中国古代戏曲发展的大致脉络和线索;能够借助对戏曲剧本情节的梳理，以及对人物语言的分析把握人物性格特征，进而体会作品情节设计的匠心;使学生掌握阅读古代戏曲文学的基本方法，感受文学经典的魅力。

　　4.文本特点

　　《感天动地窦娥冤》是中国古代悲剧成熟的标志和中国古代悲剧的典范作品。《窦娥冤(节选)》作为该剧的高潮部分，其张弛有度的情节安排、鲜明突出的人物形象、本色自然的语言唱词，浪漫主义的表现手法、深刻入髓的主题思想都是值得细品探究的。以其强烈的悲剧性为切入口，紧扣悲剧故事情节、悲剧人物形象、悲剧产生根源、悲剧艺术效果逐层深入地去体味鉴赏探究，以期加深剧作带给我们的审美感受，为今后的学习和生活奠基引趣。

　　5.学生情况

　　高二(17)班学生思维活跃、求知欲望强烈、自身知识杂而无序，特别是对中国古代戏曲知识，无论是兴趣还是相关知识点，都不成体系。又因时空距离、概念差异，学生到高二才第一次接触中国古代戏曲。学生在阅读和欣赏上会有较大障碍，存在相关知识背景、文化背景的缺失。在前期整合必要的知识以激发其兴趣基础上，利用学生已有的课本剧排演经验，令其在“演”中研读文本，在“研”中批判理解，在“看”中思考人生。同时教师给予学生一定品鉴赏析方面的方法指导，让学生在不同解读方式的相互碰撞、相互融合的过程中，也可以达到自我学习、自我发展，逐步实现审美体验，为学生打开一扇通往古代戏曲文化的门。

　　二、教学目标

　　1.分析窦娥悲剧形象，挖掘窦娥悲剧根源。

　　2.探究悲剧艺术效果，逐步深化审美体验。

　　三、教学方法

　　情境法、表演法、点拨法、诵读法、比较法、合作学习

　　四、教学准备

　　1.资料准备

　　导学案、教学设计、PPT、戏曲视频资料、拓展资料

　　2.活动准备

　　(1)课前预习：熟读文本，查阅有关《窦娥冤》资料。

　　(2)课本剧排演：学生自主报名、自行选编课本剧内容并进行排演。

　　(3)情境创设：课前播放春晚戏曲联唱视频，使学生直观体验古典戏曲魅力。

　　五、教学过程

　　(一)导入

　　(二)学习

　　1.【教学内容】谁解窦娥冤——悲剧故事情节梳理

　　(1)【学生活动】表演、观看课本剧。

　　(2)【教师活动】(问题1)结合课本剧剧情，速览本课课文，请问什么字眼出现得最多最频繁?

　　【学生活动】迅速浏览课文并圈画出文中高频词闪现处并回答。

　　【明确】怨、冤(12处)

　　(3)【教师活动】引导学生梳理课文情节内容。

　　【明确】(板书)情节情感

　　押赴刑场61672;由冤生怨

　　冤婆媳诀别61672;由冤生悲怨

　　临刑誓愿61672;由冤生恨

　　【明确】悲剧，就是把人生有价值的东西毁灭给人看。(鲁迅)

　　61557;【设计目的】通过课本剧的角色还原帮助学生理解剧情，实现情感体验。引导学生抓住文本中高频词以把握剧情情感基调，根据剧情张弛节奏来梳理情节。

　　2.【教学内容】谁解窦娥冤——悲剧人物形象分析

　　(1)【教师活动】请大家结合课文说说窦娥身上人生“有价值的东西”有哪些?【学生活动】快速跳读，勾画要点，思考交流，师生共同归纳。

　　【明确】61569;传统美德：善良、孝顺、坚贞、正直、勤劳、淳朴……

　　61570;反抗精神：坚强、刚烈、不屈服、敢反抗……

　　(2)【教师活动】这样一个年轻美好的生命却要被冤杀，在她走向刑场的时候应该有许多话要说，集中体现在课文哪些地方?

　　【明确】[端正好][滚绣球]和三桩誓愿

　　(3)【教师活动】窦娥对主宰世界的天地持什么态度?

　　【学生活动】齐读[端正好][滚绣球]，圈画回答问题。

　　【明确】反抗、不满、愤懑、责问、控诉、无奈……

　　(4)【教师活动】这个美丽柔弱的生命被逼向了死亡，她此刻的愤懑还不是最强烈的，最强烈的声音在何处?

　　【明确】三桩誓愿。

　　【学生活动】根据课文完成相关表格并交流。

　　内容 典故 应验时间 应验范围 监斩官态度

　　血溅白练

　　六月飞雪

　　抗旱三年

　　【教师活动】(追问1)三桩誓愿看似临死前随兴而发，那么可以互换吗?

　　【明确】不能，因为三愿层层深入递进。

　　61557;【设计目的】通过诵读和对文本圈画分析归纳人物性格，运用表格理清文本信息，寻找相关细节之间的逻辑关系，并将之联系起来理解文本，有助于学生更好地把握人物形象的悲剧性特点。

　　3.【教学内容】谁解窦娥冤——悲剧根源深入挖掘

　　(1)【教师活动】假设给窦娥一次重来的机会，那么她的悲剧可以避免吗?

　　请以“假设窦娥……，她就不会死”的假设命题格式，结合剧中已知现实条件进行推理论证自己的观点

　　【学生活动】小组讨论，合作学习，交流发言。

　　【明确】(PPT)悲剧的实质，在于冲突，即在于人心的自然欲望与不可克服的障碍之间的冲突。(别林斯基)

　　61557;【设计目的】借由假设某前提，预设窦娥不会死，再与文中导致窦娥悲剧的主客观因素相对应后产生矛盾，无法成立，帮助学生更清楚地认识到该悲剧产生的根源及其不可避免。

　　4.【教学内容】谁解窦娥冤——悲剧艺术效果探究

　　(1)【教师活动】就表现主题而言，你觉得下面三种结局哪一种最好或最不好?侧重一点说说原因。

　　61655;为更好表现主旨，有导演认为三桩誓愿的浪漫主义手法最利于表现主题，于是让戏在高潮处(第三折)结束。

　　61655;原作结局：窦娥的父亲窦天章中状元后。作为巡吏，到地方查案，窦娥鬼魂显灵，托梦父亲，最后洗雪了冤情。

　　61655;明代人叶宪祖改编《窦娥冤》为《金锁记》：窦娥丈夫并未夭折，而是赴京赶考途中落水被救。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥也在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。

　　【明确】可以有不同看法，但要求说明理由，自圆其说。

　　(1)【教师活动】(追问1)从全剧结局看，窦娥的三桩誓愿有两桩当场实现，第三桩三年实现，最后连冤情也得到昭雪，为什么我们依然觉得这是一出悲剧?

　　【明确】(PPT)悲剧，是历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。(恩格斯)

　　【教师活动】(追问2)将现实生活中实际上不可能实现的美好结局通过艺术作品来实现，是什么创作手法?

　　【明确】浪漫主义手法的结局更能激起观众对剧中人物强烈的爱和憎，而这正是悲剧所要达到的戏剧效果。

　　61557;【设计目的】通过三种结局的比较阅读和分析，理解作者所运用的浪漫主义手法，及其强化的悲剧艺术效果。

　　(三)总结(师生共同概括)

　　1.窦娥形象概括

　　2.课文主题概括

　　3.教师归纳总结

　　六、巩固拓展

　　1.巩固性作业

　　你如何看待窦娥的第三桩誓愿?让楚州百姓受苦的“亢旱三年”是否与窦娥善良本性矛盾?(300字短文)

　　2.拓展性作业

　　阅读张燕瑾《<窦娥冤>的悲剧价值》、胡琳《浅析<窦娥冤>的戏剧冲突》，梳理读书提纲，做好书摘记录。

7、《雷雨（节选）》参赛教学设计（共四课时）(统编版高一必修下)

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1.简介戏剧的有关知识，作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。

　　2.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺牲品……这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》，走进人物的内心世界。

　　课前检测——正音

　　烦躁(zào)汗涔涔(cén)惊愕(è)窟窿(lóng)

　　弥补(mí)谛(dì)听江堤(dī)咀(jǔ)嚼

　　沉吟(yín)伺(cì)候报应(yìng)缜(zhěn)密

　　二、解题

　　1.戏剧知识介绍

　　戏剧是一门怎样的艺术?

　　戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文学剧本。

　　戏剧的要素主要包括(戏剧的三要素)：戏剧冲突、戏剧语言(包括人物语言和舞台说明)、人物形象。

　　中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表现形式分为话剧、歌剧、舞剧等;按内容形式分为：悲剧、喜剧、正剧等;按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等;按篇幅分为多幕剧、独幕剧。

　　2.曹禺简介

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南开大学政治学系。1929年转入清华大学西洋文学系。但他大部分时间是在图书馆和书库里，贪婪地研读着世界名著，特别是希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作。同时他也时常和朋友去广和楼欣赏京戏名家的表演，到天桥去听曲艺。曹禺还涉猎了东西方的一些哲学著作。他"读老子、读佛、读圣经"，赞美柏拉图的"神奇的'理想国'"。"同情叔本华对生活深沉的忧郁",也热爱过"尼采丰盛的生命力与超人的思想"，而"所罗门的智慧"、"耶稣对人类所寄予的真诚热爱"，都曾使他"仰叹"、"折服"。但是，他是作为一个艺术家被这些先哲们的精神所感动，却没有成为任何一种哲学思想的俘虏。他感到"这个社会非改变不可"，于是想"搜寻出一条大道"来解决他所感到的中国社会的"严重问题"。但是读了这些哲学著作之后，答案仍"苦思不得"。而他那种执着地、热诚地求索精神，却熔铸在他早期的创作里，增强了作品的思想内涵和感染力。

　　1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

　　3.有关《雷雨》

　　戏从封建资本家某煤矿公司董事长周朴园的大儿子周萍和后母蘩漪的乱伦关系面临破裂开始。这罪恶的根源却要追溯到三十年前。三十年前周朴园还是个大少爷，诱骗了女仆侍萍并为他生了两个儿子，后来为了和一个门当户对的阔小姐结婚，将遭受他凌辱的侍萍，在大年三十晚上赶出家门。大儿子被保留下来，这就是周府大少爷周萍;二儿子(后来的鲁大海)才生下三天，病得奄奄一息，周朴园只好让侍萍抱走了。侍萍走投无路，跳河自杀，幸而被救，从此流落他乡。后来，侍萍带着儿子嫁给鲁贵，又生了女儿四凤。侍萍被赶出周家后，在济南某校当女佣，四凤做了周家的使女，鲁大海也在周家矿上当了工人。周朴园后来又娶了第三任太太蘩漪，蘩漪当时只有十七岁，他的冷酷和专横，使蘩漪如同生活在枯井中，在周公馆感到被压抑的苦闷，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍渐渐厌恶了这种关系，又勾引了四凤。出于嫉妒，蘩漪通知四凤的母亲侍萍把她领走。当侍萍找到周公馆，才发觉女儿的主人就是周朴园。此时，鲁大海代表工人也到周家找周朴园谈判。课文就是从这里开始的。侍萍带走四凤后，逼她起誓永远不见周家的人，四凤非常害怕。这时周萍又跑到四凤家与她纠缠，外面雷雨大作。鲁大海发现了周萍，但在母亲的压力下又将他放走。四凤出走。侍萍和鲁大海寻四凤到了周家，侍萍痛苦万分，要周萍和四凤远走高飞，永不相见。而一直在死死缠住周萍并暗中窥知这一切的蘩漪，欲愤难捺，孤注一掷。她令人锁上大门，从楼上叫下周朴园，当众揭开这一切。四凤和周萍才知道他们原是同母异父的兄妹。于是一场悲剧发生了：四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的侍萍痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了……这个罪恶的家庭终于崩溃了。

　　投影：雷雨

　　曹禺

　　课题：《雷雨》第二课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、分析节选部分戏剧冲突

　　2、研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活跃在国内外的舞台上。一个作品能有恒久的生命力，总要有一些特殊的魅力，总要能够打动我们的心灵，推动我们去思考与探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢?

　　二、初读感知

　　1.把握戏剧冲突。

　　解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要来自哪些人的?这些矛盾冲突的起止在哪儿?矛盾的实质是什么?

　　板书：

　　鲁侍萍周朴园鲁大海

　　感情纠葛阶级斗争

　　2.理清剧本结构：学生自读课文，自由讨论。

　　明确：第二幕周、鲁两家的冲突。

　　第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突

　　第一层：周朴园认出侍萍的经过(相遇述旧怨)

　　第二层：周朴园认出侍萍后的态度(相认生新恨)

　　第二场：周朴园同鲁大海的冲突

　　三、分析课文(第一场)

　　(一)相遇述旧怨

　　1.点读课文开头的舞台说明。

　　提问：开头舞台说明的作用是什么?

　　明确：交代故事发生的时间和舞台气氛，烘托人们烦燥郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来，不仅为塑造人物服务，而且感染读者和观众。

　　2.学生自读开头至“哦，侍萍!(低声)是你?”。

　　⑴周朴园是怎样一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的?请同学找出周朴园问鲁侍萍身份的地方。

　　明确：一共四处：

　　“你——你贵姓?”

　　“(抬起头来)你姓什么?”

　　“(忽然立起)你是谁?”

　　“(徐徐立起)哦，你，你，你是——”

　　(请同学揣摩语气并表演出来。)

　　⑵.开始的时候，是鲁侍萍的什么引起了周朴园的注意而询问她姓名的呢?周朴园后面三次询问发生在什么情况下?

　　明确：鲁侍萍的口音和关窗的举止。

　　鲁妈有意地透露了信息来引起周朴园的回忆，可以说是侍萍有意引导周朴园认出了自己。

　　⑶.与周朴园相对的，这四次表明身份的机会，鲁侍萍都没有揭穿身份。但是，从台词和舞台说明中，我们又看出，鲁侍萍并没有躲闪或者急于离开，反而希望引起周朴园的注意。由此看来，鲁侍萍一方面欲语还休，另一方面又欲罢不能，当时到底抱着什么样的心态呢?

　　明确：(关键是鲁侍萍想不想见周朴园，又想不想让周朴园见自己，可以让学生充分争鸣体会人物的复杂心态)

　　①开始鲁侍萍时隔三十年又见到了周朴园，她的内心应该是十分矛盾的，一方面带着三十年的积怨，想见一见当初摧毁自己命运的罪魁祸首，想看看今日的他过得怎么样;另一方面本以为抛弃自己的人三十年来一定逍遥快活，置自己于脑后，没有想到这里还保留着三十年前的痕迹，些许有些感动。想看看自己在他眼中又是什么样。于是留下来跟周朴园对话并没有打算揭示自己的身份。

　　②)可是在对话中周朴园躲躲闪闪，想要掩饰过去的真相，并且在得知侍萍没有死后表现出的吃惊与紧张，周朴园为怕麻烦本能地拒绝了与侍萍见面，这些都深深地刺激了侍萍，她察觉出了周朴园内心变化，于是她要说出身份，用自己的出现拷问这个人的灵魂。

　　⑷随着身份的揭开，三十年旧事重提，周朴园也心情随之起伏，由追忆到奇怪，到猜疑，再至紧张，而当侍萍奇迹般地站在他的面前时，周害怕鲁的出现会危及到他的名誉、地位、家庭，害怕、恼怒要赶她走。结合具体的人物语言及舞台的说明体会周朴园的这一心理变化过程。

　　(二)相认生新恨

　　解说：周朴园为了掩饰自己，极力美化侍萍。当得知侍萍还活着，就在眼前时，他的态度陡变。他为此有何行?采取了什么手段?同时侍萍有何反映?试加以分析。

　　明确：当鲁侍萍提到往事的时候，周朴园态度十分冷漠“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”“我看过去的事不必再提了吧。”当周朴园说到30年来对侍萍的怀念的时候，侍萍说“这些话请你也不必说了。”

　　鲁侍萍的控诉引起了周朴园的危机感，所以要抑制、恐吓;周朴园的甜言蜜语被饱经风霜的鲁侍萍给识破，所以也马上抑制住了。

　　当周朴园得知侍萍不是特意找他后，从哪些话中可以感受到他心理的微妙变化?

　　“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。”

　　“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”

　　“你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?”

　　“你的生日——四月十八日——每年我总记得……”

　　“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”

　　“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”

　　“弥补我一点罪过”

　　先用缓和的语调极力要稳住她，接着又想用感情软化她，当这招奏效后便露出资本家的本性，想用金钱收买人心借此掩盖自己的罪恶，急于赶走侍萍，免得夜长梦多威胁到自己的生活。

　　周朴园认出侍萍后的情态

　　侍萍被认出后的反映：

　　问：周朴园对死去的鲁侍萍和对眼前的鲁侍萍，态度判若两人，为什么会这样呢?

　　明确：一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍还为他生过两个孩子，后又侍萍因他遗弃而投河自尽，他心中难忘一种罪恶感。再加上他以后的婚姻并不美满(第二个应当是一个门当户对的旧式小姐;周朴园和她结婚，两个人很不幸福;这个人身体不大好，加上周朴园不爱她，结婚不久，大约是在周去留学的时候，就病死了。第三个应当是繁漪，她很傲慢的，不听他，不吃他那一套，这更加深了他对侍萍的怀念。他美化死去的侍萍，正是为了求得心理安慰。当他发现侍萍就在眼前时，他“惊愕”“惶恐”，他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他本以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶便无人得知，侍萍的出现给他以精神的打击。他的这种善变正是他虚伪性格的表现。这正是他资本家本质的表现。

　　㈢分析人物性格：

　　周朴园：

　　对过去的侍萍：始乱终弃――自私残忍。

　　对“死去”的侍萍：“于心不忍”，供起“遣照”来“纪念”――虚伪。

　　对面前的侍萍：凶相毕露，软硬兼施，彻底决绝――阴险狡猾、冷酷无情。

　　鲁侍萍：

　　过去的侍萍：上当受骗，听天由命――善良软弱，听天由命。

　　现在的侍萍：控拆罪行，蔑视金钱，憎恨丑恶――清醒、自尊、坚强。

　　课题：《雷雨》第三课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、分析节选部分戏剧冲突

　　2、研究第一场，分析矛盾冲突，把握人物性格。

　　教学过程：

　　一、鉴赏人物语言：分析第一场戏中周朴园和鲁侍萍的戏剧语言赏析人物形象

　　潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

　　1、潜台词分析(一)

　　周朴园(汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园(抬起头来)你姓什么?(你怎么知道这么多?)

　　鲁侍萍我姓鲁，老爷。

　　潜台词分析(二)

　　周朴园那个小孩呢?

　　鲁侍萍也活着。

　　周朴园(忽然立起)你是谁?(你和她是什么关系?你是干什么的?你怎么知道得这么清楚?……)

　　鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。

　　周朴园哦。

　　2、潜台词分析㈢

　　周朴园：……不过是——(顿)他很大了……

　　明确：你最好别想让他认你作母亲，别让他知道真相。

　　二、探究性阅读

　　探究课题：周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢?

　　教师解说：关于周朴园对鲁侍萍的感情在《雷雨》研究中历来是个争论的话题，仁者见仁，智者见智。如初恋难忘说、年轻美貌说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。请同学们根据人物对话以及你对《雷雨》的了解，各抒已见。(鼓励学生畅所欲言，各抒已见，只要能自圆其说即可。)

　　作者如是说：

　　“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”接着，万老为我们详细地分析了周朴园的性格。他指出，周朴园基本上不是一个太胡闹的人;侍萍知书达礼，聪明伶俐，年轻漂亮，贤慧体贴;周朴园不是诱奸她，而是对她产生了真正的爱情。一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍还为他生过两个孩子，最后又因为被他遗弃而投河自尽。特别是他以后的婚姻并不美满，这更加深了他对侍萍的怀念。蘩漪是很傲慢的，不听他，不吃他那一套，这从“吃药”那一场可以看出来。如果侍萍也算是“太太”的话，蘩漪是第三个，第二个应当是一个门当户对的旧式小姐;周朴园和她结婚，两个人很不幸福;这个人身体不大好，加上周朴园不爱她，结婚不久，大约是在周去留学的时候，就病死了。在这种情况下，周朴园自然更加怀念他最初的恋人了。

　　“我老觉得侍萍被赶走，周朴园不是完全同意的。他的家教很严，父母之命、媒妁之言不能违抗，他没有办法。新夫人是非常有钱的大官的小姐，绝对不会允许她的前头还有夫人。周朴园的母亲为了依靠这方面的势力，非把侍萍逼走不可。”

　　“他经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他三十年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来。他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势对付。这就露出了他的资本家的面目。

　　参考：真情说——周问过许多人，派人打听过梅小姐的情况，要修坟纪念。住房内保留着“顶喜欢”的家具，记着生日，保留着习惯。30年前，周朴园的确对美丽温柔的侍萍动过真情。到了晚年，其妻繁漪桀骜难驯，儿子周萍敬而远之，他常感到家庭生活不如意。

　　1、三十年前二十几岁的周朴园，对年轻美貌、温柔善良的侍萍产生恋情，是自然真实的感情，一个人对初恋总是难以忘怀的，何况侍萍为他生过两个孩子，最后，又因为被抛弃而投河自尽。

　　2、周婚后生活不美满，更加深了他对侍萍的怀念。和周结婚的第一个门当户对的阔小姐，身体不好，加上周不爱她，婚后不久就死了。繁漪个性傲慢，根本不是周喜欢的那种女人，在这种情形下，周自然更加怀念他的初恋情人。3、对于周对鲁的怀念到底是真的还是假的，作者曹的观点是“是真实的，绝对是真实的”。4、而当侍萍奇迹般的站在他的面前时，周为什么害怕、恼怒、赶她走?因为他害怕鲁的出现会危及到他的名誉、地位、家庭。

　　假意说——1.(1)当他得知侍萍还活着：“(惊愕)什么?”(2)问是否想见：“(连忙)不，不，不用。”听说侍萍还活着，周朴园感到“惊愕”，更是避而不愿见。他为了维护自己的“尊严”，害怕欺辱侍萍的卑劣行径张扬出去，有损门第。这表明了周朴园的伪善和丑恶。

　　2.当他得知侍萍就是眼前的鲁妈时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的厉害冲突中来。

　　(1)(忽然严厉地)“你来干什么?”

　　(2)“谁指使你来的?”

　　(3)(冷冷地)“三十年的功夫你还是找到这儿来了。”

　　(4)“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢?”

　　(5)“好!痛痛快快的!你现在要多少钱?”先是声色俱变的责问，接着试图以“你我都是有子女的人”为由，企图稳住侍萍，使其不再提旧事;口口声声表白不忘旧情，以期逃避侍萍的谴责;最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，暴露了他的冷酷和凶残。

　　课题：《雷雨》第四课时

　　周次：第周

　　教学时间：年月日

　　授课人：

　　课型：

　　教学目标：

　　1.明确戏剧单元学习的要求，作者曹禺及有关《雷雨》的简介。

　　2.体会剧本的矛盾冲突，揣摩人物语言。

　　3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

　　教学重难点：

　　1.把握人物语言的潜台词，鉴赏剧中人物个性化的语言。

　　2.鉴赏戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。

　　课时安排：4课时

　　教学要点：

　　1、研究第二场，分析矛盾冲突，

　　2、进一步把握人物性格，理解戏剧主题。

　　教学过程：

　　一、分角色朗读

　　〖角色分配〗

　　①周朴园②鲁大海③鲁侍萍

　　④周萍⑤仆人⑥周冲⑦舞台说明

　　二、分析第二场

　　1.提问：周已知鲁大海是自己的亲骨肉，也知道他“鼓动工人反对他”，他对鲁是什么态度?反映了什么问题?

　　明确：明知故问，仍然摆出资本家对待工人的冷酷无情的面孔和傲慢态度。二人的冲突是阶级间的冲突，已没有骨肉之情，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

　　2.提问：周朴园是怎样对待罢工工人的?

　　明确：①用金钱收卖阴险狡猾

　　②开除鲁大海狠毒无情

　　3.面对周朴园的种种卑劣行为，鲁大海有何表现?

　　明确：①立场坚定，坚信罢工是团结的，有组织的，斗争一定会胜利。

　　②揭穿周的骗局，指出周离间工人队伍的“卑鄙无赖”。

　　③揭露血腥镇压工人的罪行，血腥的发家史，怒骂周家是一群强盗。

　　4.分析侍萍的两句话中的潜台词。

　　①侍萍：你是萍……凭——凭什么找我的儿子?

　　②侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。

　　问：这两句话反映了侍萍什么样的心情?

　　明确：这两话包含了复杂的感情。她想看一看分别30多年的大儿子，但他却打了自己的亲弟弟，使侍萍十分愤慨，感到阶级的对立的尖锐，所以叫了声“你是萍”，又马上以谐音“凭”加以掩饰。当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，便看到眼前的儿子成了强盗资本家的帮凶，又马上转口，充分表现出她当时的痛苦、愤恨、失望而又无奈的心情。

　　三、主题探究

　　1.分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?

　　明确：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的。这一悲剧深刻地反映了阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这阶级根源矛盾冲突异常激烈。

　　阶级矛盾使夫妻相见不相识却相恨

　　父子相见不相亲却相斗

　　母子相见不相亲却相怨

　　兄弟相见不相识却成仇

　　2.归纳主题

　　《雷雨》以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动的展开了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落的内幕做了深刻而细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的命运。

　　⒊本文以“雷雨”为题有什么含义?

　　明确：《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　四、作业：

　　阅读《雷雨》全剧

　　补充资料：

　　《雷雨》文中的破折号的作用：

　　课文共有23处使用了破折号。

　　(1)哦，--老爷没有事了?

　　(2)你--你贵姓?

　　(3)在无锡有一件很出名的事情--

　　(4)后来，后来，--你知道么?

　　(5)嗯，--我们想把她的坟墓修一修。

　　(6)哦，--那用不着了。

　　(7)还有一件--

　　(8)哦，你，你，你是--

　　(9)你的生日--四月十八--每年我总记得。

　　(10)我看你的性情好像没有大改，--鲁贵像是个很不老实的人。

　　(11)你听着，鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家。不过--

　　(12)我--我--我只要见见我的萍儿。

　　(13)我叫他，他就可以下来见你。不过是--他很大了，--并且以为他母亲早就死了的。

　　(14)可是你--(15)哦，--那么，那三个代表呢?

　　(16)哦，--他们没有告诉你旁的事情么?

　　(17)告诉不告诉于你没有关系。--我问你，你的意思，忽而软，忽而硬，究竟是怎么回事?

　　(18)你现在没有资格跟我说话--矿上已经把你开除了。

　　(19)你叫警察杀了矿上许多工人，你还--

　　(20)你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，--

　　(21)你现在还--

　　(22)你是萍，……凭--凭什么打我的儿子?

　　(23)我是你的--你打的这个人的妈。

　　以上23处破折号的作用大体可分成四种情况：

　　第一，解释说明。如(9)(18)

　　第二，话题转变。如(1)(4)(5)(6)(10)(13)(15)(16)(17)(22)(23)

　　第三，声音延长。如(2)(8)(12)

　　第四，阻断停顿。如(3)(7)(11)(14)(19)(20)(21)侯晓旭

8、统编版高一必修（下）第六单元《变形记（节选）》自主学习导学案

　　学习目标

　　1、认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，引导学生思考人的生存问题。体会作品揭示的资本主义社会的人际关系。

　　2.通读全文,了解小说的情节线索,理解小说反映的生活真实和艺术真实。

　　3.了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

　　卡夫卡

　　弗兰兹卡夫卡(FranzKafka，1883年7月3日～1924年6月3日)，生活于奥匈帝国统治下的捷克德语小说家，本职为保险业职员。主要作品有小说《审判》、《城堡》、《变形记》等。

　　卡夫卡1883年出生犹太商人家庭，18岁入布拉格大学学习文学和法律，1904年开始写作，主要作品为四部短篇小说集和三部长篇小说。可惜生前大多未发表，三部长篇也均未写完。他生活在奥匈帝国即将崩溃的时代，又深受尼采、柏格森哲学影响，对政治事件也一直抱旁观态度，故其作品大都用变形荒诞的形象和象征直觉的手法，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。

　　卡夫卡与法国作家马塞尔普鲁斯特，爱尔兰作家詹姆斯乔伊斯并称为西方现代主义文学的先驱和大师。

　　“卡夫卡式”的写作特色，多体现为对社会的陌生感，孤独感与恐惧感和不确定性。

　　他笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。看到他为读者描绘出的一幅幅画卷我们会感到震惊和恐惧，因为他仿佛在为人类的明天敲起阵阵急促的警钟，他在为人类的未来担忧。

　　卡夫卡的作品主题曲折晦涩，情节支离破碎，思路不连贯，跳跃性很大，语言的象征意义很强。

　　写作背景

　　1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。

　　现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。

　　故事情节

　　《变形记》的情节大致是这样的：格里高尔这样一位中产资级的代表人物在毫无预兆的情况下变成了一只大甲虫。因为再也不能为家庭创造财富，从而被家庭所抛弃。他在寂寞和孤独中悲惨地死去。课文节选了其中的一部分。小说创作于1912年发表于1915年，1914—1918的第一次世界大战,使许多资本主义国家经济萧条社会动荡人民生活在水深火热之中，黑暗的现实使人们孤独、颓废、绝望。

　　合作探究案

　　小说情节可分为哪两条线索?

　　格里高尔：变成甲虫——成为累赘——绝望而死

　　家里亲人：惊慌、同情——逐渐憎恨——“把他弄走”

　　小说的内在主线是什么?

　　《变形记》的内在主线就是格里高尔变成甲虫后的心理——情感流动的过程

　　找出揭示格里高尔变形的原因的句子，思考：格里高尔失去了人的本质，异化为非人的原因：

　　格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命地干活，却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债担忧，还眷恋亲人，甚至为讨父亲欢心，乖乖地、艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。

　　格里高尔变成甲虫是一种象征，象征着什么?

　　格里高尔变成甲虫象征人的异化，人性异化，人际关系异化。

　　小说描写人变成虫的情节荒诞、变形，可为什么在读者的体验、联想中觉得真实可信呢?

　　是因为作者在整体荒诞的情节中运用了细节真实和心理真实。

　　再次诵读小说重点段落，研究这篇小说是如何通过荒诞的情节来表现社会生活本质的。

　　1)小说借助荒诞的情节揭露资本主义社会的变形异化。文学艺术是虚构的艺术，作家大胆想象，虚构出荒诞的情节，推动人物的冲突，表现人物的个性。格里高尔突然变成甲虫，失业了，母亲无奈，父亲狂怒，妹妹厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面的脉脉温情的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷，揭示了资本主义社会唯利是图的社会本质。

　　2)作者用了写实的手法，使荒诞、变形的情节真实可信。

　　小说里所表现的异化有几个方面?作者这样安排的深意是什么?

　　在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：格里高尔的异化，人变成甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债、争取独立自由变为安于甲虫生活的自轻自贱;以妹妹为代表的亲人异化亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说正是通过表现人的异化来反映资本主义制度摧残人性的社会本质。

　　有人评论说“小说描述了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”?

　　“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体的生活细节和变形后逼真的心理状态。使人感到他所处的始终是一个真实的人的世界。

　　“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框架—一人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的生存状态而不是对外部生活的真实模仿。

　　《变形记》中作者的叙述语调有何独特之处?这样叙述有何妙处?

　　在作品中，卡夫卡的叙述语调平静得近乎冷漠。人变成甲虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事。但作者以不动声色、不动感情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒：当可怕变得平庸时，平庸就成为更加可怕的事实。由此激发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题。

　　这篇小说勾画人物内心世界，进行心理描写的手段有哪些?

　　小说用内心独白、回忆、联想、幻想等手法，去表现人物的心理活动。他不断地回忆、联想过去和今后的事情，不时由于恐惧焦虑、痛苦和绝望而产生幻想、幻觉，并且在自由联想中经常出现时空倒错、逻辑混乱、思维跳跃等，具有一定的意识流特征。

　　本篇文章的主旨是什么?

　　《变形记》中主人公格里高尔萨姆沙在一家公司任旅行推销员，长年奔波在外，辛苦支撑着整个家庭的花销。当萨姆沙还能以微薄的薪金供养他那薄情寡义的家人时，他是家中受到尊敬的长子，父母夸奖他，妹妹爱戴他。当有一天他变成了甲虫，丧失了劳动力，对这个家再也没有物质贡献时，家人一反之前对他的尊敬态度，逐渐显现出冷漠、嫌弃、憎恶的面孔。小说以主人公变为甲虫这一荒诞故事反映了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾，最终被社会挤压变形的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。

9、《雷雨（节选）》实用教学设计(统编版高一必修下)

　　【教学目标】

　　1、结合文本分析，使学生掌握戏剧语言的特点。

　　2、引导学生鉴赏文中人物个性化的语言，并根据戏剧语言分析人物形象。

　　3、揣摩潜台词的含义，品味台词耐人寻味的含蓄美。

　　【重点难点】

　　领会个性化的戏剧语言，分析人物形象。

　　【教学模式】

　　小组合作探究式(布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结)

　　【教学过程】

　　一、导入

　　故事导入新课(邻里劝架)：两口子吵架，司机、数学老师、修车师傅、居委会大妈、裁缝、厨师都来劝架，展示各自不同的语言。

　　A：“一个巴掌拍不响，不管三七二十一，各打五十大板……”

　　B：“虽说针是针线是线，但两口子的事，谁能说得清?针过得去线也过得去就行了，自己身上的窟窿，还得自己打补丁……”

　　C：“你们都哪跟哪啊?有打气的，有拔气门芯的，有这样劝架的吗………”

　　D：“那你说怎么着，夫妻的事，本来就是锅碗瓢盆一塌糊涂，想快刀斩乱麻，能斩得了吗?”

　　E：“怎么不能?前有车后有辙，学人家西院那两口子，你走你的阳关道，他走他的独木桥。离婚……”

　　F：“宁拆十座庙，不破一桩婚。有劝和的，有劝分的么?天上下雨地上流，两口子吵架不记仇，白天共吃一锅饭，晚上和枕一枕头。哪能什么都分个你的我的……”

　　稍加分析，然后展示本节课学习目标。

　　二、分析戏剧人物语言的主要特点

　　(一)高度个性化

　　1、什么是个性化的语言?

　　个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话;听其声则知其人。个性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。

　　2、个性化的语言举例。(分析周朴园、鲁侍萍)

　　(1)学生分角色诵读

　　例1：

　　周朴园(忽然严厉地)你来干什么?

　　鲁侍萍不是我要来的。

　　周朴园谁指使你来的?

　　鲁侍萍(悲愤)命，不公平的命指使我来的!

　　刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷无情的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

　　例2：

　　周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

　　鲁侍萍我希望这一生不要再见你。

　　周朴园(由内衣取出支票，签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

　　无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝!摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家;钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。

　　人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。

　　(2)小组内讨论，归纳人物形象。

　　(3)抽查小组代表发言，展示讨论成果。

　　(4)点评发言，总结。

　　周朴园：自私虚伪、冷酷无情的封建资本家

　　鲁侍萍：善良、正直，自尊、坚强

　　3、个性化的语言练习。(分析鲁大海)

　　例3：

　　鲁大海可是你们完全错了。……

　　鲁大海(看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字?……

　　鲁大海(如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……

　　(1)小组内讨论，归纳人物形象。

　　(2)抽查小组代表发言，展示讨论成果。

　　(3)点评发言，总结。

　　鲁大海：英勇、顽强、大公无私，倔强、鲁莽、幼稚

　　(二)丰富的潜台词

　　1、什么是潜台词?

　　潜台词，就是潜藏在人物台词之中的真正含义，即是言外之意，弦外之音。(“潜”，是隐藏的意思。)即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。

　　2、潜台词分析举例。

　　(1)学生分角色诵读

　　例4：

　　周朴园　(汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍　她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园(抬起头来)你姓什么?

　　(你怎么知道这么多?)

　　鲁侍萍　　我姓鲁，老爷。

　　例5：

　　鲁大海　(挣扎)放开我，你们这一群强盗!

　　周萍　(向仆人们)把他拉下去!

　　鲁侍萍　(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭什么打我的儿子?

　　(他是的弟弟呀!)

　　周萍你是谁?

　　鲁侍萍我是你的——你打的这个人的妈。

　　(你这畜生!哪里像是我的儿子呀?……)

　　(2)小组内讨论，归纳。

　　(3)抽查小组代表发言，展示讨论成果。

　　3、品味潜台词练习。

　　周朴园(汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园(抬起头来)你姓什么?

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?

　　鲁侍萍我姓鲁，老爷。

　　下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：

　　鲁侍萍老爷问这些闲事干什么?①

　　①她现在与你已经没有什么关系了。

　　周朴园这个人跟我们有点亲戚。

　　鲁侍萍亲戚?②②根本就无所谓什么亲戚。

　　周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修一修。

　　鲁侍萍哦，——那用不着了。③

　　③她没有死，现在就立在你面前。

　　周朴园怎么?

　　鲁侍萍这个人现在还活着。④

　　④那次她母子被人救起了

　　三、本课小结

　　1、什么是个性化语言?

　　2、什么是潜台词?

　　通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识，另一方面体会到戏剧人物语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用到写作中去，提高我们的写作水平。

　　四、巩固练习

　　1、写出下列两组人物不同的语言：

　　(1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---

　　(2)、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：

　　2、设定一个场景，写一句包含多重意思的话

　　(潜台词)：