《过秦论》教学设计(统编版高二选择性必修中)

1、《过秦论》教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【教材内容】

　　唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。

　　【教学目标】1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格

　　【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是(学生齐声回答)李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。

　　(过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下)

　　一、教学目标

　　1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵

　　1、诵读品韵味(设置朗读情境)找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。

　　老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢?学生思考回答出四个方面。

　　老师板书：意象手法情感意境老师布置任务:下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格

　　2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格

　　学生充分的讨论之后，交流讨论结果。

　　1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。

　　2、二组同学联系诗句,找出手法,分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感,而杜甫却借乐景写哀情,借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。

　　3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。

　　4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴,而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。

　　老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗?学生进入下一环节的学习三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。

　　(大约七八人展示)过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。

　　“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”

　　在我眼中的李白，满心情谊;“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。

　　五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。

　　【板书设计】

　　亦真亦幻话诗意

　　豪放飘逸沉郁顿挫

2、《过秦论》教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　一、教学目标：

　　1.在充分预习的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意。

　　2.结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。

　　3.反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

　　二、教学重点难点：

　　1.教学重点：

　　结合课文注释，紧扣上下文，能准确翻译课文，积累文言知识。

　　2.教学难点：

　　在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。

　　三、教学过程：

　　(一)分析第二段

　　1.九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的这些内容在文中起到什么作用?

　　明确：首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是"从散约败，争割地而赂秦"，"伏尸百万，流血漂橹"。这样就反衬出秦国的强大。

　　2.思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法?秦：南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂

　　诸侯：才多、地广、师众、惨败——、请服，请朝

　　(二)分析第三段

　　1.解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　履、亡、却、废、愚、弱、帝王

　　教师指出重点字词：

　　奋六世之余烈：烈，功业。

　　却匈奴七百余里：却，使……退却。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸阳：省略介词"于"，应为"聚之于咸阳"。

　　信臣精卒：信，诚信、可靠。

　　以为固：省略句，省略宾语应为"以之为固"。

　　句式:省略句、判断句、

　　2.引导学生分析了解课文：

　　(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?

　　强调："执敲扑而鞭笞天下。"

　　(2)提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的?

　　第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，其以后为第二层写“守势”。

　　(3)第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

　　明确：秦始皇的守政之策,分别从军事(南取百越之地……却匈奴七百里)上的扩张之策、文化(废先王之道……以愚黔首)上的愚民政策、经济(隳名城……以弱天下之民)上的弱民政策及政治(践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何)上的防民政策等四个方面来说明其以凶暴虐民政策来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。

　　(三)课堂小结：

　　秦王朝从秦孝公崛起，经几代君王的经营，到始皇一统天下，达到极盛;秦始皇为了守住江山社稷，在政治、文化、经济、军事、刑法等方面采取了凶暴虐民的措施，这果真能保住千秋万世的帝业吗后果如何，且听下节分解。

　　(四)作业：背诵第三段。

　　四、板书设计：

　　发展：秦：南取、西举、东割、北收——宰割、分裂

　　诸侯：才多、地广、师众、惨败——请服，请朝

　　统一:凶暴虐民政策

　　五、教学反思：

　　分析文本要从论点和论证方法出发，结合历史背景，研讨文意，建构文章结构。

3、《玩偶之家（节选）》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　1、知识目标：掌握作品思想内容、主人公形象和艺术特色。

　　2、能力目标：通过分析人物形象，提高学生理解把握作品的能力，并以此提高学生的语言表达能力、思维能力与审美能力。

　　3、情感目标：通过娜拉的遭遇对学生进行人生观、家庭观的教育，培养独立平等、自尊自信的意识。

　　教学重点：学生对全剧情节的了解及对主要冲突的认识

　　教学难点：人物形象分析及社会根源的理解

　　教学方法：创设情境法、提问引导法、小组讨论法

　　课时安排：1课时

　　一、导入课堂

　　在19世纪的北欧挪威,一颗文学的巨星冉冉升起，他照亮了天宇,无论在此前此后，那里的文学星空都不曾如此明亮过，这颗文学的巨星就是挪威的作家易卜生，一个伟大的戏剧家，他以25部戏剧作品，演绎了文坛的不朽的传奇。

　　易卜生出生在一个商人家庭，在他很小的时候，父亲就破产了，家庭陷入贫困之中，他没能够上大学，他一边打工一边上学，终于成长为一代文学巨匠。在易卜生25部剧作中，最受推崇也是芝术成就最高的,是他在19世纪70、80年代所写的一批社会问题剧。

　　社会问题剧：指的是易卜生创造的直接揭示现实中的重大问题和热点问题的现实主义戏剧。它侧重于提出问题而不是指出解决问题的方法和途径，正如易卜生所言“我的工作是提出问题，我对这些问题没有答案。”讨论又是社会问题剧的一大特点，剧本里往往包含了大量的讨论和争论问题的对白，所以社会问题剧又叫“讨论剧”。

　　亨利克.易卜生(1828-1906)是19世纪挪威伟大的现实主义戏剧家，一生创作了25部戏剧作品，成就最高的是现实主义风格的社会问题剧，代表作有《社会支柱》(1877)、《玩偶之家》(1879)、《群鬼》(1881)、《人民公敌》(1882)等。

　　二、请1—2名学生复述作品情节

　　《玩偶之家》剧情梗概:

　　娜拉自以为有一个幸福家庭。丈夫海尔茂即将升任银行经理，娜拉憧憬未来，满心喜悦。但银行职员柯洛克斯泰知道海尔茂要辞退自己，就以公布娜拉曾仿冒其父签名借款之事相威胁。在事件的反复中，海尔茂虚伪、自私、霸道的嘴脸尽显无疑。娜拉认清真相，毅然离家出走。

　　三、分析人物形象，探究出走原因

　　课文是第三幕后半部分，也是戏剧冲突最激烈的高潮。全剧以女主人公娜拉离家出走搞高中，那么她为什么要离家出走呢?要回答这一问题，我们就不得不将目光放到男主人公海尔茂身上来。

　　1.分析海尔茂(托伐)人物形象

　　律师、即将上任的银行经理，他忠于职守，赚钱养家，从不寻花问柳，对妻子温存体贴。是“理想丈夫”。

　　① 学生表演在收到柯洛克斯泰的第一封信之后海尔茂和诺拉的表现。(在全班面前表演。如此做，既能使其尽快进入剧情氛围之中，激发兴趣，为分析作品打好基础，同时还能培养学生自信的心理素质和大方自然的仪表。)

　　② 男生齐读收到柯洛克斯泰的第二封信后海尔茂的一段话。

　　③ 海尔茂爱娜拉吗?

　　④ 总结海尔茂形象：

　　表面上：

　　在外：奉公守法的公民、一个颇为“敬业”的职员;在家：好丈夫、好父亲。

　　实际上：

　　海尔茂控制家庭经济权，把娜拉当宠物对待，不尊重娜拉，是男权至上的社会培养的男权范本;他冷酷、自私、虚伪、狭隘、怯懦。

　　四、分析娜拉形象，探究造成其玩偶地位的原因

　　此环节是教学的重点，主要运用提问引导法和小组讨论法。

　　1.讨论一：在这次事件中，娜拉的心理发生了怎样的变化?(教师进行适时的启发引导)幻想——破灭——觉醒

　　2.讨论二：有人说，妻子犯了错，丈夫骂他没有错，那么你是怎样看待娜拉伪造签字的做法?她为什么要伪造父亲的签名?你认为她该不该承担事件的所有后果?

　　由此问题学生明确娜拉是一位性格活泼、天真可爱、体贴忠诚、吃苦耐劳、勇敢刚强的人物。为了救丈夫她除此别无他法，而且她依靠她的勤劳基本偿还完了这笔债务。

　　3.提示社会背景

　　英国诗人阿尔弗雷德.丁尼生的长诗《公主》(1847)中，对19世纪女性的地位有清晰的描述:“男人在田间劳作，女人在家中操持;男人弄刀舞枪，女人缝制衣裳;男人用脑思考，女人用心体量;男人发号施令，女人惟命是听;若不是这样，一切都将陷入混乱。”

　　4.学生表演娜拉质疑社会这部分片段，引导学生认识到娜拉觉醒的可贵。

　　5.总结娜拉人物形象

　　①无忧无虑，单纯任性。从剧作开始她瞒着丈夫偷吃杏仁饼干的细节中，就体现出她十足的孩子气。

　　②善良，富有同情心。在戏里无论她对失业的林丹太太，还是对身患绝症的阮克医生，她都能够真诚地予以关怀和帮助。即使是佣人和保姆，她也以平等关系相待。

　　③性格坚毅、乐观。面对生活的种种烦恼时，她总能保持积极乐观的态度。

　　④勇于担当。丈夫身患重病，她不惜铤而走险，仿冒她父亲的签名，来借钱帮助她丈夫。仿冒签名的事情被揭发以后，为了不连累丈夫她甚至做了牺牲一己性命的准备，她准备自己去自杀来挽救自己的丈夫。

　　⑤她是具有资产阶级民主思想倾向，反抗男权主义和不合理的社会观念，争取妇女解放的叛逆女性形象，追求人格独立，具有自由意志“精神的反叛”形象。

　　6.娜拉出走的原因：

　　1.性格基础。

　　2.认清了海尔茂的本质，以及自己在家庭中的屈辱地位。娜拉亲眼目睹了海尔茂闹剧般的表演之后，她才如梦初醒，认识到这是一个不平等的婚姻，在这样的不平等的婚姻之中，她所谓的感到的那种幸福生活事实上并不真实，是虚伪的。

　　3.娜拉进而开始对男权社会进行反思，认识到其中存在的种种虚伪和不合理。她的独立的人格，她的平等意识自我意识觉醒了。

　　五、课后研讨，拓展延伸。

　　200年前，易卜生以娜拉离家前的一声门响结束了全篇，宣告了娜拉的觉醒。然而鲁迅等人的“娜拉走后的结局将怎样”问题的提出又带给了我们无数沉思。鲁迅曾说过娜拉不是堕落就是回来，请你以“娜拉走后……”为题，为本剧设计一个结尾。

　　六、配乐朗诵，以情感人

　　播放乐曲，师生朗诵《致橡树》，通过诗歌的感人力量感染学生，激发学生独立的意识。

　　板书设计：

　　玩偶之家

　　易卜生

　　幻想——破灭——觉醒戏剧鉴赏方法：1.把握戏剧冲突

　　自由平等2.揣摩人物语言

　　3.探究舞台说明

　　教学反思：

　　面对这样一部经典戏剧，一节课的时间实在是太不够了，导致设计中最后的《致橡树》没能够呈现出来，所幸大部分学生预习得还不错，使得课堂顺利完成教学。学生的表现很出色，思考积极，能够通过合作讨论解决问题，表演片段时全情投入，将课堂带入高潮。

　　当然，这堂课的不足也很明显，学生的积极性没能被足够调动起来，课堂略显沉闷，教师讲授内容过多，应该多安排几个课时，给学生足够的发挥空间，相信学生对这部分的理解认识会更加深刻。

4、统编版高二选择性必修（中）《过秦论》公开课教学设计

　　教学目标:

　　1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　3.赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

　　教学重点：归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。

　　教学难点：理解文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。

　　教学方法：诵读法，自读圈画法，交流探讨法，点拨归纳法

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　二、作者和背景：(结合资料书《新课程》)

　　三、解题：

　　过秦论“过秦”即“言秦之过”，即指出秦的过失;论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

　　秦的过失，卒章所谓“仁义不施”而导致“攻守之势异也”。其攻也若何?其守也若何?就是本文的着眼点了，而在笔墨运用上，贾谊又是怎样调度的呢?

　　四、朗读正音，整体感知

　　诵读课文，理出大致思路：秦的逐步强大──秦统一中国──为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施──陈涉起义──对陈涉实力的分析──分析秦灭亡的原因。

　　五.逐段读译、探究课文。

　　(一)第一段：

　　1.朗读文段，小组交流，讨论重要文言词语的理解，难句的翻译。

　　(1)字词：

　　固，席、包、囊，是，内、外，务，致力于;衡，斗，于是，拱手，而

　　(2)难句：有席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒之心

　　2.内容探究：写秦国实力的崛起。

　　(1)秦始皇时期，奋六世之余烈，秦孝公为秦统一打下了哪些基础?(用原文的话回答)

　　①地利——据崤函之固，拥雍州之地。

　　②人和——君臣固守(君臣齐心)，商鞅佐之(任用商鞅等人)

　　③秦孝公的野心——席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心——一统天下(四句只一意，而必叠写之者，盖极言秦有虎狼之心，非一辞而足也。)

　　④政通——基本国策(内立法度，务耕织，修：整治、修理，守战之具，外连衡而斗诸侯)——实行“仁政”

　　⑤成果——于是秦人拱手而取西河之外

　　(2)本文从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君(如秦穆公)写起?

　　材料是为论点服务的。本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了，孝公在摄政之初仍是固守秦地，对周室只是暗中窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”“人和”(君臣固守)的条件。

　　(3)小结：秦国有地利、人和之便，而关键在于变法，本段写秦之始强。

　　(二)第二段：写秦国势力的进一步扩展。

　　1.字词句：

　　(1)既，蒙，因，南、西、东、北，弱，爱，致，从，与，离,之属、之徒、之伦，延敌，师，亡、北，漂，因，趁，利，便

　　(2)难句：合从缔交，相与为一

　　2.内容探究：

　　(1)本段总写叙述了五位秦国国君的情况，前三位皇帝怎样统治国家，效果如何?它的强大产生了怎样的影响?

　　明确：惠文王、武王，昭襄王——蒙故业，因遗策——实行“仁政”，地域版图不断扩大，秦国实力又强，引起各诸侯的恐惧，他们开始想策略抵抗秦国。

　　(2)六国诸侯攻秦的策略是什么，具体表现是什么?综合实力如何?在和秦国的较量中结果如何?

　　明确：

　　策略 具体表现 实力

　　政策 约从离衡、离间秦国营垒 九国会盟，联合

　　人才 不惜代价，招贤纳士，尊贤重士 人才济济(战国“四君子”，战略决策家、外交家、军事家)

　　实力 十倍之地、百万之众 地广、师众

　　结果：秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败。

　　(3)着这么多的笔墨写诸侯的实力，其用意何在?

　　明确：笔起波澜，秦国走向强大的路上总得有一些更强大的陪衬，而九国之师不堪一击，更加突出了秦国之更强。秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，从实力上说，秦国弱，九国强;从结果上说，极力渲染诸侯声势，突出秦人困诸侯之易，以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，为后文与陈涉力量对比作铺垫，照应成败异变，功业相反。

　　(4)小结：秦之扩张——所向披靡——强

　　六.朗读

　　七.布置作业：《活页》A组

　　第二课时

　　一.朗读、复习巩固一二段内容

　　二.研习新课：

　　(一)第三段：写秦始皇统一天下。

　　1.字词句：

　　(1)振，策，亡，履，却，弯，报怨，愚，弱，帝王

　　(2)难句：良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而水呵

　　2.内容探究：

　　(1)“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”，一义重出有何作用?

　　明确：四句亦只一意，极言始皇之强，非一辞而足也。

　　(2)本段中哪句反映秦始皇的统治方式?请用原话回答。

　　明确：执敲扑而鞭笞天下——中心句

　　(3)秦始皇统治天下采取了哪些措施?业绩如何?

　　措施：对外政策：军事(南扩大版图，收百越之君;北筑长城守边境防匈奴)

　　特点：武力

　　对内政策：政治、文化、刑法、地理形势(愚民、弱民、防民即以民为敌)

　　特点：暴政

　　业绩：吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，威振四海。

　　(4)小结：

　　此段极尽形容始皇之强盛，比从前更加不同。

　　自废先王之道至此，正说秦皇之过，看来秦过，亦只是自愚自弱，暗含申戒(规汉)之意。

　　秦之统一——势如破竹——(极)盛

　　(二)第四段：写陈涉起义和秦皇朝的覆灭。

　　1.字词句：(1)殊俗，瓮、绳，云、响，景，山东

　　(2)难句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也

　　2.内容探究:

　　(1)本段如何描写陈涉的?

　　地位卑贱、才能平庸、人数极少、缺少兵器。

　　(2)这样写有什么作用?

　　前面写诸侯之强大，本段写陈涉之弱小，前者以强衬强，后者以弱衬弱，善攻而不善守，均为文章论点服务。

　　(3)小结

　　前面三段写秦由始强到又强到极强，一步步攀登至极盛的态势，而本段却以极经济的笔墨写秦之突兀而亡，正是引起人们深沉的思考，为下文议论造势。

　　秦之灭亡——毁于一旦——(极)衰

　　三.朗读，复习巩固二三段内容

　　四.布置作业：《活页》B组

　　第三课时

　　一.朗读课文前几段，复习巩固其内容

　　二.学习第五段：

　　1.字词句：(1)小，弱，序，朝

　　(2)试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣

　　2.内容探究:

　　(1)梳理本段论证思路。

　　秦王朝的实力>秦国的实力>九国中任何一国的实力>陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致强秦的灭亡——?——仁义不施而攻守之势异也。

　　(2)小结：

　　文章第一部分叙秦之兴亡，第二部分议秦亡的原因，第一部分史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。事实胜于雄辩，秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致，作者将论点摆出，自然令读者信服。因事见意，理寓事中，足见文章构思精巧。

　　秦之过错——仁义不施——鉴

　　六、本文作者认为亲王朝灭亡的原因是什么?全文在结构上有何特点?

　　(结合《新课程》课堂互动)

　　七.本文重点叙写了秦始皇的功业，是从哪几方面来写的?(课堂互动2)

　　(1)统一天下之前

　　①政治上②军事上

　　(2)统一天下之后：①文化上②刑法上③地理防务上

　　八.本文采用了哪些论证方法?

　　①以史实为论据，用观点统率材料

　　作者所谓“攻守之势异”，指的是秦要统一全国，自然要对山东(崤山以东)诸侯采取攻势，逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆它的政权，这就转入守势了。处于攻势“高诈力”，处于守势“贵顺权”。“顺权”，就是施行仁义以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民，不施仁义，故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点，就必须以史实为据，说明秦的兴亡过程。

　　本文叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连横术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策──这其实是“诈力”策略的继续.这个事实充分说明：秦在转入守势之后,“其道不易，其政不改”(《过秦论》中篇语)，它的覆灭是不可避免的。

　　从上面的分析还可以看出，政论叙史所看重的是历史过程的本质，而不讲求细节的准确。

　　②对比、映衬

　　本文的对比论述集中在第5段，上文已有说明。这里只作一点补充：必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败;而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。

　　高步瀛在《文章源流》中说：“此篇前半极力形容秦国累代之强，非诸国所能敌;及始皇益强，遂灭六国而统一天下，其势力益雄，防卫益固，真可谓若万世不亡者，而陈胜以一无势力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，两两比较，几同卵石之异，而卵竟碎石，是真奇怪不可测度。其千回百折，止为激出末句，故正意一经揭出，格外警悚出奇，可谓极谋篇之能事矣。”这段话说得很精彩。这篇文章的结构布局并不复杂，但两两对比，非常有力。为了突出秦国的强大，文章首先渲染了东方六国的强大，而强大的六国在秦国面前竟不堪一击，对比中秦国的强大显现得凛然不可逼视。写陈胜时，极力排抑，极写他平庸微末，不足挂齿，但是秦王朝竟然被这样一个小小人物搞垮了。这是说，不是因为陈胜有什么奇异的神通，而是秦王朝在攻守之势已经变化的情况下，他自己已经成为腐尸朽木了。这样就非常有力地强调了“仁义”的作用，为人们提出了触目惊心的惨痛教训。

　　九、本文的语言有什么特色?

　　1.贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，却带有赋的特色。它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四个短语;中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有气势。行文多用骈偶，琅琅上口。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”;有时骈语包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。如此变化多端，不显得单调。

　　2.古人为了使文章有变化，不呆滞，遇到上下文有相同的字词重复出现的情况，就用近义词代替，避免“同字重出”。这种情况在连用结构相同的句子时，更为常见，找出下列加点的词语的近义词，并附上相关的句子。

　　1.秦孝公据殽函之固

　　2.席卷天下

　　3.南取汉中

　　4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋

　　5.宰割天下

　　6.蒙故业

　　7.率疲弊之卒

　　8.然陈涉瓮牖绳枢之子

　　设题意图：此题意在让学生了解古文中为避免“同字重出”而用近义词替代的手法。

　　参考答案：

　　1.拥雍州之地(拥、据，近义。)

　　2.包举宇内、囊括四海、并吞八荒(包举、囊括、并吞、席卷，近义。宇内、四海、八荒、天下，近义。)

　　3.西举巴、蜀(举、取，近义。)

　　4.齐明、周最……之徒通其意，吴起、孙膑……之伦制其兵(徒、伦、属，近义。)

　　5.分裂山河(分裂、宰割，近义。)

　　6.因遗策(因、蒙，近义。)

　　7.将数百之兵(将、率，近义。)

　　8.氓隶之人、迁徙之徒(人、徒、子，近义。)

　　十.小结、布置作业：《新课程》语言运用

5、《自己之歌（节选）》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　教学目标

　　语言建构与运用了解惠特曼的创作成就及其在世界文学史上的地位，学习诗歌中对比、排比等修辞手法的运用效果。

　　思维发展与提升理解诗歌的意象、意境，把握诗歌的感情。

　　审美鉴赏与创造鉴赏诗歌的意境美、情感美。

　　文化传承与理解体会感受诗歌中涌动的旺盛的生命力和诗歌中凸显出的宏大的自我，树立自我意识，重视对个体价值的审视与思考。

　　教学重点诗歌意象选择的特点和寄托的感情。

　　教学难点独特的诗歌形式。

　　教学方法诵读法、三部阅读鉴赏法、合作探究法。

　　教学时数一课时。

　　教学过程

　　一、导

　　1.导入新课：1855年7月，纽约一个印刷厂的工人出版了诗集《草叶集》，他就是36岁的惠特曼，初版只收录了12首诗，出版了一个星期，书店里一本也没有卖掉，到第二年出增订版为止，仅卖了11本。但是，当时，有个惠特曼最尊敬的最有声望的人爱默生对惠特曼给予极高的评价。他说：“你正处在伟大的经历的开端，我祝福你。”之后，惠特曼又经数年努力，《草叶集》又增加了一些有名的新诗，他终于在美国文坛上赢得了很高的声誉。

　　惠特曼说：“没有信仰，则没有名副其实的生命和品行;没有信仰，则没有名副其实的国土。”

　　2.作者简介：惠特曼(1819-1892)是美国19世纪杰出的民主诗人。他出身于农民家庭，当过木工、排字工、教师、报纸编辑、职员等。一生创作了大量诗歌。他的诗体现了美国的民主理想，反映了美国独立战争和内战的重大史实。他的诗集《草叶集》，以“草叶”命名，其用意就在“民主”二字。为了避免传统的诗艺常规，即押韵、格律等，惠特曼创造了一种空前自由的诗体，借以充分地表达自己的思想感情。“自由”是《草叶集》的一大特点。他的创作对欧美诗歌的发展影响极大，有“美国‘诗歌之父’惠特曼”之称。主要著作有《给一个遇到挫折的欧洲革命者》《我听见美国在歌唱》等。

　　二、读

　　1.指名朗读，其他同学封上书本仔细听，谈听后的第一感觉。

　　听后的感觉：有点晦涩难懂;歌颂自然万物;抒发自我内心的感受;“我”无拘无束无所不能;“我”能量巨大;“我”要开创新天地、建设大陆;“我”坚强自信乐观;“我”追求自由民主;自由放歌……

　　2.解读文题

　　“自己之歌”即写给自己的歌，惠特曼的代表作之一，全诗共52节，这里节选的是第31节;全诗题目简明扼要，点明主旨：赞颂自我意识的觉醒，重视个体的价值;节选部分的主旨也与全诗主旨相关。

　　3.写作背景：19世纪上半叶,美国在经济上虽然发展很快,但仍基本上处于欧洲殖民地的地位。至于文化,特别是文学方面,则主要从属于英国,还没有建立起本民族的与合众国相适应的民主主义文学。当时以爱默生为首的美国超经验主义者提倡个性解放,鼓吹打破神学和外国教条主义的束缚,在美国来一次文艺复兴。解放个性,就是要发现自己,从一个国家来说就是要确立本民族自己的独立人格。在这样的历史要求下,惠特曼树立自己的雄心,要通过他自己来表现他的“特殊时代、环境和美国”,于是他的“我自己”便与他们民族的“我自己”合而为一了。

　　惠特曼自幼家贫，兄弟姐妹众多，但底层劳动人民的生活经验在一定程度上奠定了其民主主义思想基础。直至1855年《草叶集》的第一版问世以来，诗人终于找到自己创作的突破口和定位。在《草叶集》中，作者的政治理念鲜明，那就是不满当时盛行的不公平的奴隶制度，追求自由民主、平等博爱的政治意识，对美国这块“民主的大地”进行讴歌，一心希望通过诗歌创作唤醒劳苦大众对于自身境遇的认识并采取一系列方式加以变革。《自己之歌》就是在这样的背景下产生的。

　　4.诗歌表明主旨的主要诗句：“我相信一片草叶所需费的工程不会少于星星”“我可以将任何东西召来”“我快速的跟随者，我升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”等。

　　5.根据以上分析概括全诗的主旨：《自己之歌(节选)》列举了许多自然事物，赋予其诗意，渲染了大自然旺盛的生命力，抒发了对个体价值的赞美，凸显出宏大的自我，体现出自我意识的觉醒和对个体价值的思考，表达了对自由、开放、独立的个性的追求。

　　6.在理解诗歌主旨的基础上再次指名朗诵。

　　7.齐读诗歌。

　　三、赏

　　1.鉴赏三部曲

　　(1)搀扶式鉴赏，教给学生鉴赏诗歌的方法。

　　诗歌是最精粹的语言艺术。诗歌的最大特点是抒情性、音乐性、想像性、简洁性、象征性。诗歌都是通过具体感人的意象来抒发诗人的思想感情的。因此，我们鉴赏诗歌，首先要学会抓意象，通过意象来体会诗人寄予在其上的思想感情。我们以这首诗的第一节为例来学习诗歌鉴赏方法。

　　①为什么选择“星星”“草叶”的意象?

　　“星星”璀璨夺目，“草叶”普通普通平凡，但在“我”看来，“草叶”所需的工程不会少于“星星”，表明作者赋予了最普通的小草以崇高的地位和尊严。

　　②为什么选择蚂蚁、沙粒、鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、关节、母牛、小鼠等意象?

　　通过对比，说明无论多么平凡的事物都有自己的独特价值。

　　③从这首诗的第一节来看，作者是如何感知大自然的?

　　作者对自然界的土地、山川、草木倾注了无限的热爱之情，在他的眼里，自然和宇宙都蕴涵着上帝的存在，因此，在自然界中的任何一分子，无论巨大还是纤小，都折射出无限的神圣性。作者笔触细腻，从大自然的一草一木、一沙一石，从看似细小的景物里抒发伟大的情感。

　　④这一节的中心意思是什么?

　　“我”对世间万物平等以待。

　　(2)引送式鉴赏：按照上边鉴赏的方法小组合作鉴赏第二节。

　　主要要点：

　　“我”和片麻石、煤、藓苔等平凡事物“混合在一起”，说明“我”是平凡的;“装饰着飞鸟和走兽”，说明“我”是追求自由的。

　　“有很好的理由”远离，但“需要的时候”“可以将任何的东西召来”，体现了作者为了自由不顾一切的精神。

　　中心意思：“我”出身平凡，但能量巨大。

　　(3)放手式鉴赏，运用鉴赏诗歌的方法独立鉴赏第三节。

　　主要要点：

　　“……是突徒然的”，这节诗运用意象组合的方式，让九个“徒然的”一气呵成，情感炽热，气势恢宏。作者大声歌唱，尽情狂欢，张扬个性，重塑自我，表达出对自我的肯定和对未来的憧憬。诗歌的节拍来自于生活，充满活力，富于幻想，表现出生活的情调和生活的真理。

　　作者选取了火成岩、爬虫、打的怪物、鹰雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等意象，这些意象包括天上的、地上的、海里的，是世间万物的代表。作者选取这些意象是为了说明世间万物都不能阻挡“我”。

　　中心意思：“我”不受拘束且无所不能。

　　结合第二节可以看出，作者塑造“自我”形象时，将自己赋予超人的神力，“全身装饰着飞鸟和走兽”，可以”将任何东西召来”，可以“快速地跟随着”“升到了绝岩上的罅隙中的巢穴”，可以飞越大地，任意东西，不受时空限制，甚至和宇宙融为一种，表现出一种“惠特曼式”的乐观精神。

　　2.总结：《自己之歌(节选)》在意象的选取上有什么特点?选取的意象有什么作用?寄托了诗人怎样的情感?

　　意象选取:诗人笔触细腻,从大自然的一草一木、一沙一石写起,选取自然界中的草叶、蚂蚁、鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠、鹰雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等生物作为诗歌的意象,这些鲜活的生命充满了灵性和神圣的色彩。

　　意象选取特点：一是比较独特，如鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、片麻石等，这些陌生而独特的意象，体现了诗人丰富的想象力，赋予了诗歌神奇的色彩。二是范围广泛，几乎无所不包，包含天上的、地上的、海里的，这些意象构成了诗歌开阔的意境，体现了诗人博大的气魄。

　　诗人对这些自然界中的事物倾注了无限的热爱之情。在他的眼里,自然界中的任何一分子,无论巨大和纤小,都折射出无限的神圣性,从看似细小的景物里抒发伟大的情感,从而赞美万物的神圣性。

　　四、议

　　1.《自己之歌(节选)》中第一人称“我”是作者本人吗?

　　观点一:是作者本人。诗人自己,即惠特曼本人,他在诗中有种种自白,谈到自己的情况和经历,这是读者最先认出的。而《自己之歌》作为惠特曼的代表作,作为《草叶集》的缩影,它的产生背景就是《草叶集》的背景,其主题思想也就是《草叶集》的中心思想。因此,诗中的“我”就是作者本人。

　　观点二:不是作者本人。作为一个一般的人、一个人的象征的“我”,他可以代替各种各样的人发言、感受、行动等等。结合时代背景来看,当时提倡个性解放,鼓吹打破神学和外国教条主义的束缚,在美国来一次文艺复兴。解放个性,就是要发现自己,从一个国家来说就是要确立本民族自己的独立人格。在这样的历史要求下,惠特曼树立自己的雄心,要通过他自己来表现他的“特殊时代、环境和美国”,于是他的“我自己”便与他们民族的“我自己”合而为一了。那个“我”是当时美国人的代表,是一位能象征领土迅速扩张、生产蓬勃发展的美国的人物。

　　观点三:有作者本人的影子,但不完全是他本人。在某些情况下则是宇宙万物乃至宇宙本身的“我”,它是一种泛神论生命力的人格化。诗中那个“我”,由内而外、由近而远、由小而大的发展,逐步与集体、国家、全人类乃至永恒世界相结合,最后形成一支歌唱民主精神和宇宙一统的狂想曲,作为民主的最高榜样,他身上的“健康、力量、活力、信心——所有这些特质都不属于个人,而是属于民主,为每个抱有同一理想的人所共享”。

　　2.《草叶集》问世后，评论家们议论纷纷，毁誉参半，争论的焦点就是其中的《自己之歌》。虽然当时美国文坛的领袖爱默生独具慧眼，读完诗集以后赞赏有加，并写信给惠特曼，称赞“它是美国出版过的最出色的，富有才智和智慧的诗篇”;但是，它的独特风格还是受到了绝大多数作家和批评家的猛烈抨击。如果你是那个时代的美国作家之一，你有什么看法?

　　观点一：《自己之歌》过于强调自我。诗歌体现了诗人强烈的自信，他一方面决心要代表他的民族，另一方面又希望自己能被平等的对待，诗人的自信洋溢在诗歌的字里行间。在诗中，歌唱一个人的自我，强调自己的无所不能，包罗万象，这是一种对于自我的极端表现，注定从一开始就不会被人们接受。

　　观点二：《自己之歌》打破了传统的诗歌形式。这时美国的文学主要跟随欧洲的文学潮流，惠特曼是美国这个时代的激进民主主义者，在艺术上表现出积极的追求和革新精神。在《自己之歌》里，他在借鉴欧洲传统史诗的基础上，进行了更多的创新，开创了“自由体”的诗歌形式，这种开拓创新精神是难能可贵的。新事物的出现，必定在开始时遭到大家的批判，但时间会证明一切。

　　五、拓

　　阅读《自己之歌》第一节，写一段300字左右的赏析文字。

　　我赞美我自己，歌唱我自己，

　　我所讲的一切，将对你们也一样适合，

　　因为属于我的每一个原子，也同样属于你。

　　我邀了我的灵魂同我一道闲游，

　　我俯首下视，悠闲地观察一片夏天的草叶。

　　我的舌，我的血液中的每个原子，都是由这泥土，这空气构成，

　　我在这里生长，我的父母在这里生长，他们的父母也同样在这里生长，

　　我现在是三十七岁了，身体相当健康，

　　希望继续不停地唱下去直到死亡。

　　教条和学派且暂时搁开，

　　退后一步，满足于现在它们所已给我的一切，但绝不能把它们全遗忘，

　　不论是善是恶，我将随意之所及，

　　毫无顾忌，以一种原始的活力述说自然。

　　赏析要点：《自己之歌》是《草叶集》初版的开卷之作。在此诗中揭示了“草叶”的意义:自然界最平凡、最普通的草，有广大的生活天地和强劲的生命力量，它“在宽广的地方和狭窄的地方都一样发芽，在黑人和白人中都一样地生长”。惠特曼认为草是他的形象，他的“意向的旗帜，由代表希望的碧绿物质所织成”，他要用“如同草一样朴实”的语言讴歌祖国和人民。在诗人心目中，不朽的草象征不朽的人民，正在发展中的美国、自由和民主的理想。

　　这首诗内涵深广，气象恢宏。表面上好似诗人仅在凸显自己，实际上诗人在借用“自己”二字，表现一个大“我”，即改造大自然、开放新大陆、建设新大陆的美国广大劳动群众，歌颂的是19世纪美国的民主代表，张扬的是自由、开放的个性。因而诗中的“自己”被赋予了两重性，一是具体的我，二是象征性的群体的“我”，"自己”是一个综合形象。诗人置身于劳动者之中，诗中的“自己”，也是美国式“新人”的形象。

　　在艺术上，该诗以浓烈的抒情气氛冲淡哲理玄谈的艰涩枯燥，不愧是惠特曼的代表之作。他的诗不跨行，而以行中短句构成一种隐约的内部节奏，随着奔放的激情、恣肆的想象和纵横的议论而形成一种舒卷自如的旋律，宛若行云流水，当行则行，当止则止。惠特曼认为诗是一种内在的、捉摸不着的东西，他强调要以含蓄、迂回的暗示手法将读者带入主题或思想的氛围。此诗也正体现了这一特点。

6、《玩偶之家（节选）》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　教学目标

　　语言建构与运用了解戏剧的基本常识，如戏剧冲突、戏剧结构、戏剧语言等;理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用;咀嚼诗歌的语言，体会诗歌的情感。

　　思维发展与提升阅读剧本，了解剧情，把握其中激烈的戏剧冲突，把握其集中化、尖锐化的语言;通过分析娜拉形象，提高学生理解把握作品的能力，并以此提高学生的语言表达能力、思维能力与审美能力。

　　审美鉴赏与创造多角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

　　文化传承与理解体会把握人物形象的社会意义，引导学生正视现代社会中家庭及女性问题的重要性，培养学生独立、自信的意识。

　　教学重点感受分析人物的个性化台词，把握人物的心理和个性，理解戏剧冲突的层次、原因。

　　教学难点理解金钱观、爱情观等因素造成女性悲剧命运的影响。

　　教学时数三课时。

　　教学过程

　　一、导读明体

　　1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

　　2.戏剧的种类：按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧(如《雷雨)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《红色娘子军》);

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧(《三块钱国币》)、多幕剧(如《雷雨》);

　　按题材所反映的时代分为历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》);

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》)。

　　3.戏剧的三大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

　　4.戏剧文学的特色：一是适合舞台表演;二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。

　　5.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。

　　6.其他名词术语：

　　冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更集中，更富于戏剧性。

　　台词：是剧中人物的语言。它是性格化的，是富有动作性的，即人物的语言是同他的行动联系在一起的。台词的表现形式有对话、独白、旁白(登场人物离开其他人物而向观众说话)、内白(在后台说话)、潜台词(登场人物没说出来的语言，而是用表情表现出来的言外之意)等等。

　　幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于"效果"的，有关于开幕、闭幕的等等。

　　二、预读明人

　　1.做梦的人是幸福的，生活在幸福中的她时时感受到丈夫的百般呵护;然而瞬间的灾难却让她一下子冷静下来，她开始走出自立自强的步伐，瞒着丈夫伪造签名向别人借钱;当丈夫知道真相后，昔日的温情脉脉变成了冷嘲热讽和谩骂侮辱，她终于认清自己在家庭中“玩偶”般的地位，看透了丈夫自私、虚伪的丑恶灵魂，最终断然出走;梦醒了，然而，人生最痛苦的却是无路可走……

　　这个故事出自哪个作品?作者是谁?

　　2.易卜生(1828—1906)挪威伟大的剧作家，享有“现代戏剧之父”的美誉。他是挪威人民引以自豪的戏剧大师、欧洲近代戏剧新纪元的开创者，他在戏剧史上享有同莎士比亚和莫里哀一样不朽的声誉。从二十年代起，我国读者就熟知这个伟大的名字;当时在我国的反封建斗争和争取妇女解放的斗争中，他的一些名著曾经起过不少的促进作用。

　　他一生的创作大体可以分为三个时期：

　　早期(1850—1868)浪漫主义历史剧：过渡作品哲理剧《布朗德》《培尔金特》。

　　中期(1868—1891)现实主义“社会问题剧”：《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》。

　　后期(1891—1906)象征主义心理剧：《建筑师》《小艾友夫》《我们死人醒来的时候》等。

　　3.“社会问题剧”：

　　社会问题剧是指挪威戏剧家易卜生响应丹麦评论家勃兰兑斯“文学要有生气，就必须提出问题来”的号召，用现实主义方法描写现实生活的一系列戏剧，现今也泛指反映现实社会问题，揭示社会矛盾的戏剧。

　　1868—1891年，易卜生写了9部以社会和家庭问题为内容的现实主义戏剧;这些剧本分两类：一类处理社会政治问题，如《青年同盟》《社会支柱》等;一类处理婚姻家庭问题，如《玩偶之家》等。这些作品大胆揭露资产阶级道德的堕落、婚姻的不合理、家庭生活的虚伪、思想的庸俗偏狭及资产阶级民主政治的破产。“社会问题剧”以其丰富的社会内容和高度的艺术技巧震动了西方舞台，引起一场戏剧革命。

　　4.创作背景：易卜生的创作生涯，是在1848年欧洲各地风起云涌的革命浪潮影响下开始的。作者经历了家庭破产，同时他在药店当学徒受人歧视。为营救一个受迫害的作家，他参加过请愿游行，协助社会主义者，做过革命宣传工作，从而使其创作一开始就同民主运动有着内在的联系。易卜生创作《玩偶之家》的1879年，正是挪威妇女解放运动高涨的年代。易卜生先后结识了两位女权运动活动家——卡米拉科莱特和奥斯塔汉斯泰。前者激发了他写《玩偶之家》这个剧本的热情，如1889年，他给女权运动活动家的信中所说：“您开始通过您的精神生活道路，以某种形式进入‘我’的作品。”随后，他们发动的强大女权运动，给易卜生以巨大的鼓舞，更促使他以自己的作品来支持妇女解放运动。

　　三、初读明事

　　1.情节简介

　　《玩偶之家》创作于1879年。女主人公娜拉出身中等家庭，美丽活泼，天真热情。她热烈而真诚地爱着自己的丈夫海尔茂。为替丈夫治病，她曾冒名举债，又熬夜抄写文件，挣钱、省钱，偷偷还债。如果需要，她甚至表示可以为丈夫而死。但她的丈夫(过去的银行职员，现在的银行经理)，却是个虚伪自私的资产阶级市侩，他平时管她叫“小鸟儿”、“小松鼠儿”，可一旦知道娜拉曾冒名举债，危及自己的社会名声和地位时，便一反常态，大骂她是“犯罪女人”，还扬言要剥夺他教育子女的权利，要对她进行法律、宗教制裁。后来，当债主受女友感化，退回了冒名借据时，他又转变态度，表示要永远爱她和保护她。经此转折，娜拉终于看清了自己的“泥娃娃”处境，发现自己不过是丈夫的“玩偶”，于是对保护这家庭关系的资产阶级法律、道德、宗教，提出了严重怀疑和激烈批判，并毅然离开了这个“玩偶之家”。娜拉是个具有资产阶级个性解放思想的叛逆女性。她对社会的背叛和弃家出走，被誉为妇女解放的“独立宣言”。

　　与选文相关的内容：柯洛克斯泰从托伐那里接到正式的解雇通知后写了一封信，信中揭露了伪造签字的详细过程，然后他把信投到了海尔茂家门口的信箱;后来，柯洛克斯泰又写了另一封信，说明他不准备对海尔茂夫妇采取任何行动。

　　2.字词检测

　　(1)装腔作势:故意做作,装出某种情态。

　　(2)斩钉截铁:形容说话办事坚决果断,毫不犹豫。

　　(3)噩梦:可怕的梦。

　　(4)饶恕:免予责罚。

　　(5)颠扑不破:无论怎样摔打都不会破裂,比喻永远不会被推翻(多指理论、道理)。

　　(6)花言巧语:①指虚假而动听的话。②说虚假而动听的话。

　　(7)心不在焉：心思不在这里，指精神不集中。

　　(8)莫名其妙：指说不出其中的奥妙，表示发生的事情很奇怪，使人难以理解。

　　(9)推脱推托

　　“推脱”的意思是推卸、推辞。它着重指摆脱、开脱责任、问题、事情等，使与己无关。例如：意识到问题的严重性，他想方设法要推脱责任。

　　“推托”的意思是借故拒绝，即不直接加以拒绝，而婉言表示不接受，后面常带上托词或拒绝的原因;所拒绝的多指让自己做而不愿做的事情。例如：每次交待任务，他总是推托道：“这个任务我完成不好，还是让别的人干吧!”

　　“推托”的对象是别人请求的事;“推脱”的对象是与己有关的事，多为责任、错误等。

　　(10)化装化妆

　　“化妆”与“化装”都是动词，都有打扮、修饰容貌的意思，但使用范围有区别。“化妆”是指美容，用化妆品来修饰头部、面部，使容貌美丽。例如：她每天清晨上班前都要化妆。“化装”是指为了演出的需要，把演员装扮成特定的角色。“化装”不仅指头部、面部，还包括身体。例如：孩子们化装后上台演出，分别扮演各种可爱的小动物。

　　3.指名介绍课文节选部分的故事。

　　4.梳理文脉

　　四、研读明旨

　　1.问题研讨

　　(1)一场假签名事件的曝光，在娜拉家引起了轩然大波，最终导致了娜拉的离家出走，你是怎样看待她冒名顶替的做法?她是否应该为她的假签名负责?

　　娜拉是一位性格活泼、天真可爱、体贴忠诚、吃苦耐劳、勇敢刚强的人物;为了救丈夫她除此别无他法，而且她依靠她的勤劳基本偿还完了这笔债务。

　　(2)当柯洛克斯泰的第二封信出现以后，娜拉和海尔茂的心理冲突是怎么变化的?

　　第一次冲突：海尔茂以为一切万事大吉，反过来安慰娜拉，娜拉一声不吭。海尔茂这时对娜拉出奇的冷静感到害怕。

　　第二次冲突：娜拉换上日常衣服并和海尔茂进行一次谈话。随着谈话的激化，海尔茂越来越被动尴尬，傲然的姿态也维持不下去了。娜拉明确宣布：“我不爱你了!”

　　第三次冲突：海尔茂已经处于劣势，他只能用“母亲的义务”“你还是我的老婆”来要挟娜拉，娜拉的反抗却继续走向高峰。她不仅退还了结婚戒指，而且离家出走。

　　(3)剧中“你的泥娃娃”指的是谁?“生人”指的是谁?说话人为什么要这样称呼?

　　“你的泥娃娃”指的是娜拉，“生人”指的是海尔茂。娜拉这样称呼自己是因为她认识到自己在家中，在丈夫眼中没有独立人格，没有自由，得不到尊重，只是一个玩偶;这样称呼海尔茂是因为海尔茂与娜拉之间缺乏沟通，丈夫就像一个陌生人，形同路人。

　　(4)娜拉说的“奇迹中的奇迹”指的是什么?“我现在不信世界上有奇迹了”这句话向海尔茂表达的具体意思是什么?

　　奇迹中的奇迹：两个人都要改变自己，相互尊重，平等相待。娜拉通过这句话向他表示出自己已不相信与海尔茂之间的婚姻能有美好的结果;建立真正的夫妻关系只是一种幻想，而现在幻想已经破灭。

　　(5)既然娜拉不应该因为假签名事件而受到惩罚，海尔荗也最终宽恕她了，那她为什么要离家出走?

　　①性格基础。

　　②认清了海尔茂的本质,以及自己在家庭中的屈辱地位。娜拉目睹了海尔茂闹剧般的表演之后,她才如梦初醒,认识到这是一个不平等的婚姻,在这样的不平等的婚姻之中,她感到的那种幸福生活事实上并不真实,是虚伪的。

　　③娜拉进而开始对男权社会进行反思,认识到其中存在的种种虚伪和不合理。她追求独立的人格,她的平等意识、自我意识觉醒了。

　　(6)联系剧情，说说舞台说明“穿外套”“戴帽子”“围披肩”“拿起手提包”的作用。

　　这些舞台说明均是对娜拉动作的介绍，由此可以看出，娜拉在与海尔茂交谈的过程中，一直在做着出走的准备，此时她离家出走的决心已经非常坚定。

　　2.娜拉形象总结

　　娜拉是一个有着资产阶级思想倾向的妇女，美丽、活泼、真诚、勇敢、善良、富有同情心。在识破海尔茂虚伪面目前，她一直生活在脉脉温情之中，从未考虑过妇女在家庭中的位置问题。但她是位品格高尚的女子，她忠于爱情，为了丈夫治病，勇敢地假签支票借据，并独立地还债，为了保全丈夫的名誉而准备自杀。她对林丹太太、阮克医生抱着真正的同情心，并勇敢和坚强地面对柯洛克斯泰的威胁恐吓，她没有屈服，而是准备承担一切责任。识破海尔茂虚伪、自私自利的面目后，她意识到自己在家庭中人格不独立的可悲状况，对于以男权为中心的资产阶级的道德、法律和宗教产生怀疑并进行谴责，毅然离家出走。

　　3.海尔茂形象总结

　　海尔茂是男权中心思想的代表者和资本主义社会制度及其传统观念的维护者。他实质上是一个极自私、冷酷、虚伪的伪君子。这集中体现在他对待娜拉的态度和待人接物上。在家中他将娜拉看成自己的私有财产和玩偶，满嘴甜言蜜语。然而一旦他认为娜拉的行动“危害”到他的名誉地位时，立刻暴露出他的卑劣和自私。当柯洛克斯泰还回借据，没有任何危险时，立刻又换回原来的面孔。当他看到用所谓的“爱”的言辞无法让娜拉回心转意时，便搬出道德和宗教来阻止娜拉的出走，甚至宣扬资产阶级法律的“威力”，企图使娜拉继续忍受其玩偶地位。他是一个一切都以个人利益为前提的个人主义者。

　　4.小组讨论：谁应该为娜拉玩偶地位买单?

　　海尔荗的男权思想，这种思想是当时社会的一种普遍现象。

　　娜拉玩偶地位的主观原因：没有什么崇高的理想和生活目的、具有孩子脾性、思想深处有男尊女卑意识和高低贵贱观念、骨子里存在对男性的依附思想等原因。

　　5.娜拉离家出走的巨大社会意义是什么?

　　娜拉为追求人格的独立，不甘做丈夫的玩偶，毅然深夜离家出走。她的出走是对资产阶级虚伪的道德、法律、家庭、婚姻制度的挑战，是对整个资本主义社会秩序的奋勇冲击。她用反叛的行动向“物化”女性的罪恶社会庄严宣告：“我首先是一个人，不是玩偶。”成为妇女解放的“独立宣言”。这对广大妇女争取自由、平等、人格的独立起了巨大鼓舞作用。她的出走，震惊了男权社会，震醒了昏睡的女性，使整个社会鼎沸起来，引起人们对现存制度的怀疑。但娜拉出走后怎么办?作者没有明晰的答案。

　　6.通过以上分析概括戏剧的主题。

　　通过女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程,探讨了资产阶级的婚姻问题,暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突,进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德提出挑战,激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念的束缚,为争取自由平等而斗争。

　　五、演读明技

　　1.片段演读：请同学分角色扮演男女主人公言行举止，演读下面三个片段，要求读出感情：

　　(1)海尔茂收到柯洛克斯泰的第一封来信后对娜拉由之前百般宠爱到咆哮痛斥的经过的片段。(从“阮克大夫的?”至“只推托有病。”)

　　(2)海尔茂收到柯洛克斯泰的第二封信后，态度又大尺度逆转，娜拉的觉醒初出端倪的片段。(从“你正像做老婆的应该……”至“又换衣服干什么?”)

　　(3)娜拉觉醒后对海尔茂所代表的男权主义的强有力的冲击的对话片段。(从“我明白了，我明白了……”至结尾。)

　　2.总结：戏剧的艺术特点之一：通过人物动作表现戏剧冲突：动作是戏剧的核心和灵魂;《玩偶之家》中侧重于外部动作;《玩偶之家》戏剧冲突尖锐激烈，冲突中人物语言高度个性化。

　　3.心理刻画深入细腻

　　《玩偶之家》中对女主人公娜拉的心理描写十分出色。除了通过个性鲜明的语言(对话、独白)直接表现人物心理外,巧妙利用细节和人物动作描写折射人物心理也是其突出特点。如娜拉在剧末的一系列动作如“(穿外套)”“(戴帽子)”“(围披肩)”“(拿起手提包)”等,暗示娜拉当时离家出走的心意已决。动作化是人物心理的外在体现,通观全剧的舞台说明,有非常多表现力极强的动词,生动形象地反映了娜拉从幸福平静转为忧虑、烦乱、从幻想到幻想破灭,最后到觉醒的整个心理变化过程,细致的细节刻画营造了一种画面感,使人物心理变化更加具体可感。

　　六、拓读明理

　　1.本剧结尾的戏剧动作是一声门响。此处的门仅仅是一扇门吗?其中蕴涵怎样的深意?谈谈你的理解。

　　“关门一响”既有表层意义，也有象征性意义，由此引发出来“娜拉走后怎样”的思考。

　　2..娜拉出走所表现出的历史局限性是什么?

　　娜拉毅然出走，她的话是一篇“妇女独立宣言”，意味着以娜拉为代表的中小资产阶级的先进妇女已经意识到了男权社会中自己的可悲地位，决心争得自身的解放，争得同男子一样的权利。但是，娜拉出走后真的能取得那么好的结果吗?答案是否定的。人格独立只有附于独立自主的经济地位才变得有价值，有意义。所以，娜拉出走，如果她没有获得独立的经济地位，她是不能真正地获得个人地位的真正解放的。

　　作品中，当娜拉认清海尔茂的真面目后，感到自己“简直像个要饭的叫花子，要一口，吃一口”，完全处于从属的地位，没有自己独立的人格。这说明易卜生已经洞悉到妇女在家庭中处于不平等的地位是因为她们在经济上不能独立。尽管易卜生还不能回答妇女如何才能获得独立的经济地位，如何才能从男权的压迫下解放出来的问题，但光是这些问题的提出以及对娜拉出走这一行动的肯定，就是对资本主义社会现实的有力反抗，就足以给资产阶级的伦理道德以摧毁性打击。这就使这部作品具有深远的社会意义。

　　3.1923年鲁迅发表著名演讲《娜拉走后怎样?》,在鲁迅看来,娜拉走后的出路,不是堕落,就是回来,还有一条,就是饿死了。你的观点是什么?

　　观点一:我同意鲁迅先生的看法。因为娜拉长期以来就依附着父亲和丈夫而生活,衣食无忧,没有基本的生存技能,在当时物质至上的社会环境下,她很难独自生存下去。而且,她的三个孩子在家中,所以,她要么会堕落,要么就不得不回到原来家中。

　　观点二:我不同意鲁迅先生的看法。娜拉已经清醒地认识到她在家中的“玩偶”地位,并且觉醒后的她也认识到“现在我要去学习。我一定要弄清楚,究竟是社会正确,还是我正确”。她一定会去认识社会,认识自己,找到适合自己的方向,学会生存的技能,不会堕落、饿死或是回来。

　　4.课堂延伸：2020年10月，云南丽江华坪女子高中校长张桂梅再一次成为大众关注的焦点，这一次是因为她反对学生当全职太太。作为全国第一所全免费公办女子高中，华坪女子高中共有1804名女孩走出贫困山村，进入大学。近日在一段采访视频中，张桂梅校长回忆了因学生当了全职太太，而不愿接受其捐款的故事，视频中“我最反对当全职太太”的言论更是引发了网络上关于”全职太太”的热议。对张桂梅校长的观点，你怎么看?

7、《过秦论》任务导向式教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　学习目标

　　文化传承与理解：了解贾谊政治主张的进步性和局限性;了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义，培养学生的爱国主义情怀。

　　教学难点：了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及施“仁义”的现实意义，培养学生的爱国主义情怀。

　　教学过程

　　任务一：作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

　　明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

　　统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

　　合作探究

　　任务二：贾谊为什么要写这篇文章?

　　明确：①贾谊生活在汉文帝统治时期。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。

　　②从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。

　　任务三：如何理解本文的主要观点，比较贾谊的“仁义”与孟子的“仁政”。

　　明确：孟子的“仁政”思想在政治上提倡“以民为本”。孟子认为，对一个国家来说“民为贵，社稷次之，君为轻。”他还说：国君有过错，臣民可以规劝，规劝多次不听，就可以推翻他。孟子反对兼并战争，他认为战争太残酷，主张以“仁政”统一天下。

　　贾谊的“仁义”除了包含孟子的“以民为本”思想外，还包含顺应时代发展趋势。战国时期诸侯割据，民不聊生，秦统一天下是顺应历史发展的潮流。当秦王朝建立之后，严刑峻法，暴政天下，这便背离了时代发展的趋势。

　　2.我们的生活中有哪些地方体现了这种“仁义”?

　　明确：新的领导集体建立之后大力反腐倡廉，建立养老保险机制，深化改革开放，医疗体制改革等，都是施“仁义”的表现。中国共产党领导下的人民政府本着“以民为本”的思想，顺应时代发展潮流，正带领中国人民走在社会主义的康庄大道上!

8、异曲同工传千秋——选择性必修（下）《蜀道难》《蜀相》复习课群文阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)

　　《蜀道难》《蜀相》课标分析中国古典诗歌要在诵读中把我诗歌的主旨，借助想象，置身诗境。通过对意象的揣摩和对意境的体察，《蜀道难》通过写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的是歌境界。《蜀相》以历史人物入诗，抒发了诗人对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂感慨。通过学习，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

　　《蜀道难》《蜀相》教材分析

　　1、课文出处《蜀道难》《蜀相》出自高中语文选择性必修的下册第一单元高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。本单元学习目的是“诗意的探寻”，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。

　　2、教材分析学生对于李白杜甫比较熟悉，这节课应引导学生挖掘两人身上共同的家国情怀。诵读地学生比较感兴趣，但是对于诵读的技巧不是很系统的了解，需要进行指导，引导比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。

　　一、学习目标

　　1、鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格

　　2、理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神

　　二、教学重难点：李白杜甫所代表的的中国文人精神

　　三、教学过程

　　1、导语：中国诗歌史上有一座双子峰，他们就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰万丈长”，韩愈的诗写出了这两位诗人对中国文学的影响，今天，通过解读《蜀道难》《蜀相》，让我们一起来感受他们不同的精彩，感悟他们相同的精神。

　　2、展示教学目标：鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神

　　3、学习活动一：

　　诵读感受李白杜甫诗歌不同的艺术风格请风兮诗社的同学为我们展示两首诗的朗诵要求：随机找同学点评,从对诗歌的理解与把握、句子轻重缓急的处理、停顿等方面进行点评。

　　活动预设：让学生在诵读的过程中感受诗歌的魅力，感受乐府诗与律诗的不同诵读方法，学习朗诵的基本方法，停顿、句子的轻重缓急的处理、诗歌内容的理解和把握，提高学生的审美能力，体会文字的魅力。

　　活动设计：学生分小组进行朗诵比赛，每个小组选出最优的一名与其他小组PK，每个同学都要参与进来，要在活动中有所收获，在课堂上进行展示活动效果：理解不同的艺术风格《蜀道难》想象奇特，夸张大胆，多用神话故事入诗，多种修辞手法引发我们对雄奇险峻的蜀道的想象,读来有豪放飘逸之感。《蜀相》以历史人物入诗，引发我们对现实的思考，诵读让人感觉沉郁顿挫。

　　4、

　　学习活动二：思考：这两首诗表达了作者怎样的情感?要求有理有据，从原文中找出你觉得能表达作者情感的句子赏析：文中写了表达了情感。

　　活动预设：学生从诗中的重点句子的赏析，理解诗歌的情感。学生从诗歌找出能表达作者情感的句子进行赏析。

　　活动设计：上节课已经布置了预习任务，学生1分钟时间准备，1分钟后随机点名学生进行交流。要求学生要有理有据，不能脱离文本。

　　活动效果：锻炼学生的理解赏析能力

　　5、设计追问：这两首诗在情感上有没有相同之处?

　　活动预设：引导学生找出两位诗人在情感上的相同之处追问：壮志难酬，是什么样的壮志?蜀道艰难，难在哪里?

　　展示：李白和杜甫这种自己身处困境依然爱国爱民的情怀，在其他作品也有体现何日平胡虏，良人罢远征。

　　李白《子夜吴歌》

　　吴牛喘月时，拖船亦何苦。

　　李白《丁都护歌》

　　总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　李白《登凤凰台》

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

　　《茅屋为秋风所破歌》

　　国破山河在，城春草木深。

　　杜甫《春望》

　　济时敢爱死，寂寞壮心惊!

　　杜甫《岁暮》

　　相同的文人精神李白出蜀，为的是大济苍生的抱负。尽管经历磨难，深陷困境，却改变不了他的一身傲骨，满腔豪情，消磨不了他的济世壮志，爱国热忱。杜甫入蜀，为的是忠君爱国的理想。一路颠沛流离，几番身陷囹圄，一生贫困潦倒，但仍改变不了他心系苍生，胸怀国事的儒家情怀。

　　人们用“诗仙”“诗圣”来称呼李白、杜甫，除了是对他们文学成就的仰慕，又何尝不是对他们始终将目光关注在苦难人民身上的一种赞颂。

　　5、学习活动三：

　　微写作：结合自己对李白、杜甫所体现的中国文人精神的理解，回顾历史，为你喜欢的历史名人写一段文字。

　　教师下水文段：在我国历史上，还有许多像李白、杜甫一样无论在怎样艰难的境遇下仍心怀家国天下的文人。孔子辗转于各国，风餐露宿。遭尽冷眼，难不难?难!可无助的人民，战火狼藉的的国家让他无法停下奔走的脚步苏轼，一位志在辅国济民的文人，却在丑恶的官场倾轧中被一路贬到天之涯的海南，受尽屈辱，难不难?难!可他身上流淌的文人济世报国的血液让他忘记了自己的苦痛，只看到人民的苦难。庚子年初，一场大疫举起了它收个生命的镰刀，病毒未知，感染情况未知，逆行武汉，难不难?难!可惊慌失措的武汉人民，让耄耋之年的钟南山，在疫情最危急的关头，毅然踏上逆行的列车，在死神的镰刀下抢救生命。6、布置作业：

　　1、必做：修改完善今天所写的文段

　　2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这

　　文人精神，写一段文字，要求有文采有思想

　　《蜀道难》《蜀相》练习

　　1、必做：修改完善今天所写的文段

　　2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这文人精神，写一段文字，要求有文采有思想

　　《蜀道难》《蜀相》课后反思本次课基本完成了预设的任务，学生思考认真，发言积极，讨论热烈，多有灵感的火花显现。主要存在下列问题，希望能在以后的教学中避免。

　　1、学生诵读时间还是少，探讨层次问题时占用时间较多，可就学生的回答简单提示然后明确即可。

　　2、研讨文本时应该提醒学生各组由一个同学主持，其他同学参与意见，避免七嘴八舌乱了章法。今后定当再接再厉，多思考，多学习，在生本方面更进一步。

9、亦真亦幻话诗意——高二选择性必修（下）《蜀相》《蜀道难》群文比较阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)

　　【教材内容】

　　唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。

　　【教学目标】1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格

　　【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是(学生齐声回答)李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。

　　(过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下)

　　一、教学目标

　　1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵

　　1、诵读品韵味(设置朗读情境)找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。

　　老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢?学生思考回答出四个方面。

　　老师板书：意象手法情感意境老师布置任务:下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格

　　2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格

　　学生充分的讨论之后，交流讨论结果。

　　1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。

　　2、二组同学联系诗句,找出手法,分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感,而杜甫却借乐景写哀情,借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。

　　3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。

　　4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴,而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。

　　老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗?学生进入下一环节的学习三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。

　　(大约七八人展示)过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。

　　“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”

　　在我眼中的李白，满心情谊;“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。

　　五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。

　　【板书设计】

　　亦真亦幻话诗意

　　豪放飘逸沉郁顿挫

10、《玩偶之家（节选）》优质课教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.分析人物的个性化台词,把握人物的心理和个性;

　　2.理解戏剧冲突的层次、原因，了解“戏剧事件”对推动人物性格的冲突和发展的意义;

　　3.探究金钱观、爱情观等因素对女性悲剧命运的影响,强化尊重人、尊重女性的社会意识,倡导女性自尊、自爱、自信、自强。

　　【核心素养】

　　语言建构与运用：整理课文中的词语，易卜生及其重要作品的戏剧常识。

　　思维发展与提升：了解易卜生、《玩偶之家》的写作背景及人物和剧情。

　　审美鉴赏与创造：分析选文的戏剧冲突,鉴赏主要人物形象,舞台说明的作用。分析并领悟娜拉出走的原因。

　　文化传承与理解：探讨娜拉出走后的结局,并思考《玩偶之家》对于社会进步和时代发展的积极意义。

　　【教学重难点】

　　重点：鉴赏主要人物形象，分析娜拉出走的原因。

　　难点：分析《玩偶之家》对于社会进步和时代发展的积极意义。

　　【课前准备】

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1918年《新青年》出版了一个“易卜生专号”，使中国人知道了西方有个女性名叫“娜拉”，她敢于反抗性别歧视并勇敢地离家出走，最终摆脱了受制于夫权束缚的“玩偶”命运。于是一时间,“女性解放”之声不绝于耳，“娜拉”不仅成为了中国女性的效法对象，同时更为处境尴尬的新文化运动，注入了一针令人兴奋的强心剂。今天我们走进易娜拉，听听她向社会发出了关于“人的价值”的呼喊：我不是玩偶。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)作者介绍

　　易卜生(1828-1906)世纪后半期挪威著名的戏剧家。

　　1828年3月，生于挪威希恩小镇的一个富足家庭。1936年，父亲破产。迫于生计，16岁时经由父亲安排，到一家小药店当学徒。工作之余，自学希腊文。1848年至1849年期间，创作了第一个剧本《凯替莱恩》。1850年，研读古典文学。1906年5月23日逝世。

　　主要作品：《彼尔京特》《玩偶之家》《群鬼》《人民公敌》《海达加布勒》《野鸭》《当我们死而复醒时》等。

　　(二)写作背景

　　19世纪70年代至20世纪初,工业革命进入了一个新的发展时期,即第二次工业革命时期。长期处于男权社会的挪威,妇女解放的呼声越来越高，“妇女解放的第一个先决条件,就是一切女性重新回到公共的劳动中去”。易卜生创作《玩偶之家》的1879年,正是挪威妇女解放运动高涨的年代。易卜生先后结识了两位女权运动活动家——卡米拉科莱特和奥斯塔汉斯泰。前者激发了他写《玩偶之家》这个剧本的热情。挪威强大的女权运动,给易卜生以巨大的鼓舞,更促使他以自已的作品来支持妇女解放运动。

　　(三)题目解说

　　《玩偶之家》又译《娜拉》或《傀儡家庭》。该剧共三幕,是一部典型的社会问题剧,课文节选自第三幕。

　　玩偶,指供儿童玩耍的人形玩具。

　　剧中喻指女主人公娜拉在家庭中“玩偶”般从属于丈夫的地位,从一个侧面揭示了当时男权社会中妇女没有独立自主地位的社会现实。

　　(四)课文结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一部分:娜拉在海尔茂的责骂之后突然觉醒。

　　第二部分:柯洛克斯泰突然退还借据使海尔茂在“转危为安”之后再次露出丑态。

　　第三部分：娜拉对海尔茂提出独立宣言。

　　三、精读课文，深入分析

　　1.娜拉一向爱自己的丈夫,并且为他不惜牺牲自己,为什么后面变化会这么大?她与海尔茂的谈判合理吗?

　　娜拉的变化是因为残酷的现实击碎了她的幻想。她突然觉醒,想要成为拥有独立人格的“一个人”。

　　在娜拉和海尔茂的谈判中,话题安排得非常自然而又合乎逻辑。首先是海尔茂提出“我不了解你”,引出娜拉说明八年来朝夕相处的夫妻其实并不了解彼此。其次是海尔茂谈到今后的生活,说是“玩耍的时侯过去了,现在是受教育的时侯了”,娜拉就提出“要想教育孩子,先得教育我自己……所以现在我要离开你”。在资产阶级社会中，一个要求独立人格的妻子离开她的“玩偶之家”,是不容易被人谅解的,因为她这样做就等于是对当时那种虚伪社会的一种抗议。海尔茂听到娜拉说“就因为今天晚上奇迹没出现,我才知道你不是我理想中的那种人”后,认清了娜拉和自己是两种不一样的人,这才不得不伤心地说:“我明白了,我明白了,在咱们中间出现了一道深沟”。尖锐激烈的冲突的最后结果,导致惊心动魄的关门一响,娜拉终于走出“玩偶之家”。

　　2.联系全剧,谈谈你如何理解娜拉这个人物形象?

　　娜拉是一个具有个性解放思想的叛逆女性。她善良真诚，乐于助人,富有同情心。同时又具有敢于反抗、勇于追求人格平等的独立精神。她为救丈夫的性命而伪造父亲的签名,暗中借了巨款,面对债主柯洛克斯泰的威逼恐吓,她也并不屈服,当伪造签名一事即将暴露时,她决定以自杀来挽救丈夫的名誉。随着事态的发展,她对丈夫虚伪、丑恶的面目和现实社会的不合理性认识越来越深刻,她的反抗意志也越来越坚定,叛逆精神也越来越强烈,于是不愿屈辱地留下继续当丈夫的玩偶,而是毅然同丈夫决裂。她是易卜生塑造的“精神反叛”的典型。

　　3.分析海尔茂这一人物形象。

　　海尔茂是一个以男权思想为中心,维护资产阶级的秋序和道德的虚伪自私的资产阶级市侩形象。

　　在家中,他像娜拉的父亲一样,也把娜拉和孩子们当作玩偶,满嘴甜言蜜语。然而,当他认为娜拉的行为“危害”了他的名誉地位时,他便火冒三丈,表现出他的卑劣和自私。当看到用甜言蜜语无法让娜拉回心转意时,他便搬出道德和宗教来阻止娜拉出走,甚至企图用法律的威力,迫使娜拉继续屈居玩偶的地位。正如他讲的:“男人不能为他所爱的女人牺牲自己的名誉。”

　　4.舞台上动作无处不在,有时候连人物的语气词和音响也具有动作性。萧伯纳说过：“娜拉身后‘砰’的摔门声比大炮还要响亮。”易卜生用娜拉“砰”的一下关门声结束全剧。认真体会娜拉“砰”的关门声对推动剧情、塑造人物的作用。

　　有时声音和音响在戏剧中不仅是一种声音效果,更是一种对人物、情节、场面等起强化作用的手段,具有很强的动作性。

　　《玩偶之家》结尾,娜拉出走,她留给海尔茂的最后“一句话”,是出门后一记有力的关门声。这“砰”的关门声表达了人物的心声,成为有力的戏剧动作,包含丰富的内涵,不仅表达了女主人公改变自己“玩偶”身份的决心,同时也是作者对娜拉出走的肯定,更让人联想到作者打破资产阶级不平等家庭关系、倡导妇女争取独立人格的思想。如果说这部戏是“妇女独立的宣言书”,那么,这关门声便是宣言书结尾有力的感叹号,给观众巨大的心灵震撼。娜拉出走标志着妇女解放运动的开始,它的重大意义可与拿破仑用军事手段荡涤欧洲封建势力相比。

　　5.《玩偶之家》被称为“妇女解放运动的宣言书”,请谈谈《玩偶之家》的思想内涵以及社会意义。

　　(1)思想内涵:易卜生提出的问题超越了以往人们所关注的婚姻中的几种常见的悲剧因素,诸如男权社会中的法律习俗观念(丈夫可寻花问柳,妻子必须忠贞)、父母权力造成的选择不自由、门第观念里衍生的婚姻悲剧,极其尖锐地提出了家庭中妇女地位的问题。因此,人们认为易卜生的《玩偶之家》是“妇女解放运动的宣言书”。

　　(2)社会意义:

　　①女主人公娜拉对男权社会的叛逆。在《玩偶之家》以前的文学作品中,写妇女争取解放,大都局限于反对封建婚姻,争取同自己理想一致的男子结合;本文突出了男女平权的问题,塑造了敢于反抗男权社会的独立自尊的女性形象。

　　②娜拉的出走引发了关于女性在当今社会如何获得自由解放的一系列问题,至今还能的引发人们的讨论和思考。

　　6.请简要分析《玩偶之家》戏剧冲突的特点。

　　(1)戏剧冲突尖锐激烈。海尔茂自私自利,男权思想根深蒂固,娜拉追求妇女解放,不安于“玩偶”地位,于是双方发生了尖锐激烈的矛盾冲突。

　　(2)戏剧冲突高度集中。在剧中,作者把海尔茂和娜拉的冲突安排在一个地点(家中)、围绕一件事(借据事件)而展开,戏剧冲突高度集中。

　　(3)戏剧冲突紧张曲折。在剧中,海尔茂“变色龙”般的变化,娜拉性格、情感的前后变化,构成了紧张曲折的戏剧冲突,紧紧抓住了读者的心。

　　四、品读课文，加深感悟

　　1.请概括本文中心思想

　　本文通过描写女主人公娜拉与丈夫海尔茂之间由相亲相爱转为决裂的过程,探讨了资本主义社会中的婚姻问题,暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突,进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德观念等提出挑战,激励人们尤其是妇女为挣脱传统观念的束缚、争取自由平等而斗争。

　　2.赏析本文写作特点

　　(1)戏剧场景高度集中。

　　将戏剧场景高度集中于海尔茂和娜拉的家中，有利于各种矛盾冲突的集中展现。

　　(2)运用“突转”的手法。

　　第一次“突转”是借据事件暴露，海尔茂的自私与虚伪暴露无遗。第二次“突转”是收回借据，灾祸解除后，海尔茂尽力掩饰自己希望能继续保持原有的家庭地位，维护原有的男权主义。两次“突转”深化了戏剧的悲剧主题。

　　【资料拓展】

　　《玩偶之家》主要人物

　　托伐12539;海尔茂——娜拉的丈夫

　　娜拉——海尔茂的妻子

　　阮克医生——海尔茂和娜拉家的老朋友,娜拉的爱慕者

　　克丽丝蒂纳林丹太太——娜拉的同学,丧夫孀居

　　尼尔柯洛克斯泰——银行职员,海尔茂的同事

　　安娜玛丽——保姆

　　海伦娜——女佣

　　五、课堂小结，回顾收获

　　本文在激烈的矛盾冲突和高潮迭起的故事情节中，塑造了虚伪、冷酷、道貌岸然的海尔茂形象和美丽、善良、具有牺牲精神、敢于追求平等自由的娜拉形象，探讨了资产阶级的婚姻问题，暴露了男权社会与妇女解放之间的矛盾冲突，进而向资产阶级社会的宗教、法律、道德提出挑战，表达了作者鲜明的妇女解放、个性解放、社会解放立场。

　　六、布置作业，及时巩固

　　“娜拉出走”是戏剧史上经典的一幕,很多人都曾设想过她出走后的结局。鲁迅在五四时期写过杂文《娜拉走后怎样》,找来读一读,看看鲁迅持怎样的观点,你是否认同。试根据人物的性格逻辑,联系当时的社会环境,说说你的设想和理由。请写一段不少于200字的文字,阐述你对这一问题的看法。

　　【课后训练】

　　阅读下面的文字，完成1-3题。

　　有着辉煌历史的中国传统色彩体系具有独特的东方文化审美内涵，在漫长的岁月中，已凝练为中国精神_______的一部分。还记得北京奥运会开幕式上，一幅叫作《千里江山图》的青绿山水长卷徐徐展开，令世人_______。这一巨作是如何穿越近千年的历史，近乎完美地展现在我们面前的呢?从材料物性的角度分析，一是载体的质量上乘，二是颜料及绘画手段的独特性。();大众则会惊叹，中国古代绘画的色彩如此鲜艳美丽、绚烂多彩，和脑海里出现的水墨山水、梅兰竹菊等完全不是一回事!

　　中国人的色彩观深受老子与庄子的影响。他们认为，_______令人眼花缭乱，深蓝并不是天空本来的色彩，只是因为太远了无法看到尽头。这两种哲学思想和色彩观，把终极一切概念归为“黑”与“白”，将引导中国人过早地忽略了研究复杂的自然表象。我们如果不能从技法和材料的视角领悟古人，就难以领略双林寺_______的彩塑，难以理解《游春图》和《千里江山图》内在的美学意蕴与独特的表达技巧。

　　1.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是()

　　A.不可或缺叹为观止五光十色精彩绝伦

　　B.举足轻重叹为观止万紫千红精彩绝伦

　　C.不可或缺拍手称快万紫千红出神入化

　　D.举足轻重拍手称快五光十色出神入化

　　2.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是()

　　A.专业人士看到这幅画，着眼于色彩的渲染、技法的揣摩

　　B.对于这幅画，色彩的渲染、技法的揣摩被专业人士看重

　　C.看到这幅画，专业人士着眼于色彩的渲染、技法的揣摩

　　D.专业人士着眼于这幅画的技法揣摩、色彩渲染

　　3.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()

　　A.这两种哲学思想和色彩观，把终极一切概念归为“黑”与“白”，引导中国人过早地忽略了研究复杂的自然表象。

　　B.这两种哲学思想和色彩观，把一切终极概念归为“黑”与“白”，使中国人过早地导致忽略了研究复杂的自然表象。

　　C.这两种哲学思想和色彩观，把一切终极概念归为“黑”与“白”，引导中国人过早地忽略了研究复杂的自然表象。

　　D.这两种哲学思想和色彩观，一切终极概念归为“黑”与“白”，引导中国人过早地忽略研究复杂的自然表象。

　　阅读下面的文字，回答4-5题。

　　文艺学家诺思罗普弗莱如此解释喜剧的运动方式：喜剧冲突是新旧两种道德力量或社会势力的冲突，是从一种社会形式走向另一种社会形式。马克思在这个问题上也曾指出：“历史不断前进，经过许多阶段才把陈旧的生活形式送进坟墓。世界历史形式的最后一个阶段就是喜剧。”揭露假、丑、恶的东西，以一把锋利的解剖刀对社会生活中腐朽、落后的现象进行无情鞭挞或者善意批评，喜剧的审美价值首先在于这种对现实的敏锐力和巨大的勇气。幽默，轻松，诙谐，喜剧所呈现出的外在形式特点，更表明喜剧精神所达到的拈花微笑的态度。乐观主义精神是喜剧精神另一个重要方面，认识生活，更勇于承受，善于反思，相信人的力量，以更高的智慧在现实生活错综复杂的矛盾和难以摆脱的烦恼中，保持清醒，保持理性，在嬉笑怒骂中传达一种更为深沉的快乐。

　　喜剧不应仅仅是滑稽逗笑、语言嘲弄或对社会表象简单夸张的再现。中国喜剧一直坚持着深刻的现实主义。著名戏剧大师陈白尘先生的作品《升官图》，把官场交易、官僚政治的复杂与丑恶揭露无遗，相对于角色人物可笑的言行举动、故事情节的荒唐与巧合，作品的生命力更基于对国统区官场现实深刻的思考，它甚至揭示了永恒的人本困境。当前，争论谁才是舞台的“一代宗师”，哪部片子堪称“喜剧之王”，何种表现形式为观众所接受，以及哪句“俏皮话”容易出彩，都或多或少偏离了喜剧的现实主义精神。喜剧作品要保持对现实的敏锐程度，对复杂现象的认识能力，保持更高的机智与理性，才能回归真正的喜剧精神，赢得观众认可，经受住时间的考验。

　　(选自《光明日报》，有改动)

　　4.喜剧精神指的是什么?请加以概括。

　　5.请简要概括第二段的行文思路。

　　【课后训练答案解析】

　　1.答案：A

　　解析：(1)不可或缺：不能有一点点缺失。举足轻重：所处地位重要，一举一动都关系到全局。用于“中国精神”，“不可或缺”更合适。(2)叹为观止：赞美看到的事物好到极点。拍手称快：拍着手喊痛快。多用来形容仇恨或公愤得到消除，正义得到伸张后的快意。此处是对绘画作品的赞美，应用“叹为观止”。(3)五光十色：形容色彩鲜艳，式样繁多。万紫千红：形容百花齐放，颜色艳丽;形容事物丰富多彩或事业繁荣兴旺。根据后面的“眼花缭乱”判断，此处应该主要是说颜色的丰富多彩及变化，故“五光十色”更恰当。(4)精彩绝伦：精彩美妙到了极点。出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。“出神入化”的对象应当是人，此处形容“彩塑”，故选“精彩绝伦”更恰当。

　　2.答案：C

　　解析：联系选项内容和括号后的内容分析可知，整句话是在描述专业人士和大众看到这幅画时的不同反应，故“看到这幅画”是前提，应放在最前面，据此排除A、D两项。分号后面为“大众则会……”，根据句式的协调一致原则可知，括号内也应为“专业人士……”据此排除B项。故选C。

　　3.答案：C

　　解析：A.语序不当，应是“一切终极概念”。B.“使中国人过早地导致忽略了研究复杂的自然表象”句式杂糅，可删掉“导致”。D.成分残缺，可在“一切”前加上“把”或“将”。

　　4.答案：现实主义(或：针砭时弊);乐观主义。

　　解析：“揭露假、丑、恶的东西，以一把锋利的解剖刀对社会生活中腐朽、落后的现象进行无情鞭挞或者善意批评”“乐观主义精神是喜剧精神另一个重要方面”，根据这两句话即可得出喜剧精神的两个方面。

　　5.答案：最后四句描写了李陵送别苏武的情景，“怆”“泣”“血”等字表现了李陵和苏武一样，也有浓浓的爱国情怀。这样，将分别之情与爱国情怀融为一体，丰富了诗歌的内涵，深化了诗歌的主题。

　　解析：概括段落的行文思路，应在通读段落的基础上划分段落层次，据此梳理行文思路。第二段可分为三部分，第一部分为“喜剧不应仅仅是滑稽逗笑、语言嘲弄或对社会表象简单夸张的再现”，承接上一段喜剧精神的两个方面;第二部分为“中国喜剧一直坚持着深刻的现实主义……它甚至揭示了永恒的人本困境”，从正面举例说明中国喜剧一直坚持着深刻的现实主义;第三部分为“当前，争论谁才是舞台的‘一代宗师’……经受住时间的考验”，从反面分析当前喜剧存在的问题，并就此提出回归真正的喜剧精神的办法。

11、《迷娘（之一）》名师教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.在反复的诵读中理解诗歌，体会迷娘思乡和追求美好世界的感情。

　　2.赏析诗歌采用复沓叠唱结构技巧的妙处。

　　【核心素养】

　　语言建构与运用：赏析诗歌采用复沓叠唱结构技巧的妙处。

　　思维发展与提升：理解诗歌的意象特点，分析意象在主旨表达方面的作用。

　　审美鉴赏与创造：分析诗中称呼转变的作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。

　　文化传承与理解：体会迷娘思乡和追求美好世界的感情。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　品读诗歌，领会诗歌的内涵，体会诗歌蕴涵的思想感情。

　　难点：

　　1.对诗歌内容的理解和对诗歌所表达思想感情的体会。

　　2.赏析诗歌采用复沓蠡唱结构技巧的妙处。

　　【课前准备】

　　1、指导学生完成预习

　　2、制作课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　他是继荷马、但丁之后欧洲最伟大的诗人，他是启蒙主义思想家，其创作把德国文学推向一个前所未有的高峰，一度的“狂飙运动”也让《少年维特之烦恼》名声大噪，成为世界文学的艺术瑰宝，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去记录现实的烦恼与幸福，他用一支笔写尽了那个时代的浪漫、激昂，抑或是无奈与绝望，今天，就让我们走进歌德，走进他的《迷娘》一起感受他的文字魅力，一起体悟这首被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音乐家谱曲达百次以上的诗歌。

　　二、初读课文，整体感知

　　(一)作者介绍

　　歌德(1749-1832)，18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品。

　　歌德除了诗歌之外，在小说、戏剧、文艺理论、哲学、历史学、造型设计等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛兹冯伯里欣根》是德国第一部现实主义历史剧，《少年维特之烦恼》是一部书信体小说，《浮士德》是一部现实主义和浪漫主义结合得十分完好的诗剧。

　　(二)写作背景

　　《迷娘》是歌德创作的自传体长篇小说《威廉迈斯特》的第一部《威廉迈斯特的学习时代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是小说中最动人的人物形象之一。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着谜一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个贵族与自己的妹妹生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，后来被威廉迈斯特赎买收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，不久后她就去世了，《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。

　　(三)题目解说

　　这首诗音韵优美，感情深挚，是歌德抒情诗中最著名，也流传最广的一首。从小说发表至今感动了无数读者，是被贝多芬、舒伯特等多位著名作曲家，谱曲达上百次的诗歌;是被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。

　　(四)课文结构

　　本文共分为三个部分：

　　第一节：正歌表现了故国意大利美好的景物。副歌表达了迷娘对故国的强烈思念。

　　第二节：正歌描述了迷娘幼年生活的房子。副歌部分表现出她思乡的情绪更加强烈。

　　第三节：正歌描述了迷娘被拐到德国时的沿途风景。副歌更加迫切地呼喊：“前往，前往，我愿跟随你，父亲啊，随你前往!”

　　三、精读课文，深入分析

　　1.诗歌第一节选取了哪些意象?其意境有什么特点?表达了怎样的思想感情?

　　意象：柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂。

　　意境特点：宁静、美好。

　　思想感情：这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。

　　2.诗歌第二节选取了哪些意象?其意境有什么特点?表达了怎样的思想感情?

　　意象：成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像。

　　意境特点：美好、哀婉。

　　思想感情：通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。

　　3.诗歌第三节选取了哪些意象?其意境有什么特点?表达了怎样的思想感情?

　　意象：云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布。

　　意境特点：神秘、险峻。

　　思想感情：通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。

　　4.诗歌中，“你知道吗”“你可知道……”的询问以及“前往，前往”的回答有什么作用?

　　“你知道吗”“你可知道……”的询问，既是询问也是倾诉，既引起读者的好奇心，也强化了迷娘对故乡的思念之情。副歌中迷娘的应答，不仅回应了询问，而且进一步把思乡之情变为回乡的行动。“前往，前往”这种回答不但强调迷娘回乡的坚决态度和迫切心理，而且在重复中有着微妙的变化，它与重复的内容共同形成本诗的深层内涵，即迷娘对威廉迈斯特的复杂的情感。

　　5.如何理解诗歌中“爱人”“恩人”“父亲”这三个称呼?

　　这首诗以对知心人倾诉的形式完成。倾诉的人是迷娘，而被倾诉的对象分别是“爱人”“恩人”“父亲”，事实上，这三者是同一个人——威廉迈斯特。迷娘在心中深深地爱着他，可她知道他们是无法在一起的，于是就由“爱人”转而称呼他为“恩人”，进而称呼他为“父亲”。这三种称呼在诗中的转换，表达了迷娘对迈斯特怀有的那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这三种称呼所蕴含的情感是逐渐加深的。

　　6.诗歌各节的开头和结尾，使用的句式基本相同，这种复沓的表现手法在表达上的作用是什么?

　　本诗各节的开头和结尾使用的句式基本相同，构成了一种明显的重复，这使得诗的结构整齐而稳定，具有旋律感。这种诗歌结构对于表达迷娘的复杂感情起到了很好的强调作用。首先，同一句式和相似句子的重复出现，强化了这一句子所传达的感情。每节诗以“你知道吗……”“你可知道……”不断发问，表达了迷娘对于被问到的景物的执着思念。而每节都重复发问“你可知道那……”，再次强调了这种感情。而每节诗末句的“前往，前往”不断重复，则强调了想要回到故乡的那种心情的急迫和强烈。其次，这种重复不是刻板的重复，而是有所变化，这就形成了稳定中的变化，而且是一种内容的递进和情感的深化和升华。迷娘思念的景物由故国到故园，最后到回故乡的道路，情感越来越急迫和强烈，而对于迈斯特的感情也由“爱人”到“恩人”再到“父亲”，得到了升华。

　　四、品读课文，加深感悟

　　1.请概括本文中心思想

　　《迷娘》以最委婉优美的形式，表达了历经坎坷的迷娘对故乡的思念，对美好世界的追求，以及她执着、深挚、哀婉而美好的心声。诗篇明里是写迷娘对故国的思念，内里也表达了诗人自己对意大利的热爱和向往。

　　2.赏析本文写作特点

　　①寄情于景，情景交融。

　　诗人将浓郁而强烈的情感融入饱蘸感情的意象中，将回归故乡、追求美好生活的热望和决心抒发出来。

　　②回环往复，感情浓烈。

　　每节诗的前半部分(主歌)都以迷娘的询问和叙说的口吻来描写故乡，每节诗的末尾(副歌)都用“前往，前往”“我愿跟随你……”来直抒胸臆，表达渴望返回故乡的迫切心情。

　　【资料拓展】

　　狂飙突进运动

　　狂飙突进运动，指十八世纪德国新兴资产阶级城市青年所发动的一次文学解放运动，也是德国启蒙运动的第二次高潮。这个时期，是文艺形式从古典主义向浪漫主义过渡的阶段。其名称来源于剧作家克林格的戏剧《狂飙突进》，代表人物是歌德和席勒。歌德的《少年维特之烦恼》是其典型代表作品，表达了人类内心感情的冲突和奋进精神。狂飙突进运动时期的作家受到当时启蒙运动的影响，特别是受到了卢梭哲学思想的影响，他们歌颂“天才”，主张自由和个性解放，提出了“返回自然”的口号。

　　五、课堂小结，回顾收获

　　“迷娘”是歌德的长篇小说《威廉迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是她的唱词。迷娘出生于意大利，很小的时候被诱拐到德国，过着颠沛流离的生活，以卖艺为生，后来被威廉。迈斯特收留，并爱上了迈斯特。这首诗从三个不同的角度选取众多意象，描绘出意大利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘，表现了迷娘对故乡的深切思念，也表达了诗人对光明、自由和幸福生活的向往与追求。

　　六、布置作业，及时巩固

　　本课运用各种典型的意象，营造优美的意境，表达自己的情思。请你任选几个意象，运用象征或想象的手法，写一段250字左右的抒情片段。

　　【课后训练】

　　阅读下面的文字，完成1-3题。

　　模糊性是诗歌语言最突出的特点。这种语言具有两重性，即在本质上是明确的，在表象上是模糊的;在内容上是确指的，在形式上是灵活的。因而能构成诗歌作品丰富多彩的审美意象，吸引鉴赏者去咀嚼、去品味。鉴赏者尽可以根据自己的生活________和审美______去揣度那一个个谜底，填充那一道道艺术留白，________获得对诗歌作品的审美享受。如果不能发现诗歌文本的艺术留白，不能填充这些留白，那么阅读诗歌便__________。从这个意义上讲，()。这就使得诗歌语言和表达的意义之间形成了不少的“空白”点，只有通过鉴赏去增补这些空白，才能在诗歌语言与其象征意义的沟通之间架起桥梁，深刻领会作品的寓意。

　　1.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是()

　　A.体验经验从而味同嚼蜡

　　B.经验体会从而食不甘味

　　C.体会经历因此味同嚼蜡

　　D.经历体验因此食不甘味

　　2.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是()

　　A.诗歌是一种通过有限的词汇、有限的组合规则来表现诗歌作者自己无限的心灵世界的超级语言复合体

　　B.诗歌语言是一种超级复合体，诗歌作者总是通过有限的词汇、有限的组合规则去表现自己无限的心灵世界

　　C.诗歌作者总是通过有限的词汇、有限的组合规则去表现自己无限的心灵世界，所以诗歌语言是一种超级复合体

　　D.诗歌作者自己无限的心灵世界总是通过有限的词汇、有限的组合规则来表现的，所以诗歌语言是一种超级复合体

　　3.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是()

　　A.只有通过鉴赏去填补这些空白，才能架起沟通诗歌语言与其象征意义之间的桥梁

　　B.只有通过鉴赏去增补这些空白，才能在诗歌语言与其象征意义之间架起沟通的桥梁

　　C.只有通过鉴赏去填补这些空白，才能在诗歌语言与其象征意义之间架起沟通的桥梁

　　D.只有通过鉴赏去增补这些空白，才能架起沟通诗歌语言与其象征意义之间的桥梁

　　4.在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。

　　现代人一提到诗，就联想到诗人，就问诗是谁作的。在近代社会中，诗已变成个人的艺术，诗人已几乎自成一种特殊的职业阶级。每个诗人都有他的特殊的个性，不容与他人相混。我们如果要了解原始诗歌，①___________________。原始诗歌都不标明作者的姓名，甚至于不流露作者的个性。英国的《贝奥武甫》、法国的《罗兰之歌》、德国的《尼伯龙根之歌》究竟是谁作的呢?②___________________。原始诗歌所表现的大半是某部落或某阶级的共同的情感或信仰，所以每个歌唱者都不觉得他所歌唱的诗是属于某个人的。③___________________，违背了共同的信仰，它就不能传播出去，立刻就会消灭的。

　　【课后训练答案解析】

　　1.答案：A

　　解析：“体验”是通过实践来认识周围的事物，或者亲身经历;“体会”指体验领会，也用于人对某种境界或事物的感受;“经验”指对于感性经验所进行的概括和总结：“经历”指亲身见过、做过或遭受过的事。综合前后语境，用“体验”和“经验”更好。“从而”是连词，上文指明条件、方法等，下文用“从而”引出结果、目的等。“因此”是连词，表示上文的原因产生了后文的结果。此处前文“揣度谜底”和“填充留白”是方法、条件，后文“获得审美享受”是结果、目的，应用“从而”，“味同嚼蜡”意思是味道如同嚼蜡一般，形容没有味道。多指说话或文章枯燥无味。“食不甘味”：吃东西都觉得没有味道。形容心里有事，吃东西也不香。此处是说不能填充空白的话，阅读诗歌就没什么意味了，应用“味同嚼蜡”。

　　2.答案：B

　　解析：A、C、D三句表述的重点都在“诗歌是一种超级复合体”上，而所填句子的后文是“这就使得……形成了不少的‘空白’点”，“形成‘空白’点”和“诗歌是一种超级复合体”没有逻辑关联，而B项的语意重点在“诗歌作者”的做法上，诗歌作者的做法和后文“形成‘空白’点”才有因果关联。

　　3.答案：C

　　解析：“增补”的意思是增加、补充，“填补”的意思是填充空白，此处后文搭配“空白”，也没有“增加”的意思，用“填补”更恰当;“才能架起沟通诗歌语言与其象征意义之间的桥梁”句式杂糅，要么说“才能架起诗歌语言与其象征意义之间的桥梁”，要么说“才能架起沟通诗歌语言与其象征意义的桥梁”。

　　4.答案：①必须先把这种成见抛开才行;②谁也不知道;③如果一首诗歌引不起共同的情趣

　　解析：①本题所给文段谈的是如何理解原始诗歌，开头以较多的笔墨写了现代人对诗歌的成见，然后说到理解原始诗歌的正确做法，故①处应填写一个承接上文的句子，如“必须先把这种成见抛开才行”一类的句子。②上文先说“原始诗歌都不标明作者的姓名”，然后举例子进行证明，横线处是对前面问句的回答，故应填写“谁也不知道”一类的内容。③上文说的是原始诗歌不属于个人，下文说“违背了共同的信仰”会如何，显然这是一种假设的情况，故此处应填写“如果一首诗歌引不起共同的情趣”之类的内容。

12、《过秦论》名师教学设计(统编版高二选择性必修中)

　　【学习目标】

　　1.在梳理文章内容基础上，理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施行仁政在当时历史条件下的进步意义。

　　2.通过对文章内容的分析，掌握文章的的论证方法，学习本文对比论证和铺排渲染的语言特色，进而了解文章“以赋体写文”的特点。

　　3.归纳掌握文中的通假字、古今异义和词类活用和特殊句式，积累文言语法知识。

　　4.学习作者于文章中洋溢着的炽热的爱国之情。

　　【重点难点】

　　重点：1.疏通文意，理清文章脉络，梳理秦王朝兴衰过程，进一步把握作者总结的秦王朝灭

　　亡的原因。

　　2.学习文章多重对比和铺陈夸张的写法，了解文章以叙代议，以赋体写文的写作特色。

　　难点：理解以赋体写文的特点。

　　【教学过程】

　　一、学习导入

　　同学们大家好!“马上得天下，不可以马上治之”。这句话相信同学们都不陌生。西汉的陆贾常常在汉高祖面前赞美诗书，汉高祖觉得无用，就说：“乃公居马上而得之，安事诗书?”陆贾说：“居马上得之，宁可以马上治之乎?”刘邦大为不悦，却没有问罪于陆贾，反而让陆贾去总结秦灭亡的原因，此后文人竞相在这个题目下大做文章，其中最切题、最出色的文章当属贾谊《过秦论》。今天就让我们一起来学习这篇文章，去探寻秦朝兴亡之迹。

　　二、学习任务分析

　　(一)知识要点

　　1.史论文章的写作目的在于劝谏，总结历史经验教训为当时的社会政治服务，学习本文，首先要理解作者的写作目的，论秦过，实际上是为了诫汉。

　　2.梳理秦朝的兴衰过程，了解作者以论点统率材料的写作方式，把握作者以叙代议的写作特点。

　　3.把握文章的论证方法，作者通过对秦与九国、陈涉与九国、陈涉与秦进行对比，进而从攻守不同阶段施行策略的角度来总结秦亡根本原因在于其“仁义不施”。

　　4.积累本课出现的通假字、古今异义、词类活用和特殊句式等文言语法现象。

　　(二)承担的单元任务

　　《过秦论》一课是史论文章，学习本单元，要理解史家对历史的认识和评价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法，同时，丰富文言文语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法。

　　在学习本课之后，可以让学生依据作者的叙述，做一份秦的兴亡简史。

　　三、学习活动

　　(一)作家作品介绍

　　贾谊(前200-前168)，西汉洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家。年少即以文才显名，二十岁为博士，参与政事，颇受倚重。后因提议改革政治，触犯权贵，被贬为长沙王太傅。在贬谪中，仍不忘国事。后为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊因自责忧郁而死，年仅三十三岁。

　　贾谊著作主要有政论散文和辞赋两类。政论散文如《论积贮疏》《陈政事疏》《过秦论》等，体现了政治家的远见卓识，鲁迅评价其文是“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”。辞赋以《吊屈原赋》《鵩鸟赋》最为著名，抒发自己因怀才不遇而忧愤难平的情感。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁将其与屈原并称，撰写了《屈原贾生列传》。

　　(二)写作背景及写作目的介绍

　　《过秦论》分上、中、下三篇，论述秦之过失，以为汉王朝统治之借鉴。上篇讨论秦始皇，中篇讨论秦二世胡亥，下篇则论述三世子婴，课文所选是上篇，主要是记载秦始皇，文章以叙为论，先叙后议，文风雄骏宏肆，气势充沛，历来为学者称赞。

　　帝制时期，在新的王朝建立之初，统治者及那些以天下为己任的大臣们都会关注到“兴亡之际”的历史现象与教训，同样，贾谊也关注到了这一点。春秋战国以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政，秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了巨大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱也使人口锐减，商业萧条。

　　新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”西汉初年的政局形势，按照贾谊形象的说法是“抱火厝之积薪之下，而寝其上”，意思是把火放在柴堆下面,而人睡在上面,火未烧起来就自以为很安全，其实危机四伏。此时，贾谊看到人民很需要修养生息，因此，他借“过秦”以“规汉”，借古讽今，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，缓和矛盾，避免爆发社会危机。

　　(三)疏通文意，理清脉络

　　疏通文意环节，运用问题导读模式，来帮助学生首先从整体上把握文意。

　　第一段问题导读

　　1.文章从秦国的哪位君主起笔来写秦之崛起?这又是为什么?

　　2.第一段是从哪些方面来写秦国施行的政策的?

　　3.第一段是如何写秦之崛起的，用了哪些修辞手法?

　　第一段字词积累：固：形容词活用作名词，陷固的地方。席、包、囊均为词类活用，名词作状语，像席子、包裹、口袋一样;天下、宇内、四海、八荒均是天下的意思。内、外均是名词作状语，对内，对外的意思，斗，使动用法，使……相斗

　　明确问题导读

　　1.文章先从秦孝公开始写的。史论文材料的选择是为论点服务的。秦的攻夺天下从秦孝公开始，首句“君臣固守以窥周室”已经说明，秦孝公在位时奠定了秦国富强的基础，故从此开始，并作浓墨重彩的描绘。

　　2.秦国实施政策总结。秦孝公对内，“内立法度，务耕织，修守战之具”，即任用商鞅，厉行法治，发展生产，扩充军备;对外，“外连衡而斗诸侯”，即实行“连衡”策略，离间诸侯各国的关系，以便各个击破。

　　3.总结修辞手法。从修辞角度，首先运用了“错综”修辞，“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”其中席卷包举囊括是同义词;天下、宇内、四海是同义词，这样以不同词语表达同一个概念，属于“错综”修辞里面的“抽换词面”，这样的语言使用技巧在文章中大量出现，可以避免用词重复，提升文句韵律感和节奏。

　　其次还运用了夸张的修辞。商鞅用计骗公子卬，并且秦国经过十余年战争，才夺取西河之地，文中以“拱手”二字加以概括，使用了夸张的修辞，目的就是为了“化难为易”，突出秦国崛起势态。

　　第一段总结：第一段写了秦崛起，从地理优势、人和条件、对内、对外策略以及政治雄心这几个角度来写出了秦国崛起的启示，也为下文统一天下奠定了基调。

　　第二段问题导读

　　1.第二段又写了秦国哪些君主，详略如何安排?

　　2.诸侯抗秦具体策略是什么?实力如何?结果如何?

　　3.作者为何极力渲染九国实力?

　　第二段字词积累：蒙、因是继承、沿袭的意思。南西东北是方位名词活用作状语，翻译为向南向西向东向北，是在说秦的对外扩张。致，是招致的意思，订立合纵盟约，结成一体。从同“纵”。徒、属、伦都是类、辈的意思。制：利用。亡，动词活用作名词，逃亡的军队。漂：使动用法，使…漂起来

　　明确问题导读：

　　1.第二段详略安排。第二段书写了惠文、武、昭襄、孝文王、庄襄王这五人。对比前文贾谊详写秦孝公与商鞅合作的盛世，作者将其独立一段进行详写;本段的五位君主则合为一段以略写完成，孝文王、庄襄王更是一笔带过，可见其笔法摇曳多姿。这是作者拣择适合的材料以符合主题的判断。通过这些历程铺垫出秦始皇一统天下时的不可一世的声威和霸势。

　　惠文王、武王、昭襄王蒙故业，因遗策，实行“仁政”，地域版图不断扩大，秦国实力不断增强，引起各诸侯国的恐惧，于是他们开始想策略抵抗秦国。

　　问题延伸：

　　诸侯抗秦具体策略是什么?综合实力如何?

　　我们以表格的形式，一起来总结一下。六国抗秦的政策是“约纵离横”，离间秦国营垒，他们的实力非凡，九国会盟联合。他们不惜一切代价来招贤纳士，联盟中人才济济，既有战国“四君子”，又有众多著名的战略决策家、外交家、军事家。所以从实力对比来看，九国拥有十倍之地、百万之众，可谓地广师众。

　　诸侯抗秦的结果如何?

　　秦人开关延敌，九国之师，逡巡不敢进，从散约败，争割地赂秦，强国请服，弱国入朝，秦毫不费力，使诸侯皆困，秦胜九国败。

　　2.文章渲染诸侯国的实力，是为了突出秦国的强大。这样的势力在秦国面前竟不堪一击，九国之师遁逃而不敢进。前文对九国气势渲染越足，则其失败愈显沉重，而秦的力量愈显强大。渲染九国声势之大，是为写秦国之强张本，凸显秦国攻天下势如破竹，又是为下文陈涉起义后秦朝之速亡张本，层层铺垫，环环相扣。

　　3.作者为何极力渲染九国实力。第二段将惠文王、武王、昭襄王的功业合在一起，详加叙述，他们开始四面出击，战果丰硕。因而引起了“诸侯恐惧”，他们以合纵之策对付秦国，谋求削弱秦国实力。他们不惜钱财、土地招募人才，一时间谋士云集，良将荟萃，以十倍之地，百万之师“叩关而攻秦”。此处作者用概述之法，将近百年史实熔于一炉，概而言之，“舍形存神”。九国联合攻秦的结果却是秦不费吹灰之力便离散了合纵之盟。前后构成极大的反差，形成鲜明的对比，凸显了秦国兵力国势之盛。

　　第三段问题导读

　　1.秦始皇统一中国后由“攻天下”转为“守天下”，他施行了哪些政策来加强集权统治?

　　第三段字词积累：“奋”，有振兴之意，“振”：举起，“策”则是指马鞭子，“振长策”借指用武力征服天下，“御”是驾驭、统治的意思。“履”：登上。“却”使动用法，使它退却。

　　“抱怨”古今异义，报仇的意思。“愚”，使动用法，使百姓变愚钝，“黔首”因为秦朝百姓用黑色头巾包头，此处借代手法，代指“百姓”。“固”形容词作名词，坚固的防守。“陈”是动词“拿”的意思，“何”同“呵”盘诘查问的意思

　　“帝王”名词活用作动词，称帝称王的意思。

　　明确问题导读：

　　1.首先是愚民政策。秦始皇认为先王治世之道不符合其专制统治的需要，而诸子百家之言多讲“仁义”，也与之格格不入，于是“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首”;

　　其次是弱民政策。秦始皇认为人民手无寸铁就不会反抗，所以他想尽一切办法削弱人民的反抗力量，“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝”;

　　最后是防民政策。他“践华为城，因河为池”，占据最坚固的地理位置，派“良将”手执强弩，守卫要害之地，遣“精卒”拿着锋利的兵器盘诘查问过往行人。

　　极力铺叙的秦始皇巩固政权的一系列措施，是为了突出了他的巨大野心，秦始皇的每一项举措，都成为了加速秦王朝灭亡的祸根。

　　第四段问题导读

　　1.本段是如何描述陈涉其人其事的?

　　2.陈涉起义军是如何攻打秦国的，结果如何?

　　第四段字词积累：特殊句式：余威震于殊俗，状语后置句。“迁徙”是指无标志被动，被征发，迁徙之徒是指被征发的人。蹑：置身。“云”“响”“景”是名词作状语，翻译时体现出比喻意味。像云一样，像回声一样，像影子一样。山东是古今异义，意思是崤山以东。亡是使动用法。

　　明确问题导读：

　　1.本段是如何描述陈涉其人其事的?

　　本段是从出身、才能、兵力、武器这几个方面来写陈涉的。其中写陈涉出身：作者用一个排比句强调他的地位低下，陈涉的地位远远不及其他人。他是一个社会最底层的劳动人民，是瓮牖绳枢之子、氓隶之人，迁徙之徒。才能方面还不及中人，即比不过普通人。陈涉率领的起义军是一群军事实力十分衰弱的疲弊之卒，他们的武器也十分落后，斩木为兵，揭竿为旗。

　　2.出身低微的陈涉率领的疲弊的义军，他们是如何攻打秦国的?结果如何?

　　陈涉武器拙劣，斩木为兵，揭竿为旗，但是却得到了天下的响应，秦已呈末世之态，各地反秦势力四起，最终秦帝国迅速崩溃。

　　问题延伸：

　　作者为何极写陈涉起义军的卑微?

　　文中交代了陈涉的出身地位、个人素质以及起义军和武器情况，写出了抗秦力量的薄弱。这样写是为了说明强秦并非毁于强大的外部力量，而是统治者自身出现了重大问题。本段与前几段形成鲜明的对比，面对九国诸侯的联合抗秦，秦不战而胜，而面对势孤力薄的陈涉起义军，秦却不堪一击。发人深省，令人不禁去探究原因，为下文议论做铺垫。

　　根据史实，灭秦主力是项羽，登上皇位的是刘邦，作者为何略而不谈?

　　材料是为中心服务的，项羽与刘邦的事件和论点无关，作者写作目的是为了指出秦之过。写陈涉的卑微，以及如此卑微的人，却能一呼百应，更能写出秦之过。

　　前三段写秦由始强到又强到极强，一步步攀登到极盛的态势，而本段却以极为经济的笔墨写秦之突兀而亡，与强调陈涉出身卑微形成鲜明对比，更能引起人们深沉的思考，为下文议论造势。

　　本段小结：第四段写了陈涉起义与秦王朝的灭亡。通过强与弱，盛与衰，大与小，官与民的强烈对比，勾勒出陈涉势单力薄，率领疲弊之众人，却以摧枯拉朽之态迅速推翻秦王朝的历史画面，极具讽刺意味，为下文议论探究秦亡原因做铺垫。

　　第五段问题导读

　　1.作者认为秦王朝灭亡的原因是什么?

　　2.本段作者使用了什么论证方法?

　　第五段字词积累：于：表比较。锄櫌：耕地用的农具，棘矜：木棍。抗：匹敌。乡：同向，从前。序：安置使有序，朝：使……朝见

　　明确问题导读：

　　1.作者认为秦王朝灭亡的原因是什么?

　　文章卒章显志，作者总结秦朝灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。意思是，秦国在统一天下以后，已经由“攻”势转为了治理天下的“守”势，然而秦始皇却仍然不施行仁义，继续采用得天下时期的“攻”势，实施暴虐政策，如此导致了秦朝速亡。

　　问题延伸：

　　那么作者为何要从攻与守角度来谈秦之兴亡呢?

　　探究这个问题，我们需要结合《过秦论》中篇的文字一起来分析。《过秦论》上篇主要是叙述历史，最后一段卒章显志，提出论点，议论的笔墨很少，中篇和下篇则更多的在阐发作者自己的政治见解，我们更加清晰地分析出作者的观点。其中中篇有这样一句话，通过对秦亡原因的分析，展现了自己的历史观点。

　　夫兼并者高诈力，安危者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待也。

　　意思是说，兼并别国的人崇尚的是权术和暴力，想安定天下的人必定会顺时权变，顺应民心，这是说攻取天下和守住天下(应采取)不同的方法和策略啊。秦侵吞六国而称王天下后，(但)他(用来统治天下)的方法和策略没有改变，这是他用来夺取天下的方法策略和治理天下的方法策略没有不同(仍然使用权术和暴力)，秦集权于皇帝一人而占有天下，所以他的灭亡是立等可待的了。“其道不易，其政不改”正是本文“仁义不施而攻守之势”的进一步阐释。所以，作者在中篇中更明确地阐明自己的历史观，夺取天下与治理国家要实行不同的政策，他认为在夺取天下的时候，崇尚诡诈的策略和武力，而在统一天下之后，治理国家的时候要学会顺时权变。

　　而秦朝统一天下之后，依旧采用武力征服天下之时的策略，丝毫没有改变，甚至更加暴虐严苛，因此不久就会灭亡。所以，从攻守不同阶段来讲，作者认为秦王朝灭亡的根本原因就在于他不懂得顺时权变，在治理天下时，依旧采用攻天下时期的武力政策，不施行仁义，最终导致亡国。

　　2.本段采用了什么论证方法?

　　第五段在探究秦亡原因时候，作者并没有直接表明观点，而是先将陈涉和九国之师力量进行多角度的对比。从多角度重重对比中，作者借贬抑陈涉起义军，为下文做铺垫。

　　对比完陈涉起义军与九国之师之后，紧接着回溯对比九国与秦，如此强大的诸侯国联盟，却不及秦一国之力，最后各国争相赂秦，秦统一天下。而如此强大的秦，却因为一夫作难，而身死国灭。作者使用了对比论证的方法，用层层对比来更加清晰地探究秦朝灭亡的原因。

　　(四)总结本文论证思路：

　　《过秦论》一文综览了秦朝历史发展的轨迹，按照时间先后顺序，依次叙写了秦孝公时期的野心勃勃以窥周室;之后秦国的五位君主又将秦国势力不断向外扩张，所向披靡;直到秦始皇武力征服天下，才有势如破竹之势。在层层渲染秦帝国的强大到不可一世之时，作者用极简省的笔墨，交代了秦亡背景：陈涉起义军攻秦，天下云集响应，强大的秦国，一时间在历史的长河中消亡殆尽。最后一段，作者用重重对比的手法，将陈涉起义军、九国之师与秦帝国多方对比，最终分析出秦统一前后的成败得失，指出秦朝的致命过失在“仁义不施”。

　　(四)总结写作特色

　　首先从立意取材上，本文以史实为论据，用观点统率材料。

　　作者叙史料，不在情节的准确详细，而在于抓住了本质。在观点的统率下，文章对史实进行了高度的概括，如秦“取西河之外”，是商鞅用计谋而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字概括;又如东方诸国曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡策略所破，而文本把这些史实都集中在九国之师攻秦失败一事上来加以表现，体现了文章用史概括的特点。

　　结构上：先叙后议，以叙代议

　　以大量事实为基础的推演，才能得出令人信服的结论。作者用步步递进的手法蓄势，由秦孝公富强国力，到惠文王等壮大国势，及至始皇，记述了秦国由弱变强，再由强到弱，进而败亡的史实。作者以叙代议，于剪裁的叙事中寄寓观点，最后水到渠成地得出强秦灭亡的原因

　　文字语言上：赋体写文，雄骏宏肆

　　文章以赋体写文，极尽铺陈能事。骈偶句使用非常灵活，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”字数不全相等;有时骈句包含在散句之中，如“践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。使读者在气势磅礴变化多样的文字中了解历史的经验教训。

　　(四)总结文言语法现象

　　总结本文出现的通假字、古今异义、词类活用现象以及特殊句式，并积累本文出现的成语。

　　四、课堂小结

　　通过对《过秦论》一文的分析，我们理解了作者的观点，了解了作者的对比论证方法和铺排渲染的语言特色，从而把握了作者的政治主张，学习了作者居安思危、忧国忧民的思想。

　　五、课后作业

　　根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。

　　六、板书设计秦之攻势秦孝公奠定基业

　　过叙史实(1-4)五代强国力

　　秦秦始皇统一天下

　　陈涉起义秦族亡

　　论议原因(5)陈涉与九国对比

　　九国与秦对比成败异、功业反

　　陈涉与秦对比