1、部编版高中语文必修上册第一单元《百合花》名师教案
一、教学目标
1、了解作者茹志鹃及其《百合花》。
2、理清小说思路，标题的象征意义及小说的主旨。
3、培养学生速读小说、概述小说的能力。
4、分析人物形象，掌握人物运用细节刻画人物的方法。借助人物形象对学生进行青春主题思想情操教育。
5、鉴赏小说精巧的构思，品味重点语句。
二、教学重难点
教学重点：分析人物形象。
教学难点：理解百合花的象征意义。
三、课时安排:3课时
第一课时
【学习目标】：
1、了解作者茹志鹃及其《百合花》。
2、复述课文内容，理清故事情节。
一、导入
1、在文中划出下面的字词并读准字音(课后抄录并解释划线词语)：
间歇撂下包扎着恼讷讷忸怩憨憨执拗挽髻尴尬讪讪瞅挟嬷嬷虔诚瞟了一眼磕磕绊绊张皇
2、如果让你给这篇课文设计一幅插图，你准备怎样设计?用一段文字描述这幅画面。
小战士躺在棺材里，身上盖着百合花的被子，年轻媳妇正在为他缝补衣服。“我”站在一旁，手里拿着小战士送我的两个馒头，脑海中出现的是他背毛竹或者往前走的身影……
二、作者茹志鹃，当代著名女作家。她的创作以短篇小说见长.笔调清新、俊逸，情节简单明了，细节丰富传神，善于从较小的角度反映时代本质。1950年起，陆续在报刊上发表短篇小说和特写，后来结集出版了《高高的白杨树》《静静的禅院》和《百合花》等短篇集。其中不少名篇曾被译成日、英、法、俄、越等国文字。今天我们学习的《百合花》是她的代表作。
三、复述课文内容，理清故事情节。
1、划分段落，概括大意。
(1)本文是以什么为线索来讲述故事情节的?
线索：“我”的见闻和感受。(通讯员带“我”去包扎所(带路)开端通讯员随“我”借被子(借被)发展新媳妇和“我”一起在包扎所救护(救护)再发展通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子(牺牲、献被)高潮、结局)
(2)主要写了哪几个人物?人物之间发生了哪些事情?
图示：
↗小通讯员：带路—借被—牺牲—盖被
“我”
↘新媳妇：借被—缝衣—献被
第一部分(开端)“带路”(从开头到“这都怪我了”)
第二部分(发展)“借被”(从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。
第三部分(高潮)“牺牲/献被”(从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”)
第四部分(结局)“盖被”(从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾)
第二课时
教学目标：
1、分析人物形象
2、掌握人物运用细节刻画人物的方法。
3、次要人物我的作用
一、分析作者是如何刻画小通讯员和新媳妇两个人物形象的。
问题一：“我”眼中的小通讯员、新媳妇各是怎样的人?(提示学生快速阅读“带路”“借被”“牺牲”部分，注意文中的细节描写、语言、肖像描写、心理活动等文字归纳出小通讯的性格特征)。并用下面的形式回答。
从中运用描写，写出这是一个的通讯员。
从中运用描写，写出这是一个的新媳妇。
1、总结小通讯员的形象：
一个极其可爱的普通战士。天真纯洁,充满朝气，对生活和自然无比热爱。即将发起总攻的时刻，还在枪筒上插上几根树枝和野菊花(细节描写，表现人物性格)。
他憨厚朴实，拘谨腼腆，比如，“带路”情节中“张皇”“数摸”这两个动词的描写作用。
“张皇”的意思是恐慌、慌张，但在这里却非贬义，这一神态描写，是在写“我”刚刚结识的小通讯员那种腼腆、羞涩、局促，表现他质朴，纯洁的心灵。
“数摸”这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。但他又十分关心同志，走走停停也好，给我两个馍馍也好，作者十分形象逼真地刻画了一个腼腆、羞涩、局促而又质朴纯洁的小战士形象。
“借被”的情节中，更看出通讯员的憨，不善言辞。更主要的是由于在革命队伍里受到党的教育和战斗生活的锻炼，他对革命事业无限忠诚，有着高度的阶级觉悟和革命责任感。当他意识到自己借东西的方式方法有问题，可能会给群众造成不良影响时，就马上松松爽爽地跟“我”前去解释。而借到被子以后，知道这是人家新婚时惟一的嫁妆，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。
“牺牲/献被”的情节中，更看出小通讯员的崇高精神。在取得总攻胜利的前夕，为了保护担架队员英勇捐躯。表现了他对革命和人民群众的无限忠诚。
2、总结新媳妇的形象：
美丽、纯洁、善良、高尚。
她在情节中，其性格是发展的。刚过门才三天，小通讯员就要借她唯一的嫁妆——一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半晌，她转身进去抱被子。”到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”，当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。“劈手”集中写出了新媳妇用自己的新被子为通讯员人殓时的那种果断坚毅、不容商量的态度。与先前的娴静羞赧判若两人……
一句话，小说通过新媳妇对百合花被子处置过程的描写，刻画了人物性格或者说表现了人物性格的发展。
小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。
3、学生最后总结形象和方法
小通讯员：热爱生活，憨厚纯朴，拘谨腼腆，关心同志，觉悟高，忠于革命。
新媳妇：美丽娴静、淳朴善良、对子弟兵有着深厚的阶级情谊。
刻画人物的手法：动作、语言、神态、心理等细节描写手法
三、领会细节描写及作用
作者擅长通过细腻而有层次的心理活动来刻画人物，这就由远到近，由淡到浓，由表及里地刻画了小通讯员这个人物形象。其次运用典型细节是作品的另一重要艺术表现手段--几处细节:两次写通讯员枪筒里插的树枝和野花两次写给“我”开饭时吃的两个馒头四次写衣服上被门钩撕破的衣洞三次写新媳妇的印有百合花的被子等等这不仅使得作品在情节发展上前后呼应，波澜起伏，结构严谨，而且使人物个性鲜明，血肉丰满。
四、讨论“我”在文中的作用。
1、“我”在文中起什么作用?线索人物。
2、“我”对小通讯员的情感前后是否有变化?(文中找出原句)。
“生起气来”--“发生了兴趣”--“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”--怀着崇敬的心情怀想他
小通讯员的腼腆、淳朴、勇敢、热爱生活、善解人意;新媳妇的害羞、腼腆、善良、深明大义，对革命战士有深厚的阶级感情。是通过“我”的视角，“我”的情怀写出来的。(女性视角)并从“我”的感情变化中逐步完成人物性格的塑造。
小结：“我”是小说中的线索人物，小说以“我”为视点，通过“我”叙述故事情节的。
拓展总结：次要人物的作用：次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：
①对主要人物起陪衬作用;②贯穿全文的线索，特别是以第一人称叙述的“我”，多起到叙述和见证人的作用，增加小说的真实性。③同主要人物一同揭示或凸显主旨;④推动情节发展。
第三课时
教学目标：
1、鉴赏本小说的构思。
2、标题的象征意义及小说的主旨
3、鉴赏重点语句
一、鉴赏本小说的构思。具体理解百合花被和百合花在本小说中的地位和作用。
(1)白色“百合花”这种花卉的主要特点:色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽，纯洁，高雅……
(2)理解跟百合花被相关的情节。请学生朗读描写百合花被的一段文字和“刚出门~我已从心底爱上了这个傻呼呼的同乡)的内容。再请学生复述被子的最后结局。
总结:A被子，是情节的一部分，推动了情节的发展。
B被子与人物性格关系。人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子(牺牲、献被)高潮、结局。
二、标题的象征意义及小说的主旨
1、提问：作者为什么以百合花为题?结尾对百合花的描写有什么作用?
“那条枣红底色上洒满百合花的被子，这象征纯洁感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”百合花象征了军民间纯洁的感情，赞美了普通人的高贵品质，表达了人民对革命英雄的崇敬与热爱。百合花为象征，赞颂人物的人性美、人情美。
三、品赏语言:重难点语句
1、“但我又莫名其妙地想问问谁，战地上会不会漏掉伤员。通讯员在战斗时，除了送信，还干什么--我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。”这句话如何理解?
由上文知道一个×营的通讯员负了伤被送到包扎所，“我”马上想到了“我”的同乡，“我”很担心他，所以“想问问谁，战地上会不会漏掉伤员”，想知道通讯员“除了送信，还干什么。”最后一句“我不知道自己为什么要问这些没意思的问题”，其实暗示了“我”对那个通讯员的关心、牵挂、惦念。
2、“我跟她说了半天，她才红了脸，同意了。不过只答应做我的下手。”
如何理解这句话?
因为是一个刚过门三天的新媳妇，所以在包扎所照顾男伤病员，为他们擦拭身上的污泥血迹感到放不开手，但这句话真正的意图是为下文通讯员牺牲，此时新媳妇“庄严而虔诚地给他拭着身子”作了一个铺垫。
3、“新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。”
这句话写出了新媳妇对通讯员的崇敬、歉疚、难过的心情。朴实的语言饱含深情。前后的变化，写出了她对为百姓捐躯的通讯员的崇敬，更加展示其善良、纯真、高洁的品质。
四、总结全文
《百合花》中的“百合花”象征了普通人淳朴善良的人性，也让我们看到了战争年代的闪亮的青春，小通讯员把最宝贵的生命献给了人民，年轻媳妇把自己最宝贵的东西献给了军队，这就是深厚的“鱼水情”，他们的爱就是“大爱”，从他们身上，我们也看到了解放战争胜利的基础和源泉。
五、拓展延伸
高中生活就要这样开始了，这几天同学们在回校或在校园期间或许会遇到一些有趣的和动情的事涌上心头，请撷取一两个片断，具体写出人情美或者人性美的主题来。
五、板书设计:
百合花茹志鹃
百合花--清丽纯洁高雅
小通讯员:腼腆淳朴勇敢热爱生活关心同志
新媳妇:娴静淳朴善良纯真高洁
主题:人性美性格美
2、部编版高中语文必修上册第七单元《登记泰山》精品教案
教学目标
语言建构与运用掌握文中重要的文言实词、虚词、特殊句式等文言知识点;分析赏鉴精彩的写景片段，品位姚鼐笔墨简洁，用词传神，真切生动，以神韵为宗的语言特色，体会文中壮阔优美的意境。
思维发展与提升指导学生理清本文思路，体会描景特点，学习写景方法。
审美鉴赏和与创造通过反复吟咏，运用联想、想象感受泰山的山水美、文化美。
文化传承与理解体会培养学生不畏艰难险阻，勇于攀登的品格;培养对祖国河山的热爱之情。
教学重点难点指导学生理清本文思路，体会描景特点，学习写景方法。
教学课时2课时。
教学过程
01识一识，识泰山
1.导入新课
泰山，五岳之首，它那磅礴的气势和无与伦比的日出景观，古往今来吸引了众多登临者，而这些登临者又以他们那绝妙的诗章为这位东岳尊者增添了无限的光彩，使之更加名扬天下。如孔子“登泰山而小天下”的慨叹，杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志，而在洋洋大观的登览诗文中，清代桐城派代表作家姚鼐的《登泰山记》堪称经典，今天就让我们随着姚鼐的步伐去领略泰山的山水之美，文化之美。
2.泰山——五岳独尊
泰山是我国的“五岳”之首，古称东岳，别称岱宗、岱岳，与南岳(在湖南)衡山、西岳(在陕西)华山、北岳(在山西)恒山、中岳(在河南)嵩山并称五岳。有“中华国山”、“天下第一山”之美誉，位于山东泰安，自然景观雄伟高大，有数千年精神文化的渗透和渲染以及人文景观的烘托，古代帝王登基之初，太平之岁，多来泰山举行封禅大典，祭告天地。先秦时期有72代君主到泰山封禅;自秦汉至明清，历代皇帝到泰山封禅27次。
泰山位于山东省中部，主体在泰安市城北，总面积436平方公里，海拔1524米。北距“泉城”济南60公里，南去孔子故乡曲阜70公里，交通十分方便。泰山为五岳之首。
泰山自然景观独步天下，旭日东升、晚霞夕照、黄河玉带、云海玉盘被称为泰山四绝。泰山还受到历代帝王的尊崇，把它当作江山永固的象征;泰山也受到历代文人的礼赞，山上留有上千处题咏刻石，使之成为我国文化艺术的宝库。是中华民族的伟大象征。1987年，被联合国教科文组织公布为世界自然与文化遗产。
3.赛一赛：以小组为单位，写出与泰山有关的诗句、俗语、成语等
孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下。——孟子
会当凌绝顶，一览众山小。——杜甫
泰山不让微尘，故能成其大;河海不择细流，故能成其深。—李斯《谏逐客书》
人固有一死，或重如泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
泰山崩于前而色不变;人心齐,泰山移;有眼不识泰山;稳如泰山;安如泰山;蚂蚁搬泰山;一叶障目，不见泰山;泰山压顶不弯腰;泰山北斗(古代认为泰山在五岳中最高，北斗星在众星中最明，因此常用以比喻因德高望重或有卓越成就而为众人所崇仰的人，又称泰斗);泰山泰水(旧时称妻父为泰山，称妻母为泰水，又因泰山古称东岳，故妻父又称岳父，妻母则称岳母)……
02忆一忆，忆常识
1.文体知识
记是一种文体，可以叙事、写景、状物，目的往往在于抒发作者的情怀和抱负，阐述作者的某些观点。
课内学过的作品有：《核舟记》(明朝魏学洢)、《小石潭记》(唐朝柳宗元)、《岳阳楼记》(宋朝范仲淹)、《醉翁亭记》(宋朝欧阳修)和《登泰山记》(清朝姚鼐)。
2.桐城派及作者
《登泰山记》是一篇冬日登泰山的游记。姚鼐(1732—1815)，字姬传，清代桐城(今属安徽)人，因书斋名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”。清代杰出的散文家，桐城派集大成者。与方苞、刘大櫆并称为“桐城三祖”。乾隆二十八年(1763)进士，曾任刑部郎中、《四库全书》纂修官等。乾隆三十九年(1774)辞官，就在这一年辞别京师南下途中登上泰山，写了《登泰山记》。其后先后主讲于扬州梅花、南京钟山等书院四十年。
姚鼐治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多为诗序、碑传之类。他的散文简洁精练，温润清新，有文采，形象性强，是桐城派中影响最大的人物之一。著有《惜抱轩全集》，他所编的《古文辞类纂》在近代是一部家传户诵的文章总集。
桐城派是清代散文影响最大的一个流派，对于散文创作有一套完整的理论和鲜明的主张，其创始人是方苞，刘大櫆和姚鼐继承并发展了他的理论，三人并称为“桐城三祖”(因这三人都是桐城人，又都以古文辞著名，世称桐城派)。桐城派的文章，内容多宣传儒家思想，尤其是程朱理学;语言力求条理清晰，简明达意。桐城派主张学习《左传》《史记》等先秦
两汉散文和唐宋古文家韩愈、欧阳修等人的作品，讲究“义法”，要求语言“雅洁”。代表作品如方苞的《送左未生南归序》《武季子哀辞》、姚鼐的《登泰山记》等。
03理一理，理思路
1.教师范读。
2.读音检测
山麓雕砌山巅徂徕悬崖石磴须臾摴蒱戊申
岱祠姚鼐绛皓膝盖石罅佝偻若偻
3.结合课下注释自由朗读文章。
4.以小组为单位，理清文章思路并用一句话概括每节内容，确立中心发言人。
第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰的位置。
第二段:在恶劣的气候条件下，艰难登山的经过。
第三段:观日出的过程及日出时雄浑壮丽的景象。
第四段:写泰山的古迹(建筑群与石刻)，反映其悠久历史与人文气息。
第五段：总结泰山的景物特征和冬季景色特点。
最后一句“桐城姚鼐记”，交代作者，这是游记常见的格式。
5.小结：本文以作者的游踪为线索，通过记叙自己在农历除夕气候恶劣的条件下与友人一起登泰山观日出的经过，描绘了壮丽雄浑的泰山景象，表达了作者热爱祖国河山的思想感情。
04探一探，探精髓
1.研读学习第一段
⑴齐读这一段。
⑵标出本段中的表方位和地点的词，并列出本段的思维导图。
本段有“阴”“阳”“东”“西”“南北”等表方位的词,有“汶水”“济水”“谷”“古长城”“日观峰”等表示地点的词。
2.研读学习第二段
⑴指名朗读这一段。
⑵根据第二段内容画出作者的登山路线图。
作者所经过的地方:京师(起点)、齐河、长清、泰山西北谷、长城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中岭、西谷、泰山巅、东谷、天门(终点)。
⑶作者描写山顶上的景色时，描写了哪几幅图景?运用了什么手法?
苍山负雪图、泰山夕照图。
动静结合、拟人、比喻手法：
“负”字以动写静，显出雪的厚度，又以拟人手法，使雪山奕奕传神。
“烛”字名词活用为动词，显出雪光的亮度，写出日光和雪光相映的奇景。
“居雾”以静写动，写出雾的轻，呈停聚不动的状态。“若带”以小喻大，写出云雾的具体形状，烘托出泰山的高峻雄伟。
⑷用现代散文的语言描述苍山负雪图(泰山夕照图)。
课文原文：苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。
描绘示例：登上山顶，极目远眺，群山背负着白雪，苍茫圣洁;虬枝上挂满了银条，粉妆玉砌。山的连绵增添了雪的气势，雪的洁白增添了山的明净。雪光折射到西南天空，给暮色增添了明亮;晚霞映照着群峰，给白雪覆上了一层淡红的轻纱。真是“红妆素裹，分处妖娆。”半山的云雾丝丝缕缕，缠绕山间，像粉妆女子轻歌曼舞。山水雪雾相融合，日光城郭相交织，形成一幅壮丽优美的山水画。
3.研读学习第三段
⑴指名朗读这一段。
⑵第三段主要写了什么内容?描写泰山顶上的日出是按照什么顺序写景物变化的?描写了怎样的胜景?运用了什么手法?
主要写山顶观日出。
按照时间顺序，依次写了待日出——稍见——须臾——日上——回视，日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的图画。
比喻、拟人手法：“白若摴蒱”“正赤如丹”用比喻写色彩;“绛皓驳色”写色彩，抓住了时令特点(山上都是积雪，故而被日光照着的地方是红色，未被照着的地方是白色);“而皆若偻”以拟人手法烘托出日观峰凌驾于群峰之上的雄伟气势。
⑶完成下面的表格内容。
⑷给这一景点写一段推广词。
课文原文：亭东自足下皆云漫，稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。
推广词示例：冬日清晨，天色刚泛出鱼肚白。一行人便搀扶着登上日观峰，脚下云雾漫漫，耳畔松涛阵阵，坐在日观亭上，有腾云驾雾之感。远方的山峦在雾气中隐现，似海市蜃楼，近处的山峰在云涛中出没，似博戏争赌。注目东方，海天之间浮出一条彩线，顷刻时，彩线扩大了它的范围，变为绚丽的彩带，彩带慢慢扩大为红色的海洋，红光汹涌着，摇荡着。太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿从海中升起。一刹那间，这深红的东西，便发出令人目眩的光亮，云彩被染红了，雪峰被染红了，日观峰上的游人也沐浴在红色的朝阳中。
4.研读学习第四、五段
⑴女生齐读朗读第四段，男生齐读第五段。
⑵第四段写了哪些人文景观?有什么作用?
人文景观：岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫、道中石刻。
作用：表现泰山的古老风貌和悠久的历史，突出其作为文化宝库的作用。
⑶从第五段中找出泰山“三多三少三无”的自然景观。
自然景观：“三多”、“三少”、“三无”。
“三多”是：多石、石多平方、多松;
“三少”是：少土、石少园、少杂树;
“三无”是：无瀑水、无鸟兽音迹、至日观数里内无树。
以极平实简练的语句，将景物进行对比，写出泰山有别于其他名山的特征。虽无细部刻画，却给人留下深刻的印象。语言简练，准确生动，紧扣时令特点，体现了桐城派文章“雅洁”的特点。
05查一查，查基础
(一)通假字
1.极天云一线异色，须臾成五采(通“彩”)
2.石头黑色，多平方，少圜(通“圆”)(二)多义词
1.阴：其阴，济水东流(山的北面)
朝晖夕阴，气象万千(阴暗)
孙膑以刑徒阴见，说齐使(暗中)
2.始：千里之行，始于足下(开始)
唐浮图慧褒始舍于其址(当初)
余始循以入(开始)
至丹以荆卿为计，始速祸焉(才)
3.望：望晚日照城郭，汶水、徂徕如画(远看)
日夜望将军至，岂敢反乎(盼望)
先达德隆望尊，门人弟子填其室(声望)
在丁卯三月之望(阴历十五日)
4、坐：与子颍坐日观亭，待日出(坐在)
项王则受璧，置之坐上(通"座")
王曰："何坐?"曰："坐盗。"(犯罪)
来归相怨怒，但坐观罗敷(因为)
5.视：回视日观以西峰，或得日，或否(看)
视五人之死，轻重固何如哉(比较)
后之视今，亦犹今之视昔(看待)
(三)词类活用
1.泰山之阳，汶水西流：其阴，济水东流(向西;向东。名作状)
2.苍山负雪，明烛天南(照，名作动)
(四)古今异义词
1.阳谷皆入汶(古义：山南水北谓之阳。今义：阳光，表面上)
2.至于泰安(古义：由"至"和"于"组成，到达。今义：表另提起一件事情)
3.多平方(古义：方方正正的，指山石。今义：数学用语)
(五)特殊句式
1.当其南北分者，古长城也(判断句)
2.余所不至也(判断句)
3.(余)与子颖坐日观亭待日出(省略句)
4.多松，生(于)石罅(省略句)
5.余始循(之)以入(省略句)
06议一议，议收获
1.从作者对泰山的景物描写中，你觉得景物描写特别要注意哪些方面的问题?
⑴写作要善于观察生活，感悟人生，捕捉生活细节，才能写出好文章来。
⑵写景要抓住景物的特征多层次多角度来写。
⑶写景要注意表现手法多样化，如正面侧面结合，动静虚实结合等。
⑷写景语言要简练，生动，富有文采。
2.阅读下面的文字，比较与本文描写日出的异同。
秋未冬初，星皎云净，夜色空濛如縠，村鸡鸣，曙光生。登日观，注目久待，苦日不至。才一转瞬，忽露半体若月弦，其色殷红，光乃不曜，终为一轮而上腾，少顷，日中忽如一灯吐焰，次如炬，次如瓶，次如罍樽，次如葫芦。上黄白，下赤紫，作薄蚀状。又次如葫芦、罍瓶之倒置，最后如炬之烬。盖其初为海气所蒙，蝉蜕即尽，然后全体昭融，光芒四射。云跃前却，若危船颠浪，心为震荡。其下积雾，色正黑。俄而重雾之下，忽出白练，长可竞天，殆海水也。
相同点：二者皆按时间顺序写了日出的动态过程，都注重景物色彩的瞬息变幻，动静结合，都采用了烘托的艺术手法和比喻的修辞手法。
不同点：课文善于用侧面烘托手法，孔文侧重从正面直接描摹。课文侧重日出前后的色彩变化，孔文侧重于日出时的形态变化。孔文对景观成因作了解释，课文没有这一层。孔文采用了博喻绘形绘色，生动形象，栩栩如生，课文中的比喻没有孔文丰富。…………
3.学习借鉴写景手法，口头表达训练：请同学们闭上眼睛，想象你所观察到的日出景观，用自己的语言表达出来，不少于100字。
4.泰山巍巍，天寒路险，作者却顶风冒雪，毅然登临，领略到了独得之乐。你有过类似经历吗?你有何感悟?你还能由此联想到什么?
示例：a、世之奇伟瑰怪，非常之观常在于险远，非有志者、非有力者、非有情者而不能至，不能悟也。
b、不经风雨，怎么能见彩虹。要想得到美的感受，非付出艰辛的代价不可。
c、要做生活的有心人，热爱生活，热爱自然，才能驱散心灵的阴霾。
d、要养成勤于观察，勤于思考的习惯。
3、部编版高中语文必修上册《劝学》精品教案
教学目标
知识教育目标：
1.掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词
2.掌握课文出现的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、词类活用和文言特殊句式。
3.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。
能力训练目标：
1.在理解基础上熟读成诵的能力，培养阅读文言文的语感。
2.理解文言词语和句式的能力。
3.理清文章思路，把握中心的能力。
德育教育目标：
借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。
一、导入新课。
从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。
二、作家作品
作者介绍(结合注释)：
荀子(约公元前313—前238)，名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。
荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
解题：
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”“劝勉”的意思。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
三、整体感知
1.正字音：注意积累多音字，形近字……
輮()舆()槁暴()砺()参省()须臾()跂()
蛟()跬()骐骥()驽()锲()镂()跪()蟮()螯()楫()
róuyúgǎopùlìcānxǐngyúqì
jiāokuǐqíjìnúqièlòuguìshànáo
2、梳理文意
第一段
原文：君子①曰：学不可以已②
重点词语：①君子：有学问、有修养的人②已：停止
文段分析：
提问：第一段的作用是什么?
明确：提出中心论点，学不可以已
第二段
第一层原文：青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。
解释词语：
青①：靛青(染料);②：蓝色(深)。
于①：从;②：比。[介词]
蓝：一种草，也叫蓼蓝，叶子可制染料。
而：但是、可是。[表转折的连词]
取之于蓝，而青于蓝：介词结构后置
冰，水为之，而寒于水。
为：wéi，动词，形成，凝
于①：从;②：比。[介词]
而：但是、可是。[表转折的连词，而寒于水：介词结构后置
学生翻译：靛青，从蓝草中提取，可是比蓝草深。冰，水凝结成它，可是比水寒冷。
第二层原文：木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
解释词语：
中(zhòng)：符合、适合。
绳：木工用来取直的墨线。
輮(róu)：(用火烤)使……弯曲。
以为：“以之为”的省略，把…当做
其：它。[代词，代前文的“木”]
曲：弯曲的弧度。规：圆规。有：通“又”。[通假字]
槁：枯。暴(pù)：晒。槁暴：枯干、晒干。
挺：直。
之：它。[代词，代“木直中绳”中的“木”]
然：这样。
学生翻译：(一块)木材笔直得合乎拉直的墨线，(用火烤)使它弯曲成为车轮，它弯曲(的弧度)符合圆规(的要求)木直中绳，輮以为轮，其曲中规。即使又晒干了，(也)不再挺直，(这是因为)弯曲使它(变成)这样的。
第三层原文：故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
解释词语：
故：所以。受绳：经墨线量过。
则：就。金：指金属制成的刀剑等。
就：靠拢。[动词]
砺：磨刀石。利：锋利。
博学：广泛地学习。
而①：并且。②：不译。[表并列的连词]
参(cān)：检查。省(xǐng)：与“参”同义。
乎：相当于“于”，意思是对、向。[介词]
知(zhì)：同“智”，智慧。
[古今字]明：明达。指对事理有明确透彻的认识。
行：行为。
过：过失。
译文：所以木材经过墨线量过就直了，金属制成的刀剑放到磨刀石上(磨过)就锋利了。君子广泛地学习并且每天检查自己(的言行)，就能(变得)聪慧，行为没有过失。
第三段：
第一层：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。
解释词语：
尝：曾经终日：整天而：两个“而”均为表修饰的连词须臾：片刻所学：“所”字结构，学习的……(收获)
跂：踮起脚后跟博：广博，宽广
高：形容词作名词，高处。
而：第一、三个表修饰;第二、四个表转折。
加：增加见者远：人在远处也能看见
疾：强，这里指声音宏大闻：听彰：明显，显著
译文：
我曾经整天地思考，比不上片刻的学习的收获;我曾经踮起脚跟眺望，比不上登上高处看得广阔。登上高处招手，手臂没有增加长度，但远处的人也能看见;顺着风呼喊，声音没有增大，但听的人听得清楚。
第二层：
假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。
解释词语：
①假：借助，利用②舆：yú，车③利：形容词使动，使…快④而：二个均为表转折连词⑤致：达到，到达⑥楫：jí，船桨，代船。⑦水：游水，名词作动词⑧绝：横渡，横穿，渡过
译文：借助车马的人，不是使脚步快，却能到达千里之外;借助船只的人，不是能游泳，却能横渡江河。
第三层：
君子生非异也，善假于物也。
解释词语：
①生：xìng，通“性”，资质，禀赋②物：外物，指各种客观条件
译文：有学问、有修养的人的资质(和一般人)没有不同，(可是聪明能干差异很大，这是因为他们)善于凭借和利用外物啊。
提问：
找出第二段的中心句并概括：君子生非异也，善假于物也
作者是如何来阐述学习的作用的?
用了一系列比喻，比喻论证
论点：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也
分论点比喻句
学习的作用：弥补不足。
吾尝跂而望矣，不如登高之博见也
登高而招，臂非加长也，而见者远
顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰
假舆马者，非利足也，而致千里
假舟楫者，非能水也，而绝江河
第四段
第一层：积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。
解释词语：
兴：起焉：前二个为兼词，意为“于此”、“于是”;第三个为语气助词，“了”渊：深水蛟：jiāo，一种龙
善：形容词作名词，善行。而：表顺承,“就”
神明：指人的高度智慧得：获得
备：具备①跬：古代的半步。古代称跨出一脚为“跬”，跨两脚为“步”
无以：固定句式，没有用来…的(办法)
译文：堆积泥土成为高山，风雨从那里兴起;积聚水流成为深渊，蛟龙在那里生长;积累善行养成高尚的品德，最高的智慧就会得到，通达事理的思维就具备了。所以不积累每一步，就无法达到千里之外;不积聚细小河流，就无法形成江海。
第二层：骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。
解释词语：
③骐骥：骏马④十驾：马拉车一天走的路叫“一驾”①锲：二个“锲”均意为“雕刻”②而：二个“而”均表假设关系，如果③舍：二个“舍”均为动词，放弃④镂：雕刻
译文：骏马跳跃一次，不能有十步远;劣马拉车走十天，(也能走得很远)，它的成功在于不停地走。如果雕刻几下就放弃，腐朽的木头也不会断;如果不停地刻下去，金石也能雕刻。
第三层：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。
解释词语：
之：定语后置的标志强：qiáng，强劲的意思蚓无爪牙之利，
筋骨之强：定语后置句上、下：方位词作状语，向上、向下
用心：不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，意为“由于、因为”，“心”意为“心思”
一：数词作形容词，专一的意思。
而：表并列，和螯：áo，蟹钳。躁：浮躁，不专心
译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨，向上能吃到泥土，向下能喝到泉水，因为它心思专一啊。螃蟹有六条腿和两只蟹钳，没有蛇鳝的洞穴就无处容身(的原因)，是因为心思浮躁啊。
3.复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：
于
(1)介词，从。虽然，受地于先王，终原守之。/青，取之于蓝。
(2)介词，比。苛政猛于虎也。/而青于蓝。
(3)介词，向。告之于帝。/君子性非异也，善假于物也。
者
(1)特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”。
有蒋氏者，专其利三世矣。/假舟揖者，非能水也。
(2)表示略作停顿，并提示下面要说的原因。
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
虽有槁暴，不复挺者，使之然也。
而
(1)连词：并列关系。君将哀而生之乎。/知明而行无过矣。
(2)连词：修饰关系。潭西南而望。/吾尝终日而思矣。
(3)连词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。
假舆马者，非利足也，而致千里。
(4)连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰，三而竭。
积善成德，而神明自得，圣心备焉。
5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。
七、布置作业：
1.认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。
2.书面作业：“练习”二、三。
3.背诵课文。
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.理解课文内容
2.学习本文的论证方法。
3.鉴赏本文的语言。
二、整体感知
课文是一篇说理性很强的文字，驾驭不好是很容易流于枯燥、单调的，但这篇课文却形象清新、脸炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因就在于它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中。因此，分析比喻中寄寓的道理就是理解课文的关键。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.请同学背诵课文
2.组织讨论以下问题
(1)课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处”中心论点包括哪几方面的意思?
用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个论点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。
(2)课文有哪几个分论点?
三个分论点。一、学习具有重大的意义;二、学习具有重要的作用;三、学习要采取正确的态度和方法。
(3)在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?
“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
(4)在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?
这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。
(5)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻中为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?
这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用。学习可以弥补人的不足。
(6)课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?是如何正反设喻论证的?
可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。
四、总结、扩展
《劝学》这篇文章是以荀子朴素的唯物主义为理论基础的。他认为人的聪明才智、道德品行不是先天固有的，而是后天获得的，因此，他特别重视学习。在课文中，他强调的“君子生非异也，善假于物也”，就是他朴素的唯物主义思想的体现。
五、布置作业
学习运用比喻说理的方法，写一篇有关学习或加强修养的短文。
4、统编版高中语文必修上册第三单元李清照《声声慢》名师教学设计
教学目标：
(一)知识教学点
1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。
3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。
(二)能力训练点
1、熟读背诵全词。
2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
(三)美育渗透点
1.感受词的意境美，体味词人的情感。
2.培养对古典诗词的热爱及浓厚的文学趣味
教学重点:
1、背诵全词
2、品味叠词的作用。
3、解读词的意象，整体感受词的意境美。
教学难点:
1.准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
2.挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。
教学方式：
诵读品悟点拨探讨
①.诵读感悟法
②.“自主合作探究”法。
③.比较法
④.教学手段及教学媒体的运用
教学课时：
一课时
教学过程：
一、经历导入，激起兴趣
今天看到同学们朝气蓬勃的笑脸，马上就有了精神，是同学们给了我正能量。所以我想，年轻真好，青年真好，有人说：青年是诗歌般的年华，青春具有诗的特质，所以不写诗歌的青春是不完整的青春。王老师喜欢读诗词，也喜欢写诗。在大家这个年龄也有一段朦胧的初恋，那是一位清丽可人的女孩子，我的同桌。有天早自习我在那儿狂背古文的时候，她偷偷看我，那美啊，印在一个少年的心中，尤其是她那额前的刘海，象一把弯弯的梳子，我抓住那一个最美的瞬间，写下了一首诗，有这样一句：“映脸半窥我，弯弯一把梳。”可我后来读到李清照的《漱玉词》，才发现人家才把一个少女的美活脱脱展现了出来，今天我也把她展现出来，出示PPT：
合羞走，依门四首，却把青梅嗅。
——《点绛春》
少女李清照看见心上人来了，转身就走，但走到门口的当儿，又回首看了心上人一眼，却又娇羞的掩饰自己的动作，却把青梅嗅。写的多美呀，你感觉写出了女孩的什么?
生：可爱、羞涩、娇美……
现代有人说“合羞走”不美，改为“合笑走”最好，(师模拟，生大笑)同学们，怎么样呢?
生：太直白，太俗了。
师：对!把那种中国传统的含蓄美破坏得荡然无存!
当老师读《漱玉词》到半部的时候，在我的脑海中却出现了一个白发苍苍，饱经风霜，憔悴瘦弱的老奶奶形象，是什么把一个这样清丽可人，娇美动人的少女变成这样，今天我们学习李清照的《声声慢》，先请大家高声朗读一遍。(一读)(教师板书：声声慢)
二、授课
(一)美读赏析，抓住诗眼
1、请一个同学有感情朗诵。(二读)
2、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些?
3.提问，读完这首词，你的第一感觉是什么?写一写。(六七位同学回答，一位同学板书)
提问：如果用一个字来概括这些情感，文中哪一个字可堪此重任。
生：愁。
师：大家一语破的。(板书：愁)
(二)合作探究，分析意象
王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢?(三读)
(学生回答，教师及时板书，点拨、评价并深入发掘分析)(学生：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨)词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢?
1、三杯两盏淡酒①列出有关“酒”诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”(杜甫《登高》)“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”(白居易《琵琶行》)“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”(王维《送元二使安西》)
问：为何说是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。②得出结论：酒是“愁”的象征
2、“怎敌他晚来风急”①列出有关“秋风”诗句：(“秋风”意象略讲)“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”②得出结论：秋风渲染愁情。
3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”①列出有关“雁”诗句：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”(李清照《一剪梅》)“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”(晏殊《浣溪沙》)(教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗?)②得出结论：过雁象征离愁。(秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。)
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
4、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”(略析“黄花”意象)①列出有关“黄花”诗句：史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”(李清照《醉花阴》)教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀!
5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”(详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。)①列出有关“细雨”诗句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。(杜牧《清明》)“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”(王维《送元二使安西》)“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”(李煜《相见欢》)(亡国之愁)②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。
6、“梧桐”意象梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明”(温庭筠《更漏子》)这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。小结：这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。的确，“这次第，怎一个愁字了得。”
(三)美读感悟，分析叠词
除了景物描写之外，李清照还用什么方式表达她内心的愁思呢?
生：直接抒情，叠音词。
师：好，同学们把叠音词读出来。(四读)
同学们读完了感觉怎么样?
生：朗朗上口，富有音乐美，韵律感，节奏美。
师：对，读来层层叠叠，平平仄仄。还有什么作用吗?比如手，我们甘青地区的人都喜欢说“小手手”
生：亲切，可爱，喜欢。
师：那脏兮兮呢?(生笑)
生：加重程度，增强语气，气氛。
师：那文中七组叠词写出了什么情感?
生：孤独，冷清，凄凉，悲戚的情感。
师：请同学们细细读一读，感受一下作者写愁的层次感。(五读)
师：“寻觅”写什么呢?东张西望，无所事事，苦闷无依。结果找到了吗?——没有，什么也没有“冷冷清清”，由神态写到环境，由环境到心里“凄凄惨惨戚戚”。
(四)分析“愁”的内涵
师：还有直接抒情的句子吗?
生：还有一句“怎一个愁字了得!”
师：说明一个愁字是解决不了的，难道用几个愁字来表达吗?作者明明白白告诉我们，除了“愁”字，还有其它字可以表达，那，还有哪些字呢?
生：悲。
生：苦。
生：哀。
生：怨。
生：恨。
……(及时板书)
师：那好让我们带着悲苦哀怨恨愁读一读这首词。(六读)
(五)探讨注释，知人论世
提问：李清照，作为一个弱女子，为何肩负起这么多的愁苦?请看课本41页。
同学们，当我看到插图时大吃一惊，我们的教材编写者极端地不负责任，为什么?看李清照生平。她生于1084年，卒于1155年，算一算多少岁呢?(生答：71岁)。这首诗写于1151年，那年李清照67岁，又孤身漂泊，所以应该是一位白发苍苍，饱经风霜，憔悴瘦弱的老奶奶形象，怎么画也不能画成花容月貌的林妹妹呀!
(生大笑)
再读生平：号易安居士，南宋词人，金石书画无所不通，能诗善文，精通音律，北宋末年南渡避乱，北宋灭亡，亡国之痛，丈夫病死丧夫之痛，只身逃难，孀居之苦。就在这种情况下，再嫁张汝舟，遇人不淑，张汝舟看中了她的金石书画，霸占财物，9月诉讼离婚，李清照被判刑两年，因名气大而拘押10日。她想把自己毕生所学，满腹才华传给她的学生孙氏女，可是女孩子以女子无才便是德，一句“词采情藻非女子所学”拒绝了她……就这样，一个金石专家，宋代词宗，带着她满腹的才华，满腹的家国之愁，漂泊之苦，亡夫之痛，孤独的去了……(师哽咽)
所以这首词不仅声声慢而且字字血，句句泪，请大家读出来：“寻寻觅觅……”(师已哽咽不能语，在悲伤气氛中读文章)(七读)
(六)美读指导，声情并茂
声声慢，不仅是词牌名，而且是题目，最早晁补之谱写，写作《胜胜慢》，后有蒋捷写为《声声慢》，每押一句，均为“声”字，故称“声声慢”，属长调，九十七个字，慢词，曲调长，节奏舒缓，表达曲折婉转，复杂变化的情感。所以本文不仅是形式上的《声声慢》，更是形式和内容的完美统一，所以朗诵就该声声慢，根据老师多年读这首词的经验，结尾应该这样读。
(师范读结尾，重复“怎一个愁字了得”，第一句重读“愁”字，第二句轻读。)
生读全文，提示一定要重读，重复读。(八读)
(如感情不好，一定要重读一遍)
(七)活动探究：比较阅读
宋词是最美，最含蓄的文学艺术，不信，请看一首外国诗歌，出示PPT：《绝望》
同学们集体读。
提问：同学们，你感觉这首诗写得好不好?
生：不好!
师：你能不能写出这样的诗歌?
生：简单、直白，通过痛苦、呼唤、哭，甚至说我要死，简直歇斯底里!
三、结语
师：对可它是法国著名诗人克洛岱的名作，其实是对李清照《声声慢》的翻译。(学生惊呼)可见祖国语言文字的美，可见唐诗宋词的意境美，韵律美，感情美，语言美，含蓄美，所以我们要热爱唐诗宋词，诵读它，感悟它，诗意地生活，既使生活中有坎坷，只要有诗词相伴，我们就永不寂寞，只要有诗词相伴，我们就可以诗意的生活，因为古人说“腹有诗书气自华”。
让我们在的伴奏声中，再来诵读一遍《声声慢》，来结束这趟宋词之旅。(九读)
生读全词(提示结尾要重复)。
板书：
叠词增强了音韵美
哀婉凄凉基调
曲尽思妇之情
淡酒风急孀居之悲
黄花堆积
过雁伤心愁丧夫之痛
梧桐细雨故国之思
颠沛之苦
亡国之恨
四、作业：
1.准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。
2.推荐大家学习《一剪梅》(月满西楼)。
3.拿起手中的笔，写下自己的“愁”。
另附：
1学习资料《千古创格》
2.同步训练
3.课后检测
5、统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》名师教案
教学目标：
一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：
一、设置情境，激情导入
导语:
有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握
问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗?还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分 我与地坛
1、问：他是“跑”到地坛去的吗?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用课文的原句来回答)
“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去?那是一种什么样的心境?找出课文的句子来分析。
“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。
3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去?(用课文原句来回答)
“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界” 作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。
4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋?
5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的?
明确：第2、3、5自然段。
6、听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。?
同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。
剥蚀了浮夸的琉璃 淡褪了炫耀的朱红
坍圮了一段段高墙 散落了玉砌雕栏
四周的老柏树，到处的野草荒藤(幻灯片展示)
同学找出写“不衰败”的句子;稍分析此处景物的特点。
老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡
蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐
蝉蜕、露水、草木各显其美(幻灯片展示)
7、这些景物给了作者什么启示?
启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。即生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。
8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化?
“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。
9、听这一段景物描写的录音，思考此段描写对作者思考“怎样活”的问题有何作用?
石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂
一群雨燕把天地都叫喊得苍凉
冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想
苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿
草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味
落叶或飘摇歌舞或坦然安卧
满园中播散着的熨帖而微苦的味道。(幻灯片)
——或永恒或坦然面对或勇敢抗争
这些环境的永恒特点给作者思考“怎样活”提供了一种氛围和启示。所以说我与地坛的关系十分密切，她让我在那里找回生存的勇气和决心。用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。在我狂妄时，地坛在无言的等待我，在我痛苦自伤时，地坛在宽容地接纳了我，并毫无怨言的让我在那里思考了15年。
(过渡)地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人，谁?我们的母亲
第二部分我与母亲
作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们：
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”?
2、母亲又是怎样对待这个“难题”?
3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”?
4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示?(划出回答前三个问题的关键语句。)
答：(1)“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?
五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。
(2)母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。
(3)母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。
(4)(速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。)
“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”
母亲这种对待“苦难”的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是“怎样活”的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。
4、问：作者知道这一点是在什么时候?又是怎样知道的?他还有机会向母亲回报吗?
“在她猝然去世之后”，是通过“设想”而知道的。
没有，“我已经懂了，可我已经来不及了”，其中蕴涵着对母亲的深深的怀念，更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔，可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。
5、清读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗?
这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在'我生命中的重要性。
更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义;没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人172;――我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。
'我'在此时的顿悟与这一部分的首段'现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。……遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。
三、吸收迁移
1、阅读《我与地坛》其他部分，体味作者语言风格，
填空。
(1)要是以园子里的声响来对应四季呢?那么()
A是古殿檐头的风铃响，
B是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，
C是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，
D是啄木鸟随意而空旷的啄木声。
(2)以心绪对应四季?()
A是卧病的季节，否则人们不易发现A的残忍与渴望;
B情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情;
C是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西;
D伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些不发出的信;
(3)以园中的景物对应四季?()
A是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;
B是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰;
C是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花;
D是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀;
(4)还可以用艺术形式对应四季?这样()
A是一首短歌或诗，B是一群雕塑，C就是一幅画，D是一部长篇小说。
2、每个人都有母亲，每个都有家庭，你的父母是如何以他们深沉情感面对你的呢，而你又感到了其中的几成呢?(根据预习，自由发言，可配乐)
总结：让我们正视生命的客观存在，从容面对生活中的苦难，爱我们的母亲，珍爱我们的拥有，像地坛和母亲那样拥有悲天悯人的情怀，宽容广博的胸襟，坚强坚忍的耐力，毫不怨天尤人的心态。
三、巩固探究
四、作业：1、抄写第三部分这段文字，并在以后的写作中仿写。
2、总结地坛与母亲的异同，并从传统文化中探究“地――母”之间联系的根源。
3、推荐阅读史铁生另外的作品《秋天的怀念》加深学生对母亲的理解。
6、部编版高中语文新教材必修(上)《百合花》优质课教案
教学目标
语言建构与运用梳理情节，整体感知课文内容;学习从小处着眼，以小见大的取材方式;体会文中善于通过细节描写展现人物内心世界的方法。
思维发展与提升分析作品中三个主要人物的性格特征和具体表现，理解细节在本文中的作用;运用对比思维探究文章主旨。
审美鉴赏与创造探索这篇战争题材的短篇小说的美学技巧;跟随人物关系戏剧性的变化，走进那些可敬可爱的年轻人，感受战火中别样的青春。
文化传承与理解体会感受革命战争年代，军民之间的鱼水深情;体会解放战争胜利的基础和力量源泉;激励学生，走向有担当、有价值的理想人生。
教学重点分析人物形象，理解百合花的象征意义。
教学难点对这场战争性质的理解;战争题材的审美体验。
教学课时安排2课时。
01
花有语知作者
1.花有花语：玫瑰的花语是热情、真爱;勿忘我的花语是永恒的爱，浓情厚谊，不求代价的母爱;樱花代表着高雅，质朴纯洁的爱情……百合的花语是什么?
纯洁、高雅、财富、荣誉、神圣。因其颜色不同而不同：白百合象征百年好合、纯洁、伟大的爱情;粉百合象征清纯、高雅的爱;黄百合象征财富与高贵。香水百合在花店的价值不菲，有时候的价格甚至超过了玫瑰，只能说百合有百合的魅力，玫瑰有玫瑰的浪漫。
花草树木皆有言，我们要用心去听花的语言，今天就去听一听茹志娟笔下的百合花说了些什么?
2.茹志鹃(1925——1998)，浙江杭州人，当代著名女作家。1958年以《百合花》而踏上文坛，代表作有小说集《高高的白杨树》《静静的产院》等。她的创作以短篇小说见长，笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神，善于从较小的角度去反映时代本质。
3.《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者，冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。《百合花》受到了茅盾的高度评价，说这是篇“没有爱情的爱情牧歌”，是当时最使他满意和感动的一篇作品，并赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格，是“静夜的箫声”。
02
花连事理情节
1.检查预习，检测字词
⑴读准字音
撂(liào)讷讷(nènè)忸怩(niǔní)憨憨(hānhān)执拗(niù)
髻(ji)尴尬(gāngà)讪讪(shànshàn)瞅(chǒu)挟(xié)
嬷嬷(mómó)砦(zhài)虔诚(qián)磕磕绊绊(kē)
⑵理解词语
【踌躇】形容犹豫;指停留,徘徊不前;形容得意的样子。
【局促不安】拘谨不自然。
【讷讷】形容说话迟钝。
【忸怩】形容不好意思或不大方的样子。
【憨憨】傻气,难为情。
【执拗】固执任性,不听从别人的意见。
【讪讪】形容不好意思、难为情的样子。
2.梳理文脉
(1)文章写了哪几个人物?
“我”、小通讯员、新媳妇。
⑵围绕这些人物写了哪几件事?请分别概括。
通讯员带“我”去包扎所(带路)开端
通讯员随“我”借被子(借被)发展
新媳妇和“我”一起在包扎所救护(救护)再发展
通讯员救人牺牲、新媳妇献出自己的新婚被子(牺牲、献被)高潮、结局
⑶据此将小说分为四部分。
第一部分(开端)带路(从开头到“这都怪我了”)。
第二部分(发展)借被(从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。
第三部分(高潮)牺牲/献被(从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”)。
第四部分(结局)盖被(从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾)。
⑷小说的线索是什么?
线索：“我”的见闻和感受，还有一条物线——百合花。
03
花衬人赏形象
1、出示白色百合花的图片(注意一定要是白色的百合花，这样符合文中内容和寓意)，请学生谈看图片的感受。
“百合花”这种花卉的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽，纯洁，高雅……
2.理解跟百合花被相关的情节：请两名学生分别朗读借被和献被两个情节中描写百合花被的文字，再请学生复述被子的最后结局。
3.研讨：从情节来看，被子是情节的一部分，推动了情节的发展。那么，被子与人物性格关系是否相关?借被和献被这两个情节，你看到了新媳妇怎样的性格?
美丽、纯洁、善良、高尚。在情节的不断变化中，她的性格是发展的。刚过门才三天，小通讯员就要借她唯一的嫁妆——一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半晌，她转身进去抱被子。”到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”，当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。“劈手”集中写出了新媳妇用自己的新被子为通讯员人殓时的那种果断坚毅、不容商量的态度。这些表现与先前的娴静羞赧判若两人……
小说通过新媳妇对百合花被子处置过程的描写，刻画了人物性格或者说表现了人物性格的发展。当然，这个人物性格的发展，还通过其它情节或者细节来表现的。刚开始做救护工作时，她害羞腼腆，我跟她说了半天，她才红了脸答应做我的下手。可当看到小通讯员为了保护群众而受重伤时，“她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他试着身子……”新媳妇已经知道通讯员牺牲了，可她还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了”时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。
总之，小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。
4.研讨：“百合花”仅仅是新媳妇心灵和性格的象征吗?和小通讯员有关吗?
⑴指名复述小说中与通讯员相关的情节，讨论小通讯员的性格。
小通讯员：一个极其可爱的普通战士。他天真纯洁,充满朝气，对生活和自然无比热爱，即将发起总攻的时刻，还在枪筒上插上几根树枝和野菊花;他憨厚朴实，拘谨腼腆，比如，“带路”情节中“张皇”“数摸”这两个动词的描写作用;他又十分关心同志，走走停停也好，给我两个馍馍也好，作者十分形象逼真地刻画了一个腼腆、羞涩、局促而又质朴纯洁的小战士形象。
“借被”情节中，可看出通讯员的憨，不善言辞，更主要的是由于在革命队伍里受到党的教育和战斗生活的锻炼，他对革命事业无限忠诚，有着高度的阶级觉悟和革命责任感。当他意识到自己借东西的方式方法有问题，可能会给群众造成不良影响时，就马上松松爽爽地跟“我”前去解释。而借到被子以后，知道这是人家新婚时惟一的嫁妆，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。
“牺牲、献被”的情节中，更看出小通讯员的崇高精神。在取得总攻胜利的前夕，为了保护担架队员英勇捐躯。表现了他对革命和人民群众的无限忠诚。
⑵新媳妇献百合花的被子，明显是与百合花有关的，但小通讯员与百合花有关吗?
有。他纯洁高尚美好的心灵也像百合花一样。
⑶由此开来，百合花在文中还有什么寓意?
百合花喻指纯洁高尚美好的军民之情。
5.讨论“我”在文中的作用。
小说以“我”为视点，娓娓动听地叙述故事，栩栩如生地描绘人物，并从“我”的感情变化中逐步完成人物性格的塑造。如11节写“我”对故乡竹海的联想，写得非常富有诗情画意，这样写，一方面点明了小通讯员性格形成的原因，即富有诗情画意的环境，才孕育了小通讯员这样心灵美好品质纯朴高尚的英雄，景物美与人物美相得益彰，和谐统一;另一方面，也抒发了我对故乡无比热爱之情，推动了我的感情发展，即由先前的生气，到发生兴趣和“亲热”起来。这样写，大大扩展了作品的容量，表现了战士之间那种百合花一样纯洁无邪高尚动人的情感，即人性的美，加强了作品的抒情色彩，增强了作品感人的艺术力量。同时还更有利于运用顺叙、倒叙、插叙等多种方式，使结构严谨清晰，又张弛有度，富于节奏感。
6.总结归纳：
由此可见，小说构思是非常巧妙的。表面上看，百合花的纯洁清新美好好像只与新媳妇有关，其实，百合花的特点与小说中的其他人物的性格，与人和人之间的关系也是紧密关联的。
04
花有情析主旨
1.过渡：从刚才的人物形象的分析可以看出，百合花象征纯洁与感情，纯洁是指主人公的心灵纯洁，既指战士的高尚情操，也指新媳妇超越爱情的伟大的爱，感情是指人民对战士赤诚的感情，犹如百合花那样纯洁与美好。百合花在文中并不是花，只是绣着百合花图案的被子，但是她却带着淡淡的幽香，象征了主人公美好的心灵，衬托了人性的美好;象征了人民以战士赤诚的感情，传达出战争时期人情的美好。
2.文中还有一种花——菊花，它能不能表现人物的品质、表达人物的感情?
菊花可以看出小战士对生活的热爱，有生活情趣，可爱，美好的心灵，表达了战士对和平生活的向往与追求。
花草树木皆有情，古往今来，文人墨客赋予了花朵以人的形象，通过它能表达某种感情，花是传情达意的很好的媒介，围绕它叙事，可以使文章结构紧凑;通过它写人，可以衬托人的美好心灵;通过它传情，可以让文章具有诗情画意。
3.“百合花被”是本文一个重要的细节，它承载着军民鱼水深情，可是本文为什么不以“百合花被”为题，而要以“百合花”为题呢?请运用对比思维，从“战争与田园”对立的角度，谈谈你的理解。
⑴这是一床怎样的百合花被?
“这原来是一条里外全新的新花被子,被面是假洋缎的,枣红底,上面撒满白色百合花。”
⑵“枣红色”往往让人联想到什么?“百合花”往往又象征着什么?作者从“百合花被”中提取“百合花”作为标题，有何深意?
枣红色，往往让我们想到的是血液干了以后的颜色，更能让我们想起血流战场的战争;百合花让我们想起没有战争的田园诗意，想起人与人之间纯洁美好的感情，和幸福美好的生活。
作者没有用百合花被作为标题，而是用百合花，意味着战争终将过去，美好的田园诗意终会到来，而且美好的人性昭示着我们百合花会越开越旺，越开越多。
4.百合花为题的寓意和小说主题的概括。
百合花，色泽文雅，香气清幽，白净纯洁。本文题目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者赋予了它丰富的象征意义：即小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯洁美好的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯洁高尚美好，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯洁高尚美好，一句话，百合花，象征着人性美性格美。
小说撷取了革命战争时期人民斗争生活中的一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯洁高尚美好心灵的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯洁深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。
05
花显技辨手法
1.学习小组的划分与分工。
这是一篇战争题材的短篇小说，却给人以美的感受，为什么会有神奇的审美魅力?请以小组为单位探究这篇小说在艺术上的特色。
全班分为七个小组，具体任务为：
第一小组：小说的题材选择。
第二小组：小说的人物选择。
第三小组：小说的细节描写。
第四小组：小说的心理描写。
第五小组：小说的语言特色。
第六小组：小说的对比手法。
第七小组：小说的景物描写。
2.探究示例
战地百合分外香——题材选择的巧妙
在“题材决定论”主宰文坛的时代，这篇写战争的小说却避开了硝烟弥漫、慷慨悲壮的战争场面，将主要笔墨用于战争打响前的一个小插曲和一些琐碎的生活细节上，从小处着眼，运用了以小见大的取材方式。
小说情节很简单，写了战争年代里一男二女三个年轻人短暂的交往和伤痛的永别。故事也并不曲折：中秋节之夜(万家团圆日)，小通讯员送“我”到战时前沿包扎所，并在我的要求下为伤员借被子，由此与新媳妇发生了小小的冲突。后来通讯员为救别人而壮烈牺牲，新媳妇将自己惟一的嫁妆—一洒满白色百合花的新被子盖在烈士身上。
作者精心选取了以小见大的视角，没有直接写到战火硝烟，而是以“我”(女性)的眼光观察世界，以女性的心理感受和体验世界，以女性的话语来描述世界，并带领我们走向女性的生命体验，向我们充分展示了女性视野中的情感世界。这种写作模式，给人以温柔细腻、内向含蓄、羞涩的感觉，具有阴柔的魅力。
没有爱情的爱情牧歌——人物设计之巧
小说描写了三个主要人物：通讯员，天真憨厚、纯朴可爱的年轻战士;“我”，一个经验丰富、工作大胆、热情善良的女文工团员;新媳妇，美丽娴静、善良能干的农村少妇。
作者笔下的三个人物，一男二女，不可能成为恋爱对象，故曰“没有爱情”。但作家把他们安置在不同的爱情年龄的阶梯上，让他们在互相接触与交往的过程中，由于碰撞、排斥、吸引而迸射出虽然不能导致婚姻，却能显示出人物美好情操的精神火花，从而唱出了一曲反映理想人际关系的优美而清新的“爱情牧歌”。正是这种深刻的理解和诗意的表述使《百合花》像一颗素朴而晶莹的宝石，透过历史的重重烟尘放射出圣洁的光芒，至今使人读后仍为之动情。
用细节编织而成的纯美“百合花”——细节描写之微
小说善于运用典型的细节描写来刻画人物形象，展现人物内心世界。比如文中四次写到通讯员衣服上的破洞，对展开故事情节、表现人物性格有很重要的什么作用。第一次，门钩挂出口子。这一细节一方面写出了通讯员的朴实、腼腆、执拗，另一方面也写出了新媳妇的友善、热情、关切;在情节上为第二次出现作铺垫。第二次，肩上的布片在风里飘。这一细节写出了通讯员天真质朴的心灵和回部队时乐观的情绪。第三次，门板上牺牲者军装的肩头上露着那个大洞。这一方面印证了牺牲的就是通讯员，照应上文，铺垫下文，另一方面写新媳妇和“我”为此而万分痛惜的心情。第四次，新媳妇缝破洞。这一细节不仅照应了上文，更表现了新媳妇把通讯员当作亲人，对他无比崇敬的感情;“细细地、密密地缝着那个破洞”，是要把这种深情通过那细密的针脚注入英雄穿的衣服里，使新媳妇的感情得到一次升华。
文中还有其它的细节描写：护送途中的一举一动(行、坐)——紧张腼腆，纯朴憨厚;通讯员枪筒里的树枝和野菊花——天真质朴，热爱生活;白色“百合花被子”的三次出现——点题;馒头的两次出现——体贴、关心。
没有英雄的英雄颂歌——心理刻画之曲
“我”的心理变化曲线：生气—兴趣—着恼—亲热—爱上—关心—惦—悲痛。新媳妇的心理变化曲线：误会—理解—歉疚——震惊——崇敬。都采用欲扬先抑的手法。
在神化英雄人物盛行的时代，小说却将英雄当作普通人来写，塑造了一个让我们耳目一新的英雄形象。小说既有小通讯员的正面刻画，还通过两位短暂接触的女性的心理曲折变化(侧面烘托)一步一步完成这个并非“崇高、伟大、勇猛”的英雄的塑造。这在那个年代的小说创作中是绝无仅有的。
纯美的诗化小说——语言表达之美
这是一篇纯美的诗化小说，其全部意蕴在于其中的自然之美，在于被作者高度熔炼并大大升华了的生活本真之美和人性美。比如：
他见我挨他坐下，立即张皇起来，好像身边埋下了一颗定时炸弹。张皇，意思是恐慌、慌张，但在这里却非贬义，这一神态描写，是在写“我”刚刚结识的小通讯员那种腼腆、羞涩、局促，表现他质朴、纯洁的心灵。
他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼，半晌才低下头，憨憨地笑了一下，摇了摇头。数摸，这一动词更突出了小通讯员那种忸怩的神态，拘谨局促的心理。
她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝。新媳妇已经知道小通讯员牺牲了，可还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了”时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。
啊，中秋节。在我的故乡，在我的故乡，现在一定是……或者是在那些弯弯曲曲的交通沟里走着哩。这是一段抒情话语，看是“闲笔”，但能缓和情节的过分急促。在情节的连贯中，使其有某种中断，在小通讯员牺牲的悲痛到来之前，插入一点欢乐，构成一种情绪的起伏。
连类比物富诗意——对比运用之精
第一处是通讯员出场时他的枪筒里插着几根树枝作伪装，在他离开我时，枪筒里又插上了一枝野菊花。枪是战争工具，战争中谁也无心赏花，在能射出杀人子弹的枪筒里插着象征自然与和平的树枝与菊花，这本身就是一个鲜明的对比，是一个战地寓言，让我们在无言中感受战争与和平的剧烈冲突。第二处对比是通讯员牺牲后新媳妇与医生、“我”的态度之不同。医生听了听通讯员的心脏后，默默起身说：“不用打针了。”他是从职业技术的角度来作出这一决定的;对于通讯员衣服上的破洞，“我”劝道：“不用缝了。”这是从理智出发而言;而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”，此时，她一定想起了通讯员借被子时的腼腆与局促，临走时的狼狈模样宛在眼前，舍身救人的英勇无畏宛在眼前……也许她又什么也没想，只是这样一针一线地缝着，只求内心一片安宁。这是情感与理智的鲜明对比，是情感对死亡的战胜……
正侧结合显奇效——景物描写之巧
小说中的景物描写，起着刻画主题的作用。比如“早上下过一阵小雨……空气里也带有一股新鲜温润的香味”。这一景物描写有色有味，展现在我们面前的是一派生机勃勃的和平景象。在一次残酷的战斗之前，我所看到的却是这样的景象，这就巧妙地烘托了人物的心情：“我”一个革命战士，不仅临危不惧，而且洋溢着乐观主义精神。再比如：天黑了，天边涌现一轮满月……那一轮皎洁的月亮，我也憎恶起来了。这一景物描写对发展故事情节，烘托人物心情，起着重要作用。由于整个战场被皎洁的月光朗照着，所以战斗才会那样激烈，那样残酷，付出的代价才会那样大，通讯员就是在白夜的攻击中壮烈牺牲的。
06
花为媒谈启迪
如果这条百合花被珍藏在革命博物馆，请为它写一段200字左右的解说词。
7、部编版高中语文新教材必修(上)第一单元《百合花》名师教学设计
一、教学目标与核心素养
1、教学目标
1.变换视角重构故事，了解小说的主要情节。
2.通过叙述视角的比较辨析，理解主要人物形象及文章主旨。
3.借助对这篇小说构思艺术的赏析，掌握从叙述视角切入的小说读法。
二、教学重难点
1、教学重点
1、理解小说人物的思想情感和主题
2、理解小说标题的含意
三、教学过程
1、导入新课
这篇小说同学们课前已经预习过，请说说你印象最深刻的一点。学生可能会从不同角度作答，写了一位年轻战士为救担架员而牺牲;赞扬了军民鱼水情...在交流中，引导学生明确这篇小说一共写了三个人物：文工团员“我”，小通讯员和新媳妇。阅读，就是力求有新的发现。这节课，就从同学们阅读的最初感受出发，力争有更新、更多的发现。
2、写作背景
《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲惊地思念起战时的生活，各那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一-眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。
3、作者介绍
茹志鹃(1925年9月13日--1998年10月7日)，曾用笔名阿如、初旭。当代著名女作家，著名导演王啸平的夫人，王安忆的母亲。祖籍浙江杭州。1925年9月生于上海。家庭贫困，幼年丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。11岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书，初中毕业于浙江武康县武康中学。1943年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，以后-直在部队文工团工作，任过演员、组长、分队长、创作组组长。1947年加入中国共产党。1955年从南京军区转业到上海，在《文艺月报》做编辑。1998年10月7日逝世。其代表作有《百合花》。
5、层次结构
第一部分(开端)“带路”(从开头到“这都怪我了”)
第二部分(发展)“借被”(从“我们到包扎所”到“现在，至少他要裸露一-晚上的肩膀了”。
第三部分(高潮)“牺牲/献被”(从“包扎所的工作人员很少”到“两个干硬的馒头”)
第四部分(结局)“盖被”(从“卫生员让人抬了一口棺材来”到结尾)
6、全文分析
1.对文中出现的重要句子进行赏析。
(1)早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢!
明确：
这段景物描写有色有味，展现了一派生机勃勃的景象，烘托了人物轻松愉快的心情，表现了战士临危不惧的革命乐观主义精神。
(2)哎!说也怪，他背后好像长了眼睛似的，倒自动在路边站下了，但脸还是朝着前面，没看我一眼。
明确：
细腻地写出了小通讯员对护送工作的高度责任感，善解人意，对同志细心体贴，但却腼腆、憨厚，怯于和女同志相处。
(3)这原来是一条里外全新的花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。
明确：
百合花被子有线索的作用，是连接军民的重要纽带，是情节的一部分，推动了情节的发展。
(4)新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。
明确：
这一细节描写表现了新媳妇对小通讯员的崇敬、歉疚、难过的心情，朴实的语言饱含深情。
2.小说中的“百合花”具有怎样的象征意义?试结合文章内容加以分析。
明确：
对“百合花”的描写在小说中出现过两次，在“借被”“献被”的情节中凸显了新媳妇纯洁高尚的人物形象，同时也推动了小说情节的发展，在“盖被”中则暗示小通讯员的心灵纯洁美好得就像一朵洁白无瑕的百合花。百合花的纯洁、清新、美好的特点不仅仅象征新媳妇或小通讯员的美好品格，也体现了人与人之间的美好情感：小通讯员和新媳妇之间、军民之间的感情，战士和战士之间的感情，都像百合花一样纯洁、高尚、美好。总之，百合花象征着人性美和人情美。
3.小说中的小通讯员和新媳妇分别具有怎样的形象特征?
明确：
小通讯员是一个刚参军一年、只有十九岁的农村青年，稚气未脱，质朴、憨厚、不善言辞，更怯于与陌生女性交往，有时执拗得有点任性，有时活泼得可亲可近。他热爱生活，关心同志，体贴别人，觉悟高，忠于革命。在战斗中，当一颗手榴弹在担架队员中间冒着烟乱转时，他毫不迟疑地扑了上去，用自己年轻的生命解除了他人的危难。
新媳妇是一个美丽娴静、淳朴善良的农村妇女。对于让小通讯员受气这件事，她一直感到很愧疚，希望有机会向小通讯员道歉。可是唯一的机会却是小通讯员受重伤被抬到包扎所时，新媳妇当时全然没有了开始时的忸怩羞涩，“庄严而虔诚地给他拭着身子”;小通讯员牺牲了，但新媳妇并没有停下自己的工作，仍然认真地缝着小通讯员衣肩上的那个破洞，并把自己的那条崭新的被子盖在他的身上。这一系列的动作虽然简单，却饱含着泪水，透露出一份真诚的情感，体现了一个中国农村妇女的质朴与善良和一颗对革命队伍的诚挚爱心。
4.小说在构思布局时通过“我”来展开情节，请结合作品对“我”的作用加以分析。
明确：
独特的女性视角是这篇小说的一个重要特点。这主要是通过“我”这个人物形象来实现的。虽然，作品主要写的是小通讯员和新媳妇之间的纯洁感情，但是“我”却是小通讯员和新媳妇之间不可缺少的穿针引线的人物，是故事的叙述人和情节发展的重要推动者。因此，“我”不仅是作品采用“第一人称”方式的承担者，而且也是作品中的一个艺术形象。
“我”在与小通讯员去前沿包扎所的路上，主动找他搭话，主动认老乡，问他娶媳妇了没有的言行，表现出一种战争年代革命队伍中的女同志特有的“泼辣”，是一个具有强烈性别意识的人物。
作品不仅通过“我”带有女性特征的细微观察，使小通讯员和新媳妇的形象跃然纸上，而且通过富有浪漫气质的想象，使作品充满抒情的色彩。比如，“我”想象的小通讯员在家乡天目山拖毛竹时的情景，充满诗情画意。
5.分析小说是如何运用对比手法的。
明确：
第一处对比是小通讯员出场时他的步枪筒里插着几根树枝，在他离开“我”时，枪筒里又插上了一枝野菊花。枪是战斗的工具，战争中谁也无心赏花，在能射出杀人子弹的枪筒里插上象征自然与和平的树枝与野菊花，这本身就是一个鲜明的对比，是一个战地寓言，让我们在无言中感受战争与和平的剧烈冲突。
第二处对比是小通讯员牺牲后新媳妇与医生、“我”的态度的对比。医生听了听小通讯员的心脏后，默默地站起身说“不用打针了”，他是从职业技术的角度来做出这一决定的;对于小通讯员衣服上的破洞，“我”劝道“不要缝了”，这是从理智出发而言的;而新媳妇却拿着针“细细地、密密地缝着那个破洞”，此时，她一定想起了小通讯员借被子时的腼腆与局促，他临走时的狼狈模样、舍身救人的英勇无畏宛在眼前......也许她又什么也没想，只是这样一针一线地缝着，只求内心一片安宁。这是情感与理智的鲜明对比。
四、布置作业
如果让你为通讯员想象一件遗物，你会如何设计呢?
8、部编版高中语文新教材必修(上)第一单元茹志娟《百合花》公开课教学设计
一、教学目标与核心素养
1、教学目标
1.了解作者：识记、积累文中的生字、生词：复述课文。(重点)
2.理解小说的主题;体会运用细节刻画人物的方法。(难点)
二、教学重难点
1、教学重点
了解作者：识记、积累文中的生字、生词：复述课文。
三、教学过程
1、导入新课
投影仪显示白色百合花的图片。(注意一定要是白色的百合花，这样符合文章的内容和寓意。)
请学生谈看图片的感受，得出白色：百合花：这种花井的主要特点：色泽文雅，香气清幽，白净纯洁，即清丽、纯洁、高雅....
(提示：这是个开放的话题，尽管让学生谈。)
我们今天将学习茹志鹃的文章《百合花》。
2、写作背景
本文选自小说集《百合花》(人民文学出版社1978年版)。短篇小说《百合花》是茹志鹃的成名作。作家写这篇小说时，正值“反右”斗争处于紧锣密鼓之际，她的亲人也未能幸免于此。面对冷酷的现实，她不由怀念起战时的生活和那时的同志关系。于是，这象征着纯洁感情的：百合花：便在作家的：匣匣忧虑：：不无悲凉的思念：之中灿然开放，给当时的文坛带来一股沁人的清香。
3、作者介绍
茹志鹃(1925一1998)，曾用笔名阿如、初旭。当代女作家。上海人。主要作品集有《百合花》《静静的产院》《高高的白杨树》等。新时期以来发表的主要作品有《剪辑错了的故事》《草原上的小路》《儿女情》等。
4、题目解说
“百合花”代表纯洁、优雅、高贵。文中既指新媳妇棉被上的百合花，又象征了解放军的崇高品质和纯洁美好的心灵，以及百姓爱护解放军的真诚，暗示了文章主题。题目精练巧妙，内涵丰富。
5、层次结构
第一部分(第1~23段)开端，带路。
第二部分(第24~45段)发展，借被。
第三部分(第46~60段)高潮，牺牲、献被。
第四部分(第61~62段)结局、盖被。
6、全文分析
1、早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹。空气里也带有一股清鲜湿润的香味。要不是敌人的冷炮在间歇地盲目地轰响着，我真以为我们是去赶集的呢!
景物描写有什么作用?
分析：这段景物描写有色有味，展现了一派生机勃勃的景象，烘托了人物轻松愉快的心情，表现了战士临危不惧的革命乐观主义精神。
2、“哎!说也怪，他背后好像长了眼睛似的，倒自动在路边站下了，但脸还是朝着前面没看我一眼。”
通讯员这看似奇怪的举动写出了什么?
分析：细腻地写出了他对护送工作的高度责任感，善解人意，对女同志的细心体贴，但腼腆和憨厚，怯于和女同志在一起。
3、插叙“我”想象的小通讯员在家乡拖毛竹的情景，有什么作用?
分析：这段插叙充满诗情画意，散发着浓郁的乡土气息，包含着“我”对故乡生活的热爱，也增强了“我”对通讯员的亲切感。
4、她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞。医生听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。此处细节描写有什么作用?
分析：这处细节描写表现了新媳妇对通讯员的崇敬、歉疚的心情。朴实的动作饱含深情。
7、写作特点
1、选材上善于从小处着眼，以小见大，表现主题。
2、对比手法富有诗意。如：通讯员牺牲后新媳妇、医生与“我”的态度之不同。
3、善于通过细节描写展现人物的内心世界。
9、部编版高中语文新教材必修(上)第一单元铁凝《哦，香雪》名师教学设计
一、教学目标与核心素养
1、教学目标
1.通过语言、心理、环境描写分析香雪形象。
2.通过对火车、大山、铅笔盒的象征意义的理解来品味小说主旨。
二、教学重难点
1、教学重点
通过对火车、大山、铅笔盒的象征意义的理解来品味小说主旨。
三、教学过程
1、导入新课
对于居住在深山里的人们来说，也许他们从小就有一个疑问：山外是什么?山外有什么?今天我们学习的抒情小说《哦，香雪》就是这样一篇大山中的文章。
2、写作背景
本文选自《铁凝文集》。20世纪80年代初，正值我国改革开放的初期，封闭已久的国门一下子打开了，呈现在人们面前的是一个全新的世界。人们尘封的心灵中萌动着对现代文明的向往，他们渴望走出闭塞，走出传统，走向外面的新世界。本文以一个偏僻的小山村台儿沟为叙述和抒情背景，用清新婉丽的文笔，赋予了生活严肃的思考，表现了山村少女对新世界、新生活的炽热追求，借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影中走出来，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦和喜悦。
3、作者介绍
铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。
主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。
散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。亦有小说在香港和台湾出版。
现任中国共产党第十九届中央委员会委员，中国文联主席、中国作家协会主席。
4、题目解说
《哦，香雪》是一篇散文体小说，写的是经过小山村台儿沟的一列火车，带给以香雪为代表的一群山村少女冲击。“哦”表示领会、醒悟，也包含有赞叹之意，天真烂漫、自尊自爱的少女。从这富有诗意的标题中体会到作者对香雪这个人倾注的赞叹、喜爱之情。
5、层次结构
全文可分为五个部分：
第一部分(引子)：封闭的山村通火车。
第二部分(开端)：美妙的一分钟。
第三部分(发展)：渴望铅笔盒。
第四部分(高潮)：换回铅笔盒。
第五部分(结局)：香雪深夜归来。
6、全文分析
1、香雪是一个美丽清纯的姑娘，请结合课文内容简析香雪的人物美。
香雪是文中的主要人物，她的美是通过姑娘们的谈话以及乘客的眼睛体现出来的。同伴说：“咱们香雪，天生一副好皮子。”在乘客的眼里，香雪的眼睛是“洁如水晶的”、令人“信任”的，面孔是“洁净”的，嘴唇是“柔软得宛若红缎子似的”。
香雪的内心更是一个美丽的世界。她是个纯真无邪的农村少女。看火车时地跑在最前面，火车来了，她却跑到最后去了;别的姑娘可以就“小白脸”“北京话”调笑，香雪不但不敢搭腔，甚至听了就脸红。她是个渴求进步的人。别的姑娘注意的不是妇女头上的金圈圈，就是腕上比指甲盖还要小的手表，而作为台儿沟唯一考上初中的人，香雪注意的则是车厢里的学生的书包;姑娘们总是用鸡蛋、红枣等土产换回自己喜爱的发卡、纱巾和尼龙袜等，而香雪则用一篮子鸡蛋换回一只自动铅笔盒。她淳朴，有自尊。女同学们对她的嘲笑，使她意识到贫穷是不光彩的;听到“北京话”说他爱人有个亲戚住在站上时，她替凤娇感到委屈，替台儿沟委屈;得到了铅笔盒，她执意将那一篮鸡蛋留下。她认为台儿沟应该是这样的：姑娘不再央求别人，火车上的漂亮小伙子会求上门来，火车会停得久一些，它会向台儿沟打开所有的门窗……香雪是多么渴望台儿沟能改变现状，变得富足、进步啊!所以，香雪这一人物兼具了外表的美丽和内心的纯洁。
2、从对火车上人和物的关注角度来看，香雪与其他姑娘的表现有什么异同?
香雪与其他姑娘一样，对火车上的人和物充满了好奇心，这表现了她们对山外世界的关注，对美的热烈的向往和追求。所不同的是，香雪在追求中，更注重的是书包、铅笔盒之类的学习用品。因为香雪是她们台儿沟唯一的初中生，文化知识使她与其他姑娘的追求不一样，也正因如此，原本胆小的她才能成为第一个登上火车，第一个走出山村，第一个对山外的世界有了新的认识的姑娘。文化知识和文化追求使她与别人不同，她比别人的追求更高，显得比别人更勇敢，更突出。“知识就是力量”，这正是小说着力表现的内容，也是小说折射出来的时代信息之所在。
3、小说在叙述方法上具有怎样的特点?
①叙述角度：作者选取一个类似于全知全能的叙述角度，把叙述者确立在城市人的位置上，但又具有敏感的心灵和宽厚的胸怀，对那个封闭的小山村，对那一群普普通通的山村少女投来同情、关爱的一瞥，从她们看似稚嫩可笑的心理律动中发掘时代思潮的波澜。
②叙述结构：作者并没有以情节为线索进行叙述，而是根据情感抒发的内在逻辑，把一些情节片段加以组合。作者极力在“一分钟”里开掘，细致入微地描写了香雪她们对新生活的纯真、热切的向往和追求;将一些每天一分钟里发生的事以特定的方式加以精心选择、排列和叙述，最后以香雪换铅笔盒的“冒险”为终结。在叙述时，对香雪夜归的情景做了浓墨重彩的渲染，使情感的抒发达到高潮，如同一支优美动听的小夜曲。
7、写作特点
1、视角独特，以小见大。
台儿沟是一个小山村，火车站也是一个小站，只停车一分钟，小说运用以小见大和象征手法，赋予了火车进站以丰富而深刻的意蕴。小说以火车进站这个特殊景象为中心画面，进行多层次的全景描写，铺写姑娘们在火车到站前的好奇和热情期待，重点满染香雪爬上火车换取铅笔盒的情节，中心画面鲜明突出，含意丰富而深刻。
2、心理刻画角度多，细腻丰富。
香雪的内心活动是多角度的，细腻而丰富的，包括对环境——山、树、水、月、铁道、隧道、台儿沟的情感变化，对人——父母、姑娘们、自己的思想情感。香雪的心情有兴奋，也有恐惧，两者交替演进，切合人物的处境和心性，合情合理;围绕着铅笔盒勾勒行为举止，展现心理活动，彰显出人物战胜黑暗和恐惧的内在精神动力，令人信服;让周围环境随着香雪的情绪变化而转换色调，情景交融互动，呈现出一派诗化的意境美，真切感人。
10、统编版高中语文必修上册第七单元《荷塘月色》名师教学设计
《荷塘月色》是本单元第二篇课文，本单元学习写景状物的散文，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩，表达了作者对大自然、对人生的感受和思考。《荷塘月色》是一篇写景抒情的散文，作者以朴素、充满诗意的语言将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来，描绘了优美的荷塘月色，进而展现了优雅、朦胧、幽静的意境之美，在写景中抒发出淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。学习这篇经典散文对帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观具有重要意义。
一、教学目标：
1、鉴赏散文的相关知识。
2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。
3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。
4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。
二、核心素养：
语言建构与运用：认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。
1、在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐;并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的准备。
《荷塘月色》
第一课时
一、导入新课
在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
二、学生自主学习课文，合作探究：
(一)、教师播放课文配乐朗读
1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。感受课文的语言美、画面美、情感美
2、检查预习《能力培养与测试》中字词练习的完成情况。
(二)整体把握，自主探究
①、用自己的话概述文章的内容。
②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步?给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。
③、作者的行踪是怎样的?请用箭头表示出来。
④、作者感情发展脉络是怎样的?
让学生依次交流以上问题。
(三)师生交流明确：
①主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有：
第一段：这几天心里颇不宁静。
第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静;爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。
第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
第八段：这令我到底惦着江南了。
③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门
④感情发展脉络
“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。
(四)、学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生小组互相交流，也可把问题交给全体同学一起，教师加以点拨。
在学生互相交流提出的问题后，教师还可以抛出下列的问题供大家探究：
1、心里颇不宁静表现了什么?
2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?
4、采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情?
5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?
6、课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?
(针对上述问题请学生认真讨论，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来互相交流解决。)
(五)、学生选取自己喜欢的问题讨论交流，然后教师抽查，并加以点拨。
关于作者思想感情的问题：
教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。明确：
1、作者、作品简介
关于朱自清，《荷塘月色》(引导学生参看教辅资料《能力培养与测试》)这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
教师点拨，并明确：
1、心里颇不宁静表现了什么?
明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。
2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静的双重性格?
明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。
3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章?
明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起来，“热闹是他们的，我什么也没有”就是他不宁静的表现。
4、第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?
明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。
5、第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?
明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。
6、第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不宁静。心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充满着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形成对立、转化。
三、熟读精美语段。
第四、第五、第六段。
教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出优美的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。
四、作业。
上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近朱自清。
第二课时
一、简要复习上一节课的内容，导入新课。
二、欣赏精美语言。
同学们说说自己喜欢的语句，并说明理由。然后教师归纳：
1.形象美——手法多样：
鲜明的比喻、明显的对比、强烈的衬托、生动的拟人、传神的通感
2.语言美——新颖而不失自然传神
通俗流畅描述传神节奏协调(量词、叠词)
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如
比喻句
①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了。
④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……
⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……
小结：比喻具体形象
拟人句：
①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的……
②叶子本是肩并肩地挨着……
③叶子底下是脉脉的流水……
小结：拟人灵秀动人
通感句
①微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
②塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
小结：通感迷离精妙
通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。
举例(1)她笑得很甜。(视觉转为味觉)
(2)人靓歌甜。(听觉转为味觉)
(3)微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(嗅觉转为听觉)
(4)塘中的月色并不均匀;但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(视觉转为听觉)
叠词节奏鲜明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁阴森森淡淡曲曲折折田田等
动词准确形象
月光如流水一般，静静地在泻这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢?可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢?
(“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水”相照应，有点呆板，显得不灵泛。)
“浮”突出静态美，“笼”可与之对照。“漂”突出动态美，“笼”不能与之对照
三、总结课文，启迪思维，迁移运用。
本文描写的荷塘只是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此的秀美静谧，令人神往。为什么?
由于：作者对景物做了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、课后作业
1、背诵第4、5、6段。
2、以《校园月色》为题，写一篇抒情散文。
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