1、八年级下册课外古诗文阅读《如梦令》优质课教学设计
一、教学目标：
1、反复诵读，感受词的音韵之美;
2、仔细品读，结合重点词语，体会词中表现的画面之美;
3、用心感悟，结合背景，理解词中体现的人物精神之美;
二、学习重点：体会词中表现的画面之美;
三、学习难点：理解词中体现的人物的精神之美;
四、教学方式：小组合作，赏读，品读，悟读
五、教学过程
一、导入：
她，素手执笔，抒写清欢岁月，千山暮雪;她，柔情侠骨，琴心剑胆，她就是一代才女，著名宋代女词人：李清照。让我们走进李清照(出示课件：请一位同学朗读红字部分的前期生活，学生读，请另一位同学读蓝字部分后期生活)今天我们一起学习李清照的词《如梦令》常记溪亭日暮
二、初读：韵之美
1、请同学介绍关于词和词牌。
2、自由朗读，读出词的抑扬顿挫。(根据划分的节奏，一声二声长，三声四声短)四人小组合作，轮流比读，读出词语的韵味。
二、赏读：景之美
边读边赏：请描述词中优美的画面：(结合词语，展开想象)
小组合作：组长安排4号朗读，3号提示词语，1号，2号分别描述。
三幅画面，三个小组分别选择一个画面，组长分别安排两位同学，一位有感情的朗读，一位描述画面，组内同学随时补充。其他小组也可以发表不同见解。哪个组先来选?画面一?画面二?画面三?
画面一：溪亭日暮，沉醉不知归路
画面二：兴尽晚回舟，藕花深处
画面三：争渡，惊起鸥鹭
三、品读：情之美
1、一幅幅画面难忘的画面，只用哪个词中一个字来形容最恰当?(醉)
2、醉意朗读.：你从哪些地方读出醉意?(醉景，酒醉)
兴尽晚回舟，沉醉不知归路
3、饱满的感情朗读：浓浓的醉意充满了作者怎样的感情色彩?快乐自在
李清照喜欢出游，喜欢闲游。经常在山明水静的地方寻找诗情。暮春时节，绿树成荫，草木掩映，她在芍药花前流连，当晚提笔填词，以芍药自比，“绰约俱见天真”;中秋佳节，夫妻花园散步，桂花香气扑鼻，兴致油然而生，吟出“暗淡轻黄性体柔，清疏迹远只留香”，她喜欢花下恬淡与从容;他们夫妻冬天经常看梅花映雪，雪地上经常留下深深浅浅的脚印，长灯下摊开宣纸记下日间的心情。李清照赏玩游乐的时候，必有酒助兴。少女时饮酒，婚后饮酒，孤家寡人饮酒，词人饮酒不拘时节不拘地点，兴致上来，饮上几杯，醉也好，醒也好，天地云月，都在酒杯中。不变的是才女的风姿。
4、同位共读：一个选择带着“醉意”去读，一个选择带着“兴尽”去读，读出不同的感觉，洒落豪放。
四、悟读：人之美
1、展开想象自由读：读出词中少女的形象。(无忧无虑，不拘小节，自由自在，率真，单纯)
2、感悟朗读，深入体会词人精神世界。(独立，勇敢)
封建礼教的重压下，她依然醉意的打量红尘。
她就是要告诉世人，青春时节她是那样的沉醉过，
她不喜欢拘束，亦不喜欢沉默。她是飞扬肆意的，她无惧世俗的眼光。
做她喜欢做的，追求她喜欢追求的。她就这样一路走来，一路走远。
总结：明月照幽兰，清风散暗香，李清照，是历史长河中璀璨的明星，她有浓墨重彩的一笔，她有丰盈如歌的韵律，她有坚守，她有梦想，因为她，我们更懂得不负韶华，不负此生，让我们为她点赞!
五、布置作业
必做题：读李清照《渔家傲》，试着从背景，内容，人物，情感的角度分析这首词。
选做题：积累李清照前后期的作品
2、部编人教版七年级下册课外古诗词诵读《约客》教学设计
1.易错字
池塘(táng) 闲敲(qiāo)
2.词语释义
约客:约请客人来相会。
黄梅时节:夏初江南梅子黄熟的时节,即梅雨季节。
家家雨:家家户户都赶上下雨。形容处处都在下雨。
处处蛙:到处是青蛙。
有约:即为邀约友人。
灯花:灯芯燃烧后结成的花状物。
赵师秀(1170-1219),字紫芝、灵芝,号灵秀、天乐,永嘉(今浙江温州)人。南宋诗人。与徐照(字灵晖)、徐玑(字灵渊)、翁卷(字灵舒)并称“永嘉四灵”,开创了“江湖派”一代诗风。
【文题解说】
“约客”本是希望客人如约而至,然而此诗写的却是客人没有按时来,甚至没来。
【创作背景】
黄梅时节的夜晚,细雨蒙蒙地下着,乡村的池塘传来阵阵蛙鸣。诗人约一位朋友来做客,可等到半夜也没有来。他只好一个人伴着油灯,无聊地敲着棋子。语近情遥,含而不露地表现了作者寂寞的心情。诗用对句写景,富有时令与地方特色。
全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染,既写了诗人雨夜候客来访的情景,也写出约客未至的一种怅惘的心情,可谓形神兼备。全诗生活气息较浓,又摆脱了雕琢之习,清丽可诵。
《约客》是赵师秀的著名作品。该诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景。诗歌采用写景寄情的写法,表达了诗人内心复杂的思想感情。这是一首情景交融、清新隽永、耐人寻味的精妙小诗。
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
知诗人,解诗题;明诗意,悟诗情。
培养学生感受生活的气息。
【重点】
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
【难点】
能展开想象,理解诗句的意思,感受诗人的情感。
导入⇒资料助读⇒通读古诗⇒欣赏名句⇒创新解读
导入一:复习型
[设计意图] 通过复习关于雨的诗句,自然而然地引出课题。
同学们,让我们想象这样一个画面:撑一把伞,独自漫步在雨中,你的脑海里可能会浮现出哪些诗句?这里,老师也收集了一些诗句,我们一起来读一读。出示【夜来风雨声,花落知多少。——孟浩然《春晓》好雨知时节,当春乃发生。——杜甫《春夜喜雨》七八个星天外,两三点雨山前。——辛弃疾《西江月》天街小雨润如酥,草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——南宋志南和尚《绝句》】江南的黄梅时节,梅子熟了,稻花香了,杏子肥了,蛙声响了。在这样的季节里,我们和南宋诗人赵师秀有个约会,一起走进他的《约客》。
导入二:关联型
[设计意图] 通过古诗谱曲的歌曲导入,能够激起学生热爱古诗的情感,提高学生的阅读兴趣。
(课前播放《水调歌头》歌曲)
师:一直以来都很喜欢古诗,我觉得那是中国文化的瑰宝。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之一的南宋诗人赵师秀的《约客》。
感受诗人的诗意人生。
一、资料助读
[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】
1.关于作者:赵师秀(1170-1219),字紫芝、灵芝,号灵秀、天乐,永嘉(今浙江温州)人。南宋诗人。是“永嘉四灵”之一。
2.关于作品:《约客》是赵师秀的著名作品。该诗写的是诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景。诗歌采用写景寄情的写法,表达了诗人内心复杂的思想感情。这是一首情景交融、清新隽永、耐人寻味的精妙小诗。
3.关于背景:作者准备和约好的客人对弈来度过漫长的梅雨之夜。可是大半夜过去了,客人还没有如约而至,于是写下了这首写景抒情诗。
二、初读古诗,初步感知
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。
1.有人说:三分诗歌七分读。我们先来齐读诗歌。
读出诗歌的韵味:将每一句的最后一个字读饱满。(师范读、生自由读、个别读、齐读)
2.都说:诗中有画,画中有诗。读完这首诗歌,你能罗列一下诗中的景物吗?
板书:雨、蛙、棋子、灯花
诗人的情感往往就是通过这些景物传达的。因此,这些景物就被称之为意象。
三、细读诗歌,重点分析
[设计意图] 此环节旨在通过重点字眼的分析,引导学生感悟诗歌主旨。
伴着雨声、蛙鸣,敲着棋子、看着灯花,直至夜半。你觉得此时,诗人的心情如何呢?让我们一起走进字里行间,联系自己的生活经历,去体会诗人的心情。
这份等待,饱含了诗人怎样的心情,理由是什么?
1.寂寞、焦急、失望。
2.闲适的享受,独处的乐趣。
重点分析:闲。
学生辩论:“闲”的理解是无聊还是闲适?
现代人闲暇时会做什么?古人呢?
品酒、对弈、作赋,多么悠闲,多么自在。你还能想到哪些体现诗人闲适心情的句子?
如:鸟向檐上飞,云从窗里出。
独坐幽篁里,弹琴复长啸。
虽然现代人也会以品茶、聊天作为休闲方式,但由于人性的浮躁,如此优雅的事情,难免有了矫情的作秀之嫌,但我们虽不能至,心向往之。
四、创新解读,读懂诗人
[设计意图] 此环节旨在培养学生发散性思维,更好地了解文章主旨。
《约客》这首诗究竟营造了一个什么样的意境?且看——江南的夏夜,梅雨纷飞,蛙声齐鸣,诗人约了友人来下棋,然而,时过夜半,约客未至,诗人闲敲棋子,静静等候……此时,诗人的心情如何呢?我看主要不是或根本就没有什么焦躁和烦闷的情绪,而更可能是一种闲逸、散淡和恬然自适的心境。也许曾有那么一会儿焦躁过(这种焦躁情绪怎么会持续到“过夜半”呢?),但现在,诗人被眼前江南夏夜之情之景感染了:多情的梅雨,欢快的蛙鸣,闪烁的灯火,清脆的棋子敲击声……这是一幅既热闹又冷清、既凝重又飘逸的画面。也许诗人已经忘了他是在等友人,而完全沉浸到内心的激荡和静谧中。应该感谢友人的失约,让诗人享受到了这样一个独处的美妙的不眠之夜。
宠辱不惊,看庭前花开花落;
去留无意,望天上云卷云舒。
这份恬淡与闲适,恰恰是我们现代人所缺失的,
让我们诗意地栖居在江南这片诗歌的原乡中,感受一脉相承的诗心和诗意;在俗世的红尘中,守护心灵的那片净土,真正享受悠然远世的生活!
作业布置
1.默写古诗。
2.《约客》中含而不露地表现诗人寂寞的诗句是哪句?
约 客
景 情
失望、烦躁、寂寞……
“闲”闲适、悠闲
一切景语皆情语
解读《约客》的蒙太奇
蒙太奇,是法语建筑学中的名词译音,原意是装配构成。电影艺术从建筑学的门庭内,借用了这一术语,引申为剪辑和组合,成为电影构成形式和构成方法的总称。然而,文学艺术的各个门类常有其通似性,蒙太奇也不是电影所独有的手法,在我国古典诗歌的表现艺术中,就有和蒙太奇手法不谋而合之处。例如,电影经常把一些跳跃幅度较大的时空、不同的画面,按照艺术的逻辑并列组接起来,构成并列式蒙太奇,从而渲染作品的氛围,表达作品的某种寓意。从这种蒙太奇来衡量,赵师秀这首诗有异曲同工之妙。
江南地区,立夏以后,有一个连绵多雨的季节,名之为“黄梅天”,雨则称为“黄梅雨”,“黄梅时节家家雨”。诗人首先推出了一个时间与空间比较阔远的画面,概括性很强,“雨”不但有形,而且有声,所以这画面刺激读者的视听感官,既诉之视觉也诉之于听觉。同时,这种雨不是匆匆过客式的骤雨,也不是大肆挥霍的豪雨,而是淫雨霏霏,连月不开的黄梅雨。这种雨在诗中,既渲染了那种恼人的凄苦气氛,也可以说是诗人心境寂寥而切盼友人前来的主观心理的外射。此外,家家阻雨,也为久候客人不至埋下了伏笔。“青草池塘处处蛙”,这个画面的时空,较前一个画面的时空为小,它是由视觉形象,特别是听觉形象所构成的。南北朝时的谢灵运,在《登池上楼》中有“池塘生春草,园柳变鸣禽”的名句,赵师秀的“青草池塘”化用了谢灵远的“池塘生春草”而不露痕迹,也更为浓缩。具备一定诗歌知识的读者,都可以由此联想到许多。这种化用典故,而加深其历史和艺术的内涵的艺术形态,美英现代诗人兼批评家艾略特称之为“同存结构”,因为读者的想象,由此不致停留在绝缘的平面,而可以驰入历史的纵深。如果说,前面两个镜头还是户外自然之景,那么,“有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花”,就是由户外而室内的人物之景了。从诗的整体来看,这三个镜头的组接关系是平行线式的,然而,从前面两个镜头和第三个镜头的关系来看,则可以理出先后发展的时间线索,这种由远而近、由外而内地发展的镜头,可称之为“前进式的蒙太奇”。同时,从画面上看,前面两个镜头较为阔大,是远景,全景;后一个镜头较为细小,是近景、小景,相当于电影中的“特写”。在这一特写镜头中,只见主人失望,而仍然不无期待地频频敲着桌上的棋子,灯花开了又落,落了又开……而客人则迟迟不至。一“敲”一“落”,表现时间之久,怀念之深,企盼之殷。而室外的雨声、蛙声,室内的敲棋声与灯花掉落声,声声入耳。这种强动态的听觉描写,正深层次地表白了主人公内心的孤寂,把那种“客有,可人期不来”的情绪与氛围,表现得分外动人。
阅读《约客》一诗,回答问题。
1.对这首宋诗的赏析,不恰当的一项是 ( )
A.前两句写出了时令特色和地方气息,从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。
B.第三句点题,以“夜半”说明诗人在久久等待,但约客未至,却只听到阵阵的雨声、蛙声。
C.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节,生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。
D.全诗通过对环境和人物动作的渲染,描写诗人雨夜等候客人的情景,含蓄而有韵味。
2.诗中主人公当时是什么心情,是通过什么表现出来的?
【答案与解析】
1.C(前两句是诗人听到的“景”,诗人盼望朋友到来,侧耳细听,没能听到朋友的脚步声,只听到雨声和蛙声。这两句也暗中点明朋友“不来”的原因。明乎此,最后一句的“闲敲棋子”的“闲”就不能理解为“悠闲”“闲适”,而是闲得无聊。)
2.诗人当时候客不至,心情烦躁不安。通过一个细节描写“闲敲棋子”表现出来的。李杰
3、部编人教版七年级下册课外古诗词诵读《贾生》教学设计
1.易错字
逐(zhú) 苍生(cāng)
2.词语释义
贾生:即贾谊,西汉的政论家、文学家,力主改革弊政,却遭谗被贬,郁郁不得志。后来汉文帝召还贾谊,曾在宫殿正室和他谈话。21教育名师原创作品
宣室:汉代未央宫前殿的正室。
访:咨询,征求意见。
逐臣:被贬谪的大臣。指贾谊。
才调:才华,这里指贾谊的政治才能。
无伦:无人能比。
可怜:可惜。
虚:徒然。
前席:汉文帝向前移动座席,靠近贾谊,以便更好地倾听。
苍生:指百姓。
李商隐(约813-约858),晚唐著名诗人,字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)。
李商隐是晚唐乃至整个唐代,为数不多的刻意追求诗美的诗人。他擅长诗歌写作,骈文文学价值也很高,和杜牧合称“小李杜”,与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇,风格秾丽,尤其是一些爱情诗和“无题”诗写得缠绵悱恻,优美动人,广为传诵。有《李义山全集》。
【文题解说】
贾生即贾谊,西汉的政论家、文学家,力主改革弊政,却遭谗被贬,郁郁不得志。后来汉文帝召还贾谊,曾在宫殿正室和他谈话。
这是一首托古讽时诗,意在借贾谊的遭遇,抒写诗人怀才不遇的感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊,夜半倾谈的情节,写文帝不能识贤,任贤;“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙,荒于政事,不能任贤,不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽,讽刺效果颇好。
这首诗的作者李商隐生活在唐王朝日趋衰败的晚唐时期,他对皇帝昏庸、宦官当权与藩镇跋扈深为不满。而且李商隐被卷入了牛李党争,屡受排挤,怀才不遇。于是他借吊贾谊来抒发自己的感慨,通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为,反映了晚唐的社会现实——即晚唐帝王也像文帝一般,表似开明,实则昏聩无能。
1.了解诗人李商隐及其作品。
2.了解李商隐咏史诗的背景,把握诗歌主旨。
3.了解李商隐诗的艺术特点。
1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。
2.对古诗词知识用启发式教学,让学生自主学习。
体会作者怀才不遇的苦恼。
【重点】
1.结合时代背景,了解《贾生》一诗的主旨。
2.背诵全诗。
【难点】
赏析李商隐诗的艺术特点。
导入⇒资料助读⇒朗读诗歌⇒赏读诗歌⇒领会写法
导入一:解题型
[设计意图] 通过贾生经历的引入,让学生认知诗作产生的背景,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。
文学史上被评论得最多的人物里,有一个是西汉时期的才子贾谊。谈起他,人们首先想起的,就是对怀才不遇者的慨叹。因为贾谊实实在在是个大才子。少年时就有文才,博览群书,十几岁就能教《春秋左氏传》,20岁就已成为博士,也就是汉文帝的皇家顾问。谁能像他一般少年得志?年纪轻轻,已备受文帝恩宠,升任太中大夫。天下大事,贾生纵横议论,了然于心。中央与地方的矛盾,汉与匈奴的矛盾,他以一双慧眼,老早就看得清清楚楚。木秀于林,风必摧之。才华横溢招来的是朝廷一干老臣的排挤和无德无才的新贵的诽谤。贾谊的死对头,有个叫邓通的,是个不学无术的弄臣。说起他的发家史,也是一个笑话。原来汉文帝做了一个梦,梦见自己上不了天,正在着急,后面有个戴黄帽子的人一推,文帝就上天了。于是文帝四处打听这个“黄头人”的下落,偏巧某日有人见邓通戴着顶黄帽子,面貌又与文帝梦中所见之人酷似,于是邓通便青云直上。这个不学无术的邓通无由受宠,自然是贾谊所看不惯的。于是,两人成了死对头。文帝最终在邓通等人的多次诋毁下,把贾谊放逐到了长沙。这个时候,贾谊年方23岁。弃置长沙,贾谊写下了《吊屈原赋》,借他人之酒杯,抒自己之块垒。屈原与贾谊,他们的才干,他们的际遇有着惊人的相似之处:都是绝世才华,无与伦比;都是年少得志,破格提拔;都是抵触权贵,蒙冤被贬;都是忠心耿耿,矢志不渝。被贬长沙三年之后,文帝终于又思念贾谊,派人速召贾谊回京。宣室接见,文帝与贾谊谈至深夜。李商隐的《贾生》,就描述了这次宣室接见。那么,李商隐是怎么看待这次接见的呢?现在我们就从李商隐的《贾生》一诗里来寻找答案。
导入二:复习型
[设计意图] 通过复习李商隐的名句,揭题激趣。
我们曾学过李商隐太多的名句,如:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(《无题二首》其一)身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。(《无题二首》其一)何当共剪两窗烛,却话巴山夜雨时。(《夜雨寄北》)如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。(《柳》)夕阳无限好,只是近黄昏。(《乐游图》)今天,我们再学习一首李商隐的诗《贾生》(板书诗题、作者)
一、资料助读
[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。
【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】
1.关于作者:李商隐(约813-约858),字义山,号玉谿生,怀州河内(今河南沁阳)人。因受牛李党争排挤,潦倒终生。他的诗长于律、绝,富于文采,风格色彩秾丽,多用典,意旨比较隐晦,以《无题》组诗最为著名。有《李义山诗集》。
2.关于作品:这是一首托古讽时诗,意在借贾谊的遭遇,抒写诗人怀才不遇的感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊,夜半倾谈的情节,写文帝不能识贤,任贤;“不问苍生问鬼神”却揭露了晚唐皇帝服药求仙,荒于政事,不能任贤,不顾民生的昏庸特性。诗寓慨于讽,讽刺效果颇好。
二、朗读诗歌,整体感知
[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。
1.教师范读,学生划分节奏。
2.齐读,整体感知。
〔明确〕 写贾谊与汉文帝君臣遇合的片段史实,托古讽今,抒发自己的感慨。
3.自由读,分析字词。
宣室:汉代未央宫前殿的正室。
访:咨询,征求意见。
逐臣:被贬谪的大臣。指贾谊。
才调:才华,这里指贾谊的政治才能。
无伦:无人能比。
可怜:可惜。
虚:徒然。
前席:指汉文帝向前移动座席,靠近贾谊,以便更好地倾听。
苍生:指百姓。
三、自主学习,赏析内容
[设计意图] 此环节旨在通过引导学生自由探讨,学会理解诗歌的内容。
1.“宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”这两句的“求”“访”二字写出了文帝对贾谊的什么态度?从字面上看对汉文帝是褒是贬?
〔明确〕 “求”(寻求),“访”(咨询),仿佛热烈颂扬文帝求贤意愿之切、之殷,待贤态度之诚、之谦,所谓求贤若渴,虚怀若谷。在赞扬他求贤若渴。
2.第三句承、转交错,是全诗枢纽。承,即所谓“夜半前席”,把文帝当时那种虚心垂询、凝神倾听、以至于“不自知膝之前于席”的情状描绘得惟妙惟肖,但是在“夜半虚前席”前加上“可怜”两字。可怜,即可惜。不用感情色彩强烈的“可悲”“可叹”一类词语,只说“可怜”,一方面是为末句──一篇之警策预留地步;另一方面也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”,比剑拔弩张的“可悲”“可叹”更为含蕴,更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地,其实却隐含着冷隽的嘲讽,可谓似轻而实重。“虚”者,徒然之谓。虽只轻轻一点,却使读者对文帝“夜半前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑,可谓举重而若轻。
3.末句方引满而发,紧承“可怜”与“虚”——不问苍生问鬼神。郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至“夜半前席”,不是为了询求治国安民之道,却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!诗人仍只点破而不说尽──通过“问”与“不问”的对照,让读者自己对此得出应有的结论。
四、重点研读,感知写法
[设计意图] 通过译文的理解,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。
1.对于汉文帝求贤若渴,夜半与贾谊促膝长谈的做法,诗人持什么态度?由此可见本诗用了怎样的写作手法?
〔明确〕 诗人语含讽刺,用了欲抑先扬的写法。诗的前两句从正面着笔,丝毫不露贬义,仿佛热烈颂扬文帝求贤若渴,虚怀若谷,和对贾生的赞叹。可是读了后面两句,才恍然大悟,原来郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至促膝谈心,不是为了寻求治国安民之道,却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!讽刺辛辣,感慨深沉,非抑扬而不能达到此效果。
2.本首诗仅仅是为了讽刺汉文帝吗?有没有深层含义?
〔明确〕 此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看,诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下士。同时,诗人怜贾谊正是自怜。既表达了对皇帝的讽刺,又抒写了自己的怀才不遇。其实关于贾谊与汉文帝之间遇合的历史真相,向来多有议论。贾谊年少出仕,召为博士,颇受文帝重视,一年后就为太中大夫。因其部分主张触犯了豪强贵族利益,又好议国事,批评时政,权臣周勃、灌婴排挤他出京,任长沙王傅,几年后仍由文帝召还。后再次被贬,三十三岁而死。其主张在文帝时并非都未付诸实施。司马迁《史记》中将贾谊与屈原同列,用意在于同情二人怀才不遇,也把自己的身世遭遇和感慨融于其中。唐人作诗多以贾谊不遇为题,用以安慰朋友或自己的不幸遭遇。其实,贾谊的主张,大致还是得以施行了的,不能完全说汉文帝对他不好,王安石就在《贾生》中说:“一时谋议略施行,谁道君王薄贾生。”
诗文小结:1.内容:在一般封建文人心目中,“宣室夜对”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但诗人却独具慧眼,抓住不为人们所注意的“问鬼神”这件事,借题发挥,翻出了一段新警透辟、发人深省的议论。汉文帝史称明君,贾谊更是一代贤才。文帝把谪居长沙的贾谊召回京城,在宣室接见他,君臣晤谈,直至夜半。尽管文帝求贤若渴,可惜,他殷殷垂询的不是安民之策,虚心听取的只是鬼神之事,虽然听得入神,甚至移膝前席,又有何用?这是首咏叹贾生故事的短诗,其着眼点,不在个人的穷通得失,而在于指出封建统治者不能真正重视人才,使其在政治上发挥作用。讽文帝实刺唐帝,怜贾生实亦自怜。诗人夙怀“欲回天地”之志,但偏遭党争,沉沦下僚,诗中常有“贾生年少虚垂涕”之类的感慨。
2.写作特点:欲抑先扬(先扬后抑)。诗人先赞扬,实际上是为了后面的讽刺。
3.艺术手法:此诗托古讽今,言有尽而意无穷,含蓄丰富。诗中有讽刺,有感慨。从表面看,诗人是讽汉文帝,实际上是托古讽今,晚唐许多皇帝大都崇佛或信道,服药求仙,以求长生,而不问民生疾苦,更难礼贤下士。
作业安排:
背诵并默写全诗。
贾→先抑后扬
贾谊贬长沙,久已成为诗人们抒写不遇之感的熟滥题材。作者独辟蹊径,特意选取贾谊自长沙召回,宣室夜对的情节作为诗材。《史记·屈贾列传》载:
贾生征见。孝文帝方受厘(刚举行过祭祀,接受神的福祐)坐宣室(未央宫前殿正室)。上因感鬼神事,而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半,文帝前席(在坐席上移膝靠近对方)。既罢,曰:“吾久不见贾生,自以为过之,今不及也。”
在一般封建文人心目中,这大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但诗人却独具只眼,抓住不为人们所注意的“问鬼神”之事,翻出了一段新警透辟、发人深省的诗的议论。
“宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。”前幅纯从正面着笔,丝毫不露贬义。首句特标“求”“访”(咨询),仿佛热烈颂扬文帝求贤意愿之切、之殷,待贤态度之诚、之谦,所谓求贤若渴,虚怀若谷。“求贤”而至“访逐臣”,更可见其网罗贤才已达到“野无遗贤”的程度。次句隐括文帝对贾谊的推服赞叹之词。“才调”,兼包才能风调,与“更无伦”的赞叹配合,令人宛见贾生少年才俊、议论风发、华采照人的精神风貌,诗的形象感和咏叹的情调也就自然地显示出来。这两句,由“求”而“访”而赞,层层递进,表现了文帝对贾生的推服器重。如果不看下文,几乎会误认为这是一篇圣主求贤颂。其实,这正是作者故弄狡狯之处。
第三句承、转交错,是全诗枢纽。承,即所谓“夜半前席”,把文帝当时那种虚心垂询,凝神倾听,以至于“不自知膝之前于席”的情状描绘得惟妙惟肖,使历史陈迹变成了充满生活气息、鲜明可触的画面。这种善于选取典型细节,善于“从小物寄慨”的艺术手段,正是李商隐咏史诗的绝招。通过这个生动的细节的渲染,才把由“求”而“访”而赞的那架“重贤”的云梯升到了最高处;而“转”,也就在这戏剧高潮中同时开始。不过,它并不露筋突骨,硬转逆折,而是用咏叹之笔轻轻拨转——在“夜半虚前席”前加上“可怜”两字。“可怜”,即可惜。不用感情色彩强烈的“可悲”“可叹”一类词语,只说“可怜”,一方面是为末句——一篇之警策预留地步;另一方面也是因为在这里貌似轻描淡写的“可怜”,比剑拔弩张的“可悲”、“可叹”更为含蕴,更耐人寻味。仿佛给文帝留有余地,其实却隐含着冷隽的嘲讽,可谓似轻而实重。“虚”者,空自、徒然之谓。虽只轻轻一点,却使读者对文帝“夜半前席”的重贤姿态从根本上产生了怀疑,可谓举重而若轻。如此推重贤者,何以竟然成“虚”?诗人引而不发,给读者留下了悬念,诗也就显出跌宕波折的情致,而不是一泻无余。这一句承转交错的艺术处理,精练,自然,和谐,浑然无迹。
末句方引满而发,紧承“可怜”与“虚”,射出直中鹄的一箭——“不问苍生问鬼神”。郑重求贤,虚心垂询,推重叹服,乃至“夜半前席”,不是为了询求治国安民之道,却是为了“问鬼神”的本原问题!这究竟是什么样的求贤,对贤者又究竟意味着什么啊!诗人仍只点破而不说尽——通过“问”与“不问”的对照,让读者自己对此得出应有的结论。辞锋极犀利,讽刺极辛辣,感慨极深沉,却又极抑扬吞吐之妙。由于前几句围绕“重贤”逐步升级,节节上扬,第三句又盘马弯弓,引而不发,末句由强烈对照而形成的贬抑便显得特别有力。这正是通常所谓“抬得高,摔得重”。整首诗在正反、扬抑、轻重、隐显、承转等方面的艺术处理上,都蕴含着艺术的辩证法;而其新警含蕴、唱叹有情的艺术风格也就通过这一系列成功的艺术处理,逐步显示出来。
点破而不说尽,有论而无断,并非由于内容贫弱而故弄玄虚,而是由于含蕴丰富,片言不足以尽意。诗有讽有慨,寓慨于讽,旨意并不单纯。从讽的方面看,表面上似刺文帝,实际上诗人的主要用意并不在此。晚唐许多皇帝,大都崇佛媚道,服药求仙,不顾民生,不任贤才,诗人矛头所指,显然是当时现实中那些“不问苍生问鬼神”的封建统治者。在寓讽时主的同时,诗中又寓有诗人自己怀才不遇的深沉感慨。诗人夙怀“欲回天地”(《安定城楼》)的壮志,但偏遭衰世,沉沦下僚,诗中每发“贾生年少虚垂涕”(《安定城楼》)、“贾生兼事鬼”(《异俗二首》)之慨。这首诗中的贾谊,正有诗人自己的影子。概而言之,讽汉文实刺唐帝,怜贾生实亦自悯。(刘学锴)
阅读李商隐的《贾生》一诗,回答问题。
1.诗中的“可怜”的意思是什么?与“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒(《买炭翁》)”和“可怜体无比,阿母为汝求(《孔雀东南飞》)”中的“可怜”都怎样理解?
2.诗人对贾生(贾谊)的评价是什么?表达了诗人怎样的感情?
3.这首诗用了先扬后抑的写作手法,试做分析。
【答案与解析】
1.这首诗的“可怜”是“可惜”的意思;《卖炭翁》中的“可怜”是“值得怜悯”的意思;《孔雀东南飞》中“可怜”的意思是“可爱”的意思。
2.贾谊有才华,但得不到重用。 表达了诗人对怀才不遇的感慨。
3.诗的前两句写朝廷重贤,宣室召见,重新任用才华横溢的贾生,是赞美,是扬;后两句写讨论的是服药求仙等虚无的事情,而不去探讨天下百姓的问题,是讽刺,是抑。诗人用欲抑先扬的手法讥讽朝廷的昏庸和对贤臣的不重用。
4、名著导读《海底两万里》课外阅读课设计(部编人教版七年级下册)
阅读目标：
1、通过教师辅导，自学阅读内容，把握情节，熟悉描写;
2、通过教师点拨学会快速阅读方法，学习制作笔记卡片以辅助阅读;
3、培养热爱科学的情感，激发科学兴趣，树立为中国科学事业努力学习的伟大理想。
阅读重点：
1、快速了解阅读内容，把握情节，熟悉描写，为进一步认识做准备;
2、学会快速阅读方法，学会制作阅读卡片。
阅读难点：
1、快速阅读方法的掌握;
2、形成热爱科学强烈情感，树立为中国科学事业努力学习的伟大理想。
阅读准备：
1、物质准备：学生准备《海底两万里》书两册、读书笔记卡片一张、读书笔记本一个;教师准备《海底两万里》书两册、关于凡尔纳资料若干、微课件一件、教学辅导案一份、读书笔记样卡多份、示范笔记本一本。
2、心理准备：预习教材阅读资料，树立快速阅读理念，学会阅读，认识科幻;了解凡尔纳，了解《海底两万里》,激发科学情趣，培养强烈情感，夯实科学理想。
阅读过程：
一、多种手段导入，激发情趣，增强认识。
1、课件展示名言，深刻意蕴引导人;
2、展示凡尔纳作家，荣誉熏陶感染人;
3、提供情节简介，生动故事和神秘人物吸引人。
二、检查预习情况，归纳问题，开启阅读前景。
1、小组集体检查，提出典型问题，全班集中反馈预习情况和典型问题导向，教师点评并且归纳问题;
2、通过辅导资料，教师点拨快速阅读重要意义，鼓励学生掌握方法;
3、学生对照辅导资料，再次阅读教材阅读资料，思考自己和别人的提问，寻找答案，完善答案，纠正错误;
4、教师和学生共同解答归纳的典型问题，摸索快速阅读方法，开启阅读前景。
三、探讨快速阅读方法，提出要旨，提高阅读时效，改善阅读品质。
1、探讨内涵：快速阅读方法是加快阅读速度和
提高阅读效率的阅读方法，即为提高时效性的阅读方法。
2、量化阅读指标：一是时间;二是字数;三是效
果。学习阅读方法：每一段读更多文字;减少读每一段的时间;使用指示物;减少回读。
3、注意阅读要求：避免发音;减少注视点;缩短
眼睛停留时间;避免回视。
4、掌握几种快速阅读特殊方法，警惕注意事项：
快速阅读特殊方法有浏览法、扫读法、点读法、跳读法、寻读法、猜读法等;注意事项有集中注意力，提高整体识读能力，处理好阅读速度和理解记忆的关系。
四、强调快速阅读最关键的因素——记忆，可以通过笔记辅导记忆，培养记忆能力和做笔记习惯。
1、强化对记忆认识：记忆是一切才智之母，是快速阅读最为关键的因素，必须培养超强记忆力;
2、改善记忆方法：摒弃死记硬背，学会丰富多样的科学记忆方法，掌握学习心理学，发现科学有效方法;
3、促使学生懂得：好记性不如烂笔头，做笔记是记忆的好办法，也是高效阅读的好办法;
4、教师展示笔记卡片，有摘录、批注、速记、体会和模拟等样式卡片，诱导学生做卡片，指导笔记本每页都可制作成卡片，卡片集会留下美好回忆，成为一笔财富。
五、快速阅读实践演练，加强故事情节和人物描写记忆力，学会制作笔记卡片。
1、打开《海底两万里》，选择首节试读，注意快速阅读方法。
2、快速阅读基本功练习：快速查阅工具书练习、快速注意文字内容练习、集中注意力意志练习、提高阅读时效理念练习等。
3、试读目标见课标，强调由字词入手，人物领起，展开故事情节，融入情景，画脑图，引起联想想象，激发情感共鸣，迸发理想火花。
4、强化记忆方法，条理记忆结构，制作阅读卡片，做好阅读笔记，进行小组活动、集体活动。
5、试着深入阅读：分析人物性格、剖析写作特色和科幻特色，碰撞科学激情与思想。
六、课后作业：
1、沿着实践之路，拟定计划，读完《海底两万里》，写心得体会;
2、制定规划，提高快速阅读能力，改善阅读品质;学习和发现快速阅读方法，提高阅读时效应。
3、选准一个角度，完成课后专题探究，第二课时展示。
5、《马说》优质课教学设计（部编版八年级下册（初中））
【学习目标】
1.能正确流利、有感情地朗读古诗，体会不同诗歌体裁的韵律美，背诵古诗。
2.想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的思想感情。
3.领悟诗句的内容，品味诗中“物”与“我”的相通之处，把握咏物诗的特点。
【学习过程】
【自主学习任务单】
一、朗读《马诗》，读准字音和节奏，读出韵律。
自学要求：
马诗
李贺
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
何当金络脑，
快走踏清秋。
1.解释加点字并注音;
2.标注出这首诗的节奏;
3.标注出每首诗的韵脚。
二、补充材料
1、作者名片
李贺(790-816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，后世称“李昌谷”。李贺是中唐最具天赋的诗人，有着积极用世的政治态度，却终生未参加科举考试。他是继屈原、李白之后，中国文学史上又ー位颇享盛誉的浪漫主义诗人，有“诗鬼”之称，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名，与李白、李商隐合称为“唐代三李”。
2、作品简介
李贺27岁就去世了，在其短暂的一生中，呕心沥血，用才华横溢的诗笔，筑成一个神奇瑰丽的世界。这些诗歌中以“马”为题或谈到“马”的诗歌有80多首，占全部诗歌的三分之一。可见李贺对于“马”有一种情有独钟的喜爱。他的《马诗二十三首》是历来写马之作中的经典，也是中国文学史上第一次以“马”为题写作的组诗。清人王琦说：“《马诗二十三首》，俱是借题抒意，或美，或讥，或悲，或惜，大抵于当时所闻见之中各有所比。言马者，而意初不在马矣。”李贺写作马時并非只是为了描绘马的外形，更多的是借马来表达对在位者的赞美、讽刺，对他人或配身世的悲叹或怜惜之情。
【学习探究】
品读《马诗》，思考：
1. 品读前两句。描绘了一幅富有特色的边疆战场景色，这是一番怎样的情景?
(自学指导：描绘画面要注意：(1)抓住诗人描写的景物;(2)抓住诗句中传神的关键词;)
2.诗歌前两句所用的比喻手法，有什么妙处?
(自学指导：“沙如雪”、“月似钩”两个比喻，内涵丰富。)
3.品读后两句，这是一匹怎样的马?(自学指导：金络脑，快走……)
4.说说你对“何当金络脑，快走踏清秋”的理解。
(自学指导：(1)概括两句诗的内容;(2)表达了作者怎样的心情?)
5.说说这首诗的写法是什么?你觉得作者借马想要表达一种怎样的思想感情?
(自学指导：一、体会诗人感情一要紧扣文章内容;二、根据诗人生平经历)
【达标检测】
一、基础练习
(1)大漠沙如雪， 。
(2) ，快走踏清秋。
二、综合练习
下列对诗歌理解有误的一项是( )
A.《迢迢牵牛星》一诗中写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦的诗句是：终日不成章，泣涕零如雨。
B.《春日》这首诗表面描绘了春日美好的景致，实则是一首哲理诗，表达了诗人于乱世中追求圣人之道的美好愿望。
C.《过故人庄》的首联从应邀写起，“故人”说明不是第一次做客。颔联两句是描写山村
风光的名向，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。运用了由由远及近的顺序描写景物。
D.《马诗》前两句展现出一片富于特色的边战场景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当
空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑能的霜雪。所以诗意是颇有现实感慨的。
【阅读链接】
阅读《马诗二十三首》，说说你的理解。
马诗(其一)
李贺
龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦韂，谁为铸金鞭。
马诗(其八)
李贺
赤兔无人用，当须吕布骑。
吾闻果下马，羁策任蛮儿。
马诗(十八)
李贺
伯乐向前看，旋毛在腹间。
只今掊白草，何日蓦青山?
6、《小石潭记》优质课教学设计(部编人教版八年级下册)
教学目标
1.学习细致入微地观察景物并抓住特点写景，学习借景抒情的写法。
2.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
3.通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。
教学重点
1.学习借景抒情的方法
2.积累文言词汇
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入
“一切景语皆情语。”透过作者优美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗?请同学们带着这个问题学习柳宗元的这篇写景记游的散文《小石潭记》，品一品柳宗元在山水间寄寓的情感。(板书文题、作者)
二、自学指导(一)——预习与交流
1.指导学生积累字词。
(1)朗读课文，找出文中生字词，并注音。
篁竹(huáng) 清冽(liè) 为坻(chí)
为屿(yǔ)为嵁(kān)佁然(yǐ)
俶尔(chù)翕忽(xī)差互(cī)
寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suì)
2.积累文言词汇
(1)重点实词
水尤清冽(尤，格外;冽，寒冷)
为坻(水中高地)
为屿(小岛)
为嵁(不平的岩石)
蒙络摇缀(覆盖、缠绕、摇晃、联结。)
潭中鱼可百许头(大约)
日光下澈(同“彻”，穿过，透)
佁然不动(愣住的样子)
俶尔远逝(忽然)
往来翕忽(轻快敏捷)
犬牙差互(互相交错)
悄怆(寂静得让人感到忧伤)
悄怆幽邃(深)
以其境过清(凄清，冷清)
(2)一词多义
乐①心乐之(形容词的意动用法，以……为乐)②似与游者相乐(逗乐)
可①潭中鱼可百许头(大约)②不可久居(能)
清①水尤清冽(清澈)②以其境过清(凄清，冷清)
从①从小丘西行百二十步(自)②隶而从者(跟从)
以①以其境过清(因为)②卷石底以出(连词，表修饰，相当于“而”，不译)
③全石以为底(用作，作为)
而①记之而去(连词，表承接，不译)②隶而从者(连词，表并列关系)
③潭西南而望(连词，表修饰)
差①参差披拂(长短不一)②其岸势犬牙差互(互相交错)
游①皆若空游无所依(游动)②同游者(游览)
环①如鸣佩环(玉环)②竹树环合(环绕)
为①全石以为底(作为，用作，“以为”是一个词)②为岩(成为)
(3)词类活用
从小丘西行百二十步(名词作状语，向西)
下见小潭(名词作状语，向下)
皆若空游无所依(名词作状语，在空中)
日光下澈(名词作状语，向下)
俶尔远逝(形容词作状语，向远处)
潭西南而望(名词作状语，向西南)
斗折蛇行(名词作状语，像北斗七星一样)[(名词作状语，像蛇(爬行)那样)]
其岸势犬牙差互(名词作状语，像狗的牙齿一样)
凄神寒骨(形容词的使用方法，使……凄凉)(形容词的使动用法，使……感到寒冷)
心乐之(形容词的意动用法，以……为乐)
(4)古今异义
乃记之而去(古义：离开;今义：往)
崔氏二小生(古义：青年，后生;今义：戏曲艺术中的一种角色)
闻水声(古义：听到;今义：用鼻子嗅气味)
不可久居(古义：停留;今义：住)
潭中鱼可百许头(古义：大约;今义：许可，可能)
3.作者链接
柳宗元，唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东(今山西永济)，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此他在荒远偏僻的永州苦待了整整十年，在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》(《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》)。后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
4.文体链接
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)读懂文意
1.自由朗读课文。
2.掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。
3.四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。
4.全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。
(二)整体感知
1.重点句子翻译
(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
【交流点拨】青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇晃、联结、参差不齐，随风飘荡。
(2)日光下澈，影布石上，佁然不动。
【交流点拨】阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，(鱼)呆呆地，一动不动。
(3)俶尔远逝，往来翕忽。
【交流点拨】又忽然向远处游去，来来往往轻快敏捷。
(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
【交流点拨】向小石潭的西南方望去，看到溪流曲曲折折，一段看得见，一段又看不见。
(5)其岸势犬牙差互，不可知其源。
【交流点拨】溪岸的形状像狗的牙齿那样互相交错，不能知道它的源头在哪里。
(6)四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
【交流点拨】四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人，不觉感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了。
2.理清思路
【交流点拨】第一部分(第1段)：总写小石潭全貌：写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分(第2—3段)：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第三部分(第4段)：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四部分(第5段)：补充交待同行的人。
(三)文本探究
1.整体勾勒
(1)作者是按照什么顺序写的?
【交流点拨】课文的写作顺序是：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
(2)全文抓住了小石潭怎样的特点?
【交流点拨】小石潭的特点：环境幽静，潭水清澈。
(3)作者对小石潭的整体感受是什么?
【交流点拨】作者对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。
2.细处着眼
(1)第二段写了潭水的什么特点?用的什么写法?好处是什么?
【交流点拨】清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子侧面描写潭水。虽无一字写水，但无处不在写水。
(2)作者是怎样写鱼的?这段描写蕴含了作者怎样的感情?
【交流点拨】作者采用动静结合的方法。先写鱼儿呆呆地一动不动，潭底石头上映着清晰的鱼影，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
(3)写小潭源流，依次抓住溪身、岸势的什么特点来描写?用了什么修辞手法?
【交流点拨】抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(4)第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
【交流点拨】描写了小石潭幽深冷寂的气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志的文人的痛苦心情。
(5)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
【交流点拨】乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
四、板书设计
五、拓展延伸
柳宗元合称知多少
【交流】柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”;与刘禹锡并称“刘柳”;与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”;与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家”。
第二课时
一、新课导入
幽静凄清的小石潭，让我们不敢久留，在感受作者“悄怆幽邃”的同时，我们也被他优美的语言和独特的手法所折服，让我们一起来品味吧!
二、自学指导——预习与交流
1.通过上节课的努力，大家已经理解了文意，试着结合课文内容谈谈为什么说本文是一篇山水游记。
【交流点拨】①课文记述了作者的游览过程：发现小石潭——在小石潭的所见所感——离开小石潭。
②课文细致生动地描写了游览过程中看到的小石潭景物的特点：水清、石奇、环境清幽、游鱼欢快可爱、溪流蜿蜒、岸势曲折。
③文章融情于景，情景交融。如，第二段中以游鱼的欢乐来写人的欢乐;第四段中，以凄清寂寥的环境烘托作者内心的凄凉伤感。
2.阅读本文，小石潭的奇特优美给我们留下了深刻的印象，这要归功于作者写景逼真生动。你能举出其中的一处并谈谈自己的感受吗?
【交流点拨】①“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”未见小潭，先闻水声，且以生动的比喻将水声的清脆悦耳写得传神形象，读来虽如闻其声，但可感其心中之喜。
②“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”三个四字短句，简洁生动，动静结合，描绘了小石潭周围竹树环抱、错落缠绕的情景，清静幽雅，令人心醉。
③第二段，字字句句写鱼儿在水中游动的情形，既有静时的安闲，又有游动时的迅捷活泼，竟若空游无依，历历在目，实写鱼，虚写水，从侧面生动有力地突出了水的清澈明亮。
④第四段，写溪流和岸势，从动静两个角度设喻，生动逼真地描绘了流动的溪流和静态的溪岸的特点，新颖奇特。
3.写作特色
(1)移步换景
【交流点拨】作者在移动变换中带领我们领略了各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小石潭，讲述了发现小石潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开了一幅美妙的画卷。
(2)寓情于景，情景交融
【交流点拨】作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。这远离尘世的小石潭充满了生机，却无人赏识，其幽清无闻与自己的遭遇相同，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
4.通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识?
【交流点拨】(1)有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。
(2)细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。
(3)巧妙地运用修辞手法和多种写景的方法使语言生动优美。
(4)融情于景，情景交融。
三、板书设计
四、拓展延伸
“人与自然”是永恒的话题，古诗中很多优美的自然环境让身处已被破坏、被污染的环境中的我们赏心悦目，心情舒畅。假如现在小石潭所在的政府要将小石潭开发为旅游区，让你从环保的角度给他们提建议，你会提什么建议?请写下来。
【交流】制定有关的措施，尽量不破坏自然环境;尽可能少地建筑人为景观及辅助设施;在导游词中加入关于环保的提醒语句;设计关于环保的广告词……
7、八年级语文下册第3单元《课外古诗词诵读》优质课教案
课外古诗词诵读
教学目标
知识与能力
1.了解古诗的有关知识，理解诗歌主旨。
2.运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
3.背诵古诗。过程与方法
1.学生有感情地反复诵读，体会古诗的意境美、音韵美。
2.教师通过设疑、点拨、讨论等方式，引导学生理解诗意，体会诗人情感。情感态度与价值观
激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。
重点难点
教学重点
理解诗歌主旨。教学难点
运用所学诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。
课时安排
1课时
教学过程
一、作者介绍
王勃(约650—676)，字子安，唐代诗人。绛州龙门(今山西万荣)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》。其主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有《滕王阁序》等。
孟浩然(689—740)，字浩然，唐代诗人。襄阳(今属湖北)人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》《夜归鹿门歌》等。
二、朗读指导
1.青青/子衿，悠悠/我心。
纵我/不往，子宁/不嗣音?
2.海内/存/知己，天涯/若/比邻。
无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。
3.气蒸/云梦泽，波撼/岳阳城。
欲济/无舟楫，端居/耻圣明。
三、诗歌大意
1.《式微》
天黑了，天黑了，为什么还不回家?
如果不是为君主，何以还在露水中!
天黑了，天黑了，为什么还不回家?
如果不是为君主，何以还在泥浆中!
2.《子衿》
青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。
纵然我不曾去会你，难道你不把音信传?
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵然我不曾去找你，难道你不能主动来?
来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。
一天不见你的面啊，好像有三月那样长!
3.《送杜少府之任蜀州》
巍巍长安，雄踞三秦之地;渺渺四川，却在迢迢远方。
你我命运何等相仿，奔波仕途，远离家乡。
只要有知心朋友，四海之内不觉遥远。
即便在天涯海角，感觉就像近邻一样。
岔道分手，实在不用儿女情长，泪洒衣裳。
4.《望洞庭湖赠张丞相》
八月洞庭湖水暴涨几与岸平，水天一色交相辉映迷离难辨。
云梦大泽水气蒸腾白白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。
想要渡湖却苦于找不到船只，圣明时代闲居又觉愧对明君。
坐看垂钓之人多么悠闲自在，可惜只能空怀一片羡鱼之情。
四、合作探究
(一)初读课文，整体感知
1.《式微》这首诗主要叙写了什么内容?
答案示例：诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。
2.《子衿》这首诗的主要内容是什么?
答案示例：这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与幽怨。
3.《送杜少府之任蜀州》的首联写了什么内容?有什么表达效果?
答案示例：写了送别之地(长安)和友人上任的处所(四川)，勾勒出两处的地理形势。“风烟”二字写出了上任路途的艰险。这两句为全诗定下豪壮的感情基调：乐观的情趣和对友人的依依不舍。
4.《望洞庭湖赠张丞相》首句交代了什么内容?
答案示例：交代了时间，写了浩瀚的湖水。
(二)品读课文，句段赏析
1.请从炼字的角度，赏析《送杜少府之任蜀州》首联中的“辅”或“望”字。
答案示例：“辅”：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。“望”：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。
2.《送杜少府之任蜀州》这首诗中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。
答案示例：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。
3.《望洞庭湖赠张丞相》颔联“蒸”“撼”两个字用得很妙，请简要分析。
答案示例：“蒸”字写出了云梦泽上水气蒸腾、如烟似雾的动感。“撼”字如雷霆万钧，极显洞庭湖水的喧闹动荡、桀骜不驯。这两个字使景物动静结合，突出了洞庭湖汹涌、澎湃的气势。
4.如何理解《望洞庭湖赠张丞相》最后四句的诗意?
答案示例：最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟楫一样。为了不失自己的身份，推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句隐晦地道出了自己目前的感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。这四句意在求仕，却不直接表白，而是隐喻想做官而没有门径。
(三)赏读课文，鉴赏评价
1.《式微》
赏析：这首诗出自《诗经邶风》，是一首先秦时代的诗歌。这首诗短短二章，寥寥几句，就将受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑淋漓尽致地表达出来了，给读者留下极其深刻的印象。
在语言上，这首诗重章叠字，押韵和谐，体现了一唱三叹、余味无穷的特色。此外，兼有长短句式，包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
在艺术上，这首诗以设问强化抒情效果。从全诗看，“式微式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。
2.《子衿》
赏析：此诗出自《诗经郑风》。全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛如在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上，如前两章对恋人既全无音讯、又不见踪影的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张的修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓“因夸以成状，沿饰而得奇”。
3.《送杜少府之任蜀州》
赏析：此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。首联描画出送别地与友人出发地的形势和风貌，隐含送别的情意，严整对仗;颔联为宽慰之辞，点明离别的必然性，以散调相承，以实转虚，文情跌宕;颈联奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使友情升华到一种更高的美学境界;尾联点出“送”的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，也是自己情怀的吐露。此诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达，堪称送别诗中的不世经典。全诗仅仅四十个字，却气势豁达，变化无穷，仿佛在一张小小的画幅上，包容着无数的丘壑，有着看不尽的风光，因此至今仍广泛流传。
4.《望洞庭湖赠张丞相》
赏析：此诗是一首投赠之作，通过描述面临烟波浩渺的洞庭湖欲渡无舟楫的感叹以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，对于本来是藉以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观，取得撼人心魄的艺术效果，使此诗成为山水杰作。
五、课堂小结
孔子说：“可以兴，可以观，可以群，可以怨。”一首好诗，既是一件艺术珍品，又是一篇美育教材。优秀的古代诗歌可以为我们提供营养丰富的精神粮食。让我们多读诗，读好诗。
8、七年级下册课外古诗词鉴赏《竹里馆》名师教学设计
教学目标
1.理解诗句的意思，感受诗句描绘的景物;
2.结合内容调动想象，品味诗歌意境，理解诗人表现的思想感情;
3.流畅而富有感情地朗诵诗歌，并背诵。
教学重点
教学难点
1.感受诗句描绘的景物;
2.学习诗歌鉴赏的基本方法。
课堂导入
唐代是中国诗歌水平最高的黄金时期，因此有唐诗之说，与宋词并举。唐诗是汉民族最珍贵的文化遗产，是中国文化宝库中的一颗明珠。
竹里馆，建在竹林里的屋舍。
明确学习任务，理解诗题。
教师导读 1.出示整首诗，了解诗人生平。
王维，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。今存诗400余首。王维多才多艺，不仅诗书画很有名，音乐也很精通。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟。
2.听读朗诵。
3.自读古诗，读准字音和节奏
独坐∕幽篁∕里，
弹琴∕复∕长啸。
深林∕人∕不知，
明月∕来∕相照。
4.指名读——同桌读——齐读 你了解作者吗?
读诗，学生字，体会五言诗的节奏。
合作探究 师：围绕着“竹里馆”，诗中写了什么内容呢?
1.(1)初读，知大意：
幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。
啸：嘬口发出长而清脆的声音,类似于打口哨。
深林：这里指“幽篁”。
相照：与“独坐”相应，意思是说，独坐幽篁，无人相伴，唯有明月似解人意，偏来相照。
(2)为什么要用“来”字?
2.再读，品意境：
(1)全诗写了哪些景物?
“幽篁”、“深林”、“明月”
(2)结合图片，发挥想象，还想到哪些没写的景物?
(3)这样的景物有什么特点?
3.三读，悟诗情：
(1)诗中写到人的哪些活动?
(2)王维时代关于唐朝人生活的文献以及诗歌资料，并引导学生思考：王维的生活与其有什么不同?从中可以看出王维是一个怎样的人?
4.朗读全诗，尝试背诵。
自读，小组交流
理解诗的基本意思
齐读，体会诗句的意思
启发学生思考：你看到了什么，听到了什么，心里感觉到了什么。
学生独立思考，谈出感受。
鼓励学生课上背诵。
拓展延伸 试着鉴赏《鹿柴》
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
鼓励学生独立赏析，要求表述有条理。
作业
1.练写背诵和默写;
2.将《竹里馆》改写为一篇散文。
9、《大雁归来》优质课教学设计(部编版八年级下册)
教学目标：1.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。
2.体会本文生动描写的特点。
教学重点：了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。
教学难点：体会本文生动描写的特点。
教法学法：学生自学合作研讨师点拨
教学准备：课件
一.导入
学生齐读描写大雁的诗句入新课。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲秋思》
乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
二.普及一下大雁的科普知识
课件展示:脊椎动物，鸟纲，鸭科，雁亚科鸟类的通称。为大型游禽，但善于飞行。大小、外形一般与家鹅相似或较小。嘴宽而厚，嘴甲也较宽阔。啮喙具有较钝的栉状突起。多数种类的体羽以浅灰褐色为主，并布有斑纹。以植物的嫩叶、细根、种子为食，有的也喙食农田谷物。为我国常见的候鸟，如鸿雁、豆雁、白额雁等。每年春分后飞回北方的西伯利亚一带，秋分后又飞往南方。。雁群南飞时，以老雁做头雁常排成“人”字形或“一”字队形，利用上升气流在空中滑翔，以节省体力。变换队形，替换头雁，有利长途飞行。旅途休息时，以鱼、虾、水草等为食，由老雁放哨，以防敌人袭击。约经1～2月，方抵南方热带地区。
三.简介作者及作品
利奥波德：(1887-1947)，美国著名的环境保护主义者。著有《沙乡年鉴》。
本文节选自《沙乡年鉴》。
“沙乡”是威斯康星河畔的一个被耕种者遗弃的荒芜农场，是利奥波德考察与研究自然生态的一个场所。《沙乡年鉴》是一部被称为“美国资源保护运动的圣书”，是一部关怀人类在自然家园的命运和万物在人类社会中的命运的博爱之书。
二.探寻三大奥秘
(一).探寻文中的数字奥秘
从说明方法的角度：——————(列数字科学准确具体)
从说明顺序的角度：————————(时间顺序)
从大雁生活习性的角度：—————————(迁徙)
(二)探寻作比较说明方法运用的奥秘
1.要求学生找出作比较说明方法的
句子或段落并加以分析。
A.一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。(作比较写出大雁是春天的使者。)
B.乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。(作比较写出大雁直线飞行的特点。)
C.11月份南飞的鸟群，目空一切地从我们的头上高高飞过，即使发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽，也几乎是一声不响。大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒。大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。与秋天一样，我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行，但绝不是偷偷摸摸进行的。从早到晚，它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。(作比较从大雁鸣叫的特点写出大雁的机敏。)
D.从数字分析中发现，六只或以六的倍数组成的雁队，要比偶尔出现一只，多得多。换句话说，雁群是一些家庭，或者说是一些家庭的聚合体，而那些孤雁正好大致符合我们先前所提出来的那种想像，它们是丧失了亲人的幸存者。(孤雁和雁群作比较写出大雁是群居动物。)
2.得出大雁生活习性的特点。
(飞行鸣叫集会觅食群居联合)
(三)探寻语言的美点
把你认为写得生动优美的句子找出来读一读，说说你认为写得好的原因。(可以从修辞、句意、好词、情感等方面赏析，言之有理即可)
A.11月份南飞的鸟群，目空一切地从我们的头上高高飞过，即使发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽，也几乎是一声不响。(拟人)
B.一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。(拟人夸张)
C.返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。(比喻拟人)
D.有翅膀在水上的拍打声，有蹼的划动而发出来的声音，还有观战者们激烈的辩论所发出的呼叫声。(排比拟人).
E.在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。(比喻拟人)
五.小结
人是大自然中普通的一员，不是优越的征服者。我们不能把自然、动物作为我们征服和榨取的对象，尊重它们，否则我们将失去的是人与自然、人与环境、人与动物和谐相处的美好图景。----因为我们只有一个地球，地球上不只有我们。
保护野生动物，珍爱野生动物
敬畏生命，关爱自然
人与自然和谐相处
六.作业布置
1.写一篇读后感。
2.课下阅读《沙乡年鉴》。
作业设计：1.写一篇读后感。
2.课下阅读《沙乡年鉴》。
10、七年级下册古诗文诵读课《竹里馆——古韵今声》公开课教学设计
一、教材说明：以《竹里馆》为代表的七下古诗14首、文言文5篇，本学期课外背诵古诗词几十篇，上一节专门的古诗文诵读课势在必行，亦水到渠成。
二、教学目标：
1.知识与技能目标：有感情地诵读古诗文，体会情感、情操、情怀。
2.过程与方法目标：交流、品味，诵读、品评。在诵读中领悟古诗文文化内涵。
3.情感态度与价值观目标：在激情诵读中培养学生的文化品质
三、教学重点：诵读技巧的指导
四、教学难点：文化品质的渗透和培养
五、教学准备：1.印发七年级下册教材中的所有古诗文
2.制作课件
六、教学过程：
(一)、关联导入：
昨天，我们刚学完《现代诗两首》，诵读时大家意犹未尽;今天，我们再上一节古诗文诵读课。大家体会一下中西、古今文化的差异。
(二)、解题热身：
交流：老师将本节课拟题为“古韵今声”，用意何在?(在声情并茂的朗诵中，体会古诗文的意蕴、古文人的情韵、古文化的韵味)
(三)、诵读三境：
1、读出情感
(1)交流：怎样才能用“今声”读出“古韵”呢?
把握情感——悲欢离合是非得失
声音技巧——抑扬顿挫高低急缓
(2)读出你喜欢的、最能读出情感的诗句(一个小组轮读)
(3)师生共评：什么情感?是否读出?
(4)小结：激发情感，声情并茂
2、读出情操
(1)读出能抒发你心声的诗句(一个小组轮读)
(2)师生交流诵读心得
(3)小结：读出自己——读出生活——读出境界
陶冶情操——学以致用(为文、为人)
3、读出情怀
(1)读出浸入你灵魂深处的诗句
(2)师生诵读、交流、品评。
(3)配乐《渔船唱晚》，诵读《竹里馆》，品味古文化魅力
(4)小结：从牙牙学语古诗文便与我们如影随行，融入血脉、浸入心胸，影响着我们的品格、性情、志向、气度……
(四)、拓展总结：
1、拓展诵读：清代诗人赵翼的《论诗》
2、板书总结：古诗文是一座桥梁，因诵读得以贯通古今;古文化是一条河流，因传承得以奔诵不息。最好的传承要取其精华、传播承袭，更要推陈出新、发扬光大。
(六)、抒写感悟
1、学生当堂写作诵读，最好写出古韵
2、师生写作交流
师：古韵悠长今生难忘诗文洋洋咏诵朗朗
字字入心生生绕梁中华文化万古流芳
附：板书设计文化
传承
古韵 今声
11、七年级下册第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计
一、教学目标：
1.正确流利地朗读诗歌，读出节奏感，读出感情;
2.通过把握诗歌中的物象来体会诗人的情感;
3.感受岑参在诗中流露出思乡与报国难以两全的深情，学习岑参博取功名报效祖国的精神。
二、教学重点
通过把握诗歌中的物象来体会诗人的情感。
三、教学难点：
使学生透过诗中的思乡情，去感悟更深的博取功名报效祖国的深情。
四、教学方法：
朗读法、自主合作探究法
五、教学课时：1课时
六、教学媒体：PPT音频，视频
七、教学过程：
(一)导入：
一首《使至塞上》的歌曲引入;
这首歌曲大家或许不熟悉，但是大家应该不陌生王昌龄的《出塞》，王翰《凉州词》，这是我们熟悉的边塞诗。在唐代，有大量文人涌向边塞，投入战斗，究竟是什么原因，让文人弃笔从军呢?我们和同学们共同看一段关于岑参的视频，相信大家看完视频之后会明白岑参为什么弃笔从军的原因，也能体会他弃笔从军的这种复杂而微妙的情感。
(二)岑参视频介绍：
通过视频，了解岑参的家世背景及仕宦经历，把握诗人弃笔从军，报效祖国，实现自己建功立业强烈愿望。
(三)初读诗歌节奏：
1：学习诗歌，首先我们要读诗，怎么去读?需要把握诗歌的节奏。(呈现诗歌朗读的节奏的方法)
2：了解诗歌的朗读节奏划分的方法，我们和同学们一起读诗，请同学们注意朗读的停顿，重音，语速，有情感的朗读诗歌。
男生读;
女生读;
示范读;
配音读;
(四)再读诗歌内容：
我们刚刚和同学们一起读出了节奏，重音。这只是学习诗歌的一小部分，我们还要读懂诗歌的内容。现在请同学们根据诗歌内容，借助课本上诗歌导读内容，用诗化的语言描述诗中展现的画面，可以适当的增加合理的想象。
(1)：部分同学展示自己描述画面内容;
(2)：多媒体呈现诗歌内容;
(五)探究诗歌情感:
在读懂诗歌内容的基础上,我们还应该了解和感受一下诗人在诗中所流露出的复杂的情感。
请同学们在诗歌中找出一些物象，看看诗人是如何将自己的情感寄予在物象上，抒发诗人怎样的情感?
故园：思念家乡，对家乡的依恋;眷恋。
路：表明离家之久，行路之远，路上历尽风霜的心酸。
人生之路，能否实现自己的报国愿望。
泪：思乡念亲的悲痛，一路上的风餐露宿的心酸，独身一人的孤苦。
由此可见，诗人在本诗中除了抒发思乡之情之外，还有更深的爱国情。他弃笔从军，渴望建功边陲，报效祖国，赴国家之急，正如他自己所说：“万里奉王事，一身无所求，也知塞垣苦，岂为妻子谋。”正是基于这一点，所以在他的诗歌中也流露出了昂扬乐观的感情基调，那位同学试分析一下他的感情基调。
前两句我们读出了思乡念亲的悲苦泪。
第三句我们读出了偶遇入京使的惊与喜。
第四句我们读出了报国的豪迈胸襟。
(六)小结：
岑参此行是抱着功名马上取的雄心，此时的心情是复杂的。一方面有对长安，故园的眷恋，另一方面也表现了诗人渴望建功立业，报效祖国的豪迈胸襟。诗人并没有沉浸在思乡的悲苦中，而是振作精神，尽在一声“传语”中，抒写报国与亲情难以两全，亲情与豪情交织在一起，昂扬乐观，感人至深。
(七)板书设计：
逢入京使
思乡报国
难两全
12、八年级下册课外古诗文阅读《如梦令》优质课教学设计
一、教学目标：
1、反复诵读，感受词的音韵之美;
2、仔细品读，结合重点词语，体会词中表现的画面之美;
3、用心感悟，结合背景，理解词中体现的人物精神之美;
二、学习重点：体会词中表现的画面之美;
三、学习难点：理解词中体现的人物的精神之美;
四、教学方式：小组合作，赏读，品读，悟读
五、教学过程
一、导入：
她，素手执笔，抒写清欢岁月，千山暮雪;她，柔情侠骨，琴心剑胆，她就是一代才女，著名宋代女词人：李清照。让我们走进李清照(出示课件：请一位同学朗读红字部分的前期生活，学生读，请另一位同学读蓝字部分后期生活)今天我们一起学习李清照的词《如梦令》常记溪亭日暮
二、初读：韵之美
1、请同学介绍关于词和词牌。
2、自由朗读，读出词的抑扬顿挫。(根据划分的节奏，一声二声长，三声四声短)四人小组合作，轮流比读，读出词语的韵味。
二、赏读：景之美
边读边赏：请描述词中优美的画面：(结合词语，展开想象)
小组合作：组长安排4号朗读，3号提示词语，1号，2号分别描述。
三幅画面，三个小组分别选择一个画面，组长分别安排两位同学，一位有感情的朗读，一位描述画面，组内同学随时补充。其他小组也可以发表不同见解。哪个组先来选?画面一?画面二?画面三?
画面一：溪亭日暮，沉醉不知归路
画面二：兴尽晚回舟，藕花深处
画面三：争渡，惊起鸥鹭
三、品读：情之美
1、一幅幅画面难忘的画面，只用哪个词中一个字来形容最恰当?(醉)
2、醉意朗读.：你从哪些地方读出醉意?(醉景，酒醉)
兴尽晚回舟，沉醉不知归路
3、饱满的感情朗读：浓浓的醉意充满了作者怎样的感情色彩?快乐自在
李清照喜欢出游，喜欢闲游。经常在山明水静的地方寻找诗情。暮春时节，绿树成荫，草木掩映，她在芍药花前流连，当晚提笔填词，以芍药自比，“绰约俱见天真”;中秋佳节，夫妻花园散步，桂花香气扑鼻，兴致油然而生，吟出“暗淡轻黄性体柔，清疏迹远只留香”，她喜欢花下恬淡与从容;他们夫妻冬天经常看梅花映雪，雪地上经常留下深深浅浅的脚印，长灯下摊开宣纸记下日间的心情。李清照赏玩游乐的时候，必有酒助兴。少女时饮酒，婚后饮酒，孤家寡人饮酒，词人饮酒不拘时节不拘地点，兴致上来，饮上几杯，醉也好，醒也好，天地云月，都在酒杯中。不变的是才女的风姿。
4、同位共读：一个选择带着“醉意”去读，一个选择带着“兴尽”去读，读出不同的感觉，洒落豪放。
四、悟读：人之美
1、展开想象自由读：读出词中少女的形象。(无忧无虑，不拘小节，自由自在，率真，单纯)
2、感悟朗读，深入体会词人精神世界。(独立，勇敢)
封建礼教的重压下，她依然醉意的打量红尘。
她就是要告诉世人，青春时节她是那样的沉醉过，
她不喜欢拘束，亦不喜欢沉默。她是飞扬肆意的，她无惧世俗的眼光。
做她喜欢做的，追求她喜欢追求的。她就这样一路走来，一路走远。
总结：明月照幽兰，清风散暗香，李清照，是历史长河中璀璨的明星，她有浓墨重彩的一笔，她有丰盈如歌的韵律，她有坚守，她有梦想，因为她，我们更懂得不负韶华，不负此生，让我们为她点赞!
五、布置作业
必做题：读李清照《渔家傲》，试着从背景，内容，人物，情感的角度分析这首词。
选做题：积累李清照前后期的作品