1、《春》的教学设计
余映潮
[教例简述]
设计一(于漪)
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法?产生了怎样的艺术效果?
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点?
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点?
设计二(王曼筠)
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物?你最喜欢哪些?
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风景难写)
5、重点分析“春风”的段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1、读析第一自然段：春回大地——(写时)
2、读析二至六段：春色明丽——(写景)
春草：特征、范围、情态(教师详讲)
春雨：本身特征，雨景特征(教师详讲)
春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习)
春风：情态、气味、声音(学生分析练习)
3、读析第七自然段：春早人勤——(写人)
4、读析第八至十段：春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析;设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了郎;诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受;设计二重在品、想、说;设计三重在听、品、析;设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!
2、寻找语言宝石，感受语言的美——《春》的教学设计
课程标准教学设计
设计：乐平第五中学 王斌
一、设计理念
《春》是一篇脍炙人口的文学作品。无论是准确生动的语言，还是热爱大自然的情感都值得教师仔细钻研，并在教学中加以落实。人民教育出版社新课程标准《语文》七年级上册按语文与生活的关系编排课文，其中第三单元是自然生活，开篇就是《春》。它的教学，起着为第三单元开好头的作用。据此，我将本文教学设计的目标定位为：披文入情，训练朗读，学习品味欣赏语言;通过学习陶冶学生审美情趣，培养学生热爱自然、热爱生活的情感;贯彻学生主体思想，尝试自主、探究、合作的学习方式;提高学生学习写景散文的兴趣，为后面的学习奠定基础。
新课程标准不仅影响课文的教学目标，而且还对教师的教学方式有着
深远影响。如果按传统的“篇—段—句—词”教学方法，面面俱到讲解课文，琐碎分析课文语言，就课文而讲课文，教师讲学生听，无疑会分散课文教学的目标，使课堂变“死”，再优美的课文学生也得不到任何益处。教师要大胆创新，灵活运用各种形式来进行阅读教学。为了走出传统教学的束缚，达到新课标的要求，我借鉴了活动课的形式，设计了“夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石”系列活动，以“品味语言、寻找美点、合作探究”为重点，力图达到突出教学重点、突破教学难点、实现课程标准目标的目的。这种活动形式的设计理念如下所述：
1、“兴趣是一切成功的前提”。学生有了学习课文的兴趣，才能有效地了解课文并愿意跟教师的节奏去学习。这种活动形式一改传统教师是学生学习的权威角色，成为学生学习的组织者、促进者，师生实现平等，有利于学生自由交流、自由表达，学生真正做了学习的主人。而且对提高学生学习兴趣是极大的帮助;
2、语言品味欣赏对初一的学生而言，有着极大的难度，因为初一学生的语言积累较少，语感不强，分析和把握语言的能力不高。但并非因此就采用教师讲解代替学生学习的方法。教师还是要让学生自己体验语言分析的心理过程，放手让学生自己去品味语言。活动课的形式可以创设良好的自主学习氛围，和宽松民主的学习环境，让学生参与知识获得的过程。通过这种形式学生根据自己的生活经验和知识积累对散文生动优美的语言感知品味，提出自己的理解和感受，这是学生自己真正的语言积累和语言感知;
3、这种形式可以在很大程度上调动学生的参与意识与学习热情。我
在活动中采用了学生组队合作探究的形式，让学生自由组队，自己为小组命名，小组内自由发表意见，并上交一份“小组夺宝成果”作为作业上交。组与组之间竞争谁的“宝石”多，这种形式培养了学生团结合作、勇于创新的品质，并潜移默化地促进他们情感态度和价值观的升华。
二、教学方法
如上所述，采用活动课的形式，设计一系列的活动来完成教学目标，
并力争达到课程标准的目标。在教学方法上，基本采用启发式，具体在下面的教学过程中叙述。
三、教学过程
鉴于教学目标和教学形式的要求，本次活动我安排两课时完成。具体
安排如下：
第一课时：介绍作者和课文，讲“推敲”和王安石改“绿”的典故激
发学生品味语言的兴趣，宣布“夺宝奇兵”活动规则与安排。
1、导入本课。教师用声情并茂的语言引出本文。“在中国现代文学
史上，有这么一位伟大的人：思想上，他是一位民主主义战士，宁死不吃美国救济粮，有着铮铮铁骨;学识上，他是一位学识渊博的学者，一位桃李满天下的教授，一生著作等身;文学上，他是中国现代文学尤其是散文创作的巨擘，‘美文’的创作奠定了他 ‘一代散文大师’的地位。战士、学者、作家，既多才又多情，这一切都融合在他的散文创作上。今天，我们来学这一篇《春》。让我们走进朱自清的语言世界，欣赏作家用文笔为我们描绘的春的画卷，共同领略春的无限风光。”(大约用时5分钟)。
2、听朗读，讲有关语言文字“炼字”典故。接着上一步骤，教师
朗读课文，学生听。教师可配上合适的音乐(我用的是古筝曲《高山流水》)，朗读尽量为学生创设一种情景交融、文中有画的意境。
读完后，趁学生沉浸在文章意境中，抛出问题“作家是用什么来优美
地传达春天的美的?”教师在学生思考一会儿后，不给出结论，先讲两个故事：贾岛“推敲”和王安石“春风又绿江南岸”改“绿”的故事。学生则会得出结论：朱自清靠语言来传达春天的美。再问学生：你知道作家朱自清是怎样运用语言来传达春天的美的吗?(大约用时15分钟)。
3、教师示范分析例句，为学生提供语言品味的范例。教师出示一
个句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。问学生：你喜欢这个句子吗?你为什么喜欢呢?学生回答：写出了春天小草的可爱与生机(大意如此)。再问：哪些词语给了你这些感觉?学生一般都会找到“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”这几个词语。问：“偷偷地”这个词语可以形容小草吗?为什么用“钻”而不用“长”“生”之类的词语?“嫩嫩的”、“绿绿的”可否改为“嫩的”、“绿的”?可否调到此句的前面?通过师生共同的品味分析，这几个词语的表达效果就会在学生心中留下深刻的印象。再要求学生朗读出小草可爱的情态。(大约用时15分钟)。
4、安排“夺宝奇兵”活动。在上一步分析之后，教师再启发“其
实这样的语言在本文中实在太多了。如果这一句是一颗语言‘宝石’的话，那《春》就是一座语言的宝库。今天我们就到这座宝库中去探寻‘语言宝石’，看谁找的宝石最多、最耀眼。我们这次活动就是‘夺宝奇兵——寻找《春》的语言宝石’活动。下面宣布此次活动的规则：(1)自由组队：三人至五人为一队，并为小队命名，组内人人平等，可自由发言，推举一人为陈述人;(2)充分借助各种资料，或利用各种途径来寻宝，但拒绝抄袭;(3)时间限制：自本课结束后开始，时间一天，明天语文课截止;(4)成果形式：可通过文章、图表、课文批注形式来展示宝石，形式不拘，欢迎创新的形式;(5)如果找的不是宝石，而是宝石上的瑕疵，即语言不当的地方，也欢迎提出。” (大约用时5分钟)。
5、学生分别组队，已经组好队的则在商讨下一步行动计划。本节课在学生组队与协商的气氛中结束。(大约用时5分钟)。
第二课时：交流“夺宝”成果，“宝石”展览，评选“宝石之最”，提出运用语言的新要求和新标准。
1、教师简单介绍学生“寻宝”情况，着重表扬学生参与的热情和积极性。此刻学生都热情高涨、跃跃欲试。(大约用时5分钟)。
2、各组指定一人陈述“寻宝”情况，并在展板上(一块黑板，也可利用教室后面的黑板)展览本组的“寻宝”成果，接受同学的检阅。每组限定2—3分钟，不得超时。每组其他成员可在限定的时间内补充陈述。(大约用时30分钟)。
3、评选“宝石之最”。在每组陈述完毕之后，教师可简明地总评一下，侧重于表扬学生表述能力和组织能力。每人发一颗红五角星，在展板的“寻宝成果”上投票。根据投票情况，评出最耀眼的“宝石”和“最佳团队”。(大约用时5分钟)。
4、披文入情，在学生品味语言的基础上，要求学生有感情地朗读本文。(大约用时3分钟)。
5、提出语言运用的新要求和新标准。要求学生在学习本课的基础上，了解语言要美的要求，提出作业：用优美的语言来描写大自然的美，做一个美的欣赏者、传播者、创造者。(大约用时2分钟)。
最后本节课在学生高涨的创作热情中结束。
四、教学反思。
这次活动设计经过两节课的实践，证明是一次比较成功的教学设计，体现在这几点上(也许还不只这几点，有些是现在难以预料的)：1、通过新颖的活动形式，学生增加了对散文的学习兴趣。通过本次活动，学生不仅对《春》产生了浓厚的兴趣和喜爱之情(第二天学生大部分就能背诵全文)，还对本单元其它课文产生了学习的热情和兴趣;2、明白了散文语言的品味和欣赏方法，提高了语言感知能力。以前学生光知道文章写得好，却不明白好在何处，现在学生都能对语言的表达效果进行分析和品味。语言的大门已经被学生打开，呈现在他们面前的是灿烂无比的语言世界，他们可以尽情地去欣赏和品味;3、学生组队合作的形式培养了学生团结协作、勇于创新的品质，为学生今后的学习生活提供了一种方法——利用集体的力量。在活动中，学生自主、合作的学习品质，探究的学习态度得到了初步锻炼，大家集思广益、各抒己见，气氛热烈，场面感人，以至于这几天学生碰面打招呼都说“你找了几颗宝石”。我也为他们的热情所感动。4、针对本文，学生提出了一些有见地的真知灼见，有些语言的表达效果分析的极为到位。下面试举几例：
(1)“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”(课文第一节)
——学生分析：“盼望”连用，对春天的渴望之情呼之欲出。春天未来，先写春风与脚步，未见其人，先闻其声，夺人心魄。“脚步”拟人，仿佛春天踏着轻快的脚步来到人间，形象生动。
(2)“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”(课文第六节)
——学生分析：“可别恼”，仿佛作者在与我们谈心，交流对春雨的认识。我感到非常亲切，一下子我也改变了对春雨的看法。烦人的春雨这时候也变得很可爱了。
……
看到这些流淌着学生创作热情的语言，谁不会为之高兴甚至欢呼呢?
还有一些对课文的批评，也摘录几则：
“……(野花)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
——学生意见：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接写成‘风一吹，一闪一闪的。’
“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
——学生意见：“却”用得不恰当，因为这句与上文不存在转折关系，属于错误使用。应删掉。
……
面对这些不乏天真却很诚恳的语言，谁不为他们大胆质疑的精神喝彩?
课上完了，可我的思考还在继续。本次活动是我在新课程标准的指导下，进行的一次大胆尝试。通过这次活动的成功，我更加坚定了这样一种想法：新课程标准确实对学生的学习和教师的教学提供了一种新的思路，这种思路有利于学生主体意识的唤醒，有利于教师角色的正确定位，更加符合社会和时代潮流的趋势。而且意识到：语文教学只有学生全体参与才算得上是真正的语文教学，教师一定要重视学生的参与热情，一定要充分调动学生主体意识，把“学生有所得”作为语文教学设计的前提和评价语文课的标准。我坚信：语文教育教学之路在新课程标准的指导下，将越走越宽。
3、《春》教学设计
内蒙鄂尔多斯市准格旗 包金花
教学内容：
本课在教材52—55页。作者以包含着对“春”的希望的笔墨，热情绘画出春天的图画，来抒发自己热爱春天、憧憬美好未来的欣喜之情。
教学目标：
[知识与能力]
1、有感情地朗读课文，了解大意，体会美感。
2、能结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背静中，分离出哪些图景来写的?并体会作者对春景的特殊感悟与喜爱之情。
3、结合“作文三步法”感知物的技巧，来学习作者调动感官来感知“春”的方法，并找出文中生动、形象的比喻、拟人、排比句等，体会作者丰富的联想和想象能力及语言的精妙之蕴。培养学生语文学习与写作技巧相结合的良好习惯。
[过程与方法]
1、通过朗读，能复述课文，体会美感。
2、结合“作文三步法”感知的技巧，体会作者写作方法及语言的精妙。
3、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。学习作者精巧的构思方法。
[情感、态度、价值观]
1、培养学生热爱自然、热爱生活的真挚情感。
2、激发学生积极进取、乐观向上的生活热望。
教学重点、难点及突破：
[重点]
1、反复朗读，读出作者感知过程中所蕴涵的情韵。
2、品味绘春图中所含的丰富的联想和想象力及优美的语句。
[难点]
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清思路，体会作者精巧的构思方法。
2、结合“作文三步法”感知技巧，学习并掌握作者调动感官感知周围、感知世界的方法。
[教学突破]
1、读通、读懂课文，品味文章的意蕴和情韵。
2、结合“作文三步法”感知原理及分想思维技巧，形成语文学习与写作技巧有机地联结起来的良好习惯。
教学课时：两课时
教学步骤： 第一课时
一、导入新课
教师活动：
1、春天是绚丽多彩的，古往今来，有多少文人曾对“春”怀有特殊的喜爱和赞美之情。今天让我们共同欣赏朱自清先生笔下描绘的一幅幅春天的图画吧，同作者一起领略和感悟春天的美!
2、在学新课之前，请同学们说说：你心目中的春天是怎样的?
3、下面，请同学们打开书52页，让我们一起欣赏朱自清先生的《春》，看看作者笔下的春是怎样的一幅图画?与我们大家心中的春是否相同呢?
学生活动：
1、学生畅所欲言、各抒己见，谈谈自己心中的春天的景象。
2、在教师指导下，打开书本进入新课学习。
二、初读课文，了解作者及作品
教师活动：
1、教师范读课文(或听朗读录音)。
2、让学生自由朗读一遍课文。
3、通过预习、听朗读及自读课文，请同学们说说你知道了什么?(包括课文大意，作者及作品)
学生活动：
1、学生标记生字、生词，了解大意。
2、学生自由朗读课文。
3、学生回答：(1)复述课文大意。
(2)简介作者及作品：
朱自清(1898、11、22——1948、8、12)原名自华，号秋实。后改名自清，字佩弦。诗人，散文家。《睡罢，小小的人》是他新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业。1922年与俞平伯等人创办《诗》月刊。散文有《毁灭》《浆声灯影里的秦淮河》《背影》《荷塘月色》等。
三、整体感知课文，理清文章思路。
教师活动：
1、结合“作文三步法”分想思维中的分离，来理清文章思路。看看作者从“春”这一背景中，分离出哪些图景来写的?
2、谈谈作者对春天的特殊感悟与所要表达的思想感情。
学生活动：
1、小组讨论：(回答)
盼春
{总括轮廓
{春草图(草报春)
绘春{春花图(花争春)
{春风图(风唱春)
{春雨图(雨润春)
{迎春图(人迎春)
颂春
2、学生思考回答：
作者调动了感官(视觉、听觉、嗅觉、触觉)来全面感知春景，并对春景有着特殊的感悟，从而表达了作者热爱春天、憧憬美好未来的真挚感情。
四、朗读课文，赏析优美语言。
教师活动：
1、播放朗读录音。
2、让学生有感情地朗读课文。
3、让学生找出课文中的形象联想句(即比喻、拟人句)及优美的排比句等，体会作者语言的精妙之美。
4、结合“作文三步法”感知物的技巧，来体会作者是怎样调动感官来感知春景的?谈谈作者的写作技巧和自己的体会。
5、课堂小结：
本文是篇优美的散文，富有诗情画意的美，集形象、绘画、音乐、含蓄美于一体，是一首抒情诗，一幅风景画，是一曲春的赞歌。
学习本文，不仅要体会文中的美，而且要把“作文三步法”的写作技巧融进课文学习中，形成语文学习与写作技巧有机地结合的良好习惯。
6、作业：写一篇感知物的作文。
学生活动：
1、学生轻轻地跟读课文，体会美感。
2、有感情地朗读课文。
3、学生找出：
联想句：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼(比喻、拟人)
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。(拟人)
红的像火，粉的像霞，白的像雪。(比喻、排比)
散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(比喻、拟人)
像母亲的手抚摸着你(比喻、拟人)
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地买弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。(拟人)
雨，像牛毛，像花针，像细丝。(比喻、排比)
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
(比喻、排比)
学生谈体会：
作者生动、形象的比喻、拟人句及优美的排比句，使语言富有诗情话意和摄人魂魄的感染力，把静物写活了。(接近意思即可)
4、学生找出课文中作者调动感官来感知物的地方：
春草{看：绿绿的
{触：嫩嫩地、软软的
{看：红的、粉的、白的
春花{嗅：甜味儿
{听：嗡嗡地闹着
{泥土的气息
{青草味儿
{嗅{花香
{ {湿润的空气
{
{ {鸟儿唱出的曲子
春风 {听{流水声
{ {短笛声
{
{触：抚摸
{绿叶、绿草
春雨： {看{薄烟(雨雾)
{黄晕的灯光
学生谈体会：
结合名家作品，发现写作技巧与“作文三步法”感知物的技巧相吻合。在今后的课文学习中，要把语文学习与写作技巧紧密联系起来，以便在语文学习中也能提高写作能力。(学生自由发表自己的见解，接近意思即可)
五、板书设计：
春
朱自清
{总括轮廓
{春草图(草报春)
{春花图(花争春)
盼春——绘春{春风图(风唱春)——颂春
{春雨图(雨润春)
{迎春图(人迎春)
作者邮箱： zuowen_baojinhua@163.com
4、部编八上唐诗五首之《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学设计(部编人教版八年级上册)
《钱塘湖春行》情景导入 生成问题
七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，同学们还记得吗?大家还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再作补充)，今天我们来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
荆门(jīng) 仍怜(lián) 啄春泥(zhuó)
没马蹄(mò)白沙堤(dī)
2.理解诗歌重点词语的意思。
(1)古今异义。
仍怜故乡水(古义：爱，喜爱;今义：可怜)
(2)解释下列词语。
从：往。
大荒：辽远无际的荒原。
初：刚刚。
暖树：向阳的树。
3.作者简介
李白(701—762)，字太白，号青莲居士。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，诗歌现存九百九十多首，豪迈奔放，别具一格，与杜甫并称“李杜”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。
白居易(772—846)，字乐天，号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。白居易的诗题材丰富、内容深刻，表达平易浅近，现存诗近3000首。代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。
4.背景介绍
《渡荆门送别》李白青少年时期是在蜀中度过的，这次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得借景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
《钱塘湖春行》唐穆宗长庆二年(822年)七月，白居易被任命为杭州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年间的春天，也就是他任职时所作。
5.大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。
渡荆门送别
渡远/荆门外，来从/楚国/游。
山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。
仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
钱塘湖春行
孤山寺北/贾亭/西，水面初平/云脚/低。
几处早莺/争/暖树，谁家新燕/啄/春泥。
乱花渐欲/迷/人眼，浅草才能/没/马蹄。
最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。
合作探究 生成能力
步骤二 学习《渡荆门送别》
1.疏通文意，用自己的话讲述这首诗的大意。
【交流点拨】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平的原野出现并逐渐消失。江水在一望无际的原野中奔流，月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面天镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。
2.研读诗句，体会诗歌的内涵。
(1)首联写了什么内容?
【交流点拨】写从蜀到楚远游的行踪。
(2)颔联描写了哪里的景色?
【交流点拨】写渡过荆门进入楚地的壮阔景色。
(3)颈联用了什么修辞手法?
【交流点拨】比喻，描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。
(4)你觉得诗中写景最妙的是哪一句?说说理由。
【交流点拨】山随平野尽，江入大荒流，由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。
(5)诗的主旨句是哪一句?流露了诗人什么样的思想情感?
【交流点拨】仍怜故乡水，万里送行舟。通过写出游途中的景观，流露诗人欣喜、激动的感情，并以此引出他远别故乡的思乡之情。
步骤三 学习《钱塘湖春行》
1.诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
【交流点拨】首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，“初平”写春水初生，略与堤平，“云脚低”写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见，莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受，马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情，“行不足”是因为看不足，说明诗人流连忘返。
2.颔联中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
【交流点拨】诗人对周围事物的选择是典型的，莺是歌手，燕是信使，只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
3.这首诗主要描写了什么景色?表达了作者什么情感?
【交流点拨】这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情和诗人的喜悦心情。
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
《渡荆门送别》描绘作者乘舟过荆门时所见的景色，抒发了浓浓的思乡之情。
《钱塘湖春行》这首七律诗通过描写湖水，云脚，早莺，新燕，乱花，浅草等景，展现了一幅景色明丽、春意盎然，充满生机的西湖早春图，抒发了诗人对西湖，对春天的喜爱之情。
思乡是中国文学的主题之一，你还知道哪些“思乡”名句?请搜集整理一下吧。
举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》;露从今夜白，月是故乡明——杜甫《月夜忆舍弟》
【附：板书设计】
渡荆门首联——叙事
颔联
颈联写景——激动、欣喜
送别——尾联——思乡、惜别
钱塘湖春行首联：总写天光水色
颔联：高处着眼写莺燕
颈联：低处入手写骑马游春
尾联：由点到面写湖东胜景春光明媚
心情喜悦
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
5、《春》的教学设计
《春》的教学设计
广西南丹县中学龙慧林
授课内容 春 课型 讲读课 课时 3课时
教材分析
本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级(上)第三单元第9课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，《春》作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。
学习者分析
初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。
教学设计
《春》一直是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路,通常我们都是采用盼春—绘春—赞春这一顺序来教,重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。
理论依据
朗读教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品味。
学习目标：
知识与能力：
A.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。
B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。
C.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
D.引导学生了解写景散文的基本特点。
过程与方法：
A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。
B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。
情感态度与价值观：
A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。
B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。
重点•难点•疑点及解决办法：
重点
1、赏析本文优美的语言。
2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。
难点
作者借景抒情的写作特点。
教学突破
以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。
教学准备
老师准备：剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎然》;制作多媒体课件
学生准备：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。
第一课时
一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。
二、教学重点:整体感悟,理清思路
三、教学过程
(一)导入(由一学生完成)
同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗?一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。(多媒体显示课题及作者)
(二)听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。
(三)让学生谈谈听朗诵后的感受。
师：听了朗诵，你听到了什么?看到了什么?有什么感受?请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示：听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了……例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。)
(四)自由朗读，分组(分为8个学习小组)讨论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路(盼春—绘春—赞春)。
(五)每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2—7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。(联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。)
(六)经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。
教师明确：(多媒体显示)
第一部分(①)：盼春
第二部分(②—⑦)：绘春(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。
第三部分(⑧—⑩)：赞春。
(七)课堂小结。
(八)作业布置
1、诵读全文。2、完成课后练习二。
第二课时
一、教学目标：1、品味理解本文清新优美的语言;2、学习抓住景物特征进行描写。
二、教学重点：1、品味理解本文清新优美的语言;2、抓住景物特征进行描写
三、教学过程：
(一)引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤)
1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号(﹏﹏重音轻读;•重音;︱小停;︵拖音)
2、第一次朗读(自由读)，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。
3、第二次朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写?
教师明确：嫩、绿、多
4、第三次朗读(男女生各读一层)，悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。
教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
5、第四次朗读(个人大声读)，把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。
教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。
6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。
教师提示：语调：轻快;感情：喜爱、赞美
7、教师小结(多媒体显示)：
写景散文的基本特点：①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。
(二)运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。
(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，
教师明确：(多媒体显示)
1、“春花图”
①特征：花朵多，花色艳，花味甜
②顺序：由上而下、由实到虚。
③语言：修辞—拟人、比喻、排比。
用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光
④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。
2、“春风图”
①特征：和煦、芳香、悦耳
②顺序：触觉、嗅觉、听觉
③语言：修辞—引用、拟人、比喻
3、“春雨图”
①特征：细密、轻盈
②顺序：由近及远、由景及人
③语言：修辞—排比、比喻
4、“迎春图”
①特征：充满活力
②顺序：由点到面
(四)课堂小结
(五)作业布置:1、完成课后练习四、五2、背诵全文
第三课时
一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。
二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。
二、教学过程：
(一)朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。
教师推荐部分诗句：(课件显示)
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐•孟浩然《春晓》
好雨知时节，当春乃发生。——唐•杜甫《春夜喜雨》
迟日江山丽，春风花草香。——唐•杜甫《绝句》
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——唐•白居易《钱塘湖春行》
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——唐•白居易《忆江南》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。——宋•朱熹《春日》
春色满园关不住，一支红杏出墙来。——宋•叶绍翁《游园不值》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。——宋•王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——宋•苏轼《惠崇春江晚景二首》
(二)选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。
(三)《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。
(四)美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵最好的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。
(四)作业：1、整理有关描写春天的诗句。2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。
附板书设计：
板书：
盼春
春草图(草报春)
山(朗润)春花图(花争春)
春绘春总体轮廓水(涨)局部描绘春风图(风唱春)
太阳(红)春雨图(雨润春)
娃娃——新迎春图(人迎春)
颂春三个比喻姑娘——美
青年——力
教学反思:
6、《春》的教学设计(人教版七年级必修)
一：
学
生
分
析 七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。
二：
教
材
分
析 本课是人民教育出版社出版的初中《语文》教材七年级(上)第三单元第1课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文，感受课文语言之美。《春》是写景抒情散文中的精品，作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
三：
教
学
目
标
设
计 一、知识与能力
1、有感情的朗读课文。
2、学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
3、揣摩、品味本文优美的语言。
二、过程与方法
1、反复朗读感知内容，体会美感。
2、联系实际，广泛阅读，开阔视野。
3、理清思路，揣摩词语，品味语言。
三、情感态度与价值观
1、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情。
2、树立为理想奋斗的信念。
四：
教
学
策
略
设
计 1.教学重点：
(1)反复朗读感知内容，体会美感。
(2)揣摩、品味本文优美的语言。
2.教学难点：学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
3.教学准备：
(1)布置学生预习课文，找出生字词，自己注音、释义。
(2)收集有关春的诗文。
(3)准备录音机、录音带、
4.教法的分析：本课以合作、探究为主,结合自主等多种方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
五：
教
学
过
程
设
计
教学内容
学生活动
设计意图
(一)导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》，学生欣赏。
2.同学们，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。请你给大家举一两个例子。今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(请学生说说自己了解的朱自清——生平经历、渊博知识、走遍世界、作品成就等等。)
3.作者简介
朱自清(1899-1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
全班交流，鼓励学生朗诵佳句。
←创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。
←意在引发学生对作者的敬佩之情。
(二)讲授新课
1.新学案，掌握课文中的生字词。
水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùnniàng)应和(hè)薄(bó)烟黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
2.诵读欣赏
(1)朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提;细心体会，理解课文，这是朗读好的基础;以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
(2)听录音朗读课文。
(3)分小组朗读看哪组读的最好。
3.整体把握，理清思路
(1)结合课后练习一，分别找出盼春、绘春、赞春的部分，提问个别学生。
第一部分(第1段)：盼春
第二部分(第2-7段)：绘春
第三部分(第8-10段)：赞春
4.品味探究
(1)学生大声朗读课文，体会字里行间所蕴涵的感情。
《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。
(2)问题设计：
①最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说喜欢的理由。
(幅春景图写法和特征把握)
名称 特征 角度 写法 修辞
春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面
结合 拟人
春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 排比、比喻
春风图 和悦 触觉、嗅觉、
视觉、听觉 多感官描写 拟人、比喻
春雨图 细密、轻盈 由物到人，
由近到远 动静结合 排比、比喻
②课文最后作者了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,让我们一起来感受吧!
总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。
③文中你还有哪些疑问?
5.拓展延伸
①有气势、有感情地朗读课文最后三个自然段。
②觉得春天还象什么?你还能用别的比喻来赞美春天吗?
③学生抒发内心的感受。
学生朗读课文。
学生给课文划分段落。
让学生通过朗读来品味本文优美的语言。
学生小组讨论交流，每组推举一人在班发言。
学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。
学生提问
←诵读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。
←学习本文严谨的结构和精美的布局。
←提高学生欣赏美的能力。
←践行自主、合作、探究的学习方式。
←进一步深刻的理解作者的写作意图。
←有重点地选择实例帮助学生领会。
←激发学生的想象力。
五：
教
学
过
程
设
计
教学内容
学生活动
设计意图
(三)课堂总结
“一年之计在于春”，让我们在朱自清的春中去感受生机勃勃的春天，也让我们以更矫健的姿态迈进人生的春天吧!
(四)课后作业
这篇散文写得很美，请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写一篇200字左右的读后感。
学生课后作业
←学习作者抓住特点多角度、按顺序描写景物的方法。
六
板
书
设
计
第一部分(1-2)盼春(总领全文,开启下文.)
第二部分(2—7)绘春
春草图(3)
草：钻、嫩、绿、满
人：坐、躺、滚、踢、跑、捉
态：赶趟儿
春花图(4)
色：像火像霞像雪
味：甜(果)
触角：抚摸
春风图(5)
味觉：泥土气息、草味、花香
听觉：鸟声(清脆宛转)、笛声(嘹亮)
形：像牛毛、像花针、像细丝
春雨图(6)
状：斜织：薄烟
景：树叶绿、小草青、灯、人、房屋
迎春图(7)：城乡、老小
第三部分(8—10)颂春,三个比喻句：“新”“美”“力”
七
教学
反思
学生能理清课文思路，掌握文章大意，并能较好地体会本文的思想感情。
7、《春》教学设计》(语文版七年级必修)
一、教学目标：
1、引导学生有感情地朗读课文，品味作者描绘祖国春光那诗的抒情笔调和优美语言，使学生从中得到美的感染和熏陶，培养学生热爱祖国山河的感情;
2、赏析“绘春”部分的内容。
二、教学重点：感受作品优美的语言，学会观察、描绘、抒情的写作方法。
三、教学难点：体会各种修辞手法的运用和效果，学习本文的语言艺术。
四、教具准备：幻灯片。
五、教学方法：讲解法、讨论法。
六、教学过程：
导入新课;春天是万物复苏的季节，春暖花开，大自然呈现出一派喜人的生机，在这充满生机的季节里，人也变得富有活力了，著名散文家朱自清先生笔下的春天又是怎样一番景象呢?我们一起来欣赏一下他的美文。
传授新课：
(一)主要写了什么?分几个部分来写?(指名答)
板书：盼春、绘春、赞春
(二)赏析第二部分
1、描绘了哪几幅图画?
2、指名读第二段，问：作者是怎样描绘春回大地、万物复苏的景象的?
3、师范读第三段，问：这一节写什么?(春草)哪些词语写出了春草的可爱?为什么要写人的活动?
4、女生齐读春花图。问：这一段抓住春花的哪些特点来写?
5、指名读春风图。
师：朱自清先生充分调动了自己的各种感官，把风写得有声有色有形有味，朱自清先生调动了哪一些感官?请你具体举例分析。(分组讨论)。
6、男生读“春雨图”。作者在写春雨时主要抓住什么来写?除了写雨外，这一段还写了人的活动，有什么作用?作者的写作顺序怎样?
7、齐读“迎春图”。人们是怎样迎接春天的?
师小结：刚才我们赏析了文章的第二部分，作者观察全面细致，构思精巧，抓住景物特征，情景交融，语言生动优美，更深刻体会了本文的内容和表达的情感。
(三)赏析文章第三部分。
1、齐读。
2、问：本节共有几句话?主要采用了哪些修辞手法?(3句，比喻，拟人)
(四)小结本文写作特色。(生讨论后归纳)
1、细致地观察，生动地描绘。
2、精巧的构思，严谨的结构。
3、优美的画面，生动的语言。
4、情景交融，诗情画意。
(四)课外拓展：
朱自清笔下的春天是那机样绚丽多姿，生机勃勃，请你用生动的语言描写家乡的景物，可选取其中一个方面(如花、草、雨等)，200字左右。
板书设计：
盼春：来了……近了
总绘：春回大地
春草：钻、嫩、绿
春绘春细绘春花：树上——树下
春风：触觉、嗅觉、听觉、视觉
春雨：雨形、雨景
迎春：出来、舒活
颂春：新、美、力
8、《春》教学设计(人教版高二选修教案设计)
《春》教学设计
教学目标：
品味语言
感受春意
重点目标：品味语言
教学过程：
1、导入：著名散文家张晓风在文章中这样写到：“春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓，从山麓唱到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。那样娇，那样敏感，却又那样混沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城的杜鹃花。一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚漂漂、说也说不清、听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。”春天在作家的笔下这样新鲜这样性急这样娇嫩，那么，诗人穆旦又是怎样关照春天的呢?
2、阅读背景介绍：穆旦(1918-1977)，本名查良铮，原籍浙江海宁，生于天津。在40年代，穆旦与郑敏、杜运燮等青年诗人形成一个引人瞩目的诗人群(后人称之为“九叶诗派”)。为纠正抗战以来形成的直白浅露的诗歌创作倾向，他们力图用丰富的诗歌意象来暗示、象征自己在黑暗现实中感受到的忧愤和痛苦，追求知性和感性的结合，使思想知觉化、感觉化，穆旦是此诗派成就最突出的诗人。他在20世纪末出版的诗歌史著作中获得了广泛的好评。他的作品收入《穆旦诗全集》。
《春》一诗共有两节。第一节写满园春色的美丽，第二节抒写诗人在20岁(生命的春天)时所深味的青春冲动带来的欢欣和痛苦。诗人用跳跃性很强的意象传达凝重的情绪，从而形成一种奇特的诗风。
2、问题导读：⑴朗读诗歌，寻找诗歌中那些比较富有诗情的词语并加以品味。
过程略。
⑵这首诗在用词上表现出什么特点?试分析。
用词的分类：
绿色火焰花朵暖风欢乐蓝天鸟歌美丽新的组合
第一组词富有鲜亮的色彩感，温暖的感受，欢欣的心情。
摇曳渴求拥抱反抗伸推开点燃
第二组词富有动感，力度很强，富有斗争精神表现出对外产生的一种热烈的探求的味道。
烦恼欲望谜蛊惑紧闭的肉体泥土卷曲无处归依赤裸痛苦
第三组词语色调灰暗，感觉凝重，动作内敛，情感迷惘痛苦。
⑶这首诗揭示了春的什么特征?
参考答案：这首诗揭示的春天有双重含义，一是自然的春天，一是生命的春天;春天是醒来，是诞生和新生，是飞扬的歌声和敞开的欢乐，是燃烧、分散、反抗也是散乱后新的组合和新生;春天也是欲望与沉迷的诱惑，是沉滞的泥土与紧闭的肉体;是对生命中的新生和强力冲动的迷恋与等待。
3、课堂拓展，阅读穆旦的《冬》，写出读后感。
附冬
1
我爱在淡淡的太阳短命的日子，
临窗把喜爱的工作静静做完;
才到下午四点，便又冷又昏黄，
我将用一杯酒灌溉我的心田。
多么快，人生已到严酷的冬天。
我爱在枯草的山坡，死寂的原野，
独自凭吊已埋葬的火热一年，
看着冰冻的小河还在冰下面流，
不只低语着什么，只是听不见。
呵，生命也跳动在严酷的冬天。
我爱在冬晚围着温暖的炉火，
和两三昔日的好友会心闲谈，
听着北风吹得门窗沙沙地响，
而我们回忆着快乐无忧的往年。
人生的乐趣也在严酷的冬天。
我爱在雪花飘飞的不眠之夜，
把已死去或尚存的亲人珍念，
当茫茫白雪铺下遗忘的世界，
我愿意感情的激流溢于心田，
来温暖人生的这严酷的冬天。
9、《春》教学设计(苏教版七年级教案设计)
一、设计思想：
1、《春》是一篇写景抒情散文,学习课文前,借助课件中的视频录音,让学生在美景与美语欣赏中受到感染,从而激发学生对春天的热爱之情。
2、利用课件展示教学内容，比教师板书节省时间。画面与文字叠映，非常直观。能让学生在图文并茂中把握所学内容，突出有效教学。
二、学力水平描述：
知识点 学力水平 语言描述 行为动词
1 识记理解 整体把握课文内容 领会
2 识记理解 抓住特点细致的写景方法 领会
3 理解运用 观察与模仿写冬初景物 模仿
三、教学内容与目标设计：
1、学习动笔读书，整体感知课文内容。
2、感悟本文语言的生动与形象，学习抓住景物特征细致描绘的写景方法。
3、感受春天美景，培养学生热爱自然，憧憬未来之情。
4、模仿学习本文写景方法，写初冬美景。
教学目标1、3是教学重点，2是教学难点。
四、教具运用与教学媒体设计：
(一)教具：
1、多媒体电脑。
2、配乐朗读视频《春》。
(二)媒体运用：
知识点 媒体类型 媒体内容 媒体作用
1 多媒体 课文录音 提供直观材料
2 多媒体 景物画面、写景方法总结 加深理解
3 多媒体 板书设计 形象直观
五、教学对象分析、教法、教时设计：
初入中学，学生阅读与写作能力还不是很强，对写景抒情散文缺乏深刻的体会，因此，教这类散文，我从两方面入手，一是通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握，朗读形式不拘一格，可放录音、可分组读、可跳读……二是重点文段精细讲解，在此基础上，引导学生动笔读书，分析探究，大胆展示，给学生以方法指导，从而提升学生的语文综合素养。
课时为两课时，这是第二课时。
六、教学过程设计：
1、导入：
同学们，在老师的眼中，春天是婉转动听的鸟鸣，是飞来飞去的蝶影，是大家稚嫩的声音……春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐。春天到了，童话就会在草尖浮动，安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞，我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐，春天实在是一幅灵动的画卷。今天，让我们一起走进大师的《春》当中，来感受春的美好。
2、听配乐朗读：
听配乐朗读，可以跟着一起读，看看作者为我们描绘了关于春天的几幅图?并用笔在文中画出来。
3、精段品读：
(1)一小组齐读春草图。
(2)课件出示思考题：
a用勾画直接写春草的句子，想想用了哪些修辞手法?
b段中可以看出春草哪些特点?这些词语有何特点?
c用○圈出孩子们嬉戏的一系列动词，假如你也是孩子中的一员，你准备干什么?心情如何?
d写春草，为什么要写孩子们呢?
(3)指导学生探究完问题后，强调：
象这样写孩子们是为了表现春草的写法叫侧面描写，而段中拟人写春草，叠词写春草，精彩动词写春草则是正面描写。
(4)课件出示知识小结，让学生再读，以巩固知识。
(5)女生读春花图，让学生动笔圈画春花图中的正面描写与侧面描写的句子。
(6)师生合作探究问题，让学生明确：
a正面描写的句子：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
b侧面描写的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
c花里带着甜味;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。强调：这句是联想。(由一个事物想到与之有关的另一个事物，这叫联想)
d修辞手法的作用：拟人写花多，排比、比喻写花艳，联想写花香。
e侧面描写的作用：写蜜蜂与蝴蝶，是为了侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和香甜。
f精彩动词的作用：“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象。
g春花的特点：繁茂、鲜艳、香甜。
(7)课件出示知识小结，让学生再读，以巩固知识。
4、自主赏析，小组合作探究：
(1)作者如何写春风的，你最喜欢哪一句话?为什么?
(2)你认为写春雨的哪句最精彩，能做点赏析吗?
让学生边看课件边读课文，总结写春风的方法及春雨的特点。
(通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风的和煦、芳香和悦耳。)
(通过比喻与排比写出了春雨的细密、闪烁和绵长。)
5、感悟春天：
同学们往这儿看，城里乡下，家家户户，老老小小都出来了，谁能经得住这美景的诱惑呢?让我们也加入到迎春的行列中吧!真的，“一年之计在于春”，“一生之计也在于春”，身处人生春天的同学们更应该把握时机，努力学习。现在，我想让大家用“一生之计在于春”为主题给你的同学朋友说几句话。
6、课堂写景方法总结，学习拟人与比喻写水果。
7、课堂小结：
今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，并且懂得了抓紧春光，好好学习，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼!
8、模仿本文写初冬。
七、板书设计：
八、作业设计：
观察这几天的天气，思考：如果用一段话总写这初冬的的景物特点该怎样写?
九、自我评价：
1、从教学目标看，符合课标要求，设置了知识、能力、情感目标，循序渐进，易于操作。
2、从教学过程看，朗读视频录音播放，极具感染力，一下子就把学生带到了美丽的春天，创设了美好的情境。以春草图、春花图为讲读重点，将景物描写方法当作教学难点，充分体现了“授人以渔”的教学理念。
3、从教学设计看，由“自然之春”联想到“人生之春”为本课亮点，让学生在欣赏自然之春的同时学会珍惜人生之春，在学语文中提高思想品德修养。
总之，本教学设计贯彻了新的教学理念，重视学法指导，体现有效教学，课件流程一目了然，可操作性强。
10、《春》教学设计(语文版七年级教案设计)
北京市大兴区第五中学徐士娟邮政编码102600
一、指导思想与理论依据
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
树立以全面素质为基础,以能力为本位的教学指导思想,提高教育教学水平.
二教学背景分析
包括教学内容分析，学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究说明。
(一)教学内容分析
《春》是一篇优美的写景抒情散文。它像一首情景交融的抒情诗，一幅生机盎然、五彩缤纷的风景画，一曲对充满活力的春天的赞歌。作者以诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象，赞美了春的活力和带给人们的希望，激励人们珍惜大好春光，辛勤劳作，奋发向上，去创造人类美好的春天，抒发了作者热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的思想感情。
(二)学生情况分析
1.由于《春》是七年级的课文，学生刚刚从小学步入到初中，对初中的学习方式还不是很适应，对文章的理解和掌握，还有一定的难处。因此，我采用了直观并且容量大的多媒体教学手段，把大量的春天图片应用到多媒体中，把同学们引入到一个春的王国里，去领会感受作者笔下春天的魅力。
为了能更好地让学生在课堂上理解掌握课文的内容，在设计这节课之前，我做了好多前期准备工作，针对初一的学生表现欲强的特征，在背诵这一环节上我设计了男女同学比赛背，这大大激起了学生们学习的欲望。在后面的“知识拓展”这一环节中，同学们把自己找到描写春天的好词，好句，好段读给同学们听。
2.从最近几年的中考命题改革来看，各类开放性的试题大量出现，也明显重视了创新思维的考虑，我想这也给我们的教学指明了方向，尤其是阅读教学。所以有步骤的，循序渐进的对学生进行阅读指导是十分必要的。
3.普通中学的学生在刚升入中学时，普遍阅读水平较差，不读文章，随心所欲的答题，对文章的思想内容，写作手法，重点词语的作用不会把握。
(三)教学方法、手段
1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。(应多读少讲，以读代讲为主)
过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。
2示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。
3学法指导：
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
三、本课教学目标及内容设计：包括知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等
(一)教学目标
1，知识目标
a、掌握生字词
b、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
c、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。
2，能力目标
a、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
b、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
c、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
3，情感目标
深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
[说明]确定以上的三个目标是要体现《新课标》提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
(二)教学重、难点
教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法(如修辞手法、表达方式的运用)
教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
四、教学过程与教学资源设计
可用文字叙述或表格形式表示，应把教学内容、教学过程、学生活动、教学资源及教学指导策略表达清楚，建议配以教学流程图。
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
一、课堂引入
同学们，我们现在正饱受着严冬的寒冷，总是希望着冬天早点过去，春天早点到来，这是为什么呢?
你心中的春天是什么样子的?
今天我们来学习朱自清对春的赞美的散文。看一看作者是如何描写春天的。 1.因为春能给人温暖、给人力量、给人希望、给人自然勃发。
2.百花齐放小草发芽
3.冰雪融化燕子飞回
4.阳光明媚姹紫嫣红
5.…… 1此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学作情感铺垫。
二、整体感知
播放课文朗读录音两遍。
1.第一遍看课文听读录音。
2.第二遍边听录音边闭上眼睛想像春天的美景。
现在是通过声音把学生引入春天的佳境，这样文质优美、简洁明快的散文，应该创设一种教学环境。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”同时让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的c点，也为教学难点铺平道路。
三、字词教学，作者简介 1.难字难词
2.作者简介： 1.提出并解决生字词。
2.学生相互补充 1.掌握文中的生字词，特别是一些多音字
2.此步骤要求在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上让同学们相互补充。
四、欣赏春色之美。
让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?
视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，
教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，
1写春草作者为什么却写孩子们的嬉戏?
2“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都 描写花，为什么中间夹一句动物的描写。
4春风是无形、无色、无味，但作者是通过哪些角度把它写的有情有感的?
5写春花作者是按照怎样的顺序来写的?
6文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?
作为对学生思考不足的补充。
最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。 1.学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的?
2.要求：轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。
3.小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。 设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成知识目标的c点和情感目标。
五、朗读品味语言之美。 让学生各自找最精彩的地方朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程中，我还用了这样一个句式：“ 段(句)好，好在 ”要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。 精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。 采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动，设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。
六从文学作品和记忆中寻找美
同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句。
如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风” 设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。
七.美的训练 引导学生从形式到内容进行总结归纳。 写一段描写家乡秋景的文字。 设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年级的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。
教学流程图：
六.效果评价
1教师教学效果评价设计
评价
项目 评价要点 符合程度
基本
符合 基本
不符合
教学
目标 ⑴符合课标要求和学生实际的程度
⑵可操作的程度
学习
条件 (3学习环境的创设
(4学习资源的处理
学习指导与教学调控 ⑸学习指导的范围和有效程度
⑹教学过程调控的有效程度
学生
活动 ⑺学生参与活动的态度
(8学生参与活动的广度
(9)学生参活动的深度
课堂
气氛 ⑽课堂气氛的宽松度
⑾课堂气氛的融洽度
教学
效果 ⑿目标的达成度
⒀解决问题的灵活性
⒁师生的精神状态
学科特色 能具体、有效地指导学生进行实验操作。
评价等级 A B C D
说明 根据评价指标自我评价：表中前六项14个要点中“基本符合”的数量：13-14个为A级;10-12个为B级;7-9个为C级;6个为D级。学如评定为C级或C级以下，科特色体现为“基本符合”可在原等级上升一级。
2.小组学习效果评价
项目 标准 等级
组内分工 人人都主动承担并完成任务 A
1人被动承担任务或不负责任 B
2人被动承担任务或不负责任 C
3人以上被动承担任务或不负责任 D
组内合作 成员均积极思考、主动发言质疑，方案可行 A
1人不积极思考、主动发言质疑，方案较可行 B
2人不积极思考、主动发言质疑，方案较可行 C
3人不积极思考、主动发言质疑，方案不可行 D
(注：上表先由小组自评，再由组间互评)
11、读于漪《春》的教学设计有感(论坛精华帖)
http://www.ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=511
wcm6638
近日读语文界的泰斗于漪老师教朱自清的散文《春》的教案，感触颇深。我不但被于漪老师精湛的教学设计所折服，更为她在三次教学后记中体现的一丝不苟的敬业精神所感动。她不愧是我们后辈学习的楷模。
《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中学教学的传统篇目。如何能教出散文的特色，完成教学目标，并每次教都教出新意，这是许多教师都在不断探索的问题。于老师的课有许多值得我们借鉴的地方。
于老师第一次教《春》时，教学过程设计分五个部分：
第一部分，复习旧知识，展现春的意境。
这一部分很能体现于漪老师的教学特色，那就是创设情境。于老师一开始就给我们描绘了一幅春的图画，引导学生想象春的意境。然后复习回忆古代诗人描写春的佳句，有诗人杜甫的《绝句》(“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)有王安石的《泊船瓜州》(“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”)苏舜钦的《淮中晚泊犊头》(“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”)
第二部分，进行比较，激发兴趣。
这一部分于老师让学生比较两点，一是诗对春的描写与散文对春的描写的不同，二是学生观察的春与作者描写的春有什么不同?我想这时的学生已经开始开动脑筋思考了。
第三部分，学生朗读全文，要求：
1.提出预习中不能解决的问题。
2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。
这部分内容是机械读课文，是整体感知课文，概括课文的要点。
第四部分，讲读体会。这是教学的重点。于老师重点讲析本文在描写景物时用词准确、生动，比喻形象鲜明及抓住特征进行描写的特点，边讲析边背诵，在理解的基础上朗读、背诵。正如于老师自己说的那样，讲析得有些过细，但对语言的品析，不如此做，对于初中生来说，他们很难理解语言的妙处。在对语言的品析的同时也是对学生观察能力的培养和训练，对学生的写文是很有帮助的。于老师也说“学生在习作上明显地进了一步，写景不是大而化之，笼笼统统，而是平时注意细致地观察，下笔具体得多，生动得多。”
第五部分，作业。
1.读全文，仔细体会本文用词造句的妙处。 2.写一篇《春天的歌》，也可自己命题。
由作业可以看出于老师教散文一是重视品析语言，一是学写。将学的知识转化成学生自已的能力。培养学生的动手能力，这是教学的方向。
从于老师的教学设计中我们可以注意到于老师每一步的设计都是以培养学生的能力为目标的，在本课中于老师培养了学生的想象力，观察力，品析散文语言的能力，比较的能力。这些都是我们应认真学习的。
在感受大师精彩的讲课后，我又读了她的三则教学后记。我的感受有两点。第一点：于老师每次教学后都对自己的教学认真总结，即使我们看来已经很完美的教案她也能给自己找出问题，这种善于解剖自己的精神很值得我们学习。回想自己走过的路，没有坚持写课后记，写了也不够认真。不能及时总结自己，是提高不快的重要原因。第二点，于老师每次教都能在原有的基础上有所改进，而不是沿用旧教案，吃老本。这种不断追求进步，力争教出新意来的作法也是值得我们学习的。学习永无止境，大师给我们做出了很好的榜样。