1、《大小猫洞》说课材料
《大小猫洞》说课材料
一、教材分析：
本课是语文版九年级上册的一篇立论文。议论文单元要求学生初步掌握阅读议论文的方法。重点是要领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象，深入思考，并提出自己的独特见解的;同时体会文章语言犀利、论证严密、联想丰富等特点。
这篇议论文在论据运用和论证方法上较为清晰，重在让学生多角度的思考问题，尊重客观实际，以人为本，全面考虑问题，并通过丰富的联想来揭示中心论点。
二、教学目标：
1.体会作者所表达的以人为本的思想。
2.理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。
3.学会多角度的理解问题。
教学重、难点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。
三、教材处理、教学方法与学法指导
教材处理：
教师启发引导，发挥学生主体作用，做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创造性浓缩，借助课件创设情景并配以图片，将课文作范例，让学生举一反三，学有所获。
教学方法：
情景激趣、启发引导
学法指导：
合作探究式学习、五动学习法(“脑动、口动、心动、手动、耳动”)
根据课文范例活学活用。
四、教学设计：
本节课我设计了七个教学环节：分别是一、课件导入激趣;二、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事：三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。四、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法;五、学生小结本堂课收获。六、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题;七、课后反思
五、教学程序设计：
(一)、用课件播放“晏子使楚”的故事启发学生要学会在故事中去领悟道理，引出新课。
(二)、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事：
课件展示：1.楚国人和晏婴就门的开设问题上观点有什么不同?
2.他们的标准分别是什么?
“楚国式”以人为准——这里的标准其实是人的身份和等级，
事实:并非人本身。
“齐国式”以国为准——以实际情况为标准。
观点：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。
3.联系生活转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。学生先谈观点再进行举例论证
结合课文以中国最古的大学“泮宫”为举例说明了中国历来是楚国式;
4、由“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子，启发学生思考作者想证明什么观点?
5、小结：这部分内容中，作者运用了_________论证方法，选用_______论据，证明了_____________的观点。
(三)、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。
1、思考：作者用____________论证方法，选用________的论据，证明______的观点。
(学生小组讨论，并派代表发言)
2、从人出发：主观考虑事情，不重实际。
事实：牛顿开猫洞
从猫出发：尊重客观事实。
作者观点：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。
3、展示课件：小猫的话
师：开猫洞要站在猫的角度考虑，那么人做事情、考虑问题也要从每一个社会个体的实际需要出发。即以人为本的思想
4、情景再现：【展示课件】早自习一学生迟到，手里还拿着一个馒头
教师甲：将馒头扔到垃圾框;
教师乙：赶紧接过馒头，对学生说老师知道你一定是有事情耽误了吃饭，先委屈一下，下课了老师给你把馒头送来。
(四)、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法;一篇文章只能有一个中心论点。
(展示论点相关课件)文中的两个观点是分论点，
你觉得本文的中心论点应该是什么?故事里面有道理
(五)、学生小结本堂课收获。
1、举例论证的方法;运用事实论据来证明中心论点。
2、在处理问题时要有以人为本的思想。
3、学会多角度的思考问题，在阅读中不断积累知识。
(六)、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题;
1、展示“曾参杀人”的故事，让学生悟出故事中所含道理。
2、考考你的脑瓜子
(七)、课后反思
六、教学评价：
对学生采用师评、互评结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充评价，强化学生的参与意识。
七、时间分配：
一、课件导入激趣5分钟;二、教师指导分析13-17段“晏子使楚”的故事15分钟：三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事8分钟。四、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法6分钟;五、学生小结本堂课收获4分钟。六、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题5分钟;七、课后反思
2、《春》说课材料
一、教学理念与设计意图
中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。在知识传授过程中，要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力,通过加强美育培养学生创新精神和创新能力。朱自清先生的散文名篇《春》写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意，具有丰富的美学因素。，许多名师都对其进行过精彩的讲解。分析透彻，语言优美，富有激情，令我自叹弗如。以往的教师都是逐层分析绘春图，我想尝试另一种方法：既不破坏文章的完整性，又能使学生拥有更大更自由的活动空间，获得多层次多方位的审美享受，全面提升“听说读写”的能力。因此在设计本课时，我以新的教学理念为指导，放弃了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的细致分析，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识吸取与美感享受有机统一起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，提升审美能力，培养他们全面的语文素养。
二、注重学生的主体地位
在本课的教学设计中，我充分考虑了七年级学生的认知特点和学生的实际情况，针对学生设计教学。
1、学生是课堂的真正主人。放手让学生自主学习、积极活动，而老师只是在适当时给予必要的补充和指导，在学生分析表达有困难时给予点拨和帮助。
2、尊重学生个体的差异，在活动中给学生自由选择的权利、自由发展的空间。我在拓展延伸课文部分设置了三道练习题：一是写出有关春天的成语、俗语、对联、诗歌、歌曲，写得越多越好;二是从春花、夏雨、秋风、冬雪中选自己感兴趣的专题写一段话;三是根据文中的某段描写，画一幅描绘春天的画。学生可以从中任选一题。这种设计充分尊重了学生的个性差异，给学生以自由发挥、发展的空间，使有着不同的生活经验、不同的知识背景、不同的思维方式、和不同的兴趣爱好的学生能够在各自原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。
三、教学设计
(一)教学目标
1、 知识能力目标：学习并欣赏作品准确生动、清新优美的语言，引导学生在朗读感悟中理解文章内容，品味文章的妙处，体会修辞手法的成功运用。
2、 过程与方法：本课主要采用启发式、讨论式教学，学生则采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。在训练学生听、说、读、写各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度和价值观。
3、 情感、态度、价值观：学习并欣赏作品准确生动的语言，培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
4、 教学重点：领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法。
5、 教学难点：把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来。
(二)教学过程
1、 导入新课：由名言导入新课激发学生的审美情趣和阅读兴趣。
2、 整体感知：
A.欣赏春天的画面及配乐朗读《春》。
B.请学生谈谈文章描述的画面。
【设计说明】训练学生“听”的能力，并在此过程中理解文章内容，感知作者情感，受到“美”的熏陶，检查学生“听”的效果，同时培养口语表达能力。
C.让学生挑选自己最喜欢的段落试读，引导学生运用朗读知识体会朗读的技巧。
D.请几名学生朗读自己喜欢的段落，其他学生进行点评。
【设计说明】主要培养学生“读”的能力，学生主要采用自主探究的方式进行学习。
3、 合作探究：学生在教师给出思考题的引导下梳理全文结构，领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点，品味修辞手法的妙处。
A、把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。(要求“不动笔墨不动书”)
B、文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。
C、提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。
D、小组选派代表上台对精彩的句子进行讲解。
【设计说明】可使学生品味作品语言的准确生动、清新优美，培养学生合作、探究的学习能力。并使教师了解学生情况，在此过程中培养其口语表达能力，使其勇于表现自己，并掌握相关知识。此过程中教师可伺机点评，使学生了解相关的修辞及写作知识，并提示他们可以运用于自己的写作实践中。
E、春天这么美，这么好，在这大好春光里，我们是不是只看看草、赏赏花?引导学生赏析第七自然段，并齐读。
【设计说明】突出文章主题，使学生领悟文章主旨，培养其情感态度和价值观。
4、 延展课文：设置三个不同层面的问题，学生选择感兴趣的一题完成并交流展示。
A、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美。你能不能从其他的文学或艺术形式里找到“春”的影子?
B、自选题：①含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语。②从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你感兴趣的专题写一段150字左右的文字。③根据课文画一幅描绘春天的画。
C、.学生从以上练习中任选其一，练习过程中可以自由结组交流、探讨。之后学生对自己的作品进行展示。
【设计说明】此环节启发学生找出写“春”的各种艺术形式，使其思维活跃起来。学生自由选择喜欢的练习，并运用自主或合作、探究的学习方式，让其在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，以丰富学生知识，培养他们全面的语文素养。在展示作品过程中，让他们体会成功的欢乐。
5、仿写：仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。
6、板书设计
春
朱自清
迎 盼望着
绘 草、花、风、雨、人
颂 娃娃、姑娘、青年
3、《猫》说课稿(人教版七年级下册)
一、教材分析
这篇课文选自七年级下册第六单元第26课，是一篇叙事抒情散文，这个单元的文章不仅反映了人对动物的认识，对人与自然关系的思考，而且还从动物世界里折射人类的生活轨迹，本文的作用就是用朴实简单的语言讲述了三次养猫的故事，意境深远、含蓄，留给人们深刻的思考。
二、学情分析
本文故事性强，情节较简单，跟七年级学生的思想认识接近，学生中也有很多养小动物的经历，跟学生生活也比较接近，这都为本文学习创造了良好的条件，但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
三、说教学目标
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，结合本单元特点，我把这篇课文的学习目标定为：
知识与能力：1.用圈点批注的方法，找出文中对猫描写传神的词句，品味分析小猫的形象特点。
2.培养学生学会抓住关键语句，体会作者思想感情，探究文章的主题。
过程与方法：1.激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，找出文中的描写猫传神词语，领悟描写方法的作用。
2、通过朗读，理解感情基调，把握文章主旨。
情感态度价值观目标：
1、培养学生关爱弱小，善待生命的品质。
2、学习作者实事求是、知错就改、勇于自我解剖的精神。
四、说重难点
重点：品味文章的传神的描写猫的语句是本堂课的核心重点。
难点：理解作者通过通过对三只猫的不同态度探究文章主题，感悟其中蕴含的情感和哲理。
五、说教法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
1.朗读指导法：每一篇文章都有独特的意蕴，指导学生反复朗读，才能领会内涵和感情。
2.启发探究法、点拨法：启发学生思维，引导学生自由合作探究，适当时候进行点拨。
六、学法指导
本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展，学法具体如下：
1.朗读法：学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
2.圈点批注法：养成勤记笔记习惯，学会阅读方法。
3.讨论法：学生积极合作探究，敢于说出自己的看法。
七.教学时数：一课时
八.教学过程：
教学环节
学生活动
教师行为
说明
导入新课 学生聆听 用多媒体展示漂亮可爱的猫的图片，激发学生兴趣。很多同学家里都养了小动物，这些小动物带给了我们无限的乐趣，正如有的同学说的“生活因你而精彩”。今天，让我们一起来聆听一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。 用图片展示，激发学生学习兴趣，创设课堂氛围。
课文内容我会说 (1)独立阅读课文，采用“圈点批注”的方法，在课文的空白处写出你在阅读中存在的问题以及自己的阅读感受。阅读结束后，学生可以当堂提出自己的疑惑。
(2)通过小组合作，解决阅读中遇到的问题。如都不能解决，小组长记录下来，并用流畅、明确的语言进行表述，以便向老师和全班同学寻求解决问题的方法。
(3)小组交流讨论，派代表发言，回答教师提出的问题，并要求在书本中相应的位置做好听课笔记。 (1)教师通过多媒体展示以下课堂问题：
①文章中重点字词的拼音以及解释。
②明确写作对象，一句话概括文章内容。
③郑振铎先生和猫之间发生了很多小故事，让我们一起来感受他养猫的经历和感受请大家自由朗读文章，你又结识了几只小猫，你印象最深刻的是哪一只?觉得描写得好的地方，可以用笔圈点一下。
用“我印象最深刻的是第只猫，从文章第段的“”这句话中看出，它是一只的猫”的句式回答。
④虽然文章重点是写猫，但是处处都能体会到“我”的情感，文中的“我”是个什么样的人呢?你体会到了怎样的情感呢?
用“读第段第行，我看到了一个的人。体味到作者的之情。”的句式来回答。
落实教学目标。
找出文中的描写猫传神词语，并品位其作用，领悟描写对突出猫形象的作用。
学会抓住关键语句，体会作者思想感情
写作特点我总结 学生讨论总结，派代表发言。
明确：
抓住特征，细致描绘
融入情感，以情动人
作者笔下的猫或者可爱，或可怜，都是那样生动，如在眼前;文中的“我”或欢乐，或难过，或愧疚，让我们感同身受，通过刚才的分析，你能总结课文的写作特点吗?
由物及人，实现了知识的迁移。
走进作品我想说 1、学生快速跳读17-34段，在文章筛选有效信息，回答屏幕上的问题。
2、独立思考问题，归纳总结问题答案。 学生自由默读关于第三只猫的描写(17-34段)。争做公正小法官，审判芙蓉鸟被害案。
A.为什么会发生这个冤案?
B.对于文中“我”妄下断语，使第3只猫枉死的事件，你会说些什么呢? 落实难点
揣摩重点，把握文章主旨。
走出作品我会说 学生畅所欲言，教师适当引导。 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过?把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会? 联系生活。理解主旨，培养学生语言表达的能力。
作业布置 记作业 一、描写一只你喜欢的小动物。
要求：1.要有外形、神态、动作等描写。2.写出自己的真实情感。
二、完成练习册 巩固提升
板书设计：
抓住特征，细致描绘
融入情感，以情动人
这节课的设计整体意图就是创设民主和谐的学习环境，让师生间、学生间进行多向性的交流，培养学生自主合作探究，从而突破重难点，理解文章主旨，以上就是我的说课内容，有许多不足的地方，谢谢各位评委耐心地听我说课，评委辛苦了!
4、《大小猫洞》说课材料
《大小猫洞》说课材料
一、教材分析：
本课是语文版九年级上册的一篇立论文。议论文单元要求学生初步掌握阅读议论文的方法。重点是要领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象，深入思考，并提出自己的独特见解的;同时体会文章语言犀利、论证严密、联想丰富等特点。
这篇议论文在论据运用和论证方法上较为清晰，重在让学生多角度的思考问题，尊重客观实际，以人为本，全面考虑问题，并通过丰富的联想来揭示中心论点。
二、教学目标：
1.体会作者所表达的以人为本的思想。
2.理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。
3.学会多角度的理解问题。
教学重、难点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。
三、教材处理、教学方法与学法指导
教材处理：
教师启发引导，发挥学生主体作用，做到手、脑、口、心、耳并用将课文故事情节进行创造性浓缩，借助课件创设情景并配以图片，将课文作范例，让学生举一反三，学有所获。
教学方法：
情景激趣、启发引导
学法指导：
合作探究式学习、五动学习法(“脑动、口动、心动、手动、耳动”)
根据课文范例活学活用。
四、教学设计：
本节课我设计了七个教学环节：分别是一、课件导入激趣;二、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事：三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。四、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法;五、学生小结本堂课收获。六、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题;七、课后反思
五、教学程序设计：
(一)、用课件播放“晏子使楚”的故事启发学生要学会在故事中去领悟道理，引出新课。
(二)、教师指导分析13-19段“晏子使楚”的故事：
课件展示：1.楚国人和晏婴就门的开设问题上观点有什么不同?
2.他们的标准分别是什么?
“楚国式”以人为准——这里的标准其实是人的身份和等级，
事实:并非人本身。
“齐国式”以国为准——以实际情况为标准。
观点：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。
3.联系生活转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。学生先谈观点再进行举例论证
结合课文以中国最古的大学“泮宫”为举例说明了中国历来是楚国式;
4、由“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子，启发学生思考作者想证明什么观点?
5、小结：这部分内容中，作者运用了_________论证方法，选用_______论据，证明了_____________的观点。
(三)、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事。
1、思考：作者用____________论证方法，选用________的论据，证明______的观点。
(学生小组讨论，并派代表发言)
2、从人出发：主观考虑事情，不重实际。
事实：牛顿开猫洞
从猫出发：尊重客观事实。
作者观点：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。
3、展示课件：小猫的话
师：开猫洞要站在猫的角度考虑，那么人做事情、考虑问题也要从每一个社会个体的实际需要出发。即以人为本的思想
4、情景再现：【展示课件】早自习一学生迟到，手里还拿着一个馒头
教师甲：将馒头扔到垃圾框;
教师乙：赶紧接过馒头，对学生说老师知道你一定是有事情耽误了吃饭，先委屈一下，下课了老师给你把馒头送来。
(四)、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法;一篇文章只能有一个中心论点。
(展示论点相关课件)文中的两个观点是分论点，
你觉得本文的中心论点应该是什么?故事里面有道理
(五)、学生小结本堂课收获。
1、举例论证的方法;运用事实论据来证明中心论点。
2、在处理问题时要有以人为本的思想。
3、学会多角度的思考问题，在阅读中不断积累知识。
(六)、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题;
1、展示“曾参杀人”的故事，让学生悟出故事中所含道理。
2、考考你的脑瓜子
(七)、课后反思
六、教学评价：
对学生采用师评、互评结合的评价方式。教师主要在课堂提问反馈、课堂讨论总结、听说训练展示等环节加以补充评价，强化学生的参与意识。
七、时间分配：
一、课件导入激趣5分钟;二、教师指导分析13-17段“晏子使楚”的故事15分钟：三、学生小组自主学习1-11段“牛顿开猫洞”的故事8分钟。四、引导学生抓住中心论点，找出论据和论证方法6分钟;五、学生小结本堂课收获4分钟。六、拓展延伸：在故事里领悟道理;多角度思考问题5分钟;七、课后反思
5、《大小猫洞》学案设计
《大小猫洞》学案
金克木
学习目的：
1.体会作者所表达的以人为本的思想。
2.理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。
3.学会多角度的思考问题。
学习重点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。
学习内容：
【议论文阅读方法指导】：
1.议论文要素：论点、论据、论证
2.论点：是议论文的作者对所论问题的见解和主张。(证明什么?)
※分清论题和论点，论点是作者的看法和主张。
※注意论点的位置：头尾、自己概括。
※注意论点的表述形式：能统摄全文、表示肯定或否定的判断句式、明确的表态性的句子。
※把论握论点。论点是作者对议论的问题所持的见解和主张。如果全文只有一个论点，那么这论点就是中心论点，一篇文章里组织了为总论点服务的其它论点称为“分论点”。
3、论据：是证明论点的材料。(用什么来证明论点?)
※事实论据：包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。
※道理论据：指经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。
四.论证：是运用论据来证明论点的过程和方法。(怎样证明?)
论证方法多种多样，常见的有以下四种：
①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;
②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点;
③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点;
④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
五.结构、层次：
理清层次的方法：先了解各段内容，归纳段意;然后根据邻近段落在内容上的联系，进行合并;最后弄清层次间的内在联系，理清论述层次。
六、议论文的语言：准确性、概括性、生动性。
[解题思路与技巧]
一、找准论点：
※论点应该是明确的判断标题就是中心论点，有的文章开头就提出论点，有些文章的中心论点出现在篇末。有些文章则是在论述过程中提出中心论点也有些文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。
※分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。
二、分析论据：1.分清是事实论据，还是道理论据。2.找出此论据是用来证明什么观点的。
三、明确论证方法：辨别文章使用了举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证中的哪些方法。
四、分析文章的结构：要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。
五、分析议论文的语言特点：要注意理解富有概括力的关键性词语。
【随堂练习】
1、为下列字注音或根据拼音填汉字：
泮宫()仆役()爵士()晏婴()势()必
2、发挥想象选择下列词语写一个句子(至少三个)
下马威前呼后拥仆役势必辉煌
_________________________________________________________________
3、
本文作者____________(1912年8月一2000年8月)是我国梵学研究、印度文化研究大家，学贯东西，通晓多国语言，对东西方文化很多领域有广泛研究，是著名的__________、_______。主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小说有《旧痕迹》、《难忘的影子》，散文随笔集《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等
4、牛顿，伟大的_____国__________家。1642年12月25日生于林肯郡伍尔索普村的一个农民家庭。
牛顿对于力学，创立了_______________定律;在数学方面，他发现了二项式定理，创立了微积分学;在光学方面，进行了太阳光的色散实验，证明了白光是由单色光复合而成的，研究了颜色的理论，还发明了反射望远镜。
6、《流行服饰的非理性》说课材料
这是一篇自读课文，以学生自学为主，教师指导为辅。通过学习相关内容，使学生领悟深刻的社会现象，更加准确地把握人生，以自己为主，不盲从。
从题目上来看，这是一个偏正类型的短语，中心语是“非理性”，而“服饰”只是流行元素中比较突出的一方面，作者仅借服饰阐明深刻的道理。课文内容相当简单，掐头去尾，中间重点部分从14世纪服饰说起，证明了流行不是凭借人的理性把握的这一论断。对于我们培养青少年的人生观，价值观都有一定的积极意义。
通过学习本文，学生们能够明白服饰的流行是盲目的，从而得出其他流行的东西也都是盲目的，非理性的。因此，本文只是教育学生懂得重大道理的载体。这充分体现了教书育人的基本思想。
课堂过程的设计要重点突出。首先进行导入，然后请同学们朗读课文，用10分钟的时间分析课文内容，得出结论，并有服装设计方面的专家为我们做的解答。而剩余的时间全部用来研究“流行”于“非理性”的关系，这也是本堂的重点所在。我在整个课堂教学过程中设计了如下问题：
一、请同学们用自己的话说一说什么是“流行”。
二、说一说你了解的流行元素，然后由教师补充。
三、对上述流行产物进行归类，你认为哪些是好的现象吧，哪些是不好的现象。
四、分析这些流行的东西使如何产生的，我们有没有盲目追随，为什么会这样。
五、今后我们应如何把握。
通过这些问题，水到渠成地培养了学生正确的认知观和崇高的道德情操。
课后作业：完成一段以“流行”为话题的短文。
最后，想说明一点，当今中国青年的传统教育日渐淡薄，我们没能够加以正确引导，致使诸如我们学校这样大的孩子没有目标，盲目崇拜，否定传统，追求一些假大空的东西，这是不自信的表现，令人惭愧。作为教育工作者，我们有必要及时引导，让中华民族有价值的东西发扬光大，让我们的孩子不再哈韩，哈日，让我们华夏的未来充满希望。
7、《狼》专题研究说课材料(苏教版七年级必修)
《狼》专题说课材料
苏教版教材设计了一个全新的板块——专题。教材设计专题的目的是希望学生在专题学习的过程中全面提高各方面的素质，包括知识积累能力、阅读能力、语言表达能力以及思维能力的提高。因此，对于专题的教学，教师需要把专题中所有的内容结合起来，并且补充大量相关的课外知识，充分调动学生的积极性才能完成提高学生语文综合能力的教育目标。
苏教版七年级语文(上)专题《狼》预计教学时间4课时，同时还需要大量的课余时间。教学过程我分为“阅读积累”、“活动探究”、“拓展迁移”三个层次进行。
阅读积累：(2课时)
教学内容：《狼》、《母狼的智慧》以及课本上的“参考资料”
教学目标：1.学习《狼》，掌握常见文言虚词。
2.了解《狼》大意，理解作者蒲松龄的思想感情。
3.学习《母狼的智慧》，了解大意，把本文中狼的形象与蒲松龄笔下狼的形象作对比。
4.引导学生通过图书馆和网络等手段搜集资料(关于狼的传说、谚语、成语等)，提高资料的搜集能力，注重知识的积累。
教学步骤：
第一课时
1.导入：介绍蒲松龄
2.2.学生自读课文一遍，给难字注音，标解释，了解课文大意。
重点掌握以下实词、虚词：
3.请一位学生用自己的话来复述课文讲述的故事。其他学生补充。
4.全班齐读课文注意字音、停顿，朗读要生动，高潮部分读出紧张感。
5.学生翻译难句，教师加以指导。
6.作者思想探究：(通过教师的提问引导学生把狼与人相比较从而推导出作者笔下狼的形象以及作者对于狼的思想感情。)
7.作业：a.预习毕淑敏《母狼的智慧》以及课本上的“参考资料”
b.通过书籍杂志、网络以及向长辈请教等方式搜集关于狼的资料。
第二课时
1.导入：昨天我们见到了蒲松龄笔下两条狡黠的狼，今天我们再来看看毕淑敏笔下的狼。请同学们在预习的基础上带感情地朗读课文一遍，了解课文大意。
2.学生朗读课文，教师纠正错误读音和停顿。
3.通过提问引导学生理解作者的思想感情。
请学生回答本文讲了几个关于狼的故事。
两个a.母狼带小狼过河b.母狼舍生护崽
母狼是怎样带小狼过河的呢?请一位同学详细说一下。
被老猎人追捕的母狼有什么不同寻常的举动?
让我们来对比蒲松龄和毕淑敏笔下狼的形象。(学生总结，教师板书)
蒲松龄毕淑敏
狼是凶残、狡猾、无情的，是人类的敌人。
作者对狼憎恶、蔑视。狼是聪明的、善于思考的。母狼充满了母爱。
作者对狼友好，甚至敬佩。
结论：
(1).作者看狼都是从自己的角度出发的，都包含了自己对狼的感情。都在一定程度上反映了人们对于狼的看法。
(2).我们看事物，要从多个角度去观察，去思考，从而得出全面得结论，不能盲人摸象。
(3).学生在学习信息技术课的基础上，通过学校计算机房查找关于狼的资料(包括文字、图片、歌曲、视频等)，下节课的讨论作准备。
4.作业：a.网上找狼的图片，下节课评比。
b.在资料搜集的基础上，写一篇小作文：《我心中的狼》，可以发表自己的见解也可以针对本节课的内容发表自己的意见，下节课讨论。
活动探究(1课时)
活动目标：
一 帮助学生积累知识，提高学生的思维能
力和语言实践能力。
二学会比较阅读，学会表达自己的独特看法
三倡导自主、探究、合作的学习方式
活动过程：(多媒体课件)
1、你能说出多少带“狼”字的成语?
有关“狼”的成语：
杯盘狼藉 豺狼当道 豺狼虎豹 狼心狗肺 鬼哭狼嚎 狼吞虎咽 狼狈为奸 狼狈不堪 狼烟四起 狼子野心 如狼似虎 声名狼藉 引狼入室 狼奔豕突……
2、汉语中有许多关于“狼”的谚语、歇后语，看谁说得多?
舍不得孩子套不住狼。
可怜狼的牧人，羊群不会增多。
狗行千里要吃屎，狼行千里要吃人。
不开猎枪，打不住狼。
狼肚子里的没有好心肝。
狼啃青草---装洋(羊)
狼看羊羔---越看越少
3、英语中关于“狼”的形象：
Thedeathofwolvesisthesafetyofthesheep
狼死羊安
Thewolfmaylosehisteeth,butneverhisnature
狼的牙齿会掉,本性却改不了
4、故事会(蒲松龄〈〈狼〉〉)
你能把这个故事讲给大家听吗?
5、文学作品比较
《狼》
——蒲松龄
《母狼的智慧》
——毕淑敏
看看两篇文学作品中的狼有什么共同特点?还分别写出了狼的其他特点?从作者对狼的议论或评价中看出这两篇文学作品中作者对狼的态度有什么不同?
6、老师的总结：
结论：
• 作者看狼都是从自己的角度出发的，都包含了自己对狼的感情。都在一定程度上反映了人们对于狼的看法。
• 我们看事物，要从多个角度去观察，去思考，从而得出全面的结论，不能盲人摸象。
7、进一步认识狼:
资料：《母爱的较量》选段(有改动)
我和母亲几乎是在同时发现了那四团令人恐惧的绿光。那是两只饥饿的狼，确切地说是一只母狼和一只尚幼的狼崽。母狼长嗥一声，突然腾空而起，身子在空中划了一道长长的弧线向我们直扑过来。我的头脑一片空白，只感觉到母狼有力的前爪已按在我的胸上和肩上，狼口喷出的热热的腥味已经钻进了我的领窝。也就在这一刻，母亲忽然悲怆地大吼一声，将砍刀埋近了狼崽后颈的皮毛肉，刀割进皮肉的刺痛也让狼崽发出了一声渴望救援的哀嚎。
奇迹就在这时发生了。
我突然感到母狼喷着腥味的口猛地离开了我的颈窝，它放开抓住我手臂的右爪，继而又将按在我胸上的左脚抽了回去，先前还高耸的狼毛慢慢地趴了下去，他站在我的面前，一口一口地喘气，一边用一种奇特的眼神望着母亲。母亲的刀慢慢地从狼崽脖子上滑了下来，将它抛到几米外的草丛里。母狼撒腿奔了过去，对着狼崽一边闻一边舔。它和狼崽伫立在原地呆呆地看着我们，然后张大嘴巴朝天发出一声长嗥，像一只温顺的家犬带着狼崽很快消失在幽暗的丛林中……
8、问题：
我们接触了那么多狼，我们对狼也有了一定的认识，那么我们应该向狼学习些什么呢?
9、感悟狼品：
卧薪尝胆
众狼一心
自知之明
顺水行舟
同进同退
狼亦钟情
授狼以渔
10、试试看：
• 从我们的收集。阅读。分析。思考来看，你对狼的认识也应增多了不少，请以“我心中的狼”为题，写一段话。(可以发表自己的见解也可以针对本节课的内容发表自己的意见)200字左右。
11、研究性学习的收获:
我们在分析某一种现象，看待某一个事物时，一定要从多方面考虑,要辩证地思考问题。
拓展迁移(1课时)
教学内容：学生以“是否要做一匹强悍的狼”为题进行辩论
教学目标：1.提高学生资料的搜集能力。
2.提高学生口头表达能力。
3.学生初步了解议论文和辩论。
4.增强同学之间的凝聚力。
教学步骤：(1课时)有A、B两种方案
A按观点不同将全班同学分成正、反两方。持相同观点的一方，先进行讨论，然后选出四位参加辩论。同时选出单数评委。
辩论参照正式辩论赛进行：双方一辩开场陈词，先正方后反方，时间各5分钟
自由辩论，每位队员都可参加，时间每队各10分钟
双方四辩作总结陈词，先反方后正方，时间各5分钟
教师作为主持人，作评论并宣布辩论结果。由学生评委决定胜负。
B若出现两方人数相差很大，也可由少数一方走上讲台，集体应对其余持相反观点的同学。双方均自由发言。由教师选出双方论辩中发挥最佳者。
作业：
这一阶段大家都通过各种手段查找了许多资料，那么你是怎样找到这些资料的呢?或许你通过这一阶段的学习活动有很多感受?把他写下来，留作纪念吧。
8、“从拆到做”——《做毽子》的说课材料
余杭市实验小学孙水花
在教学研究中，进行了多方面的实践探索，教会学生积极主动学习技术的方法，使劳动课的教学质量有了新的进展。“从拆到做”正是其中一种教学效果好、使用价值高的学习方法。“从拆到做”学法教学思路，既继承了我国传统教学思想中的精华部分，又吸取了国外值得借鉴的教学技法，并在理论和实践的结合上作了新的探究。
1.授之以鱼，只供一食之需;授之以鱼，则终身受益无穷。这是我国自古以来广为流传并沿用至今的前辈遗训。历来许多名师带高徒的生动范例中都内涵着这一教学思想。很多卓有成效的师傅对学徒进行传帮带时，不拘泥于教给后人现成的知识经验和操作技能，而是教会学生形成严谨的治学态度和探求知识技能的方法。例如手艺高超的技师在维修或改进别人制造的机械成品时，总是一丝不苟、有条不紊、由表及里地逐步拆卸剖解，按拆开过程的先后次序把零部件依次排列，找出疑难症结之处，经过修理调整或更换零件，再按逆向顺序
逐一复原，甚至对原作品的材料、结构等作了变更增删，使之性能更佳。用
%这种治学方法，指导学生变产生了“青出于蓝而胜于蓝”的效果，使后辈养成
%勇于破旧创新并善于务实改革的思想方法和工作模式，在终身治学理事中不断
%推出陈新创造业绩。我们在《生活与劳动》教学中弘扬继承了这一传统教学思
-想瑰宝，对培养大批跨世纪创造性人才有着现实和长远意义。
(2.日本在二战结束后重视基础教育，在60年代后期经济腾飞迅速崛起成为发
%达国家。日本开展创造教育后在科技、经济领域产生的效应之一是引进样品拆
)卸分析，按照现代创创造学技法对样品的材料、结构、性能等作优化改进更新。研制出超越别国的高新技术产品，进而覆盖国际市场，在竞争中获得经济效益，据80年代统计，日本这类“第二层次的创造发明”占了世界的65%。从发达国家的成功经验中，我们也能悟到“从拆到做”的技法教学对提高一个民族的创造素质能产生巨大的作用、这一技法在现代和未来社会都具有长盛不衰的生命力。教育现象中我们都能发现儿童少年对陌生的事物充满好奇心，特别喜欢问“为什么”和对赶兴趣的物品摸摸动动甚至拆开探究。对儿童的这种富有童趣的探索精神，我们不能随意压仰之，而因作为教育良机加以因势利导;抓住时机培养其观察力、注意力、想象力和具有流畅性、变通性、敏捷性、独创性等特征的创造性思维品质。在实施劳动课教学的过程中，如果无视学生对成品的探析欲望，不准其“乱动”，在课内只许学生按老师限定的步骤“一板一眼”地前进，学生的探索求知心理得不到满足，其学习积极性就受到了不同程度的制约伤。”从拆到做“的学法教学则顺应了儿童心理特征，，鼓励学生解放思想勤于思考和解放双手主动摸索，大大的调动了他们的学习积极性和进取性。课堂气氛也呈现出生气勃勃景象，改变了过去劳动课开展操作技能训练时常会发生的学生跟着教师“依样画葫芦”、动作呆板机械、课堂气氛较沉闷的现象。
“从拆到做”的课堂教学实例分析
u劳动课教材中比重较大的一类课是成品制作。学生用相应的材料，通过动手操作和使用工具，按工艺程序，完成制作过程，最后展示成品。如制作纸拎袋、香袋、板凳、玩具等。这堂《生活与劳动》课在早先的教学设计中，由教师演示一步，学生模仿一步
*最后制作成型。在学法教学研究后，这堂课的前一段时间，让各组学生把样品从外到内逐步拆开，然后逆向操作复原。学生在拆的过程中积极思考，细心观察，手脑并用探究摸索，弄清了制作过程的来龙去脉。当教师给每个学生一份材料让他们自行制作时，学生都能独立主动的完成制作过程。从整堂课的现场效果看，学生兴趣十足，情绪高涨，思维敞开，动作灵巧。他们通过拆和装，求知欲得到了满足，主体作用充分发挥，心理上充满了成功感愉悦之情溢于言表。教师适时对他们做指导和激励，双边活动十分活跃并交相辉映。在课尾阶段，教师展示表扬了学生的劳动成果，鼓励学生在课外活动中再去探索实践。这使学生的激情又一次进发达到高潮。学生的劳动情趣延伸到课余校外，呈现余音缭绕的生动景象。经过多次学法教学实践活动，学生碰到陌生的事物总能先作认真观察剖析努力搞清其内部够造真相。当教师要求学生复制某个作品时，，学生就会说“试试看”，而不再说“没做过”“不会做”而不思钻研进取。从学生通过《生活与劳动》课学法教学后在言行习惯中反映出的后效中让人才在深化教育改革的过程中正在行成;我们对研究的前景充满信心，这条路子将越走越宽。
9、高中说课材料《绿》(论坛精华帖)
论坛精华帖：
http://www.ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=191
对教学内容的总体思考
散文，可以"铿锵得象诗，雄壮得象军歌、生动曲折得象小说，活泼尖锐得象戏剧的对话"。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎样的表现形式，作者总是要追求他的某种真挚情致的表现。
教学大纲中对高中阶段的散文教学有明确规定：理解和分析散文"形散神不散"的特点及情景交融、托物言志等表现手法。
考纲中亦规定考生应理解文中重要的句子，初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。挖掘作者在字里行间流露的真情实感，感受文字内外的氛围、情调和特色。而近年来高考试题对现代文阅读题型的设计也多侧重考核学生的理解分析力。
《绿》是学生进入高中阶段将要学习的第一篇散文。经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。
教学目的
知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。
依据
1、大纲、考纲的要求2、学生实际基于上述认识，我决定进行一下初步的探索和尝试，把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生"整体认知"的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教学重点
抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
依据：散文"情景交融"的特点。
教学难点：把握文中情与景的对应关系。
依据：散文"形散神聚"的特点。
辅助手段：多媒体软件、计算机
教学方法：提问法：逐步引导，逐渐深入。讨论法：积极参与，总结规律。比较法：抓住特色，求同存异。练习法：学生实践，巩固提高。
依据：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察和思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种"思维知觉"。从这一点出发，本节教法的指导思想是：想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。
学法指导：从三个方面有机渗透学法指导：1、讲解过程中示范和点拨。2、在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。3、练习设计中，引导学生运用、迁移。
教学设想：在文章倒数第三行并不显眼位置上的"女儿绿"，是朱自清先生自创的独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词。由此切入，逆向推导，不仅可以充分调动学生的好奇心理，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，而且整篇文章的分析也可以由点到面，延伸到写景、状物、抒情各个环节。
教学过程
一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过"女儿绿"?观赏过女儿绿吗?如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。(引起学生对"女儿绿"的注意。)
二、请一组学生分别用一个词概括"十二三岁小姑娘"的特征。(为进一步引导学生把握"女儿绿"的具体寓意创设条件。)
三、阅读品析第三自然段
1、请顺着我朗读的引导，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生边听教师配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由"女儿绿"这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。)
2、教师示范引路，品析"招引、追捉"所显示的情与景。(通过教师精讲示范学法，有利于学生由此及彼，触类旁通。)
3、放开手脚让学生自己品味分析"喻绿"、"比绿"、"想绿"的描写。注意启发学生从"十二、三岁"这个年龄段"小姑娘"的特征上去分析。
4、仿写练习："我若能…"写几个句子。(加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。)
5、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘?启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。(把握情与景的对应关系，突破难点。)
四、引导学生回顾第二段。
1、动手为这段配上插图。2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。)
五、将全文连起来看，结尾重复开头的"惊诧"，而且多出"不禁"二字，告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。(明确作者感情发展的脉络。)
总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。
六、练习：(练习节选自思果的《春至》，选文中也有对绿的描绘，但却是一种变化的绿。)
(通过这一练习考察学生的分析概括能力，让学生进一步掌握，抓住关键词句、从文章整体内容入手鉴赏散文的方法，达到运用学法、迁移学法的目的。)
附练习材料：阅读下面的文字，完成文后各题。
尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，师法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。
春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最容易，处处都是。
谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。你要早起，要到树木时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春──城里只有雪才是最显著的季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。(节选自思果《春至》)
1、朱自清的《绿》从不同侧面表现"绿"的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的?答：从□□、□□、□□这三个侧面。
2、朱自清描写的是"定格"的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是因为本文的。
3、本文写"绿"观察点有变化，交代变化的语句是：。
4、文中已有一句表达"寻春最容易"的意思，这一句是：。
5、"鸟已经像青草一般等得不耐烦了"一句所用的修辞方法有，它要表达的意思是。(可用文中语句略加组织作答)
结语：
叶圣陶说过："文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。"希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。
(引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自觉的运用学法。)
说明：板书需要把向学生传授的知识最简要、最直观、最形象地反映出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。本课的板书设计，文眼"惊诧"居中，上下左右分别是文章的关键词句。最后用弧线连接，成为一个整体。不仅体现了文章的主要内容和作者的行文思路，同时也在学法上给学生以启示：抓住关键词句分析文章。
10、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)
各位领导，各位评委、老师，大家好!
今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定
1、知识能力目标：
①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。 ②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。
2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。
3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。
2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、在合作学习中发表自己的看法。
4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。
5、利用间接经验学习感受生活。
五、教学流程
㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)
这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。
(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)
㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。
㈢、反复诵读，整体感知
1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)
2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?
学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。
4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。
5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。
6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。
(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)
㈣、合作探究，品味内涵
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?
3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?
(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)
㈤、深层研读，妙点揣摩
1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了
的特点。
(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)
2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。
㈥、体验反思：
在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。
(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)
㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。
(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)
㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
11、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)
各位评委老师，大家好!
今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。
这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：
1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。
2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。
3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。
2、这篇课文我安排1课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。
4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。
五、教学流程
㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。
教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。
(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)
㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。
㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。
(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)
㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)
1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?
学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。
2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?
㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。
1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?
(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)
2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?
(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)
㈥、作业设计：续写小说结尾。
提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。
(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)
六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
12、《八声甘州》新课标下说课材料(语文版高一必修说课)
一、说理念：本单元的总标题是《珠星璧月彩云中》，语出范成大《浣溪沙》，体现的是“百花齐放”“异彩纷呈”的古典诗词曲的特点，单元教学也要围绕这一理念进行。
浣溪沙范成大
催下珠帘护绮丛。花枝红里烛枝红。烛光花影夜葱茏。
锦地绣天香雾里，珠星璧月彩云中。人间别有几春风。
二、说导入：“先声夺人”一词在语文教学中最恰切。
示例：有一首歌唱地好“山不转水在转，水不转人在转”，但无论身处何地，我们对家乡的情是无法改变的，想想我们学过的诗歌，有哪些是抒发思乡之情的。“举头望明月，低头思故乡”，“烟火连三月，家书抵万金”，“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……断肠人在天涯”。透过诗行，我们可以看见游子的思念，母亲的呼唤，亲人的期盼，今天，我们走进柳永的《八声甘州》，看看又是一番怎样的思念。(可以播放《山不转水转》这首歌，然后导入)
三、说教学过程：
学习要点： 1、.题解关键词： 字耆卿;世称柳七、柳屯田;制作慢词;白描铺叙;《乐章集》。
2.、内容提示
这首词抒写了被萧瑟秋景所触发的羁旅之愁与思乡之情，曲折地透露出词人矛盾痛苦的内心，从一个侧面表现了封建时代中下层知识分子的生活和情绪。
此词为双调。上阕写景，下阕抒情。写景层层铺叙，融情入景，情景交融;抒情细腻深婉，穿插想象，曲折有致。
作者生平：柳永(?-约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定影响。《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。但作品中时有颓废思想和庸俗情趣。诗仅存数首，《煮海歌》描写盐民贫苦生活，甚痛切。有《乐章集》。
为提高阅读兴趣可以适当增加有关柳永的介绍：1、.吴曾《能改斋漫录》：
仁宗留意儒雅，务本向道，深斥浮艳虚华之文。初，进士柳三变好为淫冶讴歌之曲，传播四方，尝有《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了低吟浅唱?”及临轩放榜，特落之，曰：“且去浅斟低吟，何要浮名!”景祐元年方及第。
2.、夏敬观《手评乐章集》
耆卿词，当分雅俚二类。雅词用六朝小品文赋作法，层层铺叙，情景兼融，一笔到底，始终不懈。俚词袭五代淫詖之风气，开金、元曲子之先声，比于里歌谣，亦复自成一格。耆卿写景无不工，造句不事雕琢。清真效之。故学清真词者，不可不读柳词。耆卿多平铺直叙。清真特变其法，一篇之中，回环往复，一唱三叹。故慢词始盛于耆卿，大成于清真。
3、柳三变……喜作小词，然薄于操行。当时有荐其才者，上曰：“得非填词柳三变乎?”曰：“然。”上曰：“且去填词。”由是不得志，日与擐子纵游倡馆酒楼间，无复检约，自称云：“奉旨填词柳三变。”
四、说教学方法：1、听录音或自读提问：他的词分三类：一是写都市生活的繁华，二是写男女爱情的苦痛，三是写羁旅行役的悲伤。本词应该属于哪一类?
2、问答赏析，步步深入：
示例：分析“对萧萧暮雨洒江天，一番洗清秋”
1).描写了哪些意象?暮雨、江天、秋
2).为我们交代了哪些内容?时间、地点、天气、人物
3).这些意象的组合给我们一个什么样的感受呢?凄冷(在诗词中这叫意境)
继续：本词首句词人通过意象的选取，形成了一种凄冷的意境，我们在看看下一句又是一番怎样的情景
五说练习与巩固：
(一)基础
1.给下列加点的字注音。①苒苒() ②颙望() ③正恁凝愁()④乍暖还寒()⑤憔悴()
2.为下列各组字组词。
①栏()阑() ②潇()萧()箫()③憔()樵() ④惨()残()
(二)感知：1.《八声甘州》上片的景物描写有什么特点?(境界寥廓，气势磅礴，绮丽悲壮;景中含情，寄寓离别之情。)
2.简析《八声甘州》中“误几回、天际识归舟”的意境。
(遥想佳人在妆楼上天天盼“我”回家，多少次看到天边驶回的船帆，还以为是“我”的归舟呢。从想象对方思念自己的情景落笔，进一步深化了自己的盼归之情。)
(三)拓展：浪淘沙慢 柳永
梦觉，透窗风一线，寒灯吹息。那堪酒醒，又闻空阶夜雨频滴。嗟因循、久作天涯客②。负佳人、几许盟言，便忍把、从前欢会，陡顿翻成忧戚③。
愁极，再三追思，洞房深处，几度饮散歌阕。香暖鸳鸯被。岂暂时疏散，费伊心力。殢云尤雨④，有万般千种，相怜相惜。
恰到如今，天长漏永，无端自家疏隔。知何时、却拥秦云态⑤，愿低帏昵枕⑥，轻轻细说与，江乡夜夜，数寒更思忆。
13、《论语》选读材料1说课(人教版高一选修)
(一)《论语》内容和成书年代
内容：记载孔子(包括少数弟子)言行行事。《论语》之名最早见于《礼记•坊记》。为何称“论语”?其说不一。汉代引用时，多称“孔子曰”，可见是把它等同于先秦诸子。又称“传、记”，《汉书•杨雄传赞》“传莫大于《论语》”。《后汉书•赵咨传》“《记》又曰‘丧与其易也，宁戚。’”《论语•八佾》独不称“经”，武威汉简出土，写经简2.4尺。而《论衡•正说》载，写《论语》仅用1尺简。
成书年代：成书于汉武帝之前。
书中记载了弟子曾参的死，还记录了他同死于战国初期的孟敬子的对话，“敬”是谥号，可知《论语》成书约在此时，即公元前400年左右。最终截止距孔子死70多年。这期间，多人着笔，非一时一人为之。
(二)《论语》的作用
孔子晚年享誉极高，人称“人民导师”，鲁国称“国老”、“圣者”。汉代儿童读书，识字课本之后必读《论语》《孝经》。而五经则可选读一种。到朱熹时，集为《四书》之首予以《集注》。元仁宗时，规定科举考试必须在四书之内。今天看来，它是研究中国思想史、文化史、教育史的必读书，且《论语》的语录广为流传。
(三)孔子的思想和贡献
孔子(公元前551-前479)，生于宋国贵族，曾祖为避祸逃至鲁，父叔梁纥曾任鲁国地方官，早死，家境遂贫。孔子做过仓库保管员、饲养员、最后当鲁国的大司寇。晚年整理古籍、教授弟子，是私人讲学、传播文化的第一人。
思想：核心是“仁”，“仁者爱人”。
贡献：整理研究六经;弟子三千;因材施教，启发诱导，不拘贵贱。
(四)怎样读《论语》
古今解《论语》的书3000多种，由于言辞简略、词义含混，加之汉代以后，诸多学者引经注我，断章取义，不顾本真(如陆九渊)。所以研究孔子，首先要还《论语》的本来面目。教材外还可参考：
程树德《论语集释》杨树达《论语疏证》
何晏集解：自此至《尧曰》是《鲁论语》二十篇之名及第次也。……篇中所载，各记旧闻，意及则言，不为义例，或亦以类相从。
学而
此篇论君子、孝弟、仁人、忠信、道国之法、主友之规，闻政在乎行德，由礼贵于用和，无求安饱以好学，能自切磋而乐道，皆人行之大者，故为诸篇之先。
(1)时习：名词作状语，以时，按时。朱熹《论语集注》解释为“时常”，是以今解古。习：一般释为“温习”，其实还有“演习、诵习”的意思。《史记•孔子世家》：“孔子去曹适宋，与弟子习礼与大树下。”孔子所讲的功课是“礼、乐、射、御”，都与当时的政治生活密切相关。
子者，男子之通称，谓孔子也。古人称师曰子。曰者，《说文》云：词也，从口，乙声。亦象口气出也。然则“曰”者，发语词也。或言“孔子曰”者，以记非一人，各以意载，无义例也。《白虎通》云：“学者，觉也，觉悟所未知也。”
“时者，学者以时诵习之。诵习以时，学无废业，所以为说怿。”皇氏以为，凡学有三时：
一、身中时。《学记》云：“时过然后学，则勤苦而难成。”故《内则》云：“十年出就外傅，居宿于外，学书计。十有三年，学《乐》、诵《诗》、舞《勺》。十五成童，舞《象》是也。”
二、年中时。《王制》云：“春秋教以《礼》、《乐》，冬夏教以《诗》、《书》”。又《文王世子》云：“春诵，夏弦，秋学礼，冬读书。”郑玄云：“诵谓歌乐也。弦谓以丝播。诗，阳用事则学之以声，阴用事则学之以事，因时顺气，于功易也。”
三、日中时。《学记》云：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。”是日日所习也。言学者以此时诵习所学篇简之文，及礼乐之容，日知其所亡，月无忘其所能，所以为说怿也。
(2)说：悦，古今字。皇侃义疏本作“悦”。《经典释文》“‘亦说’音‘悦’，注同。”阮元校：“案《说文》说，说释也。一曰谈说，盖古人‘喜兑’字多假借作‘说’，惟皇本俱作‘悦’，而《先进篇》‘无所不说’、《子路篇》‘君子易事而难说也’又仍作‘说’。”
(3)朋友：郑玄注《大司徒》云：“同师曰朋，同志曰友。”然则同门者，同在师门以授学者也。朋即群党之谓。故子夏曰：“吾离群而索居。”郑玄注云：“群谓同门朋友也。”《学记》云：“三年视敬业乐群也。”同志谓同其心意所趣乡也。
(4)三省：三，虚数。多次检查。
(5)人不知而不愠：愠，怒也。
(6)不亦……乎：固定结构。
【此章劝人学为君子也。】
二、为政
《左传》曰：“学而后入政。”故次前篇也。此篇所论，孝敬信勇为政之德也，圣贤君子为政之人也。故以“为政”冠于章首，遂以名篇。
(1)温故而知新：皇侃《义疏》“温故”即“月无忘其所能”，“知新”即“月知其所亡”。温，寻也。寻绎故者，又知新者，可以为人师矣。
此章言为师之法。
(2)殆：疑惑。从王引之说。何晏注：“不学而思，终卒不得，徒使精神疲殆”。这是认为“殆”通“怠”。另有解释为“危险”。此章言教学法也。
(3)輗、軏：车辕前面一道横木用于驾牲，大车叫‘鬲’，小车叫‘衡’，鬲、衡两头有一活塞(关键)，就分别叫‘輗、軏’。大车，牛车。小车，驷马车。
三、里仁
此篇明仁。仁者，善行之大名也。君子体仁，必能行礼乐，故以次前也。
(1)一以贯之：以一贯之。介词宾语无条件前置。贯，统也。
(2)忠恕：忠，谓尽中心也。恕，谓忖已度物也。忠是恕的积极方面，孔子说：己欲立而立人，己欲达而达人。反过来说，恕就是‘己所不欲，勿施于人。’
(3)喻于义：喻犹晓也。对义懂得。“于”，介对象。
此章明君子小人所晓不同也。】
四、公冶长
(1)宰予：弟子宰我。鲁人也。
昼寝：昼，在白天，名词作状语。杇：本是泥工抹墙的工具，用为动词指‘抹墙’。杇，镘也。《尔雅•释宫》云：镘谓之杇。郭璞云：泥镘也。李巡曰：镘一名杇。涂土之作具也。
(2)子曰：一段文字中两见。第二个‘子曰’，虽是针对宰予说的，但可能是孔子在另一场合说的。俞樾《古书疑义举例》名之曰：“一人之辞而加曰字”。
“凡问答之辞，必用曰字，纪载之恒例也，乃有一人之辞中加‘曰’字自为问答者，此必变例矣。”举《论语•阳货》为例，(见教材p201)”
《史记•留后世家》载：刘邦欲听郦食其之谋分封六国之后，受印。张良知道后，分析这样做的弊病。良曰：“昔者汤放桀而封其后于杞者，度能制桀之死命也，今陛下能治籍之死命乎?曰：未能也，其一不可也。”“武王伐纣封其后于宋者，度能得纣之头也，今陛下能得项籍之头乎?曰：未能也，其二不可也。”……诚用客之谋，陛下事去矣。”汉王辍食吐哺，骂曰：“竖儒!几败而公事!”令趣销印。
【诛——诛，责也。】
此章勉人学也。
(3)季文子三思而行：季文子，鲁大夫季孙行父。文，谥也。《谥法》云：道德博厚曰文。文子忠而有贤行，其举事寡过，不必乃三思。《左传》曰：季文子将聘于晋，使求遭丧之礼以行。其人曰：将焉用之?文子曰：“备豫不虞，古之善教也。”求而无之，实难。过求，何害?
宦懋庸《论语稽》云：“文子生平盖祸福利害之计太明，故其美恶不相掩，皆三思之病也。其思之至三者，特以世故太深，过为谨慎，然其流弊将至利害徇一己之私矣。”季文子历任鲁文公、鲁宣公、鲁成公、鲁襄公的大夫，动辄引诗书以证己说，办事皆法先王之道，老于世故，谨小慎微，没有大的作为。
(4)侍：卑在尊旁曰侍。孔子坐，弟子站。“侍坐”，皆坐。“侍侧”，或坐，或站，不加肯定。
【盍各言尔志——尔，女也。盍，何不也。】
(5)轻裘：刘宝楠《论语正义》云：“子路用小匡及齐人成语，‘轻’字乃宋人所加。”是衍字，唐代以前的本子皆无此字。
(6)憾：憾，恨也。埋怨。不是遗憾。衣裘以轻者为美，此重义轻财之志也。
愿无伐善，无施劳——不以劳事置施于人。此仁人之志也。
(7)安之、信之、怀之：怀，归也。皆使动用法。此夫子之志也。言已愿老者安，已事之以孝敬也;朋友信，已待之以不欺也;少者归，己施之以恩惠也。
(五)雍也
此篇亦论贤人、君子及仁、知、中庸之德，大抵与前相类，故以次之。
《论语》中，孔子17次谈到颜回，是他的得意弟子，不幸短命。31岁就死了。他的优点在于：
爱好学习，谨遵师教，于子言无不悦。
回也不愚，举一反三，闻一知十。
三月不违仁，德行从仁。
穷居陋巷，安贫乐道。
1、颜回者好学，不迁怒，不贰过，今也则亡——凡人任情，喜怒违理。颜回任道，怒不过分。迁者，移也。怒当其理，不移易也。不贰过者，有不善，未尝复行。颜回以德行著名，应得寿考，而反二十九发尽白，三十二而卒。故曰:不幸短命死矣。亡，无也。此章称颜回之德。
2、一箪食，一瓢饮——箪，笥也。竹器。《曲礼》云：圆曰箪，方曰笥。然则箪与笥方圆异，而此云：‘箪，笥’者，以其俱用竹为之，举类以晓人也。食，饭也。瓢，瓠也。此章叹颜回之贤。
【3、今女画——画，止也。力不足者当中道而废。今女自止耳，非力极。】
(六)述而
此篇皆明孔子之志行也。以前篇论贤人君子及仁者之德行，成德有渐，故以圣人次之。
(1)识：《说文》意也。段注：心之所存为之意，所谓知识者此也。按：字本义当为：“记识”→认识→知识
↘标志，(后写作‘帜’)
(2)何有于我哉：古注：无是行。于我，我独有之。他人无是行，于我，我独有之。故曰：何有于我哉?此章仲尼言已不言而记识之，学古而心不厌，教诲于人不有倦息。
旧教材作“这三件事我都没有。”现改为“这三件事对我来说都不难。”杨伯峻译为：这些事情我做到了哪些呢?
【2、德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改——德在修行，学须讲习，闻义事当徙意从之，有不善当追悔改之。夫子常以此四者为忧。忧已恐有不修、不讲、不徙、不改之事。此章言孔子忧在修身也。】
【3、饭疏食饮水，曲肱——孔曰：疏食，菜食。肱，臂也。【此章记孔子乐道而贱不义也。】
【4、叶公——叶公名诸梁，字子高，为叶县尹。楚大夫，食菜于叶。僭称公。楚子僭称王，故县尹皆僭称公也。不对者，未知所以荅。
女奚——奚，何也。此章记孔子之为人也。】
6、抑为——抑，语辞。为，犹学也。此章亦记孔子之谦德也。】
【泰伯第八
此篇论礼让仁孝之德，贤人君子之风，劝学立身，守道为政，叹美正乐，鄙薄小人，遂称尧、舜及禹、文王、武王。以前篇论孔子之行，此篇首末载贤圣之德，故以为次也。
7、曾子曰：士不可以不弘毅，任重而道远。【包曰：弘，大也。毅，强而能断也。士弘毅然后能负重任，致远路。】仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?【此章明士行也。】
子罕第九
此篇皆论孔子之德行也。故以次泰伯、尧、禹之至德。
1、子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。【包曰：逝，往也。】
此章记孔子感叹时事既往，不可追复也。
2、子曰：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。【孔曰：三军虽众，人心不一，则其将帅可夺而取之。匹夫虽微，苟守其志，不可得而夺也。万二千五百人为军，帅，谓将也。匹夫，谓庶人也。士大夫已上有妾媵，庶人贱，但夫妇相匹配而已，故云匹夫。】此章言人守志不移也。
3、子曰：岁寒然后知松柏之后雕也。【喻凡人处治世亦能自修整，与君子同;在浊世，然后知君子之正不苟容也。】
乡党
此篇唯记孔子在鲁国乡党中言行，故分之以次前篇也。此篇虽曰一章，其间事义亦以类相从，今各依文解之。
(1)伤人乎，不问马：此明孔子重人贱畜也。“不问马”一句，记者之言也。古代有的人为了维护孔子的圣人地位，断句为“伤人乎不?问马。”并解释说，圣人恩及禽兽，不可能不问马。完全是曲解。这一记载正好说明孔子“贵民”的民本思想。
先进
此篇论弟子贤人之行、圣贤相次，亦其宜也。
1、子贡问：师与商也孰贤?子曰：师也过，商也不及。【师，子张名;商，子夏名。孰，谁也。孔曰：言俱不得中。】曰：然则师愈与?子曰：过犹不及。【愈，犹胜也。】此章明子张子夏才性优劣。
2、(1)富于周公：周公，天子之宰、卿士。何休云：宰，犹治也。三公之职号尊名也。杜预注《左传》曰：卿士，王之执政者也。于，表示比较的对象。季氏要用田赋制度增加赋税，让冉求征求孔子的意见，孔子主张“施取其厚，事举其中，敛从其薄。”结果冉求仍然按季氏的要求实行田赋制度。所以孔子很恼火。《礼记•大学》云：“百乘之家，不畜聚敛之臣，与其有聚敛之臣，宁又盗臣。”
求也为之聚敛而附益之——冉求为季氏宰，为之急赋税。
小子鸣鼓而攻之——小子，门人也。鸣鼓，声其罪以责之。季氏，鲁臣，诸侯之卿也。周公，天子之宰、卿士，鲁其后也。孔子之时，季氏专执鲁政，尽征其民。何休云：宰，犹治也。三公之职号尊名也。杜预注《左传》曰：卿士，王之执政者也。
此章夫子责冉求重赋税也。
(2)闻斯行诸：斯，连词。诸，“之于”合音。赈穷救乏之事。
(3)“求也退，故进之;由也兼人，故退之”句：第一个“退”，名词，畏缩;第二个“退”，使动用法。“进”字同。言冉有性谦退，子路务在胜尚人，各因其人之失而正之。此章论施予之礼，并孔子问同答异之意也。
【子路、曾暂、冉有、公西华侍坐(P188)】
曾晳——皙，曾参父，名点。
(1);以吾一日长乎尔，毋吾以也：以，介词，“因为”、“由于”的意思。一日，一两天;这是孔子谦虚的说法。“长乎尔”，犹“长于尔”，“乎”，介词，介比较对象。在形容词“长”的后面，当“比”讲。言我问女，女无以我长故难对。
毋，不要。以，介词。否定词代词宾语前置。“不吾知”同此。“吾”是前置宾语。“毋吾以”，王力教材解释为：“就不敢回答我的问题”。刘宝楠《论语正义》解释为“不用我”，把“以”解释为动词“用”，不妥。因为通篇内容只是言志，而且是叫学生言志。
这一句是本文的难点。因为不了解句型特点，所见到的各种选本、教材，都在“长乎尔”后面打逗号，其实应打问号。这句省略多，使人不了解它的真正含义，补出省略的部分，应是：
(尔)以吾一日长乎尔(而不言乎)?(尔)毋吾以(一日长乎尔而不言)也!这是孔子为了促使学生们“各言尔志”，说的一些鼓励的话，叫大家不要受拘束。
(2)或：无指(定)代词，有人。
(3)何以：以何.拿什么特长，本领。古注：如有用女者,则何以为治?教材注释里译为“等于说：你们打算做些什么事情呢”，这是意译。
(4)率尔：犹“率然”，尔，然，词尾。
千乘之国，国家不大。摄乎大国之间，地理政治情况不好。受大国包围，欺侮。
(5)摄乎：摄，一说通“慑”，迫也。杨伯峻译为“局促地处在几个大国之间。”“乎”犹“于”，在。
(6)加之以师旅：以师旅加之。加.施及之意。强加.这是说受侵略，蒙战祸。
(7)因之以饥馑：谷不熟为饥，蔬不熟为馑。以饥馑因之。因，因袭，继承。在这里是“紧接着”。
这句是说大军之后，必有凶年。如果有这么一个多灾多难的国家，
(8)由也为之：，我去治理它，三年之后，如何如何;子路比孔子只小九岁，在这些同学中，他年龄最大，算是师兄。子路好武，为人又颇自信，所以是“率尔而对”。由，子路的名字。古人在跟别人讲话。写信的过程中，自称以名，称人以字。也，是句中停顿语气助词。不是现代汉语的副词，今天“也”的意思，古代用“亦”。为之，治理它。知方——方，义方。义，宜也。方，道也。言能教之使知合宜之道也。
(9)哂之：哂，笑。即“如何”，怎么样。
(11)方：方圆，方围，周围，见方。方围，一个地方的四周。
(12)如五六十：如，选择连词，是“或者”之意，这种用法不太多。
(13)可使足民：即“可使民足”，或者说“可使(国君)让民富足”。
(14)如其礼乐：如，让转连词，犹“若”，“至若”、“若失”、“至于”的意思，表示另提一事。
(15)以俟君子：以，连词，可不译。
(16)焉：“于之”合音词。“焉”，兼有语气词作用。
(17)非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同-----曰，言也。郑曰：我非自言能，愿学为之。宗庙之事，谓祭祀也。谓禴、祀、烝、尝及追享、朝享、禘祫之类皆是也。诸侯时见曰会。殷俯曰同。
(18)端章甫：名词用为动词，端，穿上礼服。端，玄端也。衣玄端，冠章甫，诸侯日视朝之服。俟，待也。章甫，戴上礼帽。
(19)为小相：做小相。小相，谓相君之礼。小司仪，在国家礼宾司工作。
(20)铿尔，犹“铿然”。铿者，投瑟之声。
(21)舍瑟而作：“而”字连接状语和中心词。作，起也。舍，置也。
(22)异乎三子者之撰：“乎”犹“于”，和、同、与。“三子者”即三子，者，语气词，表停顿。撰，才具。为政之具。动词用为名词，因为前有定语。
(23)何伤，有何妨碍。
(24)莫春者，春服既成：季春三月也。莫，暮的古字。“者”，停顿语气词。春服既成，衣单袷之时。
(25)冠者，有的教材释为“戴帽子的人”，误。因为与下文“童子”对文，所以指成年人。“冠”构成“者”字结构，所以用为动词。
(26)浴乎沂：二句的“乎”，犹“于”，在。浴，洗澡，沫，洗头。楚辞：“新沫者必弹冠，新浴者必振衣。”风，吹风，乘凉。动词。因为后面带补语。咏，从永得声，永是水长流，咏是人长言也。，同源。毛诗序说：“诗言志，歌咏言”，可见咏就是唱歌。而诗是吟出来的。杜甫：“新诗作罢每长吟”。在句中，咏是“归”的动词状语。“咏而归”的“而”，是连词，犹现代汉语的助词“着”。
(27)风乎舞雩：雩者，祈雨之祭名。《左传》曰：“龙见而雩”是也。郑玄曰：雩者，吁也。吁嗟而请雨也。杜预曰：雩之言远也，远为百谷祈膏雨也。使童男女舞之。《春官•女巫职》曰：旱暵则舞雩。因谓其处为舞雩。
(28)吾与点：“与”赞成。善点独知时。仲尼祖述生值乱时而君不用，三子不能相时，志在为政，唯曾皙独能知时，志在澡身浴德，咏怀乐道，故夫子与之也。
(29)曾皙后：“后”，是动词。
(30)夫，句首语气词，兼指示代词。读阳平，轻读。
(31)何哂由：“何”，疑问副词，为什么。非……而何，……不是，那么是什么?
(32)为之小：做诸侯的小相。孰，谁。最后一段话，按教材的标点，是把它统统作为孔子一人的话，是孔子自问自答。杨伯峻则认为三个“唯……与”是曾皙的问话。就变成了问答式。这样，就是“二人之辞省略‘曰’字”例。“赤也为之小”之后，杨伯峻加了一段译文，“我笑仲由的不是他不能治理国家，关键不在是不是国家，而是笑他说话的内容和态度不够谦虚。譬如公西赤，他是个十分懂得礼仪的人，但他只说愿意学做小司仪，如果他只做一个小司仪，又有谁来做大司仪呢?”杨伯峻的理解更准确。
此章孔子乘间四弟子侍坐，因使各言其志，以观其器能也。