另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计

1、另一种类型的说明文——《松鼠》文本分析与教学设计

　　文本的分析

　　《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文是提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联。

　　本单元是一个写作的单元，《松鼠》这样的活泼有趣生动的文字无疑也是在提示学生，在说明文的写作中也可以尝试多样的风格，从而给予学生选择的空间，激发其写作的兴趣。

　　此外，本文在介绍松鼠的过程中也没有对松鼠进行完整的介绍，而仅仅涉及到了外貌，活动习性，筑巢，和其他习性。在这四个方面又有所侧重，因此提示在学生在说明文创作中需要抓住事物的主要特点，详略得当。

　　教学设计：

　　一。图片导入，发现松鼠的可爱，引发喜爱的情感

　　二。字词教学，发现行文的线索，了解松鼠的特点

　　1.出示词语：

　　面容清秀，尾巴翘起，四肢轻快

　　歇凉蛰伏不动拾榛子

　　分杈狭窄苔藓勉强

　　胎生，梳理灰褐色

　　2.自主交流生词，交流写法读音意思，引导发现，四组词语对应松鼠的四个方面——外形，活动，搭窝，其他习性，

　　三。比较句子，发现语言的生动，习得表达的方法

　　1.出示课文中《中国大百科》的句子，让学生找到课文中的原句

　　在具体操作中可以以逗号为界限找，找到后学生比较，小组讨论句子的差异

　　2.创设情景,深入了解写法。

　　(1)如果你要给一位小朋友介绍松鼠，让他喜欢上松鼠，爱上大自然，你会选择哪一种写法?

　　(2)如果你是一位科学家，要写一篇科学论文，向其他科学家介绍松鼠，你会选择哪一种写法?

　　3.继续寻找课文中类似的句子，发现语言的特色，美感，体会两种写作手法没有优劣，只有适合与不适合。

　　4。结合找出的句子，探究生动有趣的奥秘

　　拟人的写法，打比方的手法，

　　四，学以致用，借助收集的资料，促进清楚向生动

　　1.出示狗的介绍(外形，活动，觅食)任选一个点，用介绍给小朋友一样生动的语言改写

2、借助创造性复述，结合资料，读好对话，体验情感——《小岛》文本分析

　　这是一篇略读课文，课前的阅读提示中设计两个要求

　　1.借助将军的口吻，讲述故事

　　2.结合资料，了解守岛部队的生活，说说对课文最后一个自然段的要求

　　课文第一个要求与第二单元的《猎人海力布》中的课后习题，“以海力布的课文讲一讲劝说乡亲们搬家”相似，可以看作是对上一个单元中创造性复述的复习。同时也是希望初步了解守岛部队的艰难生活和爱国情怀，因此讲述的过程中要求不是简明，而是应该将一些动人的细节穿插其中，如谦让绿叶菜，如将绿油油的菜地当作中国地图的细节。

　　课文的第二个要求则与本单元的语文要素有关，“结合资料，体会课文表达的思想情感。”守岛部队的生活学生是不了解的，而没有这样的认知学生就无法对谦让绿菜的感人之处引起共鸣，不了解守岛的艰苦和与世隔绝，对于战士们一定要不辞辛劳的将故乡土带到小岛上的行为就无法理解。

　　同时在教学中要对前几课中的多角度选择，利用资料的意识习惯加以强化，可以在课前以小组的形式，对收集的资料进行初步筛选，在课堂中，以小组展示的方式依次出示各组的资料，展示完成后，发放结合资料优劣度评价表，从资料的角度的多样，资料对文本理解的帮助度，资料的真实可信度等角度引导学生展开相互评价，强化资料收集有方法有规范的认识

　　再有效结合资料的基础上，学生对于课文中最后一段话的理解是水到渠成的，课文中这样富含情感的个性化语言和情节很多，可以引导学生进一步关注“是啊，可战士们愿意从家乡背，连菜种都是老家带来的。”(人物)“那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图。”“回望小岛，他看到那片绿色土地上，一轮鲜红的太阳正在升起。”(环境)加深对于战士们爱家更爱国，为国舍家的高尚情感

　　最后在朗读中表达这样的情感。本文对话较多，可以尝试排练课本剧表达情感，本文镜头感较强，也可以尝试用绘画电影镜头的方式表达情感。

3、文言，文章，文化——《古人谈读书》教学设计（以《论语》为例）

　　文本的分析：

　　1.文言文的朗读和理解的关系：

　　我一直秉承这样一个观点，文言文的读通顺和理解应该是同时进行的，不像古诗可以先读出节奏在进行理解，这是因为古诗讲究格律，有固定的停顿处，如五言古诗的第三个字，七言古诗的第五个字，再加上押韵的配合和相对于稀少的字数，让古诗可以在熟读的基础上，理解成诵。

　　但是小学阶段所选的文言文大都为散文，既没有固定的停顿，也少有特定的押韵，因此如果不配合理解就先让学生去朗读，往往会产生误读，而产生误读的地方也往往是学生不理解的地方，就算是教师告诉学生应该怎么读，画出特定的停顿符号，但因为学生不理解，难免陷入韩愈所说的“句读之不知，惑之不解”效果。

　　因此，我们在教学文言文的时候，应该先让学生尝试对文言文进行理解，然后在根据文言文的理解来进行朗读，在朗读的过程中，不要强求特定处的停顿，而是要深究学生的朗读是不是根据理解而来的，这样的理解有没有道理，特别是在文言虚词处，如六上的文言文《两小儿辩日》处，”我以日始出时去人近而日中时远也“在而出可以停顿也可以不停顿，要鼓励学生多远理解，自由朗读

　　2.关于《论语》节选的分析：

　　文言文距离我们当下的时代越是遥远，在阅读和理解的过程难度就越大。这个难度，难在语音，词汇，语法三个方面，三者之中，语音变化最大，但基本不妨碍我们的理解，语法变化最大，但好在出现频率较低，因此阅读文言的主要难度就集中于文言文的词汇。

　　《论语》作为先秦的作品，从词汇语音语法处都与今天有所差异，对于五年级的学生来说难度较大，我想这也是为什么教材将本课原本三篇的文言文缩到两篇的目的之一。但好在课文边上存在大量的注释，这是学生理解文言文的一大助力，在教学中，要唤起学生之前学文言文时的关注注释的既有经验，同时作为文学经典，《论语》的很多内容已经成为了常见的成语，名言，学生在日常的生活和阅读中，或多或少的接触过，因此在教学中，要充分调动学生既有的知识储备进行理解，还可以如课文所说的联系生活实际读书体会来理解《论语》

　　教学的设计

　　读题导入，唤起学习文言文的经验

　　板书课题，尝试读题，提问学生：你这样停顿的是因为你知道题目的意思是( )

　　过渡;理解文言文的意思有助于我们读好文言文，引导思考：我们之前学过哪些理解文言文意思d的方法

　　相机出示：联系注释，尝试组词，关注插图，联系生活，联系上下文

　　多种方法，自主理解文言文的意思

A.自主交流。

　　1，尝试用学过的方法，却理解文言文的第一句;

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　(1)学生自主翻译，

　　(2)为字的教学，出示广告语“山高人为峰”提示学生，当做判断讲，读第二声

　　尝试造句，我是小学生就是可以成为我为小学生，我是小课代表就是我为。

　　(3)知，提醒学生关注注释，他是智慧的意思，应该怎么读?板书，关注注释，读准字音。

　　2.教学“敏而好学，不耻下问”

　　(1)过渡：你能根据注释的意思，读准这个读音吗，出示“敏而好学”中的好学

　　(2)联系注释，理解全句，想好意思，读准这句话

　　3.教学“默而识之，学而不厌，诲人不倦。”

　　(1)学生自主翻译，根据翻译朗读

　　(2)教师相机教学识。出示现代汉语中识的读音。联系成语博闻强识。再次强调，识读作zhi，回扣板书，联系注释，读准读音

　　(3)引入主语，默而识之，学而不厌是对谁的要求，那么诲人不倦又是对谁的要求呢

　　(4)联系意思，读准字音，读好停顿

　　尝试用以上方法，理解意思，读准字音和停顿，教师相机指导。

B.同桌互说，互读，考察理解，朗诵

C.出示文言文的意思，尝试根据意思，读出对应文言文

D.出示顺版无标点文言文，读好停顿，读音,

最

　　结合生活，感受文言文的文化内涵

　　1.出示《论语》的写作背景，孔子和弟子的对话，教育弟子的格言.

　　2.尝试推测孔子分别对怎么样的弟子说出的这些话。

　　如“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　原文：子曰：“由，诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　3.推测子路的性格，你的身边有没有这样的人，你自己有没有类似的毛病

　　4.针对其他文言文句子找现实生活例子，加强理解。

　　5.总结：经典作品的魅力就在于此，它超越时空，可以给千年后的我们以智慧的启迪。

4、从单元的本文中获得写作的灵感——五上习作一《我的心爱之物》教学设想与设计

　　《我的心爱之物》是五上第一单元的习作。从文体来看这是一篇典型的散文习作，目的在于抒发自己的心爱之情。如何抒发?则是借助具体事物，这是写作角度对单元要素的集中体现。

（一）单元选文提供选材和内容的灵感

　　从写作的选材内容来看，儿童写作中往往很难发现自己的心爱之物是什么?并且容易把心爱之物和自己喜欢的东西混淆。不知道心爱之物则无话可说，混淆心爱之物则情感淡漠。

　　而破解儿童在选材上先天不足的密码就在于对单元选文的钻研，事实上，教材中习作导语处也有提示——“像琦君笔下的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，你的心爱之处又是什么呢?”

　　教师可以帮助学生回忆，桂花为何会成为琦君的心爱之物，引导学生发现桂花的香味迷人和童年摇花的乐趣，进而判断香味和童年的乐趣哪一件事在心爱中占得比重更大一些，同样的，珍珠鸟成为冯骥才的心爱之物一方面在于可爱，一方面在于和珍珠鸟逐渐熟悉，互相信赖的美好情感，这两者在心爱的情绪中谁占得分量更重一些呢?

　　从而总结归纳，心爱之物即有外形上迷人之处，更重要的它在于作者与之发生的带来美好回忆，以至于念念不忘的事件。这样就拓宽写作时内容的广度。

　　(二)单元例文给予写作技巧和方法的点缀。

　　那么从写法上来看，本单元的文章是否对儿童写心爱之物时也有所裨益的呢?我想自然也是的。其中最突出是多篇课文中涉及到的对比，这是体现心爱之情一个很讨巧的技巧，在教学中完全可以出示让学生去学习

　　《白鹭》中对比的片段

　　白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

　　《落花生》中对比的片段

　　它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　　《桂花

5、寻找——筛选——结合，合理利用资料，理解课文情感——《古诗三首——示儿》教学设计

文本的分析

　　1.关于单元的编排

　　第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情。”那么什么样的文章需要学生结合资料呢，我想往往是学生凭借已有的生活和阅读的经验难以理解，或理解的不够深刻的文本。本单元所选择的文章也很好的体现了这一特点，《古诗三首》和《少年中国说》作为古诗文，年代久远，不结合特定历史资料，难以理解。《圆明园的毁灭》中的圆明园早已消失，学生就算见过毁灭的后的惨状，也必须结合资料才能了解当初的美丽，从而体会情感，至于《小岛》虽然是发生在当代的故事，但是军队，守岛人的经历也不是学生所能理解的，要理解课文中爱过情感，非结合资料不可。

　　2.关于结合资料的思考

　　那么如何结合资料呢?学生在百度上搜索圆明园，搜索梁启超，就叫做搜集资料吗?显然不是，这样的资料是琐碎的，与文本关联度不高的，对于体会作者的情感甚至会造成干扰因素，举一个极端的例子，大家都知道陆游与表妹唐婉的爱情故事，如果学生仅仅搜集这个资料，来读《示儿》，恐怕体会到爱国情感反而弱了。因此结合资料不仅仅是寻找资料，它还包括对于资料到选择，和选择后的使用。

　　3.关于学生起点的预判

　　在写《示儿》教学设计前，我看了一些教案，有些教案认为学生在四年级上册第三单元学生已经接触过“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”因此在本单元的学习中，如何收集整理资料可以简化，但是，我们如果仔细研读四年级的收集资料要求，会发现它在诗歌单元中所提到的根据需要与文本结合并不密切，如《短诗三首》课后按需要收集不过是收集自己喜欢的现代诗，与课文关联不大。同时语文要素的中的”初步“二字似乎也暗含着仅仅是让学生知道有收集资料这种学习方法，因此我认为，教材在五上再次提出结合资料，事实上在学生了解可以收集资料的前提是，给予方法性的指导。

教学的设计：

教学目标：

　　1.正确，流利，有节奏的诵读古诗，背诵古诗

　　2.结合注释，读懂古诗，能说出诗歌的大致意思

　　3.收集并根据本文删选资料，结合资料，读出诗人对国土沦陷的悲痛之情。

教学重难点：

　　结合资料，理解诗人的悲痛之情，通过吟诵，读出悲愤之情

教学准备

　　1.学生课前收集诗人陆游的生平资料。

　　2.学生收集南宋时期金兵侵略中原，国土沦陷的历史背景

教学过程：

一，预习导入，关注注释，读懂诗题

　　板书示儿，通过预习，你知道了示儿的意思就是?(给儿子看)表扬学生关注注释，读懂了题目，让我们一起来看一看诗人临终前，留了一首怎样的诗给儿子看。

二，初读诗歌，读准字音，读出节奏

　　学生自由朗读诗歌，读准字音，尝试读出节奏。提示七绝的停顿在每一句的第四个字，初次朗读中相机教学祭的写法，注意祭的上半部分有两点。

　　2.学生展示读，师生合作读的方式(学生读一句诗歌前4个字，学生读后3个字)，读出节奏，强化朗读的效果

三，再读诗歌，利用注释，读懂古诗。

1.结合注释，突破重点词语

。

　　(1)古诗能够读正确，读出节奏，相信读懂意思，一定难不倒你?我们通过注释知道了示儿的意思，你还知道了哪些词的意思。(相机教学生字“乃”引导学生关注作为一个古今异义词的意思)

　　(2)学生自主交流，交流完后尝试着完整解释一句话，解释两句话，再到完整的解释整首诗。

.同桌交流，互说诗歌意思，

　　帮助学有困难的学生理解诗歌意思，让学有余力的学生获得学习成就感。

　　3.了解意思后，再读故事，要求一边读一边想象诗歌的意思。

四，学习删选，结合资料，品味诗情

1.结合诗人陆游的资料，学会处理资料，初步了解诗人情感

　　(1)学生出示课前收集的和陆游有关的资料(可能涉及陆游的籍贯，创作风格，作品，仕途官职乃至和表妹唐婉的爱情故事)

　　(2)指导学生对资料做出选择，提问：你觉得这些资料的哪些部分对你理解这首诗歌是有帮助的，画出相关内容。

　　(3)总结，我们对资料要进行合理的选择，要删选出对自己理解有帮助的资料。

　　(4)结合资料，以表演的方式，想象说话的方式，化身为旅游，读出自己浓厚的爱国情怀。

2.结合南宋历史背景，自主结合资料，加深对诗歌情感的理解

。

　　(1)出示三则资料

　　a.关于南宋和金国作战，节节败退，国破山河的资料

　　b.老百姓在金人统治下民不聊生的资料

　　c.南宋统治者腐败无能的资料。

　　(2)要求，先对这些资料进行合理选择，画出对你理解有帮助的内容，再说说看你会怀着怎样的感情来读这首诗。

　　(3)展示朗读，结合资料说说自己读出怎么样的感情

　　(4)将学生通过三种资料的感受的情感融为一处，结合陆游生平。再次朗读古诗，加深对于国家沦陷，不见收复，收复故国希望渺茫的悲愤之情。“

6、细腻流动的情感，居高临下的审美——《珍珠鸟》文本分析及教学设简案

一，文本的分析

　　珍珠鸟是本单元的最后一篇课文，是体现本单元语文要素“借助具体事物抒发情感”体现得最为明显的一篇课文，作者的情感总体基调是对鸟的喜爱。而这份喜爱又随着与鸟儿相处的变化而有细腻的差异，他的情感是在流动的，如看见鸟的欢喜——不打扰鸟的小心——遇见雏儿的惊喜——对雏鸟亲近的窃喜，享受——完全信任的得意，感慨。

　　这样的文字是非常精致的，这样的抒情是非常规范，且适宜本阶段的儿童去模仿，去学习的。

　　然而我始终对《珍珠鸟》这篇课文有一定的偏见，最重要的就在于本篇课文的结尾对于主题的强行拔高，中国古典式的文人是不是都有一种“文以载道”的情怀所在呢?这是不是给我们学生起了一个不好的示范呢?你看多少小朋友写作文时叙事灵动，充满童趣，就是因为受了这样的文字的影响，在结尾总喜欢来一句：通过这件事情，我明白了一个道理。不知道其他老师是如何看待这样的结尾，我本人反正看得时候，是像吃了苍蝇一样难受。

　　在我看来，真正的散文的情感是隐藏于文字之后的，是留待读者自我发现的，如《珍珠鸟》这般则是剥夺读者的阅读体验，甚至有说教的问题了。就好像是一个故意卖弄的人站在高高的台子上，一脸得意地说：“哈哈，你们都看不出来吧，我来告诉你们吧。”

　　所以我觉得从如何抒情的角度来看，本文精致规范，有其可取之处，而从抒情的具体内容来看，失却了自然，难入上乘。

二，教学的取舍与设计

　　这是一篇自读课文，教师不需要做太多的指导，而应当帮助学生借助本单元前三篇课文的阅读积累，帮助学生理解作者是如何抒情的。

梳理文章的脉络

　　自由朗读课文，说说看我和两只大鸟是如何熟悉的，说说看我和雏儿是如何建立信任的

勾连单元的学习

　　(1)回忆《白鹭》是如何表现对白鹭的喜爱之情的?在本文中有没有类似的地方(对外形的可爱之处的描绘)

　　(2)回忆《落花生》是如何抒发对花生的感悟的?本文中有没有类似的地方?

　　(文末：信赖——一句)

　　(3)回忆《桂花雨》是如何通过桂花表达对乡下的思念的?，本文中有没有类似的地方

　　(具体的事件，和小珍珠鸟逐渐变友好恰如回忆桂花雨)

3.提取写作的密码

　　(1)本文中小珍珠鸟一出现时，和我逐渐接近时，最后完全信任我时。我的内心有何波动，找出具体的句子，说一说(关注：起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语)

　　(2)你是否有类似的经历，内心随着事情的变化而不同变化的，选择一件事写下来。(尝试用上起先，随后，跟着，渐渐等表示事件推移的词语来搭配情感变化)

7、体会留心观察，学习描写变化——《金色的草地》文本教学解读与学习活动设计

一、文本解读

留心观察事物、发现乐趣

《金色的草地》位于部编三年级上册第五单元，本单元属于习作主题单元。单元导语页借助罗丹名言“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”点明该单元注重培养学生的审美情趣。本单元的阅读要素为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，指向学会观察，即通过学习掌握观察方法，并能“仔细观察，把观察所得写下来”。因此，在课文学习过程中，需要让学生感受到观察带来的好处，并指导学生进行观察。

　　《金色的草地》这篇课文在题目中便指向了本文的观察重点“金色的”，草地对于孩子们来说并不陌生，可提到草地孩子们大多数会使用“绿油油、碧绿”等颜色词语来形容，可课题中却提到了“金色”。为什么草地是金色的?原来，在这一大片草地上长满了密密麻麻的蒲公英，金色的花朵你挤我碰，挤挤挨挨，草地便变成了金色，多么美丽的草地啊!这也是课文第一自然段向我们描述的美丽画面，也是作者最初的观察。

　　想象一下，在这片美丽的、金色的草地上，作者会做些什么呢?“我和弟弟常常在草地上玩耍”，第二自然段一开篇便告诉我们这片草地是作者和弟弟玩耍的乐园，小哥俩儿摘下蒲公英的种子，追追赶赶，想着法儿的把蒲公英的“降落伞”吹到对方身上，调皮可爱，古灵精怪，因为蒲公英的种子带给了小哥俩儿许多快乐，这片美丽的金色草地变成了欢乐的海洋，多么快乐的草地啊!

　　可是，在一次偶然的早起经历中，我突然发现原本我并不注意、习以为常的“金色草地”变成了“绿色草地”，当我中午回来时“绿色草地”又重新变成了“金色草地”，傍晚“金色草地”又变成了“绿色草地”，这是作者的第二次观察。

　　这一变化激发了我的探索兴趣：这是为什么呢?课文由这一句开始便开启了我的“观察之旅”，在产生疑问的当天傍晚“我”便走上草地，蹲下身子，用手抚摸草地，用眼睛仔细观察，终于发现了一切的缘起，原来傍晚时分蒲公英的花瓣合拢了，黄色的花瓣被包裹在绿色的花蒂之中，而这整片草地的蒲公英都被绿色包裹，草地便变成了绿色。早晨，随着太阳升起，花蒂打开，蒲公英花朵绽放，又露出了黄色的花瓣，整片草地又变成了黄色。蒲公英的花朵竟然藏着这样的秘密，它的花瓣随着时间的变化不停地绽放、合拢，像我们的手掌一样，又像在花的学校里上学的孩子，早晨打开身体吸收阳光雨露，晚上合上身体，去到妈妈扬起的双臂中睡觉，“多么可爱的草地”!这是作者的第三次观察，也是作者最细致的观察，加深了对蒲公英的理解，发现了草地变化的秘密，这片金色的草地给“我”带来了新的快乐，“多么有趣的蒲公英!”

　　结合生活经历，蒲公英带给孩子们最大的快乐来自于蒲公英的种子，很少有孩子会对蒲公英的花朵产生兴趣，甚至完全不知道蒲公英的花长什么样子，课文中的“我”也是这样，在这一大片蒲公英草地上玩耍时，只会摘下种子和弟弟互相吹着玩。可偶然间发现草地颜色的变化，让我产生了观察的兴趣，让我通过细致观察发现了蒲公英花朵的秘密，对蒲公英有了新的认识、更深的了解。结合课后练习题，在讲解时可以通过提问“对我们来说，这是一片什么样的草地?”让学生一边读一边想象画面如：美丽的草地、小哥俩儿玩耍的场景，体会美丽、快乐的草地。通过“金色的草地发生了什么变化?为什么?”探究作者观察到的变化、观察所得和想象，从而体会可爱又有趣的金色草地，在此过程中体会作者的观察方法：观察不同时间同一事物的变化，并探究这一变化产生的原因。在习得方法之后，能运用到生活中，去观察某一植物、某一事物的变化过程，这一任务需给孩子们较长的时间去观察实践，并简单记录。

二、学习活动设计

学习目标

　　1.正确认识“蒲公英、玩耍、打哈欠、钓鱼、合拢”等词语，认读生字，会写“蒲、英”等12个生字，会写“蒲公英、盛开”等13个词语。

　　2.朗读课文，能结合课文内容找出草地不同时间的变化及变化产生的原因，体会作者细致的观察。

　　3.能自己观察某一动物、植物或一处场景的变化情况，和同学交流分享。

课时设计

　　两课时

教学过程

第一课时

第一板块

1.图片引入，观察体验

　　(1)出示“金色的草地”图片，通过自己的观察所得，完成填空。

　　这是一片的草地。

　　【设计意图】学生可能会填写“美丽的草地”、“漂亮的草地”这种空泛的词语，教师需引导学生把视角聚焦于草地上的蒲公英，观察蒲公英的数量、种子样子、花朵颜色，说出“开满蒲公英的草地”或“金色的草地”为下文的学习做铺垫。

　　(2)出示课文内容，引出课题。

　　“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成了金色的了。”

　　【设计意图】带领孩子们走进课文，引导孩子明确“金色的草地”是这片草地一直以来给“我”的印象，是我起初观察的结果。

2.认读词句，纠正读音

　　(1)植物：蒲公英花瓣绒毛

　　(2)动词：盛开玩耍钓鱼合拢打哈欠

　　(3)人名：普里什文谢廖liào沙

一本正经

(4)我装着的样子，喊：“”

引人注目

这些并不的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　3.朗读课文，检验生字。

第二板块读通课文，想象画面

1.默读课文1-2自然段，思考：这片金色草地对“我”来说，是一片什么样的草地？说说你的理由。

　　(1)第一自然段：美丽的草地

　　Ø关注“满”字，说明整片草原里到处都开满了蒲公英，蒲公英挤挤挨挨形成了一片金色的草原，所以这是一片美丽的草地。

　　(2)第二自然段：快乐的草地

　　Ø抓住“这些不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”，关注“我”和弟弟在草地上玩耍的场景。

　　Ø借助“一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”等动词链接生活，想象画面，朗读课文，读出欢快的语气;好友合作，做一做兄弟俩玩耍的动作，体会“快乐”。

2.出示《植物妈妈有办法》中的片段和蒲公英花图片，观察一下蒲公英的构成，说说我的快乐主要来自于哪里？你从课文的哪里看出来的？

　　蒲公英妈妈准备了降落伞，

　　把它送给自己的娃娃。

　　只要有风轻轻吹过，

　　孩子们就乘着风纷纷出发。

　　Ø我只关注到了蒲公英的种子带来的快乐，而对蒲公英并没有仔细观察，发现其乐趣，从课文中“并不引人注目”一词中可以看出。

　　【设计意图】让学生关注蒲公英由两部分构成，而平日里“我”只关注到了种子，忽视了其对草地颜色发挥的作用，链接《植物妈妈有办法》体会蒲公英种子传播的方法及带给我们的乐趣。

第三板块

1.整体展示，区分结构

　　整体展示12个生字，并按照结构对生字进行分类。

　　Ø上下结构：蒲、英、盛、耍、察

　　Ø左右结构：喊、钓、拢

　　Ø独体字：而、欠

　　Ø半包围结构：趣

2.对比书写，重点识记

　　(1)而&耍、取&趣

　　讲解要点：观察同部件字在不同生字之中的占个位置。

　　(2)察&橙、钓&钩

　　讲解要点：笔画易混淆的生字对比识记。

　　(3)喜

　　讲解要点：结构出现频率不高，需仔细讲解其构成。

第二课时

第一板块

1.问题源起

　　自读任务：

读读课文第三自然段，想一想：是什么让我关注到了蒲公英花？

　　(1)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。

　　Ø偶然间，我进行了再次观察，观察到草地的颜色并不是一整天都是金色的，早晨和傍晚是绿色的。

　　Ø引导学生填写：

　　早晨，草地是;中午，草地是;傍晚，草地是。

2. 探究秘密

　　于是，我产生了疑问：“这是为什么呢?”

　　(1)结合课文想一想，我可能是如何观察蒲公英花朵的?

　　我来到草地上仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。

　　Ø我可能是趴在草地上，用眼睛仔细寻找金色去了哪里，用手去触摸蒲公英花瓣;

　　Ø我可能观察了好几次，在早晨、中午、晚上不同的时间观察。

　　(2)当“我”再一次观察蒲公英花时，我发现了蒲公英的什么秘密?

　　原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

　　Ø引导学生用手模拟蒲公英张开、合上的样子，理解蒲公英花的秘密，知道花瓣、花蒂之间的关系。

　　(3)蒲公英的秘密与草地颜色变化有什么关系?

　　花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成了绿色的了。

　　Ø引导学生填写课后练习题第二题，并尝试用自己话说一说草地颜色变化的原因。

　　(1)课文最后还有一句我写的话：它和我们一起睡觉，和我们一起起床。但选文时给删掉了，你能说说你对这句话的理解吗?

　　Ø引导学生用自己的话说一说蒲公英花朵在傍晚时会合拢，早晨太阳充足时会打开，就像小朋友一样，傍晚累了就上床睡觉，早晨太阳升起就起床上学。它们就像在花的学校里上学的学生一样，放了学就回到妈妈温暖的臂膀里，合拢花瓣睡觉，阳光充足时就绽放自己的花瓣学习吸收阳光雨露。

　　(2)经过我的细致观察，这片金色的草地对我来说除了美丽、快乐，又增加了一个什么特点呢?

　　Ø引导学生关注最后一自然段，找到“多么可爱的草地!多么有趣的蒲公英!”体会作者对蒲公英、对草地的喜爱之情。

第二板块

1.感受乐趣：

2.观察交流

　　评价标准：

　　(1)说清楚要介绍的植物名称。

　　(2)说清楚含羞草变化的过程。

　　(3)语句具有新鲜感，形象、生动。

8、李竹平：积极联结，尝试运用 ——《童年的发现》文本教学解读与学习活动设计

　　苏联的费奥多罗夫的《童年的发现》，是一篇有意思的文章。

　　如果读得足够用心，第一自然段就会让人品出“幽默感”来。“九岁”发现了“有关胚胎发育的规律”，还“完全是”自己“独立思考”的结果。怎么可能呢?“胚胎发育”的秘密，科学家前赴后继研究了两千多年，才有了现代人认可的发现和结论，一个“九岁”的孩子，通过完全的独立思考，就发现了胚胎发育的规律，太不可思议了。这是真的，还是作者要跟读者开个玩笑呢?

　　果然，作者自己也觉得，他这么声称，别人是很难相信的，还会“忍不住会哈哈大笑”。不过，作者想与大家分享的，不是他的“伟大”发现会不会让别人发笑，而是这笑声带来的后果会有怎样的不同——别人怎么笑，也不会“招来祸患”，而他自己三年后为此一笑，“竟使我当众受到了惩罚”。想象一下，如果作者就坐在我们读者面前，认认真真地跟我们讲起这个故事，讲第一和第二自然段时，会是怎样的一幅场景呢?作者先是一本正经地告诉我们，他九岁时就通过完全的独立思考发现了胚胎发育的规律，并且有意将“九岁”“完全”“独立思考”几个词强调出来，说完这句话后，他停了下来，认真地望着我们，故意等待我们的反应。如果我们明白了他这句话说的是“胚胎发育的规律”，一定会忍不住笑起来，觉得他是在说一个童年时闹的笑话。等我们笑了，作者接着说出了第二自然段中的第一句话——我们觉得，作者果然很有趣很幽默。可是这时，作者换了一副比较严肃的面孔，接着说出了“我跟你可不同……”，我们的好奇心完全被激发了，急于要听听到底是怎么回事。

　　第一二自然段，就让我们感受到了作者的幽默和智慧。他想一开篇就让读者既觉得有趣，又渴望尽快了解到底是怎么回事的效果，有意创设面对面聊天的、互动感很强的表达氛围。没错，他“得逞”了!

　　然后，作者津津有味地将事情的来龙去脉，娓娓道来。

　　作者描绘自己梦中飞行的情景，生动的语言传达出了当时激动而好奇的心情，为后来几个人一起去请教老师埋下了伏笔。老师简单的解释不仅没有满足作者的好奇心，反而“更加激发了我的想象力”，“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的”。写“我”对这个问题的痴迷和“终于想出了眉目”，几个情景真实生动，行文活泼有趣，有引人入胜之感。一个“嘿”，一个“哈”，作者当时的心情、表情都活泼泼地从词句里浮现出来，多么兴奋，多么得意。阅读这样的文字，总会让人感到亲切，感到愉快。

　　终于写到了因为笑而当众受罚的事——受罚是难堪的，事情读来却是有趣的。只有“我”一个人知道理由的“情不自禁”的笑，一开口解释，就把同学们都惹笑了，难怪老师会误会“我”，把“我”赶出了教室。更有趣的是，“困窘和羞愧”的作者不仅庆幸自己被“及时”赶出了教室，而且想出了一条叫人忍俊不禁的“自我安慰的理由”：“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”。显然，作者这样自我安慰的时候，一定是把自己看成了有“重大发现”的了不起的人物，就像伽利略、布鲁诺这样伟大的科学家。这样的自我安慰，表现出来作者的乐观和幽默，他讲的这个童年的发现的故事，也给读者留下了更加深刻的印象。

　　这样一篇有意思的故事，被安排在五年级下册第八单元，其学习价值该如何定位呢?

　　单元阅读训练要素指向的重点学习目标是感受风趣幽默的语言带来的阅读体验，体会风趣幽默的语言产生的表达效果。《童年的发现》是本单元的最后一篇课文，是一篇略读课文。也就是说，学生应该通过前面两篇课文(《杨氏之子》和《手指》)的学习，比较充分地感受到了幽默风趣的语言带来的独特阅读体验——轻松愉悦、忍俊不禁、引人畅想，进而领会到了不同的语言风格表达效果有所不同。那么，学习这篇略读课文，学生就会带着相关的经验和期待进行阅读，主动去“发现”课文的语言特点——是否给人风趣幽默的感觉，并且思考和判断——作者是怎样让表达显得幽默风趣的。

　　课文讲的是作者“童年”里一次令自己骄傲的发现前后的故事，这样的故事，甚至仅仅是题目，就很容易让同样是儿童的学生联想起自己的相关经历——而运用联结策略聚焦“发现”，尤其是聚焦令自己“骄傲”的发现，也就是很自然的了。就语文学习来说，这样的联结，应该是有层次的。针对题目的联结，是宽泛的，想到什么发现都可以交流;结合第一自然段的联结，要围绕“独立思考的结果”，要交流的是自己独立思考的发现;课文学习思考之后，重点应该是尝试用风趣的语言来分享自己的发现了。

　　解读至此，设计什么样的课堂学习活动也就明朗了。

板块一初次联结，交流“发现”

　　1.读课题，说说看到这个题目，你联想到了正值童年的自己曾经有过什么样的发现。

　　2.读一读第一自然段，圈出这一段中自己印象深刻的信息，说说这些信息给自己带来的感受是怎样的——用一两个词语来形容，为什么会有这样的感受。

　　3.从第一自然段联想到自己有没有过通过“独立思考”收获的“发现”，如果有，说说是什么样的发现，怎样发现的，当时的心情怎样。

板块二自读课文，体会“风趣”

　　1.回顾单元阅读学习重点目标，自读课文，看看这篇课文的阅读给自己带来了怎样的感受。

　　2.自读后交流：

　　(1)课文讲了一个怎样的故事?

　　(2)读完这个故事后，你的第一感觉可以用什么词语来形容?为什么?

　　3.细读思考并交流：作者是怎样让故事读起来有风趣幽默之感的?

　　(1)细读，从思路和语言两个角度，结合具体内容批注自己的思考和发现。

　　(2)交流分享，欣赏作者的思路和具体语句的表达效果。

　　思路上，开篇设置悬念，尤其是第二自然段，用“我跟你们可不同”引起读者阅读兴趣。

　　语言上，生动活泼，风趣幽默。(具体语句见解读部分)

　　交流过程中，相机朗读体验。

板块三再度联结，尝试“风趣”

　　1.你联想到的自己的发现，可以用风趣幽默的语言与大家分享吗?尝试围绕自己的“发现”故事，用风趣幽默的语言写几句话。

　　2.分享，评价鼓励。

9、勤教善思，促专业成长——随文仿说课《项链》教学反思

　　“教师成长=经验+反思”这是美国著名学者波斯纳曾经提出的教师成长公式。可见反思对于教师成长和专业发展的重要性，同时它也是教师教学活动的一个重要方面。《项链》一课选自统编版一年级上册第七单元，本单元围绕“儿童生活”这一主题编排，展现了儿童多彩的生活场景和丰富的内心世界。本课描写了海边最富特色的景物的同时，展现了小娃娃在海边玩耍的快乐。本课的练笔重点则在于仿说修饰语不含叠词的“的”字短语。

　　反思成功之处：

　　一、激趣导入，引发兴趣

　　一年级的孩子最重要的是要有乐于学习的兴趣，上课伊始，我结合大海的图片以“孩子们，你们去过海边吗?大海是什么样子的呢?”导入，孩子们结合自己的生活经历畅所欲言，既激发起学生对本节课的学习兴趣，又锻炼了孩子的语言表达能力。

　　二、多种形式，乐于识字

　　对于一年级的孩子来说，识字、写字是必不可少的环节。《义务教育语文课程标准》中也指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在《项链》一课的学习中，我运用了看拼音识字、联系生活实际等多种识字方法并通过同桌读、小老师领读、开火车读等多种形式的读来加深学生的印象，巩固字词，效果比较显著。

　　三、走进课文，感受快乐

　　本篇课文意境非常优美，我首先带领孩子们从寻找课文描写的景物入手，再找景物的样子。孩子们在美丽的景物中初步领略大海的美丽景色，同时复习我们前面学过的“蓝蓝的、黄黄的”等叠词，为后面学习修饰语不含叠词的“的”字短语做铺垫。然后通过各种形式的读，感受海边美景。紧接着向孩子们抛出问题“这么美丽的大海，你想去玩一玩吗?”顺势引导学生进入第二自然段化身小娃娃，一起去海边玩耍，为后面体会小娃娃在海边玩耍的快乐打下良好的基础。在带领孩子们探寻大海的项链是什么的时候落实本节课的练笔要素：快活的( )，学生通过自由练说拓展思维，并且能用自己说的词语造一个句子。孩子们思维非常活跃，即说即评，完美的达成了目标。

　　反思不足之处：

　　1.语言文字是语文的基础，尤其在低段尤其要注意读和写的落实。在出示描绘大海的词语和短语时，没有带领孩子们读，要带领孩子们在读中感受景色和景色的美丽。

　　2.在带领孩子们练说修饰语不含叠词的“的”字短语时，只练说了快活的( )这一个，在我们的课后题中还有金色的( )雪白的( )没有练说。尤其是这些出现在课后题的短语，更要重点练说，要提高对课后题的重视程度。

　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反;知困，然后能自强。”只有在反思中发现问题，在反思中不断探索解决办法，才能不断提高自身的业务能力和教育教学水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学这条路上，我们一直在前进。

10、苏丽：鲲鹏的有为与无为 ——《北冥有鱼》文本解读

　　《北冥有鱼》节选自《逍遥游》的第一段，什么是逍遥游呢?这是庄子毕生追求的大境界，即人的精神突破所有束缚，无挂无碍、无拘无束、自由自在的一种境界。所以，鲲鹏的形象里有庄子的人生哲学。

　　我们先来欣赏庄子笔下的鲲鹏形象：

　　这只鲲鹏体形巨大。它的前身是一条巨鱼，生活在北冥，是北冥的王者，“鲲之大，不知其几千里也。”大到“不知”其多大的程度，你想象中北冥海有多大，那么这条鲲就多大。

　　这只鲲鹏变化神奇。它居然“化而为鸟”，由鲲变鹏。这里为什么要用“化”字而不用“变”字呢?变，侧重于外在形态发生变化，有一个渐变的过程。化，侧重于外在与内在全部发生变化，在一瞬间完成，是质变。

　　这只鲲鹏翔空壮美。这只鲲鹏在起飞之前“水击三千里”，风在呼啸，风在怒吼，鲲鹏掀起冲天巨浪，声似雷霆万钧，势如万马奔腾，在汹涌波涛背景之下，鲲鹏振动翅膀，冲破阻碍，飞翔于蓝天。它的翅膀“若垂天之云”，它翱翔天空，羽毛层层叠叠，洁白如雪，若云似锦，遮天蔽日，气势恢宏，视之令人目眩。

　　这只鲲鹏奋飞高远。庄子引用《齐谐》“抟扶摇而上者九万里”一句来描写，它飞翔的姿式是“抟”，盘旋飞旋，没有丝毫停顿，没有旁逸斜飞，仿佛是拔海而起，凭借着旋风飞至九万里的高空。古人认为，九是阳数中最大数，被认为是数之极，所以九万里就是指天高至极。这只鲲鹏真正是居空临下，境象阔大。

　　这只鲲鹏目标明确。它为鲲时，生活在北冥，传说北冥又深又暗，阳光无法照射。而它化为鹏时，则徙至南冥，传说南冥温暖又美丽，是光明之境。因此，当鲲一旦化为鹏，便择其良机飞向光明。

　　这只鲲鹏善于“待”。它善于等待，“海运则徙于南冥”、“去以六月息者也”，都说明了这一点。这只鲲化为鹏，一直等到海水运动才开始迁徙。古代有“六月海动”之说，海动必有大风，大鹏可借风力南飞。借海运而徙，顺风而飞，可见它也善于借力。

　　庄子运用汪洋恣肆的想象力，描写这样一只鲲鹏。紧接着，庄子发表了两句议论：

　　“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。”庄子一下子又把笔触放到了“小”的物体上，即使是小到雾气和尘埃，没有风就没有办法运动。而鲲鹏，如此巨大神奇的生物，也是“去以六月息者也”，同样没有风也就没有办法扶摇而上。世间万物，无论大与小，都是有所“待”，没有绝对的自由。

　　“天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也，亦若是则已矣。” 人们看天空，只看到湛蓝色，没法看到它的尽头。那么同理推之，鹏鸟在高空往下看，不过也就像这个样子罢了。也就是说，即使鹏鸟已经升到了九万里的高空，已经有了很大的格局和境界，但它对事物的认识也是有局限的。

　　我们别忘了，这篇《北冥有鱼》节选自庄子的《逍遥游》，从标题来看，这只鲲鹏是没有达到逍遥游的境界的，它也有所“待”，它的认识也有局限。那庄子认为怎样才是真正的逍遥游呢?

　　庄子说道：“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉?故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。”这段话的意思是：倘若顺应天地万物的本性，驾驭着六气的变化，遨游于无穷的境地，他还要凭借什么呢?所以说：修养最高的人能任顺自然、忘掉自己，神人无意于求功，圣人无意于求名。

　　有人可能要感叹，那做到“至人无己”、“神人无功”、“圣人无名”的境界太难了，那我们还不如就满足于现状，开心过好每一天就行了，就像《逍遥游》里提到的蝉和小斑鸠一样，更何况庄子不是主张“无为”吗?

　　庄子把《逍遥游》放在内篇之首，又把《北冥有鱼》放在《逍遥游》之首，一定是有着深刻意味的。这只扶摇直上万九里的鲲鹏，它是“无为”的，它在北冥深海“无为”了多年，在化而为鹏后，在没有海运之前，在没有六月息之前，它都是处于“无为”的状态，但它的“无为”是修炼自己，是积蓄力量，是顺应自然，是乘势而为，“无为”是为了“无不为”，即最终达到大自在、大自由、大有为的逍遥境界。

　　人是要活出点境界来的。“三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十从心所欲。”为什么七十才能从心所欲?那自然是经历得多了，看得通透了，站在人生的最后一程再回首一生，做事情也就遵循本心却不会逾矩了。而这样的境界，在老子看来，无需七十，只需加强修炼，顺应自然，乘势而为，每个人都应该追求这种境界。

　　庄子在开篇就塑造这样一幅鲲鹏展翅图，这是在描绘最壮丽的生命之舞，最壮美的奋进之图。看庄子笔下的鲲鹏，我们不难联想到“天行健，君子以自强不息”的奋斗精神。即使我永远也无法达到“至人”、“神人”、“圣人”的境界，但庄子说得好，“小知不及大知，小年不及大年。”言下之意，虽然鹏鸟还是有所待，但它的智慧与境界已经超越了凡俗的小生物，一切世俗的小心眼、小家子气，在他的面前已经相形见绌，黯然失色，它在精神上的气象万千足以超越现实的卑微、庸俗与猥琐。虽然我们不可能一下子达到最高最理想的境界，但也要一步一步从低级走向高级，走向更远更高更大的境界啊，我们的现在的“无为”，是为了今后 “无不为”，是为了能超脱于束缚、拥挤、喧哗、苦难的现实世界，追求从心所欲的精神之境，

　　当我们读着庄子的《北冥有鱼》，不觉吟诵：高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。

　　苏丽，中共党员，贵州省江口县淮阳中学语文教师，现任学校党支部书记，初中部负责人，贵州省初中语文乡村名师工作室主持人,王君青春语文名师工作室成员。热爱语文，热爱写作，微信号susuaiyuwen,微信公众号“苏苏爱语文”。

11、词别是一家——基于抒情委婉的《长相思》文本分析与教学设计

文本的分析：

　　这是一首清代词人的词，词的上阙中一程反复出现，写路途之遥远，下阕中一更反复出现，写路途之艰难。在遥远与路途的艰难夹缝中，是游子远行的离愁别绪，以至于身向榆关行，心却在故园处，以至于道阻且长，却夜深千帐灯的不眠之夜，以至于自然段风雪似乎是一个聒噪，讨人烦的大嘴巴，一再提示我故乡渐远，打扰我对故乡的思念。这种抒情的细腻和委婉正是不同于诗歌的词的特征，正如李清照所说“诗之境阔，词之言长”教学中须得反复吟诵，才能得其抒情之妙。

　　学生并不是第一次接触词这一特殊文体，在之前教材的学习中就有《清平乐·村居》和《卜算子·咏梅》等内容。掌握了一定的学习词的方法，教学的过程中，要充分调动学生的学习经验，尝试让学生自己辨析词牌名，借助注释，大胆想象，自由朗读达到知词意，明词境，感词情的效果。

教学的设计：

一，联系旧知，导入新课，掌握词的密码

　　1. 板书课题《长相思》提问学生，之前的学习经历中遇到过哪些词?p p t提示《清平乐·村居》《卜算子·咏梅》，引导回答

　　(1)词和诗有什么差异?

　　(2)你掌握了哪些学习理解词的方法

　　引导说出：关注注释，结合插图，想象画面，结合资料，反复诵读

　　2.过渡词，今天就让我们用这样的方法来学习这首词。

二，多种方法，适时引导，知道词的大意

　　1.自由朗读这首词，读准字音，尝试读出节奏和押韵

　　2.借助注释，理解这首词

　　(1)山一程，水一程，相机提问，仅仅是翻过一座山，一条河吗

　　择时出示背景资料，

　　二月十五日,云南平定,康熙帝出关东巡,祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵，三十日才到写词的地点

　　教师提醒学生关注时间的变化，体会路程的漫长，山一程水一程实则是一程又一程的山水

　　(2)由山一程，水一程相机教学风一更，雪一更

　　(3)聒碎乡心梦不成处，联系注释，理解聒的意思，联系生活实际，想象哪些场景是聒噪的，谈聒噪时的感受(厌烦)那么在这边是什么让作者觉得吵闹，厌烦呢，体会将吵闹的风雪化身为聒噪的生命的拟人拟物的写法。

　　3.带着自己的理解，再读这首词

三，抓住关键，想象画面，走进词的意境

　　1.由夜深千帐灯想开去

　　(1)出示插图，推测诗句(诗歌的意思了解了，你觉得课文中那副帐篷的插图对应那句诗呢?)夜深千帐灯

　　(2)山一程，水一程，应该是很疲劳的，为何却不入眠呢?

　　(3)同样是远行在外的诗人，看到这夜深千帐灯，会想到什么呢?

　　(4)带着这样的感觉，读一读词的上阙

　　2.由故园无此声想开去

　　(1)正当诗人沉浸于对家人，对故乡的美好回忆时，却想起了风雪

　　(2)播放风雪的音乐，此时此刻，你哪些美好的回忆都——————

　　(3)此时此刻，作为诗人你想对这场风雪说：

　　(4)带着这样的感觉，再读一读这首词的下阕

四，知人论世，联系资料，共情词人情绪

　　1.没有亲人，远离故乡，连难得的美好回忆都被打断，再来看一看诗人故园的景色，相信你对诗人的感情会有更深的认识。

　　出示纳兰性德的介绍，结合诗词作品，想象故园的景象，

　　(1)记当时垂柳丝，花枝，满庭蝶儿

　　(2)云兴霞蔚，芙蓉映碧叶田田，雁宿鳧栖，粳稻动香风冉冉。

　　2.联系现实场景对比之中感受现实的残酷，共情诗人的情绪，将感受送入词中，配乐朗诵

12、“以文带文”的主题阅读——《芦花鞋》+《冰项链》

一教学目标及重难点

教学目标

　　1.了解用空行标示长文章各部分的方法，继续运用“小标题串联法”把握主要内容，探究“芦花鞋”的故事。

　　2.运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文。

　　3.以文带文，进行主题阅读。

教学重点

　　运用“小标题串联法”把握文章主要内容，探究芦花鞋的故事。

教学难点

　　运用边读边想、前后联系的方法，感悟故事情节和人物形象，学习阅读长文章，进一步激发阅读整本书的兴趣。

二从出示经典名作导入新课

，这本书全世界被翻译成25种语言

1.这是一部经典名作，这不是十本书，而是一本书，这是10种语言版本的书，有德文的、法文的、西班牙的、韩文的、意大利文的，这本书是什么书?

课文《芦花鞋》

2.《青铜葵花》是曹文轩先生的名作，今天我们就继续学习由这本书的片段改编而成的。

三小标题概括文章主要内容

编织芦花鞋、卖芦花鞋、大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”

1.上节课我们一起给课文整理了小标题，读“。

　　2.谁能利用小标题说一说这么长的课文讲了一件什么事?

　　3.画情节梯：我们就用这些小标题连一连，加上主人公，这篇课文的主要情节就变成了这样一步一步发展的小梯子，你们就可以用这样的方法概括文章的主要内容。

四快速浏览、思考

　　1.这篇文章读起来真感人，请快速浏览课文，思考：

　　《芦花鞋》这篇课文你印象最深的内容是什么?你们都是围绕主人公青铜谈的，那他到底是一个怎样的孩子呢?

　　2.青铜是个怎样的孩子?这个问题谁来回答。

　　我吗?不对，你们就是55个阅读小侦探。

五当“阅读小侦探”深入研读

01老师给你们布置了2个侦探任务,请一名学生读学习要求，先自主学习、然后讨论：

快速浏览、思考

1.：青铜是个怎样的孩子?划出青铜给你留下深刻印象的语句或语段。

小组讨论、填写

2.：完成青铜人物卡片。把人物特点写在横线上，重要依据写在方框里。(可填关键词)

　　师：抓住印象深刻的句子，先自主学习，然后再小组讨论。这篇课文很长很长，王老师给你们分工，一、二大组研究“编织芦花鞋、卖芦花鞋”部分，哪些地方让你印象深刻，让你感知青铜是个怎样的孩子?三、四大组重点研究“大雪中坚持卖芦花鞋、脚上的芦花鞋”抓住印象深刻的句子，感知青铜的特点，给5分钟的学习时间哦。

你们发现青铜是个怎样的孩子?你觉得青铜是一个怎样的孩子，依据是什么，不看书，说出来。(板书：懂事、坚定、吃苦耐劳)

　　小组汇报、交流、互动、补充。相机播放重点语段 “青铜拿着一只大布口袋……头年的不要，只采当年的……”重点讲解。

分享第三、四部分：哪些地方给你的印象深刻?你感知到青铜怎样的特点?

　　“青铜一直疑惑着，直到……还是报了他本来想卖的价”，联系现在的生活实际，到底是涨价还是不涨价?(出租车夜晚涨价、节假日机票火车票等涨价)

联系上下文，如果青铜卖鞋涨价，你是支持还是反对?

　　1.支持涨价的团队、反对涨价的孩子上台，演青铜的孩子走在抉择巷，你每走一步，就听到有人告诉你你应该涨价，有人告诉你你不应该涨价，等你走完抉择巷，你告诉老师你到底涨不涨价?想清楚你的理由能不能说服他。那么到底青铜有没有涨价，这就叫淳朴善良。

　　2.你还觉得青铜是一个怎样的孩子?

第四部分的最后三段，善解人意、体贴。

　　师生合作读最后三段，师生对读。看着板书：这是一个多么淳朴善良、体贴的孩子。

六创编结尾

　　1.到底最后有没有把鞋子卖掉呢?课文没了，孩子们，你们觉得呢?接下来会发生什么?请你学着曹文轩写故事的风格，来创编结尾，编几句，编一个值得回味的结尾。

　　2.“当那人……青铜高高举起了芦花鞋”，让我听听你们的思考，分享学生的创编。

　　3.你知道作者怎么写的吗?青铜到底要不要涨价，你看……一个多么淳朴的青铜，一个善良的青铜，多么厚道的青铜。

七拓展阅读片段

　　1.师：青铜大雪天不顾家人劝阻，天天坚持卖芦花鞋，这是怎样的家庭培养出这样的孩子，我们看看他的成长环境吧!

　　2.请四名学生读文。

　　3.谈谈你感受最深的内容。

八小结并拓展阅读《冰项链》

　　这节课我们利用小标题、情节梯概括了故事的主要内容，我们做了一张青铜人物卡，让我们利用这种方法来学习《青铜葵花》这本书的另一个故事《冰项链》。

　　请快速阅读文章，列小标题，并用小标题加上主人公的方法概括文章主要内容。

九推荐书籍《青铜葵花》